Guía para Hacer Los Programas Anual, Trimestral y Semanal

LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA SEGÚN EL
ENFOQUE DE FORMACIÓN
Elaborado por: POR COMPETENCIAS:
BASES TEÓRICAS Y
Dillian Staine PRÁCTICAS
LOGO
Dillian
Firmado digitalmente por Dillian
Staine
Contenido Nombre de reconocimiento

(DN): cn=Dillian Staine,
o=I.P.T.I.A, ou=MEDUCA,
Staine
email=dillian12@hotmail.com,
c=PA
Fecha: 2011.01.10 22:19:10
-05'00'
1 Guía Para el Estudio del Mòdulo
2 Competencias y Subcompetencias
3 Bases Teóricas del Planteamiento Didáctico
4 El Proceso Del Planteamiento Didáctico
Diseño del Programación Annual, trimestral Y Semanal.

5
LOGO
dillian12@hotmail.com
2 - 68
Guía Para el Estudio del Mòdulo
Para alcanzar las competencias propuestas, usted deberá

seguir los siguientes pasos:
•Participe con interés y atención en las clases presenciales.

•Lea y estudie con detenimiento el Módulo.
•Realice las actividades prácticas individuales y grupales.
•Comparta con sus colegas los resultados.
•Confronte lo estudiado en el módulo con su práctica educativa.
A partir de ello establezca logros, limitaciones y alternativas para
mejorar su labor docente.
•Pida aclaraciones a su facilitador (a) si es necesario.
•Amplíe la información que se le presenta en el Módulo
estudiando libros, artículos y otras fuentes.
LOGO
3 - 68
Competencias y Subcompetencias
Diseña programas anuales, trimestrales y

semanales como medio para dirigir las prácticas
didácticas, a partir de la reflexión crítica y
Creadora de su quehacer, teniendo en cuenta Competencias
el sujeto que aprende como prioridad; las
condiciones institucionales y las necesidades,
intereses y demandas de la sociedad.
LOGO
4 - 68
1.-Conoce los fundamentos teóricos y

metodológicos de la planificación didáctica
según el enfoque constructivista y de formación
por competencias.
sub
2.- Interpreta las orientaciones curriculares
nacionales como base de su ejercicio docente. Competencias
3.- Elabora el diagnóstico de las fuentes y

fundamentos que condicionan y determinan
el aprendizaje en el contexto en que se ubica
la institución.
LOGO
5 - 68
4.- Selecciona y organiza los diferentes

elementos curriculares en los programas
anuales, trimestrales
y semanales, de acuerdo con los principios del
diseño curricular. sub
Competencias
5.-Valora la necesidad e importancia de la
planificación didáctica como etapa del
currículum para contribuir a lograr aprendizajes
de calidad.
LOGO
6 - 68
I. Parte: BASES TEÓRICAS DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.
Actividad # 1
Con uno de colegas, discutan sus experiencias y

conocimientos acerca de:
¿Qué es y para qué sirve el planeamiento

didáctico? ¿Cómo se realiza en su escuela?
Elabore un breve informe para compartir en plenaria.
LOGO
7 - 68
Funciones del Planeamiento
Labor
Educativa
Dar unidad Organizar
Prever y Asegurar
Anticipar Continuidad
Contextualizar Evaluar
LOGO
8 - 68
ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
CONDUCCIÓN EVALUACIÓN
PLANEAMIENTO
LOGO
9 - 68
Niveles del Planeamiento
Anual, Trimestral,
Micro Semanal
Planeamiento
Programas
Meso
Planeamiento
El Programa Didáctico
Macro
Planeamiento El Planeamiento Curricular
Planeamiento Educativo Nacional
LOGO
10 - 68
Continuo de Formación
Fines Cons titución Política del Es tado
Fines y Ley 47 Orgánica de Educación con

Principios adiciones y modificaciones de 1995
Objetivos de la
Ley Orgánica de Educación
Educación Media
Co mpetencias bás icas , genéricas y

Plan de Es tudio
es pecíficas del Bach illerato (Perfil del Egres ado)
Co mpetencias bás icas genéricas y específicas

de la as ignatura para cada grado Programa Curricular Ofic ial
del Grado
Subcompetencias bás icas genéricas y es pecíficas de Programa Curricular Ofic ial

la as ignatura del Grado
Co mpetencias y s ubcompetencias bás icas y genéricas y Programación Anual

es pecíficas por bimes tre (Dos ificación del Programa)
Subcompetencias bás icas , genéricas y especificas para el trimes tre/bimes tre Programación Didáctica
y res ultados de aprendizaje Trimes tral/Bimes tral.
Res ultados de Aprendizaje de la s e mana

o el día .
LOGO
Programación Didáctica
diaria o s emanal
11 - 68 dillian12@hotmail.com
I. Parte: BASES TEÓRICAS DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.
Actividad # 2
Analicen sus experiencias de planificación didáctica (anual,
trimestral y semanal) y elaboren una conclusión acerca de la
medida en que se logra la articulación entre los niveles de
planeamiento:
Señalen logros y limitaciones. Presenten informe al plenario.
LOGO
12 - 68
Características del Planeamiento
Didáctico
Planeamiento
Flexible Realista y
Pertinente
Coherente Didáctico
Perma
nente
Continuo
LOGO
13 - 68
Enfoques Curriculares
En el marco de la Transformación Curricular de la Educación

Media se adopta el enfoque curricular constructivista y de
aprendizaje por competencias ya que es considerada como
la mejor opción frente a las demandas de una formación
integral del educando.
LOGO
14 - 68
Actividad # 3
ACTIVIDAD Nº 3
Seguramente usted conoce acerca de los enfoques

constructivistas y de competencias, al respecto; escriba
algunas ideas en torno a cómo se enseña y cómo se aprende
bajo estas orientaciones. Comparta su trabajo en plenaria.
LOGO
15 - 68
Enfoque constructivista Enfoque constructivista

se fundamenta en las teorías Según Roegiers (2006), la
cognitivas del aprendizaje. En estas competencia es la que permite a
corrientes existen diversas cada uno realizar correctamente una
posiciones entre las que se destacan tarea compleja; actuar en
las de Ausubel, Piaget y Vigotsky. situaciones concretas y resolver
problemas propios y del entorno,
Aspectos fundamentales: haciendo uso de sus recursos
 El proceso de aprendizaje es personales (saberes) en términos
continuo y progresivo. de conocimientos, valores,
 Aprendizaje Significativo. habilidades, destrezas y actitudes;
 La inteligencia y la estructuración implica además, usar de manera
del pensamiento , se Construyen oportuna los recursos propios y los
y evolucionan. disponibles en el medio.
 El desarrollo del conocimiento es
procesual.  Saber conocer
 El sujeto construye su  Saber hacer
conocimiento, atravez de la  Saber ser
experiencia.  Saber Convivir con las demás
 El aprendizaje debe ser grupal y Personas y con el ambientes.
cooperativo
 La mediación es fundamental. LOGO
La práctica pedagógica en la
formación por competencias
Analizan y evalúan se enfrentan a fenómenos

argumentan en forma sistemática y compleja
se cuestionan
Compe deben crear respuestas
acerca de la realidad tente Originales.
aprenden de sus errores
buscan y reflexionan los usan experiencias previas

aspectos elaboran y realizan supuestos
relacionados de un asunto
LOGO
17 - 68
Aprendizaje Significativo
Sentido a lo aprendido y motivación a ponerse en movimiento
Proceso Activo
y Constructivo
 Sentido a  Constru  Reflexión

 Interses
los cción de y confrontación
del alumno
sabers saberes de ideas
 Activo
 Aplicación  Se resuelven  Creatividad
 Util para
de los problemas
avanzar
sabers
LOGO
18 - 68
La práctica pedagógica en la formación
por competencias
Actividad # 4
ACTIVIDAD Nº 4
A partir de lo estudiado en la sección anterior, seleccione de

los programas oficiales tres competencias (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); a continuación, proponga
para cada una, una actividad que favorezca el logro por los
alumnos.
LOGO
19 - 68
Actividad # 4
Conceptual Actitudinal
COMPETENCIAS
LOGO
20 - 68
Competencias Docentes
COM PE TEN TE
Resuelve Demostrar Comunicarse Capacitacion

Situaciones dominio de Eficazmente
en el ambito
Continua y
conocimietos, Con los profesionaliza
didáctico – Saberes y la Estudiantes y
pedagógico ción
capacidad de compañeros
transferirlos
LOGO
21 - 68
Competencias Docentes
Actividad # 5
Luego de analizar las competencias que debe demostrar el
profesor, en equipo, realice un comentario crítico de en qué
medida se evidencian; cuáles de las anteriores se logran,
cuáles se deben mejorar y qué se sugiere para ello.
LOGO
22 - 68
Actividad # 5
Eviden
cias
Se
logran
Se
pueden
Mejorar ¿Que Competencias
Hacer? Docente
LOGO
23 - 68
II PARTE: EL PROCESO DE
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Planeamiento
Didáctico
LOGO
24 - 68
II PARTE: EL PROCESO DE
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Ello implica seleccionar, organizar e integrar los

diferentes componentes o elementos curriculares
para diseñar una propuesta coherente de
Planeamiento
competencias y resultados de aprendizaje,
contenidos, estrategias didácticas, medios o Didáctico
recursos y formas de evaluación de los
aprendizajes.
LOGO
25 - 68
Fases del Planeamiento Didáctico
Contexto
Diagnóstico
Elementos Elementos
del del
Curriculum Curriculum
• Contenidos
• Competensias
Selección Actividades
•
• Subcompetencias de Enseña/
Aprend.
• Resultados del
aprendizaje • Recursos
• Evaluación
Organización
LOGO
Fases Diágnostica, Fundamento del
Curriculum
Contexto socio – economico y cultural
Alumno
Necidades, La institución, Normas
Saber Disciplinario Intereses, Controles, Roles y
potencialidades funciones
Psicología, Antropología, Sociología, Filosofía, Economía
LOGO
27 - 68
2. Fase del Diseño Curricular.
El diseño es la manera de concretar el planeamiento

curricular; permite organizar los elementos o
componentes curriculares básicos: competencias,
subcompetencias, resultados de aprendizaje, Diseño
contenidos, estrategias de aprendizaje, recursos Curricular
y evaluación.
En esta fase se realiza la selección, organización y
evaluación de los componentes curriculares,
LOGO
28 - 68
Decisiones Curriculares que toma
el docente al planear
¿Qué y para qué enseñar y aprender?

Competencias-subcompetencias -
contenidos y resultados de aprendizaje.
¿Cómo, cuándo y con qué enseñar y Decisionés

con que enseñar a aprender?
Estrategias didácticas y recursos Curriculares
¿Que, Cuando y Como Evaluar?
Evaluación de aprendizaje
LOGO
29 - 68
Aprendizaje y Competencias
1 2 3
¿Que saber? ¿Para qué ser y
¿Como Hacer?
Conceptuales Convivir?
Procedimentales
Actitudinales
Hace referencia a Acciones ordenadas
los distintos niveles Pautas de
orientadas a la
del conocimiento: comportamiento que
realización de
Datos sirven para la
productos que
Hechos convivencia entre
integran
Conceptos los seres humanos:
habilidades,
Principios Valores
destrezas, métodos
Sistemas Normas
y técnicas para la
conceptuales Actitudes
ejecución.
Sentimientos
Ideales
LOGO
30 - 68
EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN
UTILIZARSE PARA REDACTAR
COMPETENCIAS, SUBCOMPETENCIAS
Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1 2 3
Conceptuales Actitudinal
Procedimentales
Identificar - analizar comportarse(de
manejar – observar acuerdocon)-reaccionar
señalar- reconocer
confeccionar -probar a
interferir - resumir
utilizar – elaborar Acceder a –
clasificar-generalizar
construir – simular conformarse con
aplicar - describir respetar
aplicar – demostrar
comentar-distinguir actuar
recoger –reconstruir
Comparar-interpretar preocuparse por
presentar –planificar tolerar – conocer
relacionar - conocer
Experimentar- ejecutar deleitarse – apreciar
recordar – indicar
componer, y otros que darse cuenta que
explicar–sacar
designen inclinarse por prestar
soluciones-enumerar atención a aceptar
procedimientos.
- situar (en espacio o - obedecer –
tiempo) interesarse
- por –ser conciente de
- permitir – valorar
(positiva o
negativamente) LOGO
La competencia debe incluir además el contenido
sobre el cual se desempeña, de ser necesario, las
condiciones en que se debe demostrar lo aprendido.
Competencia Subcompetencias Subcompetencias
Resuelve
1. Comprende los
problemas 3. Planifica, ejecuta
conceptos,
relacionados con e informa
enfoques y
la biodiversidad a resultados de una
principios de la
partir de los investigación
biodiversidad.
resultados de aplicada a
investigaciones problemas que
2. Valora la
aplicadas a afectan
importancia de la
situaciones del la biodiversidad en
biodiversidad para
entorno utilizando contextos reales.
la vida en el
los procedimientos
planeta.
de la ciencia.
LOGO
32 - 68
Actividad # 6
De manera individual, seleccione dos competencias y sub-
competencias y elabore resultados de aprendizaje que
permiten su logro, utilizando el Programa Oficial de la
Asignatura bajo su responsabilidad.
LOGO
33 - 68
Actividad # 6
Competencias Sub-Competencia Resultado
1. ____________ 1.1 _____________ 1.1.1 ____________

1.2______________ 1.1.2 ____________
2. ____________ 2.1______________ 2.1.1____________

2.2 ______________ 2.1.1____________
LOGO
34 - 68
¿Cómo y con qué enseñar y aprender?:
Estrategias y Recursos Didácticos.
Esta dimensión está referida a la selección y organización de las estrategias

didácticas y recursos necesarios para el logro de las competencias,
subcompetencias y resultados de aprendizaje propuestos en las diferentes
experiencias de aula día a día y durante todo el tránsito por el sistema.
LOGO
35 - 68
LOGO
Actividades para lograr el aprendizaje
significativo y desarrollar
competencias
Resolucion de Trabajos
Problemas Prácticos
Situaciones Y de
vividas por Laboratorio
Los
alumnos Prácticas
profesionales
Investigaciones y
presentaciones
orales Proyectos
LOGO
37 - 68
Momentos de La Clase
Desa Cierre
Inicio rrollo
Se caracteriza porque los

Inicio o presentación del estudiantes reconocen como tal
tema: se le comunica a los Se caracteriza por la
participación activa de los en la cual se les invita a ser
estudiantes que pretenden una metacognición, de lo vivido
que ellos logren y la tecnica alumnos en el desarrollo de
las actividades diseñadas por en la clase, es decir a que
metodologica a utilizar. tomen conciencia de su
el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad progreso, de sus nuevos
Motivación hacia el tema: aprendizajes y puedan extraer
captar la atención de sus principal es lograr los
aprendizajes esperados conclusiones.
estudiantes con el objetivo Se deben observar actividades
de incorporarlos a la tarea. planificados para esa clase.
Tres fase se verifican: que apunten hacia:
Desarrollo de los contenidos. •La sìntesis de contenidos.
Activación de los generalización o la
conocimientos previos Refuerso de contenidos •La
básicos. transferencia de los
respecto a los contenidos a
abordar. Ampliación y profundización aprendizaje LOGO
de contenidos. •Evalluación de los
38 - 68 aprendizajes.
Estrategia Didáctica
Actividad # 7
Elabore individualmente, una estrategia didáctica (inicio,
desarrollo y cierre) para lograr los resultados de aprendizaje
que elaboró en la actividad anterior.
Resultados de aprendizaje Estrategia
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
LOGO
39 - 68
Recursos didácticos y competencias
T C
En la perspectiva renovada
En la perspectiva Tradicional
constructivista
Expositiva
El profesor inicia la clase; presenta la El profesor presenta el resultado de
pelicula, describe lo más importante aprendizaje,(objetivo) a lograr, motiva
llama la atención a aspectos especificos al grupo a ver la película
Que el alumno debe observar hasta el
final. Desarrolla un video – foro
Los alumnos observan Hace preguntas, promueve la

participación con comentarios críticos.
Al finalizar de manera grupal o

Al final el docente concluye en los individual, pide conclusiones y
aspectos que son más importantes. complementa.
En caso necesario regresa a la película
Promueven la elaboración de
resumenes y síntesis afiches y otras
formas de expresión LOGO
TIC
Actividad # 8
En grupo, hagan una reflexión acerca del proceso de
incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en su escuela. Identifique logros, limitaciones y
sugerencias.
Logros:__________________________________________
Limitaciones:______________________________________
Sugerencias ______________________________________
LOGO
41 - 68
Actividad # 9
Individualmente, explique un ejemplo de recurso de la
comunidad que puede ser utilizado de manera pertinente
para el logro de los dos resultados de aprendizaje de la
actividad anterior.
Resultados de aprendizaje Recursos(descripción)
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
LOGO
42 - 68
Evaluación y Competencias.
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Es el proceso por
Comlos estudiantes
medio del cual el consiste en la
valoran entre sí sus
propio alumno valorización que hace
competencias de acuerdo
valora el desarrollo el docente de las
con unos criterios
de sus competencias de los
previamente definidos.
competencias con alumnos teniendo en
De esta manera, un
referencia a los cuenta los logros y los
alumno recibe
propósitos de la aspectos por mejorar
retroalimentación de sus
formación, criterios de acuerdo con unos
pares con respecto a su
de desempeño y parámetros
aprendizaje y
evidencias previamente acordados
desempeño.
requeridas.
LOGO
43 - 68
 Establecer la competencia a evaluar.
 Definir el o los productos de aprendizaje

a evaluar: resultados que permiten determinar
el nivel de idoneidad de los alumnos al final del
proceso formativo. Evaluación de
Competencias
 Establecer los criterios e indicadores de
evaluación: parámetros concretos de
desempeño para evaluar los productos.
 Indicar los logros: niveles de calidad

de los indicadores.
LOGO
44 - 68
Establecer las actividades de evaluación:

actividades que permiten obtener evidencias
del desempeño para los distintos indicadores.
Elaborar la matriz de evaluación.

Elaborar y validar los instrumentos. Evaluación de
Aplicar los instrumentos. Competencias
Analizar e interpretar la información
Emitir juicio de valor
Proponer y aplicar medidas de mejora.
LOGO
45 - 68
LOGO
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO
SABER
SABER HACER SABER SER
SABER TRANSFERIR
SABER CONVIVIR
SABER METACOGNITIVO
LOGO
¿QUÉ?
EVIDENCIAS Y
CRITERIOS DEL
OBJETO A
EVALUAR ¿PARA
QUÉ?
¿QUIÉN? CUESTIONAMIEN
AUTOEVALUACIÓN, TO PARA DARLE
COEVALUACIÓN Y SENTIDO A LAS
HETEROEVALUACIÓN ACCIONES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
MOMENTOS DE TÉCNICA ADECUADA
EVAL: PARA LA
DIAGNÓSTICA, EVALUACIÓN.
FORMATIVA Y ¿CON QUÉ? DEFINIR PROCESO
O PASOS
SUMARIA INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: DE
APLICACIÓN Y DE
SISTEMATIZACIÓN
PARA DECISIONES
LOGO
48 de 68 MODELO DEL HEXÁGONO dillian12@hotmail.com
Instrumentos de Evaluación
 Exposición oral  Cuestionario escrito
 Cuestionario oral  Prueba de
 Entrevista guiada complementación
 Lista de cotejo
 Prueba de pares
 Escala de
calificación  Prueba de
 Redacción de un alternativas
tema  Prueba de opción
 Resolución de un múltiple
problema
 Estudio de un caso  Prueba de
 Comentario de texto ordenamiento
LOGO
49 - 68
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de

CONTENIDO
DECLARATIVOS
Saber qué?:
Conceptos, hechos, teorías
1.- Ensayos
2.- Disertaciones orales PROCEDIMENTALES
3.- Pruebas a libro abierto Saber cómo:?
4.- Mapas conceptuales Habilidades, técnicas,
5.- Redes semánticas métodos, destrezas,
6.- Portafolio capacidades motrices
7.- Método de casos 9.- Guía de Observación
8.- Rúbrica 10.- Listas de cotejo
ACTITUDINALES 11.- Grabaciones
Saber por qué y para qué?: 12.- Ejecución de tareas
Actitudes y valores
13.- Análisis del discurso
14.- Expresión verbal de comportamiento
15.- Integración productiva al trabajo
escolar
16.- Responsabilidad, respeto, colaboración, LOGO
etc. dillian12@hotmail.com
50 - 68
Actividad # 10
Para los dos resultados de aprendizajes seleccionados en la
actividad anterior, indique para cada uno, dos técnicas que
serían efectivas para su evaluación.
Resultados de aprendizaje Técnicas(descripción)
1.__________________ 1.1________________
__________________ ________________
__________________ 1.2________________
__________________ _______________
2. _________________ 2.1_______________
__________________ 2.2_______________
LOGO
51 - 68
Principios de la Planificación Didáctica
Secuencia lógica – psicológica
Continuidad de un tema a otro;

de un grado a otro
Integración de todos los componentes curriculares

visión integradora de la realidad
Reiteración y repetición a lo largo del tiempo y avanzar

profundidad en complejidad
LOGO
52 - 68
Diseño del programa anual.
Al realizar la planificación anual se sugiere lo

siguiente:
 No incluya en la dosificación la unidad de

aprestamiento o unidad de repaso que se
elabora para las primeras semanas del año
Dosificación
lectivo, pues esta unidad no desarrolla objetivos
ni contenidos del programa de asignatura para Anual
el grado o año que se dosifica. Esto indica que,
al tomar la decisión de la extensión del repaso,
ese número de semanas debe restarlas a las
estipuladas para el bimestre.
LOGO
53 - 68
Diseño del programa anual.
Al realizar la planificación anual se sugiere lo

siguiente:
 Contemple las fechas alusivas a

conmemoraciones, posibles reuniones o Dosificación
jornadas extraordinarias de capacitación, Anual
posibles ausencias u otros imprevistos que
podrían ocasionar suspensiones de actividades
académicas en el período que está calculando.
Si da más de tres días, reste una semana
al trimestre.
LOGO
54 - 68
Diseño del Programa Anual.
Actividad # 11
A partir de las orientaciones y criterios aprendidos, de
manera individual, elabore el programa anual de su
asignatura. Utilice el Formulario Nº 1.
LOGO
55 - 68
Diseño del Programa Anual
Formulario Nº 1
LOGO
56 - 68
Diseño del Programa Trimestral.
Al realizar la planificación trimestral se sugiere lo

siguiente:
 Definir las áreas de trabajo teniendo en
cuenta las establecidas en el programa oficial.
 Indicar el tiempo (semanas).
 Seleccionar las competencias y sub
Dosificación
competencias a desarrollar en el área.
 Seleccionar, organizar y redactar los Trimestral
resultados de aprendizaje. (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) del área.
 Seleccionar, organizar y redactar los
contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales) del área.
LOGO
57 - 68
Al realizar la planificación trimestral se sugiere lo

siguiente:
 Seleccionar, organizar y redactar las estrategias
de enseñanza - aprendizaje y los recursos más
pertinentes según las competencias,
subcompetencias y resultados de aprendizaje
establecidos. (Incluir actividades de inicio,
desarrollo y cierre) en el área. Dosificación
 Seleccionar, organizar y redactar la estrategia Trimestral
de evaluación técnicas e
instrumentos. Incluir evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa del área.
En la evaluación sumativa incluir el valor
asignado a cada producto para efecto de
calificación.
 Incluir la bibliografía para docentes y alumnos.
LOGO
58 - 68
Sugerencias Prácticas Para El Diseño
csr csr
Competencias, subcompetencias y Competencias, subcompetencias y
resultados de aprendizaje resultados de aprendizaje
Responder a la solución de situaciones Redactar teniendo en cuenta tres
problemáticas (reales, imaginadas, o partes: un verbo en tercera persona
simuladas). que expresa los aprendizajes que debe
lograr el alumno, el contenido sobre el
•Incluir de tipo conceptual, cual se espera lograr la conducta y las
procedimental y actitudinal. condiciones en que dicha conducta se
expresa.
•Responder a aspectos complejos, Contenidos:
problemas integradores y no a • Agrupar por áreas que permitan el
pequeños aspectos de un aprendizaje más integral de un
asunto. Evitar la fragmentación. No asunto.
redacte atendiendo a cada parte del
contenido, sino al conjunto integrado •Establecer grandes temas y subtemas
de saberes que los estudiantes deben en bloques temáticos manteniendo
adquirir. el orden lógico-psicológico.
•Incluir contenidos de tipo conceptual,
•Organizar según niveles de procedimental y actitudinal derivados
complejidad creciente. del análisis del contenido disciplinario y
de la realidad. LOGO
Sugerencias Prácticas Para El Diseño
csr csr
Actividades de enseñanza –
Actividades, medios e
aprendizaje y recursos.
Planificar para los tres momentos: instrumentos de evaluación
inicio, desarrollo y cierre o
culminación del trabajo. •Definir el propósito: diagnóstico,
•En cada momento, indicar las formativo y sumativo para cada
técnicas a utilizar, recordando que área.
éstas deben mencionarse por su
nombre y luego indicar sobre qué •Para cada propósito indicar una o
asunto van a ser trabajadas. dos técnicas e instrumentos.
•Indicar técnicas que favorezcan el
trabajo grupal e individual de tipo •Indicar si se trata de auto
activo-constructivo. evaluación, coevaluación o
•Definir los recursos requeridos para heteroevaluación.
cada una de las técnicas, incluyendo
recursos tecnológicos y de la •Para el caso de la evaluación
comunidad. sumativa establezca el valor
•Favorecer las técnicas que asignado.
posibilitan las de: aplicar, diseñar,
proyectar, crear, criticar, inventar.
•Considerar el tiempo real
•Incluir la bibliografía necesaria para LOGO
área de aprendizaje. dillian12@hotmail.com
60 - 61
Actividad # 12
A partir de los aprendizajes logrados, elabore la
programación trimestral del primer trimestre. Utilice el
Formulario Nº 2.
LOGO
61 - 62
LOGO
62 - 68
LOGO
63 - 68
LOGO
Diseño del Programa Semanal.
El programa semanal es el instrumento curricular que permite orientar día a

día el trabajo del aula. Se parte de analizar el plan trimestral para, a partir de
ello, seleccionar y organizar los componentes que se indican en el
Formulario. Para su diseño se efectuarán los ajustes que sean necesarios
como resultado de la evaluación de la labor realizada. Se podrán incluir
otros resultados de aprendizajes, contenidos, nuevas situaciones de
aprendizaje y se requiere detallar los aspectos como contenidos, técnicas
y procedimientos de evaluación
LOGO
65 - 68
Actividad # 13
Elabore un programa semanal de su asignatura para el
primer trimestre, derivado del programa trimestral elaborado
en la actividad anterior. Utilice el Formulario Nº. 3.
LOGO
66 - 68
LOGO
67 -68 dillian12@hotmail.com
QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA
LOGO

Guía para Hacer Los Programas Anual, Trimestral y Semanal

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía para Hacer Los Programas Anual, Trimestral y Semanal

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía para Hacer Los Programas Anual, Trimestral y Semanal

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LA PLANIFICACIÓN

Contenido Nombre de reconocimiento

1 Guía Para el Estudio del Mòdulo

3 Bases Teóricas del Planteamiento Didáctico

4 El Proceso Del Planteamiento Didáctico

Diseño del Programación Annual, trimestral Y Semanal.

Para alcanzar las competencias propuestas, usted deberá

•Participe con interés y atención en las clases presenciales.

Diseña programas anuales, trimestrales y

1.-Conoce los fundamentos teóricos y

3.- Elabora el diagnóstico de las fuentes y

4.- Selecciona y organiza los diferentes

Con uno de colegas, discutan sus experiencias y

¿Qué es y para qué sirve el planeamiento

Elabore un breve informe para compartir en plenaria.

Dar unidad Organizar

Planeamiento Educativo Nacional

Fines Cons titución Política del Es tado

Fines y Ley 47 Orgánica de Educación con

Co mpetencias bás icas , genéricas y

Co mpetencias bás icas genéricas y específicas

Subcompetencias bás icas genéricas y es pecíficas de Programa Curricular Ofic ial

Co mpetencias y s ubcompetencias bás icas y genéricas y Programación Anual

Res ultados de Aprendizaje de la s e mana

Señalen logros y limitaciones. Presenten informe al plenario.

En el marco de la Transformación Curricular de la Educación

Seguramente usted conoce acerca de los enfoques

Enfoque constructivista Enfoque constructivista

Analizan y evalúan se enfrentan a fenómenos

buscan y reflexionan los usan experiencias previas

 Sentido a  Constru  Reflexión

A partir de lo estudiado en la sección anterior, seleccione de

Resuelve Demostrar Comunicarse Capacitacion

Ello implica seleccionar, organizar e integrar los

Contexto socio – economico y cultural

Psicología, Antropología, Sociología, Filosofía, Economía

El diseño es la manera de concretar el planeamiento

¿Qué y para qué enseñar y aprender?

¿Cómo, cuándo y con qué enseñar y Decisionés

Competencia Subcompetencias Subcompetencias

Competencias Sub-Competencia Resultado

1. ____________ 1.1 _____________ 1.1.1 ____________

2. ____________ 2.1______________ 2.1.1____________

Esta dimensión está referida a la selección y organización de las estrategias

Se caracteriza porque los

Resultados de aprendizaje Estrategia

Los alumnos observan Hace preguntas, promueve la

Al finalizar de manera grupal o

En caso necesario regresa a la película

Resultados de aprendizaje Recursos(descripción)

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

 Establecer la competencia a evaluar.

 Definir el o los productos de aprendizaje

 Indicar los logros: niveles de calidad

Establecer las actividades de evaluación:

Elaborar la matriz de evaluación.

MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO

Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de

Resultados de aprendizaje Técnicas(descripción)

1. ______ 1.1 _ 1.1.1 ______

2. 2.1 2.1.1__