Conozcamos Sobre La Presión Arterial

Duración: 2 horas pedagógicas
Sesión
1 Conozcamos sobre la presión arterial Desarrollo (70 minutos)
I. Propósitos de aprendizaje Aprendemos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ғ El docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha:
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, - Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.
Traduce cantidades a igualar cantidades, y las transforma a expresiones
expresiones numéricas. numéricas (modelos) que incluyen operaciones con - Se organizan actividades por cada fase de la Resolución de problemas (Comprendemos el problema,
intervalos. Diseñamos o seleccionamos una estrategia, Ejecutamos la estrategia o plan y Reflexionamos sobre el
desarrollo).
Resuelve problemas Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
de cantidad. estimación, recursos y procedimientos diversos para ғ El docente presenta el título de la sección Aprendemos y pide que un estudiante lea la situación inicial.
Usa estrategias y procedimientos realizar operaciones con intervalos, y para simplificar
de estimación y cálculo. procesos usando las propiedades de los números y las ғ Luego cada integrante del equipo C ayudará al docente a responder las preguntas formuladas en las fases de
operaciones, según se adecúe a las condiciones de la Resolución de problemas. Los estudiantes de los equipos A y B van reforzando las respuestas dadas por sus
situación. compañeros del equipo C.
Con la mediación del docente, los estudiantes del equipo C dan respuesta a las preguntas que se presentan
en la fase Comprendemos el problema:
II. Secuencia didáctica 1. ¿Sabes cómo se mide la presión arterial?

La presión arterial se mide con un instrumento llamado tensiómetro, que calcula la presión sistólica y la
Inicio (10 minutos) presión diastólica en mmHg.
2. Según los datos brindados, ¿en qué categorías está en riesgo la vida de una persona?
ғ El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en cuenta los
ritmos de aprendizaje; es decir, debe conocer las características de cada estudiante. Cuando la presión sistólica es de 140 mmHg a más y la presión diastólica es de 90 mmHg a más.
3. ¿Qué clases de intervalos conoces?
Sugerencias para el docente: Intervalo cerrado, intervalo semiabierto por la derecha, intervalo semiabierto por la izquierda e intervalo
Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes

abierto.
(equipos A: estudiantes destacados; equipos B: estudiantes que se encuentran en proceso; equipos C: 4. ¿Qué te piden realizar?
estudiantes que se encuentran en inicio). La categoría de una persona que tiene presión arterial de 115 mmHg/78 mmHg. Además, expresar en un
Se deben formar seis equipos de trabajo como máximo.

solo intervalo y de forma conjuntista la presión sistólica y diastólica de las categorías que ponen en riesgo
la vida de una persona adulta.
Se debe brindar mayor apoyo a los estudiantes que integran los equipos C.
en la fase Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:
ғ El docente plantea las siguientes pautas de trabajo:
1. Para tener un solo intervalo de las categorías que ponen en riesgo la vida de una persona, ¿qué operación
se puede realizar con los intervalos?
Invita a los equipos de trabajo a establecer sus acuerdos y la forma o estrategia de comunicar sus

resultados. Unión.
2. ¿Qué estrategia te sirve para resolver el problema?
Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, lo que

garantizará un trabajo efectivo. Un diagrama tabular y un diagrama lineal (recta numérica) para representar los intervalos de forma
geométrica.
Recalca que se deben respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes y fomentar los espacios

de diálogo y reflexión. Con la mediación del docente, los estudiantes del equipo C dan respuesta a las preguntas que se presentan
en la fase Ejecutamos la estrategia o plan:
ғ El docente comunica el logro previsto para la sesión:
- Realizar operaciones con intervalos para resolver problemas y representar estos intervalos de forma
geométrica y conjuntista.
13 14
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1. Iniciamos el plan elegido. En una tabla escribimos como intervalo y como conjunto todas las categorías:
Intervalo Intervalo Analizamos

Categoría Presión sistólica Como conjunto Presión diastólica Como conjunto
(mmHg) (mmHg) ғ El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas
Óptima ۙҙп Ѹ рспҙ ۙқ3ЊR /0 ≤ x < 120} ۙқ3ЊRR/0 ≤ x < 80} los estudiantes realizarán el análisis de la resolución de las situaciones planteadas.
ۙҙп Ѹчпҙ ۙқ3Њ
Normal ۙҙрсп Ѹ ртпҙ ۙқ3ЊR/120 ≤ x < 130} ۙҙчп Ѹчфҙ ۙқ3ЊR/80 ≤ x < 85} ғ El docente explica la forma de abordar esta sección de la ficha:
Normal alta ۙҙртп Ѹ рупҙ ۙқ3ЊR/130 ≤ x < 140} ۙҙчф Ѹшпҙ ۙқ3ЊR/85 ≤ x < 90} - Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.
Hipertensión:
Hipertensión ligera ۙҙруп Ѹ ‫ۤ۔‬ҙ ۙқ3ЊR/140 ≤ x} ۙҙшп Ѹ‫ۤ۔‬ҙ ۙқ3ЊR/90 ≤ x} - Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.
Estadio 1
Hipertensión moderada ۙҙрупѸрхпҙ ۙқ3ЊR/140 ≤ x < 160 ۙҙшпѸрппҙ ۙқ3ЊR/90 ≤ x < 100} ғ Los estudiantes leen la situación A y en equipo responden las preguntas o enunciados que les permiten
Estadio 2
Hipertensión severa ۙҙрхп Ѹ ‫ۤ۔‬ҙ ۙқ3ЊR/160 ≤ x} ۙҙрпп Ѹ‫ۤ۔‬ҙ ۙқ3ЊR/100 ≤ x} reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:
1. ¿Qué estrategia se utilizó para dar respuesta a la situación A?
2. ¿En qué categoría está la medida de la presión arterial de 115 mmHg / 78 mmHg en una persona adulta? Se organizó en una tabla la información que se obtiene del gráfico.
Categoría óptima. 2. ¿Qué aspectos del procedimiento realizado son semejantes al procedimiento utilizado en la situación
3. ¿Cuál es el intervalo de la presión sistólica y diastólica de las categorías que ponen en riesgo la vida de una inicial?
persona? La información se organiza en una tabla y se toman algunos valores de los intervalos.
- .$Ţ).$./Ţ'$ -$ ."*ѷҙрупѸ‫ۤ۔‬ҙ ғ Luego los estudiantes de forma individual leen la situación C, encuentran el error y responden las preguntas
- .$Ţ)$./Ţ'$ -$ ."*ѷҙшпѸ‫ۤ۔‬ҙ o enunciados a partir del análisis de la resolución de la situación dada.
4. En un diagrama de la recta numérica, determinamos gráficamente la unión de los intervalos de las categorías ғ El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
que ponen en riesgo la vida de una persona: mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo: ¿Los procedimientos son
Presión diastólica: los correctos? ¿La propiedad o el teorema es pertinente para la resolución de la situación? ¿El concepto usado
Presión sistólica:
es el adecuado? ¿La fórmula o expresión matemática usada es la correcta? Esto permitirá que los estudiantes
realicen un análisis adecuado de la resolución de las situaciones C que presentan errores.
1. ¿Qué tipos de intervalos son los que representan los tiempos de producción de los lotes 1 y 2?
140 160 +∞ 90 100 +∞ Son intervalos semiabiertos por la derecha.
2. ¿Con qué tipo de intervalo se ha representado el tiempo de producción del lote 2 en la recta numérica y cuál
5. Escribe como conjunto la expresión de los intervalos de la presión sistólica y diastólica que ponen en riesgo es la respuesta correcta?
la vida de una persona:
Se ha representado el tiempo de producción del lote 2 con un intervalo semiabierto, por la derecha. La
Presión sistólica de riesgo: {x є R/ x ≥ 140} representación gráfica de cada lote es inadecuada. El intervalo representado por la línea azul corresponde
Presión diastólica de riesgo: {x є R/ x ≥ 90} al lote 2 y el intervalo representado por la línea anaranjada corresponde al lote 1.
Con la mediación del docente, los estudiantes del equipo C dan respuesta a las preguntas que se presentan El tiempo que tardaría producir el lote 1 y el lote 2 está representado por la unión de ambos intervalos de
en la fase Reflexionamos sobre el desarrollo: /$ (+*ҙсѶфѸфҙ#*-.ѵ
1. ¿Por qué este tipo de medidas se expresa con intervalos? ғ Después del análisis de las situaciones realizado por cada equipo de trabajo y de forma individual, el docente
Se usan intervalos porque estos agrupan un conjunto de valores que permiten saber el estado de nuestra sugiere las respuestas de cada una de las situaciones planteadas, promoviendo la reflexión sobre los procesos
presión arterial. y el uso de las estrategias para la resolución de problemas.
2. ¿En qué otras situaciones de la vida se pueden usar intervalos?
Cuando se agrupan medidas de talla, peso, distancias, tiempos, etc.
Practicamos
3. Describe y explica las estrategias que seleccionaste para responder las interrogantes.
Se organizó en una tabla la escritura como intervalo y como conjunto de las categorías. Luego se realizó el ғ El docente indica que las situaciones planteadas en la sección Practicamos se organizan por colores (verde,
gráfico de los intervalos en la recta numérica para ver con mayor claridad las respuestas. amarillo y azul) y estas serán resueltas por cada estudiante considerando su ritmo de aprendizaje.
ғ El docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas adecuadas ғ Los equipos de trabajo desarrollarán las actividades de la siguiente manera:
en cada una de las fases de la Resolución de problemas, planteando ejemplos de cómo alguna pregunta
inadecuada podría afectar el resultado.
15 16
Equipos de trabajo
Color de Números de
Equipo A Equipo B Equipo C
Practicamos
preguntas preguntas
Verde 1 2 3 4 4 1 2 3 4
Amarillo 5 6 7 6 7 5 6 7 5 Edad y talla de niños menores

de 5 años
Azul 8 9 10 8 9 10 8
La siguiente gráfica muestra la relación entre
ғ Los estudiantes desarrollarán las situaciones de la sección Practicamos haciendo uso de diversas estrategias la edad y la estatura para niños de 0 a 5 años
para la Resolución de problemas. de edad.
ғ El docente monitorea el desarrollo y absuelve las dudas de los estudiantes.

ғ Los estudiantes socializan la resolución de una situación (la que ellos decidan o a sugerencia del docente).
A partir de ello, el docente refuerza sobre los procedimientos y estrategias utilizados en dicha resolución.
Cierre (10 minutos)

Con esta información, responde las preguntas 1 y 2. Fuente: https://goo.gl/26bmN2
ғ El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste de la situación inicial? 1. ¿Qué talla podría tener un niño de 4 años 8 meses de edad para que su estatura sea considerada como
҂)*-('҃Ѽ
- ¿En qué preguntas tuviste dificultades? Explica por qué.
a) 70 cm b) 95 cm c) 110 cm d) 120 cm
- ¿Cómo superaste las dificultades presentadas? 2. ¿Qué intervalo corresponde a un niño de 3 años cuya talla se encuentra en alerta?
ғ A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente consolida los procesos realizados para la resolución de a)ҙцп Ѹ рппҙ b)ҙшп Ѹ рпсҚ c) ]100 ;115] d)ҙрпф Ѹ рспҚ
las situaciones planteadas.
¿Cuánto tarda en degradarse?
Reforzamos en casa Los desechos sólidos se
ғ El docente invita a los estudiantes de cada equipo a dar respuesta a las preguntas propuestas en la situación B Bolsa Envase Ropa Botella denominan comúnmente
Piel de Caña de de Piel de de de Lata de Bolsa de Botella de
de la sección Analizamos. plátano azúcar papel Algodón naranja Cuerda Hilo cartón Colilla nylon Cuero aluminio Pañales plástico de vidrio plástico ҂.0-҃ 4 - +- . )/)
una amenaza debido a
ғ Solicita a los estudiantes de cada equipo que desarrollen las actividades propuestas en la sección Practicamos su producción excesiva
10 días
de la siguiente manera: 2 a 10 e incontrolada, ya que
días 3 meses
Equipos de trabajo
1 a 2 2 a 5 1 a 5 Entre 6
meses meses meses meses 3 a 14 3 a 14 2,7 años contaminan las aguas, la tierra
meses meses Alrededor
de 5 años 1 a 12 27 años
y el aire. Además, ponen en
Equipo A Equipo B Equipo C años 30 a 25 a 80 a peligro la salud humana y la
preguntas preguntas 40
años
40 100 275 años
años años 500 a 15 a
800 1000 7250 años
naturaleza en general. Algunos
Verde 1 2 3 4 2 3 4 1 2 años años
27 500 años
de estos desechos pueden
Amarillo 5 7 5 7 tardar mucho tiempo en
6 6 NO SE
Adaptado de https://goo.gl/RJDQZJ
DESCOMPONE descomponerse o degradarse,
Azul 8 9 10 9 10 8 como se muestra en el gráfico.
Con esta información, responde las preguntas 3 y 4. Adaptado de https://goo.gl/oLcl6d
Materiales o recursos a utilizar 3. Expresa, mediante representación simbólica de un intervalo, el tiempo que tarda en degradarse una bolsa
de plástico.
- Ministerio de Educación. (2017). Resolvamos problemas. Cuaderno de trabajo de Matemática. Secundaria 3.
Lima: Autor. a) Қрф Ѹрпппҙ b)ҙрф Ѹ рпппҙ c)ҙрф Ѹ рпппҚ d) ]15; 1000]
- Plumones de colores, papelotes, cinta masking tape, pizarra, cuaderno, etc. 4. Representa, haciendo uso de intervalos, la diferencia del tiempo que tarda en degradarse una cuerda
menos el tiempo que tarda en degradarse una bolsa de papel.
17 18
Respuesta adecuada: Expresa mediante Respuesta parcial: Solo escribe como intervalos ғ Todos los números reales menores que 3.
intervalos los tiempos que tardan en degradarse los tiempos que tardan en degradarse la cuerda y Respuesta adecuada: ҚҌۤ Ѹ тҙ
la cuerda y la bolsa de papel. Luego realiza la la bolsa de papel, sin establecer la diferencia.
diferencia: Respuesta inadecuada: No entiende la pregunta. ғ Todos los números reales comprendidos entre –1 y 2, incluyendo el –1 y no el 2.
0 -ѷҙтѸ руҚ
Respuesta adecuada: ҙҌр Ѹ сҙ
*'. ++ 'ѷҙс ѸфҚ
$! - )$ .ѷҙт Ѹ руҚҌҙс Ѹ фҚۙҚф Ѹ руҚ
ғ Todos los números mayores o iguales que –4.
5. Cuidado con los ruidos

Respuesta adecuada: ҙҌу Ѹ ‫ۤ۔‬ҙ
La contaminación debido al ruido provocado por las actividades industriales, sociales y de transporte puede Respuesta parcial: Responde correctamente solo dos o tres casos.
causar malestar, irritabilidad, insomnio, sordera parcial, etc.; afecta a la sociedad en general y produce daños
a la salud, no solo auditivos, sino también nerviosos, pues puede provocar hipertensión. Respuesta inadecuada: Responde correctamente solo un caso.
El sonido en exceso es considerado un contaminante porque puede producir efectos fisiológicos y psicológicos
nocivos para una persona o un grupo de ellas. El ruido se mide en decibelios (dB), los equipos más utilizados 8. $ )*,0 ҞҞۚ . ,0$1' )/ ҂Ҍۚۚ҃Ѷѽ0ù' . '$)/ -1'*,0 *)/$ ) '*.1'*- .- ' . ҂3҃
para medirlo son los sonómetros. La OMS considera los 70 dB como el límite superior deseable. Los ruidos si |2x + 3| < 15?
mayores de 90 dB provocan daños auditivos permanentes y un alto grado de estrés y nerviosismo. El umbral
de molestia comienza a los 120 dB, pero el simple hecho de estar expuesto por mucho tiempo a sonidos a)ҚҌрч Ѹрсҙ b) ҚҌрф Ѹ рфҙ c)ҚҌт Ѹ тѶхҙ d)ҚҌш Ѹ хҙ
superiores a 90 dB puede producir daños.
Umbral Máximo Umbral del 9. Índice de masa corporal (IMC) IMC Categoría
promedio de tolerable según dolor
audición la OMS Menos de 18,6 Delgado
Motor de Una buena forma de determinar si el peso de
Calle
camión Recolección Subterráneo Desde 18,6 hasta 24,9 Normal
Habitación tranquila.
en silencio Ventilador
encendido de basura Despegue una persona es saludable para su estatura
Cuchicheo
Tictac
del reloj
Alarma del
despertador
de avión
es calcular su índice de masa corporal (IMC). Más de 24,9 y menos de 30 Sobrepeso
Para calcularlo se divide el peso de la persona Desde 30 hasta menos de 35 Obesidad grado 1
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130
(en kg) entre el cuadrado de su estatura (en m). Desde 35 hasta menos de 40 Obesidad grado 2
Biblioteca Lluvia Charla
Murmullo del Tránsito Motocicleta. Discoteca. Sierra Martillo
normal
viento callejero
normal
Gritos Gritos en el
oído
circular neumático
Abel pesa 68,5 kg y tiene una estatura de 1,45 m. Tomando en cuenta el valor de su IMC, ¿en qué categoría se
ubica según la tabla?
a) Normal. b) Delgado. c) Obesidad grado 1. d) Obesidad grado 2.
+- . )/( $)/ $)/ -1'*.'.$"0$ )/ !-. ҂-0$*.(4*- . шп҃ѵ 0 "* / -($)'$! - )$ '
intervalo del sonido producido por un motor de camión encendido menos el intervalo del sonido producido 10. Relaciona cada intervalo con su respectiva notación por comprensión:
por un ventilador. Representa esta diferencia mediante intervalos.
Respuesta adecuada: Relaciona
a) ҙшп Ѹ‫ۤ۔‬ҙѸ ҙхп ѸшпҚ b)Қшп ѸрспҙѸҚхп Ѹшпҙ c)ҙшп ѸрспҚѸҚхпѸ шпҙ d)Қшп Ѹ ‫ۤ۔‬ҙѸҚхп Ѹ шпҚ ҚҌۤ ѸуҚ {x є R/x < 4} correctamente los intervalos desde su
6. Teresa resuelve el siguiente problema matemático sobre operaciones con intervalos: forma conjuntista.
$ۙҙп Ѹфҙ4ۙҙс ѸцҚѶ / -($) B.
U
ҙу Ѹ‫ۤ۔‬ҙ {x є R/x ≤ 4} Respuesta parcial: Relaciona
''*/$ ) *(*- .+0 ./ҙс Ѹ фҚѵ$) (-"*Ѷ)/ ' $ ,0 .- .+0 ./ . ,0$1*ѵ correctamente dos o tres de los intervalos
¿Con cuál de los dos estás de acuerdo? en su forma conjuntista.
Қу Ѹ‫ۤ۔‬ҙ {x є R/x > 4}
a) Con Teresa. b) Con Dante. c) Con ninguno. d) Con los dos. Respuesta inadecuada: No logró relacionar
7. Escribe en forma de intervalo y representa gráficamente los enunciados de cada caso: adecuadamente los intervalos. Es posible
ҚҌۤ Ѹуҙ {x є R/x ≥ 4} que solo acierte en una relación, errando u
ғ Todos los números reales comprendidos entre –2 y 5, ambos incluidos.
omitiendo las demás.
Respuesta adecuada: ҙҌс ѸфҚ
19 20
Duración: 2 horas pedagógicas
Sesión
2 Optimizamos las ganancias Desarrollo (70 minutos)
I. Propósitos de aprendizaje Aprendemos

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ғ El docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha:
Representa las características de una población en - Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.
Representa datos con gráficos estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas,
y medidas estadísticas o y el comportamiento de los datos de una muestra de - Se organizan actividades por cada fase de la Resolución de problemas (Comprendemos el problema,
probabilísticas. la población a través de histogramas, polígonos de Diseñamos o seleccionamos una estrategia, Ejecutamos la estrategia o plan y Reflexionamos sobre el
Resuelve problemas desarrollo).
de gestión de datos e frecuencia y medidas de tendencia central.
incertidumbre. Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, polígonos ғ El docente presenta el título de la sección Aprendemos y pide que un estudiante lea la situación inicial.
Comunica su comprensión de de frecuencia o circulares, así como diversos textos
los conceptos estadísticos y ғ Luego cada integrante del equipo C ayudará al docente a responder las preguntas formuladas en las fases de
que contengan valores sobre las medidas de tendencia
probabilísticos. Resolución de problemas.
central.
en la fase Comprendemos el problema:
1. ¿De qué manera crees que le servirá a Ana realizar este estudio?
II. Secuencia didáctica
Le servirá para conocer qué platos de comida les gusta más a sus comensales y así tener menos pérdidas,
Inicio (10 minutos) es decir, menos platos de comida sin consumir.
2. ¿Qué es una variable estadística?
ғ El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en cuenta los ritmos Es una característica o cualidad que posee un conjunto de individuos, individuos (muestra), dentro de una
de aprendizaje; para eso es conveniente que conozca las características de aprendizaje de los estudiantes. población que se desea estudiar. Además, esta debe ser medible.
3. ¿Cómo se está presentando la información de las edades?
Sugerencias para el docente:
Las edades se están presentando con datos agrupados en intervalos.
Los equipos de trabajo deben estar formados de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes
4. ¿Qué conocimiento matemático puede ayudarnos a responder las interrogantes?
(equipos A: estudiantes destacados; equipos B: estudiantes que se encuentran en proceso; equipos C:
Se deben recordar los conocimientos de estadística: tabla de frecuencias.
estudiantes que se encuentran en inicio).
Se deben formar seis equipos de trabajo como máximo.

en la fase Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:
Se debe brindar mayor apoyo a los estudiantes de los equipos C.
1. ¿Qué estrategia te ayudará a responder las interrogantes?
ғ El docente revisa las actividades de refuerzo propuestas en la ficha n.° 1, y escoge indistintamente a tres Tabla de frecuencias y aplicación de fórmulas.
estudiantes para verificar los resultados y las dificultades que tuvieron.
2. Recordamos los tipos de variables:
ғ El docente plantea las siguientes pautas de trabajo:
Ordinal
Recuerda a los equipos de trabajo que deben establecer una forma o estrategia de comunicar los
Variable
resultados. cualitativa
Nominal
Comunica que se deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad, lo que
Variables
garantizará un trabajo efectivo. son pueden ser
estadísticas
Indica que se deben respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes y fomentar los espacios
Continua
Variable
de diálogo y reflexión. cuantitativa
Discreta
ғ El docente comunica el logro previsto para la sesión:
- Representar las características de una población y el comportamiento de los datos de una muestra a través Ejemplos: (Respuesta libre de cada estudiante).
de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
- Interpretar gráficos estadísticos y diversos textos que contengan valores sobre medidas de tendencia
central.
21 22
en la fase Ejecutamos la estrategia o plan:
Analizamos
1. ¿Qué variables estadísticas ha considerado Ana en su estudio?
Ha considerado variables cualitativas nominales: ocupación y platos de comida, y una variable cuantitativa: ғ El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas
edad. los estudiantes realizarán el análisis de la resolución de las situaciones planteadas.
сѵ'*-(*.0)/' !- 0 )$+-'1-$' ҂+'/*. *($҃ѷ ғ El docente explica la forma de abordar esta sección de la ficha:
- Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.
Platos de comida fi Fi hi Hi hi %
- Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.
Tallarines 6 6 0,30 0,30 30 %
Arroz con pollo 7 13 0,35 0,65 35 % ғ Los estudiantes leen la situación A y en equipo responden las preguntas o enunciados que les permiten
Cebiche 3 16 0,15 0,80 15 % reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:
Pescado frito 4 20 0,20 1,00 20 % 1. ¿Qué diferencia hay entre ver la información en una tabla y verla en un gráfico?
Total 20 1,00 100 % Ver la información en un gráfico puede resultar más atractivo porque presenta colores y formas variadas.
2. ¿Qué estrategia se utilizó para realizar el gráfico circular?
3. ¿Qué porcentaje de las personas prefiere arroz con pollo o cebiche? Se han aplicado conocimientos de proporcionalidad: regla de tres simple.
El 50 % de las personas prefiere arroz con pollo o cebiche. 3. ¿Con qué instrumento se miden los ángulos de los sectores?
уѵ 1-$' ҂ .҃ ./ù +*- /*. "-0+*.ѵ +'$)* !Ţ-(0'.Ѷ - *- (*. Ţ(* . !*-() Para tener la medida exacta de los ángulos sobre el papel, se recomienda el uso del transportador.
estos grupos:
ғ Luego los estudiantes de forma individual leen la situación C, encuentran el error y responden las preguntas
a) Como hay 20 datos, el número de intervalos (I) se determina con:
o enunciados a partir del análisis de la resolución de la situación dada.

ۙспۙ 4,47 5
ғ El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
b) La edad mayor es: Xmáx.ۙ 48 mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo: ¿Los procedimientos son
La edad menor es: Xmín. ۙ
18 los correctos? ¿La propiedad o el teorema es pertinente para la resolución de la situación? ¿El concepto usado
es el adecuado? ¿La fórmula o expresión matemática usada es la correcta? Esto permitirá que los estudiantes
El rango (R) es: ۙXmáx. ‒ Xmín.ۙ 30
realicen un análisis adecuado de la resolución de las situaciones C que presentan errores.
c) La amplitud del intervalo (A) es el cociente de dividir el rango por la cantidad de intervalos.
1. ¿El proceso realizado para la resolución de la situación C es correcto? Explica.
R
ۙ No, porque el dato de la estatura mínima (134 cm) no se puede ubicar en ninguno de los intervalos
I
propuestos en la resolución.
R 30
ۙ ۙ ۙ 6 2. ¿Qué parte de la resolución cambiarías?
I 5
Se debe corregir el rango. Debe ser: Finalmente, se deben volver a escribir los intervalos:
5. ¿Por qué agrupó las edades de 6 en 6 para su estudio?
ۙспсҐртуۙхч ҙртуѸрууҙ ҙрцуѸрчуҙ
Porque al hallar la cantidad de intervalos iguales que podía formar con los 20 datos, resultó que la
Además, hay que corregir la amplitud: ҙрууѸрфуҙ ҙрчуѸршуҙ
amplitud de estos intervalos era 6.
68 ҙрфуѸрхуҙ ҙршуѸспуҙ
Con la mediación del docente, los estudiantes del equipo C dan respuesta a las preguntas que se presentan ۙ ۙшѶцрп
en la fase Reflexionamos sobre el desarrollo: 7 ҙрхуѸрцуҙ
1. ¿De qué otra forma se puede presentar la información estadística? 3. ¿Qué estrategia se utilizó en la resolución de la situación C?
También se puede presentar la información en gráficos. Se están usando fórmulas.
2. ¿Cómo crees que hizo Ana para recoger la información registrada en su tabla? ғ Después del análisis de las situaciones por parte de cada equipo de trabajo y de forma individual, el docente
Elaboró una encuesta, aplicó, contabilizó y organizó las respuestas en una tabla. sugiere las respuestas de cada una de las situaciones planteadas.
ғ El docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas adecuadas
en cada una de las fases de la Resolución de problemas, planteando ejemplos de cómo alguna pregunta Practicamos
inadecuada podría afectar el resultado.
ғ El docente indica que las situaciones planteadas en la sección Practicamos se organizan por colores (verde,
amarillo y azul) y estas serán resueltas por cada estudiante considerando su ritmo de aprendizaje.
23 24
ғ Los equipos de trabajo desarrollarán las actividades de la siguiente manera:
Equipos de trabajo
Color de
preguntas
Números de
preguntas
Equipo A Equipo B Equipo C Practicamos
Verde 1 2 3 4 4 1 2 3 4
Amarillo 5 6 7 6 7 5 6 7 5 Temperatura en Lima
Azul 8 9 10 8 9 10 8 Las temperaturas registradas durante el mes de noviembre fueron:

22 °C, 22 °C, 23 °C, 23 °C, 22 °C, 23 °C, 22 °C, 21 °C, 23 °C, 24 °C, 21 °C, 23 °C, 22 °C, 21 °C, 22 °C, 22 °C, 23 °C, 23 °C,
ғ Los estudiantes desarrollarán las situaciones de la sección Practicamos haciendo uso de diversas estrategias 23 °C, 22 °C, 23 °C, 21 °C, 23 °C, 24 °C, 24 °C, 24 °C, 22 °C, 24 °C, 24 °C, 22 °C.
para la Resolución de problemas.
Con esta información, responde las preguntas 1; 2; 3 y 4.
ғ El docente monitorea el desarrollo y absuelve las dudas de los estudiantes.
1. ¿Cuál de los siguientes gráficos estadísticos no es recomendable para presentar esta información?
ғ Los estudiantes socializan la resolución de una situación (la que ellos decidan o a sugerencia del docente).
A partir de ello, el docente refuerza sobre los procedimientos y estrategias utilizados en dicha resolución. a) Histograma. b) Pictograma.
c) Diagrama de barras. d) Diagrama circular.
Cierre (10 minutos)
ғ El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
2. Completa la siguiente tabla de frecuencias.
- ¿Qué aprendiste de la situación inicial?
Temperatura °C fi hi hi %
- ¿En qué preguntas tuviste dificultades? Explica por qué.
21 4 0,14 14 %
- ¿Cómo superaste las dificultades presentadas? 22 10 0,33 33 %
23 10 0,33 33 %
ғ A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente consolida los procesos realizados para la resolución de
las situaciones planteadas. 24 6 0,20 20 %
TOTAL 30 1,00 100 %
Reforzamos en casa ¿Qué temperatura presenta menor frecuencia?
ғ El docente invita a los estudiantes de cada equipo a dar respuesta a las preguntas propuestas en la situación B a) 21 °C b) 22 °C c) 23 °C d) 24 °C
de la sección Analizamos.
3. La temperatura que se ha repetido el 20 % de las veces durante todo ese mes es:
ғ Solicita a los estudiantes de cada equipo que desarrollen las actividades propuestas en la sección Practicamos
de la siguiente manera: a) 21 °C b) 22 °C c) 23 °C d) 24 °C
Equipos de trabajo 4. Explica qué tipo de variable se está usando.
Equipo A Equipo B Equipo C
preguntas preguntas Respuesta adecuada: El estudiante comprende la situación y explica que debe usarse la variable
Verde 1 2 3 4 2 3 4 1 2 cuantitativa discreta, porque son números enteros.
Amarillo 5 6 7 5 6 7 Respuesta parcial: El estudiante reconoce que se trata de una variable cuantitativa, pero no da más
especificaciones.
Azul 8 9 10 9 10 8
Respuesta inadecuada: El estudiante da otras respuestas.
Materiales o recursos a utilizar

- Ministerio de Educación. (2017). Resolvamos problemas. Cuaderno de trabajo de Matemática. Secundaria 3.
Lima: Autor.
- Plumones de colores, papelotes, cinta masking tape, pizarra, cuaderno, etc.
25 26
Horas de lectura Horas de lectura en una semana Exportaciones
Se presenta un polígono de frecuencia acumulada que 20

20 Los siguientes diagramas muestran información sobre las exportaciones de materiales tradicionales en el
representa el tiempo en horas que se dedican a leer personas Perú a distintas partes del mundo.
16
Horas de lectura
de 5 a 30 años. 14 Exportaciones tradicionales (millones de dólares)
15
Resto de
30 000 Otros Europa
10 4%
10 Otros 4%
25 000 Asia
Plomo ALC
11 %
6 Petróleo 29 %
20 000
Principales destinos
5 Oro
15 000 de exportación del 2014 China
Cobre 12 %
10 000
Comunidad
5000 Europea EE. UU.
Con esta información, responde las preguntas 5; 6 y 7. 5 10 15 20 25 30 15 % 25 %
Edades
5. ¿Qué variables estadísticas se identifican? 2004 2009 2014
a) Edades y lectura. b) Tiempo y semanas. Con esta información, responde las preguntas 9 y 10.
c) Edades y horas de lectura. d) Libros leídos. 9. ¿Cuál fue aproximadamente el valor total en millones de dólares de las exportaciones de oro en el 2014?
a) 8 000 millones de dólares. b) 7000 millones de dólares.
6. ¿Qué porcentaje de horas de lectura tienen los menores de 20 años?
c) 12 000 millones de dólares. d) 16 000 millones de dólares.
a) 20 % b) 30 % c) 50 % d) 70 %
7. ¿Para qué tipo de datos recomiendas el uso de polígonos de frecuencia? 10.¿Cuál fue el valor de las exportaciones en millones de dólares a Estados Unidos en el 2014?
Respuesta adecuada: El estudiante reconoce que el polígono de frecuencia es la línea que se forma de
Respuesta adecuada: El total de las exportaciones equivale a 27 500 millones de dólares, de los cuales a
las barras que representan datos agrupados y se considera para su elaboración la de frecuencia absoluta
EE. UU. le corresponde el 25 %. Esto es un equivalente a:
acumulada.
25
25 % . сцфппۙ .сцфппۙхчцф($''*) .
Respuesta parcial: El estudiante solo reconoce que el polígono de frecuencia se usa para datos numéricos. 100 Principales destinos de exportación del 2014
Respuesta inadecuada: No conoce este tipo de gráfico. Exportaciones tradicionales (millones de dólares)
Resto de
Otros Europa
30 000 27 500 Otros
4%
4%
Asia
25 000 Plomo 11 % ALC
8. Para realizar un trabajo sobre el medioambiente, unos estudiantes recogieron información sobre el tiempo Petróleo
29 %
20 000 Principales destinos
de descomposición de varios tipos de materiales que podrían reciclarse, pero que la gente desecha como Oro
de exportación del 2014 China
15 000 12 %
basura. Cobre
Objetos Tiempo de descomposición 10 000
Comunidad
Europea EE. UU.
Papel 2 a 5 meses 5000
15 % 25 %
Hilo 3 a 14 meses
Envase de cartón 5 años 2004 2009 2014
Ropa de nylon 30 a 40 años

Latas de aluminio 80 a 100 años Respuesta parcial: El estudiante no especifica que EE. UU. tiene un 25 %, por lo que no demuestra su
Bolsas de plástico 15 a 1000 años resultado.
¿Qué tipo de gráfico estadístico recomiendas para presentar la información? Respuesta inadecuada: No interpreta la información que tiene en los gráficos.
a) Gráfico circular. b) Gráfico de barras.
c) Histograma. d) Pictograma.
27 28

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Duración: 2 horas pedagógicas

1 Conozcamos sobre la presión arterial Desarrollo (70 minutos)

I. Propósitos de aprendizaje Aprendemos

II. Secuencia didáctica 1. ¿Sabes cómo se mide la presión arterial?

Intervalo Intervalo Analizamos

Amarillo 5 6 7 6 7 5 6 7 5 Edad y talla de niños menores

ғ El docente monitorea el desarrollo y absuelve las dudas de los estudiantes.

Cierre (10 minutos)

ғ Todos los números mayores o iguales que –4.

5. Cuidado con los ruidos

Respuesta adecuada: ҙҌс ѸфҚ

2 Optimizamos las ganancias Desarrollo (70 minutos)

I. Propósitos de aprendizaje Aprendemos

Amarillo 5 6 7 6 7 5 6 7 5 Temperatura en Lima

Azul 8 9 10 8 9 10 8 Las temperaturas registradas durante el mes de noviembre fueron:

Materiales o recursos a utilizar

- Plumones de colores, papelotes, cinta masking tape, pizarra, cuaderno, etc.

Se presenta un polígono de frecuencia acumulada que 20

Ropa de nylon 30 a 40 años

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