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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ

INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Bárbara José Duran Menoni
Urb. Yuma II, calle Nº 3. Municipio San Diego
Teléfono: (0241) 8714240 (máster) – Fax: (0241) 8712394
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
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Autora: Bárbara José Duran Menoni
Tutora: María Elizabeth Gómez de González
San Diego, enero de 2013
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, María Elizabeth Gómez de González, portadora de la cédula de
identidad N° 7.506.606, en mi carácter de tutor del informe de pasantía presentado por la
ciudadana Bárbara José Duran Menoni, titulado Informe Final de Práctica Docente,
presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en Educación
Preescolar considero que dicho informe reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se
designe.
En San Diego, a los veintinueve días del mes de enero del dos mil trece.
María Elizabeth Gómez de González
C.I. 7.506.606
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
CONSTANCIA DE CULMINACIÓN
SELLO
Carolina Alfonzo
C.I. N° V-12.605.968
Nombres y Apellidos de la pasante:
Duran Menoni, Bárbara José
C.I. N° V-20.030.804
San Diego, enero de 2013
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DEDICATORIA
A ustedes, mamá y papá que me dieron la vida, la primera sonrisa
y el primer abrazo, el cual mis brazos nunca podrán olvidar. A
ustedes que son mi motor y mi razón de vivir.
A ustedes… mis amigos eternos.
Los amo.
Bárbara José Duran Menoni
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AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente, por acompañarme día a día, por ser mi amigo incondicional y por
darme la vida que tengo.
A mis padres, por su gran apoyo, por creer en mí, por su aprendizaje, por ser los mejores
y por dejarme ser feliz.
A mis familiares, abuelos, madrinas, padrinos, tíos, tías y primos que con cada sonrisa
me hacen más feliz y dichosa.
A mis compañeras y amigas que admiro, aprecio y quiero, por acompañarme en este
viaje lleno de ilusiones y metas alcanzadas. Por su apoyo, su alegría, su confianza y
grandeza. Gracias Verónica, Ana Carolina y Desiree por cada momento inolvidable. Estoy
segura que todo lo que sembramos, pronto dará frutos. Las adoro.
A mis profesores que no solo me brindaron conocimientos y aprendizajes, sino también,
una mano amiga en quien pedir ayuda, confiar y reír. Gracias por su calor humano, por su
humildad y dedicación. Mi admiración y respeto.
A la Universidad José Antonio Páez, por ser la casa de estudio que me brindo la
oportunidad de realizarme como profesional y de lograr esta meta tan anhelada.
Al Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez y su personal, por
permitirme aprender, experimentar y colocar en práctica todos los conocimientos
adquiridos durante mi estancia en él.
A los niños y niñas porque sin ellos, mi trabajo y mi carrera no tuvieran sentido. Gracias
por las sonrisas incondicionales, por las tristezas y porque sin ustedes no hay futuro.
Gracias a cada uno de ustedes por formar parte de mi vida, por hacerme mejor persona,
por existir y por hacerme saber lo bella que es la vida.
Infinitas gracias.
Bárbara José Duran Menoni
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
ACEPTACIÓN DEL TUTOR...............................................................................................iii
APROBACIÓN DEL DOCENTE……………………………….........................................iv
DEDICATORIA………………………………………………….........................................v
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………..vi-vii
RESUMEN………………………………………………………..........................................x
INTRODUCCIÓN……………………………………………….......................................1-2
CAPÍTULO
I LA INSTITUCIÓN
1.1. Identificación………………………..…………………………………......3
1.2. Reseña Histórica…………………………...…………………………....3-5
1.3. Estructura Organizativa………………………………………………....6-8
1.4. Estructura Física…………………………….…………………………..8-9
1.5. Descripción del Aula…………………………………………………10-13
II MARCO REFERENCIAL
2.1. Bases Teóricas………………………………………………………..14-24
2.2. Bases Curriculares…………………………….……………………...24-30
2.3. Bases Legales…………………………………………………………30-34
III PRÁCTICA DOCENTE
3.1. Evaluación de Entrada……………………………….………………35-64
3.2. Desarrollo de la Práctica…………………………………………….64-142
3.3. Evaluación de Salida……………………………………………….143-151
3.4. Análisis de la Práctica……………………………………………...152-153
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..................................154-155
REFERENCIAS……………………………………………………………………..156-157
ANEXOS…………………………………………………………………………….158-167
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR
PRÁCTICA DOCENTE
INFORME FINAL
COMPLEJO EDUCATIVO MONSEÑOR LUIS EDUARDO HENRÍQUEZ
Autora: Bárbara José Durán Menoni
Tutora: María Elizabeth Gómez de González
Fecha: enero 2013
RESUMEN INFORMATIVO
El objetivo principal de la Práctica Docente es: Desarrollar y ejecutar dos Planes
Quincenales basados en las necesidades e intereses de los niños y niñas de la Etapa de
Educación Inicial del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, ubicado en
el Municipio San Diego, Edo. Carabobo. La práctica educativa se realizó en el turno de la
tarde, en el aula de la sección “J” correspondiente al 2do nivel de Educación Inicial,
constituida por un grupo etario de veintisiete (27) alumnos, catorce (14) hembras y trece
(13) varones, de cuatro (04) años de edad, a cargo de la Licenciada en Educación
Preescolar Daisy Simon y la auxiliar Belkys Puerta. El presente Informe Final se desarrolló
en tres (03) capítulos, Capitulo I La Institución, Capítulo II Marco Referencial y Capítulo
III Práctica Docente. Durante esta actividad educativa se mantuvo una postura ecléctica, ya
que a partir del diagnóstico de la Práctica se seleccionaron cuatro teóricos (Skinner, Piaget,
Ausubel y Bruner) para diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje y vincularlas con las
pautas dadas por el Currículo del Subsistema de Educación Bolivariana (2007) con la
finalidad de cambiar la realidad y actuar como agente de cambio. Finalmente, se elaboraron
conclusiones y recomendaciones de la Práctica Docente y experiencias vividas durante las
seis semanas de la misma.
Descriptores: Planes Quincenales, Estrategias y Actividades, Aprendizaje, Enfoques,
Diagnóstico, Evaluación, Teorías.
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INTRODUCCIÓN
La educación comprende la capacidad que se puede llegar a tener para desarrollar ciertas
habilidades y destrezas durante las experiencias que se viven a diario, es decir, el individuo
se enfrenta a un cambio interno que es influenciado por su entorno y así llegar a controlar
sus acciones.
Este proceso de socialización se manifiesta a través de otros dos procesos esenciales
para dicha actividad, como los son el aprendizaje y la enseñanza, que se relacionan y
dependen el uno del otro ya que el aprendizaje es continuo y permanente, producto de la
interacción constante entre el sujeto y el ambiente. Como citan varios autores de las teorías
del aprendizaje, el mismo es facilitado por agentes mediadores como los docentes, padres,
representantes y otros adultos. Puede ser significativo mientras se tomen en cuenta los
conocimientos previos y las estructuras cognitivas del individuo, afectando la adquisición
de nuevos aprendizajes que dependen del individuo. En cambio, la enseñanza se centra en
el docente o educador, el cual muestra lo que necesita el sujeto para lograr la
internalización del cambio, cumple con el papel de guiar y presentar el camino a seguir para
alcanzar ciertos objetivos.
Es por ello, que ambos procesos deben producirse de forma adecuada, ya que la forma
de enseñar va a repercutir en la adquisición del aprendizaje y viceversa, así como mencionó
Álvarez (1997) “En definitiva, enseñar es una cosa y aprender otra, pues la actividad del
docente no es la del alumno, pero de su interrelación dialéctica depende el éxito del
proceso” (p.7).
Al conocer la diferencia y todo lo relacionado con ambos procesos durante diez
semestres consecutivos fue apropiado culminar los estudios esta carrera tan importante para
la sociedad con le ejecución de la Práctica Docente, la cual se realizó durante seis (06)
semanas en el turno de la tarde y tiene como objetivo desarrollar y ejecutar dos Planes
Quincenales dirigidos a los niños y niñas de cuatro (04) años de edad correspondientes a la
sección “J” del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, donde a través de
ellos se colocaron en práctica todos los conocimientos adquiridos para contemplar los
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procesos de aprendizaje y enseñanza, que se hicieron posibles gracias a la participación
activa de la pasante y de los alumnos al realizar estrategias y actividades basadas en las
necesidades e intereses del grupo, así como cada una de las dimensiones del ambiente de
aprendizaje.
A continuación, se presentan tres (03) capítulos, en el Capitulo I La Institución, se
menciona información general sobre la ubicación, horarios, reseña histórica, visión, misión,
estructura organizativa, estructura física y la descripción del aula; en el Capítulo II Marco
Referencial se citan las distintas bases que fundamentan la ejecución de la Práctica
Docente, en las teóricas se destacan: el enfoque psicogenético de Piaget, el enfoque
conductista de Skinner, el aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner; en las curriculares se describe la importancia del Currículo de
Educación Inicial (2005) y el Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
(2007), y en las legales se citan los artículo de las leyes que se evidenciaron en la praxis
pedagógica; y en el Capítulo III Práctica Docente, se presenta la evaluación de entrada que
permitió diagnosticar al grupo en cuanto a sus intereses y sus necesidades, el desarrollo de
la práctica, donde se explica y describe la aplicación y desarrollo de la práctica mediantes
las estrategias y actividades mas importantes, la evaluación de salida que cita la actividad
de cierre y evaluación de los planes, y el análisis de la práctica, donde se reflejan los logros
de la pasante así como la importancia de la actividad educativa.
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CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN
Se entiende a la institución como cualquier organismo o grupo social que, con unos
determinados medios, persigue la realización de unos fines o propósitos, en este caso, se
trata de una institución educativa, la cual ofrece un entorno propicio para el aprendizaje. En
el presente capítulo se citarán los datos de la institución donde se realizó la Practica
Docente, desde la identificación, la reseña histórica, misión, visión y valores, estructura
organizativa hasta la estructura física de la misma. Además, debido a que la pasante estuvo
durante cierto tiempo en un aula determinada, se describirá la misma a partir de las
dimensiones reflejadas en el Currículo de Educación Inicial 2005 y 2007.
1.1 Identificación
Su razón social la identifica como Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo
Henríquez, ubicado en el Sector Yuma Av-69, detrás de Residencias Los Andes –
Municipio San Diego, Edo. Carabobo, Venezuela. Ofrece los turnos: mañana y tarde,
específicamente en el horario de 7:00am a 12:00m y de 1:00pm a 5:00pm respectivamente;
su Distrito Escolar es 12 y es considerada como una institución de dependencia
públicamunicipal.
La presente institución está dirigida a la etapa de educación inicial y básica, ya
que atiende desde 1er nivel hasta 6to grado.
1.2 Reseña Histórica, Misión, Visión y Valores
Es conveniente comentar que la reseña es un “artículo o escrito breve, generalmente de
una publicación, en que se describe de forma sucinta una noticia, un trabajo literario,
científico” (Diccionario de la Lengua Española, 2005) y la historia es el “desarrollo
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sistemático de acontecimientos pasados relacionados con cualquier actividad humana”
(Diccionario de la Lengua Española, 2005), ambas conforman la explicación de un
acontecimiento histórico en la que se describen hechos ocurridos; a continuación se cita la
reseña histórica correspondiente a la Institución citada anteriormente.
Atendiendo a la importancia que tiene conocer la reseña histórica, la institución pública
comparte la misma:
El Complejo Educativo “Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el 22 de
Septiembre del 2003. Bajo la gestión del Alcalde José Gregorio Ruiz, para ese entonces la
sede contaba con 3 aulas de Educación Inicial, que funcionaban mañana y tarde
atendiendo una matrícula aproximada de 150 niños y niñas. Luego en Octubre del 2004 se
inaugura la sede de Educación Primaria, la cual contaba con 6 aulas de 1er a 6to. Grado
que funcionaban en ambos turnos y atendía una matrícula aproximada de 456 alumnos.
Su nombre surge como un homenaje a Monseñor Luís Eduardo Henríquez Jiménez,
quien fue el Arzobispo de Valencia y encargado de la Diócesis de Maracay, La
Universidad de Carabobo le otorgó el Doctorado Honoris Causa, recibió también la Orden
Libertador. Se destaca su capacidad de entrega, su dedicación a la misión evangelizadora,
su vocación docente. Fue un pastor, poeta y maestro poniendo siempre de manifiesto su
profunda humildad, su capacidad crítica, su vocación para el amor y su conocimiento
esencial y profundo del oficio del poeta.
Durante la gestión del Alcalde Vicencio Scarano Spisso, en el año 2005 se amplía el
área de Educación Inicial, con la apertura de 6 nuevas aulas y en el año 2008 se amplía la
sede de la Institución con una nueva infraestructura que cuenta con 17 aulas destinadas a
cubrir la demanda que existía en el Municipio para alumnos de Educación Básica.
En el año 2010 la Institución tiene la capacidad de atender una matrícula de Educación
Inicial de 311 alumnos y 1132 alumnos de Educación Primaria, lo que suma una
población total de 1443 estudiantes.
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Misión:
Como lo cito Andrade (1996), el término misión es la "finalidad pretendida por una
empresa o definición del papel que desea cumplir en su entorno o en el sistema social en el
que actúa, y que real o pretendidamente, supone su razón de ser. Equivale a la palabra
fin"(p. 97). Por ello, el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, tiene
como propósito fundamental, atender el desarrollo integral de la personalidad del educando,
mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectiva) de
equilibrio personal, para vivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en el
bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio ambiente y la calidad de vida.
Visión:
Se puede definir la visión, según Fleitman (1990) como “el camino al cual se dirige la
empresa a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratégicas
de crecimiento junto a las de competitividad” (p.82), en el caso de esta institución, tiene
como finalidad impulsar la calidad de educación en los niveles de enseñanza donde
prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la libertad, el
fomento de valores y la justicia social.
Valores:
Otro de los aspectos importantes en las instituciones educativas son los valores, los
cuales según Kennedy (1986), "son las creencias y conceptos básicos de una organización y
como tales, forman la médula de la cultura corporativa" (p.101). Los impartidos y
reflejados por el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez son los
siguientes: Amor, responsabilidad, perdón, lealtad, respeto, justicia, humildad, libertad,
generosidad, paciencia, honradez, cooperación, solidaridad, honestidad, tolerancia, moral,
prudencia, constancia y ética.
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1.3 Estructura Organizativa
A continuación se mencionará la distribución de los cargos de la institución mediante el
organigrama de la misma, así como también las funciones de cada uno de ellos.
En primer lugar, el organigrama es la "representación gráfica de la estructura orgánica
que refleja, en forma esquemática, la posición de las áreas que integran la empresa, los
niveles jerárquicos, las líneas de autoridad y de asesoría", según (Jack Fleitman, 2000,
p.99), autor del libro "Negocios Exitosos".
Es importante tomarlo en cuenta en todo momento ya que obliga a sus autores aclarar
sus ideas, puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones de trabajo en
la organización, mejor de lo que podría hacerse por medio de una larga descripción,
muestra quién depende de quién, indica alguna de las peculiaridades importantes de la
estructura de una organización, sus puntos fuertes y débiles, sirve como historia de los
cambios, instrumentos de enseñanza y medio de información al público acerca de las
relaciones de trabajo, es apropiado para lograr que los principios de la organización operen
e indica a los administradores y al personal nuevo la forma como se integran a la
organización.
En los Anexos, se cita titulado como Anexo “A” el organigrama correspondiente al
Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, proporcionado por el mismo.
Aunque no se encuentre en el organigrama, es importante acotar que el Complejo
Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez antes que nada está encabezado por la
Ministra del Poder Popular para la Educación, que cuenta con la Zona Educativa, la cual
realiza su labor mediante la Dirección de Educación y Cultura, junto al Chofer y el
Asistente Administrativo, esta es transmitida al Municipio San Diego mediante la
Coordinación de Educación y Cultura Municipal, apoyada por el Psicólogo y el Supervisor
de Servicios Generales II, este último dirige al Asistente de Servicios Generales I y el
mismo a su vez cuenta con el trabajo del Vigilante y Auxiliar de Mantenimiento.
Luego del Supervisor de Servicios Generales II y el Psicólogo viene la Dirección del
Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, la cual cuenta con el apoyo de la
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Secretaria II y Departamento de Psicopedagogía; esta dirección se subdivide en la de
Educación Básica, la cual administra la labor del grupo Docentes III, compuesto por 4
docentes, el grupo Docentes II, compuesto por 12 docentes y el grupo Docentes I,
compuesto por 15 docentes, y la Coordinación de Educación Preescolar, la cual coordina la
labor del grupo de Docentes III, conformado por 2 docentes, el grupo de Docentes II,
conformado por 8 docentes, el grupo de Docentes I, conformado por 3 docentes y las
Auxiliares, conformadas por 13 docentes. El organigrama descrito anteriormente refleja la
organización de los cargos de la Institución, tanto del turno de la mañana como del turno de
la tarde.
En cuanto a las funciones correspondientes a los cargos de la Etapa de Educación
Preescolar, la Coordinadora cumple con el deber de dirigir y supervisar la labor de las
docentes, auxiliares, alumnos de tres (03) a cinco (05) años de edad, padres y
representantes, y personal de ambiente de la misma, lo cual se pudo observar durante la
Práctica Docente, ya que diariamente interactuaba con cada uno del personal mencionado
anteriormente, estaba al tanto de las planificaciones, de las actividades especiales, se reunía
dos o tres veces por semana con las docentes de aula, además, era mediadora entre el
personal que dirigía con la Dirección de la Institución.
Luego de este cargo, le siguen las docentes, las cuales se encargan junto a los alumnos,
de darle vida a la educación. El atender y servirles a los niños, propiciar y mediar el
aprendizaje, brindarles recursos y acompañarlos en el inicio de su vida, planificar Proyectos
o Planes Semanales y Quincenales, ser responsable de los alumnos que tiene a su cargo, son
unas de sus principales funciones. En el caso de las docentes de la Institución estudiada, se
evidenció como cumplían estas funciones día con día, interviniendo constantemente en el
proceso de aprendizaje del niño (a). Así mismo, se puede deducir que el organigrama esta
desactualizado debido a que cita la cantidad de trece (13) docentes en total (turno
mañanatarde)
en la Etapa de Preescolar y durante la Práctica Docente se conoció que hay siete (07)
docentes en el turno de la mañana y siete (07) docentes en el turno de la tarde,
convirtiéndose en un total de catorce (14) docentes en la Etapa antes mencionada.
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Posterior a las docentes, se encuentran las auxiliares, las cuales como cita su nombre,
son aquellas que complementan la actividad educativa dentro del aula, ya que también
interactúa con los alumnos, forma parte de su educación, ayuda a la docente a propiciar y
mediar el aprendizaje de los infantes, se encarga de la parte administrativa del aula como la
cartelera y revisión de los cuadernos de comunicación entre padres y maestra. Aunque la
auxiliar no sea la titular del aula, en el caso del Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez, se pudo presenciar como las auxiliares tiene más contacto con los
alumnos que la docente, ya que debido a que esta última debe asistir a reuniones
constantemente, la auxiliar se encuentra por mucho más tiempo que la docente, además, se
pudo constatar como las auxiliares cumplen con sus funciones, siendo un apoyo esencial
para el proceso de aprendizaje y enseñanza. Al igual que las docentes, en el organigrama
actual de la Institución citan una cantidad de trece (13) auxiliares, y durante la Práctica
Docente y la información brindada por la Coordinación, actualmente se encuentran catorce
(14) auxiliares en la Etapa de Educación Preescolar, una por cada aula.
Así mismo, el organigrama no muestra al personal de ambiente, el cual si existe en la
Etapa de Educación Preescolar, ya que está constituido por un (01) vigilante y portero,
encargado de la seguridad del plantel constantemente, dos (02) personas que se encargan de
la limpieza de las aulas y otras áreas comunes del centro educativo y una (01) persona
encargada del mantenimiento y reparación de las fallas que se presentan en el espacio físico
de la Institución. Durante la realización de la Práctica Docente se pudo corroborar el
cumplimiento de estas funciones.
1.4 Estructura Física
La Institución en cuanto a la dimensión física, se encuentra en buenas condiciones,
específicamente en una edificación tipo especial de una planta, ya que está diseñada
especialmente para la actividad educativa, la edificación de Educación Preescolar cuenta
con dos (02) módulos formando una “L”, los cuales cuentan con siete (07) aulas apareadas,
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las necesarias para los niveles que atiende la misma y un (01) Salón Audiovisual; consta de
cinco (05) baños (cuatro salones comparten dos y uno para la coordinación).
También, posee un parque el área verde que se encuentra en el centro de la construcción,
un patio central o corredor techado en la entrada al Centro, un rincón patrio donde se
encuentra la bandera de Venezuela, la bandera del Estado Carabobo y la bandera del
Municipio San Diego, no posee un estacionamiento para Educación Preescolar, ya que sólo
existe uno en el área de Educación Básica, sin embargo, en la Avenida donde se encuentra
la institución está delimitada un área para estacionarse al lado de la acera pero no pertenece
al centro educativo sino a toda la comunidad, igualmente no posee un área de circulación
para discapacitados, el sistema de ventilación está conformado por veintiún (21)
ventiladores pequeños de pared, distribuidos en los siete (07) salones, tres por cada salón y
dos (02) aire acondicionado, uno para la coordinación y otro para el Salón Audiovisual,
también cada salón posee dos ventas panorámicas, las cuales normalmente permanecen
abiertas y dan vista hacia otra área verde que tiene cada salón; el sistema de iluminación
está constituido por treinta y dos (32) lámparas fluorescentes, cuatro (04) en cada aula, dos
(02) en el Salón Audiovisual y dos (02) en la Coordinación.
No posee canchas deportivas, el sistema de agua está en buenas condiciones, consta de
dos (02) filtros de agua para los siete (07) salones y en cada uno de los baños hay de dos
(02) a (03) lavamanos, al igual que el mobiliario de la coordinación, salón audiovisual y las
otras aulas se encuentra en buen estado, aunque sería necesario pintar las aulas y columnas
de la parte de Educación Preescolar, ya que es evidente el deterioro de algunas paredes; no
posee servicio médico ni enfermería dentro del centro educativo y las condiciones
higiénicas son adecuadas ya que cumplen con las normas de aseo personal, manteniendo
diariamente el espacio del centro.
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1.5 Descripción del aula
La pasante fue asignada al aula de la sección “J”, la cual corresponde al grupo etario de
4 años de edad, consta con una matrícula de veintisiete (27) niños, trece (13) varones y
catorce (14) hembras, a cargo de la docente Daisy Simon y la auxiliar Belkys Puerta.
Según el Currículo de Educación Inicial (2005), el espacio físico y mobiliario de la
atención al niño y la niña entre 3 y 6 años debe
Brindar posibilidades para satisfacer en el niño y la niña necesidades
fisiológicas, de seguridad, recreación, juego y aprendizaje. Contar con recursos
variados, funcionales, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los
procesos de aprendizaje. Pintarse con colores claros, armónicos, lavables que
propicien bienestar y seguridad. Tener buena iluminación y ventilación… Las
mesas y sillas permitirán a los niños y las niñas trabajar cómodamente, por lo
que deben estar a su altura. Las mesas deben tener los bordes redondeados y
superficies que permitan limpiarlas con facilidad. Las estanterías permiten tener
el material al alcance de los niños y las niñas y poder ordenarlo para fomentar su
autonomía (p. 67-68).
Además, El Currículo de Educación Inicial (2005) plantea que
El ambiente de aprendizaje viene a representar la concreción de la acción
educativa, de allí su importancia. En él se involucran tanto los espacios
institucionalizados como los espacios familiares y comunitarios. Por ello, el
ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes y en el que los
adultos, niños y niñas están libres de tensiones y entretenidos con su quehacer
diario (p.124).
Este ambiente se encuentra estructurado por cuatro dimensiones: temporal, funcional,
relacional y física, las cuales se desarrollarán a continuación:
En cuanto la dimensión física, el aula cuenta con cuatro (04) mesas rectangulares al
alcance de los niños con bordes redondeados, cada una con capacidad para seis (06)
puestos, posee veinticuatro (24) sillas, consta de tres (03) ventiladores pequeños de pared,
cuatro (04) lámparas fluorescentes, dos (02) ventanas panorámicas con vista a un área
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verde, un (01) pizarrón pequeño en el espacio “Expresar y Crear”, dos (02) estantes, tres
(03) muebles de madera pequeños a la altura de los niños y niñas, un (01) reproductor de
sonido, posee un baño especial para el aula, el cual cuenta con dos (02) lavamanos, cuatro
(04) WC, un (01) fregador y una (01) ducha; las paredes son de color verde aguamarina y
verde manzana, posee un (01) área de merendero y diez (10) sillas plásticas que se
encuentran afuera del aula, cerca del área verde de la misma.
Se puede acotar que el aula se encuentra en buenas condiciones, además le realizan
mantenimiento diariamente, el mobiliario (mesas y sillas) no corresponde a la cantidad de
niños y niñas que se atienden en el aula, hay una buena ventilación e iluminación tanto
artificial como natural ya que las paredes del aula no llegan hasta el techo, lo que permite el
flujo de aire e iluminación natural, el sistema de higiene es adecuado debido al orden y
limpieza que se le da constantemente.
La dimensión funcional en el aula se caracteriza por una buena participación del niño (a)
al momento de planificar y de expresar lo que desea realizar; en la mayoría de las ocasiones
se establecen las normas y límites que deben tener los alumnos al momento de utilizar los
materiales y mobiliario de cada espacio; se hace énfasis en la importancia de la higiene y
del respeto de la delimitación de las áreas (permanencia en el espacio escogido), disfrutan
el interpretar canciones, son cariñosos y receptivos y muestran interés en las actividades
que se realizan a lo largo de la jornada diaria, la mayoría de los alumnos están pendientes
de tomar su cartel a la hora de rotar a otro espacio; al llegar al aula utilizan el merendero o
mini comedor para colocar sus pertenencias ahí. En el salón está expuesto el cartel con la
jornada diaria y el horario de cada uno de los períodos de la misma; no cuentan con carteles
de experimentos, ni afiches o paisajes referentes a la geografía venezolana, ni obras de arte,
cuadros o esculturas.
En cuanto a la dimensión temporal, en el aula de la sección “J” diariamente se pueden
contemplar los siguientes períodos: recibimiento, planificación, trabajo libre en los
espacios, intercambio y recuento, orden y limpieza, merienda, pequeños grupos, espacio
exterior, actividades colectivas y despedida. Siempre, en cada uno de los períodos se
realizan las actividades dirigidas a los mismos, ya que corresponden al deber ser.
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Es necesario hacer referencia a la dimensión relacional del aula asignada, ya que el
espacio de la misma promueve el proceso de socialización entre los pares y docentes ya que
mediante la jornada diaria permite que el niño (a) comparta con los demás; se establecen las
normas o reglas continuamente, lo que hace que en la mayoría de las ocasiones entre los
compañeros se respire un clima de respeto y afecto, aunque, cabe destacar que hay
excepciones, debido a que ciertos alumnos en ocasiones no siguen las instrucciones y se les
dificulta respetar a sus compañeros.
El ambiente de aprendizaje del aula citada anteriormente se encuentra distribuida en
cuatro (04) espacios de aprendizaje: “Armar y construir”, en el cual el niño (a) tiene la
oportunidad de armar, separar, juntar, poner encima de otro, agregar, comparar, desagrupar,
entre otros; “Representar e imitar”, que facilita la realización de juegos simbólicos, de
imitación, creativos y de fantasía; “Experimentar y descubrir”, el cual le permite a los niños
(as) sentir, explorar, manipular, tocar, oler, formular hipótesis, entre otros ; y por último
“Expresar y crear”, donde se propician conversaciones, intercambio de experiencias,
expresión de sentimientos e ideas.
Cada uno de los espacios está rotulado con su nombre y un dibujo relacionado con el
mismo, las normas son breves, cada espacio tiene un perchero para guindar los carteles de
identificación (foto y nombre del alumno), además, estos se encuentran dotados con el
mobiliario y material correspondiente a lo que se realiza en cada uno de ellos, aunque es
conveniente agregarle mas materia prima, ya que la que poseen actualmente no es
suficiente para la cantidad de niños que allí trabajan; sin embargo, el ambiente se encuentra
en buen estado, ya que los alumnos lo cuidan diariamente y cooperan entre ellos para que el
ambiente permanezca de forma adecuada.
Mientras los alumnos de la sección “J” interactuaban con el ambiente de aprendizaje que
se encontraba en el aula de clase, la pasante pudo observar diariamente ciertas acciones que
arrojaron un breve diagnóstico acerca del grupo. En cuanto al área de Formación Personal
Social y Comunicación, los niños se reconocen de acuerdo a su sexo, se relacionan con
compañeros del sexo opuesto, expresan sus gustos y preferencias, expresan opiniones,
ideas, sentimientos y emociones, la mayoría practica los hábitos de alimentación e higiene,
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establecen interacciones, reconocen su nombre y el de su comunidad, se expresan
oralmente, se están iniciando en la escritura ya que la mayoría no escribe letras, solo
repasan su nombre con lápiz en un formato preestablecido, a excepción de cuatro (04) niños
que escriben su nombre sin ayuda alguna, realizan dibujos, interpretan canciones e
improvisan dramatizaciones.
Por otra parte, en el área de Relación entre los Componentes del Ambiente, el grupo
tiene poco contacto con instrumentos tecnológicos ya que el aula no cuenta con los mismos,
solo utilizan el salón audiovisual para reproducir películas, tienen poca participación a la
hora de cuidar y preservar el ambiente, nombran e identifican figuras geométricas, agrupan
objetos de acuerdo a un atributo y la mayoría cuenta objetos sin hacer correspondencia
término a término. Es decir, el grupo cuenta con las nociones básicas acordes a su edad, sin
embargo fue necesario fortalecer algunos aprendizajes y propiciar otros que son esenciales
para el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Finalmente, cada uno de los aspectos del presente capítulo describen la Institución
donde se realizó la Práctica Docente, convirtiéndose así en uno de los más importantes y
significativos del Informe ya que la pasante cita aquellas ventajas y limitaciones
encontradas durante la praxis pedagógica debido a la gran influencia que tiene el espacio
físico en la misma.
21
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El presente capítulo corresponde a la fundamentación de la realización de la Práctica
Docente, es decir, a aquellas bases que sustentan y respaldan dicho ejercicio educativo,
mediante bases teóricas, bases curriculares y bases legales, así como cita (Egg, 1990, p.38):
En el marco teórico o referencial se expresan las proposiciones teóricas
generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y
conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos
concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e
investigación.
2.1 Bases Teóricas
Según Arias (1999) “Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos
y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o
explicar el problema planteado” (p. 95).
En esta ocasión, el término central de este análisis es el aprendizaje, el cual se refiere a
una actividad interna, continua, permanente, que maneja y controla el propio sujeto estando
en contacto con el ambiente que lo rodea. El aprendizaje va acompañado siempre de otro
proceso llamado enseñanza, donde se señala, indica, muestra lo que se desea conocer, es
decir, da paso a que el aprendizaje se produzca.
En conclusión, “enseñar es una cosa y aprender otra, pues la actividad del docente no es
la del alumno, pero de su interrelación dialéctica depende el éxito del proceso” (Álvarez,
1997, p.115).
Aunque anteriormente se citó una breve definición acerca del aprendizaje y la
enseñanza, ciencias como la psicología y pedagogía que estudian ambos procesos han
analizado de diferentes formas el modo en que los seres humanos aprenden, tarea difícil, ya
22
que existen diferentes autores que han mostrado sus enfoques sobre esta actividad humana,
por ello, actualmente existe una gama de teorías del aprendizaje, las cuales exponen la
concepción del acto de aprender, todas son válidas, tanto, que se complementan entre sí.
Para validar el trabajo que se realizó durante la Práctica Docente, fue necesario asumir una
postura ecléctica, ya que se eligieron varios enfoques a partir del diagnóstico para diseñar
estrategias de enseñanza y de aprendizaje, las cuales se percibieron durante el desarrollo de
los planes quincenales que posteriormente se especificaran.
Enfoque Conductista
Una de esos enfoques es el Conductista, donde se encuentran dos elementos principales:
el estímulo y la respuesta, ambos necesarios para que se produzca un aprendizaje, debido a
que en esta corriente resalta el asociacionismo que identifica el aprendizaje como el
producto de la asociación entre estímulos y respuestas desde el medio ambiente, por ello, se
interesa más que todo en el producto, es decir, la respuesta observable que el individuo
proporciona ante una situación determinada, siendo así este tipo de aprendizaje útil para la
adquisición o modificación de contenidos relacionados a reproducción de información,
destrezas motrices y verbales y diversos tipos de hábitos (limpieza, estudio, disciplina,
entre otros).
La adquisición y el fortalecimiento de estas asociaciones solo pueden producirse gracias
a la práctica ya que el ejercicio constante permite consolidar respuestas mediante ciertos
refuerzos. Por ello, B.F. Skinner es tan significativo a la hora de aportar ideas con su
conductismo operante, donde le da mucha importancia a los refuerzos y a la presentación
de estímulos adecuados. El conductismo operante fue propuesto en 1950 concibiendo al
aprendizaje como la conexión entre el estímulo y la respuesta cuando a ésta le sigue un
estímulo reforzante. La conducta se puede modificar por cambios en los antecedentes y/o
en las consecuencias, para ello, es preciso diferenciar entre una consecuencia que fortalece
(refuerzo) o que debilita (castigo).
23
Para aumentar la probabilidad de que una conducta se repita, esta debe estar seguida de
un reforzador o refuerzo ya sea positivo o negativo, el positivo, es la presencia de un
estímulo que fortalece la conducta, y el negativo, fortalece la conducta al suprimir un
estímulo desagradable o irritante. Ambos refuerzos son válidos y aplicables en el aula de
clase ya que se pueden ejecutar dependiendo de la situación en que se encuentre el docente
y el alumno, además estos reforzadores favorecen el proceso de aprendizaje ya que
permiten felicitar a los niños por sus logros y/o esfuerzos, animan a los alumnos a corregir
y practicar nuevas conductas y evitan el uso del castigo empleando el refuerzo negativo.
Esta corriente afirma que la conducta es totalmente manipulable y por ello ofrece
herramientas como las técnicas de modificación de conductas, donde ayudan a producir
cambios en el comportamiento de un individuo, ya que es una teoría que se enfoca
principalmente en aquellas conductas que se pueden observar, no le da importancia a lo que
piensa el aprendiz, sencillamente controla la conducta del mismo. El aprendiz está creado
para recibir información que el docente le da de forma mecánica, convirtiendo así al
alumno como en un ser pasivo.
Aunque ciertos aspectos de esta teoría como el ser pasivo no formen parte de la
concepción actual del proceso aprendizaje enseñanza, la misma es importante en el ámbito
educativo porque ayuda al docente a la hora de formar a un individuo como un ser
disciplinado, ordenado y satisfecho con sus logros, ya que como se citó anteriormente,
ninguna de las teorías afirma la verdad absoluta, cada una aporta ideas, las cuales se
complementan y al unirlas se puede obtener un producto interesante y provechoso para la
educación que se quiere llegar. Por ello, esta fue una de los enfoques seleccionados para el
desarrollo de la Práctica Docente, extrayendo de él lo más valioso que posee, considerando
los reforzadores o refuerzos como herramientas efectivas y sencillas para fortalecer el
cumplimiento de hábitos de alimentación, limpieza y trabajo en el aula de clase, ya que a
pesar de que la mayoría de los alumnos practican estos hábitos, hay algunos que necesitan
mayor estímulo para cumplirlos debido a que eran desordenados, se les hacia difícil
compartir con otros, irrespetaban a los demás, se les olvidaba lavarse las manos luego de ir
al baño, entre otras.
24
En los dos diagnósticos de los planes quincenales ejecutados se mencionó la gran
importancia que tiene la disciplina y el respeto de las normas del salón como fundamento
para crear un buen clima entre todos los integrantes de la sección “J”.
Por ello, se aplicaron estrategias como darles una calcomanía a los integrantes del
espacio que dejará mejor ordenado el aula y su respectivo espacio, se le colocaban guantes
de limpieza a aquel niño o niña que trabajase de forma adecuada durante el período de
Trabajo Libre en los Espacios para así ser el Capitán o Capitana de la Limpieza,
constantemente se felicitaban con lindas palabras a los alumnos que siguieran las
instrucciones de las maestras y se les pedía que reflexionaran cinco minutos a los niños que
no se comportaban de la forma adecuada, así mismo, durante dos semanas del desarrollo de
la Práctica Docente, se aplicó el Cartel de Modificación de Conductas, donde al finalizar la
jornada diaria en el período de Despedida, se reflexionaba con el grupo sobre el
comportamiento de cada alumno, dependiendo de si su conducta fue correcta o no se
ganaba una calcomanía de cara feliz, la cual se pegaba en el cartel, el niño o niña que
acumulará todas las calcomanías correspondientes a todos los días de las dos semanas se
llevaba un premio el último día. Estrategias como éstas son valiosas y efectivas siempre y
cuando se apliquen de forma consecuente y siguiendo tres pasos sencillos: primero,
definirle al alumno la conducta que la docente desea que el cumpla, segundo, definir el
tiempo en el que la docente quiere que se logra la conducta deseada y tercero, la docente
sólo debe trabajar con la conducta definida al inicio.
Este enfoque no permite buscar soluciones a todos los problemas detectados en la
Práctica Docente, por ello se seleccionaron otros enfoques que a continuación se presentan.
Enfoques Constructivistas
Otro de los enfoques aplicados fue el Constructivista, el cual enfatiza que los seres
humanos aprenden mejor cuando construyen activamente el conocimiento y la
comprensión. Santrock (2001). Es decir, cuando el niño crea su propio conocimiento a
partir de experiencias y ambiente que lo rodea, utilizando sus habilidades y potencialidades
25
de forma activa. Este enfoque se divide a su vez en otros dos: el psicogenético y el
sociocultural,
a continuación se describirán ya que ambos se utilizaron en la praxis educativa.
El enfoque psicogenético “relaciona aspectos genéticos, desarrollo de estructuras y
operaciones mentales con aspectos ambientales” (L. Sánchez, p. 45), ya que concibe el
aprendizaje como una interacción entre el ambiente y la estructura mental del individuo, ya
que el individuo nace con unas destrezas innatas, las cuales a medida de que este va
madurando y creciendo, sus experiencias logran transformar las destrezas de acuerdo a la
situación que se enfrente. El principal representante de este enfoque es el psicólogo suizo
Jean Piaget (1896-1980), el cual afirmó que los niños crean de forma activa su propio
conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Tanto la
organización como la adaptación son procesos fundamentales para esta construcción.
Para dar sentido a nuestro mundo, organizamos nuestras experiencias. Por
ejemplo, separamos las ideas importantes de las menos importantes. Conectamos
una idea con otra. Pero no sólo organizamos nuestras observaciones y
experiencias, también adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas
porque la información adicional fomenta la comprensión. (Santrock, 2003, p. 28
y 29).
Piaget creía que la adaptación se llevaba a cabo de dos formas: mediante la asimilación,
que ocurre cuando los individuos incorporan una nueva información a su conocimiento
existente; y la acomodación, que ocurre cuando los individuos ajustan la nueva
información. Además Jean. P pensaba que ambos procesos operaban incluso en los
primeros momentos de la vida del niño. Otro concepto importante en esta teoría es el
esquema, el cual se refiere a una estructura que ayuda a los individuos a organizar y
comprender sus experiencias.
Los esquemas cambian con la edad. Incluso los recién nacidos tienen esquemas
como cuando agarran de forma reflexiva algo que toca su mano. A medida de
que los niños crecen y tienen más experiencias pasan de utilizar esquemas
basados en actividades físicas a esquemas basados en actividades mentales
internas, como estrategias y planes. Por ejemplo, más tarde durante la infancia un
26
esquema basado en la acción de agarrar puede ser parte de un plan para obtener
un objeto deseado. (Santrock, 2003, p. 151).
Así mismo, Piaget afirmó que los seres humanos atraviesan cuatro períodos en
busca de la comprensión del mundo, estas fases son producto de aquellas funciones
biológicas que poseen los individuos para adaptarse al medio. La primera fase, el
estadio sensorio-motor, desde el nacimiento hasta los dos años de edad
aproximadamente, los niños van descubriendo el mundo a partir de su cuerpo, a
través de sus sentidos y acciones físicas, al inicio de esta fase, los bebés solo poseen
reflejos y al culminar, desarrollan patrones sensorio-motrices más complejos.
El estadio pre-operacional se presenta en los niños de dos a cuatro años de edad
aproximadamente, donde predomina el pensamiento simbólico, los niños en esta fase
representan todo lo que se encuentra a su alrededor mediante palabras, imágenes y
dibujos que van más allá de la conexión entre la actividad física e información
sensorial. Alrededor de los siete y once años de edad, el estadio de operaciones
concretas se presenta cuando los niños utilizan el razonamiento lógico para analizar
eventos y pueden llevar a cabo operaciones. Finalmente, desde los once años de edad
hasta la edad adulta, los individuos experimentan términos abstractos, imaginan y
comparan situaciones complejas, desarrollan hipótesis y analizan lo que pueda
suceder a futuro.
Debido a que la pasante trabajó con el grupo etario de cuatro años de edad y según
Piaget, estos alumnos se sitúan en el estadio pre-operacional, a continuación se
profundizará en la descripción del mismo. Como le expresa su nombre, en este
estadio los niños aun no piensan de forma operacional ya que se van formando
conceptos estables, empieza a aparecer el pensamiento racional así como el
egocentrismo y luego va disminuyendo. El estadio pre-operaciones se divide en dos
subestadios: función simbólica y pensamiento intuitivo.
27
La función simbólica se produce aproximadamente entre los dos y los cuatro años
de edad aproximadamente, donde los niños utilizan garabatos, el lenguaje y los
juegos simbólicos para representar objetos, personas o aspectos del mundo que los
rodea, además, en este primer subestadio prevalecen limitaciones significativas como
el egocentrismo, el cual según Santrock (2003) es una dificultad para distinguir entre
una perspectiva propia y la de otros, es decir, el mundo gira alrededor del individuo; y
el animismo, el cual es la creencia de que los objetos inanimados tienen la cualidad
de estar vivos y de que son capaces de actuar. Por su parte, el segundo subestadio, el
pensamiento intuitivo, ocurre desde los cuatro a siete años de edad, donde el niño
siente que posee mucho conocimiento pero no esta consciente del mismo y pregunta
frecuentemente. Así como en el subestadio anterior, este también tiene dos
limitaciones: la centración, cuando el niño sólo se enfoca en una característica
determinada, desechando a las demás; y la conservación, donde el infante cree que los
aspectos de un objeto no permanecen aun cuando éste cambia de apariencia.
Gracias al desarrollo de la Práctica Docente y lo mencionado anteriormente se
puede confirmar que el grupo etario de cuatro años de edad se ubica en el estadio
preoperacional
y en una transición entre el primer y segundo subestadio, ya que algunos
de los alumnos del grupo mantienen las limitaciones de la función simbólica mientras
otros están iniciando con las del pensamiento intuitivo. Esto fue de mucho provecho
para la pasante, debido a que esta teoría es seleccionada por la gran importancia que
tiene en el ámbito educativo, ya que ante todo el individuo es un ser biológico que
necesita tanto de sus capacidades innatas como del ambiente que lo rodea y a través
de él desarrollar esas capacidades que construirá su aprendizaje. Por ello, al inicio se
utilizó dicha teoría para conocer en que estadio se encontraba el grupo de niños con el
cual se pretendía trabajar y en base a ellas aplicar estrategias y actividades, la cuales
se enfocaron en los fundamentos de esta y otras teorías.
La presente teoría piagetiana se aplicó en el aula mediante la elaboración de
experimentos, donde los alumnos eran los protagonistas al descubrir cada uno de los
materiales a utilizar y los pasos a seguir para obtener un producto determinado,
28
tomando en cuenta las capacidades detectadas en el diagnóstico, también, diariamente
se impulsaba a los infantes a trabajar junto a otros compañeros. También se les
motivó a realizar representaciones mediante dibujos, garabatos, escritura de letras y
palabras, imitaciones de diferentes animales o personas, además, en varias ocasiones
se fueron iniciando en las operaciones, ya que se les invitaba a que clasificaran y
seriaran tacos y legos de colores, juguetes de piñata, malvaviscos, entre otras cosas
más.
Además de la teoría cognoscitivista de Jean Piaget, dentro del enfoque
constructivista, existen otras corrientes del aprendizaje como son las de David
Ausubel y Jerome Bruner, las cuales conciben el aprendizaje de dos formas distintas:
significativo y por descubrimiento respectivamente, ambas se relacionan y son
similares ya que parten desde un mismo principio: como hacer el aprendizaje más
significativo.
Por un lado, D. Ausubel determina el aprendizaje significativo como un proceso
de asimilación de significados mediados por la enseñanza, es decir, busca darle
sentido a la información que se adquiere, donde los niños sientan y perciban que lo
que aprenden es útil y atractivo. Por ello, la información originaria del ámbito
educativo como los contenidos de aprendizaje para ser significativa debe estar
relacionada con los conceptos de la estructura cognoscitiva del aprendiz. En cuanto al
docente, este tipo de aprendizaje es por recepción, es decir, “el contenido total de lo
que se va a aprender se presenta en su forma final” según (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1997, p.150). El docente debe tomar en cuenta varios aspectos para poner
en practica dicho aprendizaje: primero, debe conocer los conocimientos previos del
alumno para poder iniciar el proceso de enseñanza y segundo, debe utilizar los
organizadores previos para ya sea si el material de aprendizaje es familiar para el
estudiante, formar un puente cognitivo entre lo que sabe el alumno y la nueva
información o si el material es desconocido, para proporcionar conceptos generales
que el alumno no posee para luego incorporar la nueva información.
29
Como se pudo conocer, el aprendizaje significativo además de buscar que el
alumno construya su propio aprendizaje asimilando esquemas nuevos también se
enfoca en que el niño aprenda en su ambiente, donde la información nueva sea
familiar para él y pueda captarla de forma sencilla y perdurable en el tiempo ya que él
mismo transformará sus conceptos para crear un nuevo aprendizaje, por ello esta
teoría fue una de las seleccionadas y clave para el desenvolvimiento de los Planes
Quincenales de la Práctica Docente, ya que la pasante planificó varias actividades
tomando en cuenta esta perspectiva del aprendizaje, ya que en cada momento antes de
iniciar alguna estrategia la pasante cuestionaba a los niños a través de preguntas,
donde se podían reflejar los conocimientos previos de los mismos sin que ellos se
dieran cuenta ya que se realizaba en un ambiente de juego y divertido, momentos
como la ronda en el período de Recibimiento sirvieron para obtener información
acerca de qué sabían el grupo de alumnos, luego de conocer el “¿Qué saben?”, se
proseguía a ejecutar las actividades planificadas, en las cuales se utilizaban materiales
interesantes y atractivos donde los niños pudieran experimentar, divertirse y en
especial aprender.
Clasificación con malvaviscos, la gelatina para pintar, clasificación con juguetes
de piñatas, creación de la cara y sus partes con telas de distintos colores, dibujar las
partes de la cara con siropes de sabores en galletas de mantequilla, colorear caras con
motas de algodón, fueron algunas de las actividades que se realizaron con el
propósito de captar la atención de los niños y que aprendieran en un ambiente
cómodo y divertido. Igualmente, se utilizó en la mayoría de las veces el habla para
que la pasante explicará o expresará ideas acerca de los conocimientos a aprender,
también se utilizaron muchas canciones, adivinanzas, poemas y cuentos referentes a
los temas a tratar.
Por su parte, Bruner siguiendo los pasos de Ausubel, propuso el aprendizaje por
descubrimiento como una forma de alcanzar el aprendizaje significativo, ya que
Jerome. B. afirma que la educación se basa en el acto de descubrir, “entendiendo éste
como cualquier manera de obtener conocimiento por uno mismo a través del empleo
30
de la propia mente” (Bruner, 1973, p.73), y la asocia totalmente con el
constructivismo, es decir, el alumno debe por sí mismo experimentar de acuerdo a los
materiales u objetos que tenga a su alrededor para poder construir su propio
conocimiento, por ello, el ambiente es tan importante en esta teoría. En cuanto a su
aplicación en el aula, este enfoque exige ciertos aspectos como brindarle al alumnado
diversos materiales y recursos, propiciar situaciones problemáticas e incentivar a que
trabajen en compañía de otros, para que así el niño tenga más probabilidades de
descubrir.
Bruner estableció tres formas de representar el conocimiento: la enactiva, cuando
los individuos actúan sobre ciertos objetos; la icónica, que necesita de imágenes para
comunicar; y la simbólica, que comunica mediante símbolos. Con estas diversas
formas, el sujeto puede representar una situación y soluciones a través de las mismas.
Una de las más utilizadas por el grupo de niños en la Práctica Docente fue la enactiva,
ya que al momento del período de Trabajo Libre en los Espacios, ellos manipulan el
mundo físico a través de su cuerpo, en cada uno de los espacios se brindaron
materiales donde a través de ellos mismos experimentaron y construir diferentes
conocimientos, además, constantemente la pasante rondaba por cada uno de los
espacios y le preguntaba a los niños acerca de lo que estaban realizando y así los
apoyaba para que lograran obtener la nueva información, es decir, se producía la
mediación entre docente-alumno. También, como lo mencionó Bruner, el trabajo
cooperativo es esencial en el aprendizaje por descubrimiento, por ello, durante toda la
jornada diaria los alumnos trabajaban en equipo, junto a sus compañeros, compartían
ideas, diferencias y aprendían los unos a los otros, produciendo conocimiento sin
ellos darse cuenta. Normalmente, al realizar actividades en el período de Pequeños
Grupos, las preguntas que la pasante decía eran captadas por todos los que se
encontraban en un grupo determinado, lo que producía en algunos niños ganas de
responder y expresar sus ideas de forma espontánea.
Con el aporte de cada una de estas teorías fue posible la ejecución de las
actividades y estrategias que se llevaron a cabo durante el desarrollo de los dos Planes
31
Quincenales, ya que cada teoría abarcaba un aspecto del ser integral que se quiere que
lleguen a ser los individuos que se están formando hoy en día.
2.2 Bases Curriculares
Son aquellas que “tienen como propósito presentar un marco referencial que oriente la
acción educativa desarrollada desde las instituciones y en espacios comunitarios” Currículo
de Educación Inicial (2005). Es decir, ellas fundamentan y orientan el camino que debe
seguir el docente y/o adulto significativo a la hora de establecer el proceso enseñanza
aprendizaje dentro del aula, ya que toda la población docente se debe regir por ciertas
normas o criterios.
En el caso de Educación Inicial, el documento titulado Currículo del Subsistema de
Educación Inicial Bolivariana del año 2007, es el que se utiliza actualmente en el ambiente
educativo que atiende a los niños que oscilan entre los 0 y 6 años de edad, por lo tanto
fueron esenciales para el desenvolvimiento de la pasante en la Práctica Docente, ya que en
primer lugar, dicho documento menciona que el Subsistema de Educación Inicial de
Venezuela se encarga de “iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a
hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el desarrollo de sus
potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos” Currículo del Subsistema de
Educación Inicial Bolivariana (2007), por ello es tan importante esta etapa en la educación
venezolana, debido a que es el primer ambiente y contexto social al que el niño o la niña se
manifiesta, convirtiéndose así en la base de la construcción de un individuo que más
adelante será un ser independiente.
Uno de los propósitos esenciales de la Educación Inicial, es promover situaciones de
aprendizaje donde el infante experimente su contexto y así poco a poco vaya adaptándose al
mismo mientras desarrolla sus potencialidades y destrezas, para esto, es necesario cumplir
con una determinada estructura curricular, un ambiente de aprendizaje, una planificación y
evaluación.
32
En cuanto a la estructura curricular, compuesta por varios elementos como la
afectividad, lúdico e inteligencia que en todo momento se encuentran presentes en la
actividad pedagógica, ya que los seres humanos nacen con estos aspectos que se van
fortaleciendo a medida que transcurre el tiempo, estos elementos fueron fundamentales en
la Práctica Docente ya que al inicio de la misma se pudieron presenciar en el grupo de
niños y a partir de ellos trabajar los conocimientos nuevos tomando en cuenta ¿Cómo se
sentían?, ¿Cómo jugaban con otros? y ¿Cómo pensaban?, estos elementos se relacionan con
los pilares fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar, ya que cada uno de
ellos describe las cualidades que se quieren alcanzar mediante las experiencias del
aprendizaje.
Los ejes integradores: ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnología de la
información y comunicación, y trabajo liberador, también forman parte fundamental de la
práctica educativa, ya que en base a ellos la actividad educativa se aplica. En el caso del
desarrollo de la Práctica Docente, se destacaron en todo momento, debido a que en donde
había un acto de aprendizaje, ellos se encontraban presentes. Por ejemplo, la jornada diaria
de cada día se realizaba en un ambiente oportuno tomando en cuenta la utilización de
hábitos alimenticios y de higiene para propiciar una salud integral, todos los niños y las
niñas compartían actividades e ideas interactuando con su contexto social de acuerdo a la
cultura que se practica a su alrededor, manipulando así tradiciones y costumbres propias de
su localidad.
Al momento de planificar, la pasante utilizó varios elementos como las áreas de
aprendizaje, las cuales organizan junto a los objetivos, “las situaciones propicias para que el
niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados” según el (Currículo de Educación
Inicial, 2005, p.55). Actualmente, en la estructura curricular existen dos áreas de
aprendizaje: Formación Personal, Social y Comunicación, referida a la importancia que
posee el alumno de identificarse como persona, de conocer su cuerpo, de expresarse con las
personas que lo rodean mediante diversas formas de expresión e identificar su contexto
social; y Relación entre los Componentes del Ambiente, el cual reconoce al infante como
33
un ser que vive “experiencias de aprendizaje con el medio físico, social y natural que lo y la
rodea” (Currículo del Subsistema de Educación Inicial, 2007, p.42.), ya que el niño
construye su propio aprendizaje al estar en contacto con el mundo que posee a su alrededor,
por ello, es tan importante ofrecerles materiales y recursos en donde ellos puedan
experimentar. Las áreas de aprendizaje se incluyeron en los Planes Quincenales creados por
la pasante, ya que consideró que ambas se relacionan entre sí, al eliminar alguna de las dos,
disminuye la probabilidad de formar seres integrales que necesitan de todos sus
componentes para vivir de forma adecuada y adaptarse a una sociedad.
Las áreas de aprendizaje contienen una serie de componentes que establecen lo que se
quiere trabajar con el grupo de niños, para ello, fue necesario que la pasante ubicará en el
diagnóstico aquellos aprendizajes reales, es decir, lo que conocía el grupo y así luego
seleccionar los aprendizajes a ser alcanzados, los cuales describen de forma específica lo
que se pretende que logren hacer los niños al culminar el Plan Quincenal. Tanto los
componentes como los aprendizajes a ser alcanzados son fundamentales al planificar
debido a que orientan al docente acerca de lo que los niños deben desarrollar mediante las
experiencias que propicien las mismas.
El ambiente de aprendizaje es otro de los elementos más importantes en la praxis
pedagógica, ya que como muchos teóricos han afirmado, el ambiente influye en la forma en
que el individuo aprende, gracias a que interactúa constantemente con él, siendo así
esencial para la existencia del hombre. Por ello, en la Práctica Docente se utilizó a través de
sus cuatro dimensiones, las cuales fueron citadas por (Zabalza, 2001, p.124).
La dimensión física constituye el espacio físico que se encuentra en el aula donde
permanece el grupo de niños durante la actividad educativa, éste espacio debe seguir una
serie de características como el tener las paredes de colores claros, poseer ciertas medidas
de acuerdo a la edad de los niños que se atienden, el sistema eléctrico, de ventilación y de
iluminación deben ser acordes con el ambiente, entre otras; gracias a que el aula donde
estuvo ubicada la pasante cumplía con las exigencias pautadas por el currículo, el ambiente
se sentía confortable y agradable tanto para la pasante como para los alumnos, lo cual
producía en ellos interés y gusto de estar en ese lugar, ya que en él se podían realizar
34
distintos tipos de actividades y estrategias, desde jugar con legos hasta realizar recetas de
cocina, cumpliendo así con la dimensión funcional que debe contener el ambiente de
aprendizaje, el cual se refiere a cómo se utiliza un mismo espacio para diversas
experiencias educativas. El ambiente del aula correspondiente a la sección “J” estaba
organizado de tal forma que se podía adaptar a cualquier trabajo que se realizará en cada
período de la jornada diaria.
En cuanto a cómo se desarrolló la jornada diaria durante las seis semanas de la Práctica
Docente, fue necesario planificar el tiempo que se tomarían las actividades pedagógicas,
recreativas, colectivas, de alimentación, higiene y descanso mediante los períodos que se
citan en el (Currículo de Educación Inicial, 2005, p.137) correspondientes a la dimensión
temporal, la cual “está relacionada con la organización y distribución del tiempo en una
jornada o rutina diaria” (Currículo de Educación Inicial, 2005, p.136). Aunque los períodos
o momentos varían de acuerdo al horario de la institución, los objetivos de la misma y a la
fase donde se encuentre el grupo de niños, la jornada diaria de maternal es distinta a la de
preescolar, ya que se deben cubrir necesidades diferentes. En este caso, debido a que el
grupo de niños y niñas era de cuatro años de edad, la rutina diaria se desarrolló de la
siguiente forma: Recibimiento, Planificación, Trabajo Libre en los Espacios, Intercambio y
Recuento, Orden y Limpieza, Merienda, Trabajo en Pequeños Grupos, Espacio Exterior,
Actividades Colectivas y Despedida; organizando así las distintas actividades y estrategias
que cubrieran el horario comprendido desde la 1:00 pm hasta las 5:00 pm. Esta es una de
las dimensiones fundamentales del ambiente de aprendizaje que se debe propiciar, ya que
ayudo a la pasante a distribuir el tiempo junto al espacio con el que contaba y así darle la
oportunidad al alumnado de experimentar de distintas maneras su conocimiento.
El ambiente de aprendizaje cuando tiene un espacio físico, al cual se le da utilidad a
través de distintas formas que se distribuyen en períodos o momentos, también necesita de
una dimensión relacional, encargada de establecer las relaciones y normas que se deben
cumplir para el buen funcionamiento del mismo. Por lo tanto, la pasante constantemente les
recordaba a los niños y niñas la importancia de cumplir con las normas del salón, de
colaborar a la hora de organizar los espacios luego de haberlos utilizado, de ser cordiales
35
con sus compañeros ya que todos compartían un mismo espacio diariamente. Además, estas
normas de aula fueron esenciales para que el grupo de niños se desenvolviera de forma
adecuada en las actividades y estrategias planificadas por la pasante.
A medida de que la pasante propiciaba un ambiente de aprendizaje constituido por las
cuatro dimensiones citadas anteriormente, debía recolectar datos de las experiencias de
aprendizaje que desarrollaban los alumnos diariamente, para ello, fue necesario evaluar al
grupo de niños y niñas en el inicio, desarrollo y cierre de la Práctica Docente mediante la
observación, al inicio de la misma se arrojaron ciertos datos que fueron registraron en un
Diagnóstico general del grupo, identificando sus habilidades, sus intereses y aquellos
aspectos que se debían reforzar, este diagnóstico se convirtió en la base del desarrollo de la
practica educativa, donde se utilizaron distintos instrumentos de evaluación como los
informes diarios, en los cuales se indicaba la fecha del día, la asistencia de hembras y
varones y se describía por períodos de la jornada diaria lo realizado por los alumnos; los
registros focalizados, donde se analizaron aquellos aprendizajes a ser alcanzados incluidos
en el Plan Quincenal que eran logrados o no por un alumno; los registros no focalizados,
utilizados para describir y analizar los aprendizajes a ser alcanzados no correspondientes al
Plan Quincenal pero que se desarrollaban durante el mismo. Al finalizar cada Plan
Quincenal se elaboró una lista de cotejo, donde se muestran tanto los nombres y apellidos
de cada alumno como los indicadores, redactados en base a los aprendizajes a ser
alcanzados, ya que describen de forma específica lo que logró cada alumno.
Por ello, la evaluación es un elemento esencial para la actividad pedagógica,
permitiendo conocer las habilidades y destrezas que poseen los alumnos e indicando
aquellas limitaciones que no permiten que los mimos avancen, y que en base a ello, el
docente pueda planificar estrategias y actividades de acuerdo a lo que necesita y desea el
grupo de niños y niñas.
Para planificar las actividades y estrategias que tanto se nombran pero que tanto
funcionan para producir el aprendizaje en los alumnos, es fundamental utilizar “un plan que
brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de
las habilidades, previendo estrategias para trabajar con los niños y niñas en forma
36
individual, grupal y colectiva” (Currículo de Educación Inicial, 2005, p.164). El documento
curricular ofrece distintos tipos de planes, los cuales se utilizan de acuerdo al nivel donde se
encuentre el grupo de niños con el que se va a trabajar, al tiempo y objetivo del proceso
educativo. Los planes diarios, semanales y/o quincenales se enfocan en los intereses y
necesidades de los niños (as) y sus familias; los planes especiales se realizan para celebrar
una fecha o evento relevante en la comunidad; los proyectos didácticos se aplican a niños
(as) que puedan expresar oralmente sus intereses, involucra a los padres, miembros de la
comunidad y alumnos ya que esta dirigido “a aumentar la eficacia y eficiencia de la
medicación didáctica del adulto” (Currículo de Educación Inicial, 2005, p.77); y los
proyectos educativos integrales comunitarios se desarrollan en base a la detección de
situaciones problemáticas de la comunidad para integrar a todos los actores de la actividad
educativa. En este caso, la pasante tomó la decisión de elaborar dos Planes Quincenales, ya
que la docente titular del aula había trabajado desde el inicio del Año Escolar con el mismo
tipo de plan debido a que aún el grupo se estaba adaptando para que a partir del 2do Lapso
iniciaran con los Proyectos. Los planes quincenales realizados por la pasante tuvieron una
duración de dos semanas cada uno, en total, cuatro semanas, cada plan se refería a un tema
específico, el primero titulado “¿Cómo es mi cara?” y el segundo “Cuando sea grande
quiero ser…”.
Además de los Planes, el Currículo también menciona los instrumentos que se deben
utilizar a la hora de evaluar a los alumnos, como la entrevista a los padres y/o familiares,
donde se obtiene información acerca de la vida del niño o la niña; la escala de estimación,
donde se presenta en qué parte del proceso se encuentra el alumno a través de indicadores;
el registro focalizado, donde la docente describe el aprendizaje alcanzado por el niño (a),
correspondiente a la planificación ejecutada en ese momento; el registro no focalizado, el
cual se utiliza para registrar alguna conducta o aprendizaje alcanzado por el alumno que no
pertenezca al plan utilizado; la lista de cotejo, la cual es cerrada y permite registrar si el
alumno logro o no un indicador determinado; y el boletín informativo, donde a través de él
se les da a conocer a los padres y representantes información sobre el desarrollo y los
aprendizajes adquiridos por el alumnado, ser realiza de forma descriptiva y con indicadores.
37
En este caso, durante los dos Planes Quincenales se utilizaron registros focalizados,
registros no focalizados y listas de cotejo.
2.3 Bases Legales
Son aquellas que fundamentan la educación inicial desde el punto de vista legal, donde
se incluyen referencias extraídas de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, de la Ley Orgánica de Educación y la Ley Orgánica de Protección al Niño Niña
y Adolescente, que aprueban de manera formal la actividad educativa del primer
Subsistema del Sistema educativo venezolano.
Esta fundamentación “se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del
ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de
la sociedad venezolana” (Currículo de Educación Inicial, 2005, p.25). Lo presente se refleja
en el Artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) que
indica:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y
el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Es decir, el Estado cumple y tiene como objetivo el acompañar a todo individuo
venezolano a formarse como un ser auténtico y capaz de integrarse a la sociedad para
intervenir en el proceso de crecimiento y desarrollo del país, ya que para el Estado uno de
los medios esenciales para llegar a eso es la educación. Dicho artículo fue reflejado en la
Práctica Docente ya que la institución donde se realizó la misma es administrada por la
Alcaldía del Municipio San Diego, siendo así el Estado el que brinda la educación a los
niños y niñas de esa población.
38
Igualmente, en el Artículo 78 de la CRBV se indica:
Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho…El Estado, las
familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral,
para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones
que les conciernan…
Por ello, los niños y niñas tienen derecho a ser protegidos en cada uno de sus aspectos
por todas aquellas personas que formen parte de la actividad educativa como la familia,
sociedad y Estado, los cuales serán importantes tanto a la hora de participar en su educación
como en orientar e desarrollo de los mismos, cumpliendo con los deberes que poseen ante
los niños y niñas. Así se pudo percibir en la Práctica Docente, ya que las docentes, los
padres y representantes y la Institución como Estado, constantemente estaban atentos a la
protección integral de los alumnos en todo momento, colaborando con las distintas
actividades y estrategias que necesitarán de la ayuda de ellos, demostrando el compromiso
que tienen con los adultos del futuro.
Por otra parte, en la CRBV se citan los Artículos 102 y 103, esenciales para que exista el
acto educativo en el país, estableciendo lo siguiente: “La educación es un derecho humano
y un deber social fundamental…”
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades…” “La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario… El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en
el sistema educativo…
Concibiendo así el derecho que poseen los niños y niñas del país en recibir una
educación digna, capaz de cubrir todas las necesidades que se tengan, de igual forma, sin
discriminación alguna. Por ello, es tan importante que todas las instituciones estén lo
debidamente dotadas de recursos y se conserven en buen estado, lo cual se pudo observar
39
en la institución donde se ejecutó la Práctica Docente, sin embargo, hubo ciertos aspectos
en donde se percibió carencia de materiales como en el número de sillas en el aula, ya que
no eran correspondientes al número de alumnos que ahí se atendían y los materiales de
alguno de los espacios de aprendizaje eran pocos para la cantidad de niños. Igualmente,
siendo esta institución administrada por el Municipio San Diego, es decir, pública, los
padres y representantes de los niños y niñas de la casa de estudio no le proporcionaba
ninguna cantidad de dinero como pago de sus servicios, ya que es gratuita.
En cuanto a la Ley Orgánica de Educación, uno de los Artículos más resaltantes es el 15,
ya que cita uno de los fines de la educación:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración
ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente,
protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y
autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana,
caribeña y universal.
Corroborando así, una vez más, la importancia de que el alumno sea protagonista de su
proceso educativo, a través de su actividad constante que genere en él mayor capacidad
para transformar la realidad tomando en cuenta su origen y contexto social. Por ello, en la
Práctica Docente diariamente el grupo de niños y niñas permanecía en actividad y
manipulaba su alrededor mediante los recursos que se les ofrecían, tanto fuera como dentro
del aula, promoviendo de esta manera el desarrollo de sus habilidades y competencias y
fortalecer la construcción de su aprendizaje.
Igualmente, en la presente Ley, la cual está dirigida especialmente al ejercicio de la
educación venezolana, a través del Artículo 6, el Estado garantiza “El derecho pleno a una
educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de
género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes”.
40
Donde se considera al sujeto como un individuo que debe recibir atención constante sea
cual sea su condición. Por lo tanto, en la ejecución de la Práctica Docente, a la hora de
elaborar cada Plan Quincenal se incluyeron actividades y estrategias que estuvieran
dirigidas al desarrollo del niño o la niña como un ser integral, donde utilizaran todos los
aspectos de su ser para lograr los aprendizajes a ser alcanzados. Además, en ningún
momento se le privó a un alumno a recibir atención por parte del cuerpo docente, al
contrario, continuamente se les incentivaba al grupo a cumplir sus metas.
Finalmente, los niños, niñas y adolescentes cuentan con la Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNA), la cual los ampara de forma integral
ante cualquier circunstancia.
En el Artículo 53 se refleja una vez más el derecho que poseen los niños y niñas de
recibir educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal
derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo
medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Por ello, la mayoría de los niños y niñas que se atendieron durante la Práctica Docente,
residían en el Municipio San Diego, mismo lugar donde se encuentra el Complejo
Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, en el cual eran atendidos.
Además, mediante el Artículo 55 de la LOPNA, se indica el derecho que tienen los
niños, niñas y adolescentes de participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al
proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su
Patria Potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas
y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes o responsables”.
41
Con dicho artículo se confirma la importancia que tiene el sujeto dentro del proceso
educativo, debido al derecho que posee de crear y participar en él permanentemente, por
ello, la Práctica Docente se basó en función al grupo de niños, a sus intereses y
necesidades, ya que diariamente eran protagonistas de su aprendizaje, al experimentar su
ambiente y cuestionarse acerca del mismo. Todas las actividades eran realizadas por los
niños, utilizando el apoyo y la medicación de la pasante.
Luego de conocer en que se basó la Práctica Docente en cuanto a lo teórico, curricular y
legal, se puede concluir que todas se dirigen hacia un mismo camino: a la transformación
de la educación, a la participación activa del niño y niña, a la construcción de su propio
aprendizaje, a la capacidad que poseen de desarrollar sus capacidades innatas para lograr
cambios y a la posibilidad de crear su aprendizaje mediante recursos que brinda el ambiente
y los adultos significativos.
42
CAPÍTULO III
PRÁCTICA DOCENTE
Como bien lo representa su título, este capítulo describe el proceso en que se llevó a
cabo la praxis pedagógica de la pasante, la cual se refiere a la forma en que la misma por un
determinado tiempo orientó en práctica aquellos conocimientos adquiridos durante los
semestres anteriores. Por ello, la pasante ejerció el papel o rol de una docente de aula,
cumpliendo con todas las tareas que esto implica, las cuales constituyen un proceso de tres
fases: evaluación de entrada, desarrollo de la práctica y evaluación de salida, que a
continuación se detallan.
3.1 Evaluación de entrada
La institución donde se realizó la Práctica Docente es en la Etapa de Educación Inicial
del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, el cual está ubicado en el
Municipio San Diego, Edo. Carabobo, Venezuela, inaugurado el 22 de septiembre de 2003.
Cumple con un organigrama vigente, donde se encuentra la jerarquización de los diferentes
cargos. Esta Etapa está encabezada por la Coordinadora Lcda. Ana Mijares, la cual cuenta
con el apoyo de una Coordinadora Pedagógica. La Educación Inicial del Complejo posee
una matrícula de 311 niños y niñas de edades entre tres (03) y cinco (05) años ya que en la
misma se atienden 1ero, 2do y 3er nivel, tres (03) aulas de 1er nivel, dos (02) aulas de 2do
nivel y dos (02) aulas de 3er nivel, en los turnos: mañana y tarde. No ofrece actividades
extracurriculares. En toda la institución hay un buen ambiente de trabajo.
En cuanto a la infraestructura de la institución se puede decir que se encuentra en buenas
condiciones. Es una edificación construida específicamente para la práctica educativa, de
una planta. En total posee siete (07) aulas, un (01) salón audiovisual, seis (06) baños, un
(01) parque, áreas verdes, un (01) rincón patrio, cada aula cuenta con dos (02) ventiladores
43
y cuatro (04) lámparas fluorescentes.
Por lo tanto, se concluye que la institución se encuentra en las condiciones adecuadas
para crear un ambiente que favorezca a la práctica educativa, debido a que cumple con las
necesidades básicas como las aulas, sistema de ventilación, sistema de iluminación,
coordinación, áreas recreativas y verdes, sistema de agua, entre otras. Sin embargo, es
importante destacar que al centro educativo le hacen falta ciertos elementos como el
estacionamiento, área de circulación para discapacitados, canchas deportivas, servicio
médico o enfermería, para un mejor manejo tanto del personal que labora en la misma
como los alumnos, padres y representantes.
El aula asignada a la pasante es la sección “J” del grupo etario de cuatro (04) años de
edad. El aula cuenta con cuatro (04) mesas de trabajo rectangulares con bordes redondeados
al alcance de los niños y veinte (20) sillas, el ambiente de aprendizaje de la misma se
encuentra distribuido en cuatro (04) espacios de aprendizaje: Expresar y Crear, Representar
e Imitar, Armar y Construir, y Experimentar y Descubrir, cada uno contiene materiales
relacionados con las actividades que se realizan en los mismos, son suficientes para la
cantidad de niños y se encuentran en buen estado, todos los espacios tienen un perchero de
pared para guindar los carteles de selección de los alumnos, los cuales tienen el nombre y
foto de cada uno de ellos, además los espacios cuentan con un cartel con su nombre escrito
y una imagen relacionada al mismo. Se ejecutan todos los períodos de la jornada diaria. El
buen estado y dotación del aula asignada a la pasante influyó satisfactoriamente en la
Práctica Docente, ya que se tuvo la oportunidad de realizar cualquier tipo de estrategia o
actividad, ya que el ambiente de aprendizaje contenía lo necesario para una buena acción
educativa.
La sección “J” está constituida por veintisiete (27) niños (trece varones y catorce
hembras), los cuales están a cargo de la docente Daisy Simon y la auxiliar Belkys Puerta.
Durante las dos semanas de observación se pudo presenciar que los alumnos disfrutan el
interpretar canciones, son cariñosos y receptivos, muestran interés en las actividades que se
realizan a lo largo de la jornada diaria. Además, en el transcurso del período de diagnóstico,
se constató lo siguiente: se reconocen como niño y niña, se relacionan con sus pares, la
44
mayoría reconocen el cuerpo humano y sus partes, ya que hay algunas excepciones de
alumnos que aun no las identifican; dicen el nombre de la mayoría de sus compañeros,
expresan sus gustos y opiniones ante cualquier actividad, practican hábitos de alimentación
e higiene, manifiestan necesidades fisiológicas, piden ayuda a un adulto para resolver un
conflicto, prestan atención cuando les parece atractivo lo que están percibiendo, la mayoría
dice “por favor”, se expresan oralmente, comentan ilustraciones tanto de ellos mismos
como de sus pares, reconocen su nombre de forma escrita, disfrutan de las actividades
plásticas como dibujar, pintar y moldear con diferentes materiales, la mayoría escribe en
forma libre: rayas, garabatos y palitos, agarran el lápiz adecuadamente, bailan e interpretan
canciones, atienden a cuentos, utilizan gestos en sus conversaciones, les encanta imitar
roles y disfrazarse, les agrada correr, saltar y trepar, poseen dificultad para agarrar la tijera
y utilizar la misma. Es necesario continuar reforzando los hábitos y normas dentro del aula
de clase para mantener la buena práctica de los mismos e incentivar a los alumnos que no lo
hacen, a una gran cantidad de niños (as) se les hace difícil compartir materiales y respetar el
turno de los demás compañeros. En cuanto a la motricidad fina, el grupo de niños (as) abren
la tijera con la ayuda de las dos manos, recortan en distintas direcciones, mientras que en el
lenguaje escrito escriben una o dos letras, realizan garabatos, círculos y otras formas,
repasan su nombre antes escrito por el adulto significativo, además se les dificulta captar
la atención de la maestra o algún compañero que este hablando.
Por otra parte, el grupo de niños y de niñas identifican algunos fenómenos naturales
como el arcoíris y la lluvia, describen relaciones espaciales entre los objetos y personas,
nombran e identifican algunas figuras geométricas como el círculo, cuadrado y triángulo,
reconocen algunos colores, en especial los primarios, la mayoría realiza conteo de objetos y
personas hasta el quince, hay otros que no identifican los números y cuentan hasta el cinco,
una gran cantidad de niños hace correspondencia uno a uno, hacen representaciones de
objetos mediante legos, clasifican objetos por un atributo, aunque hay ciertos alumnos que
se les dificulta agrupar objetos y contarlos, reconocen y nombra objetos, a la mayoría se les
dificulta nombrar los espacios de aprendizaje, nombran algunos días de la semana pero a la
hora de responder: “¿Qué día es hoy? ¿Qué día fue ayer? Y ¿Qué día será mañana?” se les
45
dificulta. Es de suma importancia reforzar los días de la semana, los colores, las figuras
geométricas, el conteo en los niños que necesitan de ayuda, el reconocimiento de los
números de forma escrita y los nombres de los espacios debido a que es fundamental para
experiencias posteriores, al igual que la utilización de equipos tecnológicos, ya que los
niños tienen poco contacto con ellos.
Para llegar a este diagnóstico, durante las primeras dos semanas de la Práctica Docente
fue necesario aplicar varios instrumentos de evaluación los cuales se presentan a
continuación:
Instrumento Diagnóstico para niños de cuatro (04) años de edad:
Cuadro n°1
Hábitos de Higiene, Alimentación y Trabajo, Desarrollo Cognitivo y de Lenguaje
(Según el Modelo Octagonal de Chilina León de Viloria)
Indicadores SI NO
Come compulsivamente X
Esta irritable durante la comida X
Come solo X
Rompe utensilios X
Derrama líquidos X
Le gusta comer X
Utiliza servilleta X
Cierra el grifo del agua X
Se comunica con la maestra X
Trabaja solo X
Toma el creyón adecuadamente X
Llama los objetos del espacio por su nombre X
Ubica tacos en su estante X
Limpia, ordena y guarda el material al concluir la actividad X
Rompe el papel con intención pero respeta la línea X
Une piezas grandes de armar sin forma determinada X
Sigue instrucciones X
Imita los modelos de la T.V. y propagandas X
Imita patrones sencillos con cubos de 4 colores X
Nombra la cruz, circulo, cuadrado y triángulo en el tablero X
46
excavado
Inventa un cuento siguiendo láminas en secuencia X
Arma rompecabezas de 12 piezas X
Añade tronco y extremidades correctamente a su dibujo de figura
humana
X
Clasifica objetos por un atributo: tamaño X
Discrimina el nombre y dice la función de varios objetos X
Ejecuta órdenes de 3 pasos sin presencia del cuidador X
Señala en una lámina el objeto que es diferente X
Ante la pregunta “¿por qué?”, responde “porque si” X
Acompaña de gestos su lenguaje oral y facial X
Emplea el futuro al hablar. Usa adverbios de lugar y tiempo X
El lenguaje es espontáneo. Participa en conversación usando
oraciones
X
Atiende a un cuento y lo relata con énfasis en el desenlace final X
Instrumento de Evaluación del Plantel:
Parte I. Datos de la institución
1. ¿Cómo se llama la institución?
Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez
2. ¿En dónde está ubicada la institución?
Sector Yuma, Av. 69, detrás de Residencias Los Andes, Municipio San Diego, Edo.
Carabobo, Venezuela
3. ¿Cuál es su municipio escolar?
12
Parte II. Reseña Histórica
1. ¿Cuál es la historia de la institución?
(Debido a su extensión, se citó en el Capítulo I como Reseña Histórica)
Parte III. Estructura Organizativa
47
1. ¿Cumple con el organigrama? ¿Esta actualizado para el día de hoy?
Si cumple con el organigrama. No esta actualizado
2. ¿Quién coordina la etapa incial? ¿Qué nivel de instrucción posee?
La Licenciada en Educación Preescolar Ana Mijares
3. ¿Cuenta con coordinadora pedagógica?
Si.
4. ¿Posee comunidad educativa?
No
5. ¿Con cuanta matrícula (niños y niñas) cuenta la institución?
1443 estudiantes
6. ¿A qué sistema de la educación venezolana está dirigida la institución?
Subsistema de Educación Inicial y Subsistema de Educación Primaria
7. ¿Qué niveles atiende?
Desde 1er nivel de Inicial hasta 6to grado de Primaria
8. ¿Qué turnos ofrece? ¿En qué horario?
Mañana y tarde, de 7:00am a 12:00m y de1:00pm a 5:00pm respectivamente
9. ¿Cuenta con servicios y/o programas de apoyo? ¿Cuáles?
No
10. ¿Ofrece actividades extracurriculares? ¿Cuáles?
No
11. ¿Cuántas aulas funcionan en cada turno?
Siete (07) aulas
Parte IV. Clima organizacional
1. ¿Hay buena relación entre el personal administrativo?
Si
2. ¿Cómo es la relación entre el personal administrativo y el personal docente?
Bueno, ya que existe muy buena comunicación y afecto entre ellos
48
3. ¿Cómo es la relación entre el personal docente y padres y representantes?
Respetuosa y agradable
4. ¿Hay buen ambiente de trabajo en toda la institución?
Si
Parte V. Descripción del aula
1. ¿A qué grupo etario corresponde el aula?
Sección “J”, grupo etario de niños y niñas de cuatro (04) años de edad
2. ¿Cuenta con cuanta matrícula de niños y niñas?
Catorce (14) niñas y trece (13) niños
3. ¿A cargo de que docente está el grupo y aula? ¿Qué nivel de instrucción posee?
Licenciada en Educación Inicial Daisy Simon
4. ¿Cuenta con auxiliar? ¿Qué nivel de instrucción posee?
Si. Licenciada en Educación Inicial Belkys Puerta
5. ¿Cuántas mesas de trabajo posee? ¿De qué forma son? ¿Están al alcance de los
niños?
Cuatro (04) mesas rectangulares. Si
6. ¿Tienen los bordes redondeados? ¿Son suficientes para la cantidad de niños?
Si. No
7. ¿Cuántas sillas contiene? ¿Son suficientes para la cantidad de niños?
Veinticuatro (24). No, ya que en total son veintisiete niños y niñas
8. ¿El aula se encuentra en buenas condiciones? ¿Se le hace mantenimiento
constantemente?
Si
9. ¿El ambiente de aprendizaje se encuentra distribuido por los cuatro espacios de
aprendizaje? ¿Contienen materiales y recursos relacionados a cada especio? ¿Tienen
materiales suficientes para la cantidad de alumnos? ¿Están en buen estado?
S, tiene materiales suficientes y en buen estado
49
10. ¿El aula consta de un cartel de selección?
Si
11. ¿Cada alumno posee una ficha con su nombre y foto para los espacios?
Si
12. ¿Cada uno de los espacios de aprendizaje cuenta con una imagen relacionada las
actividades que se realizan en cada uno de ellos?
Si
13. ¿Cada espacio está identificado con su nombre en color negro y fondo blanco?
Si
14. ¿Cada espacio tiene para guindar las fichas de los alumnos?
Si
Parte VI. Infraestructura
1. ¿La institución se encuentra en buenas condiciones?
Si
2. ¿Qué tipo de edificación es? ¿Con que material fue construida?
Especial para la actividad educativa. Concreto, cemento, techo de machihembrado y
piso de granito
3. ¿Cuántas aulas posee?
Siete (07)
4. ¿Cuenta con baños? ¿Cuántos? ¿En qué condiciones se encuentran?
Si. Cinco (05). En buenas condiciones
5. ¿Posee parque? ¿En qué condición se encuentra?
Si. En buenas condiciones
6. ¿Posee áreas verdes? ¿En qué condiciones se encuentran?
Si. Esta en constante mantenimiento
7. ¿Cuenta con un rincón patrio? ¿Qué posee? ¿En qué condición se encuentra?
Si. La bandera nacional, estadal y municipal. En buenas condiciones
50
8. ¿Cuenta con estacionamiento? ¿Especial para la institución o público? ¿En qué
condición se encuentra?
No.
9. ¿Posee área de circulación para discapacitados? ¿En qué condición se encuentra?
No
10. ¿Cómo está conformado el sistema de ventilación? ¿En qué condición se encuentra?
En cada aula hay tres (03) ventiladores y dos (02) aires acondicionados, uno para el
salón audiovisual y otro para la coordinación y secretaria
11. ¿Cómo está constituido el sistema de iluminación? ¿En qué condición se encuentra?
En cada salón hay cuatro (04) lámparas fluorescentes
12. ¿Cuenta con canchas deportivas? ¿En qué condiciones se encuentran?
No
13. ¿El sistema de agua está en buenas condiciones?
Si
14. ¿Posee un espacio especial para el área de administración y dirección? ¿En qué
condición se encuentra?
Si. En buenas condiciones
15. ¿Ofrece servicio médico y/o enfermería? ¿En qué condición se encuentra?
No
16. ¿Las condiciones higiénicas son adecuadas?
Si
Registros no focalizados:
51
Informes Diarios desde el día lunes 15/10/12 hasta el día viernes 26/10/12:
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 15/10/12 Asistencia: V: 12 H: 11 T: 23 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: en el acto cívico se les dio la bienvenida a las pasantes, cantaron el himno de
Venezuela, el himno de Carabobo y el de San Diego. Cantaron la canción “El sapo”
Planificación: la pasante le preguntó el nombre de cada uno de los alumnos, cantaron junto
a la pasante la canción “La brujita Tapita”, la auxiliar les habló acerca del “Día de la
Alimentación” que se celebra el 16 de Octubre, luego se les entrego el cartel a cada niño (a)
y mencionaron el espacio donde deseaban trabajar
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: realizaron un dibujo espontáneo sobre los alimentos que consumen
-Representar e Imitar: realizaron representaciones de forma espontánea
-Armar y Construir: realizaron construcciones con legos de diferentes colores y tamaños
-Experimentar y Descubrir: moldearon libremente con plastilina
Intercambio y Recuento: la auxiliar fue nombrando a algunos niños (as) y expresaron lo
realizado en el espacio escogido anteriormente
Orden y Limpieza: la pasante les cantó la canción “A guardar, a guardar”, recogieron cada
espacio y luego se lavaron las manos
Merienda: comieron los alimentos en las mesas de trabajo
Espacio Exterior: jugaron libremente en el parque
52
En el resto de la jornada no se estuvo presente debido a que las pasantes se retiraron a las
4:00pm.
53
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 16/10/12 Asistencia: V: 10 H: 12 T: 22 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: Realizaron una ronda, cantaron la canción “Buenas Tardes” y “Yo tengo una
pelota…”
Planificación: Se habló sobre el cuerpo humano, sus partes y la diferencia entre niño y niña,
se mostraron imágenes de ambos cuerpos, se entregaron los carteles de selección y cada
uno eligió el espacio donde deseaba trabajar
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: colorearon el cuerpo (un niño y una niña en un carro cada uno) de
acuerdo a su sexo y le pegaron papel lustrillo de colores al carro del dibujo.
-Representar e Imitar: realizaron representaciones de forma espontánea.
-Armar y Construir: colorearon el cuerpo humano (niña o niño), lo recortaron en tres partes
y luego armaron el rompecabezas.
-Experimentar y Descubrir: moldearon libremente con plastilina.
Intercambio y Recuento: La pasante lanzó una pelota a donde estaban los niños (as) y al
que le tocó habló del espacio donde estuvo y lo realizado en el mismo.
Orden y Limpieza: Los niños de cada espacio recogieron el mismo.
Merienda: Buscaron su merienda y comieron en las mesas de trabajo.
En el resto de la jornada no se estuvo presente debido a que las pasantes se retiraron a las
4:00pm.
54
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 17/10/12 Asistencia: V: 11 H: 12 T: 22 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: Cantaron varias canciones y jugaron libremente con legos en las mesas de
trabajo de cada espacio
Actividad Especial: En la Institución se realizo la Inauguración del salón de audiovisual y
visita del Alcalde del Municipio San Diego a la Institución. Algunos niños del salón
bailaron “Río” y “La plaga” y otros estuvieron de público. Por ello no se cumplió toda la
jornada diaria.
Orden y Limpieza: se lavaron las manos
Merienda: comieron los alimentos traídos de su casa
Trabajo en Pequeños Grupos: un grupo estuvo con la maestra realizando una actividad de
coloreado y el resto estuvo con la pasante leyendo cuentos
Actividades Colectivas: jugaron con la pasante a la “La pelota se quema” y “El lobo”
Espacio Exterior: jugaron libremente en el parque
Despedida: buscaron sus pertenencias y esperaron a sus representantes
55
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 18/10/12 Asistencia: V: 11 H: 10 T: 21 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: cantaron la canción “Los días de la semana” y “Buenas tardes”.
Planificación: la maestra les entrego a cada niño su cartel y eligieron el espacio donde
deseaban trabajar.
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: realizaron un dibujo libre en hojas blancas con tempera y pinceles.
-Representar e Imitar: realizaron representaciones de forma espontánea.
-Armar y Construir: realizaron construcciones con legos en una alfombra dentro del
espacio.
-Experimentar y Descubrir: moldearon libremente con plastilina.
Intercambio y Recuento: se nombraron a niños al azar para que hablará de lo realizado en el
espacio donde trabajo.
Orden y Limpieza: se recogieron cada uno de los espacios y se lavaron las manos
Merienda: comieron sus alimentos traídos de la casa.
Trabajo en Pequeños Grupos: un grupo estuvo trabajando con la maestra en una actividad y
el otro grupo estuvo con la pasante y la auxiliar en la parte de afuera del aula donde la
pasante realizo un juego con figuras geométricas.
Actividades Colectivas: jugaron “Arriba-abajo”.
Espacio Exterior: jugaron libremente en el parque.
Despedida: la pasante les leyó un cuento y buscaron sus pertenencias para esperar a sus
representantes.
56
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 19/10/12 Asistencia: V: 10 H: 8 T: 18 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: Sentados en una ronda los niños cantaron canciones junto a las maestras
como “Buenas tardes”, “El chicle”, “El pan”, “Solcito, solcito”, entre otras. Se paso la
asistencia, se invito a que una niña contara todos los niños y asimismo un niño conto a
todas las niñas.
Planificación: La maestra a través de una “Magia” fue sacando de una caja los carteles de
cada niño y se los iba entregando mientras ellos expresaban el espacio donde deseaban
trabajar.
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: colorearon el cuerpo humano de acuerdo a su sexo y le señalaron los
cinco sentidos (ojos, boca, nariz, oídos y manos).
-Representar e Imitar: realizaron representaciones libremente.
-Armar y Construir: colorearon el cuerpo humano de acuerdo a su sexo y su vestimenta,
recortaron la misma y la pegaron en el cuerpo humano.
-Experimentar y Descubrir: moldearon libremente con plastilina.
Intercambio y Recuento: La pasante a través de una pelota invito a algunos niños (as) a
hablar sobre lo realizado en el espacio, materiales utilizados y junto a quién lo realizo.
Orden y Limpieza: Recogieron los materiales de cada espacio y se lavaron las manos.
Merienda: Ingirieron alimentos traídos de su casa en las mesas de trabajo.
Trabajo en Pequeños Grupos: ACTIVIDAD DE INICIO DE LAS PASANTES
57
Las pasantes invitaron a los niños (as) de cada nivel a participar en una yincana en el área
verde de la institución, donde los alumnos recorrieron cinco estaciones (1: correr por los
círculos amarillos, 2: lanzar pelotas a una cesta, 3: correr en zigzag entre conos, 4: bailar
con el ula-ula, 5: pasa por un túnel de ula-ula). Al finalizar la actividad la pasante de cada
grupo les entrego a cada niño (a) un medalla de 1er Lugar
Actividades Colectivas: ACTIVIDAD DE INICIO DE LAS PASANTES.
Espacio Exterior: ACTIVIDAD DE INICIO DE LAS PASANTES.
Despedida: La pasante conversó con el grupo de niños sobre la ACTIVIDAD DE INICIO
DE LAS PASANTES preguntándoles: ¿Les gustó? ¿Qué hicieron? ¿Qué materiales
utilizaron? ¿Qué se ganaron al finalizar la yincana?, la pasante los felicitó por su buen
comportamiento en la actividad y por ello les dio una chupeta a cada uno. Luego los niños
fueron a buscar sus pertenencias y esperaron a sus representantes.
58
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 22/10/12 Asistencia: V: 11 H: 13 T: 24 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: la pasante le canto varias canciones a los niños y la maestra pasó la
asistencia.
Planificación: la maestra le habló al grupo de niños acerca del Aniversario del colegio,
comentándoles que esta semana se realizarán actividades especiales por el mismo. Luego,
la maestra les describió a los niños las actividades que se realizarían en cada uno de los
espacios. Cada alumno tomo su cartel y expreso el espacio donde deseaba trabajar.
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: decoraron la torta del cumpleaños del colegio de forma individual en
una hoja blanca con diferentes materiales.
-Representar e Imitar: de forma libre realizaron representaciones de roles.
-Armar y Construir: con legos le realizaron una torta de cumpleaños al colegio.
-Experimentar y Descubrir: con plastilina le realizaron una torta de cumpleaños al colegio.
Intercambio y Recuento: a través de una pelota, la maestra le pidió a algunos alumnos a que
hablaran acerca de lo realizado en el espacio donde trabajo.
Orden y Limpieza: recogieron cada uno de los materiales de los espacios con la ayuda de la
pasante, colocaron todo lo utilizado en su lugar.
Merienda: consumieron alimentos en sus puestos correspondientes de las mesas de trabajo.
Trabajo en Pequeños Grupos: un grupo estuvo trabajando con la maestra con el libro
“Mininos 2”, otro grupo estuvo con la pasante decorando en hoja blanca la torta de
cumpleaños del colegio y otro grupo jugo libremente con plastilina.
59
En el resto de la jornada no se estuvo presente debido a que las pasantes se retiraron a las
4:00pm.
60
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 23/10/12 Asistencia: V: 10 H: 11 T: 21 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: Cantaron canciones junto a la pasante mientras llegaban el resto de los niños.
Planificación: la maestra paso la asistencia y les pregunto a los niños “¿Qué se celebra esta
semana?” y ellos respondieron: “El cumpleaños del colegio”, luego los invito a que
realizarán un tren para recorrer todo el colegio. Al llegar de nuevo al salón, la maestra le
dio a cada niño su cartel y expresaron a que espacio deseaban ir.
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: dibujaron en una hoja blanca el colegio y lo pintaron con creyones de
cera y lápices de color.
-Representar e Imitar: imitaron roles de forma espontánea.
-Armar y Construir: realizaron construcciones libremente.
-Experimentar y Descubrir: moldearon con plastilina.
Intercambio y Recuento: no se realizo este período por factor tiempo.
Orden y Limpieza: los niños recogieron todos los materiales del espacio y se lavaron las
manos.
Merienda: consumieron sus alimentos traídos de casa en sus puestos correspondientes de
las mesas de trabajo.
Trabajo en Pequeños Grupos: presenciaron junto a la pasante la yincana donde participaron
los niños de 5 años de edad.
61
En el resto de la jornada no se estuvo presente debido a que las pasantes se retiraron a las
4:00pm.
62
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 24/10/12 Asistencia: V: 10 H: 13 T: 23 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: la pasante les leyó un cuento llamado “Las gotitas y el arcoíris” y luego le
realizó preguntas sobre el mismo.
Planificación: la maestra y pasante le dieron las buenas tardes a los alumnos a través de
canciones, se pasó la asistencia, se invito a que una alumna contará a los niños, un alumno
contó a las a niñas y otro alumno conto a todos los niños que habían asistido. La maestra le
recordó a los niños que esta semana se esta celebrando el aniversario del colegio.
Actividad Especial: Se realizó una yincana con diversas actividades deportivas debido a la
semana Aniversario del Complejo Monseñor Luis Eduardo Henríquez. Por ello, no se
cumplió con toda la jornada diaria.
Merienda: los niños consumieron sus alimentos en los puestos correspondientes de las
mesas de trabajo.
Trabajo en Pequeños Grupos: no se realizó por falta de tiempo-Actividad Deportiva.
Actividades Colectivas: no se realizó por falta de tiempo-Actividad Deportiva.
Espacio Exterior: jugaron libremente en el parque.
Despedida: se interpretaron canciones, buscaron sus pertenencias y se les dio una chupeta a
cada niño.
63
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 25/10/12 Asistencia: V: 12 H: 10 T: 22 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: el grupo de niños interpretaron canciones junto a la pasante, luego se paso la
lista y se les comento a los mismos que se visitaría el salón audiovisual para ver una
película.
Actividad Especial: Vieron la película “Río” en el salón audiovisual debido a la semana
Aniversario del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez. Por ello, no se
cumplió con toda la jornada diaria.
Orden y Limpieza: formaron una fila y la pasante les fue colocando uno por uno gel
antibacterial para lavarse las manos.
Merienda: en los puestos correspondientes de las mesas de trabajo consumieron los
alimentos traídos de casa.
Trabajo en Pequeños Grupos: este período no se llevo a cabo ya que la película vista en el
salón audiovisual abarco más tiempo de lo estipulado.
Actividades Colectivas: la pasante le mostro a los niños unas imágenes del cuerpo humano
y de los diferentes rostros que tienen las personas, mientras les preguntó “¿Qué sabían del
cuerpo humano? ¿Qué tiene nuestro cuerpo? ¿Qué tiene nuestra cara? ¿Les gustaría
aprender más sobre lo que tiene la cara de cada uno de ustedes?” así, decidieron hablar
sobre “¿Cómo es mi cara?” en las próximas dos semanas.
Espacio Exterior: jugaron libremente en el parque.
Despedida: la pasante les dio una calcomanía de una carita feliz a los alumnos que se
comportaron correctamente y la maestra les dio chupetas.
64
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME DIARIO
Alumna: Bárbara Durán Menoni
Fecha: 26/10/12 Asistencia: V: 11 H: 8 T: 19 Sección: “J”
Jornada Diaria
Recibimiento: interpretaron canciones junto a la pasante y se paso la asistencia.
Planificación: la maestra le expuso lo que realizaran en cada espacio, luego les dio su cartel
a cada alumno y escogieron el espacio donde deseaban trabajar.
Trabajo libre en los espacios:
-Expresar y Crear: realizaron un dibujo de su colegio con lápices de colores, creyones de
cera y marcadores.
-Representar e Imitar: realizaron imitaciones de forma libre.
-Armar y Construir: jugaron libremente con los legos.
-Experimentar y Descubrir: moldearon con plastilina.
Intercambio y Recuento: decoraron ponquecitos con cubierta de colores, chispas de
chocolate y chispas de colores y luego le cantaron “Cumpleaños Feliz” al Complejo
Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez.
Orden y Limpieza: decoraron ponquecitos con cubierta de colores, chispas de chocolate y
chispas de colores y luego le cantaron “Cumpleaños Feliz” al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez.
Actividad Especial: decoraron ponquecitos con cubierta de colores, chispas de chocolate y
chispas de colores y luego le cantaron “Cumpleaños Feliz” al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez por su semana de Aniversario. Por ello, no se cumplió
con toda la jornada diaria.
Espacio Exterior: jugaron libremente en el parque.
65
Despedida: se les dio un cotillón de golosinas y un globo a cada niño.
3.2 Desarrollo de la práctica
En las semanas del período de diagnosis se observó durante las conversaciones grupales,
trabajo libre en los espacios y otros períodos de la jornada diaria como el grupo de niños y
niñas se iba iniciando en el tema del cuerpo humano e identificación de género, por ello, se
consideró que se necesitaba aun más tiempo para fortalecer lo aprendido y descubrir mas a
fondo las partes del cuerpo humano, empezando por la cara, su esquema (cabello, ojos,
cejas, nariz, oídos y boca) y los diferentes rostros que existen. Para saber la opinión de los
niños y niñas acerca de esto se le formularon las siguientes preguntas mediante imágenes:
¿Qué es el cuerpo humano? ¿Qué conocen del cuerpo humano? ¿Qué tiene? ¿Mi cara es
igual a la de Valery? ¿Los ojos de Richard son del mismo color de los ojos de Ronailys?
¿Les gustaría que las próximas dos semanas habláramos sobre qué tiene su cara y las
diferentes caras que existen? De forma muy espontánea y animada expresaron que sí les
gustaría hablar de dicho tema.
A partir de ello, se realizó un plan quincenal llamado “¿Cómo es mi cara?”, debido a
que la institución consideró que durante el primer lapso, las secciones de 1er nivel
trabajarían en base a un plan quincenal y a partir del segundo lapso iniciarían con la
aplicación de proyectos didácticos. A continuación se expondrán cada uno de los períodos
de la jornada diaria junto a las estrategias y actividades aplicadas durante las dos semanas
del plan.
66
PERÍODO
DE LA
JORNADA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
RECURSOS
Recibimiento
-Se les presentó al amigo “Silencio” el
cual nos acompañará toda la jornada.
-Se les invitó a escuchar y a interpretar
la canción “Solcito, solcito”.
-Se indagó junto a los niños acerca del
cuerpo humano y la cara.
-Se les motivo a que observarán las
imágenes sobre el cuerpo humano.
-Se les incentivó a que observarán
imágenes de las partes de la cara.
-Se les invitó a los niños a que
escucharan y a interpretar la canción
“Buenos tardes”.
-Se les motivo a que interpreten la
canción “Cabeza, hombro, pierna, pie”.
-Se les preguntó sobre las normas del
salón.
-Se les motivo a que interpreten la
canción “Saludo al cole”.
-Se les invitó a que observen un video
sobre las partes de la cara.
-Se les estimuló a que interpreten la
canción “Toca tu cara”.
-Se les incentivó a que observarán su
cara a través de un espejo.
-Se les invitó a que observarán
diferentes caras en fotografías.
Ipad
Laptop
Papel bond
Marcadores
Estrella del Día
Video
Imágenes del
cuerpo
humano
Imágenes de las
partes de la
cara
Planificación
-Mediante un tren humano con todos los
niños (as) se les presentaron los
espacios y sus nombres.
-Se le ayudo al niño (a) a describir sus
planes en cada espacio.
-A través de cuatro sombreros se les
presentaron las actividades de cada
espacio.
-Se les ofrecieron varias opciones que
ayudarán a los niños (as) a escoger lo
que verdaderamente les interesaba.
-Se le mostraron los materiales que se
Cuatro
sombreros
Materiales de
cada espacio
Lámina de
papel bond
Varita mágica
67
utilizarían en cada espacio.
-Se les invitó a que dibujarán en una
lámina de papel bond las actividades
que se realizaron en los espacios.
-Se les explicó a través de una
dramatización cómo debe ser el
comportamiento dentro de cada espacio.
-Se invitó al grupo a encontrar su cartel
de selección por todo el salón, ya que la
maestra lo había escondió
-Se les realizaron las siguientes
preguntas: ¿En qué espacio vas a
trabajar? ¿Qué materiales necesitas?
¿Con quien quieres trabajar?.
-Mediante la varita mágica se le
permitió a cada niño elegir el espacio
donde quiera trabajar.
Trabajo libre
en los
espacios
-Se les motivó a que pintaran
libremente con los dedos una cara en
una hoja blanca.
-Se les invitó a que realizarán
representaciones solo con su cara.
-Se les motivó a que realizarán
construcciones de forma libre.
-Se les invitó a que realizarán con
plastilina una cara.
-Se les invitó a que pintarán con motas
de algodón solo la cara del cuerpo
humano.
-Se les motivó a que moldearán una
cara con plastilina mágica.
-Se les ayudo a que elaboraran
agrupaciones por un atributo.
-Se les motivó a los niños a realizar la
portada de su libreta de registro de
experimentos.
-Se les motivó a que repasarán y
colorearan solo la cara del niño o niña
de acuerdo a su sexo.
-Se les incentivó a que luego de leer un
Pintadedos
Hojas blancas
Legos
Plastilina
Motas de
algodón
Dibujo del
cuerpo
humano
Libretas
Dibujo de cara
de niño y niña
Cuento sobre
las caras
Champú para el
cabello
Agua
Pitillos
Un recipiente
Periódicos y
revistas
Dos envase
plásticos de
agua
68
cuento sobre la cara lo representarán.
-Se les ayudo a que elaborarán
seriaciones con legos.
-Se les invitó a que realizarán el
experimento “Burbujas”.
-Se les invitó a que realizaran un
collage con recortes de periódicos y
revistas de caras.
-Se les invitó a que realizarán una cara
con legos.
-Se les invitó a que uno de los niños (as)
que estuvieron en el espacio realizó
movimientos o gestos que sus otros
compañeros imitaron.
-Se les estimulo a que construyeran con
tacos o legos la cara y sus partes.
-Se les invitó a realizar un reloj de
arena.
-Se les estimuló a que elaborarán una
cara gigante con materiales de desechos
en una cartulina.
-Se les incentivó a los niños (as) a tocar
las partes del cuerpo que fueron
nombradas por la maestra o por un
compañero (a).
-Se les invitó a que observarán una cara
y completarán lo que le faltaba.
-Se les incentivó a que colorearan las
distintas caras de los niños y niñas.
-Se les motivó a los niños a realizar una
cara con su cuerpo y el de sus otros
compañeros.
-Se les motivó a que alargarán y
estirarán ligas, resortes, gomas y
chicles.
-Se les ayudo a recortar y colorear la
cara de un niño o una niña de acuerdo a
su sexo, luego la recortarán, la pegarán
en una paleta y la decorarán con el
material que más les guste.
Sal
Dos platos
plásticos
Materiales de
desecho
Bingo de
números
Cara de niño y
niña sin sus
partes
Juego de
memoria de
caras
Ligas, resortes,
gomas y
chicles
Expresiones
faciales
Sobre de
gelatina
Tijera
Pega
Dibujo de la
cara con
nombre de sus
partes
Dos globos
Una vela
Fosforo
Tempera de
distintos
colores
Lámina de
papel bond
Galletas grandes
de mantequilla
y chocolate
Siropes de
chocolate,
vainilla y
fresa,
69
-Se les presentó a los niños (as) tarjetas
de distintas expresiones faciales y las
imitaron.
-Se les ayudo a relacionar cada nombre
con la parte correspondiente de la cara.
-Se les estimuló a que imitarán la cara
de su personaje favorito.
-Se les ayudó a realizar el experimento
“Gelatina para pintar”.
-Se les motivó a colorear las partes de la
cara, recortarlas y armar la cara.
-Se les motivó a que narrarán una
historia de sus construcciones.
-Se les invitó a realizar el experimento
“Globo resistente al fuego”.
-Se les ofreció que pintarán un mural
con las manos.
-Se les incentivó a que imitarán roles
libremente.
-Se les estimuló a que soplarán el agua
con pitillos para lograr burbujas.
-Se les motivó a que jugarán con
memoria de caras.
-Se les estimuló a que dibujarán las
partes de la cara con siropes, chipas de
chocolate y de colores, entre otros
materiales, en galletas grandes.
DANDIS
(chocolates),c
hispas de
chocolate y de
colores y
frosting de
azúcar de
diferentes
colores
Intercambio y
Recuento
-Se les invitó a los niños (as) a que
expresarán oralmente lo realizado.
-Se les motivó a los niños (as) a que
expresarán oralmente cómo se sintieron
durante la actividad.
-Se incentivó a los alumnos a que
dibujarán en una lámina de papel bond
lo realizado en los espacios.
-Se les incentivó al grupo a buscar su
creación, mostrársela a sus compañeros
y comentar las creaciones.
-Se le colocaron objetos de cada espacio
en el centro de la ronda, se le vendaron
los ojos a uno de los niños (as) y este
cogió el que creía que había utilizado en
Hojas blancas
Lápices de
colores
Objetos de cada
espacio
Pañuelo
Sombrero loco
Lentes cómicos
70
su trabajo.
- Mediante “el sombrero loco” se
realizaron preguntas sobre su trabajo.
-Se les incentivó a que se preguntarán
unos niños (as) con otros.
- A través de la canción “…Trabajó en
todos los espacios” cada niño expresó lo
realizado en los espacios.
-Mediante la caja de carteles se escogió
uno y al que le pertenecía debió hablar
sobre lo realizado en los espacios.
-A través de lentes cómicos se invitó a
que narren lo realizado en los espacios.
Orden y
Limpieza
-Se les incentivó a que se lavarán las
manos con jabón o gel antibacterial.
-Se les motivó a organizar los espacios
y los integrantes del espacio que estuvo
mas ordenado por la cooperación de
todos se llevó una calcomanía de cara
feliz.
-Se invitó a los niños a ordenar el
ambiente de aprendizaje.
-Se eligió un “Capitán de Limpieza”, el
cual usó guantes de limpieza, ayudó a
ordenar los espacios y le recordó a sus
compañeros que cooperarán.
-Se invitó al grupo a organizar el aula
en el tiempo limitado por el reloj de
arena.
-A través de la canción “Si tú tienes
muchas ganas de… ordenar” colocaron
los materiales en su lugar.
Jabón
Agua
Gel
antibacterial
Calcomanía
s de cara
feliz
Guantes de
limpieza
Reloj de
arena
Merienda -Se les invitó a rezarle una oración a
Dios para agradecerle por los alimentos.
-Se les motivó a que buscarán sus
pertenencias y cumplieran con los
hábitos de alimentación.
-Se les incentivó a que describieran lo
que estaban comiendo.
-Se les presentó a la papelera
hambrienta para motivarlos a que
botarán los residuos ahí.
Oración
Alimentos
Papelera
Sillas
Mesas
Galletas de
caritas
Área verde
71
-Se les invitó a que se sentarán en las
sillas de las mesas.
-Se les incentivó a comer galletas de
caras en el área verde cercana al aula
formando un picnic.
Trabajo en
Pequeños
Grupos
-Se les invitó a que identificarán y
nombrarán las figuras geométricas y los
colores de las mismas.
-Se les motivó a realizar actividades de
ensarte.
-Se les estimuló a que ejercitarán la
escritura de los números.
-Se les estimuló a que ejercitarán la
escritura de las vocales.
-Se les motivó a que agruparán
malvaviscos.
-Se les motivó a los niños (as) a que
agruparán botones según su tamaño y
luego se les preguntó: ¿Cuáles son
iguales, cuales son diferentes? ¿Qué
pasa si lo usas de otra manera?.
-Se estimuló a los niños a observar dos
filas (una de 6 caramelos unidos y otra
de 6 imágenes separadas de caras), se
les preguntó: ¿Hay la misma cantidad
de objetos en esta fila que en la otra? Y
luego invitar a que le den un caramelo a
cada cara.
-Se les presentaron juguetes de piñatas y
con ellos iniciaron la seriación y
clasificación.
-Se les invitó a que adivinarán lo nuevo
que hay en el dibujo, al cual la maestra
le fue incorporando nuevos objetos o
detalles.
-Se le pidió al grupo de niños escuchar
y contar mentalmente cuantas veces la
maestra golpeaba sobre la mesa.
-Se les motivó a realizar actividades
grafo motoras.
-Se les invitó a que asociarán imágenes
con una determinada cantidad de
Dibujo de
figuras
geométricas
para repasar
Dibujo de
figuras
geométricas
para
colorear
Cartón
Trenzas de
zapatos
Actividad
de escritura
de vocales
Actividad
de escritura
de números
Malvaviscos
Botones
Caramelos
Caras
Juguetes de
piñata
Hoja blanca
Lápiz de
grafito
Mesa
Actividades
grafo
motoras
Flash Cards
de números
e imágenes
72
objetos con el número que la designa.
-Se les estimuló a que jugarán con el
bingo de números.
-Se les invitó a rasgar papel de forma
libre.
Actividades
Colectivas
-Se les invitó a que bailarán libremente
al compás de distintos ritmos musicales.
-Se les motivó a que participarán en el
juego “Arriba, abajo”.
-Se les incentivó a que participarán en
actividades de relevo en el espacio
exterior.
-Se les invitó a que jugarán al semáforo:
verde (correr), amarillo (caminar) y rojo
(parar).
-Se les estimuló a que corrieran
mientras sonaba la música y parar
cuando se detenía la misma.
-Se les motivó a dar vueltas en la
grama.
Reproductor de
sonido
CD´s de
diferentes
ritmos
musicales
Área verde
Objetos de
salón
Despedida
-Se les invitó a que interpretarán
canciones junto a la maestra.
-Se les leyeron cuentos.
-Se invitó a los niños (as) a que
expresarán oralmente lo que más les
había gustado de la jornada.
- A través de “Manotas” la maestra
indicó el orden en que los niños (as)
buscarán sus pertenencias.
-Se les motivó a hacer un círculo y
darnos un abrazo entre todos por la
jornada realizada.
Cuentos
Manotas
Durante los últimos días de la aplicación del plan quincenal “¿Cómo es mi cara?”, en
varias oportunidades se observó cómo los niños y niñas manifestaban interés por la
profesiones y oficios, ya que durante el período de Trabajo Libre en Los Espacios, en el
espacio de Representar e Imitar, varios alumnos como Jean Carlos y Yoivadny jugaban a
representar roles de un doctor y un mecánico respectivamente, al momento de que la
73
pasante les preguntaba lo que estaban haciendo, ellos respondían entusiastas, alegres y
orgullosos, y propiciaban la interacción con otros compañeros. Debido a esto, la pasante
mediante una ronda les presentó al grupo de alumnos la idea de trabajar con las profesiones
y oficios durante las siguientes dos semanas, preguntándoles lo siguiente: “¿Qué desean ser
cuando sean grandes y adultos como sus padres y maestras?”, todos querían intervenir y
algunos respondieron al mismo tiempo: “Doctor, yo quiero ser maestra, yo mecánico,
bombero, cocinero mae…”, “y ¿Qué son todas esas cosas que ustedes acaban de nombrar?”
pregunta la pasante, (todos se quedaron pensativos por un momento), la pasante intervino
“Se llaman profesiones y oficios, ¿Les gustaría aprender más sobre este tema durante las
próximas dos semanas?”, el grupo de niños y niñas muy animados respondió: “¡¡¡Si!!!”.
Por lo tanto, la pasante realizó un segundo plan quincenal titulado “Cuando sea grande
quiero ser…”, en donde se hizo énfasis en los intereses y necesidades que poseían los niños
luego del plan anterior, utilizando las profesiones y oficios como tema principal. A
continuación, se citarán las estrategias y actividades que se desarrollaron durante todos los
períodos de la jornada diaria.
PERÍODO
DE LA
JORNADA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
RECURSOS
Recibimiento
-Mediante títeres personificados
de profesiones y oficios, se les dió
las buenas tardes a los niños (as).
-Se recibió al grupo de niños (as) a
través de una poesía y adivinanzas
sobre las profesiones y oficios.
-Se les presentó al amigo
“Silencio” el cual nos acompañó
toda la jornada.
-Se le mostraron a los niños
imágenes acerca de las profesiones
y oficios.
-Se le presentó a los niños el
nombre e imágenes de su
comunidad, municipio, estado y
Títeres
Poesía
Adivinanzas
Imágenes de las
profesiones y oficios
Imágenes de la Urb.
Yuma, San Diego,
Carabobo y
Venezuela
Cuento de profesiones
y oficios
Canciones de
profesiones, días de
74
país donde viven.
-Se les incentivó a escuchar un
cuento leído por la maestra, sobre
las profesiones y oficios.
-Se les invitó a que expresarán que
profesiones y oficios ejercen sus
padres.
-Se les estimuló a que
interpretarán canciones acerca de
las profesiones y oficios.
-Se les invitó a que interpretarán la
canción de los días de la semana,
números y vocales.
-Se les invitó a que cantarán el
Himno Nacional, Estadal y
Municipal.
-Se le mostraron las flash cards de
números e imágenes.
-Se le mostraron las flash cards de
las vocales.
la semana, vocales y
números
Himno Nacional,
Estadal y Municipal
Flash Cards de
números y vocales
Planificación
-Se les preguntó el nombre del
plan y de qué se trata.
-Se les permitió y estimuló a los
niños (as) a que explorarán
libremente los espacios por cinco
minutos.
-Se invitó al grupo de niños (as) a
escoger una paleta de color, luego
la maestra les dijo a que espacio
debían ir dependiendo del color de
la paleta que tenían.
-Se les ayudó a que seleccionarán
uno de los espacios mediante el
teléfono preguntón.
-A través del juego “Twister” los
niños (as) eligieron el espacio
donde deseaban trabajar.
-Se motivó al grupo de niños (as) a
indicar el cartel de selección.
-Se les invitó a que eligieran un
cartel de la caja y que luego se lo
entregarán al compañero que le
Paletas de colores
Teléfono preguntón
Twister
Carteles
Caja
Pelota
Lámina de papel bond
Manteles
75
pertenecía.
-Mediante el lanzamiento de una
pelota, cada niño eligió su cartel y
expresó el espacio donde quería
trabajar.
-Se dibujo en una lámina de papel
bond las actividades que los niños
(as) deseaban hacer en el espacio
seleccionado.
-Se cubrieron con mantel los
materiales de cada espacio y
descubrieron mientras se van iban
presentando las actividades.
Trabajo
libre en los
espacios
-Se les invitó a que realizarán un
collage con imágenes de revistas
de distintas profesiones y oficios.
-Se les motivó a que imitarán
profesiones y oficios.
-Se les invitó a que cuantificarán
los legos por color.
-Se les motivó a que mezclarán
colores con tempera y pintadedos.
-Se les motivó a que colorearan
dibujos de profesiones y oficios.
-Se les invitó a que imitarán la
profesión u oficio que más les
gustase.
-Se les motivó a que construyeran
con legos objetos que se utilizarán
en profesiones y oficios.
-Se les ayudó a preparar panes
rellenos de varios ingredientes y
picarlos con moldes de figuras.
-Se les estimuló a que escogieran
la imagen de la profesión que más
les agradase y la colorearon con
creyones de cera.
-Se les motivó a que utilizarán los
materiales que ahí se encontraban
para representar profesiones y
oficios.
Revistas
Legos de diferentes
colores
Tempera y pintadedos
de distintos colores
Dibujos de
profesiones
Pan para sándwich
Queso y jamón
rebanado
Salsas
Moldes de figuras
Imágenes de
profesiones y oficios
Creyones de cera
Lápices de colores y
de grafito
Hojas de papel
Pega blanca
Tijeras
Dibujos de
profesiones
Memoria de
profesiones
76
-Se les invitó a que recortarán la
profesión coloreada en “Expresar
y Crear” y luego la pegarán en una
hoja.
-Se les ayudo a utilizar objetos
concretos para medir cosas largas
y altas con medidas
preestablecidas.
-Se les estimuló a que observarán
y relacionarán cada viñeta con la
profesión correspondiente.
-Se les motivó a que realizarán
imitaciones de forma espontánea.
-Se les invitó a jugar memoria de
profesiones y oficios.
-Se les invitó a realizar el
experimento “Arena movediza”.
-Se les estimulo a que encerrarán
en un círculo las herramientas de
trabajo del jardinero.
-Se les motivó a que realizarán
acciones para representar roles sin
utilizar materiales.
-Se les invitó a que armaran
rompecabezas de profesiones y
oficios.
-Se les ayudo a realizar el
experimento “La fuga de agua”.
-Se les estimuló a elaborar
lloviznas impregnando con pintura
un cepillo dental sobre un dibujo
de profesiones.
-Se les invitó a que describieran
los materiales que se encontraban
ahí y qué profesión u oficio los
utiliza.
-Se incentivó a los alumnos a que
realizarán collares con cuencas y
que las contarán.
-Se les invitó a que moldearán con
plastilina herramientas de
Maizena
Recipiente de vidrio
Colorante azul
Vasos de agua
Hojas de periódico
Rompecabezas de
profesiones
Papel absorbente
Dos recipientes
Agua
Cepillos dentales
Cuencas de colores
Nylon
Plastilina
Plastilina mágica
Dibujo en hoja blanca
Dos vasos de vidrio
Agua
Papa cruda
Pitillo
Dominó de
profesiones
Corchos
Esponjas
Piedras
Algodón
Adivinanzas
Tacos
77
profesiones y oficios.
-Se les invitó a que relacionarán
los materiales con la profesión que
le correspondiese.
-Se les estimulo a que solo con su
cuerpo realizarán
representaciones.
-Se les incentivó a jugar con la
memoria de profesiones.
-Se les motivó a realizar el
experimento “No se moja”.
-Se les motivó a que colorearan
solo los utensilios que necesitaba
el dibujo de la profesión
determinada.
-Se les invitó a realizar mímicas de
profesiones para que sus
compañeros adivinarán de quién se
trataba.
-Invitarlos a que recorten una
vestimenta y la peguen en la
profesión que corresponda.
-Se les estimuló a que realizarán el
experimento “Ataque de las
pajillas”.
-Se les estimuló a que colorearán
solo a la persona que se indicaba
en el dibujo.
-Se les motivó a que conversarán
acerca de sus representaciones.
-Se les incentivó a que jugarán
con el dominó de profesiones.
-Se les estimuló a que sumergieran
en el agua: corchos, esponjas,
piedras pómez, algodón, entre
otros.
-Se les motivó a que colorearán
sólo la profesión de la adivinanza.
-Se les invitó a que representarán
las profesiones y oficios que la
maestra les dijera a través de
78
“Simón dice…”.
-Se les motivó a que utilizarán los
tacos del espacio.
-Se les invitó a que moldearán con
plastilina mágica.
Intercambio
y Recuento
-A partir de unas grabaciones de
voz el niño (a) reconoció la
actividad que hizo y contó lo
realizado.
- Se le mostraron fotografías y a
partir de ellas hablaron de su
trabajo.
- Se le mostraron videos y a partir
de estos hablaron de su trabajo.
- A través de paletas con distintas
expresiones, los niños (as)
comunicaron la forma en la que se
sintieron al realizar su trabajo.
-Mediante el “Lente narizón” se
les preguntó acerca de lo realizado
en los espacios.
-A través de memoria de carteles
se seleccionaron algunos niños
para hablar sobre lo realizado en
los espacios.
-Con la varita mágica se
seleccionaron a ciertos niños para
que conversarán acerca de su
trabajo.
-Se invitó a los niños (as) a
expresar oralmente lo realizado.
-Se motivo a los niños (as) a
expresar oralmente cómo se
sintieron durante la actividad.
-Se repartieron antifaces de tres
colores diferentes, y solo los niños
que tuvieron los antifaces de color
rojo fueron los que hablaron
acerca de lo que realizado en los
espacios.
Grabadora
Cámara
Fotografías
Videocámara
Videos
Paletas de expresiones
Lente narizón
Carteles
Varita mágica
Antifaces
-Mediante la canción “A guardar” Jabón
79
Orden y
Limpieza
organizaron los espacios.
-Se les incentivó a que se lavarán
las manos con jabón o gel
antibacterial.
-Se les motivó a que organizarán
los espacios y los integrantes del
espacio que estuvo mas ordenado
por la cooperación de todos se
llevó una calcomanía de cara feliz.
-Se invitó a los niños a ordenar el
ambiente de aprendizaje.
-Se eligió a un “Capitán de
Limpieza”, el cual usó guantes de
limpieza, ayudó a ordenar los
espacios y le recordó a sus
compañeros que cooperarán.
Agua
Gel antibacterial
Calcomanía de cara
feliz
Guantes de limpieza
Merienda
-Se les invitó a que expresarán sí
les agrado o no su comida
-Se les invitó a rezarle una oración
a Dios para agradecerle por los
alimentos.
-Se les motivó a que buscarán sus
pertenencias y cumplieran con los
hábitos de alimentación.
-Se les incentivó a que
describieran lo que estaban
comiendo.
-Se les presentó a la papelera
hambrienta para motivarlos a que
botarán los residuos ahí.
-Se les invitó a que se sentarán en
las sillas de las mesas.
Alimentos
Oración
Papelera
Sillas
Mesas
Trabajo en
Pequeños
Grupos
-Se les invitó a que colorearán las
figuras geométricas (triángulo,
círculo y cuadrado) de tres colores
distintos.
-Se les motivó a que dibujarán la
cantidad correspondiente al
número “3 y 4” y luego repasarán
los números respectivos.
-Se les estimuló a realizar una
actividad grafomotora.
Actividad de figuras
geométricas
Actividad de números
3y4
Actividad grafo
motora
Actividad de vocales
“A” y “E”
Actividad de vocales
80
-Se les motivó a que le pegarán
bolitas de papel de seda a las
vocales “A” y “E” y repasarán con
lápiz su escritura.
-Se les motivó a que le pegarán
pedazos de papel lustrillo a las
vocales “I” y “O” y repasarán con
lápiz su escritura.
-Se les invitó a que colorearán la
vocal “U” y repasarán con lápiz su
escritura.
-Se les incentivó a que trabajarán
con el libro “Mininos 2”.
-Se invitó a las niñas a contar las
colitas que hay de cada color y
luego se les regaló una a cada una.
-Se les motivó a que contarán los
juguetes de piñata de un color
determinado.
-Se les estimuló a que asociarán el
símbolo del número con la
cantidad de imágenes.
-Se les motivó a que participarán
en la Actividad de Cierre del Plan
Quincenal “Cuando sea grande
quiero ser…”.
“I” y “O”
Lápices de grafito
Lápices de colores
Papel de seda
Pega
Pedazos de papel
lustrillo
Libro “Mininos 2”
Juguetes de piñata
Flash Cards
Actividades
Colectivas
-Se invitó al grupo de niños a que
escucharán a una cantante y una
odontóloga acerca de sus
profesiones.
-Se les motivó a que realizarán el
juego de los oficios.
-Se les invitó a que jugarán
libremente en el área verde
cercana al aula.
-Se les motivó a que interpretarán
canciones.
-Se les incentivó a que se
acostarán en la grama y
escucharán lo que había a su
alrededor.
-Se les incentivó a que
Cantante
Odontóloga
Área verde
Música
81
participarán en el juego “En el
cielo hay nubes de…” para que se
agruparán en pareja, tríos, entre
otros.
-Se les estimuló a que bailarán al
compás de la música.
Despedida
-Se les invitó a que interpretarán
canciones junto a la maestra.
-Se invitó a los niños (as) a que
expresarán oralmente lo que más
les había gustado de la jornada.
-Se les motivó a hacer un círculo y
darse un abrazo entre todos por la
jornada realizada.
-Se les invitó a que reflexionarán
acerca de su comportamiento
durante la jornada.
-Se les ayudo a buscar sus
pertenencias.
-Se les invitó a que regresarán el
día siguiente.
-Se les incentivó a que se relajarán
y se limpiarán la cara con toallitas
húmedas.
-Se les dio un cotillón sorpresa por
haber participado en el plan
quincenal.
-Mediante “Veo Veo” se invitó a
que buscarán sus pertenencias en
un tiempo determinado.
-Se les invitó a que escucharán un
cuento.
Cotillones (27)
Cuentos
A continuación, se presentará en primer lugar el Plan Quincenal “¿Cómo es mi cara?”
con sus respectivos registros focalizados, registros no focalizados y los informes diarios de
los días (del lunes 29/10/12 al viernes 09/11/12) que constituyeron el mismo; y luego, se
mostrará el Plan Quincenal “Cuando sea grande quiero ser…” con sus respectivos registros
82
focalizados, registros no focalizados y los informes diarios de los días (del lunes 12/11/12
al viernes 23/11/12) que conformaron el mismo.
Es importante acotar que los Planes Semanales de ambas Planificaciones se redactaron
en función al docente, ya que se mencionan las estrategias de enseñanza utilizadas por la
pasante durante la ejecución de la Práctica Docente. Estas estrategias son “procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y
Wolf, 1991). Y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o
recursos para prestar ayuda pedagógica” (Díaz y Barriga, 2002, p.143)
83
3.3 Evaluación de salida
Al culminar el 1er Plan Quincenal “¿Cómo es mi cara?” se realizó una actividad
especial como Cierre del mismo, en el espacio de “Experimentar y Descubrir” del período
de Trabajo Libre en los Espacios, donde el grupo de alumnos dibujo la cara y sus partes en
galletas grandes de mantequilla utilizando siropes de distintos sabores y colores (fresa,
chocolate y caramelo), chispas de chocolates y colores, y caramelos de chocolate, luego de
elaborarlas, en la hora de la merienda cada alumno se comió su galleta de cara humana. A
los niños les agrado mucho la actividad ya que se trabajó con materiales creativos y
llamativos para captar la atención de los mismos.
Así mismo, al finalizar el 2do y último Plan Quincenal “Cuando sea grande quiero
ser…” se realizó una Actividad de Cierre, en la cual, el alumnado estuvo practicando por
varios días el poema “Las Profesiones” y la canción “Los Oficios”, al llegar el día de la
presentación, los niños y niñas se dividieron en ocho (08) grupos, cada grupo representó
una profesión (bomberos, doctoras, profesoras, carteros, policías, cocineras, constructores y
carpinteros) utilizando materiales y algunos accesorios, iniciaron cantando y bailando todos
juntos la canción “Los Oficios”, luego cada grupo de las profesiones se colocó de pie y dijo
la profesión que representó cuando la pasante nombró la misma durante la lectura del
poema “Las Profesiones”, al finalizar el recital del mismo, se interpretó de nuevo la canción
“Los Oficios” y posteriormente a la cuenta de tres (03) todos los grupos de profesiones y
oficios levantaron sus brazos mientras decían “Las profesiones”. La pasante les colocó en la
camisa de cada alumno un distintivo con el nombre del Plan Quincenal “Las Profesiones” y
un cotillón que contenía una alcancía, una pelota, una chupeta, una galleta y un pepito.
Durante el desarrollo del Plan Quincenal “¿Cómo es mi cara?” se pudo observar que la
mayoría de los indicadores planteados en función a los aprendizajes a ser alcanzados se
lograron, ya que el grupo de alumnos se reconoce como niño a niña, identifican la cabeza y
la cara de su cuerpo humano y de los demás, reconoce las partes de su cuerpo, nombra y
reconoce las partes de su cara y designa las cantidades de cada una de ellas, distingue la
cara del cuerpo humano, comparte materiales durante una actividad, el espacio de
84
aprendizaje y alimentos con otros compañeros; se le es fácil compartir con sus pares,
expresan su opinión fácilmente, identifican los instrumentos y materiales tecnológicos,
observan imágenes en el ipad, utilizan la laptop para ver videos, nombran las figuras
geométricas, agrupan y ordenan objetos por un atributo.
Igualmente, al culminar el segundo Plan Quincenal “Cuando sea grande quiero ser…” el
grupo de alumnos demostró que identifica características de los oficios y profesiones del
entorno social, local, regional y nacional, reconoce los materiales e instrumentos que
utilizan las personas que ejercen las profesiones y oficios, cada alumno se identificó con
una de las profesiones u oficios, saluda al llegar al aula de clase, la mayoría dice “Buenas
tardes”, se responsabilizan de alguna tarea, colaboran y cooperan con sus pares y adultos,
ordenan al culminar una actividad, inventan juegos y dramatizaciones de profesiones y
oficios, distinguiéndolos de sí mismo (a) y de los demás, imitan la profesión y/o el oficio
que quiere ejercer cuando sea adulto (a), reconocen la cantidad de objetos o personas,
relacionan la cantidad de objetos o personas con el número que la designa.
De igual forma, se presenció la mejoría que hubo en cuanto al cumplimiento de los
hábitos de trabajo, alimentación y convivencia, aunque desde un principio la mayoría del
grupo cumplía con las normas del salón, había excepciones en ciertos alumnos que
necesitaban fortalecer el aspecto de la convivencia con los demás.
Fue importante la evolución que hubo en cuanto a la hora de rotar en el período de Trabajo
Libre en los Espacios ya que gracias a la pandereta los niños se motivaban a cambiar de
espacio sin ningún inconveniente, también se pudo observar cómo cada día más alumnos se
interesaban por hacer una ronda al tocar el tambor para realizar el período de Intercambio y
Recuento, y de organizar y colocar en su lugar todos los materiales e instrumentos de cada
espacio con el apoyo del “Capitán de Limpieza” que usaba guantes de limpieza.
Cada jornada diaria se desarrolló de forma completa y atractiva para el grupo de
alumnos, ya que se cumplía con todos los períodos de la misma en base a la planificación
que ejecutaba la pasante, hubo días en los cuales se realizaron actividades especiales como
“Día del Abrazo en Familia” y “Día de la Alimentación”, además, se elaboraron estrategias
innovadoras durante los dos Planes Quincenales como las paletas de caras, en donde cada
85
alumno coloreó la cara de un niño o niña de acuerdo a su sexo, le pego granos de caraotas
negras en los ojos y estambre marrón, negro o amarillo de acuerdo al color de su cabello,
luego recortó el rostro y finalmente lo pego en una paleta de color para llevársela a su casa.
También realizaron un reloj de arena en el espacio de Experimentar y Descubrir, donde
cada alumno colaboró en la elaboración del mismo, el cual se utilizó posteriormente para
medir el tiempo en otros períodos de la jornada como Orden y Limpieza. Otro día, la
pasante llevó varias telas de distintos colores y con ellas los alumnos realizaron una cara y
sus partes en el suelo del aula durante el período de Actividades Colectivas, se ayudaban
los unos a los otros para formar un creativo rostro. Con la plastilina mágica moldearon
libremente y disfrutaron de una nueva sensación, ya que son pequeñas pelotas de anime de
colores que se pegan entre sí, el grupo de niños se sorprendió al verla ya que era una
plastilina diferente a la convencional. Otra de las estrategias significativas que se llevaron a
cabo fue la de agrupar y realizar conteo utilizando malvaviscos y juguetes de piñata debido
a que perciben que pueden realizar algo provechoso con materiales de la vida diaria y
atractivos, creando así, interés por la actividad, ya que el día que se realizó la misma en el
período de Pequeños Grupos todos deseaban trabajar allí.
Finalmente, durante cada una de estas actividades y estrategias significativas y
vivenciales, la pasante fue observando y registrando datos de todos los niños y niñas de la
sección “J”, los cuales se reflejan en las listas de cotejo que se realizaron al culminar cada
Plan Quincenal, ya que con ellas, la pasante pudo conocer si el grupo logro o no la mayoría
de los aprendizajes a ser alcanzados. A continuación se podrá percibir de forma más
específica esta evaluación final.
86
3.4 Análisis de la práctica
Luego de vivir una experiencia como esta, es importante reconocer que ha sido una de
las mas gratificantes en la vida de un ser humano ya que deja tantos aprendizajes tanto
personales como profesionales que producen una confianza cada vez mayor de lo que
realmente se es capaz en la vida, confirmando que el único límite es el cielo.
Durante las seis semanas que se estuvo cumpliendo con la Práctica Docente se
alcanzaron logros, desde personales hasta profesionales, se obtuvo mas confianza en sí
misma debido al gran reto que se presentó, se reforzaron aquellos conocimientos previos
mediante una practica, la cual refrescó en la pasante conceptos esenciales en la praxis
educativa, con el desarrollo de cada una de las jornadas se aprendió mucho de la misma, se
fortaleció el gran trabajo que se puede hacer en conjunto con otros adultos significativos,
ayudó a ser aun mas responsable en los compromisos, se descubrió la fuerza que se tiene
para cumplir con las actividades propuesta a pesar del gran trabajo que implican, se
confirmo que las estrategias innovadoras y atractivas son ingredientes fundamentales para
captar la atención de los niños.
Por lo mencionado anteriormente y mucho mas es tan importante la Práctica Docente, ya
que es una experiencia que se deber vivir en vez de cumplir porque a partir de ella detectas
tus debilidades y las mejoras, descubres tus fortalezas y las resaltas para sacarles provecho,
es ejercer un rol, en donde demuestras lo que se es capaz de hacer con un determinado
grupo de niños, además, con ello, se afirma que la mejor forma de aprender es viviendo la
experiencia, debido a que al momento de ejecutar revisas que tan bueno o no se hizo y
cómo se puede mejorar para la próxima. La Práctica Docente es un paso esencial para llegar
a la meta y que te hace tan fuerte para seguir adelante en el ejercicio de tu carrera, es
recolectar todo lo vivido y aprendido durante nueve semestres y colocarlo en práctica en
seis semanas, en las cuales vives realmente de lo que se trata la educación y cómo
practicarla.
Cada semestre y asignatura brinda datos importantes de los cuales se pueden sacar
provecho, todas las teorías y corrientes del aprendizaje son fundamentales para el desarrollo
87
de la carrera y práctica, ya que unas complementan a las otras, y para formar seres humanos
integrales es importante trabajar con cada una de ellas. Además de las teorías que ayudan al
manejo de los niños y a la forma en como adquieren el aprendizaje, también, los
conocimientos dirigidos a la planificación y evaluación que debe emplear el docente son
esenciales, ya que para la Práctica Docente se utilizó de forma continua a la hora de realizar
los informes diarios, los registros focalizados y no focalizados, las listas de cotejo y todos
los formatos correspondientes a la planificación de cada plan quincenal.
También asignaturas como Expresión Plástica y Creativa, y El niño y las ciencias fueron
claves para aplicar estrategias y actividades significativas donde los niños capten y
desarrollen de forma sencilla y fácil sus conocimientos. Además, en cuanto al manejo de
niños con ciertos compromisos en diversas áreas fue importante la asignatura de
Intervención Temprana debido a que brindó estrategias y actividades elaboradas
especialmente para ese tipo de niños y cómo integrarlos al aula regular. Y por último pero
no menos importante se encuentran cada una de las Prácticas (Práctica de Observación,
Práctica de Ensayo Didáctico, Práctica de Proyectos Educativos y Práctica Docente), las
cuales cumplen con un papel fundamental dentro del ejercicio docente, ya que cada una va
agregando conocimientos que se van complementando y al ir avanzando de una a otra se va
aumentando el nivel de exigencia para así llegar a cumplir con la Práctica Docente.
88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Hoy más que nunca y gracias a esta labor de seis (06) semanas se corrobora la gran
importancia que tienen los educadores y la buena práctica educativa para construir una
sociedad libre, sana y feliz. Ya que durante la Práctica Docente se pudo contemplar cómo el
aprendizaje significativo si se puede hacer realidad, cómo la mediación es fundamental para
la adquisición de nuevos aprendizajes mientras los alumnos se encuentran explorando el
ambiente que poseen a su alrededor.
Además, se pudo reiterar que los docentes deben formar a seres integrales, debido a la
gran relación que tienen las áreas de aprendizaje. Es fundamental tomar en cuenta cada una
de ellas, ya que la actividad educativa no sólo se trata de adquirir una gran cantidad de
conocimientos, sino también, de controlar emociones y sentimientos que influyen en la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Igualmente, la Universidad José Antonio Páez y todos los profesores de la misma
formaron parte fundamental para la elaboración de esta Práctica Docente, ya que sin los
conocimientos adquiridos no hubiese podido ser posible dicha actividad, debido a la gran
importancia que tienen cada unas de las materias vistas, lo cual se pudo constatar durante la
permanencia en la Institución antes mencionada.
Por otra parte, mediante la observación que se le realizó constantemente al Complejo
Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez es conveniente mencionar que la falta de
sillas y mesas en las aulas y la falta de mantenimiento en algunas áreas de la Institución
como las paredes influyó en la practica educativa, ya que las sillas y mesas no eran
suficientes para la cantidad de niños y niñas del aula, lo que lleva a utilizar sillas y mesas
plásticas que no favorecen la comodidad del sujeto y pueden producir un accidente. Así
como la ausencia de estrategias significativas y vivenciales por parte de las docentes.
Por ello, es importante sugerirle a las Instituciones, en especial, a las públicas la
implementación de más actividades donde el niño por sí mismo y con la ayuda de los
docentes pueda adquirir aprendizajes que perduren en el tiempo y produzcan acciones
donde se integre a la sociedad y contribuya al bien común. De igual forma, deben dotar los
89
ambientes de aprendizajes de acuerdo a la cantidad de niños y niñas que atienden para así
evitar situaciones de riesgo,
Finalmente, la Práctica Docente fue una experiencia inolvidable y maravillosa, capaz de
dejar que la pasante percibiera lo comprometida, luchadora e ingeniosa que se puede llegar
hacer. Ya que es un proceso en el cual se crece tanto personal como profesionalmente, en el
cual te empapas cada día del ejercicio de una profesión y trabajo tan especial. Más que un
requisito, es una meta que se debe experimentar y alcanzar.
90
REFERENCIAS
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Argentina.
Arias, Fidias. (1999). El Proyecto de Investigación. Caracas, Venezuela. Editorial
Episteme.
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Venezuela. Editorial Grupo Didáctico 2001.
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91
Sandtrock, John. (2003). Infancia Psicología del desarrollo. Séptima Edición. España.
Editorial Mc Graw Hill.
Saucedo, Verónica y Jonguitud, Claudia. (2001). Principios Constructivista, generadores de
un ambiente significativo según Cesar Coll. Revista Novedades Educativas, 60-63.
92
ANEXOS
93
ANEXO A
94
ANEXO B
Actividad de Inicio
ANEXO C
Horario de Jornada Diaria
95
ANEXO D
Espacio Físico del aula
ANEXO E
Espacio “Expresar y Crear”
96
ANEXO F
Actividad Especial “Aniversario de la Institución”__