Mi Portafolio

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CURSO DE ACTUALIZACION PARA PROFESORES ASESORES

PRONAFCAP 2011
CURRICULO, PROCESO PEDAGOGICO Y EVALUACION DEL ESTUDIANTE
MI PORTAFOLIO DOCENTE
PARTICIPANTE : FLORA ZAPATA PALMA
PROFESOR : WALTER LIZANO TRONCOS
AULA N 10
Piura, mayo del 2001
1
INDICE
Introduccin3
Datos Informativos.4
Objetivos..5
Unidad N 1. Teoras Educativas Contemporneas
Sesin N 1. El Conductismo De Skinner6 - 7
Sesin N 2. Las Corrientes Constructivistas8 - 17
Sesin 3. La Educacin Liberadora18 -19
Sesin N 4. La educacin para la comprensin.20 - 22
Sesin N 5. La pedagoga histrica crtica.23 - 26
Sesin N 6. La teora de la reproduccin cultural..27 - 28
Sesin N 7. La teora de sistemas29 - 30
Sesin N 8. Las corrientes postestructuralistas y postmodernas31 - 32
Sesin N 9. El paradigma de la complejidad.33 - 35
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa37 58
Matriz de Evaluacin.59 - 65
2
INTRODUCCIN
El presente Portafolio Docente, constituye un documento que contiene las evidencias de los trabajos
desarrolladas en el mdulo de Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante del Programa de
Actualizacin Pedaggica para Profesores y Asesores en el Proceso de Insercin a la Carrera Pblica
Magisterial.
Contextualizar nuestras experiencias es una de las formas ms efectivas para la autoevaluacin de

nuestras fortalezas y debilidades en el quehacer educativo, asimismo para presentarlas ante instancias
evaluadoras y recibir la retroalimentacin pertinente en aras del mejoramiento personal y profesional en
beneficio de los estudiantes.
Este Portafolio Docente se estructura en: ndice, introduccin, datos informativos, una unidad
refererida a las teoras educativas contemporneas conteniendo nueve sesiones, desarrolladas a travs de
Foros, Tareas y experiencias pedaggicas para compartir con actores educativos de otros niveles y
modalidades de la educacin.
Es de resaltar la importancia de los conocimientos adquiridos en el mdulo mencionado

anteriormente y su aplicacin en los centros educativos donde laboramos, promoviendo la integridad y
efectividad de los aprendizajes para formar estudiantes autnomos, crticos y con slida formacin de
valores.
&&&&&&&
3
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA : CETPRO HERMENEGILDO VARGAS

DREP : PIURA
UGEL : PIURA
DIRECTORA : Lic. Flora Zapata Palma
FORMA DE EDUCACIN : EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA
4
OBJETIVOS
Realizar la planificacin curricular modular teniendo en cuenta el catlogo nacional de ttulos y

certificaciones y el diseo curricular bsico de la educacin tcnico productivo.
Aplicar eficazmente mtodos y estrategias didcticas en concordancia a los principales

fundamentos y conceptos que caracterizan a las diversas teoras contemporneas de la educacin.
Manejar tcnicas e instrumentos de evaluacin para el logro de las competencias laborales.
Utilizar informacin relevante en relacin al desarrollo personal y necesidades socio-afectivas de

los estudiantes aplicando criterios y decisiones pertinentes.
Intercambiar conocimientos y experiencias de aprendizaje en los diferentes contextos educativos.
5
UNIDAD N 1. TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
SESIN N 1. EL CONDUCTISMO DE SKINNER

FORO N 1
QU SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER
1. Qu es lo que sabemos acerca de B. F. Skinner y su teora del condicionamiento operante?

Skinner, psiclogo estadounidense, sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza
programada, desarroll sus principios del anlisis de la conducta y sostuvo que era necesaria una
tecnologa de cambio de conducta. Propuso que el uso de las recompensas y refuerzos positivos
de la conducta, era el ms efectivo en el aspecto pedaggico y social (Condicionamiento
operante).
Uno de los aportes de la teora de los refuerzos de Skinner que se aplic a la educacin, es que
cada estudiante debera ser calificado en base a los estndares de aprendizaje que la profesora
estableciera para todos por igual.
2. Esta teora, ha sido desplazada de nuestro sistema educativo por el impulso de las teoras
constructivistas del aprendizaje?
Si, esta teora ha sido desplazada de nuestro sistema educativo, por el impulso de las teoras
constructivistas del aprendizaje como son entre otras la teora de Piaget quien se centra que el
conocimiento se construye partiendo de la interaccin con el medio y el constructivismo social de
Vigostky, quien se centra que el medio produce una interaccin interna, en concordancia al
propio ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
3. Se definira as mismo como conductista?

No me definira como conductista porque considero que los estudiantes traen sus saberes
previos valederos para construir nuevos aprendizajes, an ms en esta sociedad del
conocimiento se promueve la actitud crtica de los estudiantes y los prepara ante los vertiginosos
cambios de la ciencia y la tecnologa.
6
TAREA N 1
Ejemplos de reforzamiento o extincin de conductas en el aula
Plantee ejemplos de su saln de clase en los cuales de manera intencional o no, refuerzan o extinguen conductas de
sus estudiantes. Analice dichos ejemplos.
Edite las reflexiones en word y sbalas a travs del enlace tareas.
Ejemplo de refuerzos de conductas
1. Cuando un alumno hace preguntas sobre un tema que se est tratando en clase y el docente emite una
respuesta de satisfaccin a la inquietud del estudiante, que lo motiva a realizar otras preguntas.
2. Cuando a un estudiante se le permite participar en una actividad cultural de su institucin ya sea a travs
de un canto, drama o poesa y es felicitado por sus compaeros, docentes y el director, esto permite que
el estudiante desea participar en otras actividades culturales de su institucin y/o de la comunidad.
Anlisis de los ejemplos:
Los estmulos han sido positivos para reforzar la conducta.
En el primero de ellos se logra que el estudiante incremente su capacidad de anlisis, sntesis y de

investigacin que lo motiva a continuar formulando preguntas a su docente y asimismo se est generando un
clima de confianza y de participacin para los dems estudiantes del aula.
En el segundo caso se logra potenciar las habilidades artsticas que tiene el estudiante y si continua
desarrollndose en un ambiente de apoyo puede llegar a ser una persona exitosa en el campo artstico a nivel
local, regional, internacional generando satisfacciones en su persona y el contexto en que se desarrolla.
7
SESIN N 2. LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS
FORO N 2
CUNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS?
El constructivismo es una doctrina filosfica la cual sostiene que el aprendizaje se produce por la
construccin del conocimiento con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. esta construccin que se
realiza frecuentemente y en casi todos los contextos de la vida.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso
mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el
nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin
nueva.
Para que un profesor permita la construccin de aprendizajes a partir de los conocimientos previos el
docente debe promover la iniciativa, el dominio de los desempeos cognitivos inferiores y
superiores desde un recordar datos hasta deducir, estimar, inferir situaciones relevantes en el
aprendizaje de los estudiantes
Entre los principales representantes del constructivismo figuran Jean Piaget (el sujeto interacta con
el objeto del conocimiento), Lev Vigotsky (el aprendizaje se produce en la interaccin con otros),
David Ausubel ( cuando el conocimiento es significativo para el sujeto), Jerome Bruner
(aprendizaje por descubrimiento).
8
TAREA N 2
Planificacin de sesin de aprendizaje con fundamentos constructivistas
SESIN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA : CETPRO HERMENEGILDO VARGAS -PIURA
1.2. MODULO OCUPACIONAL : Repostera Comercial
1.3. UNIDAD DIDACTICA : Tortas comerciales
1.4.- PROFESORA : Flora Zapata Palma
II. CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE ESPERADO LUGAR HORAS PEDAGOGICAS
Elaboracin de tortas comerciales Aula ( )

Establece costos y presupuestos en la Taller ( )
preparacin de tortas comerciales Aula Taller ( X ) 4 horas pedaggicas
III. EJES TRANSVERSALES
Acta con responsabilidad en la conservacin del medio ambiente

Mantiene la democracia
III. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA
PROCESO DE METODO/TECNICA RECURSOS TIEMPO

APRENDIZAJE DIDACTICOS
Recuperacin de Se conversa sobre la clase Lluvia de ideas 15 min.
saberes previos anterior con la participacin Equipo multimedia
activa de los estudiantes, Video
referido a los bocaditos que
prepararon.
Se pasa un video sobre los

establecimientos comerciales
que expenden tortas y se
comenta sobre la rentabilidad
de este negocio.
Construccin y La profesora orienta sobre el Separata
aplicacin de un uso adecuado del equipo y Afiches de normas de
9
nuevo maquinaria, utilizacin de seguridad
conocimiento insumos en la preparacin de Horno
tortas comerciales. Divisora 105 min.
Los estudiantes se agrupan de Batidora
cinco y preparan la mice in Rodillos
place para la elaboracin de la Moldes
tortas comerciales, Mesas para tortas
estableciendo costos y Insumos: Harina,
presupuestos. mantequilla, azcar,
La profesora facilita la huevos, levadura, agua,
informacin necesaria durante sal, vainilla, ralladura de
la realizacin de los procesos naranja, jugo de naranja
de preparacin de tortas
comerciales.
Los estudiantes reciben
separatas con informacin
especfica de la tortas
comerciales
Transferencia de Los estudiantes evalan la Insumos, equipos, 60 min.
los nuevos importancia y utilidad de herramientas
saberes a la vida preparar diferentes tipos de
cotidiana tortas comerciales. Hoja de clculo
El estudiante Se verifica el logro a travs de
aplica los una prctica demostrativa de
conocimientos tortas de naranja de diferente
adquiridos durante tamao
la ejecucin del Establecen costos y
proyecto elegido presupuestos de las tortas
preparadas.
10
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE

EVALUACION EVALUACION
Organiza los recursos Selecciona los insumos para Observacin Ficha de observacin
materiales einsumos en la las tortas comerciales de
preparacin de tortas acuerdo a las
comerciales. especificaciones tcnicas. Cuadro de
Diferencia los tipos de tortas Evaluacin de progresin
Describe la secuencia de comerciales segn tipos, la ejecucin
operaciones de preparacin tamaos. Lista de cotejo
de elaboraciones bsicas de Decora y presenta tortas
tortas comerciales. comerciales segn su
creatividad.
Elabora costos y Evaluacin de Ficha de observacin
presupuestos Formula correctamente los la ejecucin
presupuestos de tortas
comerciales
Comenta sobre la
rentabilidad (margen de
ganancia)
VALORES /ACTITUDES
CRITERIO DE EVALUACION INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Actitud positiva y Cumple las tareas en los Observacin Ficha de observacin
responsabilidad. plazos establecidos.
Cuadro progresivo
Compromiso de actuar con Demuestra iniciativa en la Aplicacin
actitud emprendedora y preparacin de la receta. prctica
honestidad en el trabajo
Respeto a la dignidad de las Ficha de observacin

personas Respeta los deberes y Observacin
derechos inherentes a la
persona.
BIBLIOGRAFIA
CHAVEZ AMAYA Mara D. Decoracin de Tortas. Pg. 165-Lima - Per
Q.W.Editores S.A.C. Todo Tortas. Pg. 64- Lima - Per
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. La Cantuta.A.16 pg. Lima

Per
http://apuntes.infonotas.com/pages/cocina/postres/torta-de-chocolate.php
11
LISTA DE COTEJO
N INDICADORES SI NO
Selecciona los insumos para las tortas comerciales de acuerdo a las
1.
especificaciones tcnicas.
2. Diferencia los tipos de tortas comerciales segn tipos, tamaos.
3. Formula correctamente los presupuestos de tortas comerciales
4. Comenta sobre la rentabilidad de la produccin de tortas comerciales
5. Cumple las tareas en los plazos establecidos.
6. Demuestra iniciativa en la preparacin de la receta.
7. Respeta los deberes y derechos inherentes a la persona.
12
TORTA DE NARANJA
RECETA
Ingredientes:
o 2 tazas de harina cernida

o 2 cucharaditas de polvo de hornear
o 1 cucharadita de sal
o 2/3 de taza de mantequilla
o 1 taza y 1/4 de azcar
o 3 huevos
o 3/4 de taza de jugo de naranja colado
o Cscara rallada de una naranja (sin la parte blanca).
Preparacin:
Cernir juntos la harina, el polvo de hornear y la sal.

Batir la mantequilla con el azcar hasta que est bien cremosa. Al llegar a este punto agregar la ralladura de
naranja y luego agregar los huevos de a uno, batiendo bien despus de cada adicin.
Agregar la mezcla de harina alternando con el jugo de naranja, terminando con los ingredientes secos.
Colocar en 2 moldes enmantecados de 20 centmetros cada uno y hornear a temperatura moderada, 175
en durante 30 minutos. Si se utiliza toda la preparacin en un solo molde el tiempo de coccin ser de 45
minutos.
Bao Y Relleno:
Batir una cucharada de mantequilla con cscara de naranja rallada.

Agregar azcar impalpable y jugo de naranja batiendo bien hasta lograr la cantidad y la consistencia deseada.
En caso de no usar enseguida cubrir bien con un pao hmedo.
Este bao tambin sirve para decorar agregndole un poquito ms de azcar.
Otra opcin es espolvorear con azcar impalpable.
Acerca de la Naranja:
La naranja es una fruta ctrica comestible de origen asitico obtenida del naranjo dulce (Citrus sinensis) de
la familia de las Rutceas. . Esta familia comprende ms de 1.600 especies.
Es un hesperidio carnoso de cubierta ms o menos gruesa y endurecida, y su pulpa est formada por un
considerable nmero de gajos llenos de jugo, el cual contiene mucha vitamina C, flavonoides y aceites
esenciales.
La naranja es un hbrido de origen ya antiguo, probablemente entre pomelo, (citrus mxima) y mandarina
(citrus reticulata).
13
Torta de Chocolate
Ingredientes:
2 tazas de harina
3 cucharaditas de polvo de hornear
taza de cocoa
1 taza de leche
4 huevos
taza de margarina
1 taza de azcar
Fudge
1 tarro de leche condensada
4 cucharadas de cocoa
3 cucharaditas de agua caliente
1 cucharada de mantequilla
cucharadita de vainilla
Preparacin:
Batir la mantequilla con la azcar y agregar los huevos uno por uno hasta formar una crema. Cernir
juntos los ingredientes secos y echarlos en la mezcla por partes, alternando con la leche, llevar el
molde enmantequillado y enharinado a horno moderado por unos 30 minutos o hasta que al probar
con un palito ste salga limpio. Para preparar el fudge, disolver la cocoa en el agua caliente y poner
en una ollita junto con la leche condensada. Llevar al fuego movimiento con una cuchara de palo
hasta que tome punto y espese. Retirar del fuego, aadir la vainilla y la mantequilla, mezclar para
que se disuelva, mezclar para que se disuelva. Dejar entibiar un poco y baar la torta.
14
TORTA DE BODA
Ingredientes:
200 grs. de margarina

200 grs. de azcar rubia
5 huevos
400 grs. de harina preparada
1 cucharadita de polvo de hornear
2 cucharaditas de miel
1 cucharadita de canela en polvo
taza de lquido, puede ser leche evaporada terciada (mitad leche, mitad agua) o jugo de naranja.
taza de coac
200 grs. de fruta confitada
200 grs. de pasas maceradas
200 grs. de pecanas, nueces o almendras picadas.
Preparacin:
Poner en un tazn la margarina, batirla bien hasta que este cremosa, agregarle el azcar de a pocos
hasta que se disuelva totalmente, aadir las yemas una por una mezclando bien con una esptula,
batidora de mano o batidora elctrica.
Incorporar la miel, mezclar bien e ir aadiendo la harina previamente cernida con el polvo de hornear y la
canela en polvo, hacerlo por partes, empezar por harina, luego un poco de lquido, y continuar con
harina, siempre terminar con la harina. Debes dejar un poco de harina para espolvorear las pecanas,
nueces o almendras.
Agregar a esta preparacin las frutas confitadas, pasas maceradas y nueces o pecanas Mezclar muy
bien con esptula de goma o de madera.
Aparte batir las claras a punto nieve e incorporarlas a la preparacin de a pocos con movimientos
envolventes.
Enmantequillar y enharinar un molde de 28 cm. de dimetro y verter la preparacin.
Llevar a horno precalentado moderado por 1 hora. Retirar del horno, dejar enfriar por 10 minutos y
desmoldar.
15
MASA ELASTICA O MASA DE GOMA
Ingredientes:
1 kilo de azcar en polvo o impalpable

1 cucharada al ras de goma tragacanto o CMC
1 cucharada de manteca americana o hidrogenada
6 a 8 cucharadas de agua fra o caliente
1/2 taza de glucosa
PASOS
Cernir el azcar en polvo junto con la goma tragacanto.
Integrar muy bien el azcar y la goma tragacanto.
Medir la taza de glucosa, agregarle la cucharada de manteca, el agua y llevarla al horno

microondas por un minuto.
Retirar del microondas, mover bien, hacer un hoyito en el centro del azcar y vaciar sta
preparacin.
Con la ayuda de una esptula de madera ir mezclando bien del centro hacia los bordes para que el
azcar absorba todo el elemento lquido.
Cuando ya es difcil continuar con la esptula, amasamos con las manos, lo podemos hacer en el
mismo bowl o sobre la mesa de trabajo.
Amasamos bien, hasta que se desprenda la masa de las manos y se forme un bollo liso.
Guardar en una bolsa hermticamente cerrada y refrigerar por 24 horas.
Tips:
* La glucosa, manteca y agua se colocan en un recipiente que se puede llevar al fuego bajo o
llevarlo al horno microondas (resistente al calor no de metal), hasta que se disuelva la glucosa y la
manteca y se pone lquida, lo que facilita formar la masa.
* Este primer paso hacerlo con esptula de madera para evitar quemarnos con el lquido caliente,
luego ya proceder a amasar con las manos.
* La masa elstica o pasta de goma te quedar satinada y lisa.
16
Torta de naranja Torta de chocolate
Torta de matrimonio
Torta Comunin Torta de cumpleaos
Sesin N 3. La educacin liberadora
17
SESIN 3. La educacin liberadora
FORO N 3.1
QU SABEMOS Y OPINAMOS DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE PAULO FREIRE?
Qu sabemos y opinamos del pensamiento educativo de Paulo Freire?

Paulo Freire pedagogo brasileo (1921 1997) se opone a una educacin bancaria y promueve
una educacin liberadora. Asimismo argumenta que para que haya una transformacin de la
existencia humana se necesita del dilogo entre los hombres, considerando el amor al mundo como
uno de los requisitos necesarios para generar un autntico dilogo y que la transformacin de los
pueblos no es privilegio de una cierta clase sino derecho de todos los hombres. El pensamiento
educativo de Paulo Freire valora la capacidad creativa y transformadora del hombre, sin importar la
posicin que ocupe en la estructura social.
Qu es la libertad?. Es permitir una educacin que promueva la reflexin crtica a situaciones

concretas. Esta educacin empieza en el hogar y se prolonga en la escuela, por lo que es necesario
que los docentes propicien los espacios adecuados para el desarrollo integral de los estudiantes en
sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Qu es la opresin? Formar estudiantes meros depositarios de informacin, que no se

comprometan con la transformacin de su realidad. Para que no haya opresin del hombre es
necesario aplicar un sistema de erradicacin de los altos ndices de analfabetismo , problema social
que afecta a muchos lugares del mundo incidiendo en los pases ms pobres del planeta como son
en Asia meridional y oriental (Afganistn y Pakistn), en Centroamrica (Hait) y, sobre todo, en el
frica subsahariana.
Vivimos en un mundo con libertad y sin oprimidos?.No se podra decir que vivimos en un
mundo con libertad y sin oprimidos, porque en nuestra sociedad existen conglomerados sociales
que necesitan en forma urgente ser atendidos para mejorar su estatus socioeconmico que les
permita tener las herramientas necesarias para su superacin tcnica o profesional y ser
competitivos en el mercado laboral. Por lo que es responsabilidad del Estado definir polticas
educativas y de salud efectivas y sostenibles en aras de una educacin de calidad y transformadora
al cambio social.
18
TAREA N 3
ORGANIZADOR GRAFICO SOBRE CATEGORIAS DE PENSAMIENTO DE FREIRE
CATEGORAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE
son
La Educacin no es Aprendizaje Revolucin Creencia en El poder del Educacin Concientizacin -

ajena a la realidad Dialgico Cultural la persona amor liberadora Accin
sociopoltica
somos es es permite es significa implica
Seres de Actitud Liberacin Que el Caracterstica Educar al hombre Creacin de

transformacin y no dialctica de las clases hombre se esencial en el en libertad cultura en el
de adecuacin entre pobres humanice dilogo proceso histrico
aprender y
ensear
a travs
desarrolla debe ser
Utiliza
Propias Pedagoga Construccin Educacin con el

palabras de la dialgica educando y no para
esperanza el educando
19
FORO N 3.2
IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE FREIRE EN SU PRCTICA PEDAGGICA
Qu aspectos de la teora de Freire estn presentes en su prctica pedaggica?

En mi prctica pedaggica estn presentes
El aprendizaje dialgico promoviendo una actitud de criticidad en los estudiantes para la
construccin de nuevos saberes.
La educacin liberadora para que el estudiante tenga la condicin de descubrirse en forma
reflexiva en un contexto histrico.
El poder del amor es una de las caractersticas principales para inducir al logro de un aprendizaje
dialgico donde se evidencia la colaboracin, unin y organizacin en los procesos educativos.
La toma de conciencia que permite una estructura mental dinmica y dialctica que facilita la
transformacin social del contexto de la persona.
Qu aspectos no tiene en cuenta? , Por qu?

No tengo en cuenta la educacin bancaria porque si se aplica este tipo de educacin se formaran
estudiantes receptivos sin desarrollar a plenitud sus capacidades y habilidades.
Cul es la importancia de la teora educativa de Paulo Freire en su prctica pedaggica?
Me permite tener una visin muy definida a que se puede desarrollar una prctica pedaggica
orientada al constructivismo y al contexto social de los estudiantes pues la mayora de ellos tienen
muchas limitaciones econmicas pero con visin empresarial de crear una pyme.
20
Sesin N 4. La educacin para la comprensin
FORO N 4
Qu entendemos por comprensin?

La comprensin
Es la habilidad cognoscitiva que permite al individuo interpretar acertadamente la informacin
partiendo de ciertos datos aportados por un emisor. Ej. : Cuando lo hace puede explicar algo con
sus propias palabras.
El ser humano logra el proceso mental de la comprensin cuando: traduce, dice de otra manera,
redefine, reorganiza, diferencia, distingue, explica, demuestra, completa, predice, determina, etc.
Dificultades que impiden la comprensin genuina de los estudiantes
El entorno, los recursos fsicos, sociales y simblicos no adecuados a las necesidades de lo
estudiantes.
Sesiones de clase que no son motivadoras e interesantes para los estudiantes.
Inadecuado manejo de estrategias metodolgicas por parte del docente
Problemas de aprendizaje causados por una dificultad del sistema nervioso.
Poco dominio de las destrezas de la lectura y razonamiento lgico matemtico
Problemas visuales: astigmatismo, problemas de coordinacin ocular, percepcin visual
defectuosa, etc.
21
ELEMENTOS DEL MARCO
CONCEPTUAL DE LA ENSEANZA
TAREA N 4 PARA LA COMPRENSIN
Comprensin
son
es
la habilidad de pensar y a partir

con flexibilidad de lo que uno sabe
actuar
Tpicos Generativos Metas de Comprensin Desempeos de Comprensin Valoracin Diagnstica Continua
hay son es sirve para
Ideas propsitos la capacidad e inclinacin

explcitos estimar el avance
Conceptos que son
y de
configurar la planificacin
Temas Objeto de compartidos usar lo que
estudio con el pblico uno sabe con
Hechos
de Evaluaciones
formulados cuando diagnsticas continuas
los estudiantes
por la indagacin acta en el mundo
de ayudan a
Categoras
forma asequible y por ejemplo
definir los criterios
disciplinaria
Etapas de exploracin Retroalimentacin (profesores)

aprende a
ejemplo Mapas tomar apuntes Autoevaluacin (estudiantes)
Investigacin guiada
conceptuales
22 Proyecto final de tesis

Sesin N 5. La pedagoga histrica crtica
FORO N 5
Qu sabemos y opinamos de la pedagoga crtica?
En base a su experiencia, participa de este foro de debate sencillo respondiendo las

siguientes preguntas:
Es imperfecta la sociedad?
La sociedad es imperfecta por cuanto no se persigue el mismo fin realizable de todos los seres
humanos, las reglas de juego benefician a unos cuantos y se muestran indiferentes a los menos
desfavorecidos. Es cuestin de valores de quienes les corresponde gobernar, para que se refleje
una sociedad justa, democrtica, participativa y que propicie espacios de superacin personal y
profesional de la mayora.
Existe la dominacin en el contexto social?
Existe la dominacin en el contexto social porque nos encontramos en un mundo sectorizado de

dominantes y dominados. Los primeros de ellos ocupan un alto status social y hacen prevalecer su
poder econmico, cultural, social, mientras que los segundos tienen que adecuarse al sistema que
impera.
Qu elementos tericos y prcticos favorecen esta dominacin?

El alto ndice de pobreza y extrema pobreza limitando las oportunidades de superacin a la
mayora.
La alta tasa de desempleo que ocasiona disminucin de sueldos y salarios reduciendo el poder
adquisitivo de bienes y servicios,
Las polticas de gobierno centralizadas que desfavorecen el desarrollo de las zonas rurales y
fronterizas del pas.
La exclusin social que refleja la desigualdad entre ricos y pobres.
.La escasa sensibilidad humana de las autoridades que gobiernan, lo que no permite identificarse
con las necesidades y aspiraciones de la gran mayora del contexto.
Qu hace la institucin para formar la conciencia crtica de los estudiantes?
Para formar la conciencia crtica de los estudiantes, la institucin brinda los
necesarios para la aplicacin de la diversificacin curricular del DCN, teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes y respetando sus formas de vida.
Asimismo se promueve una educacin liberadora a travs de un aprendizaje
dialgico desde un punto de vista democrtico y de humanstico logrando el cambio social de su
contexto.
Es posible poner en prctica la pedagoga crtica en nuestro sistema educativo?
Si es posible poner en prctica la pedagoga crtica en nuestro sistema educativo, motivando a
nuestros estudiantes asumir una actitud reflexiva, de participacin, equidad y de investigacin en el
quehacer educativo para ser lder transformacional en su sociedad.
23
Qu sabemos acerca de la pedagoga crtica?
Busca la satisfaccin de las necesidades de un conglomerado social para lograr su transformacin,

analizando las vivencias cotidianas, las prcticas pedaggicas de aula, los cambios cientficos y
tecnolgicos que se producen en un mundo globalizado.
Qu es la crtica?
Es una opinin que emite cierta valoracin positiva o negativa de algo basndose en la
argumentacin y en el anlisis producto de la observacin, la experiencia, el razonamiento o la
investigacin.
24
TAREA N 5
CUADRO COMPARATIVO DE LOS PLANTEAMIENTOS DE MICHAEL APPLE Y HENRY GIROUX
MICHAEL APPLE HENRY GIROUX

Su visin posmodernista est enriquecida con el Es uno de los exponentes de la pedagoga
pragmatismo, el constructivismo, el crtica que le denomina fronteriza. Se inspira en
reconceptualismo y el reconstruccionismo Paulo Freire.
Currculo humanista, rechaza los modelos que Visualiza la escuela como el lugar que
enfatizan en demasiado las asignaturas clsicas promueve el xito o fracaso a travs del
y el aprendizaje conductista. currculo oficial u oculto.
El modelo humanista se deriva del movimiento Se concibe al alumno como el que cruza
del potencial humano en psicologa fronteras.
Se enfoca en los resultados afectivos ms que Reconoce el conocimiento y las capacidades
cognitivos. como los principales contenidos educativos
Las escuelas traen significados y condiciones Ve la escuela como un sitio estratgico donde
que moldean nuestras vidas y traen control los maestros y los estudiantes pueden
sobre nosotros. involucrarse y analizar los problemas de la
comunidad y los problemas sociales ms
amplios.
Los contenidos curriculares y los modos que Los textos deben ser descentralizados y
tienen que organizarse y manifestarse en las entendidos como construcciones histricas
aulas, crean formas de conciencia mediante el sociales asumiendo la posibilidad de lee contra,
consenso. dentro y fuera de los parmetros establecidos.
Estudia el conocimiento curricular y su relacin El conocimiento, las destrezas y los valores son
con la mayor dinmica poltica, econmica, contenidos necesarios para que los estudiantes
social y cultural. negocien de manera crtica los lmites culturales
que le ofrece la sociedad.
La escuela debe promover la creatividad a La escuela debe brindar a los maestros un
travs del intercambio de conocimientos entre mayor control y poder sobre sus condiciones de
educador y estudiantes con la ayuda de temas trabajo, los edificios debern ser de tamao
generadores, mapas conceptuales, ensayos, limitado y debe haber una mayor colaboracin
etc. en la creacin de programas de educacin entre
las escuelas, universidades y otras grupos
sociales.
25
PORTAFOLIO:
Responden a las siguientes preguntas y las anexan en el portafolio del docente que ser entregado en fsico
al trmino del curso:
Se aplican los planteamientos de esta pedagoga? Ha tenido experiencias de aula relacionadas con la
pedagoga crtica?
En los Centros de Educacin Tcnico Productiva, se ofertan mdulos ocupacionales por competencias
laborales y se promueve que los contenidos curriculares y los modos que tienen que organizarse generen
espacios de creatividad, criticidad con el objetivo de formar jvenes competentes de acuerdo a la demanda
laboral a nivel local, regional y nacional.
Reflexin final.
Qu consecuencias se produciran en el sistema social si los estudiantes egresados del sistema educativo
fuesen personas crticas?
Si los egresados del sistema educativo fuesen personas crticas, nuestra sociedad tendra mejores
perspectivas de desarrollo en sus diferentes mbitos: econmico, social, educativo, geogrfico, etc. puesto
que la criticidad se direccionara a ser cada vez ms competentes en el pensar, hacer y actuar y no seramos
un pas alineado que tomamos modelos de otros pases dejando de lado nuestros elementos histricos
culturales.
Asimismo, la prctica de valores tomara su verdadero espacio, al no dejarse influenciar de otros y tomar
decisiones de una gobernabilidad que implique liderazgo, democracia y descentralizacin.
26
Sesin N 6. La teora de la reproduccin cultural
FORO N 6
Que sabemos sobre cultura?
Qu es la cultura?
Es el conjunto de normas, modelos que regulan la forma de vida de las personas en un determinado
tiempo y espacio.Es una produccin colectiva que se va transmitiendo a travs de generaciones.
Cmo se manifiesta?
Se manifiesta en el lenguaje las creencias religiosas, la msica, el arte, el folclore, las costumbres, la
ciencia, la tecnologa y los valores.
Es igual para todos los miembros de un pas?
La cultura no es igual para todos los miembros de un pas, por cuanto los estratos sociales tienen
sus peculiaridades en sus estilos de vida y de acuerdo a los patrones establecidos.
El Per posee un promedio de catorce familias lingsticas por lo que debemos estar preparados
para brindar una educacin en la diversidad cultural contribuyendo en la preservacin y promocin
de las culturas existentes.
27
TAREA N 6
Pierre Bourdieu
con la teora de
El capital cultural y la reproduccin social
y el enfoque
Constructivismo estructural
plantea
Pensamiento Sociolgico
comprende
Capital
Campos Habitus
formados por
son son
Configuraciones de Capital Capital formas de obrar, Poder

clases o relaciones econmico simblico pensar y sentir generado
sociales r
funcionan se divide en de la
Capital Capital persona en un

Con parejas de cultural social estrato social
oposiciones
se transmite se refiere Los cuales se
estructuran en
Articulacin
En la familia recursos
estilos de vida dialctica:
Trabajo potenciales de
pedaggico un grupo escuela /
institucionalizado mundo social
28
Sesin N 7. La teora de sistemas
FORO N 7
Cmo se encuentra organizado nuestro sistema educativo?

El sistema educativo peruano se organiza en etapas, modalidades, niveles, ciclos, programas
Etapas:
-Educacin Bsica
-Educacin Superior
I. La etapa de Educacin Bsica se organiza en 3 modalidades:
1. Educacin Bsica Regular, para nios y adolescentes
- Nivel de Educacin Inicial
Ciclo I: 0-2 aos
Ciclo II: 3-5 aos
- Nivel de Educacin Primaria
Ciclo III: 1-2 Grado
Ciclo IV: 3 - 4 Grado
Ciclo V: 5 - 6 Grado
- Nivel de Educacin Secundaria
Ciclo VI: 1 - 2 Grado
Ciclo VII: 3 - 4 - 5 Grado
2. Educacin Bsica Alternativa, para adolescentes y jvenes
3. Educacin Bsica Especial, para personas con necesidades educativas especiales
Programas no escolarizados
-PRONOEI, Wawasi, PIETBAF
II. La etapa de la Educacin Superior comprende:
-Educacin Universitaria
-Educacin Tecnolgica/ Pedaggica
-Escuelas
Adems en el sistema educativo se consideran las siguientes Formas de Educacin
Educacin Tcnico Productiva
- Ciclo Bsico
- Ciclo Medio
Educacin Comunitaria
29
Parte de una forma que
Criterios para la distribucin y Produccin, reproduccin,
se complementa con el
formulacin del problema autoproduccin y autopoiesis
entorno
1.No hay sistema sin entorno o viceversa

Diferencias constituidas
2. No hay elementos sin una vinculacin
racional o viceversa
Mquinas
Organismos Interacciones
Niveles Sistemas Organizaciones
Sociales
Sistemas Sociedades
Psquicos La sociedad se forma por cdigos
Clausura comunicables y no por seres
Teora de la Operacional humanos
existencia de y Los sistemas son completamente
Sistemas de acoplamient autodeterminados, se desarollan
Niklas o estructural con una direccin determinada
Luhmann tolerada por el entorno
Exigencia a seleccionar
Teora general de sistemas
autopoiticos Complejidad Cualquier estado de cosas se basa
en una seleccin de relaciones
entre los elementos.
Designa la unidad constituiva del
sistema
Autorreferen
cia y Los sistemas se producen por s
autopoiesis mismos por sus estructuras y por
Niveles de Anlisis los elementos que estn
compuestos
Los sistemas se constituyen y se
Diferenciacin y
Teora de los sistemas mantienen mediante la creacin y la
relaciones entre
sociales conservacin de la diferencia con el
sistema y entorno
entorno.
Teora del sistema como caso partcular de la teora de
sistemas sociales
Adquisiciones evolutivas por

Lmites autogenerados
excelencia.
30
Sesin N 8. Las corrientes postestructuralistas y postmodernas
FORO N 8
Cul es el sentido de filosofar?

Qu es una explicacin?
Es un proceso mental que busca el entendimiento de las cosas y los acontecimientos del mundo.
Los aspectos de la educacin son estudiados por las Ciencias de la Educacin realizando anlisis
interdisciplinarios para llegar a la comprensin y explicacin de los procesos educativos.
Cul es el sentido de filosofar?
Para tener una concepcin real del mundo y de la vida, buscando el sentido final de las cosas que
nos permita tener un mayor conocimiento acerca de un tema especfico, cuestionando a travs de la
racionalidad.
El quehacer filosfico en educacin es ms eficiente si lo trabajamos en equipo, a travs de la
prctica dialgica con los actores educativos y asumiendo el compromiso de formar estudiantes
competitivos de acuerdo a los requerimientos de la sociedad en un mundo globalizado.
31
TAREA N 8 Mapa mental de las teoras
el fracaso de la idea de progreso
endiosamiento de la idea de razn
nivel de metalenguaje
los totalitarismos expresan condiciones, preocupaciones
autosuficiente y generalizable
locales y/ etnocntricas
el hundimiento del marxismo
el cientificismo identifica y cuestiona las

las conceptualizaciones locales
jerarquas de oposicin binaria
del pasado
destruccin del medio ambiente
el anlisis estructural es
las dos guerras mundiales sincrnico
todo es contingencia cultural
denuncia la crisis de la modernidad
Post modernismo Post estructuralista

CORRIENTES FILOSFICAS
muestran lmites de la razn
los filsofos los filsofos sistemas de relaciones
postmodernistas posestructuralistas heredados
perspectiva negativa de
la historia y el progreso expresan relaciones de poder
Jean-Franois Lyotard Gianni Vattimo Michel Foucault Jacques Derrida Gilles Deleuze
ya no existen utopas la verdad, la unidad y la totalidad exaltacin de un se navega en espacios

tcnicas disciplinarias abiertos, sin fronteras
queda como recuerdo subjetivismo radical
de poder-saber delimitadas
el saber est orientado al poder
y servicio del capitalismo el sujeto educativo es
discurso origen y fin de su
propia emancipacin
32
Sesin N 9. El paradigma de la complejidad
FORO N 9
Qu sabemos del paradigma de la complejidad?
Qu es un paradigma?
Patrn o modelo de cualquier disciplina cientfica//Es un conjunto de creencias que permiten ver y
comprender la realidad de determinada manera, se encuentran en constante cambios y guardan
relacin con los avances y descubrimientos cientficos de la ciencia y la tecnologa.
Qu sabemos de Morn y su paradigma de la complejidad

Edgar Morn, es un pensador francs basado en la idea de las tres teoras de la informacin y de
los sistemas, la ciberntica y en los procesos de autoorganizacin biolgica en la cual, argumenta
que todava estamos en un nivel prehistrico con respecto al espritu humano y solo la Complejidad
puede civilizar el conocimiento
Paradigma de la complejidad
Surge como un marco integrador de la perspectiva tica, cognitiva y conativa en un esquema
rotativo, dinmico y de interrelaciones.
Define siete principios que guan
- Sistmico u organizacional
- Hologramtico
- Retroactivo
- Recursivo
- De autonoma
- Dialgico
- De Retrointroduccin
En su contribucin a la reflexin, elaborado para la UNESCO, sobre cmo educar para un futuro
sostenible, Morn introduce siete puntos de vista a considerar en la educacin.
Las cegueras del conocimiento: La educacin tiene que dedicarse a la identificacin de los
orgenes de error, de ilusiones y de cegueras.
Los principios de un conocimiento pertinente: Sostiene que la educacin tiene que promover
una inteligencia general y de manera multidimensional a lo complejo, al contexto en una
concepcin global.
Ensear la condicin humana: Cada uno, debe tomar conciencia al mismo tiempo de su
identidad compleja y de su identidad comn a todos los dems humanos.
Ensear la identidad terrenal: donde el conocimiento del desarrollo de la era planetaria en el
siglo XXI, y el reconocimiento de la identidad terrenal deben convertirse en uno de los mayores
objetos de la educacin.
Enfrentar la incertidumbre: Se tendr que ensear principios de estrategia que permitan
afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las
informaciones adquiridas en el camino.
Ensear la comprensin: La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como
extraos, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado de incomprensin.
33
La tica del ser humano: Establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los
individuos por medio de la democracia y concebir la humanidad como comunidad planetaria
TAREA N 9
Ensayo sobre el anlisis de la prctica docente desde el paradigma de la complejidad
Luego de leer sobre los conceptos y fundamentos del paradigma de la complejidad redactar un
ensayo en el que analice su experiencia docente y su concepcin de la educacin desde los criterios
conceptuales de este paradigma. Este trabajo forma parte del portafolio docente, el cual entregar en
fsico y de manera virtual a travs de este enlace.
Introduccin o justificacin
La educacin en sus diferentes niveles y modalidades es una tarea compleja, que supone la
interaccin de diversos factores de un modo dinmico. La complejidad de lo social exige que la
educacin sea asumida desde una perspectiva interdisciplinaria que promueva la sinergia entre los
diversos campos de estudio y de accin como son la pedagoga, sociologa, psicologa,
antropologa, etc. La experiencia docente debe promover el logro de las competencias de los
estudiantes, para la aplicacin efectiva de los conocimientos en situaciones prcticas que cada vez
ms son complejas. Para ser competente se requiere de muchos saberes tericos y prcticos y de
mucha imaginacin y creatividad.
Para conocer la realidad del contexto educativo, aplicamos el Principio hologramtico que
establece Edgar Morn, en el que no slo la parte est en el todo, sino el todo, en cierto modo est
en la parte y las relaciones entre el todo y las partes son complejas, ya que el conocimiento progresa
no por sofisticacin, formalizacin y abstraccin, sino por la capacidad de contextualizar y globalizar.
Exposicin del tema objeto de ensayo
Podemos definir la experiencia docente como la demostracin experimental de

desarrollo de capacidades para dirigir los procesos pedaggicos que se realizan en las aulas
en forma recurrente.
El paradigma de la complejidad en la prctica docente, nos permite ir ms all de la

aplicacin de una educacin bancaria, de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o
las metodologas educativas. La idea de la complejidad exige repensar el sentido del conocimiento y
del significado de la educacin, pues el conocimiento aumenta hoy en da en un sentido acumulativo
y a una velocidad a pasos agigantados.
Para asumir este paradigma tendramos que partir primero de que los fenmenos del mundo
son complejos y que por ello tenemos la necesidad de construir un pensamiento complejo y la
importancia de una accin ciudadana orientada por una forma de posicionarse en el mundo que
recupera los valores de la modernidad.
34
Por tanto, un nuevo paradigma basado en la complejidad se encuentra siempre en una
constante transformacin, por lo que debe estar en un proceso constante de creacin y crtica del
conocimiento establecido, para que a partir de nuevas elaboraciones tericas es como puede
cambiar nuestra percepcin del mismo.
Asimismo, en un modelo de complejidad construimos nuestro objeto de conocimiento y slo

a partir de nuevas elaboraciones tericas es como puede cambiar nuestra percepcin del
conocimiento, con esta perspectiva formamos estudiantes competentes y preparados al cambio en
una sociedad libre y democrtica.
Conclusiones
- El Paradigma de la Complejidad significa para nuestro quehacer educativo una nueva perspectiva
terica y epistemolgica para el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes,
por lo que apremia un liderazgo transformacional en cada uno de los actores comprometidos en la
labor docente.
- El Paradigma de la complejidad en la prctica docente, implica tomar conciencia de la superacin

personal y profesional del docente, para que realice su tarea cotidiana con un enfoque de
investigacin, crtico y creativo para que impulse a los estudiantes a ser personas de cambio en
los diferentes escenarios de su itinerario.
- Promover la unin de cultura humanstica y cientfica en el mbito educativo y en las dems

esferas del saber, que permita explicar todo fenmeno dinmico que ocurre en el mundo natural o
social.
Aplicacin a la prctica
- Elaboracin de un Proyecto Productivo Sembremos hortalizas para integrar las reas curriculares
de matemtica, ciencia y ambiente y personal social.
- Formacin de crculos de calidad de docentes para realizar talleres de interaprendizaje.
- Informacin precisa y oportuna de los avances de la gestin institucional a los integrantes de la

comunidad educativa.
Bibliografa
http://www.grearequipa.gob.pe/educativo/congresos/icongresoect/papers/repensar_educacio
n.pdf
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/06/06-
articulos/monografico/pdf_6/clara_romero.pdf
http://www.nonopp.com/ar/filos_educ/00/Morin_complejidad.htm
http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm.
35
FASE PRESENCIAL
TRABAJOS ENCARGADOS
36
CETPRO HERMENEGILDO VARGAS
PIURA
2011
37
PIURA
NDICE
I. Marco normativo: ............................................................................................................................

II. Objetivos generales de la Educacin Tcnico Productiva
III. Planteamiento metodolgico general..............................................................
IV. Programaciones didcticas.........................................................................
V. Aspectos relativos al horario y la organizacin del centro...............................
VI. Evaluacin.................................................................................................
VII.Certificacin y titulacin de los alumnos.........................................................
VIII. Criterios para la introduccin y tratamiento de temas transversales en el PCC..
IX. Plan de Estudios del Ciclo Bsico............
X. Criterios para evaluar y revisar los procesos de Prctica Pre Profesional
XI. ANEXOS. ................................................................................................................................................
38
PIURA
I. MARCO NORMATIVO
Ley N 28044. Ley General de Educacin

Ley N 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, acreditacin y
certificacin de la calidad educativa.
Ley 28518- 2005- Ley sobre Modalidades Formativas laborales
R.M. N 341-2009-ED- Directiva para el Desarrollo Escolar 2010 en
las instituciones de Educacin Bsica y Tcnico Productiva.
R.D. N 588- ED -2006. Diseo Curricular Bsico para la Educacin
Tcnico Productiva : Ciclo Bsico
D.S. N 022.2004. Reglamento de Educacin Tcnico Productiva
D.S. N 028 2008. Reglamento de Gestin de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas
Pblicas
Gua de Orientacin para la Programacin Modular Ciclo Bsico-
CETPRO
Gua para la Evaluacin Tcnico Productiva CETPRO
Orientaciones Metodolgicas para la Prctica Pre Profesional
CETPRO
Proyecto Educativo Institucional
Reglamento Interno del CETPRO
Procedimientos en la Implementacin del Examen Terico Prctico
para la Titulacin en los Centros de Educacin Tcnico Productiva
CETPRO.
Requisitos de la norma ISO 9001.7.1, 7.2, 7.3, 4.2.1d, 7.2.3, 7.1, 7.3.2,
7.3.4, 7.3.5,7.3.6, 7.37, 7.5.1, 7.5.2, 7.5.3, 7.5.5, 8.5
II.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA Y

ADECUACIN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Segn el D.S. N 022-2004-ED, la Educacin Tcnico Productiva es

una forma de educacin orientada a la adquisicin y desarrollo de
39
PIURA
competencias laborales y empresariales cuyos objetivos permiten en los

estudiantes:
Promover hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condicin necesaria para una realizacin eficaz en el desarrollo
de habilidades y destrezas de una ocupacin.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en si mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de
gestin en pequeas y medianas empresas para contribuir a mejorar su
estatus enmarcado en el cuidado de su medio ambiente.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las TICs para, con

sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos tecnolgicos que le
permitan manejar informacin pertinente y oportuna en un mundo
globalizado.
Fortalecer sus capacidades afectivas y en sus relaciones con los dems,

y tener dominio en el manejo de conflictos familiares, laborales y de su
comunidad.
La adecuacin de estos objetivos al contexto socioeconmico y cultural del

centro, recogido en el Proyecto educativo institucional y dada la diversidad
social y cultural propia del lugar en que se ubica el CETPRO se fomenta una
educacin que vincule al estudiante con el sector empresarial a travs de
prcticas pre profesionales en cada mdulo ocupacional y que le permite
reforzar sus capacidades en situaciones reales de desempeo laboral.
PLANTEAMIENTO METODOLGICO GENERAL
La metodologa es el sistema de enseanza-aprendizaje que se utiliza

en el aula taller , o mejor, la forma concreta en que se regulan, organizan y
relacionan entre si los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: competencia, capacidades terminales, actividades, recuros
materiales y recursos humanos.
En base a las caractersticas, necesidades, expectativas y satisfaccin de los

estudiantes y a su capacidad para aprender por s mismos, trabajar en equipo,
planteamos una serie de criterios metodolgicos que sirven de orientacin en el
desarrollo de los diferentes mdulos ocupacionales, utilizando diferentes
tcnicas segn la complejidad de la actividad de aprendizaje y lograr resultados
satisfactorios.
Los principios metodolgicos para el CETPRO Hermenegildo Vargas son los
siguientes:
40
PIURA
Partir del nivel de desarrollo del estudiante y de sus aprendizajes

previos para que realicen aprendizajes significativos desarrollando su
capacidad de criticidad ante situaciones nuevas de trabajo.
2. Vinculacin de trabajo en el aula con el trabajo realizado en la empresa

personal fuera de ella, en forma individual y/o grupal.
3. Recurso progresivo a las estrategias de aprendizaje activo en los que se

pueda valorar la comunicacin asertiva, desarrollo de capacidades y
prctica de valores.
4. Manejo de las TIC y los medios audiovisuales en general con el fin de

promover la investigacin y procesamiento de informacin de gran
utilidad en el desarrollo personal y laboral.
Teniendo en cuenta todo esto consideramos las siguientes orientaciones

metodolgicas:
Participacin activa del estudiante (Metodologa activa) que le permita

observar, reflexionar, participar, discernir , evaluar, a travs del uso de
diferentes recursos metodolgicos como son libros, revistas, videos, etc.
Formacin individual y personalizada por lo que habr que tener en

cuenta el nivel acadmico y caractersticas del estudiante, realizando
adaptaciones curriculares an ms cuando presentan algn tipo de
discapacidad.(Educacin inclusiva) .
Trabajo en equipo que permita el interaprendizaje como mtodo

para lograr la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
capacidades.
Favorecer la autoestima, la autonoma y la autoevaluacin que

permita conocerse mejor e integrarse positivamente a la sociedad.
Se dan a conocer algunas orientaciones didcticas, de aplicacin en que los

profesores de las diferentes opciones ocupacionales pueden utilizar para
desarrollar competencias en la formacin especfica y complementaria:
El diseo curricular del Ciclo Bsico segn R.M. N 5882006 ED, est
orientado en mdulos. El mdulo est constituido por un bloque coherente de
aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter terminal, orientado
a una opcin laboral especfica.
41
PIURA
Componentes del Ciclo Bsico
A. Formacin Especifica
Gestin de procesos
Desarrolle la capacidad de investigar e identificar necesidades del
mercado y oportunidades de trabajo.
Planificar, organizar, realizar los procesos de produccin.
Controlar la calidad y comercializar lo que produce
Ejecucin de procesos
Operar las herramientas y mquinas para realizar los procesos de
transformacin de la materia prima y los recursos en un bien o servicio.
Valores Y Actitudes
Expresar con mayor soltura sus actitudes
El docente refuerza las actitudes de apertura a los dems y respeto
por las normas de convivencia.
Generar espacios de trabajo en equipo, disposicin para la
cooperacin y la democracia.
Ejes Transversales
1. Ciudadana.-Promover a la formacin del estudiante para con su entorno

familiar, local, regional y nacional, como dimensin tico - poltica y
desenvolverse en un contexto democrtico.
2. Medio ambiente.-Desarrollar actitudes de conservacin y preservacin
de los recursos naturales contribuyendo a una sociedad sin
contaminacin ambiental.
3. Equidad.-Fomentar el acceso equitativo, el respeto a su condicin de

persona para que participe en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
4. Interculturalidad.- reconoce la importancia del plurilinguismo respetando
las condiciones tnicas y culturales de sus semejantes.
B. Formacin Complementaria
Comprensin y aplicacin de tecnologa
Capacidad para aplicar tecnologas para mejorar la calidad y
proporcionar el valor agregado al producto, el emprendimiento, gestin
empresarial y formacin y orientacin laboral.
C. Prctica Pre Profesional

Consolidar las capacidades adquiridas en el mdulo
42
PIURA
Ejercitar su desempeo en una situacin real de trabajo para integrarse

al mbito laboral
Diversificacin Curricular
Es una de las etapas de planificacin curricular mediante la cual el Diseo
Curricular del Ciclo Bsico, en funcin de los lineamientos de Poltica Educativa
Regional, se adecua a las condiciones reales del CETPRO y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
El referente de la oferta formativa, para los mdulos es el Catlogo Nacional

de Ttulos y Certificaciones constituido por 20 familias profesionales y 120
ttulos profesionales.
Orientaciones para la Programacin del Mdulo

La programacin del mdulo est a cargo de los docentes de cada
opcin ocupacional, implica la organizacin, previsin, secuenciacin y
distribucin de acciones y recursos para planificar acciones tcnico
pedaggicas del mdulo ocupacional.
En esta etapa se deciden las capacidades, los aprendizajes, las

actividades de aprendizaje, las actividades de aprendizaje, los recursos
didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e
instrumentos de evaluacin
En el proceso de diversificacin curricular del mdulo, los docentes del

CETPRO toman en cuenta las siguientes consideraciones:
Relaciona la actividad educativa con el sector productivo.
Verifica si el CETPRO cuenta con el equipamiento, infraestructura, personal
docente calificado y estudiantes para ofertar el mdulo.
Contextualiza la unidad de competencia y determina el mdulo que orientar
la prctica educativa.
Contextualiza el mdulo, las capacidades terminales y los criterios de
evaluacin
Determina los contenidos bsicos
Determina los aprendizajes especficos y complementarios
Selecciona los valores y actitudes de acuerdo al mdulo a desarrollar
Determina los ejes transversales, de acuerdo con la visin e
intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y l filosofa de la
institucin plasmada en el Proyecto Educativo Institucional.
Orientaciones para la Evaluacin
43
PIURA
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y

reflexin de los procesos y resultados de aprendizaje, es formativa e
integral porque orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Se aplica la Evaluacin de Competencias Laborales que permita

identificar el avance de la persona en relacin con la adquisicin de
competencias laborales referidas a un perfil tcnico profesional definido.
Esto implica el seguimiento individualizado y sistemtico a los
estudiantes.
En una estructura modular la evaluacin es por capacidades, toma

los criterios de evaluacin diseados en el mdulo y organiza sus
correspondientes indicadores en instrumentos que miden la eficacia de
los aprendizajes, lo que permite satisfacer los requerimientos de la
capacidad Terminal y consecuentemente la formacin adecuada de los
procedimientos para la insercin en el mercado laboral.
La evaluacin en la Educacin Tcnico productiva, toma las

siguientes caractersticas:
* Gua la toma de decisiones del proceso educativo.

* Est asociada a las capacidades del mdulo
* Es diferenciada en los momentos de inicio, de proceso y trmino.
* Refieren el nivel de las capacidades terminales alcanzado por el
estudiante.
* La evaluacin es vigesimal cuya nota aprobatoria es doce (12).
Nuestra propuesta es plantear cuatro estrategias para el proceso de

evaluacin del aprendizaje. El uso de estas estrategias depender del
tipo de contenido que se quiera evaluar, asimismo debe existir una
correspondencia con el instrumento. Estes estrategias son:
1. Observacin de Proceso. Busca verificar el manejo procedimental de

la competencia, es decir el procedimiento planteado por el estudiante
44
PIURA
de acuerdo a los estndares de calidad definido por el sector

productivo.
2. Verificacin del Producto.- Consiste en evaluar el desempeo del
estudiante a partir de la calidad del producto que elabora o servicio
que atiende.
3. Verificacin de la informacin tcnica.- Conocer el manejo de la
informacin tcnica por parte del estudiante en relacin con el tema
tratado.
4. Aplicacin de Valores.- Consiste en hacer un seguimiento del
estudiante en la prctica de valores que garanticen su buena imagen
personal en el aula taller y en la empresa. Estos valores de medicin
son la puntualidad, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
Asimismo la escala de valoracin que proponemos de acuerdo a

las categoras establecidas es la siguiente.
ESCALA CATEGORIA
A Excelente
B Muy bueno
C Bueno
D Insuficiente
IX. PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO BSICO

COMPONENTES APRENDIZAJES HORAS %
SEMANALES
FORMACION Especficos 60%

ESPECIFICA
FORMACION Complementarios 10%
COMPLEMENTARIA
PRACTICA PRE Prcticas en 30%
PROFESIONAL situaciones reales
de trabajo
TOTAL 100%
Los mdulos ocupacionales no podrn ser menos de 60 horas ni ms de

300 horas.
45
PIURA
ORGANIZACIN CURRICULAR

DREP PIURA UGEL PIURA
LIC. MARTHA MONTENEGRO YAMUNAQUE
PROFESORAS CARMEN HERNANDEZ TORRES
ROSA LLENQUE FIESTAS
NOMBRE DEL MDULO N Horas de N Horas de N Horas

Formacin Formacin Prcticas Total
Especifica complementaria Profesionales
OPERATIVIDAD DE 120 20 60 200

MAQUINA DE
CONFECCIONES
PRENDAS DE VESTIR EN 180 30 90 300

TEJIDO PLANO PARA
DAMAS
PRENDAS DE VESTIR EN 180 30 90 300

TEJIDO PLANO PARA
NIOS/AS
CONFECCIN DE 120 20 60 200

ARTICULOS TEXTILES
46
PIURA
CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

MDULO OPERATIVIDAD DE MAQUINAS DE CONFECCIONES

DURACIN 120 horas
FECHA
Unidad de Competencia Mdulo Duracin
Preparar y operar diferentes
Mquinas de coser utilizando los

accesorios, equipos y herramientas
para la confeccin de prendas de
vestir para damas, nios /as, artculos
textiles y ropa deportiva teniendo en
OPERATIVIDAD DE MAQUINAS 200
cuenta las normas de seguridad,
control de calidad y del medio DE CONFECCIONES
ambiente. Aplicando costos y
presupuestos para su
comercializacin.
47
PIURA
CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO


DURACIN 120 horas
FECHA
Capacidades Terminales Criterios de evaluacin HORAS
-Acondiciona el taller y determina las

areas de seguridad.
1.-Organizar el aula taller de confecciones.
- Mantiene el orden de distribucin 12
de mquinas
-Identifica, partes de las mquinas

de confecciones industrial de costura
2.-Preparar y operar mquinas de recta
confeccin: costura recta, industrial y
zigzag. -Opera la mquina de costura recta
en tiempos establecidos.
- Aplica tcnicas de enhebrado, 45

graduacin y mantenimiento de las
mquinas.
- Coopera con las normas

establecidas para el cuidado del
medio ambiente en tiempos
establecidos
- Identifica, partes de las mquinas

63
industrial remalladora y recubridora.
3.-Preparar y operar mquinas de
48
PIURA
confeccin: industrial remalladora, -Opera las mquinas remalladora y

recubridora y picuetera. recubridora en tiempos establecidos.
- Aplica tcnicas de enhebrado,

graduacin y mantenimiento de las
maquinas industrial remalladora y
recubridora.
4.-Analizar costos y presupuestos de - Identifica los componentes para

acuerdo al mercado. elaborar presupuestos de cada
proyecto. 20
- Determina los presupuestos de
cada proyecto
PPP
60
TOTAL DE HORAS
200
49
PIURA
DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS BASICOS


DURACIN 120 horas
FECHA
CONTENIDOS ESPECIFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
1.- El taller de confeccin:

4.- Costos y presupuestos
. Definicin
. Elementos de costos
. reas del taller
. Sealizacin
. Hojas de costos
. Seguridad
2.- Maquinaria de confeccin
. Definicin de las mquinas
. Partes y piezas principales
. sistema de enhebrado
. Mantenimiento
. Prcticas de retales
50
PIURA
3.- Operatividad de maquinaria industrial
. Maquinas industriales: remalladoras y

recubridora
. Partes y piezas principales.
. Sistema de enhebrado. Calibracin
Y mantenimiento
.Ensamblaje de prendas
51
PIURA
ORGANIZACIN DEL MODULO OCUPACIONAL


DURACIN 120 horas
FECHA
UNIDADES CRONOGRAMA
HORA MARZO
MODULO APRENDIZAJES DIDCTIC ABRIL MAYO JUNIO JULIO
S
AS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
. Determinacin
del rea de
1.-Organiza trabajo
el aula taller U.D. N 1
de . Delimitacin de
confecciones las reas de Organizacin
. seguridad del taller 12
. Conocimiento
2.-Prepara y de las mquinas 45
U.D. N 2
opera
. Mantenimiento
mquinas de
FORMACION ESPECIFICA
de la maquinara. Elaboracin
confeccin del catlogo
industrial: . Operatividad de
costura la maquinara de Con
recta, y clasificacin
zigzag. Confeccin. de puntadas
3.-Prepara y . Conocimiento
opera de las maquinas 63
mquinas de
confeccin: . Partes y piezas
industrial principales. U.D. N 3
remalladora
recubridora . Sistemas de
y picuetera. enhebrado,
calibracin y Ensamblado
mantenimiento. de un polo
52
PIURA
. Prcticas en
retales
FORMACION COMPLEMENT.
U.D. N 4
. Elementos de 20
costo
4.- Elabora Elaboracin
presupuesto . Elaboracin de de un
s. presupuestos presupuesto
PRACTICA Prcticas en la 60
S PRE institucin con
PROFESIO proyectos
NALES productivos
TOTAL DE 200
HORAS
53
PIURA
PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO
1.-INFORMACIN GENERAL:
CETPRO : HERMENEGILDO VARGAS
DREP : PIURA UGEL : PIURA
MDULO : OPERATIVIDAD DE MQUINAS DE CONFECCIONES I
2.-Unidad de Competencia:
Preparar y operar diferentes mquinas de coser utilizando los accesorios, equipos y

herramientas para la confeccin de prendas de vestir para damas, nios /as, adornos para
prendas de vestir y lencera del hogar, teniendo en cuenta las normas de seguridad, control de
calidad y del medio ambiente. Aplicando costos y presupuestos para su comercializacin.
3.-Capacidades del modulo
-. Organiza el aula taller de confecciones.
-. Prepara y opera mquinas industriales de confeccin: costura recta y zigzag
-. Prepara y opera mquinas industriales de confeccin: remalladora, recubridora
Y picuetera
-.Elabora presupuestos de proyectos de confecciones
4.-Contenidos.
a)Especficos:
1.- El taller de confeccin:
. Definicin
. reas del taller
. Sealizacin
. Seguridad
2.- Maquinaria de confeccin
. Definicin de las mquinas
54
PIURA
. Partes y piezas principales
. Sistema de enhebrado
. Mantenimiento
. Prcticas de retales
3.- Operatividad de maquinaria industrial de confecciones
. Maquinas industriales: remalladoras, recubridora y picuetera
. Partes y piezas principales.
. Sistema de enhebrado. Calibracin
Y mantenimiento
.Ensamblaje de prendas
b) Complementarios:
4.- Costos y Presupuestos.
. Elementos de costo
. Hojas de costo.
5.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honradez Compromiso de actuar con respeto a los bienes ajenos
6.-EJES TRANSVERSALES
Identidad, equidad de gnero, medio ambiente, Doctrina Cristiana.
55
PIURA
7.- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
N NOMBRE HORAS
U.D.N 1 Organizacin del taller 12
U.D. N 2 Elaboracin del catlogo

45
Con clasificacin de puntadas
U.D. N 3 Confeccionando retales 63
U.D. N4 Elaboracin de un presupuesto 20
7.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Expositiva, Demostrativa expositiva, Prcticas Dirigidas
8.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Evaluacin permanente
Prcticas Calificadas
Intervenciones orales.
Practicas Pre Profesionales realizadas en el taller
Presentacin de trabajos de investigacin individual y grupales
9.-MEDIOS Y MATERIALES DEL ALUNMO
Agujas
Destornilladores
Bobinas
Carretes
Mquina de confeccin costura recta y zig zag
Mquina de confeccin remalladora, collaretera y picuetera
Aceite Siliconado
Tocuyo
Tijeras
Papel Bulky
56
PIURA
Reglas
Hilos de algodn y yrsey
Tela plana y punto
9.-BIBLIGRAFA DEL PROFESOR
Manuales Singer 2004

Manuales Punto Consultores 2006
Mujer creativa Ocano
Catlogo nacional y certificaciones
9.-BIBLIGRAFA DEL PROFESORALUNM
Revistas, peridicos, internet, etc.
57
PIURA
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N01 : ORGANIZACIN DEL TALLER

MDULO CONFECCION DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA
PROFESORAS LIC. MARTHA MONTENEGRO YAMUNAQUE / CARMEN HERNANDEZ TORRES / ROSA LLENQUE FIESTAS
DURACIN 18 HORAS
FECHA
Contenidos Hora
Capacidad Conocimientos Criterios de
Aprendizajes Actividades
Terminal cientficos y Procedimientos evaluacin
tecnolgicos
Organiza el taller ESPECFICOS: El taller de -Organizacin del .Acondiciona el taller -Funcionalidad del
de confecciones confeccin: taller. mantiene el orden de taller.
- Preparar y acondicionar el distribucin de
rea de trabajo. . Definicin mquinas.
05h
.rea del taller
-Seguridad
Delimita reas de Empleo de colores y Sealizacin. Determina las reas de -Ambientacin 05 h

seguridad simbologas de seguridad
sealizacin. Seguridad
58
PIURA
MATRIZ DE EVALUACION
DATOS INFORMATIVOS
CAPACIDAD : MATEMTICA
GRADO : 3 Grado
CAPACIDAD INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS REACTIVOS

DE
EVALUACION
Interpreta y Interpreta Pruebas Ejercicios de 1. Seala la fraccin sombreada correspondiente a cada figura.
representa fracciones escritas Aplicacin
fracciones usuales
usuales utilizando
grficos y/o
material
concreto.
2. Escribe la fraccin que corresponde:
de
banderas
Hay
con una
estrella
de
banderas
Hay que
tienen
morado
de
Hay banderas
amarillas
59
PIURA
Representa Pruebas Ejercicios de 3. Representacin de fracciones usando diagramas:

fracciones escritas aplicacin
usuales
1 hay una parte pintada de tres
3 1 de 3
3 hay tres partes pintadas de occho

8 3 de 8
60
PIURA
Representa
fracciones
en la recta
numrica
Ubica en la Ejercicio de
recta numrica Prueba escrita Aplicacin
la fraccin que
corresponda
61
PIURA
TABLA DE ESPECIFICACIONES
APRENDIZAJE INDICADOR N DE ITEMS N1 DE PUNTAJE PESO %

ESPERADO REACTIVOS
Representa Seala la fraccin 01 01 02 10
fracciones en sombreada
correspondiente a
regin y en
cada figura
conjunto
Escribe la fraccin 02 02 06 30
que corresponde:
Representa en 03 03 04 20
forma grfica una
fraccin dada
Ubica en la recta 04 04 08 40
numrica la
fraccin que segn
se indica
TOTAL 20 100
62
PIURA
Ejercicios de aplicacin
INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRES Y APELLIDOS DELALUMNO:
NIVEL:
GRADO:
FECHA:
01.Seala la fraccin sombreada correspondiente a cada figura.
02.- Escribe la fraccin que corresponde:

a)
Hay de banderas con una estrella
de banderas que tienen

Hay
morado
Hay de banderas amarillas
b)
La fraccin que representa a los tringulos pintados de verde es:
63
PIURA
c)
La bandera celeste
del total de banderas
es
La bandera verde es del total de banderas
03.- Representa en forma grfica una fraccin dada

a) Representacin de fracciones usando diagramas:
1
3
3
8
64
PIURA
04.- Ubica en la recta numrica la fraccin que segn se indica
BUENA SUERTE!
65

Mi Portafolio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Mi Portafolio

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Mi Portafolio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CURSO DE ACTUALIZACION PARA PROFESORES ASESORES

CURRICULO, PROCESO PEDAGOGICO Y EVALUACION DEL ESTUDIANTE

PARTICIPANTE : FLORA ZAPATA PALMA

PROFESOR : WALTER LIZANO TRONCOS

Piura, mayo del 2001

Contextualizar nuestras experiencias es una de las formas ms efectivas para la autoevaluacin de

Es de resaltar la importancia de los conocimientos adquiridos en el mdulo mencionado

INSTITUCIN EDUCATIVA : CETPRO HERMENEGILDO VARGAS

Realizar la planificacin curricular modular teniendo en cuenta el catlogo nacional de ttulos y

Aplicar eficazmente mtodos y estrategias didcticas en concordancia a los principales

Manejar tcnicas e instrumentos de evaluacin para el logro de las competencias laborales.

Utilizar informacin relevante en relacin al desarrollo personal y necesidades socio-afectivas de

Intercambiar conocimientos y experiencias de aprendizaje en los diferentes contextos educativos.

SESIN N 1. EL CONDUCTISMO DE SKINNER

QU SABEMOS DEL CONDUCTISMO DE SKINNER

1. Qu es lo que sabemos acerca de B. F. Skinner y su teora del condicionamiento operante?

3. Se definira as mismo como conductista?

Ejemplos de reforzamiento o extincin de conductas en el aula

Edite las reflexiones en word y sbalas a travs del enlace tareas.

Ejemplo de refuerzos de conductas

Anlisis de los ejemplos:

Los estmulos han sido positivos para reforzar la conducta.

En el primero de ellos se logra que el estudiante incremente su capacidad de anlisis, sntesis y de

CUNTO SABEMOS DE LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS?

Planificacin de sesin de aprendizaje con fundamentos constructivistas

II. CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO LUGAR HORAS PEDAGOGICAS

Elaboracin de tortas comerciales Aula ( )

III. EJES TRANSVERSALES

Acta con responsabilidad en la conservacin del medio ambiente

III. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLOGICA

PROCESO DE METODO/TECNICA RECURSOS TIEMPO

Se pasa un video sobre los

CRITERIO DE INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO DE

Respeto a la dignidad de las Ficha de observacin

CHAVEZ AMAYA Mara D. Decoracin de Tortas. Pg. 165-Lima - Per

Q.W.Editores S.A.C. Todo Tortas. Pg. 64- Lima - Per

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. La Cantuta.A.16 pg. Lima

o 2 tazas de harina cernida

Cernir juntos la harina, el polvo de hornear y la sal.

Batir una cucharada de mantequilla con cscara de naranja rallada.

200 grs. de margarina

1 kilo de azcar en polvo o impalpable

Cernir el azcar en polvo junto con la goma tragacanto.

Integrar muy bien el azcar y la goma tragacanto.

Medir la taza de glucosa, agregarle la cucharada de manteca, el agua y llevarla al horno

Guardar en una bolsa hermticamente cerrada y refrigerar por 24 horas.

Torta Comunin Torta de cumpleaos

Sesin N 3. La educacin liberadora

QU SABEMOS Y OPINAMOS DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE PAULO FREIRE?

Qu sabemos y opinamos del pensamiento educativo de Paulo Freire?

Qu es la libertad?. Es permitir una educacin que promueva la reflexin crtica a situaciones

Qu es la opresin? Formar estudiantes meros depositarios de informacin, que no se

CATEGORAS DEL PENSAMIENTO DE PAULO FREIRE

La Educacin no es Aprendizaje Revolucin Creencia en El poder del Educacin Concientizacin -

somos es es permite es significa implica

Seres de Actitud Liberacin Que el Caracterstica Educar al hombre Creacin de

Propias Pedagoga Construccin Educacin con el