Revista de Investigaciones

144

AMBIENTES DE APRENDIZAJE O AMBIENTES LEARNING ENVIRONMENTS OR EDUCATIVE

EDUCATIVOS “UNA REFLEXIÓN INELUDIBLE” ENVIRONMENTS “UNAVOIDABLE DISCUSSION”

En el presente artículo se propone reflexionar In this article we propose to reflect on the importance
sobre la importancia de los ambientes de of learning environments in the formation of the
aprendizaje en la formación integral del individuo, individual, through some questions that deserve to
a través de algunos cuestionamientos que be addressed in order to understand its meaning.
merecen ser abordados para entender su acepción. This discussion is divided into four stages: the
Esta reflexión se divide en cuatro momentos: first, realizes what the environment has meant
el primero, da cuenta de lo que ha significado y and means in the context; the second, establishes
significa el ambiente en el contexto; el segundo, between its lines the word “learning”; the third,
establece entre sus líneas la palabra “aprendizaje”; reveals the significance of learning environments
el tercero, devela la significación de los ambientes in the stage of education; and fourth, invites
de aprendizaje en el estadio de la educación; y el the teacher to question him/herself about the
cuarto, invita a que el docente se cuestione sobre challenges of designing learning environments
los retos del diseño de ambientes de aprendizaje based on virtual and digital classrooms.
basados en aulas virtuales y digitales.
Key words: classroom environment, learning,
Palabras clave: ambiente de la clase, aprendizaje, educational environment.
ambiente educacional.

Orígen del artículo

Artículo derivado del proyecto de investigación “Diseño y validación de un modelo de evaluación de calidad
de software educativo para el área de tecnología”, ejecutado en la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia entre los años 2014 y 2015.

Cómo citar este artículo

Paredes Daza, J.D. y Sanabria Becerra, W.M. (2015). Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos. Una
reflexión ineludible. Revista de Investigaciones UCM, 15(25), 144-158.
DOI: http://dx.doi.org/10.22383/ri.v15i1.39
Fecha recibido: 13 de febrero de 2015 · Fecha aprobado: 31 de marzo de 2015

Ambientes de aprendizaje o ambientes

educativos.
“Una reflexión ineludible”
Introducción

Los nuevos planteamientos de organización de

los espacios educativos nos exigen establecer
ambientes de aprendizaje o ambientes educativos
de calidad, con base en las necesidades e intereses
del individuo, para lo cual es importante tomar en
cuenta el espacio y el ambiente, que conducen a
que todo lo que hace o aprende el individuo, tenga
lugar en un espacio que por sus características
positivas o negativas, interviene en su aprendizaje
con disímiles niveles de posibilidades y
Javier David Paredes Daza1 restricciones para su desarrollo.
William Mauricio Sanabria Becerra2
1
Licenciado en Educación Industrial; maestrante en Ahora bien, en el presente escrito se pretende
Educación. Docente Universidad Pedagógica y Tecnológica ilustrar el por qué se hace ineludible reflexionar
de Colombia. javier.paredes@uptc.edu.co
sobre la importancia de los Ambientes de
Magíster en Metalurgia y Ciencia de los Materiales. Docente
2 aprendizaje, que sin lugar a duda se confabulan en
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. el constante trasegar del individuo por sus diversos
william.sanabria@uptc.edu.co
 Revista de Investigaciones

146

senderos, conduciéndolo inevitablemente hacia la El medio ambiente escolar ha de ser diverso,

construcción del conocimiento. debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes
Para realizar el escrito en mención, fue conveniente del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos,
abordar algunos cuestionamientos clave que -ya sean construidos o naturales- dependiendo
permiten vislumbrar las diversas acepciones de las tareas emprendidas y de los objetivos
propuestas por algunos letrados en el tema. perseguidos (p.12).
Pretendiendo de esta forma, que los docentes
examinen su diario accionar en el salón de clases y Cuando hablamos del ambiente no se puede
de esta manera, sientan la necesidad de repensar estar pensando solo en el salón de clases o en
ambientes como el aula, ya que este medio la relación profesor - estudiante o en la relación
ambiente escolar debe ser diverso, debiendo texto - estudiante o en el libro como único vehículo
abandonar la idea de que todo aprendizaje se cultural para aprender; hoy en día es perentorio
desarrolla únicamente entre las cuatro paredes pensar en la ciudad, en el país, en los medios de
del aula y ofreciendo espacios disímiles, ya sean comunicación (internet, redes sociales, etc.), en los
naturales o artificiales, dependiendo de las tareas pares, en los amigos y sin duda alguna, en aquellas
definidas y de los objetivos a alcanzar. personas con las cuales tenemos enemistad o
desacuerdo extremo.
No es pretensión en estos trazos pontificar los
ambientes de aprendizaje o ambientes educativos, Nos deberíamos preguntar si el ambiente está
se trata de provocar en los orientadores de dentro o fuera de nosotros, ¿Dónde está el
procesos de aprendizaje una rigurosa reevaluación ambiente? ¿Qué es eso del ambiente?, estos
de los cambios y contribuciones que realizan día a interrogantes deben tener respuestas muy claras
día en estos ambientes. para referirnos a los ambientes de aprendizaje.
Sería interesante detenernos a pensar lo que le
ha significado a la humanidad el haber concebido
¿Qué es el ambiente? lo que era un ambiente o cuánto tiempo hace
que se comenzó a considerar dicho concepto e
imaginarnos la razón que originó pensar en él y
Para nadie es un secreto, y sobre todo para los conceptualizar en él. Raichvarg (como se citó en
docentes, que uno de los grandes desafíos en la Duarte, 2003, p.2) establece que:
actualidad es mejorar la calidad de la educación.
Encauzar a los estudiantes en su aprendizaje La palabra “ambiente” data de 1921, y fue
permitiéndoles buscar recursos para dar sentido introducida por los geógrafos que consideraban
a las ideas y cimentar soluciones significativas que la palabra “medio” era insuficiente para dar
para los problemas, debe ser la preocupación cuenta de la acción de los seres humanos sobre
de docentes e instituciones educativas. Para su medio. El ambiente se deriva de la interacción
ello, es necesario que los alumnos cuenten con del hombre con el entorno natural que lo rodea.
entornos educativos que les permitan desarrollar Se trata de una concepción activa que involucra
sus habilidades para pensar y su capacidad para al ser humano y por tanto, involucra acciones
aprender, es decir, que dispongan de escenarios pedagógicas en las que, quienes aprenden, están
“donde existen y se desarrollan condiciones en condiciones de reflexionar sobre su propia
favorables de aprendizaje” (Duarte, 2003, p.5). acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente.
Para obtener escenarios como los previamente
mencionados, se hace necesario abordar el Introducir la reflexión sobre ambiente ha llevado a
término ambiente. Casi siempre que nos hablan de un debate ético-político en donde “la humanidad
ambiente pensamos solamente en el aula de clases, sienta precedentes de un maltrato animal que
dado que tenemos prejuicios epistemológicos que se sustenta en nuestros orígenes culturales,
nos impiden ver más allá. Duarte (2003) señala cuyos paradigmas no han cambiado del todo, a
que: pesar que la civilización ha alcanzado mayores
niveles de evolución” (Contreras, 2013). Las
 Revista de Investigaciones

147

conceptualizaciones más profundas del ambiente Las conceptualizaciones más profundas del ambiente
aparecieron en el siglo XX, después que Europa aparecieron en el siglo XX, después que Europa
destruyó casi todo el ambiente en la revolución destruyó casi todo el ambiente en la revolución
industrial, en el surgimiento y desarrollo mismo del
industrial, en el surgimiento y desarrollo mismo capitalismo.
del capitalismo. Casi todo su medio natural fue
destruido, bosques, selvas, parques, es decir, faltó
físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales,
poco para quedar sin recursos. Es ahí cuando
que se manifiesten o no, entre los seres humanos,
se genera conciencia de que la tierra es frágil y
los demás seres vivos y todos los elementos del
surgen conceptos como el de “Gaia”. Lovelock
entorno en el cual se desarrollan, bien sea que
(1992) señala que:
estos elementos tengan un carácter natural
o que se deriven de las transformaciones e
Gaia es un sistema en evolución, compuesto
intervenciones humanas (p.26).
por todas las cosas vivas y la superficie de su
medioambiente —los océanos, la atmósfera y las
Además, se empieza a replantear pensamientos
rocas—, ambas partes emparejadas firmemente
como el de Bacon. Méndez (2008) afirma:
e indivisibles. Es un «dominio emergente», un
sistema que ha surgido de la interacción recíproca
Refleja la expresión del optimismo renacentista,
de los organismos y su entorno, a través de los
de la confianza en la capacidad del ser humano
eones de vida sobre la Tierra (p.11).
para ampliar cada vez más su dominio sobre la
naturaleza. La idea central de su pensamiento es
Cuando comienza el debate de ambiente, este
que el ser humano puede dominar la naturaleza,
afecta a la educación y a la palabra ambiente. Su
y que el instrumento adecuado para dominarla
conceptualización afecta lo físico, lo biológico,
es la ciencia (p.33).
lo químico, lo social, lo cultural y de inmediato
se comienza a configurar, imaginar y entender
Por otra parte, Torres (1996) aclara:
el mundo de una manera muy diferente. Torres
(1996) determina que:
El concepto de ambiente ha estado asociado
casi siempre, de manera exclusiva, a los
Una aproximación a un concepto mucho más
sistemas naturales per-se, a la protección y a la
global de ambiente podría ser la de un sistema
conservación de los ecosistemas, vistos estos
dinámico determinado por las interacciones
como las relaciones únicas entre los factores
 Revista de Investigaciones

148

bióticos y abióticos, sin que medie un análisis o

Lo que más transforma el ambiente de aprendizaje,
una reflexión a propósito de la interdependencia según las concepciones del ambiente, del medio, de lo
en la relación sociedad-naturaleza y sin reconocer ético, de lo social son las transformaciones políticas de
la incidencia de los desarrollos socioculturales, la misma humanidad.
políticos y económicos en la dinámica de dichos
sistemas naturales (p.24).
Seguidamente, García (2014) estipula:
Ahora bien, Duarte (2003) plantea que el ambiente
El ambiente es un sistema integrado por un
desde una perspectiva biológica es el medio de la
conjunto de elementos que interactúan entre
vida, si no hay ambiente, no hay vida. El ambiente
sí y provocan la sistematización de valores,
y el organismo están atados en una danza
fenómenos, procesos naturales y sociales que
interminable y cuando el organismo deja de tener
condicionan, en un determinado tiempo y
identidad, pierde su autonomía en el ambiente,
espacio histórico, la vida y el desarrollo de los
deja de ser organismo y necesariamente muere. El
organismos vivos (p.65).
organismo no puede vivir si no hay un ambiente
con el cual esté interactuando. Seguidamente,
Por último, Sauvé (como se citó en Duarte, 2003,
la maestra Gutiérrez de Tena (2010) concibe el
p.2) señala:
ambiente como:
El estudio de los diferentes discursos y la
La suma total de condiciones e influencias
observación de las diversas prácticas en la
externas que afectan a la vida y desarrollo de
educación relativa al ambiente ha permitido
un organismo. Entendemos los ambientes como
identificar seis concepciones sobre el mismo:
la interacción de factores objetivos (físicos,
ambiente como problema para solucionar
organizativos, sociales) y de factores subjetivos
[…] como recurso para administrar […] como
(perceptuales, cognitivos, culturales), es decir,
naturaleza para apreciar […] como biosfera para
siempre formamos parte y estamos inmersos en
vivir juntos por mucho tiempo […] como medio
distintos ambientes, los creamos, los generamos
de vida para conocer y para administrar […]
y los vivimos (p.101).
comunitario para participar.

El Ministerio de Educación y Deportes (República

La palabra ambiente es consecuencia de la
Bolivariana de Venezuela, 2005) afirma:
interacción del hombre con el entorno natural. El
ambiente implica acciones pedagógicas en las que
El ambiente debe ofrecer un clima favorecedor
los que aprenden cuestionan su acción y la de los
de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño,
otros para establecer una continua reflexión. El
oportunidad de producción, intercambios,
ambiente no involucra solo factores externos al
descubrimientos y sentido del humor, y en el que
sujeto, también involucra sus factores internos,
los adultos, los niños y las niñas están libres de
el meollo del asunto está en identificar cómo los
tensiones y entretenidos con su quehacer diario
dos tipos de factores intervienen en la interacción
(p.6).
social. La noción de ambiente es un componente
importante para la definición de conceptos de la
Por otra parte, en la revista Ecología y Ambiente, en
cultura y la educación que no podrían explicarse
el artículo “La Basura” (1995) se precisa:
con plenitud sin su ayuda. De esta manera, Torres
(1996) señala que:
El ambiente es el conjunto de elementos
naturales y sociales que se relacionan
El concepto de ambiente no puede reducirse
estrechamente, en los cuales se desarrolla la vida
estrictamente a la conservación de la naturaleza, a
de los organismos y está constituido por los seres
la problemática de la contaminación por basuras,
biológicos y físicos. La flora, la fauna y los seres
a la deforestación o a otros temas de carácter
humanos representan los elementos biológicos
puntual. Este concepto es mucho más amplio y
que conforman el ambiente y actúan en estrecha
más profundo, y se deriva de la complejidad de los
relación necesitándose unos a otros.
problemas y de las potencialidades ambientales,
 Revista de Investigaciones

149

al igual que el impacto de los mismos, no solo determinada, la cual puede ser actualizada por
en los sistemas naturales, sino en los sociales, y factores hereditarios o ambientales. Los últimos
desde luego en los culturales, sistemas estos que dan la experiencia propia de cada ser” (p.120).
se encuentran en interacción permanente (p.26).
Otra de las valoraciones de Maturana (1985) es
Promover un buen clima educativo, social, cultural, que los organismos aprenden dependiendo de
familiar, entre otros, ayudaría indiscutiblemente su filogenia (se ocupa de la evolución o historia
en la configuración de un ambiente propicio para de la especie) y de su ontogenia (se ocupa de la
el aprendizaje. evolución o historia del individuo), y que cada
organismo aprende estructuralmente porque por
vía genética tenemos unas condiciones que nos
¿Qué es el aprendizaje? permiten aprender.

Luego de las apreciaciones previamente expuestas

A través de la historia, la palabra aprendizaje se sobre la forma como el individuo alcanza su
ha asociado de diversas formas en el lenguaje aprendizaje, se procede a hacer mención de
cotidiano o de sentido común, principalmente con algunos eruditos que han dejado a un lado las
“los procesos de adquisición que se producen en concepciones cotidianas y se han preocupado
situaciones escolares. […] con la adquisición de una por aportar una significación no tan común del
conducta nueva. […] como un proceso complejo aprendizaje. “Para Maturana el aprendizaje no
que requiere una práctica especializada, como es sino un juicio emitido por un observador que
por ejemplo, aprender cálculo, patinaje artístico, hace el ejercicio de abstraer dos momentos de la
natación, una lengua extranjera” (Domjan, 2002, ontogenia de un sujeto y comparar su desempeño
p.4) o según lo estipulado en el diccionario de la conductual en ambos momentos” (Rosas &
Real Academia Española (s.f), “Acción y efecto de Sebastián, 2004, p.101). Por otro lado, Maturana
aprender algún arte, tiempo que en ello se emplea, (1992) afirma:
adquisición por la práctica de una conducta
duradera”. Por otra parte, Maturana (2001) afirma El fenómeno de aprendizaje es un fenómeno de
que: transformación en la convivencia, y porque es un
fenómeno de transformación en la convivencia,
Hablamos de aprendizaje como de la captación de es que el estudiante, dependiendo del tipo de
un mundo independiente en un operar abstracto convivencia en que se encuentre, o “se aprende”
que casi no toca nuestra corporalidad, pero al profesor o aprende la materia (p.231).
sabemos que no es así. Sabemos que el aprender
tiene que ver con los cambios estructurales que Alonso & Gallego (2000) afirman: “Para Piaget,
ocurren en nosotros de manera contingente a la el pensamiento es la base en que se asienta el
historia de nuestras interacciones (p.29). aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto
de mecanismos que el organismo pone en
Seguidamente, Maturana (1992) manifiesta: movimiento para adaptarse al medio ambiente”.

El gran dilema del aprendizaje está centrado en Piaget (1999) señala que el aprendizaje es un
la pregunta: cuando hay aprendizaje, ¿cuánto concepto de construcción interna, que depende
de lo que ocurre en el organismo depende de de una conducta que incide en el nivel de
él y cuánto del medio circundante? O, en otras desarrollo del sujeto. Se produce cuando el niño
palabras, ¿existe el fenómeno de la instrucción?, posee mecanismos generales con los cuales
¿cuánto nos obliga verdaderamente el medio? puede asimilar la información contenida en dicho
La respuesta de Luco es clara: el medio no aprendizaje. Este intelectual plantea que cuando
obliga pero permite o niega la realización de una un individuo nace, hereda la historia de su especie,
potencia. ¿Es esto una interpretación mía? No. pero también insinúa que el individuo desde que
Luco lo dice explícitamente en 1971: “Nosotros nace hasta que llega al desarrollo del pensamiento
concebimos la plasticidad del sistema nervioso formal, repite la historia de la humanidad. Además,
como una versatilidad potencial genéticamente plantea que el sujeto cuenta con unas estructuras
 Revista de Investigaciones

150

y que estas tienen un cambio que le ayudan al un mundo psicológico continuamente en

aprendizaje; concibe el concepto de esquema, expansión... significa desarrollo de un sentido
como la idea que se tiene de algo y enuncia, que un de dirección o influencia, que puede emplear
niño primero comprende (proceso de asimilación), cuando se presenta la ocasión y lo considere
es decir, que lo entiende, y el que lo entienda no conveniente... todo esto significa que el
es garantía de que lo sepa. Cuando Piaget habla de aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia”.
asimilación, es que “yo comprendo”, cuando habla
de acomodación, es que “hay algo que yo sé y que “El aprendizaje es un proceso teórico cuya
perfecciono volviéndolo más complejo”. Por otra ocurrencia se infiere de los cambios en el
parte, Torpo (2012) menciona: comportamiento observable de un organismo
(su ejecución) como consecuencia de ciertas
Para Vygotsky, “el aprendizaje es una forma de experiencias medioambientales” (Hearst, como se
apropiación de la herencia cultural disponible, citó en Domjan, 2002, p.5).
no solo es un proceso individual de asimilación.
La interacción social es el origen y el motor Nos equivocamos al creer que un objeto del
del aprendizaje”. El aprendizaje depende de la exterior determina lo que sucede al interior del
existencia anterior de estructuras más complejas organismo. El organismo hace muchas cosas
en las que se integran los nuevos elementos, para ser él a pesar del entorno, incluso modificar
pero estas estructuras son antes sociales que ese entorno en su propio beneficio. No es
individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje acomodación, es transformación de su estructura
más que un proceso de asimilación-acomodación, interna para depender menos del exterior. Y hoy
es un proceso de apropiación del saber exterior casi todas las concepciones sobre el aprendizaje
(p.6). y sus ambientes, entienden al hombre como
un organismo que debe acomodarse, hacerse
Posteriormente, Rodríguez (como se citó en dependiente del entorno.
Dembo, 2001, pp. 142-143) señala:
Luego de haber dado unos pequeños pincelazos
Que uno de los primeros análisis sobre este tema en lo que se refiere a ambiente y por ende, a
lo realizó Vygotsky a principios de la década aprendizaje, es conveniente detenernos a pensar
de 1930 y añade que, después de analizar que el individuo necesita ambientes educativos
minuciosamente las diversas aproximaciones que posibiliten simular la realidad, la interacción y
propuestas para entonces, elaboró la suya propia, que potencien su relación con otros; la escuela ha
según la cual el aprendizaje es un propulsor perdido presencia en la formación y socialización
del desarrollo, sobre todo de las funciones de los jóvenes. La cultura y la sociedad contienen
psicológicas específicamente humanas, y “... un segmento pedagógico, es decir, cumplen una
pone en movimiento una variedad de procesos acción educativa, lo que permite vislumbrar una
evolutivos que serían imposibles sin el transformación. En consecuencia, es pertinente
aprendizaje” (Vygotsky, 1978, p. 90). abordar el tema de los ambientes de aprendizaje.

“Se podría argumentar que todo aprendizaje ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?
necesita contrastes y comparaciones. Si no hay
ningún cambio, ninguna discrepancia, ninguna
brecha y ninguna diferencia perceptible, no A medida que pasa el tiempo, se evidencia con
podemos aprender” (Gardner, 1997, p.249). mayor fuerza que “el papel de la educación en la
sociedad ha cambiado debido al surgimiento de
Ahora bien, Bigge (como se citó en Zapata-Ros, paradigmas y nuevas mediaciones que exigen las
2012, pp. 6-7) alude que: tecnologías de la información y la comunicación”
(Correa, s.f, p.1). Es por esta razón que la educación
El aprendizaje conlleva un “proceso dinámico “necesita transformarse para cumplir con las
dentro del cual el mundo de la comprensión expectativas de una nueva sociedad […] Los
que constantemente se extiende llega a abarcar ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los
 Revista de Investigaciones

151

estudiantes, elementos esenciales, que propicien Un ambiente de aprendizaje se entiende como

una enseñanza que estimule el desarrollo de el clima propicio que se crea para atender a los
habilidades y competencias valiosas para toda la sujetos que aprenden, en el que se consideran
vida” (Rodríguez, s.f, p.1). Por otra parte, Husen & tanto los espacios físicos o virtuales como las
Postlethwaite (como se citó en González Neri et al., condiciones que estimulan las actividades de
2000, p.5), señala que: pensamiento de dichos sujetos (p.3).

Los ambientes de aprendizaje fueron concebidos Por otro lado, la Secretaría de Educación de Bogotá
originalmente como “...todos aquellos elementos (2012) opina:
físicosensoriales, tales como la luz, el color,
el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que Los ambientes de aprendizaje son ámbitos
caracterizan el lugar donde un estudiante ha escolares de desarrollo humano que lo potencian
de realizar su aprendizaje. Este contorno debe en las tres dimensiones: socioafectiva, cognitiva,
estar diseñado de modo que el aprendizaje físico-creativa. Además, siempre deben tener una
se desarrolle con un mínimo de tensión y un intención formativa, es decir, un propósito que
máximo de eficacia”. encauce las acciones hacia el desenvolvimiento
deseable del sujeto (p.24).
Por otra parte, el Centro de Educación en Apoyo a la
Producción y al Medio Ambiente (como se citó en En consecuencia, Viveros (s.f) enuncia:
Duarte, 2003, p.5) menciona: “Otra de las nociones
de ambiente educativo remite al escenario donde Además el ambiente de aprendizaje debe ser
existen y se desarrollan condiciones favorables concebido también como un recurso, que se
de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en agota y se degrada, por lo cual se debe aprender
movimiento, donde los participantes desarrollan a administrar con una perspectiva de desarrollo
capacidades, competencias, habilidades y valores”. sostenible y de participación equitativa, con
una organización grupal, no lineal, sino como el
Seguidamente, García (2014), manifiesta que: resultado de un proceso de coparticipación de
sus integrantes (pp.7-8).
Se ha planteado el concepto de ambiente de
aprendizaje como un sistema integrado por un El ambiente de aprendizaje no se limita
conjunto diversos de elementos relacionados a las condiciones materiales o relaciones
y organizados entre sí que posibilitan generar interpersonales básicas entre los actores del
circunstancias estimulantes para aprendizaje. proceso educativo. Este se instaura en las
Se fundamenta en la planeación, diseño y dinámicas que constituyen dicho proceso.
disposición de todos los elementos que lo Actualmente se tiene una falsa creencia de que un
propician y corresponde al contexto en que incremento en infraestructura garantiza educación
el niño se desenvuelve, y a su proceso de de calidad; múltiples ejemplos en nuestro país
aprendizaje (p.71). demuestran lo contrario, donde se adquieren
materiales tecnológicos que quedan olvidados
Posteriormente, Colombia aprende (s.f.) establece: en las bodegas por su carácter innecesario, o
utilizados sin una propuesta pedagógica seria, por
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el lo tanto, no hay una mediación pedagógica, y así
que los estudiantes interactúan, bajo condiciones los materiales pierden su potencial educativo. De
y circunstancias físicas, humanas, sociales y esta manera, Prieto & de la Ossa (s.f) indican:
culturales propicias, para generar experiencias
de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas Hay que señalar también la creencia difundida
experiencias son el resultado de actividades y ampliamente entre docentes y directivos
dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas docentes de que se necesita de la más sofisticada
por un docente. tecnología para poder avanzar en la calidad
educativa con informática. Así, se desaprovechan
Ahora bien, Jiménez (2002) expresa que: los recursos que más inmediatamente se
encuentran disponibles, como el software
 Revista de Investigaciones

152

de propósito general, negando su potencial los intervienen o los modifican profesionalmente.

pedagógico y se rechazan equipos que no Posteriormente, Duarte (2003) afirma:
sean de la última generación y sofisticadas
prestaciones […] el efectivo aprovechamiento De nada serviría si un espacio se modifica
de las herramientas informáticas en la creación introduciendo innovaciones en sus materiales,
de ambientes de aprendizaje enriquecidos con si se mantienen inalterables unas acciones
tecnología depende fundamentalmente de la y prácticas educativas cerradas, verticales,
propuesta pedagógica y metodológica en el que meramente instruccionales. Por ello el papel
se inserta su uso y que es el eje estructurador de real transformador del aula está en manos del
dicho ambiente. maestro, de la toma de decisiones y de la apertura
y coherencia entre su discurso democrático y sus
Para que estos ambientes de aprendizaje actuaciones, y de la problematización y reflexión
proporcionen los resultados esperados, la labor crítica que él realice de su práctica y de su lugar
del docente en el salón de clases debe ser frente a los otros, en tanto representante de la
organizada y estimulante, generar el trabajo cultura y de la norma (p.8).
colaborativo, así como favorecer el develamiento
y aplicación de nuevos conocimientos. El papel Lo que más transforma el ambiente de aprendizaje,
del maestro, involucra un cambio en relación del según las concepciones del ambiente, del medio,
rol tradicional de este, ya que el estudiante se ha de lo ético, de lo social son las transformaciones
limitado a ser depositador de cuanta información políticas de la misma humanidad. Seguidamente,
se le suministra y tiende a memorizar conceptos Naranjo & Torres (como se citó en Duarte, 2003,
sin tener clara concepción de cada uno de ellos. p.5), mencionan que:
Por otra parte, Moreira (2010) manifiesta:
La expresión ambiente educativo induce a
¿Pero cómo viabilizar la actividad colaborativa pensar el ambiente como sujeto que actúa con el
que lleve a la captación de significados y al ser humano y lo transforma. De allí se deriva que
aprendizaje significativo? Saliendo del modelo educa la ciudad (la ciudad educadora), la calle,
tradicional, en el cual solo el profesor habla o la escuela, la familia, el barrio y los grupos de
escribe, y el alumno anota o copia para memorizar pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes
mecánicamente respuestas y soluciones que educativos para el sano desarrollo de los sujetos
deberán ser reproducidas en las evaluaciones convoca a concebir un gran tejido construido, con
(p.15). el fin específico de aprender y educarse.

Para superar estas dificultades, el docente debe Todo ambiente de aprendizaje será transformado
involucrarse, vivir, poner todos sus sentidos en o modificado por quien aprende y de quien se
funcionamiento y generar espacios de reflexión a aprende, porque el ambiente de aprendizaje no es
partir de la experiencia. algo estático, no es fijo y está en constante cambio.
El sujeto que aprende transforma el ambiente,
Vale la pena preguntarnos si es efectivamente porque por vía educativa el sujeto cambia. Un
el docente quien determina los ambientes de cambio por vía educativa es un aprendizaje y
aprendizaje. Duarte (2003) da a conocer que los como manifiesta Maturana (s.f), si no hay cambios
escenarios educativos no son producto de la estructurales en un ser vivo, no hay aprendizaje.
voluntad de los docentes; el ambiente educativo De esta manera, Salinas (1997) señala:
no depende de los docentes, ni son a su semejanza
porque ni siquiera tienen una teoría para su diseño. Este proceso de cambios en uno de los marcos
Para un sujeto social, su ambiente es la sociedad, donde mejor se refleja es en el ambiente
el individuo existe porque hay sociedad y desde instruccional, en el marco donde se desarrollan
esa perspectiva, quien determina un ambiente los procesos de aprendizaje. Es indudable que la
de aprendizaje es la cultura, porque cuando el aparición de los medios de masas (radio, tv, etc.)
profesor lo determina, excluye al estudiante, lo ha afectado a la forma en que los ciudadanos
margina; los docentes solo contribuyen en algunos aprendemos. Sin embargo, el desarrollo de
aspectos en el ambiente de aprendizaje, es decir, estos medios no ha afectado profundamente
 Revista de Investigaciones

153

a la institución educativa. Los ambientes de sus estudiantes […] ¿están preparados los
instruccionales, tal como los conocemos, han docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido
comenzado a transformarse en la actualidad para asegurar una formación docente apropiada?
para adaptarse a la sociedad de la información. (Díaz, s.f).
Sin embargo, el aula de clase, los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las La tecnología digital (las redes, los computadores
instituciones educativas tradicionales parecen y el software) transforma lo tradicional, transforma
presentar cierta rigidez para una educación aun lo que epistemológicamente se consideraba
futura y requieren para ello adaptaciones (p.1). conductista, es capaz de permearlo todo y plantea
unos nuevos retos a la educación afectándolo todo,
Las herramientas tecnológicas que hoy día los por lo tanto, un ambiente virtual puede ser tan
jóvenes manejan en su entorno virtual, deben ser tradicional como tan innovador y puede ser aún
adoptadas por la educación, teniendo presente que más tradicional que lo mismo tradicional, porque la
los docentes deben estar dispuestos al cambio, a tecnología que llega se pone al servicio de todos,
vencer el recelo a la tecnología e instruirse para cambiando el rol del docente, porque aparece
ofrecer recursos bien diseñados. Por consiguiente, una hipermáquina demasiado poderosa para la
Prieto & De la Ossa (s.f), manifiestan que: entrega de contenidos que sobrepasa la capacidad
humana de un profesor por erudito que sea, y eso
Pesa la actitud docente frente a su propia obliga a que estos desempeñen su función, ya que
experiencia con la informática, su ausencia de la tecnología comienza a descargarlos de ciertas
disciplina para escribir, para registrar los eventos tareas que tenían, bien sea en lo tradicional o en
que van transcurriendo en el aula de clase y que todos los modelos que se desarrollan. Por otra
impide que haya una aproximación reflexiva, parte, Maldonado (2012) señala que:
racional y sistemática a la introducción de la
tecnología al aula. Esto en parte se deriva de El cambio de entorno no cambia los retos
la concepción de que la investigación implica fundamentales de la educación, pues, es el
un entorno sofisticado y complejo tanto en lo ser humano quien aprende y la naturaleza del
material como en lo conceptual, que induce una aprendizaje no se modifica. Lo que cambia son
actitud de rechazo a las que de otra manera serían los medios y, en alguna medida, las estrategias
valiosas prácticas de recogida y sistematización para enfrentar esos retos.
de información sobre la experiencia docente
sustentada en ambientes con tecnología. Al hablar de ambientes virtuales de aprendizaje se
debe tener claro que eso trasciende la escuela y el
El estadio de la educación tiene el reto de diseñar salón de clases, es decir, la cultura y la sociedad se
ambientes de aprendizaje o ambientes educativos constituyen en el medio para aprender, porque el
que hagan más fácil la búsqueda de información, medio natural de aprendizaje ya no es la escuela,
el manejo de herramientas en la construcción y ya no es el salón de clases, ahora es la ciudad, la
actualización del conocimiento. cultura, la humanidad misma. Todo aquello con
que el individuo interactúa se constituye en su
medio para aprender.
¿Cuáles son los retos del diseño de ambientes
de aprendizaje basados en aulas virtuales y Los ambientes virtuales de aprendizaje permiten
digitales? que hoy en día, Internet sea visto como el salón
universal de clases, pero entendiendo Internet
como un ámbito cultural de comunicación, donde a
En consecuencia al surgimiento de la gran variedad la educación se le abren las puertas al mundo de lo
tecnológica que ha inundado a la educación en posible, al mundo de lo imaginario y no solamente
todos sus niveles, al mundo de lo real. Por tal motivo, juandon.
Innovación y conocimiento (2011) asegura:
Uno de los desafíos más importantes se refiere
a la tarea docente […] los profesores son Estamos ante una nueva cultura que supone
responsables de la alfabetización tecnológica nuevas formas de ver y entender el mundo
 Revista de Investigaciones

154

que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de Teniendo en cuenta que el docente no diseña los
comunicación interpersonal de alcance universal ambientes en que aprende la persona, porque
e informa de “todo”, que proporciona medios estos están allí, es preciso que como profesional
para viajar con rapidez a cualquier lugar e que es, los interprete muy bien con el propósito
instrumentos tecnificados para realizar nuestros de propiciar escenarios propios para que se
trabajos, y que presenta nuevos valores y normas ejercite la persona que aprende. Por lo anterior, el
de comportamiento. Obviamente, todo ello tiene reto se enmarca en diseñar para que las personas
una fuerte repercusión en el ámbito educativo. aprendan a partir de sus problemas. Es por eso que
se debe partir de un problema y crear un sistema
Cuando se habla de ambientes virtuales de para que el estudiante los resuelva, si se hace eso,
aprendizaje encontramos: elementos de orden posiblemente se evidencie que la totalidad de los
comunicativo (porque allí hay un ámbito cultural de estudiantes se vuelvan eruditos, autoestudien y
comunicación que trasciende lo local y que se ubica capten lo que sucede.
en lo global); sujetos que crean y transforman ese
ámbito; y un lenguaje (hipertextual, hipermedial, El docente no puede evadir el gran reto que hoy
no secuencial) rico simbólicamente. en día tiene la educación frente a los ambientes
virtuales de aprendizaje, ya que debe aprender a
A continuación, se enuncian algunos de los retos visualizar un modelo pedagógico donde “el tutor
que deben enfrentar los docentes en el diseño acompaña, media y retroalimenta al estudiante en
de ambientes de aprendizaje basados en aulas su proceso de formación, conduce el aprendizaje
virtuales y digitales. individual y grupal, orientando y aconsejando
cuando el alumno o el grupo lo necesite” (Gros
Uno de los grandes retos que deben enfrentar & Silva, 2005, p.8). Y modelos educativos para
los docentes hace referencia al surgimiento de satisfacer las necesidades particulares, previendo
un mercado de “mercachifles”1 de productos que la educación dejará de ser masiva. La
culturales que traen la educación en gran formato educación virtual masiva tiende a ser un engaño.
(entrega masiva de contenidos) para volvernos
competentes. Este problema debe tener solución Llegará el momento en que se deba plantear una
desde la educación a distancia, porque esta educación donde el objeto de la comunicación
tiene un fenómeno muy grande que se debe sea un planteamiento de los estudiantes y no
analizar e investigar, ya que tiene un crecimiento de los profesores, pero para poderlo abordar se
exponencial, es decir, se ha vuelto un problema de debe tener bases sólidas de todo lo que abarca el
mercado. Seguidamente, Carretero (2011) afirma aprendizaje, es decir, cómo aprenden los niños, los
que: jóvenes, los adultos; cómo aprende una persona
sola, porque hasta el momento no hay ninguna
El paradigma tecnológico. Y frente a este mundo teoría de aprendizaje que plantee que se aprende
tradicional apolillado se alza, cada vez más colectivamente, todas hablan del individuo.
intratable, el universo de los mercachifles de la
educación, de los saltimbanquis de la pedagogía La alfabetización no instrumental de los medios
[…] fundamentado en una pseudo-pedagogía digitales se hace absolutamente necesaria y
basada en los principios del marketing y en la una de las mejores formas de llevarlo a cabo
promoción acrítica de lo virtual y lo vacío. es fortaleciendo éticamente a los niños y a los
jóvenes para que transiten sin riesgo por Internet,
Otro reto que le surge a los profesores es el diseño por los ambientes virtuales en los que aprenden.
de ambientes o mejor, programas para poderlos Ahora bien, Fontcuberta (2003) indica:
incrustar en unos ambientes. El problema del
docente como diseñador se remite a sus vicios, La educación del siglo XXI quizás se enfrenta a
es decir, tiene que dejar de dar órdenes, evaluarlo los desafíos más importantes que ha tenido la
todo, entre otras cosas. humanidad desde la invención de la imprenta.
Son varios los factores que los determinan:
la necesidad de un cambio educativo ante un
1
Aquellos comerciantes que se interesan desmesuradamente
por sacar provecho de su trabajo o profesión. nuevo modo de conocer; las exigencias de una
 Revista de Investigaciones

155

sociedad compleja, en la que los fenómenos diálogos, discusiones, conversaciones, debates

sociales están cada vez más interrelacionados y, tal vez lo más importante, es la posibilidad de
y que deben aceptar la contradicción y la simular la producción de conocimiento, es decir,
incertidumbre como métodos de acceso al simular ambientes para producir conocimiento.
conocimiento; la globalización; y la existencia de
una cultura mediática que ha ocupado espacios Es evidente que los retos a los que se debe
hasta hace poco reservados al sistema educativo. enfrentar hoy en día el docente son múltiples
La solución a tales desafíos es una tarea crucial y que indiscutiblemente son los protagonistas
para el futuro de nuestras sociedades (pp.96-97). de la educación con los ambientes virtuales
de aprendizaje. Los ambientes virtuales de
El docente de hoy debe dar respuesta a los aprendizaje tienen un impacto en la producción
siguientes interrogantes: de conocimiento, en la comunicación, en las
relaciones sociales, a tal grado que se han venido
¿Cómo lograr que las personas aprendan, se transformando de una manera impresionante.
estructuren, adquieran muy buenos niveles y
tengan educación pertinente para satisfacer sus Hoy se llega a los salones de clase teniendo
necesidades? que establecer diálogos de saberes con
nuestros estudiantes y de hecho, eso cambia
¿Cómo vamos a evitar el engaño, ya que viene una la comunicación, porque por primera vez en la
oferta masiva de contenidos que no podríamos educación de la cultura occidental, los profesores
considerar propiamente educativos? tienen estudiantes con mayor conocimiento de
algo, lo dominan ampliamente, es más, son los
¿Qué debemos aprender para diseñar y cuáles creadores de eso. Hoy la tecnología ha transformado
son las nuevas competencias para ser excelentes nuestras formas de ser, de pensar, de producir
diseñadores? conocimiento, de compartir conocimiento.

Es difícil en el salón de clase lograr de manera

Conclusiones exitosa proyectos donde se les enseñe a los
estudiantes a ser intelectualmente autónomos.
Las aulas virtuales tienen por su mismo ambiente,
Cuando hablamos de los ambientes de aprendizaje, por su misma configuración, esa posibilidad. Hoy
estamos concibiendo al individuo en el ambiente, en día esta tecnología hace que una persona se
que hace parte de este, que el ambiente está al esfuerce para ser más autónoma.
interior mismo del individuo y que necesariamente
para aprender, tiene que haber una interacción con Las nuevas habilidades de orden cognoscitivo, el
el medio. Se habla del concepto del medio como un bilingüismo y el dominio tecnológico han tomado
elemento integral propio de la vida, entendiendo un valor cultural, por tal razón, cuando se habla
que la vida no puede existir sin el medio, que el hoy en día del ambiente presencial y del ambiente
organismo necesita un medio para existir y para virtual, vemos que son dos realidades diferentes
vivir, y que vive gracias a que el organismo está y cada día se aprende a combinar cada uno de
interactuando con el medio. estos ambientes, porque en la educación esto es
un nuevo recurso, un nuevo medio que transporta
El problema de los educadores no radica en tener el rol del docente, las formas de adquirir su
contento a alguien, sino diseñar condiciones conocimiento, de relacionarse, de comunicarse,
educativas claras para satisfacer las necesidades de producir conocimiento y por primera vez,
y los problemas de las personas, si eso está bien esto da lugar a una comunicación directa con los
pensado, los más probable es que las personas científicos, investigadores, se rompen muchos
sientan deseo de aprender. No habría ambiente de mitos. Estamos en un momento histórico de la
aprendizaje si no hubiera quien aprenda. humanidad donde cada persona es poseedora del
conocimiento; sencillamente, los docentes se ven
En los ambientes virtuales de aprendizaje es obligados a romper las paredes del salón de clases.
posible simular experiencias, relaciones sociales,
 Revista de Investigaciones

156

Los docentes tendrán que aprender mucho del Recuperado de http://www.revistas.

autoaprendizaje, del aprendizaje colaborativo, del unal.edu.co/index.php/email/article/
aprendizaje en red, porque de eso se sabe muy view/12622/13226
poco. Además, deben salir del desconocimiento
que tienen frente a los ambientes virtuales, es Dembo, M. (2001). Desarrollo psicológico,
mucho lo que tienen que estudiar, estructurar y aprendizaje y enseñanza: una comparación
conocer. entre el enfoque socio-cultural y el análisis
conductual. Latinoamericana de Psicología,
Si se desea que los estudiantes aprendan a 33, 141-147.
desarrollar esas nuevas habilidades comunicativas
y que aprendan a producir colectivamente, Díaz, F. (s.f). Las TIC en la educación y los retos
sencillamente se debe usar la red, ya que en que enfrentan los docentes. Conferencia
Internet se socializa en red, la forma de relacionarse Iberoamericana de Ministros de Educación.
es en red, no hay otra, allí se vive en red. México: UNAM. Recuperado de http://www.
oei.es/metas2021/expertos02.htm

Referencias Domjan, M. (2002). Bases del aprendizaje y el

condicionamiento. Jaén, España: Ediciones
Del Lunar.
Alonso, C. & Gallego, D. (2000). Aprendizaje y
ordenador. Madrid, España: Dikinson.S.L. Duarte, J. (2003). Ambiente de aprendizaje. Una
aproximación conceptual. Iberoamericana
Carretero, J. (septiembre 2, 2011). Por una de Educación, 1-18.
enseñanza libertaria para el siglo XXI.
Asociación por la Dinamización de la Fontcuberta, M. (2003). Medios de comunicación
Cultura Libre. Recuperado de http://www. y gestión del conocimiento. Iberoamericana
alasbarricadas.org/noticias/node/16715 de Educación, 32, 95-118. Recuperado de
Internet: http://www.rieoei.org/rie32a05.
Colombia. Secretaría de Educación de Bogotá. pdf
(2012). Ambientes de aprendizaje para el
desarrollo humano. Vol. 3. Recuperado de García, G. (2014). Ambiente de aprendizaje:
http://www.redacademica.edu.co/archivos/ su significado en educación preescolar.
redacademica/colegios/curriculo/final_ Educación y Desarrollo. Recuperado de
cartilla_volumen3_web.pdf http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_
desarrollo/anteriores/29/029_Garcia.pdf
Colombia aprende. La red del conocimiento. (s.f.)
“Ambientes de Aprendizaje – desarrollo de Gardner, H. (1997). Arte, Mente y cerebro. Una
competencias matemáticas”. Recuperado de aproximación cognitiva a la creatividad.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ Argentina: Paidós.
productos/1685/w3-article-288989.html
González Neri, Y.; Carmona Martínez, V.; Soto
Contreras, J. (enero 8, 2013). Reflexiones sobre Chávez, C.; Torres Maldonado, K.; López
el maltrato animal ¿Cómo estamos? Díaz, O. y Zárate Rosey, M. (2000). Ambientes
[Mensaje en un Blog]. Recuperado de http:// de Aprendizaje Computarizados. México.
ao2011actividadesdeeducarte.blogspot. Recuperado de http://observatorio.ilce.edu.
com/2013/01/ reflexiones- sobre-el- mx/documentos/Ambientes_aprendizaje_
maltrato-animal.html computarizados.pdf

Correa, F. (s.f). Ambientes de aprendizaje en el Gutiérrez de Tena, L. (2010). Ambientes de

siglo XXI. Sistema Nacional de Bibliotecas. aprendizaje en el aula. Autodidacta. Revista
Universidad Nacional de Colombia. de la Educación en Extremadura, 101-105.
 Revista de Investigaciones

157

Recuperado de http://www.anpebadajoz. 9PxqDAGMVDcuWVtnheeKAK703g9aG

es/autodidacta/autodidacta_archivos/ tzArpqGUiBcNU-77QAVuuVzyd-XkGXPi/
numero_5_archivos/12_l_g_t_ramos.pdf NAHumbertosdAprendizajeoderivaontognica.
pdf
Gros, B. & Silva, J. (2005). La formación del
profesorado como docente en los espacios Méndez, R. (2008). Ciencia, Tecnología y Valores: el
virtuales de aprendizaje. Iberoamericana proceso de incorporación de los valores en
de Educación, 36(1). Recuperado de http:// el estudio de la ciencia y la tecnología en la
www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF educación secundaria en Cataluña. España:
Universidad de Barcelona. Recuperado de
Jiménez, A. (2002). Creación de Ambiente de http://www.dicyt.gub.uy/dcc/data/material/
Aprendizaje. Universidad Pedagógica cyt_naturaleza_sociedad.pdf
Nacional-Hidalgo. Recuperado de http://
upnmorelos.edu.mx/2013/documentos_ Moreira, M. A. (2010). ¿Por qué conceptos? ¿Por
descarga_2013/Antologias_LIE/Sexto_ qué aprendizaje significativo? ¿Por qué
s e m e s t re _ L I E /C R E AC I O N % 2 0 D E % 2 0 actividades colaborativas? y ¿Por qué
AMBIENTES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf mapas conceptuales? Qurriculum, 23, 9-23,
Recuperado de http://revistaq.webs.ull.es/
Juandon. Innovación y conocimiento. (2011, ANTERIORES/numero23/moreira.pdf
Septiembre 12). La sociedad del
conocimiento: las Tic, su influencia Piaget, J. (1999), La Psicología de la Inteligencia.
social y educativa. [Mensaje en un Blog]. Barcelona, España: Crítica.
Recuperado de https://juandomingofarnos.
wordpress.com/2011/09/12/la-sociedad- Prieto, S. & De la Ossa, H. (s.f). Uso pedagógico
del-conocimiento-las-tic-su-influencia- de las tecnologías de información y las
social-y-educativa/ comunicaciones y formación de redes de
docentes innovadores en la educación
La Basura. (1995). Ecología y Ambiente, (9). distrital. Recuperado de http://www.
Venezuela: Inparques. banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/
expedocen/expedocen6c.htm
Lovelock, J. (1992). Gaia. Una ciencia para curar
el planeta. Barcelona, España: Ediciones Real Academia Española. (s.f). Diccionario de la
Integral. lengua española. Recuperado de http://
lema.rae.es/drae/?val=aprendizaje
Maldonado, L. (2012). Virtualidad y Autonomía.
Pedagogía para la Equidad. Colombia: ICONK. República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de
Educación y Deportes. (2005). Educación
Maturana, H. (1985). Desde la biología a la inicial, Ambiente de aprendizaje para la
psicología. Santiago, Chile: Universitaria. atención preescolar. Recuperado de http://
w w w. u n i ce f. o r g / ve n ez u e l a /s p a n i s h /
Maturana, H. (1992). El sentido de lo humano. Chile: educinic1.pdf
Universitaria.
Rodríguez, H. (s.f). Ambientes de aprendizaje.
Maturana, H. (2001). Emociones y lenguaje en Universidad Autónoma del Estado de
educación y política. Santiago, Chile: Dolmen Hidalgo. Recuperado de http://www.uaeh.
Ensayo. edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html

Maturana, H. (s.f). Aprendizaje o deriva ontogénica. Rosas, R. & Sebastián, C. (2004). Piaget, Vygotsky
Universidad de Chile, Santiago, Chile. y Maturana: constructivismo a tres voces.
Recuperado de http://api.ning.com/files/ Buenos Aires: Aique.
Uj4kxRolt48e2LltUnHcSyMflotqfoKynbV
 Revista de Investigaciones

158

Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de

aprendizaje para una sociedad de la
información. Pensamiento Educativo, 20, 81-
104. Recuperado de http://www.ses.unam.
mx/curso2008/pdf/Salinas.pdf

Torpo, R. (2012, Marzo 22). Teoría de Vygotsky.

[Mensaje en un Blog]. Recuperado de http://
www.virtual.ucb.edu.bo/blog/index.php?
entryid=512

Torres, M. (1996). La dimensión ambiental: Un reto

para la educación de la nueva sociedad.
Serie documentos especiales. Ministerio
de Educación Nacional. Bogotá: Interlinea
Editores Ltda. Recuperado de http://
biblovirtual.minambiente.gov.co:3000/
DOCS/MEMORIA/MMA-0190/MMA-0190.
pdf

Viveros, P. (s.f). Ambientes de aprendizaje. Una opción

para mejorar la calidad de la educación.
Universidad Euro Hispanoamericana.
Recuperado de http://practicadocente.
bligoo.com.mx/media/users/13/669001/
files/77986/AMBIENTES_DE_
APRENDIZAJE._ENSAYO.pdf

Zapata-Ros, M. (2012). Teorías y modelos sobre el

aprendizaje en entornos conectados y ubicuos.
Bases para un nuevo modelo teórico a partir
de una visión crítica del “conectivismo”.
Manuscrito inédito. Departamento de
Computación, Universidad de Alcalá,
España. Recuperado de http://eprints.rclis.
org/17463/1/bases_teoricas.pdf