Revision Bibliografica 1

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
FACULTAD DE MEDICINA
CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA
Revisión Bibliográfica N° 1
“Intervención en habilidades
metafonológicas en niños con
Trastorno Específico del Lenguaje”
Práctica Educativa I
Internos en Fonoaudiología: Daniela Leiva A.

Felipe Cabrera I.
Docente Supervisora: Flgo. Pía Silva.
Temuco, 12 de abril del 2019

Introducción
Actualmente, existe un volumen considerable de estudios de investigación

que coinciden en demostrar la importancia que tiene el conocimiento
metalingüístico y, dentro de éste, el desarrollo de la conciencia fonológica en el
proceso de acceso y adquisición del lenguaje escrito. Así pues, la importancia de
las habilidades metalingüísticas y, en concreto, la capacidad de representación
fonológica o de segmentación lingüística se justifica por la propia naturaleza
alfabética de nuestro sistema de escritura, tal y como nos indican Jiménez y Ortiz
(1995), puesto que en los sistemas logográficos los signos representan
directamente el significado, mientras que en los sistemas alfabéticos las
representaciones gráficas u ortográficas transcriben los sonidos del lenguaje oral.
La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional, debido a

que la conciencia fonológica favorece la adquisición de la lectoescritura y su
enseñanza desarrolla dicha conciencia. Asimismo la conciencia fonológica es la
base durante los períodos iniciales de cualquier persona en la adquisición de la
lectoescritura. Además, es importante comprender la naturaleza sonora de las
palabras que componen el lenguaje oral, es decir, que las palabras se encuentran
formadas por sonidos individuales, pero al cohesionar estos sonidos se pueden
articular una palabra en determinada.
Cabe mencionar que gran parte de los niños con Trastornos específicos del
lenguaje (TEL) presentan dificultades en la conciencia fonológica , dado a la gran
importancia y relevancia se lleva a cabo una revisión bibliográfica en las bases de
datos PubMed y Scielo para indagar y profundizar acerca la intervención de las
habilidades metafonologicas en niños con TEL apoyándose en evidencia científica
que proponen diversos autores destacados e investigaciones actualizadas del
mundo de la fonoaudiología.
Términos a esclarecer:
Dentro de las principales temáticas que este trabajo intenta

explicar, destaca el concepto de “trastorno específico del lenguaje”, el cual según
la American Speech-Language-Hearing Association (ASHA), 1980, se describe
como:
“…anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito.
El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes
fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.
Los individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para
almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo.” (2)
En el intento de vislumbrar de qué trata verdaderamente este

diagnóstico, y particularmente cuál es el abordaje fonoaudiológico que debe tener
un nivel del lenguaje específico como lo es el fonético-fonológico -y las habilidades
que este desarrolla-, surge la necesidad de precisar dos conceptos más que
resultan fundamentales para la comprensión de este trabajo. En relación a esto,
Miguel Puyuelo y cols. en su libro “Intervención del lenguaje” exponen algunas
definiciones del autor Martínez Celdrán, 1998, que resultan interesantes:
“La fonética es una disciplina lingüística que estudia cómo se producen y cómo se
perciben los sonidos del habla. La fonética precede a la fonología, recogiendo
información sobre la capacidad humana de emitir y percibir sonidos que puedan
ser utilizados como soporte de las relaciones diferenciales que necesita el
significante lingüístico”. (3)
Consecuentemente, Puyuelo y cols. resumen de las definiciones planteadas, que:

“Aplicando criterios lingüísticos, la fonología filtra y ordena el material creando un
inventario completo y bien clasificado como es el sistema fonológico.
Desde la fonología se estudian las unidades fonológicas básicas (sílabas,
fonemas) y sobre todo se hace hincapié en analizar los rasgos distintivos que
generan las distintas clases de oposiciones fonológicas” [2]
Tomando en cuenta la información recientemente expuesta, se

hace imprescindible establecer directrices claras a la hora de plantear una
intervención de habilidades meta-fonológicas en los niños que precisen este tipo
de ayuda, como lo son aquellos con diagnóstico de trastorno específico del
lenguaje (TEL).
HABILIDADES METAFONOLÓGICAS
I.- DEFINICIÓN
Las capacidades metalingüísticas permiten al usuario de una lengua
reflexionar sobre la misma, de manera independiente de su comprensión y
producción. Esto permite considerar el lenguaje como un lenguaje como un objeto
descontextualizado (Van Klecck, 1982; en Owens, R., 2003).
Las habilidades metafonológicas o conciencia fonológica son consideradas

una de las cuatro formas del conocimiento metalingüístico o capacidad para
reflexionar acerca del lenguaje, su estructura y funciones. El resto lo compone el
conocimiento semántico, sintáctico y pragmático.
La conciencia fonológica corresponde a la capacidad que posee un
determinado sujeto de reflexionar sobre los componentes fonológicos de las
unidades lingüísticas de su lengua, es decir faculta para identificar y manipular
explícitamente los elementos fonológicos de la palabra hablada. ( Clemente y
Domínguez, 1999) Además de ello, estas habilidades permiten utilizar los
segmentos del habla con fines comunicativos ocupan un rol fundamental en la
adquisición de la lectura y escritura. Esto, ya que son las responsables de captar
las relaciones existentes entre el lenguaje escrito y el oral.
II.- TIPOS
Las habilidades metafonológicas se dividen de acuerdo a las unidades

lingüísticas analizadas. Es así, como se pueden encontrar diferentes niveles,
entre los que se destacan: conciencia léxica, de rima, silábica, intrasilábica y por
último, fonémica. Todas las capacidades denominadas serán descritas a
continuación.
Conciencia Léxica
Es la capacidad, que permite tomar conciencia de la palabra ( palabra de

contenido y funcional) como unidad que conforma una frase. Esta habilidad se
desarrolla desde etapas tempranas en el niño y constituye la antesala para
manipular los segmentos lingüísticos. De esta forma, el menor pueda poner
atención a las estructuras al margen de su significado.
Ej. La pala roja = 3 palabras
Conciencia De Rima
Es la facultad que permite descubrir que dos o más palabras comparten un

mismo grupo de sonidos. Además, esta estructura puede abarcar elementos
mayores que la silaba y demandar una manipulación de elementos menos
concientes. (Clemente y Domínguez, 1999) los conocimientos sobre la rima se
adquieren antes del aprendizaje lectoescritor.
Ej. Estrella y botella rima = ella
Conciencia Silábica
Corresponde al conocimiento explicito responsable de determinar que las

palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas. (Jiménez,
1992) La característica primordial de estos segmentos es que pueden ser
percibidos directamente y emitidos por sí mismos. Lo anterior, logra que los niños
se den cuenta de su existencia con una mayor facilidad, por lo cual este tipo de
conciencia, al igual que la de rima se produce en etapa preescolar.
Ej. Pelota = pe- lo- ta = 3 silabas
Conciencia Intrasilábica
Es la habilidad para segmentar las silabas de más d dos fonemas en sus

componentes intrasilábicos de onset y rima. Esto es posible, ya que la silaba no
se constituye como una unidad lineal, sino que se halla compuesta por
subunidades que pueden ser inferiores a ella, pero más amplias que un fonema.
A lo descrito anteriormente, se le denomina estructuras intrasilábicas. Ésta se
encuentra formada por la onset, que es la parte inicial de la silaba y está
constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales. Por el contrario,
la rima corresponder al segmento final de la silaba y está formada por un núcleo
vocálico y la coda.
Ej. Sol s = onset - ol = rima ( o = n. vocálico y l = coda )
Conciencia Fonémica
Habilidad que permite comprender que las palabras se hallan conformadas

por unidades sonoras más pequeñas que la silaba, es decir los fonemas. Al tomar
conciencia de esto, el individuo es capaz de segmentar, comparar y manipular
estas mínimas estructuras del habla. El desarrollo de este tipo de capacidades es
fundamental para alcanzar la lectura y escritura, ya que éstas se basan en un
sistema alfabético, en el cual se establece la correspondencia fonema – grafema.
Debido a esto, cualquier dificultad que se presente en esta área incidirá de manera
directa sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, causando alteraciones en él.
Ej. Casa = c – a – s – a = 4 fonemas

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