CURSO BÁSICO

MATERIA
FILOSOFÍA DIDÁCTICA DEL FÚTBOL

Introducción a los estilos de enseñanza

U.D. 1 Métodos de enseñanza.
Los estilos de enseñanza.

Introducción:
Como introducción o preámbulo de este tema es conveniente establecer y definir de antemano una serie de
conceptos.

CONCEPTO DE METODOLOGÍA
Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos
(“estudio”) y representa la parte de la didáctica que trata sobre el conocimiento de los métodos de enseñanza,
gracias a la cual podemos encontrar los caminos que nos llevan al aprendizaje de los jugadores. Es la parte de la
didáctica referida a cómo actuar, referido a la enseñanza y al aprendizaje, lo cual exige el conocimiento de los
métodos de enseñanza.
Según el diccionario de la lengua española, metodología es la “ciencia del método” y método es el “modo de
hacer o decir con orden una cosa”. A este concepto de metodología hemos de unir otro que nos ayudará a alcanzar
nuestro objetivo y este es el de didáctica ‘arte de enseñar”.
Con estas dos sencillas definiciones podemos deducir que lo que se pretende desarrollar es el modo de
realizar con orden las enseñanzas en el fútbol. Cuando apreciamos que nuestros jugadores están aprendiendo,
decimos que siguen el proceso metodológico correcto.
El entrenador debe transmitir valores, establecer unos objetivos y unos contenidos, fijar y utilizar unas
estrategias metodológicas y unos recursos didácticos, seguir una planificación y unos criterios de evaluación de los
resultados y del proceso.
Así pues la metodología se debe entender como el conjunto de métodos tendientes a lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje y sus objetivos establecidos empleando las teorías educativas correspondientes y adecuadas.
Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodología (el
estudio de los métodos).

CONCEPTO DE ENSEÑANZA
La enseñanza es el conjunto de principios y teorías que el entrenador transmite o comunica a sus jugadores a
través de un programa de acción con la intención de producir un aprendizaje de conocimientos, capacidades,
técnicas, etc.
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se
trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el entrenador; el jugador y el objeto de conocimiento.
La tradición enciclopedista supone que el entrenador es la fuente del conocimiento y el jugador, un simple receptor
ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del
entrenador hacia el jugador, a través de diversos medios y técnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el entrenador es un facilitador del conocimiento,
actúa como nexo entre éste y el jugador por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el jugador se
compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.
El entrenador debe transmitir información general sobre las finalidades y objetivos, realizar las actividades
para conseguir la obtención de esos objetivos, fomentar actitudes afectivo-sociales y proporcionar información final
de los resultados.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es una actividad cognitiva o mental, mediante la cual el jugador adquiere saberes que
anteriormente no sabía.
La finalidad del aprendizaje motriz es mejorar el nivel de habilidad y destreza motriz.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica
tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como
resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y
respuestas.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto
comprende el contenido y lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos
no se reciben de forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos
previos) y el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota
de coherencia respecto a su estructura cognitiva).
 METODOLOGÍA DEL ENTRENAMIENTO: Métodos y estilos de entrenamiento
Cuando hablamos de metodología lo hacemos para que el técnico responda a dos cuestiones fundamentales:

- ¿Para qué sirven los ejercicios que hacemos?

- ¿Qué tareas utilizar para conseguir determinado objetivo?

El proceso metodológico lo podríamos simplificar como una secuencia de tareas que el técnico plantea y los
deportistas ejecutan, y con ello aprenden o se entrenan. Así pues, estudiar las tareas es el elemento didáctico más
decisivo. Muchas veces los profesionales acumulan grandes conocimientos a nivel teórico o conceptual, pero…
¿cómo transmitir o hacer llegar todo eso a los deportistas?, ¿cómo hacer que mis jugadores logren jugar como yo
quiero? Este es uno de los factores más decisivos a resolver desde el punto de vista metodológico.

Metodologías de entrenamiento

Una de las cuestiones que más ha preocupado a los entrenadores ha sido la forma de enseñar. Sobre este
tema podemos preguntarnos ¿qué manera es la más eficaz de enseñar un deporte?, ¿podemos aplicar este método
con éxito en todas las categorías?, ¿existen varias posibilidades para enseñar con éxito?

Por método entendemos el camino de llegar a un fin. Una vez que tenemos una serie de deportistas, en un
contexto determinado, y una actividad a desarrollar, tenemos que pensar en cómo va a ser nuestra actuación como
docentes, la noción de metodología, de método, de estrategia de enseñanza o entrenamiento, así como la manera
que permite a sus deportistas practicar las tareas.

El estilo de enseñanza hará referencia sobre todo al clima de la clase y la organización.

Básicamente podemos comentar 3 grandes líneas metodológicas, que derivarán en estilos de enseñanza
concretos. Estas metodologías serán:

- Metodología autoritaria
- Metodología democrática
- Metodología del dejar hacer

Para elegir una opción metodológica debemos tener presente una serie de factores, ya que esta decisión va
a depender de:

- Las características del técnico: si es buen comunicador, buen ejecutante, controlador, organizado,….
utilizaremos el método que podamos dominar y aplicar con éxito (no en función de nuestro gusto sino de
nuestras capacidades y dominios). No puedo emplear un método tradicional y abusar de la demostración si
soy un mal ejecutante, por ejemplo.
- Las características de la actividad: en nuestro caso se trata de una actividad abierta, con incertidumbre,
colectiva, de carácter técnico o táctico,… ¿cómo hacer un jugador creativo si yo tomo las decisiones por él y
no fomento su autonomía?
- El objetivo de la actividad: si nuestro objetivo es de rendimiento o de formación.
- El material y los recursos disponibles: muchas veces queremos utilizar unas estrategias pero resulta que
solo poseo unos pocos balones, otras veces tengo mucho material y no contemplo todas las posibilidades
que tiene.
- El tiempo efectivo del programa: muchas veces los márgenes de la preparación son tan estrechos que “no
puede perderse el tiempo” en estrategias de exploración, sino que es más útil utilizar métodos directivos.

De todas maneras debemos de tener en cuenta que las acciones metodológicas no son puras, sino que al
final, en la práctica lo que ocurre (y debe ser así) es que se realiza una mezcla de elementos de una metodología y
otra, hasta que el profesional pueda configurar su propia metodología, en función de sus características, sus
habilidades, la actividad, los deportistas, etc.

Asimismo, no existe una metodología ideal que nos resuelva todos los problemas y pueda aplicarse a todas
las situaciones. No hay un método mejor que otro, sino seguramente unos más adecuados para unas cosas y otros
para otras.

De ahí la necesidad que tenemos de conocer vías diferentes para adquirir logros de forma que en nuestra
práctica profesional tengamos armas suficientes para afrontar los problemas que se nos presenten día a día.

Estilos de enseñanza

Los estilos de enseñanza (Muska Mosston, 1988) se identifican con las diversas formas de enseñar de las que
dispone el entrenador. El estilo de enseñanza es la concreción didáctica de la interacción entrenador-deportista, y de
su dinámica en la organización de la práctica. Está compuesto por las decisiones que se toman en el proceso de
enseñanza-aprendizaje/ entrenamiento-competición, tanto del entrenador como de los deportistas.

Cada estilo va a generar una determinada forma de aprendizaje.

Los estilos de enseñanza, tal como los definió Mosston y luego Pieron (1988), Sánchez Bañuelos (1988), van
a venir caracterizados por 3 elementos o categorías:

- Organización previa de la sesión

- Ejecución de la sesión
- La evaluación

 Estilos directivos: son estilos centrados en el profesor/técnico, y por lo tanto confían más en la acción de
una enseñanza eficaz que en un aprendizaje significativo, de los que veremos:
- Mando directo
- Asignación de tareas
- Enseñanza recíproca
- Enseñanza individualizada

 Estilos activos o no directivos: son estilos centrados en el deportista, buscando un aprendizaje significativo
que él mismo construye, de los que veremos:
- Descubrimiento guiado
- La resolución de problemas
 ESTILOS DIRECTIVOS
1. MANDO DIRECTO

CARACTERISTICAS

- Es el método de práctica aplicado por excelencia en el Entrenamiento Deportivo.

- El entrenador asume el máximo protagonismo en la organización, ejecución y control de la actividad de la

práctica de los jugadores.

- El entrenador debe ser un buen demostrador para que el jugador pueda reproducir el gesto presentado.

- La relación jerárquica del entrenador respecto a los jugadores da prioridad al principio de autoridad.

ESTRUCTURA (DECISIONES)

Fase previa:

El entrenador selecciona objetivos, contenidos, actividades, materiales y tiempo de práctica y

recuperación.
El jugador no participa

Fase de ejecución:

El entrenador se preocupa del cumplimiento estricto de las decisiones tomadas en la fase previa en
un clima de disciplina.
El jugador desarrolla, ejecuta el programa.

Fase de control:

El entrenador observa la ejecución y corrige.

El jugador actúa mientras es observado y evaluado.

MODELO QUE SUELE SEGUIRSE

1º paso: EXPLICACIÓN
2º paso: DEMOSTRACIÓN
3º paso: EJECUCIÓN
4º paso: CORRECCIÓN

VALORACIONES SOBRE EL MANDO DIRECTO

*Aplicable a grupos numerosos y homogéneos

*Escasa aplicación si nuestra intención es individualizar el entrenamiento (puestos específicos, edad,

experiencia)

*El entrenador debe constituir un autentico líder con capacidad de persuasión y credibilidad.
 *Metodología de trabajo en la que el entrenador se encuentra más seguro, pues es él el que controla todos
los factores y resulta de menor complejidad organizativa.
 2. ASIGNACIÓN DE TAREAS

CARACTERISTICAS
2. ASIGNACIÓN DE TAREAS.

CARACTERÍSTICAS.

- Representa, después del Mando Directo, el método de enseñanza más utilizado en el fútbol (trabajo en
estaciones).

- Los jugadores se distribuyen en grupos en función de su nivel de prestación físico-técnico-táctica.

- Son los jugadores los que marcan el ritmo de las tareas.

ESTRUCTURA (DECISIONES)

Fase previa:

El entrenador selecciona objetivos, contenidos, actividades, materiales y tiempo de práctica y

recuperación.
El jugador no participa

Fase de ejecución:

El entrenador supervisará de forma general, atendiendo si es preciso individualmente a cada jugador.

El jugador tiene mayor responsabilidad, confiando en el cumplimiento de las propuestas diseñadas
en la fase previa.

Fase de control:

El entrenador evalúa el trabajo realizado incidiendo en: errores aparecidos individual o grupalmente.
Reforzar a los jugadores que trabajan correctamente.
Analizar colectivamente (puesta en común) el trabajo realizado.

El jugador inicia su autoevaluación al tener que elegir tareas adecuadas a su nivel.

VALORACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA POR ASIGNACIÓN DE TAREAS

*Se consigue una propuesta de trabajo más individualizada partiendo de las características de los jugadores
(prestaciones, puestos específicos, etc.)

*Facilita mayormente el trabajo en volumen (cuantitativo) que en intensidad (cualitativo).

*El jugador al no estar controlado durante el desarrollo del trabajo, necesita de una mayor motivación
previa.

*Es un método de trabajo bien aceptado por el jugador debido a la variedad de las tareas.
 2. ASIGNACIÓN DE TAREAS
*Es interesante utilizar material visual situado en cada estación (esquemas, carteles….) que recuerden al
jugador CARACTERISTICAS
el trabajo a realizar.

*La organización de estaciones por parejas fomenta la competitividad.

 3. LA ENSEÑANZA RECÍPROCA

CARACTERISTICAS
3. LA ENSEÑANZA RECÍPROCA.

CARACTERÍSTICAS.

- Este estilo proporciona un mayor y más rápido aprendizaje del jugador

- El alumno aprende de la ejecución de su compañero. Luego se cambian los papeles.

- El jugador no tiene porque saber la correcta ejecución del modelo.

- Normalmente este tipo de aprendizaje va acompañado de una ficha de observación en donde el jugador
observador anota lo relevante de la ejecución.

- El jugador asume funciones de entrenador.

ESTRUCTURA (DECISIONES)

Fase previa:

El entrenador selecciona objetivos, contenidos, actividades, materiales y tiempo de práctica y

recuperación y tiene que definir para los observadores los criterios de control de la actividad.
El jugador no participa.

Fase de ejecución:

El entrenador supervisará de forma general, atendiendo si es preciso individualmente a cada jugador.

Los jugadores van rotando en funciones:

- Jugadores que transmiten y observan tareas.
- Jugadores que ejecutan las tareas diseñadas.
- Jugadores que colaboran con el practicante.

Fase de control:

El entrenador junto con los jugadores colaboradores dará a conocer los resultados (aciertos, errores)
del trabajo desarrollado.

El jugador observa la ejecución de sus compañeros y da a conocer los resultados ayudado por el
entrenador.

VALORACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA RECÍPROCA

*Representa ceder responsabilidad directa sobre el jugador.

*Facilita la adquisición de conocimientos teóricos por parte del jugador al verse obligado a analizar la
práctica.
3. LA ENSEÑANZA RECÍPROCA

CARACTERISTICAS
*Por sus características es un buen método para aplicar en el fútbol base.
 4. ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

4. ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA.

CARACTERÍSTICAS

- Supone la adaptación del plan de trabajo a las características y necesidades del jugador para:

- Readaptarlo al trabajo de grupo

- Incrementar el rendimiento de una determinada capacidad físico-técnica

- El entrenador planifica diferentes tipos de trabajo en función de las características individuales de cada
jugador.

ESTRUCTURA (DECISIONES)

Fase previa:

El entrenador selecciona objetivos, contenidos, actividades, materiales y tiempo de práctica y

recuperación pero especificando un plan para cada jugador.
El jugador no participa.

Fase de ejecución:

El entrenador ayudará al jugador en el desarrollo del trabajo encomendado.

El jugador desarrolla y ejecuta el programa individualizado.

Fase de control:

El entrenador establece contactos con el jugador acerca del proceso del programa.
El jugador realiza un auto examen.

VALORACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

*Es necesario que el jugador tenga cierta experiencia previa, con el fin de comprender y descifrar
indicaciones de los ejercicios.

*No es aplicable a situaciones de trabajo colectivo (generalmente de carácter táctico-estratégico).

*El jugador dispone de mayor autonomía en el trabajo y el plan de entrenamiento se ajusta más a sus
necesidades.
 ESTILOS ACTIVOS
1. DESCUBRIMIENTO GUIADO

CARACTERÍSTICAS

- Es un método activo que favorecerá el desarrollo cognitivo sobre el físico-motriz.

- El aprendizaje por ensayo-error precisa de mayor tiempo de espera y búsqueda que el resto de
aprendizajes.

- Este método lleva al alumno hacia una única solución válida.

ESTRUCTURA (DECISIONES)

Fase previa:

El entrenador diseña diversas propuestas que generen diferentes respuestas en los jugadores.
El jugador no hace nada.

Fase de ejecución:

El entrenador espera y analiza la respuesta dada por el jugador a la situación planteada, aportándole
conocimientos de resultados continuamente.
El jugador resuelve primero a nivel cognitivo la situación planteada y posteriormente la ejecuta motrizmente.

Fase de control:

El entrenador dará un conocimiento de los resultados continuado para que el jugador evalúe su propia
situación.
Cuando la respuesta no se adecua al plan se deberá reconducir con nuevas propuestas.

El jugador autoevalúa sus respuestas a nivel cognitivo y motriz.

VALORACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO GUIADO

*El tiempo necesario para desarrollar el trabajo se incrementa notablemente puesto que el jugador necesita
tiempo para explorar.

*Disminución del tiempo de práctica.

*Los aspectos cognitivos, afectivos, sociales… se desarrollarán a la vez que los motores, pues se tratan de
propuestas globales.

*La participación de los jugadores se ajustará a sus necesidades y motivación.

*Mejora la asimilación de aprendizajes significativos y la toma de decisión.

 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS

- El alumno primero experimenta motrizmente y posteriormente da la solución que él considera más

adecuada.

- Este método acepta múltiples soluciones.

ESTRUCTURA (DECISIONES)

Fase previa:

El entrenador organiza los contenidos de la sesión a partir de problemas a resolver. Exige que el entrenador
tenga definido previamente las posibles soluciones a los problemas propuestos.

El jugador no hace nada.

Fase de ejecución:

El entrenador presentará el problema al grupo teniendo en cuenta sus capacidades y dejará un tiempo para
responder, debiendo reforzar continuamente su actuación.

El jugador busca soluciones al problema.

Fase de control:

El entrenador es el principal responsable de la evaluación. No rechazará ninguna respuesta. Sólo actuará

cuando el alumno se detenga o no encuentre soluciones.

El alumno realiza su propia evaluación.

VALORACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

*Este estilo fomenta en los jugadores la capacidad de exploración, siguiendo un proceso similar al que
encuentran en la práctica deportiva real, escogiendo entre varias respuestas posibles.

*El grado de libertad y participación de los jugadores es casi completo, dejándoles investigar a partir de sus
posibilidades y necesidades.

*Se desarrolla un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador, atendiendo a su evolución individual, dando

libertad para buscar las respuestas más adecuadas a sus capacidades específicas.
 La evaluación
U.D. 2 Tipos de evaluación.
Instrumentos de evaluación.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Proceso basado en recoger y analizar información sistemáticamente para formular juicios relativos al
jugador, al programa de trabajo o al propio entrenador.

La evaluación consiste principalmente en:

– Diagnosticar dificultades de aprendizaje.

– Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje.

La evaluación es un proceso continuo a largo plazo de la temporada deportiva y, dentro de este continuo, se
podrá realizar en tres momentos claves del proceso de enseñanza y aprendizaje:

Evaluación formativa
Evaluación inicial
Se realiza de forma
Se sitúa en el continua a lo largo de todo el
momento en el que el jugador proceso de entrenamiento. Evaluación final
se enfrente a un nuevo Permite obtener información
aprendizaje, permitiéndonos relativa al desarrollo del
proceso de entrenamiento con Se realiza al finalizar
determinar las capacidades, el
estado físico de partida, los el objeto de estar en el programa de entrenamiento
disposición de modificar el y sirve para revisar el grado
conocimientos previos y las
experiencias anteriores, con el programa en caso de de obtención de los objetivos
fin de diseñar los objetivos, los desajuste. previstos.
conocimientos y las Surge al entender el
estrategias metodológicas de entrenamiento como un
acuerdo a sus necesidades. proceso de perfeccionamiento
continuo.
 Los instrumentos de evaluación son el medio utilizado por el entrenador/formador para obtener información
necesaria durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las habilidades de un jugador en edad de formación pueden evaluarse principalmente utilizando dos tipos
de INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Mediante instrumentos cualitativos (evaluación subjetiva):

– Observación. Hoy en día cobra gran importancia el uso de técnicas de vídeo (partido, grabación
específica).
– Entrevistas.
– Ficha de evaluación (lista de chequeo), la cual puede ser utilizada también por el mismo jugador
para medir su propio progreso (autoevaluación).
– Escalas de clasificación. Diseñadas a partir de un gradiente de dificultad y relacionadas con la calidad
de ejecución.

2. Y a través de instrumentos cuantitativos ( evaluación objetiva):

– Test específicos que evalúen alguna capacidad relevante para el rendimiento. En ellos priman los
hechos y causas, descartando las motivaciones y estados emocionales de los jugadores:
- Test de habilidades o técnica: permite medir el grado de desarrollo técnico de los
jugadores.

- Test de condición física: miden el nivel de desarrollo de las cualidades físicas de los
jugadores.

- Test médico-fisiológico: indican el estado de salud y potencial de los jugadores.

- Test de inteligencia: miden el grado de desarrollo intelectual de los jugadores.

- Test de personalidad: estudian las características de la personalidad de los jugadores.