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    Teoría de Ap - Diseno Instru

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    César Ortiz Solorio
    Este documento discute las diferencias entre las teorías del aprendizaje conductista/cognitiva y constructivista en relación con el diseño instruccional. Explica que aunque las estrategias conductistas se usan ampliamente en el diseño cognitivo, difieren en sus razones. Mientras que el diseño conductista/cognitivo se centra en objetivos definidos por el diseñador, el constructivista fomenta un aprendizaje más abierto guiado por el estudiante. El diseño constructivista es más subjetivo y flexible pero también más difícil de implementar que

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    Teoría de Ap - Diseno Instru

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    César Ortiz Solorio
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    Este documento discute las diferencias entre las teorías del aprendizaje conductista/cognitiva y constructivista en relación con el diseño instruccional. Explica que aunque las estrategias conductistas se usan ampliamente en el diseño cognitivo, difieren en sus razones. Mientras que el diseño conductista/cognitivo se centra en objetivos definidos por el diseñador, el constructivista fomenta un aprendizaje más abierto guiado por el estudiante. El diseño constructivista es más subjetivo y flexible pero también más difícil de implementar que

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    Título original

    Teoría de Ap_ Diseno Instru

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    Este documento discute las diferencias entre las teorías del aprendizaje conductista/cognitiva y constructivista en relación con el diseño instruccional. Explica que aunque las estrategias conductistas se usan ampliamente en el diseño cognitivo, difieren en sus razones. Mientras que el diseño conductista/cognitivo se centra en objetivos definidos por el diseñador, el constructivista fomenta un aprendizaje más abierto guiado por el estudiante. El diseño constructivista es más subjetivo y flexible pero también más difícil de implementar que

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    Este documento discute las diferencias entre las teorías del aprendizaje conductista/cognitiva y constructivista en relación con el diseño instruccional. Explica que aunque las estrategias conductistas se usan ampliamente en el diseño cognitivo, difieren en sus razones. Mientras que el diseño conductista/cognitivo se centra en objetivos definidos por el diseñador, el constructivista fomenta un aprendizaje más abierto guiado por el estudiante. El diseño constructivista es más subjetivo y flexible pero también más difícil de implementar que

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    DISEÑO INSTRUCCIONAL

    TEORÍA DEL APRENDIZAJE

    Mergel, B. (1998) Programa Comunicaciones y

    Tecnología Educacional de la Universidad de

    Saskatchewan Canadá En:

    http://www.educadis.uson.mx/pagina/ftp/Dise%C3

    %B1o-Instruc-RPA-B-Mergel-2.doc
    Teorías del Aprendizaje y la Práctica del Diseño Instruccional

    ¿Cuál es la diferencia entre la teoría de aprendizaje en términos de la práctica del diseño


    instruccional? ¿Es acaso una aproximación más fácil de lograr que otra?

    Para poder dar respuesta a esta interrogantes debemos tomar en cuenta que la teoría cognoscitiva
    es la que domina en el diseño instruccional y que la mayoría de las estrategias Instruccionales que
    han sido defendidas y utilizadas por los conductistas, también se han usado ampliamente por los
    cognoscitivistas, aunque por diferentes razones. Por ejemplo, los conductistas evalúan a los
    aprendices para determinar un punto de inicio para la instrucción, mientras que los cognoscitivistas
    buscan la predisposición al aprendizaje del estudiante (Ertmer y Newby, 1993). Con esto en mente,
    la práctica del diseño instruccional se puede ver, desde la perspectiva del
    conductismo/cognoscitivismo, como algo opuesto a la aproximación del diseño instruccional
    constructivista.

    Cuando se diseña desde la posición conductista/cognoscitivista, el diseñador analiza la situación y


    el conjunto de metas a lograr. Las tareas o actividades individuales se subdividen en objetivos de
    aprendizaje. La evaluación consiste en determinar si los criterios de los objetivos se han alcanzado.
    En esta aproximación el diseñador decide lo que es importante aprender para el estudiante e intenta
    transferirle ese conocimiento. El paquete de aprendizaje es de alguna manera un sistema cerrado, a
    pesar de que estaría abierto en algunas ramificaciones o remediaciones, aquí, el aprendiz de
    cualquier manera está confinado al “mundo” del diseñador o del instructor.

    Para el diseño desde una aproximación constructivista se requiere que el diseñador produzca
    estrategias y materiales de naturaleza mucho más facilitadora 28 que prescriptiva. Los contenidos
    no se especifican, la dirección es determinada por el que aprende y la evaluación es mucho más
    subjetiva ya que no depende de criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los
    procesos y el aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz estándar de
    dominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional constructivista; en su lugar se realizan
    evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos, productos acabados y publicaciones.
    (Assessment, en linea).

    Debido a la divergencia de la naturaleza subjetiva del aprendizaje constructivista es más fácil para
    un diseñador instruccional trabajar desde los sistemas y de este modo la aproximación objetiva para
    el diseño instruccional. Esto no quiere decir que las técnicas de diseño instruccional clásicas sean
    mejores que las del diseño constructivista, pero si son más fáciles, requieren de menor tiempo y
    podrían resultar menos costosas para el diseño dentro de un “sistema cerrado” en lugar de uno
    abierto. Quizás haya algo de verdad en decir que “el constructivismo es una “teoría de aprendizaje”
    más que una “aproximación de enseñanza”. (Wilkinson, 1995).

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