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Universidad Católica de Salta

Facultad de Artes y Ciencias

Licenciatura en Psicología

Psicología Experimental

“EL LIMITE DE TIEMPO EN UNA CONSIGNA INFLUYE EN LA ANSIEDAD-

ESTADO DURANTE LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA EN LOS ALUMNOS DE

PRIMER AÑO DE LA CARRERA LIC. EN PSICOLOGÍA PERTENECIENTES A LA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA DEL AÑO 2017.”

Docentes:

● Lic. Urbano, Adrián Fernando

● Lic. Oiene, Silvia Elizabeth

Autores:

Aguirre, Pamela Tamara. Gerónimo, Jesica Yamila

Coro, María Fernanda. Girón Guzmán, Jimena Fabiola

Cruz Corregidor, Paula Luciana Mercado Isella, Noelia Elizabeth

Reynoso, Mariana Elizabeth

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Autoridades Académicas de la Universidad

Rector

Ing. Rodolfo Gallo Cornejo

Vicerrectora Académica

Mg. Constanza Diedrich

Decano de la facultad de artes y ciencias

Lic. Susana del Carmen Arzelan Allue

Secretaria académica de la facultad de artes y ciencias

Dra. Adriana Ibarguren

Jefa de carrera

Lic. Sandra Zabala Salazar

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INDICE
RESUMEN …………………………………………………………..5

INTRODUCCIÓN …………………………………………………..6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………...7

● PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ………………………7

● OBJETIVOS …………………………………………………8

● JUSTIFICACIÓN ……………………………………………9

● CONSECUENCIAS …………………………………………10

● DEFICIENCIAS …………………………………………… 10

MARCO TEÓRICO ………………………………………………….15

 Ansiedad………………………………………………………15
 Teoría Psicoanalítica …………………………………………16
 Teoría Conductual ……………………………………………18
 Teoría Cognitiva………………………………………………18
 Relación entre ansiedad-estado y ansiedad-estado ………… 20
 Clases de trastorno de ansiedad ………………………………21
 Inventario…………………………………………………… 22
 Estudiante universitario………………………………………23
 Rendimiento académico………………………………………24
 Tiempo……………………………………………………… 25
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HIPÓTESIS ……………………………………………………………28

METODOLOGÍA ………………………………………………………30

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ……………………………………….31

POBLACIÓN Y MUESTRA ……………………………………………32

INSTRUMENTO Y TÉCNICA …………………………………………32

RECOLECCIÓN DE DATOS …………………………………………..35

PROCEDIMIENTO ……………………………………………………..36

ANÁLISIS DE DATOS ………………………………………………….37

DISCUSIÓN ……………………………………………………………..40

CONCLUSIÓN ………………………………………………………….41

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA ….……………………………………42

ANEXO …………………………………………………………………..44

HOJA DE EVALUACIÓN ……………………………………………….50

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RESUMEN

“El límite del tiempo en la consigna y su influencia en la ansiedad-estado durante la

ejecución de una tarea en los alumnos de primer año de la carrera Lic. En psicología

pertenecientes a la universidad católica de Salta” es una investigación que busco identificar si

el límite del tiempo, o control de este puede llegar a influir de algún modo en la ansiedad-

estado de los alumnos universitarios, centrándose específicamente en estudiantes de la

universidad católica de Salta, que cursan el primer año de la carrera de licenciatura en

psicología, y a su vez poder observar de qué modo influye, el nivel de ansiedad-estado que

puede provocar y si es que interviene además en el rendimiento del alumno en la resolución

de una tarea.

El presente trabajo se trata de una investigación cuantitativa, cuyo diseño pertenece a

un experimento puro, destacándose de éste el experimento, la postprueba y trabajando en su

proceso con dos grupos, uno experimental en el cual se manipulo la variable independiente

(tiempo) y un grupo control que posibilito la medición, obteniendo de este modo los

resultados mediante la aplicación de un instrumento, el cual permitió llegar a un resultado

final.

La muestra tomada está constituida por 30 alumnos que participaron voluntariamente,

los cuales fueron divididos por asignación al azar en dos grupos de 15 conformando así el

grupo control y el grupo experimental.

Dicho procedimiento se realizó por medio de técnicas de investigación cuantitativa,

en este caso, el test de IDARE de estado; el cual muestra resultados que confirma la hipótesis

propuesta, y que a su vez brinda información para futuras investigaciones referidas al tema.

Por lo tanto, los investigadores invitan a los lectores a conocer la realidad de este tema

que a simple vista parece ser conocido o evidente pero que requiere de un profundo estudio

para su afirmación.
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INTRODUCCIÓN

El ser humano se encuentra sobrecargado de información y es notable el papel que

desarrolla la ansiedad al momento de llevar a cabo distintas actividades tales como: aprender,

conducir, practicar algún deporte, rendir examen, etc.

La ansiedad como emoción básica del organismo, constituye una reacción adaptativa

ante bajas situación de tensión, peligro o amenaza. Todos hemos sentido ansiedad alguna vez

en nuestras vidas. Es una reacción normal ante ciertas circunstancias que pueden ser

representadas como un peligro para nosotros.

La ansiedad ante las evaluaciones, es un caso muy frecuente. La situación estresante

que se genera incluso antes de rendir una prueba y durante la misma puede ocasionar una

ejecución deficiente, que trae como consecuencia bajas notas en las asignaturas, mal

rendimiento, manifestaciones corporales, etc.; esta puede aumentar sus niveles si a la vez se

proporcionan estímulos o factores que contribuyen a hacer las situaciones incluso más tensas.

Por todo lo mencionado, resulta de gran interés indagar sobre la influencia que

produce, el establecer un límite de tiempo en la resolución de una determinada consigna,

sobre la ansiedad-estado en estudiantes pertenecientes a la carrera de psicología de la

Universidad Católica de Salta del año 2017. Se cree conveniente estudiar a dichos jóvenes,

cuya edad oscila entre 18 y 20 años, ya que constituyen parte de una población vulnerable y

son los más expuestos a situaciones de ansiedad debido a su reciente incorporación en el

ámbito universitario.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PREGUNTA GENERAL

¿El límite de tiempo en consigna influye en la ansiedad-estado durante la ejecución

de una tarea en los alumnos de primer año de la carrera Lic. en psicología pertenecientes a

la Universidad Católica de Salta del año 2017?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS:

 ¿El límite de tiempo en consigna genera un mayor nivel de ansiedad - estado durante

la ejecución de una tarea en los alumnos de primer año de la carrera Lic. en

psicología pertenecientes a la Universidad Católica de Salta del año 2017?

 ¿Cuál es el nivel de ansiedad-estado que provoca el factor límite de tiempo, durante

la ejecución de una tarea de los alumnos de primer año de la carrera Lic. en

psicología pertenecientes a la Universidad Católica de Salta del año 2017?

 ¿Cuál es la correlación existente entre los niveles de ansiedad y el desempeño en una

determinada actividad, por parte de los alumnos de primer año de la carrera Lic. en

psicología pertenecientes a la Universidad Católica de Salta del año 2017?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

 Identificar, si el límite de tiempo en consigna, influye en la ansiedad-estado de los

alumnos de primer año de la carrera licenciatura en Psicología de la Universidad

Católica de Salta en el año 2017, durante la ejecución de una tarea determinada.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar el nivel de ansiedad- estado que provoca el factor límite de tiempo en la

resolución de una determinada consigna por parte de los alumnos de primer año de la

carrera licenciatura en Psicología de la universidad Católica de Salta en el año 2017.

 Observar si el factor límite de tiempo en consigna durante la ejecución de una

determina tarea, genera cambios en la ansiedad-estado de los alumnos de primer año

de la carrera licenciatura en Psicología de la universidad Católica de Salta en el año

2017.

 Determinar si existe una correlación entre el nivel de ansiedad-estado y el nivel de

desempeño en la ejecución de una determinada tarea.

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JUSTIFICACIÓN

El siguiente trabajo se justifica en la necesidad de conocer la influencia del tiempo en

la ansiedad- estado al momento de disponerse a realizar alguna actividad.

Resulta conveniente realizar la presente investigación ya que no se encontró

conocimiento alguno que haya centrado su interés en el estudio de la influencia que ejerce el

límite de tiempo sobre la ansiedad-estado a la hora de realizar alguna actividad, ni en la

misma población que se aborda en esta investigación.

En cuanto al valor teórico, cabe aclarar que esta investigación permitirá aportar al

conocimiento, como así también definir mejor la relación entre las variables (límite de tiempo

- ansiedad-estado).

En relación a las implicancias prácticas se considera necesario e importante investigar

este tema porque puede servir como herramienta para posteriores investigaciones y a su vez

dar a conocer la influencia que produce el factor límite de tiempo sobre la ansiedad-estado.

Así mismo, se deja en claro que en cuanto a la utilidad metodológica esta

investigación no aportará ningún instrumento nuevo para la recolección de datos.

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CONSECUENCIAS

Posicionándonos en el rol de investigadores, la presente investigación, se llevó a cabo

siguiendo las normas establecidas en el Código de Ética de la Federación de Psicólogos de la

República Argentina (Fe.P.R.A.) y Ley 23.277 del Ejercicio Profesional de la Psicología. Por

lo tanto, la participación de los sujetos fue voluntaria, y se borraron los apellidos para

conservar el anonimato de los mismos.

ANTECEDENTES:

Al revisar la literatura respecto al tema, no se encontraron estudios ni bibliografías

específicas respecto a la influencia del límite de tiempo en la consigna sobre la ansiedad de

los estudiantes de 1º año de la carrera de psicología de la UCASAL, sin embargo, se llegó a

una aproximación de la información gracias a la bibliografía pertinente en internet, con ello

se pudo acceder al conocimiento de algunos textos relacionados al tema de nuestra

investigación.

Se llevó a cabo búsquedas de información, en las que se encontró ponencias, artículos

científicos, trabajos y tesis; entre ellas se encontraron las siguientes:

 Celis, J, Bustamante M, Cabrera, D, Magno, C, Alarcón, G, Monge E

(2.000).Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes de Medicina Humana del

Primer y Sexto Año (tesis de grado). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

OBJETIVOS: Determinar la Ansiedad Estado (AE) y Rasgo (AR) y el Estrés

Académico entre los estudiantes de Medicina Humana de primer y sexto año.

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MATERIALES Y MÉTODOS: Estudio analítico transversal. Se encuestaron 98

estudiantes, 53 del primero y 45 del sexto año de la Facultad de Medicina Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, en junio y julio del 2000. Se usó el Inventario de Ansiedad

Estado-Rasgo y el Inventario de Estrés Académico.

RESULTADOS: Se encontró mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer año

(AE: x = 28,68; AR: x = 22,70) que en alumnos de sexto año (AE: x = 19,09; AR: x =18,84),

siendo estos resultados significativos (AE: p<0,001; AR: p= 0,033). Las principales

situaciones generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica, la falta de tiempo para

cumplir con las actividad-des académicas y la realización de un examen.

CONCLUSIONES: Existen mayores niveles de ansiedad estado y rasgo en estudiantes

de medicina de primero que en los de sexto año.

Se considera de relevancia para la investigación ya que permite conocer el nivel de

ansiedad a medida que el alumno avanza en la carrera, a su vez permite conocer cuáles son

los factores generadores ansiedad. Quedando demostrado que en alumnos de primer año se

produce mayor ansiedad que en alumnos correspondientes a sexto año.

 Agudelo Vélez, M. , Casadiegos, C. , Garzón, D. , Ortiz, L. Características de

ansiedad y depresión en estudiantes universitarios (2008). Universidad Pontificia

Bolivariana de Bucaramanga.

RESUMEN: La ansiedad y la depresión se consideran dos de los desórdenes

psicológicos de mayor registro en los centros de salud, en población general. Asimismo,

dentro de la población universitaria, constituyen dos de los principales motivos de consulta

atendidos a través de los servicios de Bienestar Universitario. Por esta razón, muchos

estudios se han centrado en la evaluación de la depresión y la ansiedad en estudiantes

12

universitarios. El presente estudio pretende identificar las características ansiosas y

depresivas de un grupo de estudiantes universitarios, mediante las puntuaciones obtenidas en

los cuestionarios del BDI, ST/DEP y STAI. Se trata de un estudio no experimental,

transversal, de tipo descriptivo. Aunque los resultados no evidencian la gravedad de los

síntomas ansiosos y depresivos en los participantes, sí indican la presencia de estos dos

cuadros, siendo las mujeres más vulnerables que los hombres frente a su presentación.

Se considera pertinente ya que nos permitirá identificar las características ansiosas en

los alumnos. Afirma que la ansiedad es uno de los principales desordenes registrados en la

población en general, mayormente en los alumnos Universitarios, demostrando que el sexo

femenino se encuentra más propenso a sufrir de ansiedad.

 Riveros Q., Hernández V., Rivera B.Niveles de depresión y ansiedad en

estudiantes universitarios de Lima Metropolitana (2007).Universidad Nacional

Mayor de San Marcos.

RESUMEN: En esta investigación presentamos el nivel de ansiedad y depresión en

los estudiantes universitarios de la UNMSM. La muestra representativa estuvo formada por

500 estudiantes universitarios de la UNMSM, distribuidos por género y por bloque

académico, se evaluó la prevalencia de depresión y ansiedad mediante la prueba denominada

HADS, constituida por siete ítemes para cada trastorno, con un puntaje de 0 a 3, traducida al

español. Dado que dicha aprueba ha sido utilizada en América del Norte y países asiáticos, se

partió del supuesto de que ya existe una tendencia que incluso es internacional.
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Esta investigación nos brinda información acerca de cómo los niveles de ansiedad y

depresión pueden afectar al alumno universitario en cuanto a su rendimiento y salud

mental como física y las consecuencias negativas que generan en el estudiante.

Los resultados de dicha investigación demuestran la gravedad de las tendencias de

ansiedad y depresión como un indicio sobre el cual hay que tomar precaución frente a ello.

 Reyes Tejada, Y. Relación entre el Rendimiento Académico, la Ansiedad ante los

Exámenes, los Rasgos de Personalidad, el Auto concepto y la Asertividad en

Estudiantes del Primer Año de Psicología de la UNMSM (2000). Universidad

Nacional Mayor de San Marcos (tesis de grado).

RESUMEN:Esta investigación busca establecer la relación existente entre el

rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el auto

concepto y el asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM. La

muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, a quienes se aplicó el

Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad sobre Exámenes, el Cuestionario de

Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el Cuestionario de Auto concepto Forma A, y el Auto

informe de Conducta Asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio

ponderado de los estudiantes fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico

para la investigación en Ciencias Sociales SPSS (versión 9.0), mediante el Coeficiente de

Correlación de Pearson, y la Ecuación de Análisis de Regresión Múltiple. Entre los

resultados, se halló una correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del

alumno y variables como el auto concepto académico, el auto concepto familiar y el rasgo

sumisión – dominancia, siendo esta última correlación negativa. Finalmente, la ecuación del
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análisis de regresión múltiple nos muestra al auto concepto académico como predictor del

rendimiento en los alumnos.

La investigación nos brinda información acerca de la ansiedad ante los exámenes en

los estudiantes por otro lado plantea las dificultades de los estudiantes mayormente frente a

los examines lo cual se refleja en el rendimiento de los mismos. Afirma que los alumnos

presentan un bajo nivel de ansiedad a la hora de realizar una prueba, sin embargo, el

componente emocional y preocupación ocupa un lugar importante en el desempeño de los

exámenes.
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MARCO TEORICO:

Definición de Ansiedad, Diccionario de la Real Academia Española.

Según el Diccionario de la Real Academia Española (vigésima primera edición), el

término ansiedad proviene del latín anxietas,refiriendo un estado de agitación, inquietud o

zozobra del ánimo, y suponiendo una de las sensaciones más frecuentes del ser humano, o

ésta una emoción complicada y displacentera que se manifiesta mediante una tensión

emocional acompañada de un correlato somático.

Origen de la palabra ansiedad

-El término ansiedad proviene del latían anexitas, congoja o aflicción. Consiste en un

estado de malestar psicofísico caracterizado por una sensación de inquietud,

intranquilidad, inseguridad o desasosiego ante lo que se vivencia como una amenaza

inminente y de causa indefinida. La diferencia básica entre la ansiedad normal y la

patológica, es que ésta última se basa en una valoración irreal o distorsionada de la

amenaza. Cuando la ansiedad es muy severa y aguda, puede llegar a paralizar al

individuo, transformándose en pánico.

-Ansiedad:

La ansiedad es una respuesta emocional que se presenta en el sujeto ante situaciones

que percibe o interpreta como amenazantes o peligrosas, aunque en realidad no se pueden

valorar como tal, esta manera de reaccionar de forma no adaptativa, hace que la ansiedad

sea nociva porque es excesiva y frecuente. Es por esto que la ansiedad es considerada

como un trastorno mental prevalente en la actualidad, ya que engloba toda una serie de
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cuadros clínicos que comparten, como rasgo común, extrema de carácter patológico, que

se manifiesta en múltiples disfunciones y desajustes a nivel cognitivo, conductual y

psicofisiológico. Estos factores son expresados en diferentes ámbitos como el familiar,

social o bien el laboral. Es precisamente en este último donde el presente estudio de

investigación experimental se llevó a cabo, teniendo como su principal objetivo la

disminución de los niveles de ansiedad del personal de una organización financiera a

través de la implementación de un método y ejercicios mentales (MENTAL GOLD). Para

el desarrollo de dicho estudio se contempló el apoyo del diseño pretest y postest con

división de grupo control y experimental, fortaleciendo así los principios de confiabilidad

y validez, los cuales se reflejaron en los resultados, ya que se presentó una reducción de la

ansiedad.

Etiología de la Ansiedad de Acuerdo a diferentes enfoques Psicológicos

Teoría Psicoanalítica:

La teoría psicoanalítica sostiene que la ansiedad con la que el psiconeurótico lucha es

producto del conflicto entre un impulso inaceptable y una contrafuerza aplicada por el

ego. Freud concibió la ansiedad como un estado afectivo desagradable en el que aparecen

fenómenos como la aprehensión, sentimientos desagradables, pensamientos molestos y

cambios fisiológicos que se asocian a la activación autonómica. Este autor identifica

elementos fenomenológicos subjetivos y fisiológicos, siendo los primeros más relevantes

bajo su punto de vista, añadiendo que es el componente subjetivo el que implica, en sí

mismo, el malestar propio de la ansiedad. Por otra parte, carácter adaptativo, actuando

como una señal ante el peligro real e incrementando la activación del organismo como
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preparación para afrontar la amenaza. Además, Freud (1971) identifica tres teorías sobre

la ansiedad:

1) La ansiedad real: que aparece ante la relación que se establece entre el yo y el

mundo exterior; se manifiesta como una advertencia para el individuo, es decir, le avisa

de un peligro real que hay en el ambiente que lo rodea.

2) La ansiedad neurótica, que resulta más complicada, se entiende también como una

señal de peligro, pero su origen hay que buscarlo en los impulsos reprimidos del

individuo, siendo ésta la base de todas las neurosis; se caracteriza por la carencia de

objeto, estando el recuerdo del castigo o evento traumático reprimido, no se reconoce el

origen del peligro; además, se relaciona el peligro con el castigo contingente a la

expresión de los impulsos reprimidos, lo que permite reconocer la superioridad de esta

ansiedad respecto a la objetiva diferenció entre peligro real externo y peligro de origen

interno y desconocido. Con respecto al primero, señala que produce la ansiedad objetiva o

miedo de (Spielberger, 1966; Spielberger, Krasner y Solomon, 1988); dicha ansiedad

neurótica ocurre cuando el yo intenta satisfacer los instintos del ello, pero tales exigencias

le hacen sentirse amenazado y el sujeto teme que el yo no pueda controlar al ello.

3) La ansiedad moral es conocida como la de la vergüenza, es decir, aquí el superyó

amenaza al sujeto con la posibilidad de que el yo pierda el control sobre los impulsos.

Para Freud la ansiedad es un miedo sin objeto donde no se puede señalar el origen o el

objeto que lo provocó. Afirma que la ansiedad es importante en sí teoría de la

personalidad y fundamental en la génesis de la conducta neurótica y psicótica.

Sugiriendo que todo prototipo de ansiedad es el trauma del nacimiento.Freud (1926).

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Teoría Conductual

Parte de una concepción ambientalista, donde la ansiedad es entendida como un

impulso (drive) que provoca la conducta del organismo. Hull (1921, 1943, 1952)

conceptualiza la ansiedad como un impulso motivacional responsable de la capacidad del

individuo para responder ante una estimulación determinada. La escuela utiliza en el

estudio de la respuesta de ansiedad los términos de miedo y temor frecuentemente.

Con las teorías del aprendizaje, la ansiedad se relaciona con un conjunto de estímulos

condicionados o incondicionados dando una respuesta emocional, considerando que la

ansiedad conductual está mantenida a partir de una relación funcional con un refuerzo

obtenido en el pasado. De esta forma el escenario en el que se aprende la conducta de

ansiedad es a través del aprendizaje por observación y el proceso de modelado. Un

afrontamiento de la situación por parte del sujeto, sean cuales sean las consecuencias que

deriven de ella, un escape de la situación sin permitir su desarrollo, o la evitación del

peligro percibido por el individuo una vez que se propone iniciar la conducta; a esto se le

conoce por reacción de lucha y huida.

Teoría Cognitiva

Después de la década de los años sesenta, las variables cognitivas empiezan a cobrar

importancia en el ámbito de la Psicología, dando lugar al enfoque cognitivista. Las

formulaciones de Lazarus (1966), Beck (1976) y Meichenbaum (1977), centradas en el

concepto de estrés y los procesos de afrontamiento, acentúan la importancia de los

procesos cognitivos. La mayor aportación del enfoque cognitivo ha sido desafiar el

paradigma estímulo-respuesta, que se había utilizado para explicar la ansiedad. Los

procesos cognitivos aparecen entre el reconocimiento de una señal aversiva y la respuesta

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de ansiedad que emite el sujeto. Desde este enfoque, el individuo percibe la situación, la

evalúa y valora sus implicaciones; si el resultado de dicha evaluación es amenazante,

entonces se iniciará una reacción de ansiedad modulada por otros procesos cognitivos;

situaciones similares producirán reacciones de ansiedad parecidas en su grado de

intensidad. Las situaciones que elicitan una mayor reacción de ansiedad se evitan y, aún

en su ausencia, la mera imagen de éstas también produce una reacción de ansiedad; esto

se explica de muy diversas formas, pero, en general, se asume que la reacción se genera a

raíz del significado o interpretación individual que el sujeto confiere a la situación.

Algunas veces, el individuo reconoce que tal situación no es una amenaza objetiva, a

pesar de lo cual no puede controlar voluntariamente su reacción de ansiedad. En

definitiva, el eje cognitivo del individuo muestra los pensamientos, ideas, creencias e

imágenes que acompañan a la ansiedad; estos pensamientos inductores de ansiedad giran

en torno al peligro de una situación determinada o al temor ante una posible amenaza. En

la mayoría de los casos, funcionan de forma automática, es decir, el individuo apenas se

da cuenta de cuando se ponen en marcha, por lo que no los puede controlar y cree

firmemente que no están bajo su dominio. La persona con ansiedad interpreta la realidad

como amenazante, pero esto no es totalmente cierto porque la situación que él percibe

puede no constituir una amenaza real; dicha percepción suele venir acompañada de una

sensación subjetiva de inseguridad, nerviosismo, angustia, irritabilidad, hipervigilancia,

inquietud, preocupación, miedo, agobio, sobreestimación del grado de peligro, pánico,

atención selectiva a lo amenazante, interpretación catastrofista de los sucesos,

infravaloración de la capacidad de afrontamiento, distinción de la capacidad de memoria

y concentración. Revista Mal-estar e Subjetividade, N1, 10-59.

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RELACION ENTRE ANSIEDAD-ESTADO Y ANSIEDAD-ESTADO

Spielberger (1966, 1972, 1989) considera que para definir la ansiedad de forma

adecuada hay que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como estado

emocional y la ansiedad como rasgo de personalidad, y por ello propuso la Teoría de

Ansiedad Estado-Rasgo (Cattell y Scheier, 1961). La ansiedad-estado, según Spielberger

(1972), es un “estado emocional” inmediato, modificable en el tiempo, caracterizado por

una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo,

pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiológicos. Por su parte, la

ansiedad-rasgo hace referencia a las diferencias individuales de ansiedad relativamente

estables, siendo éstas una disposición, tendencia o rasgo. Contrariamente a la ansiedad

estado, la ansiedad-rasgo no se manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida

por la frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad.

En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad-rasgo perciben un mayor rango de

situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad-estado de

forma más frecuente o con mayor intensidad. Los niveles altos de ansiedad-estado son

apreciados como intensamente molestos; por tanto, si una persona no puede evitar el

estrés que se los causa, pondrá en marcha las habilidades de afrontamiento necesarias

para enfrentarse a la situación amenazante. Si la persona se ve inundada por la ansiedad-

estado puede iniciar un proceso defensivo para reducir el estado emocional irritante. Los

mecanismos de defensa influyen en el proceso psicofisiológico de tal manera, que se

modifica o distorsiona la percepción o valoración de la situación. De esta forma y en la

medida en que los mecanismos de defensa tengan éxito, las circunstancias se verán como

menos amenazantes y se producirá una reducción del estado de ansiedad. Asimismo, y de

forma general, los sujetos con altos valores de ansiedad-rasgo perciben las situaciones y
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contextos evaluativos como más amenazantes que aquellos otros que presentan menores

niveles de ansiedad-rasgo (Pons, 1994; Wadey y Hanton, 2008; Mellalieu y Hanton,

2009; Mellalieu, Neil, Hanton y Fletcher, 2009). La interacción entre ambos tipos de

ansiedad explica por qué la ansiedad-estado puede variar, tanto entre individuos (la

característica de ansiedad puede ser diferente ante la misma situación), como

individualmente (la misma persona experimenta ansiedad en una situación, pero no en

otra). En cuanto a la ansiedad-rasgo, habría que suponer que individualmente varía poco,

y, debido a su influencia, las diferencias de ansiedad-estado entre individuos deberían

mantenerse ampliamente estables (consistencia relativa). Finalmente, Hackfort y

Spielberger (1989) postulan que, en caso de ansiedad-rasgo elevada, se produce un más

rápido aumento de la ansiedad-estado.

-CLASES DE TRASTORNO DE ANSIEDAD

Las personas con trastornos de ansiedad generalizados tienen miedos o

preocupaciones recurrentes como, por ejemplo, la salud o la situación económica, y con

frecuencia tienen una sensación constante de que algo malo está por suceder. La causa de

estos sentimientos intensos de ansiedad puede ser difícil de identificar. Sin embargo, los

temores y preocupaciones son muy reales e impiden muchas veces que las personas se

concentren en sus tareas diarias. El trastorno de pánico implica sentimientos repentinos,

intensos y no provocados de terror y pavor. Por lo general, las personas que tienen este

trastorno desarrollan mucho miedo respecto a cuándo y cómo se producirá su próximo

ataque de pánico, y en consecuencia a menudo limitan sus actividades. Un trastorno

relacionado incluye fobias, o miedos intensos, respecto a determinados objetos o

situaciones. Las fobias específicas pueden incluir situaciones como encontrarse con

determinados animales o volar en avión, mientras que las fobias sociales incluyen miedo
22

con relación a entornos sociales o lugares públicos. El trastorno obsesivo-compulsivo se

caracteriza por sentimientos o pensamientos persistentes, incontrolables y no deseados

(obsesiones) y rutinas o rituales que realizan las personas para tratar de evitar o para

liberarse de estos pensamientos (compulsiones). Ejemplos de compulsiones comunes

incluyen lavarse las manos o limpiar la casa en exceso por temor a los gérmenes, o

verificar algo una y otra vez para detectar errores. Algunas personas que tienen graves

traumas físicos o emocionales, como por ejemplo, los producidos por un desastre natural

o un accidente o delito grave pueden experimentar un trastorno de estrés postraumático.

Los pensamientos, sentimientos y patrones de conducta se ven seriamente afectados por

recuerdos de estos sucesos, a veces durante meses o incluso años después de la

experiencia traumática.

INVENTARIO

El término inventario se refiere al instrumento elaborado para medir variables de

personalidad. Las respuestas no son correctas o incorrectas, lo único que demuestran es la

conformidad o no de los sujetos con los enunciados de los ítems.

Inventario de personalidad: Como afirma la Dra. Felicia González Llanera (2017)

define al inventario como un conjunto de ítems reagrupados en escalas destinadas a

evaluar rasgos de la personalidad de un individuo.

Inventario IDARE:” ...En todas las escalas que son auto descriptivas, como está, el sujeto

puede tergiversar la información, por lo que se necesita un buen rapport, de manera que el

sujeto describa sus verdaderos sentimientos y comportamientos…” Editorial Ciencias

Médicas.
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ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Ser estudiante universitario significa tener pasión por descubrir y conocer la verdad,

tener sed de entender y hambre de poder explicar el porqué de los fenómenos que

observamos.

Ser estudiante universitario significa ser protagonista de su propia carrera, es decir

conducir las riendas de su formación superior. Un universitario no se contenta con que

alguien le transmita los conocimientos, sino que elabora su propio conocimiento. Un

estudiante universitario se nutre de sus profesores, de buena bibliografía, del mundo que

lo rodea y pregunta y se pregunta, para poder encontrar sus propias respuestas que lo

satisfagan.

Ser estudiante universitario es ser activo, organizado con sus compañeros para hacer

propuestas de mejora para la Facultad cualquiera que esta sea, es cuestionar el actuar de

sus funcionarios, es no ser cómplice del engaño, la mentira y la manipulación

Esta actitud requiere de un espíritu fuerte, que no se deja abatir por las dificultades y

redobla el esfuerzo si es necesario, porque tiene clara su meta.

Ser universitario significa tener una visión amplia y abierta (general), ningún saber

humano puede serle indiferente, más allá de la propia carrera.

La representación social en relación a ser estudiante universitario se conforma y

alimenta aún antes de que los alumnos ingresen a la universidad, luego se enriquece,

amplía y modifica con la experiencia. Es decir, que se construye a través de las

significaciones que circulan desde los espacios institucionales, culturales, académicos y

familiares, entre otros, de inserción y pertenencia, mediante la interacción con el “otro”,

portador de representaciones particulares, dadas por la singularidad de sus experiencias y

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atravesadas por los valores sostenidos socialmente en relación a la misma.

En la experiencia misma de ser “estudiante universitario”, con el ingreso y tránsito

académico que se construye mediante la inserción en una carrera de nivel superior, como

propuesta de formación profesional, el sujeto puede sentir que se acerca a ese modelo que

fue conformando a través de lo que la sociedad comunica, o encontrar distancia entre su

propia vivencia y las representaciones y/o ideas adquiridas previamente sobre lo que

significa ser “alumno”. Esto se puede advertir en las respuestas relacionadas con “lo que

se necesita para mejorar como alumno universitario”; los alumnos, para pensar qué es lo

que deben mejorar, realizan un doble proceso: por un lado, actualizan sus

representaciones sobre lo que significa ser estudiante universitario y, por otro lado, llevan

a cabo un proceso metacognitivo que les permite analizar su propia manera de ser

estudiante universitario. Es decir, se ponen en juego las significaciones incorporadas,

desde lo social, sobre lo que implica ser “alumno universitario” y, simultáneamente,

visualizan su posicionamiento en relación al aprendizaje, sus estilos de adquisición del

conocimiento, habilidades y/o recursos cognitivos y el cómo de su uso para la resolución

de las diferentes situaciones problemáticas que se presentan, desde las demandas y

exigencias a las que deben responder, para el desarrollo de las competencias profesionales

necesarias. Facultad de Psicología UBA (2013)

-Rendimiento académico

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza

un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta

capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las

implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y

esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son

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complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el

modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la

habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su

capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su

esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington

(1984): “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran

capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia

deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han

aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo

tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de

aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su

imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en

el salón de clases, retraso y la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. “

TIEMPO

-Definición real Academia: Magnitud física que permite ordenar la secuencia de los

sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro, y cuya unidad en el sistema

internacional es el segundo.

-Tiempo Psicológico: Está en relación a nuestra consideración o vivencia interna del

tiempo, que dista considerablemente de la cronológica: el reloj siempre tarda lo mismo en

marcar las horas que a veces a nosotros nos parecen eternas, o al contrario. Lo mismo
26

pasa con los días, semanas, meses o años, cuya magnitud percibida se acorta a medida

que avanza la vida de cada sujeto.

Para las personas que sufren gran ansiedad, el tiempo parece transcurrir más lento y

cuando se pierde el sentido de la vida, el vacío existencial hace que el pensamiento se

centre en el tiempo, y este parece pasar mas lento.

La experiencia temporal tiene tres dimensiones: el tiempo presente, la estimación de

la duración de un acontecimiento y la conciencia del tiempo, que es la impresión

subjetiva. La estimación de la duración del tiempo y la conciencia del tiempo se

relacionan. La estimación puede ser mayor si nos aburrimos y según nuestro humor

nuestra conciencia del tiempo puede variar porque ante el tedio nos centramos más en el

presente.

-Tiempo cronológico: es medido a través de un procedimiento convencional y no es

más que una referencia que necesitamos para orientar nuestros actos Es lo que podríamos

llamar tiempo real de acuerdo con el reloj.

Es el ordenamiento de los hechos y procesos de en el tiempo. La cronología ayuda mucho

a la historia, le permite ubicar y comparar los hechos en el tiempo. Existen dos clases de

cronología:

Cronología Absoluta: cuando empleamos fechas; por ejemplo: “la batalla de

Ayacucho ocurrió en 1824” es una fecha exacta.

Cronología Relativa: cuando no empleamos fechas y ubicamos a los acontecimientos o

después de otros acontecimientos históricos. Por ejemplo: mi hermano Carlos es menor

que yo, o Chavín es anterior a Mochila. Al estudiar la historia, utilizamos distintas formas

para medir el tiempo: medimos en días, semanas, años, décadas (10 años), siglos (100

años) y milenios (1000 años). También usamos otras convenciones (acuerdos), a los que

llamamos de diversas maneras: Edad, Era, Etapa, Período. En ellos tomamos una como
27

eje una fecha o acontecimiento; por ejemplo: La era de los dinosaurios, la Edad del Hielo,

el período del presidente Alejandro Toledo.

28

HIPOTESIS

¿Influye la implementación de un límite de tiempo (en el momento de ejecución de una

determinada tarea), en la ansiedad -estado de los alumnos de primer año, estudiantes de

psicología en la Universidad Católica de Salta en el año 2017?

La hipótesis que se plantea es una hipótesis que establece relaciones de causalidad. Este tipo

de hipótesis no sólo afirma la relación entre dos o más variables y la manera en que se

manifiestan, sino que además propone un sentido de entendimiento de las relaciones.

Nuestras variables:

● V.I: LIMITE DE TIEMPO (CAUSA)

● V.D: ANSIEDAD(EFECTO)

X (V.I) Tiempo o influye en Y (V.D) Ansiedad

Hipótesis nula: De los alumnos de 1° año de la carrera de Lic. en Psicología de la Universidad

Católica de Salta del año 2017, el Grupo A (grupo control), quienes no tienen tiempo cronometrado

para ejecutar una consigna, presenta un nivel de ansiedad igual al nivel del Grupo B (grupo

experimental), quienes tienen tiempo cronometrado para la ejecución de la misma consigna dada.

Hipótesis alternativa: De los alumnos de 1° año de la carrera de Lic. en Psicología de la

Universidad Católica de Salta del año 2017, el Grupo A (grupo control), quienes no tienen tiempo

cronometrado para ejecutar una consigna, presenta un nivel de ansiedad diferente al nivel del Grupo B

(grupo experimental), quienes tienen tiempo cronometrado para la ejecución de la misma consigna

dada.
29

Definición de las variables

Conceptual:

- Ansiedad: Estado mental del individuo que se caracteriza por tres elementos,

principales, siendo estos inquietud, excitación e inseguridad, todos en gran medida.

Estado mental involuntario en el cual el individuo que lo presenta posee gran

inquietud, exaltación y mucha inseguridad.

- Límite de Tiempo en consigna : Punto o grado que no puede superarse en la duración

del desarrollo de una determinada tarea, acción o proceso.

Operacional:

Ansiedad – estado: Se utilizara el “Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE)” ,

construido por los psicólogos Spielberger, Gorsuch y Lushene (1966). con el propósito de

contar con una escala que permitiera medir dos dimensiones de la ansiedad: rasgo y estado

En la escala de estado, se le orienta al sujeto que debe responder cómo se siente en el

momento actual en relación a los ítems formulados, que toman valores de 20 a 80 puntos.Una

vez obtenida la puntuación requerida se lleva a la siguiente escala:

Nivel de ansiedad:

 Baja ( menos de 30 puntos)

 Media (30-44 puntos)

 Alta (más de 44 puntos)

Límite de tiempo en consigna: Se establecerá en función de presencia y ausencia (O =

ausencia / Y = presencia). La ausencia de estímulo se aplicará al grupo control y la presencia

de estímulo al grupo experimental.

30

METODOLOGÍA:

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Es una investigación de tipo cuantitiva, ya que mediante la recolección de datos se

intenta probar la hipótesis de la existencia de una relación entre las variables de límite de

tiempo en la realización de una consigna y el nivel de ansiedad estado en los alumnos de

primer año de psicología de la Universidad Católica de Salta. Un estudio basado en la

medición numérica de los niveles de ansiedad a través del “Inventario de Ansiedad Rasgo-

Estado (IDARE)” y el análisis

Estadístico de los resultados obtenidos.

● V.I : TIEMPO

● V.D : ANSIEDAD

Además, se trata de probar una relación de causalidad entre ambas variables. Por lo

tanto, se trata de un nivel de investigación descriptivo, en el que describimos nuestra muestra

de alumnos en base a los resultados obtenidos en la relación de ambas variables. Se ve la

variación paralela de las variables tiempo y ansiedad, si una varía de otra, o ambas varían

conjuntamente en función de una alguna otra variable que se encuentra fuera del estudio

Según Sierra Bravo:

● Según su alcance: es una investigación seccional porque el alcance temporal de esta

investigación realiza un análisis en un momento dado, es decir seccionado.

● Según la profundidad es una investigación debido a que se trata de estudiar la relación

entre las variables y no solamente su medición.

● Según la amplitud: micro sociológica, es decir se trabaja con una pequeña cantidad de

participantes con tan solo una mínima parte de la sociedad.

31

● Según la fuente: Así mismo es considerada una investigación de fuentes mixtas

debido a que se integran los datos recogidos de primera mano y datos o hechos

secundarios recolectados de diversas personas.

● Según el carácter es una investigación cuantitativa, se centra en aspectos objetivos y

la cuantificación del tema de estudio.

● Según la naturaleza es experimental debido a que permite manipular las variables con

el propósito de comprobar o rechazar la hipótesis.

● De acuerdo al ámbito es una investigación de campo debido a que se realiza

observando al grupo estudiado en el ámbito áulico.

DISEÑO

El diseño utilizado para la presente investigación es el diseño con postprueba

únicamente y grupo control. Dentro de este se incluyen dos grupos, uno experimental y uno

control, ambos fueron divididos por asignación al azar, siendo el primero al cual se le

atribuyó la variable independiente, es decir, al cual se le midió y atribuyó un límite de tiempo

para ejercer un deber cuya consigna consistía en responder preguntas de cultura general. El

grupo control realizo el mismo deber, pero sin el control del tiempo, es decir, no se le aplicó

el tratamiento experimental.

A ambos grupos se les aplico una postprueba la cual nos posibilitó poder medir los

cambios y los efectos causados a partir de la manipulación de nuestra variable independiente.

A continuación, se esquematiza el diseño a utilizar:

RG(1) X O(1)

RG(2) - O(2)
32

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población incluyo a todos los alumnos de primer año de psicología de la Universidad

Católica de Salta en el año 2017.

La muestra estuvo onstituida por 30 alumnos ( de ambos sexos ) , con una edad promedio de

18 a 20 años de edad , siendo estudiantes del primer año de la carrera de la psicología de la

universidad Católica de Salta.

El tipo de muestreo que se utilizó fue no probabilístico. Los estudiantes que participaron eran

pertenecientes a la catedra de Lengua Castellana, elegida por conveniencia de días y horarios

disponibles para realizar la prueba y se tomó a todos aquellos presentes que accedieron a

participar voluntariamente.

INSTRUMENTO Y TÉCNICA

En el presente trabajo se utilizó como instrumento el test de “IDARE” ( Inventario de

Ansiedad Rasgo-Estado) , de los autores C.D Spielberget , R.L Gorsuch , R .E Lusheric

(1975). Dicho instrumento es un inventario auto evaluativo diseñado para evaluar dos formas

relativamente independientes de la ansiedad: La ansiedad como estado (condición emocional

transitoria) y la ansiedad como rasgo (propensión ansiosa relativamente estable).

Cada una de ellas tiene 20 ítems .En el IDARE-E, con el cual vamos a trabajar, hay 10 ítems

positivos de ansiedad (o sea que a mayor puntuación mayor ansiedad) y 10 ítems negativos.

En la escala rasgo hay 13 ítems positivos y 10 negativos. La forma de respuesta va de 0 a 4

en ambas sub-escalas.
33

En la escala de estado, se le orienta al sujeto que debe responder cómo se siente en el

momento actual en relación a los ítems formulados, y cómo se siente generalmente en

relación a los ítems de la Escala de ansiedad como rasgo.

En toda escala auto-descriptiva , el sujeto puede tergiversar la información , por lo que se

necesita un buen rapport , de manera que el sujeto describa sus verdaderos sentimientos y

comportamientos . De manera convencional se aplica primero la escala ansiedad como estado

y luego la escala ansiedad como rasgo, pero es posible aplicar solamente una de las

subescalas, en función de los intereses de los investigadores.

La subescala ansiedad como estado se puede aplicar de manera repetida, incluso con

intervalos de minutos.

Se tomó en cuenta el test de ansiedad- estado únicamente, ya que es pertinente para la

variable de investigación. A partir del uso de este test, se evaluó la influencia que tuvo el

tiempo sobre la ansiedad- estado al momento de la ejecución de una tarea. Se utiliza

posteriormente una fórmula, cuyo resultado final permite ubicar al sujeto en distintos niveles

de ansiedad para cada escala, siendo Baja, Moderada o Alta. Proporciona una puntuación de

ansiedad como estado y otra de ansiedad como rasgo, que toman valores de 20 a 80 puntos.

Para la aplicación del test se dieron las siguientes instrucciones:

“Algunas expresiones que las personas usan para describirse aparecen abajo, lea cada frase y

encierre en un círculo el número que indique como se siente ahora mismo, o sea, en estos

momentos”.

Los reactivos positivos y directos para la ansiedad en la escala de ansiedad - estado son: 3, 4,

6, 7, 9, 12, 13, 14, 17 y 18. Los negativos e invertidos son: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20.

En la escala ansiedad-rasgo, los ítems positivos y directos son: 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32,

34, 35, 37, 38 y 40. Los negativos e invertidos son: 21, 26, 27, 30, 33, 36 y 39.

Una vez obtenida la puntuación requerida se lleva a la siguiente escala:

34

Nivel de ansiedad:

 Baja (menos de 30 puntos)

 Media (30-44 puntos)

 Alta (más de 44 puntos)

A partir del uso de este test, se evaluó la influencia que tuvo el establecimiento de un límite

de tiempo, sobre la ansiedad, al momento de la ejecución de una tarea. Para esto, al grupo

experimental se le aplico el test luego de la pedirles que respondan un cuestionario

consistente en 10 preguntas de cultura general, aclarando que no debían superar los 30

segundos.
35

RECOLECCION DE DATOS:

NIVELES DE ANSIEDAD – ESTADO

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

N1 51 N1 47

N2 45 N2 50

N3 49 N3 47

N4 52 N4 48

N5 49 N5 38

N6 50 N6 43

N7 56 N7 35

N8 49 N8 41

N9 47 N9 43

N10 44 N10 43

N11 40 N11 35

N12 42 N12 41

N13 40 N13 37

N14 39 N14 33

N15 42 N15 36
36

PROCEDIMIENTO:

La investigación realizada, se llevó a cabo en un periodo aproximado de 30 días, en los que la

mayor parte del tiempo se dedicó al planteamiento del problema de investigación y la forma

de abordaje del mismo, y además a la recolección de información sobre el tema y de todos los

datos e informaciones relacionados con el mismo.

El encuentro con los sujetos investigados se dio en una sola ocasión acordada por

conveniencia de día y horario en la catedra de Lengua Castellana correspondiente al primer

año de la Licenciatura en Psicología en la Universidad Católica de Salta. Se solicitó el

permiso correspondiente a las profesoras titular y adjunta de la materia y además se informó a

los alumnos presentes el tema en cuestión.

Se solicitó a los alumnos que accedieron a participar voluntariamente, que se dividieran en

dos aulas conformando grupo de 15 alumnos en cada una, estos serían luego el grupo control

y el grupo experimental de nuestro estudio.

Cada uno de los investigadores se dispuso en un aula para dar la consigna a los participantes,

la cual consistía en el grupo control, en responder las preguntas de cultura general lo mejor

posible. No se dio ninguna aclaración del tiempo disponible para realizar la consigna, y se

esperó a que todos los participantes terminaran de responder el cuestionario, para luego

solicitarles que completaran el test de ansiedad IDARE-E.

En el caso del grupo experimental, donde se tuvo como objetivo probar la variable

independiente y conocer sus efectos; luego de entregar los cuestionarios de cultura general se

aclaró a los alumnos que el tiempo para responderlo sería cronometrado, con un máximo de

30 segundos para responder las 10 preguntas planteadas. Una vez finalizado el tiempo límite

se retiraron las hojas y se solicitó que respondieran el test de ansiedad de acuerdo a los

sentimientos que experimentaban justo en ese momento.

37

Luego de que los dos grupos terminaran de completar el test, se agradeció tanto a los

alumnos, como a los docentes su colaboración y se dio por concluida la intervención.

En un encuentro posterior a la administración de la post prueba, se llevó a cabo el análisis de

los datos obtenidos de acuerdo a la fórmula planteada en el inventario de Ansiedad rango –

estado, para luego ubicar a cada uno de los alumnos dentro de las escalas de ansiedad baja,

media y alta según los niveles obtenidos.

Finalmente se realizó el análisis estadístico de la información que confirmo la hipótesis

planteada en la presente investigación.

ANALISIS DE DATOS:

Para dar cuenta de los objetivos se procedió a un análisis estadístico de los datos

obtenidos para verificar si existe influencia del límite de tiempo en la ansiedad al momento

de realzar una tarea (cuestionario de cultura general). Se aplicó la prueba de la mediana para

probar si estos dos grupos independientes (grupo control y grupo experimental) difieren en

sus niveles de ansiedad – estado.

PROCEDIMIENTO OBJETIVO:

 FORMULACION DE HIPOTESIS DE NULIDAD

HIPOTESIS NULA: De los alumnos de 1° año de la carrera de Psicología de la

Universidad Católica de Salta del año 2017, el Grupo A (grupo control), quienes no tienen

tiempo cronometrado para ejecutar una consigna, presenta un nivel de ansiedad igual al nivel
38

del Grupo B (grupo experimental), quienes tienen tiempo cronometrado para la ejecución de

la misma consigna dada.

HIPOTESIS ALTERNA: De los alumnos de 1° año de la carrera de Psicología de la

Universidad Católica de Salta del año 2017, el Grupo A (grupo control), los cuales no tiene

tiempo cronometrado para ejecutar una consigna, presenta un nivel de ansiedad diferente al

nivel del Grupo B (grupo experimental), los cuales tienen tiempo cronometrado para la

ejecución de la misma consigna dada.

Hₒ= Ansiedad del Grupo A (control) sin límite de tiempo = Ansiedad del Grupo B

(experimental) con límite de tiempo.

H₁= Ansiedad del Grupo A (control) sin límite de tiempo ≠ Ansiedad del Grupo B

(experimental) con límite de tiempo.

 ELECCIÓN DE LA PRUEBA ESTADISTICA

Al tratarse de dos muestras independientes se escoge trabajar con la prueba de

hipótesis de la Mediana, en este caso se utiliza X² porque los dos grupos (mayor ansiedad y

menor ansiedad) son independientes y porque los “puntajes” en estudio son frecuencias en

categorías discretas.

 NIVEL DE SIGNIFICACIÓN Y TAMAÑO DE LA MUESTRA

α= 0,10 N= 30, el número de alumnos de la muestra

39

 DISTRIBUCIÓN MUESTRAL

Las probabilidades asociadas a los datos de esta muestra se hallan en Tabla C porque

se dan los valores críticos de X².

 REGIÓN DE RECHAZO

La región de rechazo consiste en todos los valores de X² tan grandes que la

probabilidad asociada con su ocurrencia es igual o menos que α= 0,10 Ya que Hₒ predice la

diferencia entre los dos grupos, la región de rechazo es de dos colas. La tabla C muestra que,

para una prueba de dos colas, cuando el gl = 1, una X² de 2, 13 o mayor tiene una

probabilidad de ocurrencia conforme a Hₒ de p=0,10. Por lo tanto la región de rechazo

consiste en todas las X² ≥ 2,13, si la diferencia de los resultados es la predicha por H₁=

P=0,10

0 0,10 1

α= 0,10 Zona de aceptación de Hₒ

40

 DECISIÓN

Con un N = 30 alumnos y un X² = 2,13, tabla C nos arroja una probabilidad de

0,10. Por lo tanto al tratarse de una probabilidad de ocurrencia igual a nuestro α = 0,10, se

rechaza Hₒ y se acepta H₁. Esto quiere decir que el límite de tiempo influye en la ansiedad de

los alumnos de primer año de la carrera de Psicología de la Universidad Católica de Salta por

el año 2017 al momento de ejecutar una consigna.

DISCUSIÓN

El objetivo de este trabajo de investigación se basa en conocer si el límite de tiempo influye

en la ansiedad en los alumnos de primer año de psicología de 2017. Para cumplir con los

mismos se llevó a cabo un largo proceso durante el cual se recolecto la información necesaria

para poder arribar a un resultado final.

La revisión inicial de bibliografía nos ayudó a obtener datos significativos para nuestra

investigación. Entre los mismos no se pudo hallar una investigación especifica e igual a la

nuestra, pero si estudios cercanos o similares a partir de los cuales logramos construir las

deficiencias del conocimiento y nuestro marco teórico.

Con respecto a las distintas investigaciones encontradas, la nuestra pretende brindar nueva

información actualizada sobre el límite del tiempo como factor causante de la ansiedad en los

alumnos universitarios.
41

CONCLUSIÓN:

A modo de conclusión, tomando en cuenta los datos arrojados, se observa a simple vista que

la ansiedad-estado de los participantes si aumenta a partir del control del tiempo para la

ejecución de una tarea, como así también se ve afectado el rendimiento del estudiante con

respecto a su desempeño ante las consignas.

Por lo tanto, se puede decir que la hipótesis planteada por los investigadores queda totalmente

aceptada, la cual afirma que los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en

Psicología de la UCASAL incrementan su nivel de ansiedad-estado si durante la ejecución de

una tarea se les suministra un límite del tiempo, viéndose afectado además el desempeño de

los mismos ante la realización del deber.

La investigación resulto gratificante para los investigadores, dado que su información puede

resultar beneficiosa para futuras investigaciones cuyos autores se vean interesados por el

tema en cuestión o similares

A modo de sugerencia para futuras investigaciones del tema en cuestión se podría, trabajar

con diferentes grupos experimentales y a la vez distintos límites de tiempo, para luego

establecer correlaciones entre estas dos variables y los cambios establecidos en las mismas.

Para finalizar se resalta la importancia de considerar como factor importante los tiempos

establecidos en la ejecución de las distintas tareas y actividades, y sobre todo a la hora de la

enseñanza o ejecución de test proyectivos, por ejemplo. Resulta necesario no desestimar el

valor del tiempo como un dato menor y en la medida de lo posible estudiar y tener en cuenta

el nivel de impacto de la ansiedad en la ejecución de las consignas.

42

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MCS. JOSÉ ISRAEL VENTURA (2011). ¿Qué significa ser un estudiante universitario?
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Bordier, María Silvina (2013). ¿Qué significa ser estudiante universitario?
Representaciones de los alumnos de Ciencias de la Educación de la UNT. V Congreso
Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XX Jornadas de
Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en Psicología del
MERCOSUR. Facultad de Psicología – UBA.
Recuperado de:
https://www.aacademica.org/000-054/451
44

ANEXO

IDARE
INVENTARIO DE AUTOVALORACIÓN

Nombre: __________________________________ Fecha: _______________

INSTRUCIONES: Algunas expresiones que las personas usan para describirse

aparecen abajo. Lea cada frase y encierre en un círculo el número que indique
cómo se siente ahora mismo, o sea, en estos momentos.
No hay contestaciones buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada frase,
pero trate de dar la respuesta que mejor describa sus sentimientos ahora.

NO UN POCO BASTANTE MUCHO

1. Me siento calmado 1 2 3 4
2. Me siento seguro 1 2 3 4
3. Estoy tenso 1 2 3 4
4. Estoy contrariado 1 2 3 4
5. Me siento a gusto 1 2 3 4
6. Me siento alterado 1 2 3 4
7. Estoy alterado por
algún posible contratiempo 1 2 3 4
8. Me siento descansado 1 2 3 4
9. Me siento ansioso 1 2 3 4
10. Me siento cómodo 1 2 3 4
11. Me siento con confianza
en mí mismo 1 2 3 4
12. Me siento nervioso 1 2 3 4
13. Estoy agitado 1 2 3 4
14. Me siento “a punto
de explotar” 1 2 3 4
15. Me siento relajado 1 2 3 4
16. Me siento satisfecho 1 2 3 4
17. Estoy preocupado 1 2 3 4
18. Me siento muy excitado y
aturdido 1 2 3 4
19. Me siento alegre 1 2 3 4
20. Me siento bien 1 2 3 4
45

IDARE
INVENTARIO DE AUTOVALORACIÓN

INSTRUCIONES: Algunas expresiones que las personas usan para describirse

aparecen abajo. Lea cada frase y encierre en un círculo el número que indique
cómo se siente generalmente. No hay contestaciones buenas o malas. No emplee
mucho tiempo en cada frase, pero describa cómo se siente generalmente.
CASI ALGUNAS FRECUENTE- CASI
NUNCA VECES MENTE SIEMPRE
21. Me siento bien 1 2 3 4
22. Me canso rápidamente 1 2 3 4
23. Siento ganas de llorar 1 2 3 4
24. Quisiera ser tan feliz 1 2 3 4
25. Me pierdo cosas por no
poder decidirme rápidamente 1 2 3 4
26. Me siento descansado 1 2 3 4
27. Soy una persona “tranquila
serena y sosegada” 1 2 3 4
28. Siento que las dificultades se amon-
tonan al punto de no poder soportarlas 1 2 3 4
29. Me preocupo demasiado por
cosas sin importancia 1 2 3 4
30. Soy feliz 1 2 3 4
31. Me inclino a tomar las cosas
muy a pecho 1 2 3 4
32. Me falta confianza en mí mismo 1 2 3 4
33. Me siento seguro 1 2 3 4
34. Trato de evitar enfrentar una
crisis o dificultad 1 2 3 4
35. Me siento melancólico 1 2 3 4
36. Estoy satisfecho 1 2 3 4
37. Algunas ideas poco importantes
pasan por mi mente 1 2 3 4
38. Me afectan tanto los desengaños que
no me los puedo quitar de la cabeza 1 2 3 4
39. Soy una persona estable 1 2 3 4
40. Cuando pienso en los asuntos que tengo
entre manos me pongo tenso y alterado 1 2 3 4
46

Calificación Sumar el puntaje marcado por el sujeto

Ansiedad como estado

Items 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 = Total A

Items 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 = Total B

(A - B) + 50 =

Nivel de ansiedad
_____ Bajo (<30)
_____ Medio (30-44)
_____ Alto (>45)

Ansiedad como rasgo o peculiar

Items 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 = Total

Items 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39 = Total B

(A - B) + 35 =

Nivel de ansiedad
_____ Bajo (<30)
_____ Medio (30-44)
_____ Alto (>45)
47

¿CUÁNTOSABESDECULTURAGENERAL?

A continuación deberás leer con atención y responder las siguientes preguntas, en ella te

brindamos 4 opciones de respuestas, seleccionarás con una tilde aquellas respuesta que te

resulte correcta. Deberás responderlas en el menor tiempo posible. ¡Éxito!

1. ¿Que se recuerda el día de la memoria?

 Mujeres de plaza de mayo

 La noche de los lápices

 Golpe de estado militar

 Perón presidente

2. ¿Según la biblia cuántas plagas envío Dios para liberar a Israel de la mano de los

egipcios?

 Ninguna

 10

 6

 14

3. ¿Qué ruta argentina es famosa por recorrer el país en casi todo su largo?

 Ruta 2

 Ruta 14

 Ruta 40

 Ruta 12

4. ¿Por dónde pasa el Círculo Polar Ártico?

 Siberia

 Hemisferio norte

 Ambas son correctas

 No pasa por esas zonas

48

5. ¿Quién ayudo a Cuba para protegerse de los Estados Unidos?

 Argentina

 Alemania

 Inglaterra

 URSS

6. ¿Quién escribió la Odisea?

 Homero

 Esquilio

 Platón

 Ninguna es correcta

7. ¿Cuál es el Rio más largo del mundo?

 Rio Nilo

 Rio Amazonas

 Rio Amarillo

 Rio Misisipi

8. ¿Dónde se originaron los Juegos Olímpicos?

 Egipto

 Grecia

 India

 Jamaica

9. ¿Quién pintó la última cena?

 Van Gogh

 Leonardo da Vinci

 Pablo Picasso

 Ninguna es correcta
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10. ¿Cuál es el país más poblado de la Tierra?

 Japón

 China

 Rusia

 Estados Unidos
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HOJA DE EVALUACIÓN:

Integrantes:

Aguirre, Pamela Tamara D.N.I 35.935.964

Coro, María Fernanda D.N.I. 36.123.795

Cruz Corregidor Paula Luciana D.N.I. 39. 673. 841

Gerónimo, Jesica Yamila D.N.I. 37.419.203

Girón Guzmán, Jimena Fabiola D.N.I. 34.066.620

Mercado Isella, Noelia Elizabeth D.N.I. 36.130.540

Reynoso, Mariana Elizabeth D.N.I 38.740.639