Actividad 3 Informe de Observación Grupo 21

INFANCIAS: HISTORIAS Y PERSPECTIVAS
Unidad 2: Actividad 3 - Desarrollo de informe de observación colectivo
INFANCIAS Y DISCURSOS
ESTUDIANTES:
ADRIANA PATRICIA PARADA
JENNIFFER VIVIANA RODRIGUEZ HERNANDEZ
DAVID OSWALDO PARRA
MARYURY TORCOROMA TORRADO
CÓDIGO: 514517_21
TUTOR:
ZAINE LORENA ARREDONDO QUINTERO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
29 ctubre de 2018
Descripción
El hogar Infantil Mafalda es un servicio de atención de la modalidad institucional en

donde se busca garantizar el servicio de educación inicial, cuidado y nutrición de los
niños y niñas menores de cinco años, el cual, se desarrolla con acciones
pedagógicas, de cuidado calificado y nutrición, además se adelantan gestiones para
promover los derechos de salud, protección y participación que permiten el
desarrollo integral de los niños y niñas beneficiarios.
Lleva más de 39 años de creado, su misión es ser un beneficio social para la

comunidad, la cual comenzó a formar parte del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar en el año de 1981, y desde ese entonces presta sus servicios a 90 niños
y niñas de edades entre 0 y 5 años.
Su objetivo está encaminado al mejoramiento de las diversas dimensiones de los

niños y niñas y sus familias, a través de un desarrollo integro, en donde el niño
participe en jornadas cotidianas de pedagógica, teniendo contacto con los demás
niños, compartiendo conocimientos, potencializando de esta forma sus
capacidades, habilidades y valores, teniendo como fortaleza su talento humano, el
cual se compone de una directora, una asistente administrativo, 4 profesoras, 2
auxiliares pedagógicas, 1 psicóloga de medio tiempo, 1 nutricionista de medio
tiempo, 1 auxiliar de aseo, 2 auxiliares de cocina, una auxiliar de sala cuna y un
vigilante.
Justificación
Se escoge este escenario debido a que allí se educa y se trabaja con infancias
diversas, permitiéndonos con esto alcanzar el objetivo a evaluar, observando los
diferentes desarrollos que presenta cada uno de los niños y niñas, según su nivel
social, económico y cultural.
El Hogar Infantil Mafalda se constituye como el mejor espacio pedagógico

destinado a cualificar las relaciones de los adultos y de los niños (as), en el que
se ofrece un ambiente que les permita realizarse como seres humanos
propiciando la participación en la toma de decisiones, la formación de valores
éticos, morales y espirituales y el desarrollo integral de todas sus potencialidades,
garantizando así la formación y permanencia de los vínculos padre, madre e hijo,
el fortalecimiento de la familia, los derechos de los niños y las niñas y el
mejoramiento integral de las condiciones de vida de las familias.
Observaciones:
 La función que cumple el escenario en la región donde vive el

estudiante con relación al cuidado, educación y/o atención de los niños
y las niñas:
 Rol, actividades, funciones que desempeñan los niños y espacios

físicos que ocupan en esos escenarios:
 Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en los

escenarios y espacios que ellos ocupan:
 Distribución de los espacios y experiencias que tienen lugar en esos

espacios:
 Uso de los tiempos: quién los determina, cómo se marcan, qué se hace
en esos tiempos, a qué se dedica mayor tiempo, etc.:
Registro fotográfico
• Sala cuna • Servicio de

Alimentación
Cancha
Piscina
recreativa
Parque
Párvulos
recreativo
• Audiovisuales • Graduados
Conclusiones
1. Durante el periodo inicial los niños y niñas construyen sus primeros vínculos
entre el jardín, la comunidad y el aprendizaje escolar. La manera en que ellos
se estructuran en esta etapa es determinante para los aprendizajes
siguientes, ellos se fortalecen o debilitan en función del vínculo que
construyen con el saber, la escuela, el maestro y la familia. Este trabajo me
permitió observar la vida que se desarrolla en un hogar infantil, no solo de los
docentes, sino también y principalmente en los niños y niñas que lo integran.
Comenzar el hogar infantil es para los infantes un paso más en su desarrollo
y en su evolución personal, el pasar de una situación conocida a otra
desconocida como lo es el ingreso a la escolaridad, les despierta inquietud y
ansiedad, cada niño es diferente, su propia historia y su situación familiar
pueden favorecer o dificultar este proceso inicial de adaptación. El niño pasa
de ser “un niño pequeño” a ser “un niño mayor”, va al jardín y esto le produce
mucha alegría, pero también siente inestabilidad, ya que debe realizar
nuevos aprendizajes, como compartir a su maestra con otros niños que al
igual que él tienen los mismos derechos y necesidades. En cuanto al
docente, tiene una tarea muy importante en esta etapa de escolaridad de los
infantes porque debe ayudarlos a encontrar su propio lugar, tanto en la
relación de maestra – compañeros, como en la motivación para su
aprendizaje, siendo ella quien con su actitud debe, transmitirles deseos,
entusiasmo, alegría, curiosidad y amor por ese mundo nuevo que llegan a
explorar. Por otro lado, los padres dejan a sus hijos al cuidado de personas
idóneas, en su principio pero desconocidas, a pesar de esto como padres
dejan notar sus miedos y dudas sobre cómo va a ser ese nuevo mundo para
sus pequeños, para ellos tanto la adaptación del pequeño a la escuela como
su éxito y su fracaso ante la situación de aprendizaje, son vividos como el
éxito y el fracaso propio. Pude observar también que el docente debe
contener la ansiedad de los pequeños como la suya propia, frente a la
responsabilidad que implica la enseñanza en el nivel inicial.
2. En el presente informe de observación aprendimos que el cuidado de primera
infancia desempeña un papel esencial en el desarrollo del niño, y ofrece un
valioso apoyo a las familias con niños pequeños. Por lo tanto, es importante
comprender el impacto de estos servicios y asegurar su calidad y su
accesibilidad.
3. En este trabajo podemos entender la educación no como una formación

meramente intelectual, llena de competencias en conocimientos teóricos,
sino como una formación Transformadora, Sensibilizadora, viva y dinámica
que sirve a la sociedad, a través de actores principales, es decir, nuestros
estudiantes.
Bibliografía
Anundis.com. (2013). Blog. Donde los niños duermen. Fotografías de algunos

niños del planeta en sus habitaciones. Recuperado
en: http://www.anundis.com/profiles/blogs/donde-duermen-los-ni-os
Baquero, R., & Narodowski, M. (1994). Escuela y construcción de la infancia.

¿Existe la infancia? Revista Del Instituto De Investigaciones En Ciencias De
La Educación, 2 (4). Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Baquero-
Narodowski_Unidad_1.pdf
Dussel, I. (s.f). Entrevista a Emily Walkerdine Revista el Monitor. No. 10. Ministerio
de Educación de Argentina. Disponible
en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier5.htm
Institución Ararteko. (2011) Infancia vulnerable. Informe final redactado por:

Fermín Barceló, Itziar Barrenkua, Iratxe Lasuen.. Disponible
en: http://www.ararteko.net/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/1_2354_3.pdf
Noguera, C. (s.f). La construcción de la infancia en los pedagogos de la Escuela

Activa. Aportes para la memoria. Recuperado de
http://chicosymasculinidades.blogspot.com/2008/11/la-nocin-moderna-de-
infancia.html
Pandi. Agencia de comunicación. (2013) “Radiografía de la niñez indígena en

Colombia.” Recuperado en:http://www.agenciapandi.org/wp-
content/uploads/incidencias/Incidencias_Informe_Etnias.pdf

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Unidad 2: Actividad 3 - Desarrollo de informe de observación colectivo

ADRIANA PATRICIA PARADA

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Baquero, R., & Narodowski, M. (1994). Escuela y construcción de la infancia.

Institución Ararteko. (2011) Infancia vulnerable. Informe final redactado por:

Noguera, C. (s.f). La construcción de la infancia en los pedagogos de la Escuela

Pandi. Agencia de comunicación. (2013) “Radiografía de la niñez indígena en

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