Semana 2: Introducción al método: El

proceso de enseñanza – aprendizaje

Código: LC-S2-2020

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CONTENIDO TEMÁTICO

1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE……………………………………………...…………………..3
2. EL CONDUCTISMO ................................................................................ 4
3. EL COGNITIVISMO................................................................................. 8
4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES SOBRE EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .................................................................. 13
5. CONCLUSIONES .................................................................................. 16
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 17
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1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO: EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
El primer capítulo sobre las teorías y corrientes Se entiende que durante la formación del
en psicología y desarrollo humano ha servido entrenador/a de fútbol es necesario adquirir
de base para conocer al jugador/a y a la habilidades relacionadas con todos los niveles
persona antes de entrar en un contexto más del futbolista, y éstas no son las mismas en
específico sobre el entrenamiento en el fútbol. etapas formativas que en etapas adultas.
Se han presentado teorías como la psicología Entonces habrá que ver cuáles van a ser las
evolutiva, con su proceso de adaptación y los competencias que debería tener un/a
periodos de desarrollo cognitivo de Piaget, entrenador/a para ser un buen guía en la
además del modelo de procesamiento de la formación del jugador/a en función del estadio
información, las etapas lúdicas de Lasierra y o período en que se encuentra este o el
Lavega y las etapas de comprensión del juego equipo. Esto irá, por supuesto, en relación con
propuestas por MBP (2014). Estas últimas la edad y también el nivel de comprensión del
sirven para tener una idea clara de cómo juego, ya que se puede ser muy buen
organizar a los/as jugadores/as según el nivel pedagogo a nivel de enseñanza, pero si no se
de comprensión del juego, y por lo tanto, qué conoce exactamente como un/a niño/a
contenidos se adaptan mejor a ello y cómo es incorpora a su juego los aprendizajes que va
mejor trabajarlos. recibiendo, será muy difícil poder optimizar
hasta su máximo exponente el proceso de
Así, en este capítulo se centrará la atención formación de los/as jugadores/as.
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se ha visto cómo evoluciona el deportista a lo En este segundo capítulo se presentan tres
largo de las distintas etapas, y ahora se conceptos básicos: ¿Cómo aprenden los/as
especificará cómo debe ser ese proceso de niños/as? ¿Cómo optimizar el desarrollo de su
enseñanza-aprendizaje dependiendo de en aprendizaje? y finalmente la evolución de la
qué punto se encuentre de su evolución, y en consciencia de los/as jóvenes en este proceso.
función de la corriente filosófica sobre ese Para ello se va a hacer un repaso a las teorías
proceso, ya que hay varias creencias distintas del conductismo, el cognitivismo y otras
que hay que describir y comparar antes de teorías que puedan servir de ayuda a la hora
seleccionar cuál se adapta más a esas de entender este complejo proceso.
necesidades o forma de pensar.

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2. EL CONDUCTISMO
Para empezar a poner en contexto qué tipo de manera inexorable (Bunge y Ardilla, 2002). La
paradigmas psicológicos existen en el proceso diferencia ha sido que, desde un inicio, el
de enseñanza-aprendizaje según algunos condicionamiento –que es la relación
autores, hay que empezar poniendo el énfasis estímulo-respuesta- era clásico y luego pasó a
en el conductismo, que es quizás la más simple ser operante. La mera diferencia es que en el
de ellas. En los orígenes de la disciplina primero, a diferentes estímulos o acciones se
deportiva, la filosofía utilizada para entender les asocia el mismo significado. Es decir, a
cómo se desarrollaban los practicantes era estímulos que antes eran neutros o también
aquella que se basaba en las teorías llamados incondicionados, se les condiciona
conductistas, quizás porque las primeras añadiendo otro estímulo que crea una
disciplinas que estudiaron el fenómeno respuesta. En el “caso del perro” de Pavlov se
deportivo (psicología, pedagogía, etc.) se le administraba la comida (EI) mientras se
fundamentaban en el conductismo (Seirul·lo, hacía sonar un metrónomo (EC). Ocurrió
1993). finalmente que con solo el sonido del
metrónomo el perro ya se preparaba para
El conductismo clásico desde Watson hasta comer (salivaba), siendo esta la Respuesta
Skinner fue estrictamente una psicología de Condicionada.
Estímulo- Respuesta (E-R). Este niega la
influencia de los estados internos del En este caso se dio un condicionamiento de
organismo, que tienden siempre a cambiar de demora, es decir, el EC (metrónomo) está

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presente al menos hasta que se administra la entrenador/a podría decir: “cuando el/a
comida (EI). compañero/a está cerca, utiliza el interior del
pie”; entonces el/a jugador/a tendrá más
¿Y en el operante? La respuesta del sujeto acotado el estímulo y en otras situaciones
tiene relación con el ambiente. Aquí, este tipo estará abierto a no utilizarlo.
de condicionamiento tiene en cuenta que, si
una respuesta beneficia al sujeto, esta se El conductismo es una corriente filosófica que
reforzará. En este enfoque entra, y que antes entiende a la persona como un organismo que
no lo hacía, el factor reforzar las respuestas, reacciona y se adapta a los estímulos que
para que así pasen a ser deseables por el recibe de su entorno. Esta corriente, en el
sujeto. Pueden llegar a haber elementos contexto fútbol, se centra en el estudio de los
reforzadores en el ambiente. Por ejemplo, si estímulos que recibe un/a jugador/a durante
un/a niño/a al sacar el perro siempre recibe un su práctica, normalmente provenientes del
caramelo, eso seguramente hará que lo siga entrenador/a, con el objetivo de asociarlos a
haciendo o que quiera hacerlo. una respuesta del jugador/a a éstos. Se cree
que estos estímulos son los que determinan la
Un ejemplo ya futbolístico de ello sería que al conducta del deportista durante la práctica,
jugador/a, en el entrenamiento, siempre se le quitando importancia a los pensamientos,
dijera “pasa el balón”. Entonces ese jugador/a percepción o personalidad de la persona, y
asociaría que todas las respuestas a las poniendo la atención en si esos factores
situaciones que se encuentra fueran la de externos influyentes suponen un refuerzo
pasar el balón. Este tendría relación con el positivo o negativo (Dosil, 2002). Entonces, en
condicionante clásico. Por otro lado, en el esta corriente se juzga y se sacan conclusiones
condicionamiento operante el estímulo sería tan solo en lo que es observable (acción-
más específico y tendría variedad según el reacción) y no en lo subjetivo (pensamiento) al
contexto de la situación. Por ejemplo, el/a no poder calcularlo ni cuantificarlo.

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Por esta razón, el enfoque conductista concibe el comportamiento del deportista

al deportista como un organismo pasivo que se (fiabilidad científica).
adapta a lo que el medio requiere de él, no • Se comprueba qué tipos de
construye ni transforma, solamente reproduce comportamiento son más útiles, los que
aquello a que se le ha enseñado transmitir en logran mayor rendimiento, (mayor
función de la situación en la que se encuentra. eficiencia).
Esta idea se conoce como la metáfora del • Se definen y desarrollan técnicas para ser
ordenador, donde el sujeto solo es capaz de más eficaces y obtener el mejor resultado
responder a una situación si anteriormente en esas situaciones estables (enseñanza por
el/a entrenador/a lo ha programado (dando modelos).
directrices de cómo hacerlo) para que realice
• El/a deportista se somete al proceso de
una acción concreta (Balagué y Torrents,
aprendizaje de esas técnicas conducido a
2011).
esos modelos preestablecidos a los que
Para MBP (2014), este tipo de enfoque adaptarse.
conductista será útil en situaciones donde se • Predominan las motivaciones extrínsecas,
busque una optimización de la motricidad del ya que al tener que imitar un modelo, se
jugador/a de forma aislada del juego, siendo coarta la libertad motriz del individuo y por
este método mucho más rápido si se pretende tanto la motivación intrínseca es baja.
la fijación de forma inmediata de ciertos • Los modelos se van actualizando a medida
comportamientos (aspectos puramente que un individuo rompe el modelo usando
coordinativos). Pero para poder abarcar todas uno personal que tiene éxito y
las necesidades formativas del jugador/a en el posteriormente es justificado
fútbol, el modelo de enseñanza conductista científicamente.
forma parte de una instancia más básica o de
un nivel de interpretación menor por parte del A modo resumen, el autor nos describe el
jugador/a, que a su vez es válido para aprendizaje conductista como “pasar de la
instancias de juego donde el nivel de actitud al hábito motriz. La clave es la
incertidumbre es menor, y las distintas repetición estereotipada de movimientos, un
estructuras coordinativas, cognitivas, estereotipo en que parámetros motrices-
condicionales, entre otras, no interaccionan espaciales-temporales se repiten exactamente
entre sí. igual y de esa repetición homogénea e
inmutable se pasa de una actitud motriz al
No obstante, en un deporte tan incierto y con hábito motriz” (Seirul·lo, 1993).
un entorno tan cambiante como el fútbol, la
corriente conductista tiene una aplicación más Tal y como se ha comentado, esta corriente
dirigida hacia el aprendizaje de aspectos está más dirigida a trabajar o cambiar hábitos
motrices aislados. ¿Y cuáles son esas del jugador/a a nivel coordinativo, bien porque
características, según Seirul·lo (1993)? no son eficientes o porque pueden ser lesivos.
Por ejemplo corregir una mala postura de
• Se crean situaciones bien definidas y carrera arqueando la espalda y arrastrando los
concretas para realizar observaciones sobre

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pies; corregir la flexión de las rodillas al hacer le da refuerzo. Tal y como ya se ha expuesto,
una recepción después de un salto para no se introducirá en las estrategias didácticas
disputar un balón; o cómo realizar un mejor de la parte principal de los entrenamientos
apoyo en un cambio de dirección explosivo. En porque en ese espacio habrá que incidir
este caso, el conductismo no será la única constantemente sobre los procesos cognitivos
corriente utilizada para influir en lo motor, lo de los/as jugadores/as, y el modelo
cual también requerirá en situaciones de conductista no es el que lo realiza, sino que
incertidumbre y variabilidad, lo cuál el inhabilita en muchos casos la libertad
conductismo no lo podrá aportar en gran decisional.
medida.
¿Y qué es un aprendizaje significativo? Según
Ahora bien, habrá que tener en cuenta que, en Ausubel (1983), el aprendizaje significativo es
un proceso de aprendizaje de este tipo, aquel donde el alumno relaciona lo que ya
cuando el estímulo desaparece, también lo sabe con los nuevos conocimientos, lo cual
podrá hacer la respuesta, ya sea parcial o involucra la modificación y evolución de la
totalmente. Es decir, al no haber nueva información, así como de la estructura
procesamiento de la información, el cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Para
aprendizaje es mucho menos significativo para Serrano (1990:59; en Sarmiento 2007),
el/a jugador/a, dependiendo este, en gran aprender significativamente “consiste en la
medida, de los estímulos dados por el comprensión, elaboración, asimilación e
entrenador/a, lo que se traduce en una integración a uno mismo de lo que se
pérdida de autonomía. Además, y como se ha aprende”. El aprendizaje significativo combina
añadido anteriormente, existe la probabilidad aspectos cognoscitivos con afectivos, y así
de extinción si a la respuesta al estímulo no se personaliza el aprendizaje.

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3. EL COGNITIVISMO
Antes de empezar a centrar la atención en el aprendizaje, ya que con el conductismo no se
cognitivismo, Balagué y Torrents (2011) puede dar respuesta a estas preguntas
presentan una serie de preguntas que para cotidianas que pueden encontrarse durante la
entender la necesidad de buscar otras formas práctica del fútbol y que van muy relacionadas
de entender el proceso de enseñanza- con el desarrollo motriz.

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• ¿Cómo se explica que a pesar de detalladas que caracteriza a las personas más
instrucciones sobre cómo realizar un expertas?
ejercicio algunas personas no consigan
realizarlo incluso después de intentarlo Se hace evidente y necesario la búsqueda de
repetidamente? ¿El/a entrenador/a otra corriente filosófica que ayude a encontrar
otorga las órdenes motoras correctas? respuestas a ese tipo de preguntas, y ahí es
donde entra en juego el cognitivismo.
• ¿Por qué a pesar de las repeticiones no se
producen mejoras en la ejecución del El cognitivismo, transferido al proceso de
movimiento en algunas personas mientras enseñanza-aprendizaje que se precisa en un
que en otras no hagan prácticamente falta deporte como el fútbol, centra su principal
dichas repeticiones? actuación en explicar cómo los/as jóvenes
• ¿Cómo se explica la emergencia de nuevos jugadores/as reciben la información del
movimientos (eficaces y eficientes) sin entorno y en cómo interpretan, a partir de
instrucción previa? O ¿cómo se explica la esta, las situaciones del juego donde se
creatividad motriz? encuentran inmersos. Es decir, que el
cognitivismo entiende como prioritarios para
• ¿Por qué algunos movimientos que no el aprendizaje humano los procesos cognitivos
responden a los estereotipos aprendidos o del individuo (MBP, 2014; adaptado de
modelos ideales presentan una gran Sarmiento, 2007).
eficacia?
• ¿Cómo puede almacenarse en el cerebro Los/as jugadores/as utilizan procesos de
humano tal cantidad de patrones adquisición, transformación, organización,
motores? ¿Cómo se almacena en aquellas retención, recuperación y uso de la
personas que se caracterizan por una información para interpretar la realidad. Esta
mayor diversidad e imprevisibilidad de su representación de la realidad será diferente
comportamiento? para cada jugador/a dependiendo de sus
propios esquemas cognitivos (Rivas, 2008).
• ¿Cómo se consigue, a través de los Todo este proceso está estrechamente
automatismos o patrones del movimiento vinculado y se desarrolla a partir del ya
almacenados en el cerebro, la explicado modelo de procesamiento de la
adaptabilidad y flexibilidad de decisiones información.

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Prestando atención a esta secuencia de acción, de juego ha sido procesada en la mente del
antes de que este comportamiento inteligente jugador (MBP, 2014; adaptado de Gallego y
se ejecute (delante presión del contrario pasar Perez, 1997):
al compañero libre de marcaje), esta conducta

Mediante la tabla anterior se evidencia que los/as jugadores/as, el/a entrenador/a tendrá
para estimular los procesos cognitivos de un papel fundamental, ya que su principal rol

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será el de guiarles en su aprendizaje para significativo y permanente (Sans y Frattarola,

facilitar y promover este, no condicionándoles 2009; MBP, 2014; adaptado de Vosniadou,
con un estímulo y una respuesta cerrada 2000).
(Mosston y Ashworth, 1993). Esta guía que
el/a entrenador/a debe garantizar se logra a Entonces, en relación a esta nueva perspectiva
través de hacer pensar al niño/a mediante de aprendizaje donde se rompe con los
preguntas e indicios que le hagan procesar la modelos preestablecidos, no es necesario para
información dentro del juego en relación a una el/a jugador/a conocer con antelación la
habilidad específica. Además, estas solución, sino que esta emerge
informaciones que tienen como finalidad espontáneamente de la organización sinérgica
promover la reflexión del joven sobre sus y de la interacción de todos los sistemas por un
propias acciones mientras juega, deberán proceso de auto-organización (Kelso, 1995).
centrarse en los mecanismos de percepción y Desde este punto de vista, el papel del
toma de decisión, ya que a partir de su entrenador/a y otros sistemas de
estimulación se podrá incrementar el retroalimentación son sólo guías que
conocimiento del niño/a entorno a un interactúan con el/a jugador/a,
concepto de juego. cuestionándose así el interés por la fijación o
pre-establecimiento de las respuestas
Entonces, la distinción básica entre las adecuadas (perfiles fijados de la misma
corrientes conductista y cognitivista radica en manera para todos los/as jugadores/as), así
la forma en que se concibe el conocimiento. como la necesidad de las repeticiones de
Para el conductismo, el conocimiento consiste ejercicios (Schöllhorn, 2000).
fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automática a estímulos externos del En este tipo de comprensión del proceso de
ambiente. Por su parte, el cognitivismo enseñanza-aprendizaje no-lineal, una idea que
considera el conocimiento básicamente como sirve mucho de apoyo a la hora de preparar
representaciones simbólicas en la mente de tareas de entrenamiento es la de adaptar el
los individuos (Sarmiento, 2007) entorno del jugador/a para que no tenga
tantos estímulos a analizar y se pueda centrar
Según Wein (1995), el/a jugador/a tendrá que en la situación que corresponde al contenido
utilizar sus conocimientos previos para que se pretende que desarrolle (Chou 2006).
construir su forma de afrontar el juego y Por ejemplo, si se pretende que los/as
desarrollar sus capacidades a través de la jugadores/as aprendan a conducir con la
interacción con las situaciones que se vaya cabeza alta para identificar hacia donde deben
encontrando. Entendiendo la comprensión del dirigir la conducción (espacios libres), no habrá
juego como el factor determinante del que obligarles a hacerlo, sino que habrá que
rendimiento en el fútbol -idea ya expuesta organizar la tarea para que el equipo defensor
anteriormente-, se incrementará el nivel de defienda unas zonas y deje libres otras, y
juego del futbolista potenciando sus procesos mediante preguntas se intentará poner el foco
mentales durante el juego, ya que estos de atención del jugador/a sobre qué debe
permitirán desarrollar un tipo de aprendizaje

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hacer para encontrar esos espacios libres sin Para tener una idea, a modo de esquema
perder la posesión del balón. mental, de lo que aporta esta perspectiva
cognitivista y todo lo que involucra, se
Este tipo de tareas deberán tener un feedback presenta un esquema perteneciente al modelo
inmediato, o sea, que el/a jugador/a observe pedagógico de Sarmiento (2007).
por sí mismo si su decisión y ejecución han sido
las acertadas o no mediante un refuerzo
positivo del entrenador/a.

En primer lugar, hay que identificar la figura compromiso, ya que el aprendizaje va a

del educador/a y del educando (o persona que depender del practicante, no de la tarea.
está recibiendo esa educación). El primero
elige y diseña materiales didácticos (en el caso Una vez el/a jugador/a está involucrado en el
del fútbol, estratégicas didácticas adecuadas proceso de aprendizaje, es capaz de
para la comprensión y facilitación del desarrollar estrategias cognitivas para resolver
aprendizaje para el/a niño/a). Por otro lado, las situaciones que se le plantean en el
aplica estímulos ambientales durante la tarea entrenamiento, pudiendo decidir y
(ajustes en la tarea, feedbacks, etc.) que experimentar el abanico de posibilidades que
generan motivación en el/a jugador/a, se le ocurren o domina. Entonces, a través de
ayudándole a localizar que es lo que debe y la metacognición, el/a jugador/a se va auto-
puede aprender, y dándole confianza para que regulando en el contexto, siendo capaz de
lo intente y se equivoque, además de distinguir si está actuando correctamente,

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cosa que hará que sea capaz de mantener una última donde se controlan los resultados
niveles de motivación altos, y comprobando si de ese aprendizaje, viendo en situaciones
las estrategias desarrolladas son útiles o no. distintas si el aprendizaje de ese contenido ha
sido significativo o no. En otras palabras,
Por último, se generan dos situaciones comprobar y ajustar si el/a jugador/a es capaz
compartidas por ambos (entrenador/a y de desarrollarse con éxito en multitud de
jugador/a). Una donde el primero controla el situaciones distintas donde aparece el
proceso para determinar si la situación y el contenido trabajado (el/a jugador/a procesa,
foco de atención del segundo es adecuado, y utiliza el concepto, y resuelve el problema).

4. OTRAS TEORÍAS RELEVANTES

SOBRE EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Una de las teorías que también ha sido constructivismo. Esta corriente propulsada
importante y ha tenido peso en el estudio de por Piaget va estrechamente relacionada con
la mente y el aprendizaje de las personas, es el la teoría cognitivista. Su idea principal es la de

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entender el proceso enseñanza-aprendizaje conocimiento no puede medirse, sino que

como un proceso dinámico, participativo e cada persona lo desarrolla de manera distinta
interactivo del sujeto, donde el conocimiento internamente.
es una construcción operada por la persona
que aprende. Es, por tanto, un tipo de Por tanto, el constructivismo entiende que el
enseñanza orientada a la acción (Wadsworth, conocimiento se puede construir tanto a
1996). través de los procesos psicológicos implicados
en el aprendizaje como de los mecanismos de
Esta teoría estudia a la persona no solo a nivel influencia educativa que los promueven (Díaz
cognitivo sino también a nivel social. Piaget y Hernández, 2015). Es decir, acertar bien en
considera que el/a jugador/a es poseedor de qué procesos se encuentra el/a jugador/a y
conocimientos base sobre los cuales irá qué estrategias pedagógicas utilizar para que
construyendo conocimientos nuevos. se vayan adquiriendo los aprendizajes.
Argumenta entonces que sólo habrá
aprendizaje significativo cuando aquello Otra de las teorías sobre la que hay que hablar
nuevo que se acaba de aprender se puede a causa de su importancia e influencia en el
relacionar con algo que ya se poseía dentro del deporte es la teoría ecológica en los sistemas
propio conocimiento y, por tanto, sirve de dinámicos. Esta teoría responde y evoluciona
base para evolucionar en la idea y mejorar las para explicar las situaciones que no
propias decisiones y ejecuciones. Por ejemplo, comprenden las teorías cognitivistas
no se puede empezar a entrenar el control primarias. En el mundo del deporte y
orientado (contenido complejo) con un/a concretamente en el fútbol (11vs11
jugador/a si antes no tiene un dominio que le compartiendo espacio y tiempo), se ha visto la
servirá de base sobre el control simple necesidad de desarrollar jugadores/as
(situaciones semejantes, pero más simples). inteligentes que aprendan a identificar
Entonces, el/a jugador/a construirá una en situaciones concretas y actúen en
base a la otra. Como se suele decir: no se consecuencia para resolverlas. ¿Qué ocurre?
puede empezar a construir una casa por el Que en este deporte tan complejo y dinámico,
tejado. las situaciones están constantemente
cambiando, y cada decisión comporta una
La base fundamental del constructivismo es inmediata respuesta del entorno que también
que las personas son aprendices activas y cambia el contexto.
desarrollan el conocimiento por sí mismas, en
base a sus inquietudes e interacción con el A continuación, se va a exponer un ejemplo de
entorno. Por tanto, y en relación a la idea que situación. Un extremo encara en 1vs1 al lateral
que se comentó en el capítulo anterior sobre opuesto. Esta situación puede parecer de
cómo ayudar a que los/as jugadores/as sencilla solución, pero cada instante que pasa,
aprendan, esta teoría apoya que el aprendizaje la situación no es la misma que la anterior (se
puede facilitarse, pero cada persona van acercando coberturas, el/a jugador/a
reconstruye su propia experiencia interna. acercando a portería, el espacio a la espalda se
Entonces, se puede afirmar que el reduce, el defensor decide saltar a robar
balón, etc.) todo esto va a hacer que la

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respuesta óptima de la situación sea una solventar las contingencias y problemas que el
distinta a cada instante que pasa, y también propio juego le presenta (Penelaud, 2010).
dependiendo del jugador/a que esté en
posesión del balón, para el cuál la mejor Avilés et al. (2014) explican que, a lo largo de
decisión va a ir en función de sus los años, el ser humano irá adquiriendo el
características y el conocimiento de sus conocimiento, que es el producto de
posibilidades (¿Soy rápido o lento? ¿Voy a adaptaciones situacionales por medio de
poder disparar con mi pierna hábil si supero al interacciones no lineales entre los elementos
defensor? ¿He visto a mi compañero que me del sistema y el ambiente. Desde una
va a doblar o no lo he visto?). orientación enactiva, las habilidades
cognitivas básicas (percepción, movimiento y
Por lo tanto, las decisiones de driblar, pasar o aprendizaje) son la base para la emergencia de
robar el balón no son el resultado de cálculos las performances cognitivas superiores como
o procesos mentales que imponen decisiones la imaginación, la comunicación, el lenguaje y
de actuar, sino acciones emergentes del el razonamiento.
individuo y su contexto que cambian
permanentemente durante el juego. Esto no ¿Esto significa que no tiene sentido entrenar
significa que después de realizar la acción el/a situaciones a nivel táctico? Ni mucho menos.
jugador/a no sea consciente de sus decisiones Es necesario trabajar y entrenar todo este tipo
o consecuencias, simplemente han surgido en de situaciones complejas y cambiantes para
el momento, sin haberse pensado como un que el/a jugador/a experimente todos sus
proceso por pasos (Balagué y Torrents, 2011). recursos, y cuando aparezca la situación en el
A esta idea se le asocia el concepto de partido rápidamente conecte y reaccione con
flexibilidad decisional del jugador/a, quien aquella que más éxito le ha dado en función de
durante una situación concreta decide realizar la situación específica mediante una
una acción, pero en ese momento el defensor regulación perceptivo-motriz.
directo reacciona a ella y, sin tiempo para
pensar cómo rectificar, el/a jugador/a es capaz
de reaccionar cambiando su decisión inicial
con éxito.

Ésta última idea va muy de la mano del

enactivismo que propone Rowland (2010),
con un enfoque alternativo que permite
acercarse a una mejor comprensión global del
deportista, ya que éste ya no es analizado
solamente como un sujeto que percibe,
procesa y actúa, sino que se entiende como
una persona quien mediante su accionar
modifica o construye su manera de jugar para

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5. CONCLUSIONES
Es necesario, en todo proceso donde se Las otras corrientes que se adaptan más a esta
comparta un espacio de enseñanza- forma de entender la formación de
aprendizaje, entender qué tipo de ideas jugadores/as son el cognitivismo y el
existen sobre cómo aprenden y por lo tanto constructivismo. Ambas comprenden que
cómo hay que enseñar a las personas, y en cada uno/a aprende de una forma y a un ritmo
este caso en particular a los/as niños/as, ya distinto, y cada uno de ellos tiene sus
que, si se sabe qué enseñar, pero no cómo, no habilidades o aprendizajes previos que les va a
va a ser satisfactoria para ninguna de las dos servir para resolver una misma situación de
partes. formas distintas. Con ello, pues, se tiene en
cuenta su proceso cognitivo, y se fomenta a
Inicialmente se ha hablado sobre la teoría través del acompañamiento en el proceso de
conductista, la cuál entiende el proceso de aprender qué deben hacer, pero sin imponer,
enseñanza-aprendizaje de forma lineal, donde sólo ayudándolos a encontrar su propia
participan una causa y un efecto. Por tanto, solución.
esta teoría defiende que a los/as jugadores/as
hay que enseñarles, mediante esquemas, Dando un paso más allá, se introduce la teoría
cómo deben actuar en cada situación: si pasa ecológica y el enactivismo para entender la
A, el/a jugador/a debe hacer B. Entonces, las complejidad cambiante de las situaciones que
teorías de entrenamiento fundamentadas en se encuentran los/as jugadores/as, cosa que
esta corriente defienden el hecho de que se hace que los procesos de percepción, decisión,
hagan muchas repeticiones de las acciones con y ejecución desaparezcan produciendo una
correcciones muy concretas para que haya la respuesta inmediata a un estímulo en un
respuesta que se quiere. En la visión de querer preciso momento (igual que cuando se aparta
formar jugadores/as inteligentes, esta teoría de golpe la mano de un radiador que está muy
no sirve porque no deja lugar a la capacidad caliente. No hay tiempo para de pensar,
del jugador/a a pensar sobre sus propias simplemente se reacciona). Estas teorías
decisiones en esa situación y sobre la libertad vienen genial a la hora de fundamentar como
de ejecutar como quiera. base, cómo y por qué la propuesta MBP (2014)
se realiza de la forma que se irá viendo con el
Así, esta corriente conductista va a tener paso de los capítulos.
mayor uso para entrenar aspectos
coordinativos aislados del jugador/a,
resultando limitada para aspectos tácticos.

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