CLASIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

La hipótesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la convivencia de cada autor:

a. Hipótesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el
investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables.
b. Hipótesis específica: es específica aquella hipótesis que se deriva de la general, estas
tratan de concretizar a la hipótesis general y hace explícitas las orientaciones concebidas
para resolver la investigación.
c. Hipótesis estadística: la hipótesis estadística es aquella hipótesis que somete a prueba
y expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones matemáticas.
d. Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en técnicas de estudio mejora el
rendimiento académico de los estudiantes de la UNELLEZ.
e. Hipótesis específica: los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicación del I
semestre, programa educación integral, entrenados en técnicas de estudio, obtendrán
altas calificaciones al mejorar sus técnicas de aprendizajes.
f. Hipótesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del subproyecto
lenguaje y comunicación, sometidos a entrenamientos en técnicas de estudio (grupo
experimental), será mayor que el promedio de rendimiento de aquellos alumnos no
sometidos al entrenamiento (grupo control).
a. Hipótesis nula: (X1) = (X2); no existe relación en los promedios obtenidos por los
estudiantes entrenados en técnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2)
b. Hipótesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos en
técnicas de elaboración de resumen (X1) obtuvieron mejor promedio de
rendimiento que aquellos alumnos que no recibieron ningún tipo de entrenamiento
(X2).
g. Hipótesis estadística:

Requisitos para la elaboración de hipótesis:

La formulación de hipótesis es una tarea que se logra cuando se cumple con algunos
requisitos, entre ellos:

a. Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a
múltiples interpretaciones. La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que
constituyen una guía para la investigación.
b. Tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable. Una hipótesis sin
referente empírico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable,
verificable, carece de validez para la ciencia.

Evaluación de la Hipótesis:

Existe algunos criterios que sirven de guía para determinar si la hipótesis cumple con algunos
requisitos Mc Güigan (1971: 67) afirma:

a. Permite ser comprobada, es decir, establece claramente su referente empírico.

b. Está en correlación y armonía con el conjunto de las hipótesis del proyecto de la
investigación
c. Responde en términos claros y precisos al problema planteado, es decir, señala la
relación que se espera de las variables.
d. Son susceptibles de ser cuantificadas.

Dificultades en la Elaboración de la Hipótesis:

La hipótesis resulta una tarea ardua, de difícil elaboración, esta dificultad generalmente
proviene de circunstancias tales como:

a. Un planteamiento poco claro del problema a investigar

b. Falta de conocimiento del marco teórico de la investigación como consecuencia de la
poca claridad que se tiene del problema que se desea resolver.
c. Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente teórico – conceptual.
d. En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y la investigación, por lo
tanto ausencia de criterios para la elaboración de hipótesis y selección de técnicas de
investigación adecuadas al problema que se investiga.

VARIABLE

La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de
modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes. Sabino (1980)
establece:

"entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible

de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado
que se considere puede tener un valor fijo".

Briones (1987 : 34) define:

"Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o
pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que
permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y
medición".

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente:

es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En
investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula.

Variable Dependiente:

Hayman (1974 : 69) la define como propiedad o característica que se trata de cambiar
mediante la manipulación de la variable independiente.

La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la

variable independiente.

Variable Interviniente:

Son aquellas características o propiedades que de una manera u otra afectan el resultado que
se espera y están vinculadas con las variables independientes y dependientes.

Variable Moderadora:

Según Tuckman: representan un tipo especial de variable independiente, que es secundaria, y

se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relación entre la variable independiente
primaria y las variables dependientes.

Variables Cualitativas:

Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno. Sabino (1989 : 80)
señala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie numérica definida.

Variable Cuantitativa:
Son aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse en
diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numérica de medición.

Variables Continuas:

Son aquellas que pueden adoptar entre dos números puntos de referencias intermedio. Las
calificaciones académicas (10.5, 14.6, 18.7, etc.)

Variables Discretas:

Son aquellas que no admiten posiciones intermedias entre dos números. Ej., en Barinas la
división de territorial la constituyen 11 municipios por no (10.5 u 11.5 municipios).

Variables de Control:

Según Tuckman: La define como esos factores que son controlados por el investigador para
eliminar o neutralizar cualquier efecto que podrían tener de otra manera en el fenómeno
observado.

Operacionalización de la Variable:

Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican las variables,

el próximo paso es su operacionalización.

Comprende tres tipos de definiciones:

1. Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.

2. Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen las variables nominales.
3. Operacional: o indicadores. Esta da las base para su medición y la definición de los
indicadores que constituyen los elementos mas concretos de una variable y de donde el
investigador derivará los items o preguntas para el instrumento con que recolectará la
información.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
I.*Colaboración de Nieves Martínez López.
*Profesores de la asignatura:
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

ÍNDICE:

1. Clasificación de la investigación y el diseño.

La investigación descriptiva y la investigación analítica o explicativa.

Paralelismos entre los diseños epidemiológicos y los psicosociales. Diseños
más utilizados en la investigación de enfermería.

2. Estructura de un trabajo de investigación.

Elementos de una propuesta.

1. CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y EL DISEÑO. LA INVESTIGACIÓN

DESCRIPTIVA Y LA INVESTIGACIÓN ANALÍTICA O EXPLICATIVA.
PARALELISMOS ENTRE LOS DISEÑOS EPIDEMIOLÓGICOS Y LOS
PSICOSOCIALES. DISEÑOS MÁS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN DE
 ENFERMERÍA. LAS RELACIONES ENTRE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Y
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ENFERMERÍA.

El DISEÑO de investigación constituye el plan general del investigador para obtener

respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El diseño de
investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar
información exacta e interpretable. Los diseños son estrategias con las que intentamos
obtener respuestas a preguntas como:

· Contar.

· Medir.

· Describir.

El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza

global de la intervención.

El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algún

tipo de comparación. El diseño de investigación supone, así, especificar la naturaleza de
las comparaciones que habrían de efectuarse, ésta pueden ser:

· Entre dos o más grupos.

· De un grupo en dos o más ocasiones.

· De un grupo en diferentes circunstancias.

· Con muestras de otros estudios.

El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar las
variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros acontecimientos, se van a
recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizará el estudio. Esto quiere
decir que el investigador debe decir dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones
y la recolección de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el
centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables
controladas).

Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los sujetos,
es recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación y obtener su
consentimiento.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE INVESTIGACIÓN.

DISEÑOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los

efectos de una intervención específica, en este caso el investigador tiene un papel
activo, pues lleva a cabo una intervención.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los

fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.

Otra dimensión comprende el grado de estructuración impuesta por anticipado

al estudio, los ESTUDIOS CUANTITATIVOS tienden a ser altamente
estructurados, de modo que el investigador especifica las características
principales del diseño antes de obtener un solo dato. Por el contrario, el diseño
de los ESTUDIOS CUALITATIVOS es más flexible; permite e incluso estimula
 la realización de ajustes, a fin de sacar provecho a la información reunida en las
fases tempranas de su realización.

Otra dimensión importante se refiere al

empleo que hace el estudio de la dimensión temporal. Los DISEÑOS

TRANSVERSALES implican la recolección de datos en un solo corte en el
tiempo, mientras que los DISEÑOS LONGITUDINALES reúnen datos en dos o
más momentos. La aplicación de un diseño longitudinal es recomendable para el
tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias, cambios o
desarrollos a través del tiempo, o bien, en los casos en que se busque demostrar
la secuencia temporal de los fenómenos. Los estudios de TENDENCIAS
investigan un particular fenómeno en curso del tiempo, con base en la toma
repetida de diferentes muestras provenientes de la misma población general.

En los ESTUDIOS DE COHORTE, se examina un determinado fenómeno en

el curso del tiempo recurriendo a una particular subpoblación (por lo general,
un grupo de población o cohorte de determinadas edades). Los estudios
LONGITUDINALES en los cuales se interroga dos o más veces a una misma
muestra de sujetos se conocen como ESTUDIOS DE SEGMENTOS. De
similar modo, los ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO estudian en dos o más
momentos a los mismos sujetos, quienes por lo general han recibido un
tratamiento o comparten una particular característica de interés; el seguimiento
persigue, así, estudiar su desarrollo subsecuente. Los estudios longitudinales
suelen ser costosos, requieren una mayor inversión de tiempo y conllevan
numerosas dificultades como la atricción (pérdida de sujetos con el tiempo); sin
embargo, frecuentemente resultan de gran valor, en virtud de la información que
arrojan.

En múltiples ocasiones, la investigación busca elucidar las relaciones causa-

efecto. Los estudios no experimentales emplean, para este propósito, diseños
retrospectivos o prospectivos. En los DISEÑOS RETROSPECTIVOS, el
investigador observa la manifestación de algún fenómeno (v. dependiente) e
intenta identificar retrospectivamente sus antecedentes o causas (v.
independiente). Los ESTUDIOS PROSPECTIVOS se inician con la
observación de ciertas causas presumibles y avanzan longitudinalmente en el
tiempo a fin de observar sus consecuencias. La investigación prospectiva se
inicia, por lo común, después de que la investigación retrospectiva ha producido
evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales.

Un buen diseño de investigación deber ser apropiado para la pregunta que se

ha planteado el investigador. Debe también llevar al mínimo o evitar los sesgos
que puedan distorsionar los resultados del estudio. Adicionalmente, un buen
diseño trata de mejorar la precisión de la investigación, lo cual denota la
sensibilidad para detectar los efectos de la variable independiente, en relación
con los efectos de las variables extrañas. Finalmente, el diseño debe contemplar
de manera apropiada el aspecto del poder de la investigación, es decir, la
capacidad del diseño para crear el máximo contraste entre los grupos de
comparación.

Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos
fundamentales:

1. – Muestra.

2. – Instrumento.
 Los sujetos sobre los que se mide y las medidas:

· Fiabilidad.

· Validez: (Sensibilidad y Especificidad).

1. Validez Interna.

2. Validez externa.

Por otra parte hay que seleccionar a los sujetos para que la muestra sea
representativa de la población.

CASOS CLÍNICOS: estudian casos concretos. Ej.: Medir el grado de ansiedad a

la entrada del hospital, en pacientes para cirugía, en el post-quirúrgico se
medirá el grado de dolor y luego se correlaciona estadísticamente, así se
comprobará si los más ansiosos son los que presentan más dolor. Se pasan dos
encuestas en el post-quirúrgico, en este caso podría ser que la ansiedad causara
dolor y que el dolor causara ansiedad. Esto es un estudio transversal.

VARIABLE.

· Es cualquier característica, factor, cualidad o atributo a estudiar.

· Es algo que se puede modificar en un momento dado.

· Es el resultados de las operaciones que debe efectuar el investigador.

· Se definen operacionalmente para poderlas medir.

· Podremos medir una variable siempre que determinemos las reglas

que vamos a usar para la misma.

Por ejemplo en la variable sexo:

- Varones ---- 1.

- Hembras ---- 2. (Significa ser de un sexo distinto a 1).

Por ejemplo para medir la tensión arterial, necesito un aparato que me la mida,
el esfingomanómetro.

RELACIONES ENTRE LAS VARIABLES.

Definición: Es el vinculo o conexión entre las variables independientes y

dependientes de un estudio.

Es de suma importancia la relación causa-efecto.

Varianza: Es la desviación típica.

Varianza consecuente: Si esta es la consecuencia, algo lo causa y es porque algo

ha variado.

VARIANZA (causa) ---- VARIANZA (consecuencia)

CONDICIONES PARA AFIRMAR RELACIONES CAUSALES.

Hay condiciones que se deben cumplir para decir que una variable es causa de
otra variable:

1. Una causa debe de preceder a la otra en el tiempo.

2. Existencia de una relación empírica (estadística) entre la causa y su

efecto (de modo que cuando varia una, varia la otra).

3. Ausencia de otras variables que puedan explicar el efecto. (No hay

otros factores que la puedan explicar).

Ej.: A causa B, y no hay otras causa C, D, E, F, ... que puedan explicar B.

TIPOS DE VARIABLES.

1.- VARIABLE INDEPENDIENTE O MANIPULADA (X):

Es la causa, el antecedente, la manipulada, es la clasificación predictoria, es

independiente al no depender de otra causa.

La variable independiente:

1. Mide (clasifica sujetos) --- Estudio observacional.

2. Manipula (interviene) --- Estudios experimentales.

Ej. : Tabaco --- grupo humano.

2.- VARIABLE DEPENDIENTE O DE CRITERIO (Y):

Es el efecto, la consecuencia, la medida, es predecible y es medible, depende de

otra variable,

Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca

instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o población.

3.- VARIABLES EXPERIMENTALES Y CONTAMINADORAS:

Son variables independientes, también llamadas secundarias, en la variable

experimental el investigador manipula o interviene en la variable, en la variable
contaminadora o extraña es la propia variable la que confunde la relación entre
la variable independiente y la variable dependiente. Debe ser eliminada, es un
obstáculo para la investigación.

CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN.

· Según la intervención: (Experimentales / Observacionales)

· Según el tiempo de estudio: (Transversales / Longitudinales)

· Búsqueda causalidad: (Descriptivos /Analíticos)

· En función de la V. Independiente: (Simple / Factorial)

 · En función de los sujetos a estudio: (Con un sujeto / grupos)

· En función de las V. Dependientes: (De medida única / medidas

repetidas)

DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN.

Finalidades del diseño:

· Teórica: para dar respuesta a preguntas de investigación.

· Práctica: para controlar la variable.

El diseño de investigación como control de varianza:

PRINCIPIO DE MAXMINCON:

1. Maximizar la varianza sistemática (primaria)

2. Minimizar la varianza error: para ello se deberá elegir un grupo

homogéneo de sujetos para el estudio y elegir un buen instrumento de
medida.

3. Controlar la varianza sistemática extraña o secundaria: para ello se

deberán eliminar fuentes de error que contaminen, se conseguirá al elegir
los sujetos del estudio aleatoriamente y procurando que los sujetos a
estudiar están en las mismas condiciones.

2. ESTRUCTURA DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. ELEMENTOS DE

UNA PROPUESTA.

Un trabajo de investigación debe contener los siguientes elementos y seguir la

estructura que se desarrolla a continuación:

1. – Titulo.

2. – Resumen.

3. – Índice.

· Presupuesto.

· Resúmenes de los curricula vitae de los investigadores.

· Recursos, equipos e instalaciones físicas.

4.- Objetivos específicos (la pregunta a investigar).

5.- Significación: estudios preliminares y competencia de los investigadores.

6.- Métodos.

7.- Consideraciones éticas.

8.- Bibliografía.
TITULO:

Debe ser claro, sencillo, especificar las variables fundamentales del estudio, la
población a estudiar y en caso de ser un estudio experimental, el tipo de diseño.
Normalmente se redacta cuando está desarrollada la propuesta, es junto con el
resumen la primera parte en la que se van a fijar los evaluadores.

RESUMEN:El resumen de una propuesta de investigación es similar a la de un

articulo de investigación, sólo que no aporta datos ni conclusiones. En él aparece
el propósito de la investigación, el diseño realizado y el encuadre conceptual
donde se desarrolla el trabajo.

Debe recogerse en la propuesta dos resúmenes, uno en español y el otro en

inglés.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

La pregunta a investigar ha de ser clara, concisa y relevante, es decir que sea

útil en el terreno practico, en la clínica. Ejemplo: Objetivo concreto: evaluar la
relación existente entre indicadores sociales y de pobreza (paro, analfabetismo,
núm. de coches y clase ocupacional) y la mortalidad prematura (RME menor de
65 años), en diferentes niveles de agrupación.

Se suelen poner por orden de importancia aunque también se pueden ordenar

según la cronología.

SIGNIFICACIÓN:

Es la razón por la que a juicio de los autores, el estudio merece la pena

realizarlo. En el proyecto FIS se llama relevancia y quiere decir que va a aportar
la investigación al mundo científico. Es la aplicabilidad práctica del proyecto o de
la materia investigada. Consta de la exposición de los antecedentes y del estado
actual de la cuestión.

No ha de ser ampulosa, sino claras, concretas, con la máxima economía de

palabras. Características: claridad y brevedad. Expresar el estado de la cuestión
y al final decir: “dado que las cosas están así, nuestra línea de investigación va a
mejorar...”

No tiene que estar lleno de citas bibliográficas ni palabras difíciles de entender.

No es un resumen.

En la primera página de un Fis debe aparecer: Título, palabras clave y nombre

de la institución a la que se hace referencia.

MÉTODOS:

Aparece la población , el diseño, variables, definición operacional de las

variables, fuente de datos, análisis de datos, limitaciones y dificultades del
estudio, debe contener:

· Generalidades del diseño: marco conceptual y naturaleza del control.

· Sujetos del estudio; criterios de inclusión y exclusión, diseño para

muestrear y planes para reclutar sujetos.
 · Mediciones.

· Planes de pruebas previas.

· Cuestiones previas.

· Cuestiones estadísticas.

· Control de calidad y gestión de datos.

· Calendario y organigrama.

CONSIDERACIONES ÉTICAS:

En toda investigación que se va a llevar a cabo, el investigador previamente deberá

valorar los aspectos éticos de la misma, tanto por el tema elegido como por el método
seguido, así como plantearse si los resultados que se puedan obtener son éticamente
posibles, ante cualquier duda sobre este respecto, una de las posibles soluciones
podría ser someterlo a la opinión de un Comité de Ética.

BIBLIOGRAFÍA: Al final del trabajo de investigación deberá reseñarse la bibliografía

utilizada y/o consultada para llevar a cabo la realización del mismo.

Variables :Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en
una investigación o estudio. La capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable
viene dado por el hecho de que ella varía, y esa variación se puede observar, medir y
estudiar. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigación, que se sepa cuáles
son las variables que se desean medir y la manera en que se hará. Es decir, las variables
deben ser susceptibles de medición. De este modo una v ariable es todo aquello que puede
asumir diferentes valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Las variables
pueden ser definidas conceptual y operacionalmente.

La definición conceptual es de índole teórica, mientras que la operacional da las bases de

medición y la definición de los indicadores.
Existen tres tipos de variables, la variable dependiente, independiente e interviniente.

La variable dependiente.Es el objeto o evento de estudio, sobre la cual se centra la

investigación en general.
Por ejemplo: Elementos contaminantes del lago de Valencia.

También puede ser definida como los cambios sufridos por los sujetos como consecuencia
de la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador. En este caso
el nombre lo dice de manera explicita, va a depender de algo que la hace variar.

Por ejemplo: Como influye la música clásica en el crecimientos de los tomates.

En este caso la variable dependiente sería ?el crecimiento de los tomates? como
consecuencia de la manipulación de la variable independiente ?la música clásica?. Así se
debe tomar nota que en el título de un trabajo siempre debe aparecer la variable
dependiente, pues está es el objeto de estudio.
La variable independiente.Es aquella propiedad de un fenómeno a la que se le va a evaluar
su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su nombre lo explica de
mejor modo en el hecho que de no depende de ?algo? para ?estar allí? como es el caso del
sexo de un sujeto, o la música en el ejemplo anterior. No obstante existen variables
independientes en algunos estudios que en cierta medida dependerán de ?algo?, como la
entrada económica de una escuela puede depender del Ministerio de Educación, pero el
objeto de estudio no está influyendo en la variable independiente. De este modo, la
variable independiente en un estudio se cree que está influyendo en la variable
dependiente, el estudio Correlacional se centra precisamente en esa relación.
Algunas variables independientes como el Sexo, Nivel Socioeconómico son variables que el
investigador no puede modificar, no son manipulables. No obstante, se desea saber si
influye sobre la variable dependiente. Esta se llama variable independiente asignada o
seleccionada, mientas que la variable independiente por manipulación es la que el
investigador aplica según su criterio, se hace en estudios de carácter experimental. Todo
aquello que el investigador manipula, debido a que cree que existe una relación entre ésta y
la variable dependiente.

Variable interviniente y variable intra.

Las variables inter son aquellas que estudian simultáneamente varios grupos de sujetos.
Las comparaciones se establecen entre (inter) los grupos.

Las variables intra son aquellas que pueden estudiar al mismo grupo en diferentes
períodos. O sea, las comparaciones se establecen dentro de un mismo grupo.
Variables extrañasSon todas aquellas variables que el investigador no controla
directamente, pero que pueden influir en el resultado de su investigación. Deben ser
controladas, hasta donde sea posible, para asegurar de que los resultados se deben al
manejo que el investigador hace de la variable independiente, más no a variables extrañas,
no controladas. Esto se puede hacer con más facilidad bajo una investigación experimental,
como dentro de un ambiente controlado, tipo laboratorio. En una investigación cuasi-
experimental con sujetos como personas, se hace un poco más difícil. Algunos métodos
para realizar este control son los siguientes:

Eliminación:Cuando se sabe que existe una variable extraña que puede alterar los
resultados de la investigación, se puede controlar mediante la eliminación.

Constancia de condiciones:

Si, por ejemplo, en un estudio experimental se desea estudiar dos o más grupos de sujetos
o muestras, éstos se deben someter exactamente a las mismas condiciones, tanto físicas
como de lugar, manteniendo, de esta manera, constante las circunstancias bajo las cuales
se investiga.

Balance:Cuando se sabe que una variable extraña puede influir de manera definitiva en el
estudio y no se puede eliminar, ni igualar las condiciones de los grupos o muestras, se
recurre al balanceo. Este mecanismo distribuye en forma equitativa la presencia de la
variable extraña entre los grupos.

Contrabalanceo:En algunas investigaciones se pide a los sujetos o la muestra que

respondan varias veces a un mismo estímulo o a varios estímulos diferentes. Esta serie de
respuestas puede provocar en los mismos dos reacciones: por un lado, fatiga, porque los
sujetos se cansan de estar respondiendo; por otro lado, aprendizaje, ya que después de
presentar 2 o 3 veces el mismo estímulo el sujeto ya sabe cómo responder. Para evitar
estos problemas, los grupos se pueden subdividir en subgrupos para que los efectos de la
fatiga y/o aprendizaje queden anulados.

Aleatorización:Este método de control es uno de los más sencillos y más utilizados en

ciencias sociales, sobre todo cuando se llevan a cabo estudios experimentales. Se parte del
postulado de que si la selección y distribución de sujetos en grupos de control fue hecha al
azar, se puede inferir que las variables extrañas, desconocidas por el investigador, se
habrán repartido también al azar en ambos grupos, y así quedarán igualadas. De igual modo
puede pasar en algunos experimentos en las ciencias biológicas.
CausalidadAl hablar de variables independientes y dependientes, se debe tener cuidado de
no caer en el error de afirmar que la variable dependiente es causada por la variable
independiente. A este tipo de conclusiones se puede llegar en muy contadas situaciones. En
ciencias sociales, es conveniente hablar de relaciones entre variables, y no de causas. De
este modo se puede afirmar que la variable dependiente, como su nombre lo indica va a
depender de ?algo? que la puede hacer variar. Los elementos, fenómenos o mecanismos que
pueden hacer variar la variable dependiente son las variables independientes. En los
estudios Exploratorios y Descriptivos o cualitativos, las variables dependientes son
estudiadas para identificar los posibles elementos (variable independiente) que pueden
estar participando en el evento o fenómeno que hacen variar el objeto de estudio, la
variable dependiente.
Ahora en los estudios Correlacionales, donde el centro del estudio es observar la
correlación de una variable con otra, precisamente es observar si las variables
independientes influyen en la variable dependiente.

En el caso de desear emplear variables intervinientes, entonces el estudio incluye variables

que se cree juegan un papel importante en la relación entre variables independientes y la
dependiente. Usualmente no se escogen muchas variables intervineites, una o dos está bien.

Cuando se elabora el título de un trabajo se espera encontrar en él la variable dependiente,

en los títulos correlacionales se puede dar un indicio de la variable independiente. Por
ejemplo:
El uso de la cera de abejas en la elaboración de cosméticos caseros.

En este caso la variable dependiente, es todo lo que se puede leer en el título, mientras que
en el siguiente se observa que la conducta agresiva del niño(a) de la etapa preescolar es la
variable dependiente y la independiente es la familia, esta se puede dividir en tres
variables independientes: familia nuclear, monoparental y familia extendida.

Tipos de familia y su influencia en la conducta agresiva del niño(a) de la etapa preescolar en

el Estado Mérida.

Así, cuando en capítulo de la metodología, especialmente el cuantitativo o correlacional pide

los tipos de variables, estas aparecen del siguiente modo:

Variable dependiente: Conducta agresiva del niño(a) de la etapa preescolar.

Variables independientes:
• Familia nuclear.
• Monoparental.
• Familia extendida.

Es de hacer notar que en todo estudio correlacional, según las normas APA se deben
seleccionar un mínimo de 3 variables dependientes, y que no debe fallar en controlar
variables cuando el estudio así lo amerite.

Otros Temas:

 Título
 Introducción
Planteamiento del Problema
 Definición del problema
 Justificación
 Objetivos
Bases Teóricas
 Antecedentes
 Fundamentación teórica
 Definición de términos
Marco metodológico

 Tipo de Investigación
 Población y muestra
 Deiseño(s) de la Investigación
 Sistema de Variables

 Sistema de Hipótesis
 Instrumentos de recolección de datos
  Diseño y construcción
Análisis de los Resultados

 Análisis descriptivo
 Elaboración de tablas y figuras
 Análisis inferencial
 Contrastación de hipótesis
 Discusión e interpretación de resultados
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Referencias Bibliográficas
 Apéndices o anexos

El título es uno de los primeros elementos del trabajo que desea comunicar y sintetiza el
tema abordado y la postura del investigador ante la problemática planteada. La reacción de
los estudiantes que se encuentran en la etapa abordar una investigación es: "Y ahora... ¿qué
título le pongo?" o "Profe, ¡no sé qué título ponerle a mi trabajo!". El título, desde
diferentes puntos de vista, es la puerta de entrada del informe de investigación, la tarjeta
de presentación del trabajo, o la envoltura de un producto intelectual. De manera general,
cada persona recuerda una película, libro u obra por su título o por los términos que lo
componen.

Para escoger el título usualmente el investigador ya ha identificado un problema que desea

estudiar. A partir de este problema se plantea diversas ideas que considera que pueden
estar afectando el problema (si eso es lo que desea investigar) o puede decidir investigar
como esa problemática puede estar generando otros acontecimientos (en el ambiente,
personas, animales, plantas, reacciones químicas, entre otros). De este modo un título no
parte del interés arbitrario del investigador, sino de una problemática que ha sido
identificada. Si no existe un problema en el área que se desea investigar, entonces no
existe un trabajo de investigación que realizar. Así, todo título va a partir siempre de un
problema que se desea estudiar para buscarle solución o para determinar que lo está
causando, lo cual también contribuye a solucionarlo.

No obstante, el título también es el norte del trabajo. Muchas personas afirman que el
título se le puede colocar al trabajo cuando éste ya está listo, lo cual es totalmente errado,
pues es el título quien va a determinar cual será el camino a seguir para la investigación. Por
ejemplo no es lo mismo los Efectos del clima sobre la cosecha de la miel que La cosecha de
la miel. Pues el primero tiene una connotación experimental o correlacional, mientras que el
segundo puede ser un enfoque descriptivo o teórico. De este modo el título también va a
determinar el tipo y diseño de la investigación.

Así, la elección de un buen título es sin duda algo que debe hacerse con mucho cuidado
porque, en primera instancia, el trabajo será juzgado a partir del mismo. Los lectores se
acercarán o no a la obra de acuerdo al interés que éste despierte y la leerán, en cierta
medida, atentos a la promesa que siempre un título supone, pues se asume implícitamente
que el título condensa los tópicos tratados en ella. Hay que definir el título de un trabajo
atendiendo pues al contenido del mismo y no a las intenciones que pudiese haber tenido en
un principio. Un título, además, debe ser lo suficientemente explícito y concreto como para
indicar al lector las características específicas de la obra que está examinando.
Entre las características de un buen título es la
exigencia de brevedad, como recurso que evita la
enunciación de un título demasiado largo. Si el título
demuestra ser demasiado largo, se puede optar
entonces por un título principal, conciso y genérico, y
luego un subtítulo que sirve para determinar mejor los
contenidos del anterior. Así, por ejemplo, si luego del
título Investigación Geológica sigue el subtítulo
Técnicas, Procedimientos e Instrumentos, se entiende
que se esta frente a un trabajo que no trata de los
problemas teóricos de tal tipo de investigación sino
ante un manual que se propone dar información
operacional y concreta sobre el tema.

Por supuesto, se podría caso redactar un título más largo: Técnicas, Procedimientos e
Instrumentos en la Geología en el campo de la Investigación Científica, pero este tipo de
detalles lo que haces es entorpecer la visión del potencial lector y el resultado es menos
ágil y elegante, lo que entraba en algo la percepción de las ideas.

Un título también debe responder al tipo de público al cual, en principio, el trabajo va

dirigido. No es lo mismo titular un artículo para un periódico que para una revista científica,
puesto que en el primer caso se apela a ciertos recursos necesarios para captar de
inmediato la atención de un lector probablemente con poco tiempo, al que reclaman por
igual informaciones muy diversas. En el segundo la población a que va dirigido es mucho más
reducido y especializado, al que los títulos que lee les resultan una buena guía temática y no
un estímulo pasajero. Idénticas consideraciones se podrían hacer si se compara un libro que
se desea ser un éxito, buscando que posea un título y una diagramación exterior atractivas,
para cautivar la atención; mientras una tesis doctoral, la exactitud del título es mucho más
apreciada que su impacto inicial o su elegancia.

Criterios para elaborar un título de una investigación

Es importante establecer los criterios que privan en la construcción del título de un trabajo
de investigación, implicación de un título corto, claro y preciso, relevancia del título como
elemento simple y breve en un trabajo investigativo de 12 páginas (como una publicación en
revista, este puede llegar a ser de sencillamente 2 páginas) o 40 páginas y su importancia
para considerar a la investigación como herramienta para la transformación de un evento o
fenómeno.

De manera convencional, el título refleja el compromiso del autor con

Criterios
el tema abordado en el trabajo. El título refleja lo que es el autor. El
 Personales autor puede conducir la construcción del título a través de los
términos claves de su trabajo. Es recomendable, además, someter el
título a la interpretación de lectores potenciales (Hipertexto 4) y
sobre la base de sus interpretaciones "purificarlo".
Estos técnicos tienen que ver con la comprensión y la longitud del
texto. La comprensión consiste en la posibilidad que tiene el lector de
entender el significado del título del trabajo. Por otra parte, la
longitud del título es la cantidad de caracteres que posea. La longitud
del título de una investigación es una cualidad importante porque las
bases de datos en medios electrónicos tienen este campo con un
número limitado de caracteres. Para que el título sea divulgado en su
sentido completo requiere ajustarse a una longitud establecida en los
Criterios
programas de computación que manejan bases de datos. No obstante,
técnicos
en otros ámbitos, para la elaboración de trabajos de investigación y
en contextos universitarios se suele recomendar al estudiante que el
título no exceda de dos líneas mecanografiadas y no sobrepasar las
tres líneas cuando se trata de la estructura "título-subtítulo". Otro
elemento a considerar en esa cantidad reducida de palabras es el uso
de términos que representen el contenido del trabajo. Ha ocurrido
con frecuencia que un título atractivo llama la atención, se descubre
que su contenido no tiene nada que ver con el título.

Según Jiménez (s.f.) existen algunas inquietudes en cuanto la confección de títulos

adecuados para artículos científicos, una de ellas se refiere a que no hay magias triviales
para elaborar buenos títulos, con lo cual se evita confundir con soluciones sobrenaturales;
al igual no existen nuevos indicios sobre formas preestablecidas para nombrar con
exactitud el trabajo realizado, pues cada título debe contener la esencia de un asunto en
particular, ser lo suficientemente atractivo para sobresalir en la superabundancia
informativa contemporánea y revelar el ingenio semántico para sintetizar en pocas palabras
la verdadera naturaleza del fenómeno investigado, independientemente de su extensión.
Para esto se puede tener en cuenta algunas consideraciones puntuales sencillas:

Un título como:
Herida en la cara lateral izquierda durante las
Evite el hipérbaton prácticas de artes marciales puede significar
El adecuado ordenamiento de los que existe también la cara lateral derecha, lo
vocablos será siempre vital para cual sería estupendo cuando la cara frontal no
prevenir la confusión o la burla. fuese agraciada; pero debió escribirse: Herida
lateral izquierda en la cara durante las
prácticas de artes marciales.
Buscar una plena correspondencia Un título como
entre el continente y el contenido Estrategias y líneas de acción generales
No pretender conseguir un nivel de contra las enfermedades transmisibles
abstracción inusitado en los demás. es lo suficientemente claro, conciso e inteligible
para cualquiera.
Pero si se propone un título como
Cosecha salvaje

Es probable que el posible lector crea que se

trate de sembrados silvestres en parajes
inhóspitos y no a una manada de leones
hambrientos que abandonan la selva para devorar
a los habitantes de un pueblito africano. Con
título de este tipo se quiere que los lectores
sean telepáticos o adivinos.

Puede destacarlo en mayúsculas, negritas o

cursivas, como optan por hacer indistintamente
No lo subraye o entrecomille los comités editoriales; pero si es en un trabajo
que será publicado, deje esos detalles a los
redactores y diseñadores pertinentes.
Un ejemplo de esto último sería:
El Sida no tiene rostro.
No emplee punto final, excepto
Pero a pesar de lo expuesto, muchas editoriales
cuando se trate de una oración.
se reservan el derecho de no puntuar en estos
casos.
Solo si se empeña en alardear de recurrente, use
Rehuya ser redundante la palabra títulodelante del título, porque en
verdad sobra.

Escriba 3 ó 4 títulos diferentes Con frecuencia, de la comparación y reubicación

sobre el tema estudiado, uno debajo de sus componentes se logra determinar el título
del otro. más adecuado. Es importante recordar que los
títulos determinarán hacia donde va el trabajo.
Los límites sugeridos como válidos marcan la
Utilice más de 20 palabras si
pauta, pero no la esquematizan; sin embargo,
necesita ganar en claridad.
conviene sumarse a la favorable tendencia de
decir más con menos y no menos con más.
En ocasiones, hasta un comentario inadecuado
puede ser sugerente de un cambio radical en el
título entregado para su valoración; más aún, si le
Consulte a otras personas al efecto. recomiendan sustituir palabras o se muestran
dudosos ante la propuesta, esté seguro de que
algo anda mal a primera vista. Los buenos títulos,
sobre todo si son ajenos, se reconocen de
inmediato por ese oculto y extraño desconsuelo
 que invade al no habérsenos ocurrido a nosotros.

Una armoniosa combinación de vocablos le

Léalo siempre en voz alta y como si permite descubrir defectos de tono y estilo,
fuera de otro. capaces de pasar inadvertidos en una simple
lectura visual.

Confeccionar un buen título no es una emergencia

médica, así que podrá buscar reposadamente la
Escoja cuidadosamente cada palabra justa, a cualquier categoría gramatical
término. que corresponda, para usarla con propiedad y
pertinencia en su elaboración. Al igual evite
mutilar las palabras.
Seguramente muchos de ellos arrojarán un poco
Revise títulos que aparecen en
de luz sobre su indecisión, habida cuenta de que
publicaciones u obras de reconocido
un comienzo como Nuevos enfoques … puede
prestigio. sugerir Nuevos rumbos…, Nuevos desafíos …,
Los primeros pasos … y así sucesivamente.
Salvo que constituyan una información medular
para los lectores, deje para el resumen y método
del estudio los datos concernientes a dónde y
Obvie la adición de elementos cuándo se realizó la investigación, puesto que el
incluidos obligatoriamente en otras título suele editarse acompañado del sumario en
partes del trabajo. las bases de datos y publicaciones seriadas. Lo
anterior equivale a persuadirle de que lo alargue
innecesariamente sin aportar con ello un
fundamento indispensable para revelar la esencia
del contenido.
A pesar de las posibles controversias que puedan
suscitarse, no hay dudas de que probablemente

Solo aguarde hasta finalizar el el desarrollo del trabajo o la índole de los

documento para identificarlo resultados implicarán modificar el título
debidamente, si nota que el trabajo concebido al inicio, cuando aún se apoyaba en
ha cambiado de rumbo por detalles conjeturas. Es importante ser flexible a ese
en la metodología de la investigación cambio posterior no aferrárse a la versión
u otras razones que lleven a hacer
preliminar como una cuestión de principios.
ajustes el título.
Admitir que puede mejorarse más tarde no
influirá sobre su personalidad ni estilo de vida.

Por último, y aunque este trabajo pueda ser consultado o no entre tantísimos otros que se
refieren al tema y problemas afines en la confección y redacción de artículos científicos,
hay una realidad axiomática: Si por alguna razón los lectores consideran que el título del
estudio debe ser diferente, es porque este no corresponde con certeza a lo tratado
en él.Esto hay que tenerlo presente.
El título del trabajo obedece a criterios personales, técnicos y metodológicos. La tarea de
plantear el título del informe no es tarea fácil y para hacerla más efectiva, el investigador
puede tomar en cuenta los criterios expuestos aquí, así como considerar las
recomendaciones que se formulan.

Definir un problema para el estudio

Antes comenzar una investigación se debe elegir el problema que se
desea estudiar. Muchos autores afirman que se debe elegir el tema
a estudiar, pero esto no es así, pues no se estudia un tema, se
estudia un problema que puede estar dentro de un tema. Por
ejemplo, se observa que en la orilla del Lago de Maracaibo están
apareciendo muchos peces muertos. El problema aquí es la alta taza
de mortalidad de peces en el Lago de Maracaibo. Entonces se desea
investigar que es lo que está causando ese aumento en la muerte de
los peces. Lo más probable es que esto sea consecuencia de una
contaminación de agua del lago.
Entonces: El problema es: La alta taza de mortalidad de peces en
el Lago de Maracaibo y el tema donde se encuentra inmerso:
Contaminación ambiental o Contaminación del agua.

De este modo el tema es solo el área donde se encuentra inmerso el

problema, lo cual facilitará el sitio donde se debe buscar
información para la elaboración del trabajo. Es importante definir
con claridad y precisión el problema, por consiguiente primero hay
que buscar información que ayude a indicar que es un problema.
Para esto el investigador se puede valer de diversos instrumentos,
como por ejemplo la observación, entrevistas, cuestionarios, entre
otros. Una vez recaudada la información se puede proceder a
elaborar el problema como tal.

Para poder llegar a elaborar el problema primero hay que

identificar una serie de información:

1. identificar el problema.
2. identificar las consecuencias del problema.
3. identificar las posibles causas de ese problema.

Regresando al ejemplo de arriba, esto sería: • Problema: Alta taza

de mortalidad de peces en el Lago de Maracaibo.
Comic Sans MS Consecuencias: a) La población puede estar
consumiendo pescado contaminado y esto puede aumentar la
incidencia de enfermedades. b) No se puede pescar los peces del
Lago por estar contaminados
 Consecuencias: a) La
población puede estar
consumiendo pescado
contaminado y esto
puede aumentar la
incidencia de
enfermedades. b) No
se puede pescar los
peces del Lago por
estar contaminados
esto incide en el
aumento de los
preciso pues se debe
traer el pescado de
otras partes, al
aumentar los precisos
baja el consumo de
pescado, privando a las
personas de esa zona
de una dieta
balanceada.

Los Tipos de problemas que existen son tres:

Teóricos: Cuyo propósito es generar nuevos conocimientos. Este tipo

de problemas requiere de una capacidad de análisis y redacción muy
elevada.

Prácticos: Con objetivos destinados al progreso. Nivel de análisis

moderado.

Teórico-prácticos: Para obtener información desconocida en la

solución de problemas de la práctica. El nivel de análisis es moderado.
Como saber si se ha definido bien el problema... primero se
pregunta cual es la consecuencia de ese problema, se identifica la
consecuencia, si a esa consecuencia se le identifica otra
consecuencia, entonces el problema original no es el problema en si.

Por ejemplo: los alumnos no aprenden bien el inglés (este es el

supuesto problema). Su probable consecuencia: no saldrán bien en
el examen de inglés. Salir mal en los exámenes de inglés tiene como
2da. consecuencia que los alumnos no dominan la escritura, lectura y
comunicación del ingles; como 3ra consecuencia es que al no saber
leer cuando lleguen a la universidad no podrán estudiar con
materiales que vengan en inglés, o no podrán entender las
instrucciones que vienen en inglés... en fin.

Aquí se puede observar que el problema identificado originalmente,

no era el problema en si, existen varios problemas que surgen de
una causa.

En la construcción de la problemática inicial de una investigación

científica se debe: identificar, formular y saber que se puede
solucionar problemas prácticos, manifiestos, latentes, teóricos,
actuales, estructurales, entre otros. Los problemas de
investigación son construidos a través de una compleja serie de
decisiones fundamentalmente teóricas, porque los problemas no se
encuentran ya formulados, se identifican a partir de un
conocimiento teórico previó.
Las preguntas-guía (conjunto reducido y preciso de interrogantes)
orientan la conceptualización y delimitación del objeto de estudio.
Se hace investigación para responder una pregunta o varias
preguntas que surgieron originalmente de una investigación. La
construcción de un problema de investigación es el proceso de
delimitación de una situación problemática desde un punto de vista
teórico, social y temporal o histórico (Zamarrita, 2003).

Formulación de un problema
Una vez que se considere tener un problema identificado se
procede a la formulación del problema de investigación. Esta es la
etapa donde se estructura formalmente la idea de investigación, es
este el primer paso, donde se define qué hacer, antes de sentarse
a escribir la primera parte de Capítulo I del trabajo de
investigación. El investigador debe plantearse las siguientes
interrogantes:

¿Es este un problema realmente importante?

¿Supondrá esta investigación algo importante?
¿Será interesante y tendrá alguna utilidad inmediata el
resultado de la investigación?

Una buena formulación del problema implica necesariamente la

delimitación del campo de investigación, establece claramente los
límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. Cuando
esto ocurre las probabilidades de no perderse en la investigación
tienden a maximizarse. Lo anterior se aclara con lo siguiente:
investigar sobre ?la delincuencia? es de tal envergadura que hace
complejo el proceso, si se refriere a la ?delincuencia juvenil?, pero
sigue siendo vago. Se debe delimitar al máximo el problema para
clarificar el qué y para qué.

Para decidir si un problema está al alcance de un investigador una

vez delimitado se plantean las siguientes interrogantes:

• ¿Hay suficientes datos que apoyen la existencia del problema?

• Que intereses profesionales o científicos tiene el investigador
para hacer el estudio.
• Qué conocimientos se tienen sobre el tema.
• Qué aplicación le daría a los resultados de la investigación.
• ¿El área donde se encuentra la problemática esta nutrida de
suficiente información para realizar la investigación? Ósea,
¿hay suficiente material bibliográfico para elaborar el trabajo?

Al dar respuesta a estas interrogantes, se infiere que los

problemas derivan de: el ambiente, la capacidad de razonar, los
intereses profesionales y los posibles productos de la investigación.
Sin duda existe un gran número de problemas que inquietan, pero
Esquema: (Haz clic en la palabra "El problema")

Como se puede ver... el título ha servido para ayudar a elaborar el

esquema, casi todas las palabras claves del título se encuentran en
el esquema? también se puede observar que la estructura va de lo
general a lo particular.

Así el apartado de la definición del problema en el Capitulo I puede

estar elaborado por 4 párrafos o dos páginas mínimo, o un máximo
de 5 páginas. Al final se puede colocar el título del trabajo, lo que
más adelante reflejará el objetivo principal del trabajo.

Cuando se llega al último párrafo de la definición de problema es

importante no olvidar los requisitos para redactar el problema de
investigación:
Señalar manifestaciones del problema.

Consiste en describir las experiencias empíricas, contexto,

determinantes, porcentaje de incidencia, efectos, posibles
soluciones, y sugerir los propósitos del estudio.

Manejar dos variables como mínimo.Al perfilar el problema, y a

la luz de los referentes empíricos, es posible relacionar al
menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del
problema y efectos del mismo.

Definir con claridad el problema.

Los referentes empíricos y el manejo de dos variables como

mínimo, permiten definir el área problema con precisión de
detalles. Los términos utilizados para definir el problema deben
ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con
sólo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar.

Delimitar los aspectos que abarca el problema.

La definición del problema obliga a precisar los aspectos que

incluye. La delimitación de los aspectos por estudiar evita las
frecuentes divagaciones y centra la atención en los elementos
medulares del problema de investigación.

Factibilidad de observarse en una realidad o en un entorno.

?El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una

prueba empírica (enfoque cuantitativo) o una recolección de
datos (enfoque cualitativo)?, ( Hernández, Fernández y Baptista
, 2003, p. 43).

Enunciado del problema.

Se manejan dos formas de enunciar el problema de

investigación: a) interrogativo y b) declarativo.

Interrogativo: Se expresa a través de una pregunta; por

ejemplo: ¿Cómo influye la calidad de la enseñanza en el
aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado el la Unidad
Educativa Juan Bosco en el 2005?

Declarativo: Se expresa a manera de propósito. El estudio

pretende mostrar la influencia de la calidad de la enseñanza en
el aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado el la Unidad
Educativa Juan Bosco en el 2005.
 Justificación

La justificación representa la importancia que tiene ese

trabajo específico, es el porque y el para que es
importante llevar a cabo esta investigación particular.
También se puede realizar el esquema que se empleó para
la definición del problema, solo que en esta oportunidad
será menos general al principio:

Se hace otra breve introducción al tema en cuestión, resaltando aquellos elementos que han
sido causas negativas del problema o relacionado con ellos, apoyando estas exposiciones con
los autores. Acompañando todo lo anterior, se deben entregar las razones de la utilidad del
estudio, en otras palabras se hace necesario argumentar a favor del estudio, que utilidad y
conveniencia tiene su realización (Tapia, 2000).

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación:

1. conveniencia.
2. relevancia social.
3. implicaciones prácticas.
4. valor teórico.

Objetivos
Todas las investigaciones poseen dos tipos de objetivos, el(los) objetivo(s) general(es) y los
objetivos específicos. ?Los objetivos de investigación tienen la finalidad de señalar a los que se
aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio?
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 44). Estos verbos se redactan en infinitivo, esto
quiere decir que terminan en ?ar, como observar, determinar, analizar, identificar, entre otros. El
objetivo general suele salir del título y los objetivos específicos son los pasos para alcanzar el
objetivo general.

Los objetivos deben reflejar la perspectiva del trabajo y, por ello, deben plantearse varios, con
diferentes grados de complejidad y niveles. Existen dos tipos de objetivos, los cualitativos y los
cuantitativos. El tipo de verbo que se desee emplear va a depender de la manera que se van a
analizar los datos, si es de manera cuantitativa, donde se emplean análisis estadísticos fuertes
(modelos como ANOVA, T de Student, entre otros), usualmente empleados en los estudios de tipo
correlacional, su redacción será diferente al cualitativo. A continuación un ejemplo, se expondrá
para una misma problemática los posibles títulos y enfoques:

Problema:
El 60% de los profesores encuestados en 5 instituciones del Estado Mérida señalan que la
trigonometría es uno de los temas más difíciles de comprender por sus alumnos y estos a su vez
señalaron que: ?no entienden trigonometría porque el profesor no explica muy bien?.

Título de un trabajo cuantitativo (correlacional):

Cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes en el aprendizaje del contenido de
Trigonometría (en alumnos del 1 er año del ciclo diversificado).

Objetivo Cuantitativo General:

Determinar cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes en el aprendizaje del
contenido de Trigonometría (en alumnos del 1 er año del ciclo diversificado).

Objetivos Cuantitativos Específicos:

• Determinar si la estrategia de No emplear Tablas ni Fórmulas influye en el aprendizaje del

contenido de Trigonometría (en alumnos del 1 er año del ciclo diversificado).

• Determinar si la estrategia de Enunciación y Deducción de cada una de las razones

trigonométricas influye en el aprendizaje del contenido de Trigonometría (en alumnos del 1er
año del ciclo diversificado).

• Determinar si la estrategia de Aprendizaje Cooperativo influye en el aprendizaje del

contenido de Trigonometría (en alumnos del 1 er año del ciclo diversificado).

Título de un trabajo cualitativo (descriptivo):

Estrategias empleadas por los docentes para la enseñanza de la trigonometría en el 1 er año del
ciclo diversificado.

Objetivo Cualitativo General:

Determinar las estrategias empleadas por los docentes para la enseñanza de la trigonometría en el
1 er año del ciclo diversificado.

Objetivos Cualitativos Específicos:

• Identificar las estrategias que usan los docentes para la enseñanza de la trigonometría en el
1er año del ciclo diversificado.

• Evaluar si las estrategias empleadas por los docentes para la enseñanza de la trigonometría
son las más apropiadas.

• Analizar las pertinencias de las estrategias que emplean los docentes para la enseñanza de la
trigonometría.

De este modo se puede afirmar que una misma problemática puede ser estudiada desde diferentes
enfoques; cualitativo, histórico, descriptivo, holísitco, entre otros. De los ejemplos se puede
observar que el objetivo general es tomado del título, solo que en su redacción se le agrega el
verbo, en infinitivo. Esto resalta la importancia de que todo trabajo de investigación al empezar
tenga un buen título, pues si el título está mal, entonces el objetivo estará incorrecto, y esto
llevara la investigación hacia un rumbo muy confuso. También es importante comprender que l os
objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la
investigación.

Su número se limitará de uno, dos o tres generales y de tres, cuatro o cinco de específicos: además
se ordenarán según la prioridad en su logro, si son cualitativos.

Habitualmente, los objetivos de investigación se dirigen a conocer las características de un

problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenómenos en los que éstas
intervienen. Otra clasificación que se les puede dar para poder redactarlos mejor es que pueden
ser: a) exploratorios o descriptivo y/o b) analíticos.

Exploratorios o descriptivos: acercan al investigador a problemas poco conocidos e implican:

• Identificar y describir características o atributos ignorados hasta ese momento.

• Cuantificar la frecuencia de algún fenómeno.
• Seleccionar problemas y áreas de interés para la investigación.
• Ordenar y clasificar las variables en categorías.
• Son objetivos que no requieren de la formulación de una hipótesis, ya que se limitan a abordar
los problemas en su primer nivel.

Analíticos: estudian la relación entre una posible causa (factor de estudio) y un efecto (criterio de
evaluación). La dimensión de esta relación se anticipa a través de las hipótesis, que son
imprescindibles en este tipo de objetivos. Los objetivos analíticos se subdividen en explicativos y
predictivos.

Explicativos Predictivos

Cuando la causa o factor de estudio se Cuando la causa es controlada, administrada

produce espontáneamente, sin intervención o provocada por el investigador.
del investigador. Los objetivos analíticos permiten:
• Contrastar o verificar hipótesis
• Confirmar las relaciones que hay entre las
variables (causa-efecto)
• Comparar la efectividad de al menos dos
intervenciones
• Comprender las causas o factores
subyacentes
• Anticipar o preveer fenómenos
 Debido a que el conocimiento y la comprensión de
la causa o antecedente (factor de riesgo), facilitan
su control o prevención, estos objetivos son los que
tienen mayor interés.

Requisitos para plantear los objetivos:

• Enfocarse a la solución del problema.

• Ser realistas.
La investigación no es un fin por sí misma. La transformación de la realidad operante tiene su
base en la investigación, pero sólo la aplicación práctica de los resultados y la confrontación
permanente, permitirán acrecentar el conocimiento.

• Ser medibles u observables.

• Ser congruentes.

• Ser importantes
Una investigación cuyos resultados se archiven, no cumple con la función de interacción sujeto-
objeto, pues no produce una práctica transformadora de la realidad.

• Redactarse evitando palabras subjetivas.

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes: ¿Quién?, ¿qué?,
¿cómo?, ¿cuándo? y ¿dónde?.

Objetivos que no son de investigación:

Se trata de objetivos propios de los planes o programas de salud, memorias de centros, entre otros.
Un ejercicio útil para valorar si un objetivo es realmente de investigación, consiste en preguntarse si
en el momento de finalizar la investigación, y a la luz de los resultados obtenidos, ya se ha logrado el
objetivo.

Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al que se está
realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que
se está haciendo. Como ejemplo? si el trabajo trata sobre la cantidad de sedimentación de materiales
orgánicos en los ríos de los Llanos, entonces todo trabajo relacionado con sedimentación en ríos, sean
estos de otras partes del mundo, son antecedentes; todo trabajo que involucre materiales orgánicos
en ríos, también serían antecedentes.

Cuando se habla de trabajos de investigación, esto involucra información recabada tanto de libros
como de publicaciones en revistas científicas. Para esto se pueden definir dos clases de
antecedentes teóricos y de campo. Los teóricos son todos aquellos antecedentes que surgen de
fuentes como libros, que exponen teorías o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son
todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan
datos numéricos o información descriptiva.

La estructura de los antecedentes tanto teóricos como de campo no son similares, aunque se puede
observar un patrón en la redacción de la información, en todos los casos la información se redacta
como un párrafo, sin viñetas, sin colocar cada información como una estructura, no se coloca el título
de la obra, pues para eso se coloca el objetivo del trabajo, y jamás se hacen citas textuales:

Antecedentes teóricos
Apellido del autor (año).
Objetivo del trabajo (se puede redactar el título del libro o del capítulo que se tomo como un
objetivo).
Resumen de la información que es relevante para el trabajo que se está realizando.
Conclusión a que se puede llegar de esa información.
Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

Antecedentes de campo
Apellido del autor (año).
Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general del trabajo).
Como se realizó la investigación (puede incluir método, instrumentos, muestra).
Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera numérica, ejemplo el 30%, o la
mayoría...).
Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que sean pertinentes para el trabajo que se está
realizando, lo que no viene al caso, se obvia).
Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

Ejemplo:
El trabajo de García (1980) sobre la Dislalia, como trastorno más frecuente del lenguaje, común en
niños escolarizados, y la investigación de Bustos (1995) también en niños escolarizados, acerca de las
alteraciones del lenguaje oral, estudiaron dichas patologías. Estos estudios demostraron que dichas
anomalías, alteraciones o interferencias en el niño, pueden ser trabajadas en el ambiente escolar por
el docente, si este tiene conocimientos previos y es asesorado por un especialista. Al evaluar y tratar
en el ambiente escolar estos problemas, se pueden lograr resultados positivos, rehabilitando al niño a
través de un proceso de reeducación inmerso en el ambiente escolar. Asegurando una reincorporación
del niño a su ambiente social y el escolar para el disfrute de una vida normal, sin perturbación o
problema en el lenguaje oral.

Leyenda:
Autor y año

Objetivo del trabajo

Resumen de información

Conclusión

Como se puede deducir, la información que se coloca es como un resumen del trabajo, esto no quiere
decir que se copie el resumen que trae el trabajo, pues al analizar más detalladamente la información
que se escribe se observa que se redacta un párrafo. También se ve que se pueden colocar la
descripción de dos o más antecedentes en un mismo párrafo, si estos están relacionados (esto lo
suelen hacer investigadores más experimentados). En este aspecto entrará en juego la capacidad
investigadora del autor, pues se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado
sobre el objeto de investigación.

Has clic aquí para ver ejemplos de Antecedentes teóricos y Antecedentes de campo.

También hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces
se confunden los dos aspectos. El primero, teóricos, s on los planteamientos escritos sobre el tema
que va tratar en su objeto de investigación y los antecedentes del problema, son las investigaciones
que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar o continuar el
objeto de investigación. Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar
con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la
fuente de consulta (Ortiz, (s/a).

Fundamentación teórica
Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es sobre este
que se construye todo el trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la
cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede
analizar los resultados. La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el
estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. Sin
una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el
estudio, carecerá de validez.

En general, el marco teórico es el capítulo del trabajo en el cual se encuentran los

antecedentes y las bases teóricas o la fundamentación teórica.

Según Ortiz (s/a) es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría ,
el proceso de investigación y la realidad o entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o
variables ya existentes. Por tanto los fundamentos teóricos o el marco de referencia, es
donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a
investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del
objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar,
conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco
teórico o de referencia.
Es necesario que el autor o grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de
su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este
aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a
servir de pauta en su investigación. Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar
una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto
arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre
sí los fenómenos particulares estudiados.

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la

investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema. De éste dependerá el resultado del trabajo. Significa poner en claro
para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. De este modo, el fin
que tiene el marco teórico es el de situar el problema que se está estudiando dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos que se utilizaran en el trabajo. El punto de
partida para construir un marco de referencia lo constituye el conocimiento previo de los
fenómenos que se abordan, así como las enseñanzas que se extraigan del trabajo de
revisión bibliográfica que obligatoriamente se tiene que hacer.

En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene como funciones:

• Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las

relaciones de un problema con las teorías ya existentes.

• Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya
han sido investigadas o carecen de importancia científica.

• Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la

investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.

• Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que

potencialmente podrían generar sesgos no deseados.

Estructuración de l marco teórico

La teoría da significado a la investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el
objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y
externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los
resultados pueden generalizarse.

El marco teórico de la investigación considera:

• Conceptos explícitos e implícitos del problema.

• Conceptualización especifica operacional.
• Relaciones de teorías v conceptos adoptados.
 • Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis. Concluir las implicaciones de la
teoría con el problema.

Para estructurar el marco teórico, como ejemplo se puede tomar un estudio que abordará
las causas de la delincuencia juvenil. Es conveniente aproximarse al tema desde varios
aspectos: desde el plano psicológico, psicosocial, económico, legal, entre otros. También se
puede esbozar la concepción sobre lo que la sociedad y la delincuencia juvenil (el fenómeno
en estudio), porque la comprensión del fenómeno variará si se aprecia como una conducta
disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos
de referencia o, por el contrario, como una expresión de una contracultura que se origina
en una crisis de valores de la sociedad existente.

Si se desea estudiar la propagación de hongos en una casa, se debe definir que tipo de
hongos se está estudiando, pues existen hongos que se reproducen por la humedad que no
son nocivos para la salud de las personas, en cambio existe un hongo que es potencialmente
dañino para la salud de las personas el cual puede causar severos daños a nivel cerebral que
son irreparables. De este modo una problemática sobre los hongos que se propagan por
humedad en una casa puede estudiarse desde la perspectiva de la salud o desde los daños
que el mismo puede cuasar a la estructura de la vivienda.

Pasos para elaborar una base teórica

Para Tapia (2000) las bases teóricas e stán constituidas por dos pasos esenciales:

1. revisión de la literatura
2. construcción del marco teórico.

1.- Revisión de la literatura

• Detección de la literatura: se pueden encontrar dos tipos básicos de fuentes de
información:
a. La fuente primaria proporciona datos de primera mano. Ej.: libros, tesis,
publicaciones periódicas, entre otros.
b. La fuente secundaria proporciona datos sobre cómo y donde encontrar fuentes
primarias. Ej: anuarios, catálogos, directorios, entre otros.

• Obtención de la literatura: etapa donde se debe tener acceso a la bibliografía

encontrada en el punto anterior.

• Consulta de la literatura: aquí se toma la decisión de la utilidad de la literatura

encontrada. Para esto se suele recurrir al índice, abstract o resumen.

• Extracción y recopilación de la información: en esta etapa se pueden emplear fichas

bibliográficas (con una idea, cifras, citas, resumen, entre otras). Es importante al
hacer la ficha que esta contenga todos los datos del texto revisado. Ejemplo de una
ficha bibliográfica con cita textual:

Hernández, R. (1996). Metodología de la investigación . México: Editorial Mc.Graw-Hill. pag

35

? Wiersman (1986) sugiere una excelente manera de resumir una referencia que incluye:
 1) cita o datos bibliográficos,
2) problema de investigación,
3) sujetos,
4) procedimiento(s) de la investigación y
5) resultados y conclusiones.?

El uso de las fichas bibliográficas es muy útil, pues una vez recopilada la información ya no
se necesita cargar con la cantidad de libros que se investigaron, también una vez realizada
toda la búsqueda, en el momento de empezar a escribir se puede seleccionar, clasificar y
ordenar la información en la disposición en que se desea redactar el texto. No obstante,
con el uso de las fotocopias y los resaltadotes, muchas personas optan por no hacer fichas
y trabajar directamente con sus textos subrayados, del mismo modo que con las fichas,
ordenando su información según un esquema previamente establecido.

2.- Construcción del marco teórico

El marco teórico se integra con las teorías, estudios y antecedentes en general que tengan
relación con el problema a investigar. Para elaborarlo se hace imprescindible realizar una
revisión de la literatura. A partir de la literatura o la información recabada debe hacer uso
de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.
La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las definiciones
operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los
datos deben ser recogidos en términos de hechos observables.

De acuerdo con la idea del realismo científico, los objetos de estudio existen en el mundo
empírico (tangible) pero la teoría pertenece al mundo conceptual del pensamiento. Si el
investigador acepta esta visión, debe hacer lo posible para que existan conexiones entre
estos dos mundos. Las bases teóricas tienen la función de introducir al lector en el mundo
científico primero a través de los conceptos teóricos y sus elementos o hechos científicos-
teóricos. De esta manera, cada campo de la ciencia tiene sus conceptos teóricos especiales
y para designarlos se necesitan algunas palabras especiales.

A veces las palabras del lenguaje estándar han sido adoptadas para uso científico y han
adquirido un significado especial, cuya definición puede encontrarse en los manuales sobre
ese campo. En ocasiones las palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del
latín. Y, finalmente, algunas palabras completamente nuevas se han acuñado por
investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario
normal de su campo de investigación tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse
directamente de resultados

anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fáciles de leer y así contribuyan de
manera efectiva a la teoría general de ese campo. Otra regla general útil dice que el
investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y variables teóricos como le sea
posible.

El uso de los conceptos y la descripción de hechos, fenómenos, elementos, etapas, técnicas,

entre otros que se describen en las bases teóricas se utilizan dentro del estudio para
definir la operatividad de las variables en estudio según las hipótesis, como también para
aclarar o describir eventos ideales. Debido a esto, el investigador y el lector del estudio en
su forma escrita han de tener la misma noción del objeto, es necesario fijar normas o
elementos y de correspondencia no ambiguas para establecer el modelo teórico con el
objeto empírico. Estas son las definiciones de conceptos teóricos que sirven de puentes
entre teoría y empírica, conocidas como definiciones operacionales.

Definición operacional
Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador.
Deben definir las variables de las hipótesis de tal manera que éstas puedan ser
comprobadas. Una definición operacional asigna un significado a una construcción hipotética
o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o
manipularla. Una definición operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto
fenómeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qué
unidades puede ser medido dicho fenómeno. Esto es, una definición operacional de un
concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el
fenómeno. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha
especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando
se define operacionalmente un término, se pretende señalar los indicadores que van a
servir para la realización del fenómeno que ocupa el estudio, de ahí que en lo posible se
deban utilizar términos con posibilidad de medición. Estas definiciones operacionales
pueden ser:
• Medidas: cuando se observan y clasifican las variaciones.

• Experimentales: indican cómo manipular una variable.

Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones
hipotéticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Es decir, el
científico o investigador opera en dos niveles: el de los conceptos e hipótesis (Nivel I) y el
de la observación y manipulación (Nivel II). Los dos niveles están conectados por una
definición operacional. En las situaciones experimentales, las definiciones operacionales
especifican lo que los experimentadores hacen para manipular una o más variables
independientes. Estas definiciones indican, literalmente, las operaciones involucradas.

Función de los conceptos o definiciones operacionales:

• Ordenar la percepción.
• Valorar lo percibido.
• Guiar la acción individual.
• Facilitar la comunicación.

Requisitos de los conceptos:

• Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribución de determinados contenidos

figurativos o determinadas palabras.
• Deben estar definidos con precisión: contenido semántico exactamente establecido.
• Tienen que tener una referencia empírica: deben referirse a algo aprehensible,
observable (aunque sea indirectamente).

Reglas para definir La función de la definición consiste en presentar los rasgos

principales de la estructura de un concepto para hacerlo más preciso, delimitándolo de
otros conceptos, a fin de hacer posible una exploración sistemática del objetivo que
representa. Para ello es necesario tener en cuenta:

• Validez significa que la definición se ajusta al concepto. Debe referirse justamente

a ese concepto y no a algo similar. Si la definición es válida, al hacer la parte
metodológica, se estará midiendo justamente lo que se pretende medir y no otra
cosa.

• Fiabilidad o reproducibilidad, significa que si se repite la medición o registro, el

resultado será siempre el mismo.

• Dar la esencia. La definición debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es

decir, su naturaleza, sus notas características, sus límites.

• Evitar tautologías. No debe directa o indirectamente contener el objetivo. Ejemplo:

la economía es la ciencia que estudia los fenómenos económicos. No debe ser
circular. Es decir, se debe evitar, por ejemplo, definir al entendimiento como la
capacidad de pensar y, a su vez, a la capacidad de pensar como a la actividad de
entendimiento. Un círculo vicioso consiste en dos (o más) definiciones nominales que
se refieren la una a la otra mientras que los conceptos usados en estas definiciones
 no tienen definición real para vincularlos a la empírica.

• Debe ser afirmativa. Toda definición debe expresarse siempre en términos

afirmativos, nunca en términos negativos y debe afirmar el hecho como tal, no ser
ambiguo que esto ?podría ser así?.

• Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no

debe contener metáforas o figuras literarias.

• Significado preciso y unitario.

La fase de establecer "definiciones de trabajo" en las bases teóricas, está estrechamente

vinculada a la decisión que se tome con respecto a los instrumentos de recogida de datos
que se utilizarán. Precisamente sin no se posee una buena base teórica, no se puede
elaborar un buen instrumento o escoger una técnica adecuada para recaudar los datos. Las
definiciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o procedimientos basados en
ellas agrupan datos que constituyen indicativos satisfactorios de los conceptos que
intentan representar.

Las definiciones pueden modificarse cuando el trabajo avanza, en la investigación

cualitativa es habitual, porque la comprensión por parte del investigador de lo que está
estudiando muchas veces se hace más profunda cuando la investigación avanza. Por otro
lado, si las definiciones que han servido como base para mediciones cuantitativas se
cambian después de reunir datos empíricos, se han desperdiciado los datos
correspondientes a la vieja definición que se habían reunido. No obstante, el cuadro o
marco general de lo investigado se mantiene.

Para redactar el marco general de la investigación, la redacción debe tener presente el

siguiente esquema:

• contexto general
• contexto intermedio
• contexto específico

Para hacer el trabajo más sencillo en la elaboración de las bases teóricas, se puede emplear
un esquema o índice.
Como índice:
Título: Consumo de Tabaco en Jóvenes
1. Drogas
1.1 concepto
1.2 historia
1.3 consecuencias
1.4 tipos de drogas
2. Tabaco
2.1 descripción
2.2 efectos
2.3 consecuencias
3. Jóvenes
3.1 etapa juvenil
3.2 características
3.3 la evasión

Como se puede observar, ambas manera de construir la fundamentación teórica parten del
título original del trabajo, debido a esto es importante tener un título bien definido. Así, en
las bases teóricas, las definiciones operacionales deben tener definiciones limitadas, cuyo
propósito es permitir que el investigador y el lector se acerquen a los aspectos de la
realidad a estudiar. Siempre existe el peligro de fragmentar un concepto de tal forma que
se aleje (o carezca de relevancia) respecto a su significado real. Pero se aproximan a
aspectos significativos de la realidad conceptual.

Interactividad 2

Definición de términos básicos:

Algunos autores optan por colocar una definición de términos al final de sus bases teóricas,
otros colocan un glosario como anexo del trabajo. La definición de términos se refiere a
aquellos términos que no se definen en el marco teórico pero que sigue siendo importante
su definición para comprender el cuadro completo de la teoría que se expone. El problema
que lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los términos que se utilizan en
las ciencias sociales son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los
utiliza en otro sentido. Estos conceptos pueden estar estrechamente ligados a objetos y a
los hechos que representan, por eso cuando se define, se busca asegurar que las personas
que lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a
utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.

Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es

simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo
nombre. Estas definiciones deben siempre ser definidas según autores y no todas deben
colocarse como citas textuales, es preferible como citas contextuales. No se deben
emplear definiciones tomadas de diccionarios comunes, pues las definiciones de estas
serian de uso común más no técnicas. Si se pueden emplear definiciones de diccionarios
especializados del área objeto de estudio.
No obstante, la definición de estos términos debe ser limitada, pues no es necesario
definir continuamente palabras como "ser humano", "día" y "comprar" si son usadas en sus
sentidos habituales indicados en los diccionarios corrientes. El uso de lenguaje común y
significados estándar de palabras tiene también la ventaja suplementaria de hacer el
informe más comprensible para el profano.

Para facilitar la elaboración del marco teórico se presenta a continuación una tabla, esto
debe ayudarte en la organización de la información y posteriormente en la redacción:

Tabla 1.- Cuadro esquemático del Marco Teórico (ver esquema)

En síntesis, el marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes existen? Por ende,
el marco teórico tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visión
completa del sistema teórico, sobre el conocimiento científico, que se tiene acerca del
tema. La conclusión del marco teórico debe ser que existe un problema científico y ése es
el que los investigadores van a abordar.

Marco metodológico

El marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la investigación, es

donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su
método. Según Buendía, Colás y Hernández (1997) en la metodología se distinguen dos
planos fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una
metodología de la ciencia aplicables a todos los campos del saber, que recoge las pautas
presentes en cualquier proceder científico riguroso con vistas al aumento del conocimiento
y/o a la solución de problemas.
Por otro lado, en cuanto a las metodologías especiales, son el resultado de la diversidad
estratégica que existe en cada ciencia concreta, las Ciencias Factuales (de la Naturaleza o
Humanas y Sociales) se caracterizan por una metodología en cierto modo diferente de las
Ciencias Formales (Lógica y Matemáticas).

Según Bisquerra (2000) algunas personas emplean los conceptos método, técnica y
metodología con cierta libertad, utilizándolos como sinónimos, cuando en realidad no lo son.

Todo método está compuesto por una serie de pasos para alcanzar una meta. De este modo
los métodos de investigación describirían los pasos para alcanzar el fin de la investigación.
Estos métodos o pasos determinaran como se recogen los datos y como se analizan, lo cual
llevará a las conclusiones (meta).

Ejemplos de Tipos de métodos:

• Investigación-Acción.
• Estudio de Casos.
• Método de Estudio Etnográfico.
• Método de Investigación Descriptiva.
• Método de Investigación Explicativa.
• Método de Investigación Ex Post Facto.
• Método de Investigación histórica.

Técnicas Estas son medios auxiliares, y son muy particulares, como por ejemplo la técnica
de entrevista, mientras que el método es más general. Dentro del método se pueden
utilizar diversas técnicas, por ejemplo el método cualitativo emplea la técnica de
entrevista. Un método cuantitativo puede emplear técnicas para analizar el ph del agua
local.

Metodología
Consta de la descripción y análisis de los métodos que se emplearán en el estudio de
investigación. La metodología se centra más en el proceso de investigación que en los
resultados, aunque estos últimos dependen de ella.

Es función de la metodología presentar las reglas que permitan crear, acumular o solucionar
problemas. En la siguiente figura se puede observar la relación entre paradigmas, los
métodos que se le adscriben, la metodología científica común a todos ellos y el proceso
específico a cada método.
Investigación Cualitativa y Cuantitativa
La investigación cualitativa ha sido clave en el ámbito de las ciencias sociales. En efecto,
para desarrollar el conocimiento en el que se fundamenten la sociología, antropología,
psicología y pedagogía se han seguido dos corrientes filosóficas: el positivismo y la
fenomenología. Mientras que la investigación Cuantitativa, aunque también empleada en la
investigación social es la mas utilizada en las ciencias puras.

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y comprensión. Basada en la inducción probabilística del

positivismo lógico.

Observación naturista sin control. Medición penetrante y controlada.

Subjetiva. Objetiva.

Inferencias de sus datos. Inferencias más allá de los datos.

Exploratoria, inductiva y descriptiva. Confirmatoria, inferencial, deductiva.

Orientada al proceso. Orientada al resultado.

Datos "ricos y profundos". Datos "sólidos y repetibles".

No generalizable. Generalizable.

Holista. Particularista.

Realidad dinámica. Realidad estática.

 Diferencia entre el método cualitativo y cuantitativo:

Los métodos cualitativos parecerían encontrar una de sus fuentes de legitimación

primarias en el hecho de que permiten una comunicación más horizontal entre el
investigador y los sujetos investigados. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos
como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permiten un acercamiento más
natural a los sujetos. Los métodos cuantitativos son muy potentes
en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población
hacen inferencia a dicha población con una seguridad y precisión definida. Por tanto, una
limitación de los métodos cualitativos es su dificultad de generalizar. Por otro lado,
algunos autores afirman que los métodos cuantitativos son débiles en términos de validez
interna, casi nunca se sabe si miden lo que quieren medir.

A pesar de los desacuerdos, un método puede ser complemento del otro ya que para los
estudios cualitativos las técnicas cuantitativas favorecen la posibilidad de realizar
generalizaciones cuando la investigación se lleva a cabo en distintos contextos y las
técnicas cualitativas favorecen la credibilidad en los estudios cuantitativos. No obstante,
el tipo de metodología que se emplee a un estudio puede ser elegido según diversos
aspectos como por ejemplo:

• El proceso formal.
• El grado de abstracción.
• El grado de generalización.
• La naturaleza de los datos.
• La orientación.
• La manipulación de variables.
• La naturaleza de los objetivos.
• El tiempo en que se efectúan.
• El enfoque.
• Las fuentes.
• La naturaleza de la información.
• El lugar.
• La muestra.

De este modo el marco metodológico es el que va a guiar paso a paso la investigación

influyendo notoriamente en su estructura, pues hasta los momentos todos lo tipos de
investigación comparten los mismos elementos en el Capítulo I y II.

Tipos de investigación
Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es la
definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de investigación
determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el
mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos,
y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de
investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues
este va a determinar el enfoque del mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede
clasificarse en cuatro tipos principales:

Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan
por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar
una problemática.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e

independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.

Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qué de los hechos, estableciendo
relaciones de causa- efecto.

Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación,

basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que ?el diseño, los datos que se
recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos? (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de
investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según:

El proceso formal:
Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:
Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de
recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para
extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la
realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y la
experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.

Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se

plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una teoría
para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta validar la
hipótesis empíricamente.

El grado de abstracción:

Este se divide en:

Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se
relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas
que puedan hacer referencias los análisis teóricos.

Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos, con un

margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento
científico desde un punto de vista teórico.

El grado de generalización:

Se divide en:
Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la
investigación se hace extensiva a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se
centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura (básica).

Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca

énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la aplicación, y se
orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.

La naturaleza de los datos:

Su división es:
Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias
Físico-Naturales. El objeto de estudio es ?externo? al sujeto que lo investiga tratando de lograr
la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o
hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la
medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual,
esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.

La orientación:

Esta se divide en:

Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.

Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su

objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte de este tipo
de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas.

La manipulación de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se describen
tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es fundamentalmente
descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos.

Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el

máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.

Investigación ?ex post facto?: No se controlan las variables independientes, dado que el
estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha
ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos:

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:
Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un
problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.

Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes

principales, una realidad.

Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación
existente entre dos o más conceptos o variables.

Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de
diseños experimentales y no experimentales.

Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar, emplea

el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras representativas, diseño experimental
como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos.
Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos
anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis causal.

El tiempo en que se efectúan:

El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:

Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un período
corto.

Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el
objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensión cronológica:

Esta se divide en.

Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado
basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los
hechos.

Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. Estos

pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.

Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la

condición actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo y la
metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o
pueden ser de campo.

El enfoque: Se puede dividir en:

Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser
manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o
experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o análisis de
varianza.
Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa en
la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para el análisis de los datos.

Las fuentes: Estas son:

Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado de la
cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información
bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones
o permite la visión panorámica de un problema.
Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de medición,
recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.

Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear

metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de campo o
laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales, entre otros.
La naturaleza de la información:

La información que se recoge para responder al problema de investigación:

Investigación cuantitativa : Utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo
directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores,
abordan análisis con utilización de datos ya existentes.

Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio

natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las
Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigación cualitativa son:
Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina
en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el
nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se
pueden encontrar:

1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos

naturales.
2. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta,
camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una
pauta previamente elaborada.

El lugar:

Estos se dividen en:

Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en un
ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del
ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea metodología
cuantitativa.

Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se

da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se
pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando
metodología cualitativa.

La muestra:Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con
animales, dividido en:
Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos, seleccionadas
por algún método de selección aleatoria, aunque también puede estudiar muestras de sujetos
no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa y los análisis se hace a través de la
estadística para generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos pequeños, se
suelen hacer análisis cualitativos.

Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados
no pueden emplearse para generalizar información.

La temporalización:
Son:
Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una
instantánea de un evento.

Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución del

evento bajo estudio. Es como una película de un evento.

A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante? ¿cuál es el mejor tipo
de investigación? Si se observa los pasos de la investigación explicativa se nota que esta
involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que es la mejor
investigación. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones, se puede ver una
interrelación entre ellas mismas, predominando la metodología cualitativa o cuantitativa, si es
experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las
investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un tipo de
investigación va a depender de los resultados que se desea lograr al final. Por lo tanto la
escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea ?mala?, dado que su empleo
no era el más adecuado para lo que el investigador buscaba.

De este modo, toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador para
ubicarse en redes de problemas , temas e intereses que muchas veces abarcan largos períodos
históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visión transindividual de
cualquier proceso de investigación. Cuando un investigador elige un problema de estudio
dentro de una temática determinada, lo que hace es inscribirse dentro de una red temática y
problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros investigadores. Esta
red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene
sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de Investigación o Líneas de
trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a
Grupos Académicos. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando
declararon que el éxito de sus trabajos personales se debía al hecho de haber caminado "sobre
hombros de gigantes", refiriéndose precisamente a que retomaron planteamientos
previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que
comenzar desde cero (Padrón, 1998). No obstante, la escogencia correcta del tipo de
investigación juega un papel crucial para el éxito de toda investigación.

Población y muestra
Dentro de una investigación es importante establecer cual es la población y si de esta se ha
tomado una muestra, cuando se trata de seres vivos, en caso de objetos se debe establecer
cual será el objeto, evento o fenómeno a estudiar.

La Población:
Una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto, el
conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o universo.
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen
una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación.

Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie
determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los
elementos de una población.

Desde luego, es de fundamental importancia comenzar el estudio definiendo la población a

estudiar. Las poblaciones suelen ser muy numerosas, por lo que es difícil estudiar a todos
sus miembros; además de que esto no es posible, no es necesario. Es como si se quisiera
estudiar la composición química del agua de un río y para ello se intentará analizar todo el
agua que corre por su cauce, cuando solamente se puede tomar unas muestras para realizar
ese estudio y llegar a conclusiones generalizables con respecto a la composición química del
agua a todo el río.
Cuando se seleccionan algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una
población determinada, este grupo es definido como muestra. Cuando no es posible medir
cada uno de los individuos de una población, se toma una muestra representativa de la
misma. Por supuesto, se espera a través del estudio que lo que se averigüe en la muestra
sea cierto para la población en su conjunto. La exactitud de la información recolectada
depende en gran medida de la forma en que sea seleccionada la muestra.

La Muestra;Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que representa
la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es más que
eso, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve para representarlo.
Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o
cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una población
determinada. Para el estudio de ese grupo, tomará un sector, al que se conoce como
muestra.

La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal,
refleja las características que definen la población de la que fue extraída, lo cual indica que
es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalización depende de la validez y
tamaño de la muestra. Por lo tanto la selección y el tamaño de la muestra va a jugar un
papel muy importante en la investigación.

Tipos de muestras:
Muestras por conglomerados: esta técnica tiene utilidad cuando el universo o la población
que se requiere estudiar se encuentra subdividido en universos o poblaciones menores de
características similares al del universo o población total. Se procede a subdividir la
población en un número finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que
serán los únicos que se investigarán; esta elección puede realizarse por el método del azar
simple o por el del azar sistemático. Una vez cumplida esta etapa, puede efectuarse una,
dentro de cada uno de los conglomerados elegidos, para llegar a un número aún más
reducido de unidades muestrales.
Ventaja: obvia la tarea de confeccionar el listado de todas las unidades del universo.
Desventaja: al efectuarse el muestreo en dos etapas, los errores muestrales de cada una
se van acumulando, lo que da un error mayor.

La técnica de conglomerados suele utilizarse cuando se quiere extraer muestras de los

habitantes de un conjunto geográfico amplio, por ejemplo, una gran ciudad o un conjunto de
pueblos, por lo que se procede a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un
conglomerado independiente. Igual se utiliza para conocer las reservas forestales y
marinas, para estudiar las estrellas y otros casos semejantes.

Muestras estratificadas
Este método supone que el universo puede desagregarse en sub ? conjuntos menores,
homogéneos internamente pero heterogéneos entre sí. Cada uno de estos estratos se toma
luego como un universo particular, de tamaño más reducido, y sobre él se seleccionan
muestras según cualquiera de los procedimientos anteriores.

Por ejemplo, si se quisiera estudiar las actitudes políticas de los estudiantes de una
universidad, se podría subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen,
suponiendo que estas actitudes van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniería,
Letras, Medicina u otras carreras. Luego, se efectuaría un muestreo dentro de cada sub ?
universo así definido para, finalmente, realizar un análisis integrando los resultados de
todas las sub ? muestras.
Tanto en el muestreo estratificado como en el de conglomerados, la población se divide en
grupos bien definidos. Se usa el muestreo estratificado cuando hay una amplia variación
entre los grupos; el de conglomerados en el caso opuesto: cuando hay una variación
considerable dentro de cada grupo, pero los grupos son esencialmente similares entre sí. El
tamaño de la muestra también es importante ya que de esta va a depender si los resultados
del estudio podrán generalizarse o no.

Diseños de investigación

Con el fin de recolectar la información necesaria para responder a las preguntas de

investigación (bien sea cualitativa o cuantitativa, de las Ciencias Sociales o de las Físicas), el
investigador debe seleccionar un diseño de investigación. Esto se refiere a la manera práctica y
precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el
diseño de investigación indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario
por tanto que previo a la selección del diseño de investigación se tengan claros los objetivos de
la investigación.
Las maneras de cómo conseguir respuesta a las interrogantes o hipótesis planteadas dependen
de la investigación. Por esto, existen diferentes tipos de diseños de investigación, de los cuales
debe elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigación particular (Hernández,
Fernández y Baptista, 2000; Castillo, 2005).

Tipos de Diseño de Investigación: La precisión, la profundidad así como también el éxito de los
resultados de la investigación dependen de la elección adecuada del diseño de investigación.
He aquí un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigación según Hernández,
Fernández y Baptista (2000): (Explora el esquema)

Cada tipo de diseño posee características particulares por lo que cada uno es diferente a
cualquier otro y ?no es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro? (Hernández,
Fernández y Baptista, 1998, p.185). La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta
realmente a la investigación que se esté realizando. Los diseños experimentales son propios de
la investigación cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques
(cualitativo o cuantitativo) (Hernández, Fernández y Baptista, 2000). De este modo existen dos
Diseño de investigación principales, los experimentales o de la laboratorio y los no
experimentales que se basan en la temporalización de la investigación.

A manera de resumen:

Investigación de laboratorio o experimental:

Se ocupa de la orientación dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las

ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del método
utilizado. La ley de la variable única debe cumplirse en toda situación experimental. Esta
investigación se presenta mediante la manipulación de una variable no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qué modo y por qué causa se
produce una situación o acontecimiento particular. Este tipo de investigación presenta las
siguientes etapas:

• Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisión bibliográfica.

• Identificaciónydefinición del problema.
• Definición de hipótesis y variables y la operalización de las mismas.
• Diseño del plan experimental.
• Prueba de confiabilidad de los datos.
 • Realización del experimento.
• Tratamiento de datos.

Investigación no experimental según la temporalización:

Método transversal: Es el diseño de investigación que recolecta datos de un solo momento y

en un tiempo único. El propósito de este método es describir variables y analizar su incidencia
e interrelación en un momento dado.

• Diseños transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar
la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables.

• Diseños transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones entre dos

o más variables en un momento determinado.

• Diseños transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las causas

y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador los
observa y reporta.

Método longitudinal: Es el diseño de investigación que recolecta datos a través del tiempo en
puntos o períodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias.

• Diseños longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a

través del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna población en
general.

• Diseños longitudinales de evolución de grupo o cohort: son estudios que examinan

cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Atención a las
cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad,
grupos por edad.

• Diseños longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseños anteriormente
señalados, sólo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o
momentos.

Hipótesis El término hipótesis deriva del griego, significa ?lo que se pone a la base de
algo?, mientras que en latín el término es suppositio, suposición. Esto permite un
acercamiento intuitivo al concepto de hipótesis y su uso en el campo científico. Se puede
definir la hipótesis como un intento de de explicación o una respuesta "provisional" a un
fenómeno, una forma de predicción que describe de un modo concreto lo que se espera
sucederá con determinado objeto de estudio si se cumplen ciertas condiciones (por
ejemplo, al lanzar un plan piloto escolar que incorpora nuevos métodos didácticos).
Su función consiste en delimitar el problema que se va a investigar según algunos elementos tales
como el tiempo, lugar, características de los sujetos, entre otras. De este modo el objetivo del
trabajo de investigación es llegar a comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado
previamente, confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos el uso y formulación
correcta de las hipótesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad,
disminuyendo la distorsión que pudieran producir sus propios deseos o gustos. Pueden ser
sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que
interfieran los valores o creencias del individuo.

Estructura de las hipótesis:

Una hipótesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES (cuando intervienen
dos variables).
Cuando las variables son más de dos, las estructuras más frecuentes son:
Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S.
Si P1, P2 y P3, entonces Q.

Función de las hipótesis:

• Indicar el camino para la búsqueda de la verdad objetiva.
• Impulsar el trabajo científico.
• Sistematizar el conocimiento.
• Permiten explicar el objeto de estudio.
• Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca.
• Las hipótesis son intentos de explicación mediante una suposición verosímil que requiere
comprobarse.

Dificultades para la formulación de hipótesis:

• Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico.
• Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.
• Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar hipótesis en
debida forma.

Tipos de Hipótesis según los tipos de Investigaciones

En las investigaciones exploratorias.

El objetivo suele ser más modesto en términos científicos, y se trata simplemente de

obtener datos que permitan la formulación o la elaboración de una hipótesis. Por tanto,
una hipótesis planteada en una investigación exploratoria puede resultar más flexible y
ser un tanto menos precisa. Existen metodólogos que niegan la posibilidad de plantear
una hipótesis en investigaciones exploratorias.
A continuación un ejemplo de una hipótesis de una investigación exploratoria que trata
sobre el volumen de operaciones que concretan las empresas a través del comercio
electrónico, en Chile. Su hipótesis sería:

Las empresas .com chilenas no han desarrollado estrategias para aumentar el caudal de
operaciones que realizan por Internet.

Las investigaciones descriptivas.

Estas presentan hipótesis más precisas, y por lo general dan cuenta de diferentes tipos
de relaciones. Las hipótesis que es posible formular en una investigación descriptiva
son:

a) la relación se da a partir de determinadas características que presenta el objeto de

estudio, por ejemplo:

En las zonas más empobrecidas de Venezuela hay un notorio atraso educativo y alto
índice de analfabetismo.

b) En este tipo de investigación, la hipótesis puede plantear una relación del tipo "X
pertenece a Y o a Z". En este caso, se describe al objeto de estudio incluyéndolo en un
orden superior. Un ejemplo de esta hipótesis:

Los funcionarios y directivos de organismos públicos en la Argentina aplican los mismos

criterios y políticas administrativas en boga en el ámbito privado (las mismas recetas
neoliberales).

c) La hipótesis de una investigación descriptiva se puede construir a partir de una

relación entre variables, en una ecuación del tipo "X produce (o afecta) a Y de
determinada manera", como ejemplo:

En Venezuela, el nuevo régimen aduanero y el control ejercido por las nuevas leyes
tributarias reducen los casos de contrabando.

Según las investigaciones correlacionales y/o explicativas.

Los estudios correlacionales suponen la evaluación de la relación entre variables y tiene

un valor explicativo, dado que se desea conocer cuales dos conceptos o variables se
relacionan de determinada manera, aportando información explicativa que establece
una relación entre variables (en una correlación que puede ser múltiple), sin necesidad
de plantear cómo se dan estas asociaciones. En una hipótesis correlacional no importa
tanto el orden en que se coloquen las variables. A determinadas condiciones de prueba
 o contrastación, se busca ver cómo se comportan las variables objeto de estudio. De
este modo resulta imprescindible formular con suma claridad las hipótesis de la
investigación, dando cuenta de las variables intervinientes (si las hay), su conexión y su
incidencia en el fenómeno investigado.

Antes de formular la hipótesis se debe valorar la adecuación del marco teórico

utilizado, para asegurarse de que se hace un uso lógico del mismo y tener en cuenta las
técnicas o el diseño de investigación a emplearse para confrontar la(s) hipótesis.
Generalmente, al intervenir dos o más variables, en la formulación de la hipótesis se
suele recurrir a la estructura "si se da tal condición, entonces se producirá
determinado efecto o resultado", si X, entonces Y, bajo las condiciones R y S. Ejemplo
de este tipo de relación, que es la más compleja que se da en las investigaciones
explicativas:

La situación de desempleo, el aumento de las olas inmigratorias, y la mejoría de las

condiciones laborales en las Fuerzas Armadas Españolas ha provocado un aumento de
los inscriptos a ingresar como soldado profesional en los últimos años ó:

El nivel de desarrollo cognitivo del alumno no influye en el aprendizaje de las

operaciones básicas en el área de matemática.

Para plantear una hipótesis adecuada

• Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera
operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigación, pueda
hacerlo.

• No incurrir en nada superfluo en su construcción.

• Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor, debe c onstruirla basada
en la realidad que se pretende explicar.

• Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de vista
científico no tiene validez.

• Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es decir, no debe definirse
el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal y como se piensa
que sucede en la realidad.

• Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstas se cimientan, al menos en

parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones
contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva.
 • Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles
límite.

• Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a los indicadores que
se van a emplear para medir las variables que se están estudiando.

• Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser especificada de tal
manera que sirva de base a inferencias que ayude a decidir si explica o no los fenómenos
observados. Las hipótesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables.

• Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas disponibles. Esto
quiere decir que cuando el investigador formule su hipótesis debe saber si los recursos que
posee son adecuados para la comprobación de la misma.

• La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la investigación y

derivarse de él.

• Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación, estar al

alcance del investigador, por lo tanto s er susceptible de ponerse a prueba, para verificar su
validez.

• Dar la mejor respuesta al problema de investigación, con un alto grado de probabilidad.

Tipos de hipótesis:
• Hipótesis nula
Para todo tipo de investigación en la que se tiene dos o más grupos, se establecerá una
hipótesis nula. La hipótesis nula es aquella que afirma que no existen diferencias
significativas entre los grupos. Una hipótesis nula es importante por varias razones:

• Es una hipótesis que se acepta o se rechaza según el resultado de la investigación.

• El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre
los grupos, si esta diferencia es significativa, o si no se debió al azar.

• No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. La hipótesis nula es aquella por la
cual se indica que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo.

• Al formular esta hipótesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir, se enuncia

que la causa determinada como origen del problema fluctúa, por tanto, debe rechazarse como
tal.

• Hipótesis alternativa
 Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan
variables independientes distintas de las primeras que se formuló. Por tanto, para no perder
tiempo en búsquedas inútiles, es necesario hallar diferentes hipótesis alternativas como
respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cuáles y en qué orden se van a tratar su
comprobación. Las hipótesis, naturalmente, serán diferentes según el tipo de investigación
que se esté realizando.
a. En los estudios exploratorios, a veces el objetivo podrá ser sencillamente obtener los
mínimos conocimientos que permitan formular una hipótesis y resulten poco precisas,
como:
Existe algún tipo de problema social en tal grupo o que
Los planetas poseen algún tipo de atmósfera, sin especificar de qué elementos está
compuesta.

b. Los trabajos de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo "todos los
X poseen, en alguna medida, las característica Y". Por ejemplo, Todas las naciones
poseen algún comercio internacional, y el estudio se centra en dedicarse a describir,
cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas.
También se pueden hacer afirmaciones del tipo "X pertenece al tipo Y", como cuando se
dice que una tecnología es capital - intensiva. En estos casos, se describe,
clasificándo, el objeto de interés, incluyéndolo en un tipo ideal complejo de orden
superior.
En las investigaciones descriptivas y, con más razón, en las exploratorias, es posible
omitir las hipótesis, ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen
muy poco a quien lee el informe de investigación, o porque no es posible o necesario
verificarlas.
c. Por último, se pueden construir hipótesis del tipo "X produce (o afecta) a Y", donde se
estará en presencia de una relación entre variables. Sólo en los casos de
investigaciones explicativas es necesario formular claramente cuáles son las
hipótesis de la
investigación.

• Hipótesis conceptual: Es la hipótesis que se formula como resultado de las explicaciones

teóricas aplicables al problema. Ayuda a explicar desde el punto de vista teórico el fenómeno
que se está investigando. Es la hipótesis orientadora de la investigación, intenta enfocar el
problema como base para la búsqueda de datos. No puede abarcar más de lo propuesto en los
objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con ellos. Se puede enunciarla como una
relación causal o determinante proveniente del planteamiento del problema, de donde se
desprenden las variables.

• Hipótesis de trabajo
Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigación, o sea, trata de dar una
explicación tentativa al fenómeno que se está investigando. Ésta es la hipótesis que el
investigador tratará de aceptar como resultado de su investigación, rechazando la hipótesis
nula. Se dice que la hipótesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en
términos medibles) la hipótesis conceptual o general.

Según la conjetura existente entre la relación de dos variables o más, pueden ser:
Simples ? Complejas

Simples: Complejas:

Una conjetura esperada entre una variable En los dos términos (dependiente e
dependiente y una independiente. Ejemplo: independiente) se recogen dos o más
variables. Ejemplo:
Si administramos aspirina disminuye el
dolor. V I + V I + V I n ---------- V D + V D + VDn

Direccional- No Direccional

Direccional: No direccional:

Se sabe que las variables se relacionan

Son hipótesis que afirman una relación
entre sí pero no se sabe como. La
esperada en una dirección, la presencia de
diferencia está en que en la primera hay
una variable relaciona con otra en esa
conocimiento sólido y en las no
misma dirección.
direccionales no lo hay.

De Investigación y Estadística

Investigación: Hipótesis de estadística:

La hipótesis se dice que es nula, es decir En ésta se afirma de entrada si las

no guarda relación entre la variable diferencias ocurren o no ocurren por azar.
dependiente y la independiente.
Ejemplo:
Hipótesis: Los lactantes de madres
adictas a la heroína tienen menor peso
neonatal que los hijos de las no adictas.

V.D --------- Adicción o no de la madre.

V.I. --------- Bajo peso de los niños.
Características de aceptabilidad de las Hipótesis

• Claridad: definición clara de las variables y términos.

• Especificidad: determinar los límites de las variables.

• Generales: relación entre variables básicas.

• Particulares: derivan de una hipótesis básica.

• Artefacto: inducen a una explicación antes de la observación.

• Descriptivas: señalan la existencia de regularidades empíricas.

• Analíticas: formulan relaciones entre variables y explican la relación entre diversos

factores.

• Tipos ideales complejos: ponen a prueba la existencia de relaciones entre un tipo

ideal y la realidad.

• Delimitar:
- El problema de investigación.
- Hipótesis de investigación.
- Clasificación de las hipótesis.

• Verificabilidad: enunciar variables operacionales, que se puedan medir y controlar.

• Comprobabilidad: especificar los instrumentos de medición.

• Sustantivas: se refieren a la realidad social.

• De generalización: de los datos.

• Alternativas: misma variable independiente, con otras dependientes.

• Post facto: se deducen de la observación de un fenómeno.

• Nulas: se diseñan para reafirmar que no se ha rechazado una hipótesis verdadera por
una falsa.

• De trabajo: provisional y previa a la investigación definitiva, a efecto de hallar otras

más sugestivas.
 Ventajas de trabajar con hipótesis
• En primer lugar, que el trabajo está delimitado.
• Se contribuye a poner un eslabón más en el conocimiento previo.
• La hipótesis se fundamenta en teorías previas.
• El investigador que no formula hipótesis está dispuesto a aceptar cualquier resultado.
• La formulación de hipótesis, protege al investigador de la superficialidad y reduce al mínimo
la posibilidad de resultados esperados.
• El investigador en ocasiones hace un estudio exploratorio. Hay que intentar documentarse
para que no ocurra eso. El riesgo de fracaso es alto cuando no se tiene una hipótesis.
• ?Ir de pesca?, meter muchos datos para ver que es lo que ocurre.
• La investigación para que de resultados óptimos debe estar guiada.
• El que no se confirme la hipótesis da lugar al pensamiento crítico.
• Cuando los resultados de una investigación son negativos obliga al investigador a profundizar
en el método y en el marco teórico que le ha llevado a ello.

Selección, diseño y construcción de instrumentos

Para la elaboración o selección de un buen instrumento, sea cuestionario, pruebas o test,
observación sistemática, siempre es bueno elaborar una tabla que ayude a hacer la variable
objeto de estudio, ósea la variable dependiente, más manejable. Para esto se emplea la
tabla de operalización de variable. La tabla esta dividida en cuatro columnas, estas son:
Variable Dependiente, Dimensiones, Indicadores e Ítems

Dimensiones
Para poder elaborar la tabla se debe hacer primero un buen marco teórico, pues de este es que se
toman tanto las dimensiones como los indicadores. Si no se logra construir una buena tabla
operacional, es que la base teórica no está bien elaborada, así que parece servir para auto evaluar la
base teórica del trabajo. De este modo la dimensión viene a representar la Variable Dependiente en
?pedazos? o elementos reducidos de la Variable Dependiente.

Tabla 1.- Tabla de Operalización de la Variable Dependiente Software Educativo de Preescolar

para el Desarrollo Lógico Matemático

Variable Dependiente Dimensiones Indicadores Ítems

Diseño Instruccional
Software Educativo de
Preescolar para el Desarrollo Aspectos
 Lógico Matemático Computacionales

Calidad Educativa

No hay un número específico de Dimensiones y todos tienen el mismo valor. La cantidad de

Dimensiones va a depender del marco teórico y de las grandes divisiones de la Variable Dependiente.
Criterios para escoger las Dimensiones:

• Se debe tener el menor número de Dimensiones de una variable, siempre y cuando éstos sean
realmente representativos de la misma.

• Las dimensiones deben aparecer en el marco teórico del trabajo, no puede existir una dimensión
en la tabla de Operalización de variable que no se vea reflejada en las bases teóricas.

Indicadores
Para definir aun más la variable objeto de estudio, se debe fundamentar en identificar los
Indicadores de cada dimensión, que constituyen el conjunto de actividades o características
observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible de medir a través de los
Indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo específico y concreto que representan algo
más abstracto o difícil de precisar (dimensiones).

Tabla 1.- Tabla de Operalización de la Variable Dependiente Software Educativo de Preescolar

para el Desarrollo Lógico Matemático

Variable Dependiente Dimensiones Indicadores Ítems

• Objetivos
• Contenido
• Motivación
Diseño Instruccional
• Secuencia de la Instrucción
• Evaluación
Software Educativo • Teoría Instruccional
de Preescolar para
el Desarrollo Lógico • Elementos Mutimedia:
Matemático Sonido, Animación, Video,
Texto, Imagen.
Aspectos
Computacionales • Interfaz: Colores,
Consistencias en el diseño,
Armonía, Simplicidad y
Equilibrio.
 • Navegación: Menú,
Interactividad, Ayuda.

Relación entre:
• Objetivo del software y los
objetivos curriculares del
nivel inicial.

Calidad Educativa • Contenido del software y los

objetivos curriculares del
nivel inicial para el área
lógico matemático.

• Estrategia Metodológica.

Del mismo modo que las Dimensiones, los Indicadores también deben estar mencionados en las bases
teóricas y no todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores
para un mismo fenómeno, habrá algunos más importantes que otros, y por lo general cualquier
Indicador que se tenga está basado en una probabilidad de que realmente represente al fenómeno.
Algunos criterios para escoger los Indicadores:

• Se debe tener el número suficiente de Indicadores de una Dimensión, ya que hay que tener una
cantidad realmente representativa de la misma. Pues a menor cantidad de Indicadores menores
posibilidades de observar la Dimensión como tal.

• Cada Indicador debe ser fácil de observar, medir o registrar a través de un instrumento o
técnica. Si es necesario se deben buscar maneras de medición específicas para cada Indicador
o grupo de Inidcadores.

• Hay que tener en cuenta que los Indicadores sólo poseen una relación de probabilidad con
respecto a la variable o Dimensión.

Ítems
Una vez construida la tabla el último elemento por agregar son los Ítems. Para agregar estos
elementos ya el investigador debe estar claro que técnica o instrumento va a emplear, pues los
números que se van colocando en estas columnas se refieren a los ítems que se encuentran en el
instrumento.
Tabla 1.- Tabla de Operalización de la Variable Dependiente Software Educativo de Preescolar
para el Desarrollo Lógico Matemático

Variable
Dimensiones Indicadores Ítems
Dependiente

2.1, 2.2, 2.3

• Objetivos
2.4, 2.5
• Contenido
2.6
Diseño • Motivación
2.7, 2.8, 2.9
Instruccional • Secuencia de la Instrucción
1.1, 1.2
• Evaluación
1.2, 1.3, 1.4
• Teoría Instruccional
1.5, 2.1, 2.7

3.1, 3.2, 3.3, 3.4,

3.5, 3.6
• Elementos Mutimedia:
Sonido, Animación, Video,
Texto, Imagen.

• Interfaz: Colores, 3.7, 3.8, 3.9,

Aspectos
Software Consistencias en el diseño, 3.10, 3.11, 3.12,
Computacionales
Educativo Armonía, Simplicidad y 3.13, 3.14
de Preescolar para Equilibrio.
el Desarrollo
Lógico Matemático • Navegación: Menú,
Interactividad, Ayuda.
3.15, 3.16 1.5,
2.1, 2.7

Relación entre:
• Objetivo del software y los 1.5, 2.1, 2.7,
objetivos curriculares del 3.15, 3.16
nivel inicial.

Calidad
• Contenido del software y los
Educativa
objetivos curriculares del
nivel inicial para el área lógico
matemático. 2.1, 2.2, 2.4, 1.1,
1.5
• Estrategia Metodológica.
 1.5, 2.1, 2.7, 1.2,
1.3

Cuando ya se tiene la Tabla de Operalización de Variable el investigador puede decidir que tipo de
instrumento va a construir en base a ella, esto implica de qué manera va a observar o registrar cada
indicador o grupo de indicadores, lo cual hace más fácil la construcción del instrumento o la
escogencia de una técnica o instrumento determinado. Como ejemplo se puede observar que un
cuestionario esta compuesto por varias preguntas, cada pregunta tiene un número, estos número
representan cada uno un ítem separado, estos números de las preguntas son los que estarán
identificados en la columna de Ítems en la Tabla de Operalización de Variable. Del mismo modo un
procedimiento de observación, cada procedimiento puede ser designado para un indicador específico
o en efecto para varios indicadores, lo cual amerita que el mismo número (o número del procedimiento
? ítem) sea colocado en relación a varios indicadores.

Al final, los puntajes recogidos a través de los instrumentos o los datos recaudados a través de la
técnica que representan cada Indicador, es la suma de la Variable Dependiente. En otras palabras,
representa de manera palpable la Variable Dependiente que originalmente parecía ser muy abstracta
o difícil de registrar. Lo importante es NO agregar las variables dependientes dentro de la tabla de
Operalización de Variable, pues muchas personas suelen cometer el error de colocar como
dimensiones las variables independientes, y esto no es correcto, pues ambas variables NO pueden
ser mezcladas.

Variables Independientes
Usualmente se usa la tabla para operacionlaizar la variable dependiente, pero en algunos casos cuando
las variables independientes son complicadas como en caso de desarrollo logico-matemático, estas
también se pueden operacionlaizar a través de la tabla. Aunque la tabla sea estructurada de la misma
manera a nivel de la Dimensión se observa que esta compuesta por la o las variables independientes, y
los Indicadores se refieren a cada dimensión o variable independiente. Es importante acotar y
resaltar que para cada variable independiente se deben hacer instrumentos separados pues la
recolección de estos y su manejo se hacen de manera separada, por lo tanto no se deben encontrar
dentro de ítems iguales como puede ser el caso de los indicadores de la Variable Dependiente.

Por ejemplo:
Tabla 1.- Tabla de Operalización de la Variable Independiente Desarrollo logico-matemático

Variable
Dimensiones Indicadores Ítems
Dependiente
 • Conceptos y símbolos 1, 2, 3
para comunicarse

• Pensamiento 4, 5, 6
Etapa
egocéntrico
preoperacional

• Reversibilidad 7, 8, 9, 10

• Clasificar 11, 12, 13, 14

• Organización de
operaciones concretas
A, B, C,

• Seriación,
D, E, F

• Conservación G, H, I

• Reversibilidad J, K, L
Etapa de las
Desarrollo logico- operaciones • Transitividad M, N, O
matemático concretas
• Clasificación P, Q, R

• Símbolos S, T, U

G, H, I, S, T
• Conceptos

J, K, L, S, T, U
• Operaciones
matemáticas

a, b, c, d
• Pensamiento concreto

• Pensamiento abstracto e, f, g, h
Etapa de las
operaciones
• Deducciones lógicas
formales
e, f, i, j, k, l
• Generalizaciones
lógicas
k, l, m, n, o, p

Selección del Instrumento o Técnica

Es importante tener en cuenta que cuando se llega al marco metodológico la selección del
instrumento o técnica juegan un papel muy importante, pues de este depende el éxito del trabajo.

Existe una gran diferencia entre técnica e

instrumento que es necesaria aclarar? el
instrumento es palpable se emplea para medir o
registrar algo como por ejemplo un cuestionario,
un termómetro, entre otros. Pero una técnica
comprende los pasos para recaudar datos, por
ejemplo los procedimientos para separar los
glóbulos rojos de los blancos. Pero también
algunas veces un instrumento puede volverse una
técnica, dependiendo en el ámbito en que se
emplee, por ejemplo la entrevista, cuando se hace
una hoja con tres preguntas, esta hoja donde se
va

a registrar lo dicho por el entrevistas, con las tres preguntas es un instrumento, pero cuando se va
con una encuesta y ésta se aplica a través de una entrevista, la entrevista se vuelve una técnica y la
encuesta es el instrumento.

Tipos de instrumentos y técnicas:

Encuestas
Entrevistas
Observación
Análisis de contenido
Cuestionario
Escala de actitudes
Test o pruebas

La selección de uno o varios instrumentos se hace más fácil al saber que es lo que se desea evaluar,
medir o registrar. En base a la tabla de Operalización de Variable el trabajo para la selección o
diseño de un instrumento se hace mucho más fácil. Si se desea emplear un instrumento ya diseñado
por otro autor, también la tabla de operalización de variable permite observar si es el más adecuado.
No obstante es importante asegurase que el instrumento diseñado o seleccionado sea válido para el
estudio, por lo tanto es importante obtener la validez del instrumento.

Diseño y construcción

Análisis del contenido

Es una técnica para estudiar y analizar procesos de comunicación en
muy diversos contextos de una manera objetiva, sistemática y
cuantitativa, puede ser aplicada a cualquier forma de comunicación
como programas televisivos, conversaciones, discursos, libros, entre
otros. Igualmente para describir tendencias en el contenido de la
comunicación, medir la claridad del mensaje o para determinar el
estado psicológico de un sujeto. En general consiste en hacer
inferencias válidas y confiables de datos con respecto a su entorno.
El análisis de contenido es útil especialmente para establecer comparaciones y estudiar en
profundidad diversos materiales ya que gracias a la aplicación de esta técnica se pueden hacer
apreciaciones sistemáticas, encontrar coincidencias y discrepancias y en general obtener un tipo
de información bastante profunda en temas que de por sí son difíciles de estudiar.

Para Namakforoosh, (2001), ?en el análisis del contenido de un mensaje se evalúa su contenido, la
causa o razón de su lanzamiento y su efectividad? (Pág. 156). Esta técnica, también mide la
claridad de mensajes; revela ?centros? de interés y atención para una persona, grupo o comunidad,
así como determina su estado psicológico reflejando sus actitudes, valores y creencias; a la vez
que permite cerrar preguntas abiertas ( Hernández, Fernández y Baptista, 2003). La ventaja
principal que posee es que tiene una base empírica clara y accesible, lo cuál hace que los textos
sean analizados con menos subjetividad. Sin embargo, presenta un gran inconveniente relacionada
con su costo, ya que solo puede hacer un análisis de contenido un personal altamente calificado y
especializado a diferencia de lo que ocurre con las encuestas.

En general para el análisis de contenido de libros y discursos los pasos para realizar un análisis
confiable son los siguientes:

a. Determinar que contenido se va a estudiar y por qué es importante. Obviamente, esto se

relaciona muy de cerca con la necesidad de tener un tema previo, una o varias preguntas de
investigación y objetivos claramente definidos.

b. Tener claro los elementos que se van a buscar.

c. Definir el campo de observación de contenido. Es útil buscar un muestreo aleatorio, aunque

ésta no sea una preocupación central de la investigación.

d. Dependiendo del propósito de la investigación, se debe decidir la forma de recabar la

información. Por último, asegurar de unificar criterios para la observación y para la
codificación, en el caso de que sean varios los observadores o codificadores.

El análisis de contenido de una conversación o un programa

televisivo, y hasta una interacción en el aula se efectúa por medio
de la codificación. Este proceso se realiza sobre las características
relevantes del contenido de un mensaje, transformándolo en
unidades que permitan su descripción y análisis precisos. De este
modo el mensaje se convierte en algo susceptible de describir y
analizar ( Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Estos son los
pasos mas detallados por estos autores:

1. Definir el universo y extraer una muestra representativa;

 2. Establecer y definir las unidades de análisis (segmentos del contenido de los mensajes que
son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías: La Palabra , el Tema, el Ítem, el
Personaje y Medidas de Espacio-Tiempo);

3. Establecer y definir las categorías (niveles donde serán caracterizadas las unidades de
análisis) y subcategorías;

4. Seleccionar los codificadores (Personas que habrán de asignar las unidades de análisis a las
categorías, deben tener un nivel educativo profesional);

5. Elaborar las hojas de codificación (contienen las categorías y en ellas son anotadas por el
codificador) la unidad que entra cada vez en una categoría o subcategoría así como se
codifican estas últimas con sus respectivos valores numéricos;

6. Calcular la confiabilidad de los codificadores (mediante una codificación provisional de una

parte representativa del material, para ver si existe consenso entre ellos);

7. Efectuar la codificación;

8. Vaciar los datos de las hojas de codificación y obtener totales para cada categoría; y

9. Realizar los análisis estadísticos apropiados.

Ejemplo: Análisis de contenido. Modelo de una hoja de codificación

Material a analizar: Capítulo

Codificador: 1
de la serie ?alf?(cbs)
Fecha: 29-xi-02
Duración: 30 minutos

Categorías
FRECUENCIAS TOTALES
Altruismo
II 2
(1.1.0)
Mostrar afecto
ACTOS IIIII 5
(1.2.0)

PROSOCIALES (1) Explicación de los sentimientos III 3

de uno (1.3.0)
Explicación de los sentimientos
0
de otro (1.4.0)
Asalto con
0
objeto (2.1.1)
Asalto sin
ACTOS 0
Agresión objeto (2.1.2)
ANTISOCIALES
física (2.1.0) Amenaza física
(2) 0
(2.1.3)
Disparar
0
(2.1.4)
 Otros
0
(2.1.5)
Agresión verbal (2.2.0) III 3
Robo (2.3.0) 0
Engaño (2.4.0) I 1
TOTAL 14

Análisis descriptivo

Análisis de datos
Una vez que se haya recaudado los datos, sea esto a través de una técnica cualitativa, de un
instrumento cualitativo o cuantitativo, se debe analizar la información o los datos obtenidos en el
estudio. Este análisis se puede hacer de diversas maneras, todo dependerá del tipo de estudio o
método que se aplicó y la técnica empleada. Se pueden hacer dos tipos de análisis, cualitativo o
cuantitativo.

Cualitativo
Dentro de la metodología cualitativa se encuentra la Etnografía, Estudio de Casos y la
Investigación acción. Una característica de los análisis cualitativos es que dado las técnicas
que se emplean el análisis no es un proceso estandarizado, por lo tanto las conclusiones
pueden ser replicables, pero las operaciones para obtenerlos no lo son. En estos estudios, a
diferencia de los estudios cuantitativos se busca recaudar información sobre las
peculiaridades de los sujetos estudiados. Así que su manera de trabajar es en no
estructurar el modo en que se recoge los datos, independientemente de la técnica que se
haya empleado (León y Montero, 2003).

Estas técnicas pueden ser agrupadas bajo tres tipos: Observación, Entrevista y Subjetiva.

Observación: En este caso, la observación se refiere al registro del comportamiento de los sujetos bajo
estudio, se divide en:

Análisis: Si se
realizaron
observaciones ,
sean estas a
Observación participante través de un
registro de la
Al referirse a está técnica se entiende que sencillamente se información o
registra todo lo observado así se esté participando como miembro filmación del
activo del grupo estudiado. evento/fenómeno,
toda la
información debe
ser
minuciosamente
transcrita, y
aunque no se
coloque toda
información
transcrita en el
capítulo del
análisis y
descripción de los
datos, éste debe
encontrarse en un
anexo. La
trascripción de
esta observación
suele hacerse
como un registro
narrativo. El
lenguaje es
natural, dejando
constancia de lo
observado sin
hacer traducción
a códigos.

Cuando se haya
trascrito toda la
información
recaudada, se
procede primero
en el Capítulo del
Análisis, a
realizar una
descripción
resumida y a
analizar los
elementos
importantes de lo
observado, solo
transcribiendo
textualmente del
archivo original
aquellas escenas
o información que
sea relevante, de
lo contrario
sencillamente se
hace alusión a la
línea o párrafo
donde se
encuentra la
información.
 En estos casos se
desea hacer
explicito aquello
que no se puede
observar a través
Análisis de tareas de una entrevista.
Este tipo de
Cuando existe un interés sobre la manera como se resuelve una material debe ser
tares que tiene un objetivo definido se está ante una análisis de analizado
tarea. mediante un
sistema de
codificación que
tome en cuenta
tanto lo
observado como
la entrevista.
La producción de
documentos con
ciertos fines
expresa mucho
sobre las
personas. Existen
dos tipos de
producciones, los
registros y los
documentos. Los
registros tienen
un carácter
Análisis de documentos oficial
(certificados
Cuando la observación de la persona no es el objetivo del trabajo
médicos, actas de
sino lo que producen.
reuniones,
historias clínicas,
entre otros),
mientras los
documentos son
producidos a
partir de
decisiones
personales o
grupales (diarios,
anecdóticos,
cartas,
publicaciones,
 entre otros). Se
puede analizar a
través de un
código arbitrario
de observación,
donde se define
primero la unidad
de análisis de la
investigación y
puede hacerse de
manera
cuantitativa.

Entrevista:
Es una técnica muy empleada en los estudios sociales o humanísticos, las más usadas son:

Entrevista en Profundidad Hace énfasis en describir y describir lo particular.

Se limita a transcribir las respuestas del
entrevistado y se analiza como en la observación
participante los elementos más resaltantes.

Entrevista grupal/grupo de La entrevista intenta potenciar la mayor aparición

discusión de opiniones divergentes para finalizar con una fase
de conclusión donde el mismo grupo resume lo
expresado y discutido. En base a esto y los
objetivos del estudio se analiza la información.

Método Delphi Consiste en aplicar y analizar una secuencia de

Es una técnica donde se recauda cuestionaros al grupo de expertos (la muestra es
información de diversos seleccionada de manera no aleatoria, pues de
“expertos” en la materia quienes antemano se sabe lo que se está buscando de la
no se pueden reunir. Empleada información que se busca). La secuencia se compone
sobre todo en toma de de tres cuestionarios, el primero comprende
decisiones y evaluaciones de preguntas abiertas buscando el mayor consenso
programas. entre la muestra seleccionada. Las respuestas
obtenidas se vuelven afirmaciones en un segundo
cuestionario y se les pide a la muestra su grado de
acuerdo con las mismas a través de una escala, y que
argumenten sus respuestas. Al analizar esta ultima
información se elabora el ultimo cuestionario donde
se informa al grupo sobre las opiniones de los demás
para que vuelvan a opinar pero tomando posiciones
sobre las mismas. Si el consenso es adecuado se
puede dar estos resultados en el trabajo. En el caso
contrario se intenta una vez más de encontrar un
 consenso, si no se llega a el, se expone en el trabajo
esos resultados.

Otro tipo de análisis cualitativo es la Triangulación

Cuantitativo:
Los datos recaudados de
manera cuantitativa suelen
expresarse a través de
puntajes o se codifican de
manera numérica, la
información se vacía en una
base de datos o matriz para
sus análisis. Actualmente este
tipo de análisis se realiza en
una computadora, analizando
estadísticamente los datos.
Se emplean Estadística
descriptiva como análisis de
frecuencias en tablas o
gráficos , o análisis a través
de pruebas paramétricas, no
paramétricas y análisis
multivariados.

Para este tipo de datos se emplea primero un análisis descriptivo donde se describen las Figuras
elaboradas con los datos. Esto consiste en describir solo lo que se puede observar en la figura sin hacer
análisis de ningún tipo.

Ejemplo:

La Figura 1 representa la distribución de la muestra según su Estrato Socioeconómico, donde se puede

observar que el 21% de la muestra perteneces al Nivel Socioeconómico alto, el 31% al nivel medio, y el
48% son del Nivel Socioeconómico bajo.

Fig. 1.- Distribución de la muestra según su Estrato Socioeconómico

Usualmente los datos se exponen resumiendo los resultados. Los datos de las figuras también pueden
ser expuesta a través de tablas (ver ejemplo), pero según las Normas APA, no se deben emplear ambas
formas de exposición de los resultados, se debe elegir una sola. En ambos casos, ya sea si se emplean
figuras o tablas, estas pueden ir solo una por página con su respectiva descripción.

Para cruce de datos o su análisis multivariados y pruebas, se emplean siempre tablas, nunca gráficos. De
este modo el mismo programa de la computadora genera una tabla resumen de los resultados que es la
que se coloca en el capítulo del análisis de los datos de la investigación.

Ejemplo:

Según la tabla 5, en el cual se presenta el cruce de la variable dependiente Aprendizaje de inecuaciones

con la variable independiente Conocimiento sobre la división, de acuerdo a la puntuación alcanzada en la
prueba, los estudiantes que obtuvieron un puntaje entre 0-10, 6 presentan un nivel bueno, 14 un nivel
regular y 25 un nivel malo; de los estudiantes que obtuvieron una puntuación entre 10-15, 5 presentan
un nivel bueno, 18 un nivel regular y 52 un nivel malo; de los estudiantes que obtuvieron un puntaje entre
16-20, 9 presentan un nivel bueno, 28 un nivel regular y 43 un nivel malo.

Tabla 5. Cruce de la Variable Independiente, Conocimiento Sobre la División, con la Variable

Dependiente, Aprendizaje del Tema de Inecuaciones.

Conocimiento sobre la Puntos sobre el Aprendizaje del tema de inecuaciones

división
0-9 10-15 16-20
Bueno 6 5 9
Regular 18 14 28
Malo 52 25 43

Los análisis de los resultados se hacen fundándose en las hipótesis que se expusieron en el trabajo,
buscando variaciones entre los datos recaudados de la muestra y que tan significativa son esas
variaciones según el grado de error que se haya escogido para la investigación. Una vez más el paquete
estadístico y el tipo de análisis estadístico empleado determinarán esto, lo cual hará más fácil la
aceptación o rechazo de las hipótesis de la investigación. Para saber escoger el análisis estadístico
correcto es preferible buscar la ayuda de un Estadista o un experto en la materia.

Análisis Inferencial:
El análisis inferencial se emplea solo en los estudios correlacionales, esto se realiza a través de los
resultados obtenidos al cruzar las variables independientes con la variable dependiente. A través de los
resultados obtenidos en las tablas que genera el programa estadísticos so puede inferir si la variable
independiente objeto de análisis influye sobre la variable dependiente y si esta influencia es
significativa o no.

Contrastación de Hipótesis:
Según el análisis inferencial se puede entonces afirmar si se acepta la hipótesis nula, o las hipótesis
nulas que se plantearon en el capítulo metodológico del estudio correlacional, o si se rechaza la hipótesis
nula, aceptando la alterna.
Triangulación

Una técnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar

datos recogidos por diferentes técnicas, lo cual permite analizar una
situación de diversos ángulos. Es un control cruzado empleando
diferentes fuentes, instrumentos o técnicas de recogida de datos. Por
ejemplo si se investiga la contaminación de un río se puede entrevistar a
un científico sobre su opinión de esa contaminación, hacer esturados
directamente con el agua contaminada para determinar el nivel de
contaminación y quizás hasta elaborar unos cuestionarios sobre el tema y
repartirlo a las personas que viven cerca del río. Con estos datos
entonces se analiza toda la información en relación a la contaminación de
ese río.

Elaboracion de tablas y figuras

Existen cuatro tipos de triangulaciones y una combinación de los mismos:

Las fuentes de los datos escogidos son diversas,

estas pueden ser:

Temporal: son datos recogidos en distintas fechas

para comprobar si los resultados son constantes. En
relación al ejemplo del río contaminado, se puede
decir que se tomarían muestras del agua en meses
diferentes para su análisis y observar el nivel de
contaminación del mismo.
Triangulación de datos
Espacial: los datos recogidos se hacen en distintas
partes para comprobar coincidencias. En el ejemplo
del río, las muestras de agua pueden ser tomadas en
diferentes partes del río, o el cuestionario puede ser
respondido por diversas comunidades que viven a la
orilla del río.
Personal: la muestra de sujetos puede ser variada.
Como las diferentes comunidades que comparten el
agua del río en el ejemplo citado.

Si se aplica la observación en la investigación, se

emplea diversos observadores quienes registran lo
Triangulación de investigadores mismo y luego se contrastan los resultados. Esto
también se emplea para obtener la validez de una
observación en una investigación.
Para tener una interpretación más completa y
Triangulación teórica comprensiva de un fenómeno se trabajan con varias
teorías, así estas sean contradictorias.
Triangulación metodológica Se aplican diversos métodos para recaudar la
 información, contratando los resultados, analizando
coincidencias y diferencias. Para esto se pueden
utilizar diferentes instrumentos, cualitativos o
cuantitativos, para observar si se llega a las mismas
conclusiones, lo cual se emplea muy a menudo en la
investigación Holísitica.

Se pueden emplear varios tipos de triangulaciones

como metodológico, teórico, de datos y de
Triangulación múltiple
observadores. Esta combinación consiste en usar más
de un nivel de análisis.
Discusión de resultados

La discusión es lo mas difícil de redactar, aunque

los resultados obtenidos sean validos y muy
interesantes, si la discusión esta redactada de
manera deficiente, esto afectará seriamente e
trabajo. Usualmente cuando se llega a esta parte
del trabajo, el investigador suele estar un poco
cansado por eso es importante tomar esta parte
del trabajo con tranquilidad. La discusión de los
resultados es sencillamente entrelaza los datos y
resultados que se encontraron en la investigación
con los datos o información de la base teórica y
los antecedentes.
Así, la discusión de resultados consiste en
explicar los resultados obtenidos y comparar
estos con datos obtenidos por otros
investigadores, es una evaluación crítica de los
resultados desde la perspectiva del autor
tomando en cuenta los trabajos de otros
investigadores y el propio.
La discusión se propone interpretar y analizar los
resultados de la investigación de donde saldrán los
elementos para plantear las conclusiones, teniendo
cuidado de no caer en repeticiones de los resultados.
Es una relación entre hechos y explicaciones, sin
sintetizar todo lo que se ha dicho. Este espacio ene el
trabajo esta destinado de un cierto modo a respaldar
la hipótesis general o de discutirla, y explicar y
comparar los resultados obtenidos con la teoría para
así hallar las conclusiones. Por supuesto, antes de
discutirlos ya se ha hecho la descripción y por lo tanto
se pueden ir mencionando un poco esos resultados a
medida que se van discutiendo, pero no repetirlos en
detalle.

Cuando se repiten los resultados en lugar de compararlos y discutirlos genera débiles comparaciones, así
como la ausencia de lógica en la discusión empírica o se hace excesivamente teórica.

Los resultados deben compararse con estudios que sean objetivamente comparables, con estudios que
compartan la hipótesis, o que la contradicen. Pues sobre ellos es que se construye el análisis… ¿se
parecen los resultados? ¿Porqué se considera que difieren los resultado? Vale la pena comparar los
resultado con estudios que apoyan y comparten ideas importantes del trabajo que se están realizando.
Todas estas comparaciones y análisis deben señalar la fuente citando los autores empleando las normas
APA. Lo ideal es hacer una discusión puntual, no prolongar innecesaria de la discusión de manera
redundante, esto distrae al lector y perturba lo importante de la discusión. El hecho de que sea larga y
exuberante no implica que sea una buena discusión.

La discusión es apropiada para hacer cuestionamientos sobre el tema estudiado y proponer nuevas
corrientes y perspectivas para futuras investigaciones. No tiene necesidad de ser muy larga pero si lo
suficientemente claro ya que estas líneas orientaran a futuros investigadores del mismo campo. De este
modo es conveniente seguir una línea organizada para el abordaje de la discusión de los resultados:

 Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados indican.

 Señalar las faltas de correlación y delimitar los aspectos no resueltos. No ocultar o alterar
los datos que no cuadren.
 Mostrar la relación que existe o que no existe entre los resultados con trabajos
anteriormente publicados.
 Exponer las consecuencias teóricas de la investigación y las posibles aplicaciones prácticas
de la misma.
 Dar alguna recomendación o sugerencia en caso de considerarlo necesario.
 Formular las conclusiones (link a C17metodoConclusión) de la forma más clara posible.
 Resumir las pruebas que respaldan cada conclusión.

En la discusión los tiempos verbales que se utilizan son el presente y el pasado. Se redacta en presente
los conocimientos ya preestablecidos y en pasado los resultados obtenidos por el autor durante el
trabajo de investigación. Existen trabajos en los que la discusión se realiza junto con las conclusiones
como un solo punto (discusión y conclusiones).

Anexos

Los anexos constituyen una sección adicional a la organización

del trabajo. Su finalidad es proporcionar información extra
acerca del tema de estudio. Por lo tanto, es todo aquel material
que sirve como complemento al trabajo y el tema de estudio
como artículos, estadísticos, gráficos, fotografías, mapas,
tablas, entre otros. Estos materiales tienen que estar
referenciados en el texto, como por ejemplo decir “ver Anexo 1”
porque de no ser así el lector podrá olvidar revisar esta sección
del trabajo. No siempre son necesarios los anexos, en el caso de
que haya material para incluir esto debe ser una información
completa de modo que sea capaz de utilizarse
independientemente del trabajo original.

Los anexos van al final del trabajo, luego de las referencias bibliográficas, aunque para alguna
institución educativa está generalmente reglamentada la organización de las secciones del trabajo y
sean diferentes a otras normas. Constituye una ayuda para el investigador ya que en este espacio puede
colocar todo aquel material que considere secundario al tema principal, pero que es importante, aunque
su ubicación en el anexo asegura que el lector no se desvié del objetivo principal de la investigación. Así
el material que contiene los anexos no tiene lugar dentro del texto, ya que puede interrumpir la
secuencia de ideas desarrolladas y debido a las características de su contenido no se ha considerado
otro lugar para ellos dentro del trabajo.

En la mayoría de los casos los anexos no son obra propia del autor sino material tomado de otros
autores, en caso que haya tomado material de otro autor o haya recaudado información de campo que
complemente la investigación, por ejemplo instrumentos para diagnosticar un problema, estos deben
estar con la fuente completa de donde se extrajo o donde se recaudo la información. Los anexos deben
seguir el mismo criterio de márgenes, interlineado y fuente que se utiliza durante el trabajo. Cuando el
trabajo contiene un glosario este también formara parte de los anexos, en algunos trabajos las
definiciones de términos van en el capítulo de las bases teóricas. Los instrumentos que se utilizaron para
la realización del trabajo también van en esta sección. No se debe abusar en el número de anexos, la
cantidad de anexos incluidos en el trabajo debe ser reducida