Articulo Cientifico en Educacion PDF

REICE.
Revista Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
E-ISSN: 1696-4713
rinace@uam.es
Red Iberoamericana de Investigación
Sobre Cambio y Eficacia Escolar
España
Murillo, F. Javier; Martínez-Garrido, Cynthia; Belavi, Guillermina

Sugerencias para Escribir un Buen Artículo Científico en Educación
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 15,
núm. 3, 2017, pp. 5-34
Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55152796001
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REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2017, 15(3), 5-34.
https://doi.org/10.15366/reice2017.15.3.001
Sugerencias para Escribir un Buen Artículo Científico en

Educación
Tips for Writing a Good Scientific Article in Education
F. Javier Murillo *1
Cynthia Martínez-Garrido 2
Guillermina Belavi 1
1 Universidad Autónoma de Madrid, 2 Universidad de Granada
¿Cuáles son las características que debe reunir un buen artículo de investigación
educativa? En este trabajo aportamos algunas sugerencias útiles para redactar
artículos que puedan ser publicados en revistas de impacto. Estas ideas surgen de
tres fuentes diferentes de información: nuestra experiencia como autores y editores
de revistas de investigación educativa, la revisión de otros textos con objetivos
análogos publicados en campos diferentes al educativo, y los resultados de un
estudio exploratorio de 20 textos ejemplares de investigación cuantitativa y
cualitativa (10 publicados en las revistas españolas de investigación educativa de
mayor prestigio, y otros tantos en revistas internacionales). A lo largo del artículo
aparecen recomendaciones y ejemplos que abarcan desde los pasos a seguir para
elaborar un artículo de investigación, cómo estructurar sus apartados, el estilo de la
escritura o el contenido de cada una de las partes que lo conforman diferenciando si
se trata de artículos cuantitativos y cualitativos, hasta aspectos a tener en cuenta
por los autores para buscar revistas de investigación donde publicar.
Descriptores: Investigación pedagógica, Ciencias sociales, Edición de textos,
Escritura, Educación.
What are the characteristics of good articles of educational research? In this paper,
we provide some useful suggestions for writing articles that can be published in
academic journals with high impact. This collection of ideas emerges from three
different sources: our experience as authors and editors of educational research
journals, the review of other texts with similar objectives published in fields rather
than education, and they come from the results of an exploratory study of 20
exemplary quantitative and qualitative’ research papers (10 published in the most
prestigious Spanish academic journals in the field of Educational Research, the
other 10 have been published in the international journals with the higher impact
factor). Throughout the article, it appears recommendations and examples that
include: steps to elaborate a research article, how to structure the paper in sections,
recommendations about the writing style of all the single sections of the paper
considering the quantitative and qualitative kind of paper, and different aspect to
consider in order to find the target journal to submit the paper.
Keywords: Educational research, Social sciences, Editing, Writing, Education
*Contacto: javier.murillo@uam.es Recibido: 3 de mayo 2017

1ª Evaluación: 3 de junio 2017
ISSN: 1696-4713 2ª Evaluación: 8 de junio 2017
www.rinace.net/reice/ Aceptado: 9 de junio 2017
revistas.uam.es/reice
F. J. Murillo, C. Martínez-Garrido y G. Belavi
Introducción
No hay atajos. Un buen artículo de investigación científica es el resultado de una buena
investigación. Si no hay ésta, no puede haber aquel. Dicho esto, y sin perder todo su
significado, es posible matizar esta afirmación en muchas de sus aristas.
El artículo de investigación mantiene una relación dialéctica con la investigación de la
que surge, de tal forma que ambos se retroalimentan y refuerzan. De manera que pensar
desde el primer momento en el producto de la investigación –en el artículo– y en sus
exigencias de calidad puede hacer que nuestra investigación sea mejor. Por lo tanto, aquí
viene una buena sugerencia: pensad en la planificación del artículo casi desde el mismo
diseño de la investigación. El artículo es una parte inseparable de la investigación… En
investigación, lo que no está escrito no existe (y cada vez más, lo que no está escrito y
disponible en la web, no existe).
Pero también, aunque no está tan claro que una mala investigación pueda publicarse en
una excelente revista, por muy bien escrita que esté, si no somos capaces de estructurar
y redactar adecuadamente un artículo, seguro que no se llegará a publicar. Presentar las
ideas estructuradas, organizadas y bien escritas es una condición sine qua non para tener
un buen artículo que se publique en una buena revista de investigación.
Con este documento pretendemos aportar algunas sugerencias para escribir “buenos”
artículos que puedan ser publicados en revistas de análogas características. Para ello nos
basaremos en tres fuentes diferentes. Por una parte, en nuestra experiencia como autores
y editores de revistas de investigación educativa. Escribir mucho, que te den muchos
revolcones, y leer muchos artículos hacen que con el tiempo hayamos ido aprendiendo
algunas lecciones que queremos compartir. En segundo lugar, la revisión de otros textos
que tenían objetivos análogos a los nuestros, pero quizá menos centrados en educación1,
tanto clásicos (p.ej., Day, 1998; Unesco, 1983), como más actuales2 (Borja, 2014; Torres-
Salinas y Cabezas-Clavijo, 2013).
Pero también como novedad, hemos hecho un mínimo estudio exploratorio
seleccionando 20 textos (la mitad “nacionales”, es decir escritos en castellano y
publicados en una revista española, y otros diez “internacionales”) que podríamos
considerar como ejemplares, para extraer de su análisis algunas conclusiones útiles. Para
la selección de estos artículos se han utilizado unos criterios determinados. En primer
lugar, que sean “artículos de calidad”, publicados en una revista indexada en la base de
datos bibliográfica de ciencias sociales Social Sciences Citation Index (SSCI) del Journal
Citation Report –JCR– (ISI Web of Knowledge-WoK) dentro del área de investigación
“Education and Educational Research” y que hayan tenido, además, un buen número de
citas en el Web of Knowledge y en el Google Scholar. En el caso de los artículos
internacionales las revistas se ubican en el primer cuartil (Q1) del JCR. En segundo
lugar, que sean “artículos científicos” (de investigación empírica), de modo que se ha
evitado seleccionar artículos como ensayos y trabajos de metaanálisis que, por su
tipología, cuentan con características que hacen más compleja su comparación. Por
último, y para estudiar las diferencias de los artículos en función del enfoque
1 En esta página se puede encontrar algunos buenos textos sobre el tema:

http://www.uam.es/javier.murillo/recursos/Redaccion.htm
2 Para lectores expertos, el blog sobre estilo APA es de consulta obligada: http://blog.apastyle.org/apastyle/
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REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
metodológico, la mitad de los seleccionados utilizan un método cualitativo y la otra

mitad son cuantitativos.
1. El artículo científico y su estructura

En este escrito hemos optado por centrarnos en lo que se entiende por “publicación
científica”; es decir, un documento que comunica el proceso y los resultados de una
investigación científica (que sigue el método científico en investigación) y, como tal, en
su estructura y organización sigue el proceso de investigación. Esto no implica que otro
tipo de documentos de ensayo o reflexión no sean útiles y aporten al conocimiento,
simplemente en esta ocasión decidimos focalizar nuestra atención en este tipo de
escritos.
El objetivo del artículo científico es comunicar el proceso y los resultados de la
investigación. La UNESCO (1983), en un manual clásico, lo dice con claridad: “la finalidad
esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y
debates de una manera clara, concisa y fidedigna; la publicación es uno de los métodos
inherentes al trabajo científico” (p. 2).
Siguiendo a Camps (2007), todo artículo científico presenta tres características:
 Público, es posible acceder al documento;
 Controlado, la comunidad científica lo puede aceptar o rechazar; y
 Ordenado, en su redacción se siguen una estructura técnica definida.
Todos los artículos científicos deben estar estructurados el en formato llamado IMRyD
(Introducción, Metodología, Resultados y Discusión). De esta forma, si queremos
reconocer artículos de investigación empírica, deberemos identificar esas partes; y, si
queremos redactarlo, tendremos que organizar así nuestro trabajo.
Después de la II guerra mundial se produjo un importante crecimiento en el número
artículos científicos lo que generó que los propios editores, dado lo costoso de las
revistas, exigieran a los autores que los originales estuvieren redactados de forma muy
concisa y organizada. De esta manera se empezó a fraguar un formato que se estableció
formalmente en 1972 por el American National Standards Institute y que tomó el nombre
de formato IMRyD (García del Junco y Castellanos, 2007). Desde ese momento se
generalizó la recomendación de su uso. En el año 1978, el Comité Internacional de
Editores de Revistas Médicas (el llamado grupo de Vancouver) publica la primera guía
para su correcta utilización y desde 1980 en ciencias duras y poco después en las revistas
de todos ámbitos científicos es el estándar a seguir.
En esencia consiste en lo siguiente:
 Introducción: ¿Qué se estudia?
 Método: ¿Cómo se estudia el problema de investigación?
 Resultados: ¿Cuáles fueron los hallazgos?
y
 Discusión: ¿Qué significan los resultados?
Esta organización, sin embargo, se hace extraña para los artículos de investigación
educativa esencialmente en dos elementos. En primer lugar, la “Introducción” no
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solamente recoge el problema de investigación, también una revisión de la literatura que

sirve de marco teórico y que apunta sobre qué se ha estudio del problema de
investigación, cómo y qué se ha encontrado. Si revisamos los 20 artículos seleccionados,
observamos que en 11 de ellos la Presentación está separada del Marco teórico
(curiosamente eso acaece en la práctica totalidad de los internacionales, pero sólo en dos
de los nacionales). En todo caso, es una cuestión de gustos.
En segundo lugar, el significado del término “Discusión” no se corresponde con el usado
en Educación, que se parece más a “Conclusiones”. Sin embargo, también es interesante
un apartado de Discusión donde se contraste los resultados del artículo con los hallazgos
de otros autores. De esta forma, lo habitual es llamar a este apartado Conclusiones. Es
más, no resulta extraño separar estos dos temas en apartados diferentes. Así, aunque en
este caso sólo cuatro artículos de la veintena analizados optan por tener un apartado de
Discusión y otro de Conclusiones (los 16 restantes le llaman conclusiones), los artículos
de investigación educativa que cuentan con una buena discusión, separada de las
conclusiones, suelen ser también los mejores artículos.
Con ello, un buen artículo tendría las siguientes partes: Introducción (o Presentación),
Marco teórico (o Revisión de la literatura o Estado de la cuestión), Método (o
Procedimiento), Resultados, Discusión, Conclusiones y Referencias. Por lo tanto, se le
podría llamar IRMRDyC o IMRyC –según se diferencie Introducción y Marco teórico, y
Discusión y Conclusiones o no–.
Es importante que antes de empezar a redactar un artículo tengamos muy claro la
extensión aproximada que ocupará cada una de estas partes del artículo científico, pues
no será lo mismo hacer una revisión de la literatura en tres páginas que en diez, por
ejemplo. La extensión de un artículo dependerá, esencialmente, de las limitaciones que
ponga la revista a la que vamos en enviarlo. Por ello, la planificación del artículo incluye
también la búsqueda de la revista donde pretendemos que nuestro manuscrito sea
publicado. Como decíamos, en investigación lo que no está escrito no existe.
En las revistas cuyos artículos forman parte del análisis de este estudio se observa una
impresionante variabilidad que va desde extensiones breves que aceptan un mínimo de
4500 palabras (Learning & Instruction) o un máximo de 5000 palabras (Educational
Researcher) hasta una extensión libre sin máximos establecidos (Computer & Education).
Para hacernos una idea, podemos considerar “habitual” una extensión de 8.000 palabras-
En una letra “normal” de trabajo, y dependiendo de la cantidad de cuadros, gráficos y
figuras que tengamos, estas pueden ser entre 23 y 25 páginas. Usaremos este último
número para hacernos una aproximación en el análisis de la extensión.
A partir de nuestra experiencia, pero también a partir de una revisión de la veintena de
artículos en que nos basamos (cuadro 1), establecemos la siguiente distribución:
 Introducción y Revisión de la literatura: Suele ocupar un 20% del total del
artículo. Si está separada la introducción, ocupa un 4% y la Revisión de la
literatura un 16%. Ello significa que, para un artículo de 25 páginas,
dedicaremos 1 página a la introducción y 4 páginas a la revisión de la literatura
(o 5 páginas si el apartado introductorio no está separado).
 Método: describir detalladamente el procedimiento de nuestro estudio es uno
de los objetivos del artículo y una buena cifra promedio de extensión es del
17%, lo que significa una no despreciable cantidad de 4 páginas.
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 Resultados: Son la parte esencial del artículo y, por ello, a la que más extensión
se le dedica, pues alcanza aproximadamente un 35% del total. Ello significa
que, si un artículo tiene 25 páginas, unas 9 estarían dedicadas a este apartado.
 Discusión y Conclusiones: aproximadamente unas 4 páginas en un texto de 25,
es decir el 17%. Como veremos más adelante, un buen artículo se caracteriza
ineludiblemente por unas buenas conclusiones.
 Referencias: 12%, lo que significa unas 3 páginas. Después lo abordaremos
detenidamente, pero esa extensión permite un número de referencias de entre
40 y 45, aunque como es lógico dependerá del artículo y su contenido.
Cuadro 1. Distribución del artículo en las partes que la conforman. En porcentaje
INTRODUC- DISCUSIÓN Y REFE-
MÉTODO RESULTADOS
CIÓN CONCLUSIONES RENCIAS
Nacionales
González-Falcón, Coronel-Llamas y 18,75 12,50 25,00 12,50 18,75
Correa-García (2016)*
Gutiérrez-García et al. (2011)** 14,29 21,43 25,00 25,00 14,29
Krichesky y Murillo (2017)* 13,16 10,53 28,95 31,58 15,79
Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y 18,42 15,79 34,21 18,42 13,16
Martínez Ruiz (2014) *
Medina y Ballano (2015)* 13,64 18,18 40,91 15,91 11,36
Melendro, García Castilla y Goig 18,75 9,38 37,50 15,63 18,75
(2016) **
Miñano y Castejón (2011)** 21,15 9,62 28,85 17,31 23,08
Munita (2014)* 7,14 14,29 60,71 10,71 7,14
Murillo y Martínez-Garrido 22,50 30,00 27,50 10,00 10,00
(2013)**
Murillo y Román (2013)** 18,18 14,55 36,36 16,36 14,55
Promedio nacionales 16,60 15,63 34,50 17,34 14,69
Internacionales
Bakkenes, Vermunt y Wubbels 24,14 13,79 37,93 17,24 6,90
(2010)*
Garet et al. (2001)** 56,00 4,00 20,00 8,00 12,00
Goldring et al. (2015)* 12,50 25,00 37,50 12,50 12,50
Herbers et al. (2012)** 12,50 18,75 25,00 31,25 12,50
Hill, Rowan y Ball (2005)** 18,18 40,91 22,73 9,09 9,09
Johnson y Birkeland (2003)* 20,97 8,06 50,00 14,52 6,45
Sun et al. (2008)** 13,33 26,67 23,33 23,33 13,33
Volet, Summers y Thurman (2009)* 24,14 20,69 37,93 10,34 6,90
Watt y Richardson (2008)** 21,95 14,63 34,15 19,51 9,76
Windschitl y Sahl (2002)* 17,72 7,50 50,00 18,99 5,06
Promedio internacionales 22,14 18,01 33,92 16,48 9,45
Promedio arts. cualitativos 17,06 14,63 40,31 16,27 10,40
Promedio arts. cuantitativos 21,68 18,99 28,04 17,55 13,74
Promedio total 19,37 16,82 34,21 16,91 12,07
Notas: No se incluye página de título y resumen
*. Artículo con metodología cualitativa
** Artículo con metodología cuantitativa
Fuente: Elaboración propia.
Es interesante verificar en el cuadro 1 que la distribución es diferente en función del
método utilizado en los artículos. Efectivamente, en los textos que utilizan un enfoque
cualitativo, la necesidad de exponer los resultados con descripciones ricas y el uso de las
citas como evidencia científica hace que la extensión del apartado de Resultados tenga
9
que ser considerablemente mayor. Así, entre los 20 artículos analizados, el promedio de
extensión de esta sección es del 41% en los 10 artículos cualitativos, mientras que de los
cuantitativos es del 28% (en páginas, 10 de los cualitativos frente a 7 de los
cuantitativos). Ello genera que el resto de las partes sea algo más breve.
2. Unas palabras acerca del estilo

El objetivo del artículo de investigación es comunicar de forma precisa los resultados de
la investigación. No busca ni entretener ni emocionar, ni hacer reír o llorar… solo
trasmitir una información de la manera más precisa posible. El estilo, por tanto, debe ser
el más adecuado para cumplir esa labor: sencillo, conciso, claro... Por supuesto que todos
disfrutamos más con un texto bien escrito, con el que saboreemos cada palabra, pero en
los artículos científicos, el contenido ha de tener prioridad sobre la forma.
Aunque este texto no es un libro de estilo -hay excelentes obras sobre ello, tanto de
redacción en general (p. ej., Martín Vivaldi, 2000; Moreno, 1991) como de redacción de
artículos científicos (p. ej., Badía et al., 2007; Becker y Richards, 2011; Prat y Peña,
2015), nos atrevemos a dar algunas mínimas pinceladas a modo de sugerencias:
 Primar la legibilidad lingüística (readibility). Ello implica usar frases cortas con
estructuras gramaticales sencillas, lejos de estilos ampulosos y recargados. Por
defecto, la organización de la oración ha de ser “sujeto-verbo-predicado”, de tal
forma que resulten frases sencillas y donde el verbo esté en su lugar natural. El
abuso de subordinaciones y la incorrecta puntuación son las causas que con
más frecuencia hacen incomprensible un texto. También, es una buena
sugerencia evitar adjetivos que no aportan información relevante.
 La organización del artículo en párrafos debe ser armónica. Así, una buena
estrategia es pensar en párrafos de unas 10 líneas (entre 5 y 20). Recordemos
que los párrafos son una unidad de discurso; si son demasiado largos añaden
una injustificada complejidad a la lectura, si por el contrario pecan de brevedad
es quizá muestra de que las ideas no estén adecuadamente desarrolladas.
 El tiempo verbal es el presente. Salvo que se haga referencia a un
acontecimiento pasado (p. ej. “el 10 de diciembre de 1948 se aprobó la
Declaración Universal de Derechos Humanos”), todos los tiempos deben ser en
presente. De esta forma, debe decirse: los objetivos de la investigación “son”
(no eran o serán) o los resultados indican…
 Debe escribirse en primera persona del plural o en impersonal, pero intentando
que haya una coherencia en todo el texto: “Con esta investigación
pretendemos...” o “Con esta investigación se pretende…”. La primera persona
del singular no es habitual en la investigación educativa, por el carácter de
humildad de la propia actividad de indagación científica y porque la
investigación es una tarea en equipo. Incluso aunque una sola persona firme el
artículo, siempre hay un equipo que ha contribuido de una forma u otra.
 Una última sugerencia, que debe implicarnos especialmente a quien escribimos
sobre Educación, es cuidar el lenguaje sexista. No se trata de poner ni arrobas
(@) ni la barra (/a), se trata de tener sensibilidad escribiendo “profesorado”,
profesionales de la educación, alumnado o equipo directivo y también, niños y
10
niñas, claro. Una revisión de los textos sobre el tema es imprescindible (p.ej.,
Calero, 1999; Instituto de la Mujer, 1989).
El genial escritor Haruki Murakami (2017) relata que para simplificar su estilo se
acostumbró a escribir el texto en un idioma que no manejaba bien, como es el inglés, y
luego traducía a su idioma, el japonés. Y no es el único, algo parecido hacia Samuel
Beckett que escribía en francés “porque así le resultaba más fácil escribir sin estilo”
(Knowlson, 1996, p. 324). Aunque es una buena estrategia, no es necesario llegar a esos
extremos, no olvidemos que en la comunicación científica la simplicidad y la precisión no
son una elección.
Pero también es importante que el artículo cuente una historia, un relato. Desde la
primera frase en la que atraemos la atención del lector o lectura con una idea impactante,
hasta la última línea donde cerramos el artículo con alguna expresión optimista,
acabando “en alto”, en las diferentes partes del texto se va presentando la información a
modo de historia, donde se van sucediendo acontecimientos hasta acabar con el
desenlace. Mantener un hilo argumental e ir presentando las ideas entrelazadas es una
buena sugerencia.
En todo caso, y aunque resulta una obviedad decirlo, es absolutamente fundamental que
en el momento de enviar a la revista el artículo esté pulido, sin erratas de ningún tipo.
Córdoba (2009) insiste en que el autor o autora debe “releer su texto varias veces para
asegurarse de que no quedaran incoherencias, datos sin suficiente análisis, texto sin
evidencia empírica o argumentos insuficientes y, sobre todo, que no haya errores de
composición o redacción” (p. 364).
En la actualidad, la práctica totalidad de revistas “de impacto” utilizan alguno de los
programas de antiplagio3 disponibles para detectar excesivas similitudes del artículo con
otros textos que se encuentran en internet. Sin entrar en las implicaciones éticas de
reprobable conducta si esta se produce deliberadamente (ver, por ejemplo, Shamoo y
Resnik, 2009), es una buena costumbre autoaplicarnos el programa al texto que
acabamos de finalizar. No porque hayamos copiado (entonces lo sabríamos), sino porque
en ocasiones, especialmente si hacemos varias publicaciones sobre un mismo tema, nos
repetimos de forma inintencionada (Roig, 2016); pero también si ha habido
descoordinación entre miembros del equipo de investigación. Pocas cosas hay más
desagradables que recibir un correo del editor o editora de la revista a la que acabamos e
enviar el texto, diciéndonos que ha sido rechazado por plagio. Como curiosidad, este
texto ha sido sometido a revisión por el programa Unplag y el mismo ha detectado un
18% de similitud con otros, generado por basarse en los 20 textos comentados, así como
por las citas textuales que incluye.
¿Por dónde empezamos? La respuesta a esta pregunta puede ser tan variada como
autores y autoras hay. Sin embargo, algunas recomendaciones pueden ser útiles para los
más noveles en este tema.
3 Entre los gratuitos, destacan Fair Share, Antiplagio, Copyscape, Plagium, Approbo, DOC Cop o Dupli Checker. Y entre
los de pago: Unplag, Turnitin/Ephorus o Complilatio.
11
Como se ha señalado, es importante que la planificación de la publicación esté ligada al

diseño y desarrollo de la investigación. En palabras de Day (2005, p. 32), “una táctica
prudente consiste en comenzar a escribir el artículo cuando todavía se está haciendo la
investigación”. De esta forma, no es un mal consejo tener un ojo en la investigación y
otro en el o los artículos derivarán de ella, y buscar la revista conforme vaya avanzando
la investigación. Con ello solo reafirmamos el hecho de que la publicación es una parte
más de la investigación: parece claro que sin investigación no hay publicación, pero sin
publicación tampoco finaliza la investigación.
Efectivamente, aunque la función principal del artículo es comunicar, la escritura sirve
para pensar, es una herramienta privilegiada de reflexión. Nos ayuda a esclarecer y
desarrollar lo que son intuiciones más o menos difusas, nos ayuda a ordenar el
pensamiento, a relacionar los conocimientos. Todo esto significa un proceso a lo largo
del tiempo, es un camino de escritura. De esta manera, la razón de comenzar a escribir el
artículo al inicio de la investigación no es para precaver, sino es porque ayudará a
realizar una mejor investigación. Aclarará los principios de la investigación, la llevará
por un camino más certero, aprovecharemos mejor los esfuerzos y los resultados serán
mejores. Tal vez esto sea lo más importante de resaltar, pues estamos acostumbrados a
mirar la escritura como una pesada obligación para cumplir con comunicar nuestra
investigación, para hacer currículum, y no la vemos como una aliada de trabajo.
Lo primero y más importante, las primeras palabras de nuestro artículo han de dedicarse
a formular adecuadamente los objetivos de la investigación. Los objetivos son la piedra
angular del artículo; la introducción, los resultados y las conclusiones han de girar en
torno a ellos. Seguramente su redacción deba ser pulida más adelante, pero sin su
explicitación temprana, podemos perdernos. De ahí que también sea habitual plantear
una formulación tentativa del título del artículo. En las palabras canónicas de Day (2005,
p. 32), “si no se tiene un propósito claro, puede ocurrir que se escriba en seis direcciones
distintas al mismo tiempo”.
Tras estos prolegómenos, la mayoría de equipos de investigación comienza a redactar el
artículo por los Resultados. En un artículo cuantitativo, es muy habitual empezar por la
elaboración de los cuadros y gráficos esenciales del trabajo; a partir de ahí, organizar el
texto en subapartados en función de los objetivos y redactar el texto de ese apartado. En
un artículo de enfoque cualitativo, sin embargo, es útil organizar los resultados en
apartados o categorías finales e incluir las citas textuales que dar apoyo empírico al
discurso que a continuación se elabora.
En el siguiente paso se suele redactar la metodología del estudio. Como luego se
comentará, ha de ser una descripción lo suficientemente detallada como para que otro
equipo sea capaz de reproducir la totalidad de la investigación (Eslava-Schmalbach y
Gómez-Duarte, 2013). Tras ello, redactar el Marco teórico es una buena sugerencia.
Siempre ligado a los objetivos y, con ello, a los resultados. Marco teórico y Resultados
aportan los elementos básicos para elaborar la Discusión y las Conclusiones. Con ello,
solo faltan los remates, escribir una introducción provocadora, repasar el título y
elaborar el Resumen, identificar las palabras clave, incluir agradecimientos…
Un interesante debate es en qué momento se selecciona la revista a la que enviar el
artículo. De un lado, se puede pensar que desde el momento inicial: ya en el diseño de la
investigación se propone una revista donde se enviará el producto. Sin embargo, no es
absurdo pensar que, en función de la calidad del artículo resultante, se elegirá una
12
revista u otra. Cuando se planifica un trabajo es difícil prever el interés de unos

hallazgos que aún no son tales. Pero si lo dejo para el final las limitaciones de la revista
en cuanto a la extensión del texto influirán en el proceso de redacción. Y pocas cosas hay
más frustrantes que tener 8.000 palabras bien escritas y tener que borrar un 25% por las
exigencias editoriales. La sugerencia planteada defiende la virtud de una solución
intermedia: desde el primer momento tener una idea de la revista, pero confirmarla en
mitad del proceso.
4. La importancia del título

El título que hayamos elegido para nuestro artículo no determinará su publicación, pero
mientras que un mal título puede generarnos dificultades previas y posteriores a su
publicación, un buen título promoverá su lectura y, con ello, aumentará su impacto.
Existen dos consideraciones principales al tratar sobre este tema: la precisión y el
atractivo, mientras que la primera es indispensable, la segunda es recomendable.
Un buen consejo es intentar que el título esté entre 8 y 15 palabras, pero esto no debería
considerarse una norma, sino una recomendación. El manual APA (2010) sugiere que “un
buen título puede reducirse fácilmente en la cornisa del artículo ya publicado”. De una
manera figurativa, esta indicación nos da idea de la extensión que ha de tener. El título
no es un resumen de la investigación, sino un descriptor de la misma. Es útil en tanto
provee una clave certera del contenido del artículo. Por ello no es sabio desaprovechar
palabras, pero tampoco agregar términos que resulten redundantes o que no aporten
información relevante. Como su extensión es limitada, la tarea de elegir un título para
nuestro artículo invita a reflexionar cada palabra que queramos poner. Lo importante es
la claridad. Al final es la etiqueta del texto: qué palabras usemos y en qué orden es
fundamental. Puede ser útil pensar… si alguien busca en internet ¿Qué palabras usaría?
¿Le atraería la lectura del artículo? Y aquí vienen las dificultades posteriores de publicar
un artículo con un mal título, pues a las personas interesadas en la temática les costará
más dar con nuestro trabajo. Últimamente está de moda el uso de subtitulo, no es una
mala estrategia, pero se podría pensar si es la mejor. El título es una difícil combinación
entre información relevante (conceptos clave, palabras-etiqueta) de manera que describa
de manera clara y certera la investigación llevada a cabo, y atractivo, que invite a la
lectura.
Es posible señalar algunas buenas prácticas. Por ejemplo, que:
 Usar los descriptores, las palabras claves por las que quiera que te identifiquen.
 Solo contengan palabras que contribuyan a su significado.
 Esté impecablemente escrito y se entienda por sí solo.
 Sea claro, breve y conciso, lo más preciso posible y descriptivo.
 Consiga ese carácter de “etiqueta”, que sea atractivo.
Pero también malas prácticas a evitar:
 Ser demasiado localista, tanto que no atraiga a nadie su lectura, pero también
ser tan genérico que no aporte nada.
 Que sea un resumen del texto.
13
 Incluir abreviaturas, siglas o acrónimos poco conocidos.

 Excesivamente largos.
 Evitar inicios como “Estudio de…”, “Investigación sobre…”, “Análisis de los
resultados de…”, pues estas acciones son inherentes al procedimiento científico
de modo que no aportan información relevante.
De los artículos que hemos seleccionado como ejemplo, podemos visibilizar algunos
títulos que conseguido “que se lean”:
 Las oportunidades de las académicas en el desarrollo profesional docente
universitario: Un estudio cualitativo (Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y
Martínez Ruiz, 2014).
 Retos y problemáticas de la introducción de la educación mediática en los
centros de secundaria (Medina y Ballano, 2015).
 Early reading skills and academic achievement trajectories of students facing
poverty, homelessness, and high residential mobility (Herbers et al., 2012).
 High-level co-regulation in collaborative learning: How does it emerge and
how is it sustained? (Volet, Summers y Thurman, 2009).
Habitualmente el título es lo primero que se redacta (algún nombre tendrá nuestro
archivo digital), pero dado que es una forma de organizar el texto y comunicarlo con los
otros autores, durante la redacción del artículo se irá perfilando y mejorando de modo
que se vaya ajustando al contenido. Una última revisión antes de enviar el texto a la
revista pertinente se antoja como imprescindible.
5. La autoría: ¿cuántos firman, quiénes y en qué orden?

¿Quién firma, cuántos, en qué orden? Son temas recurrentes no exentos de conflictos y,
en ocasiones, con casos de dudosa ética. Obviamente no vamos a decir aquí quiénes
deberían firmar ni en qué orden, aunque sí vamos a defender el principio que sugiere que
firmen solamente quienes han trabajado en el artículo y en orden de importancia según
la labor que hayan realizado. Sabemos que esto es un principio general y que no es tan
sencillo decidir sobre los casos concretos, por ello ofrecemos algunas pautas sobre lo
acostumbrado en educación y algunas sugerencias de investigadores de otras áreas que
pueden servir de guía.
Para comenzar, abordemos la decisión acerca de cuántas personas firman el artículo. En
otras ciencias estamos acostumbrados a muchas firmas, excesivas incluso. Por ejemplo,
los artículos generados por el acelerador de partículas tienen cientos de autores, algo
impensable en Educación. Seguramente porque nuestras investigaciones son mucho más
humildes, pero también porque los criterios en la evaluación de la investigación aplican
un factor de reducción si se supera un determinado número de autores. Así, una norma
no escrita indica que tres como mucho, y tenemos la tendencia egocéntrica de pensar que
son mejores los artículos firmados por una sola persona. Pero también la cantidad de
firmantes ha llegado a convertirse en un requisito para algunas revistas que han
establecido ciertos criterios con la intención de garantizar la aportación original y
significativa de todos los autores (Huth, 1986). Por ejemplo, la Revista Española de
14
Pedagogía sólo permite que haya más de tres autores si se proporciona una razonada
explicación de ese hecho, debiéndose certificar en todo caso la colaboración intelectual de
todos los firmantes.
El artículo de Gustavo Silva (2005) titulado “La autoría múltiple y la autoría
injustificada en los artículos científicos” hace un interesantísimo estudio sobre el tema
que, aunque aplicado a las revistas médicas, es también útil en nuestro ámbito. Entre las
conclusiones que recoge señala:
Todos debemos estar conscientes de que los artículos multiautorales sobrecargan y
encarecen el sistema en diseminación de información científica; no siempre se
acompañan de un incremento en la calidad del contenido; pueden menoscabar el
valor de la autoría y, por último, a veces cruzan la frontera ética de la autoría
injustificada.
Por su parte, la autoría injustificada es la expresión más común de la autoría
irresponsable y actualmente está muy difundida. Representa una de las numerosas
consecuencias negativas de la obsesión por publicar a toda costa, la cual está
socavando a grandes pasos los fundamentos éticos en que debe basarse la
investigación científica. (Silva, 2005, p. 89)
Curiosamente, ahora que existe una mayor tendencia a preocuparse por el impacto, se
está revalorizando las autorías compartidas. Aún así, la decisión de cuántos son los
firmantes ha de ser asumida con responsabilidad y para ello sirven algunos criterios
consolidados en el ámbito de la investigación. Las directrices del Comité Internacional
de Editores de Revistas Médicas (ICJME, 2010) –el ya mencionado grupo de Vancouver–
señala la necesidad de que se cumplan de forma simultánea estos cuatro requisitos:
a) Hacer una contribución sustancial a la concepción y diseño del estudio, a la
obtención de los datos, o al análisis e interpretación de los mismos.
b) Redactar el artículo, o revisarlo críticamente realizando importantes
aportaciones al contenido.
c) Revisar y aprobar la versión final del trabajo, incluyendo las sugerencias de los
evaluadores.
d) Estar de acuerdo en ser responsable de todos los aspectos de la obra y así
garantizar que el trabajo fue realizado de manera precisa y con integridad.
De ahí que Silva (2005) insista en que sólo conseguir financiación o sólo recoger datos
no justifica que se considere como autoría.
¿Quién firma el primero? La respuesta debería ser sencilla: firma el primero quien más
hace. Sin embargo, es un tema que siempre genera conflictos. Para evitarlos, Andy
Petroianu (2002) diseñó un sistema de puntuación según la participación de cada uno de
los miembros del equipo en diferentes tareas que nos sirve como interesante sugerencia.
Según esta propuesta firmarán los integrantes que superen 7 puntos y el orden estará
determinado por el total que haya sumado cada uno de ellos (cuadro 2).
Torres-Salinas y Cabezas-Clavijo (2013) consideran que es mejor que se verbalice al
iniciar el artículo y no dejarlo para el final. Eso sí, el orden autoría se establecerá según
la implicación que finalmente haya demostrado cada firmante.
15
Cuadro 2. Puntación para la autoría, de acuerdo con la participación en el trabajo

PARTICIPACIÓN PUNTOS
Generar la idea que originó el trabajo y elaborar las hipótesis 6
Estructurar el método de trabajo 6
Guiar o coordinar el trabajo 5
Escribir el manuscrito 5
Coordinar el equipo de investigación 4
Revisar la literatura 4
Hacer sugerencias importantes que se incorporaron al trabajo 4
Resolver problemas de trabajo fundamentales 4
Diseñar instrumentos 3
Recoger datos 3
Analizar los resultados cuali o cuantitativamente 3
Orientar la redacción del artículo 3
Preparar la presentación del trabajo para una comunicación 3
Presentar el trabajo como comunicación 2
Buscar y reservar el lugar donde se realizó el trabajo 2
Proporcionar participantes o material para trabajar 2
Conseguir fondos para la realización de la investigación 2
Hacer sugerencias menores incorporadas al trabajo 1
Trabajar en la rutina de las tareas de la investigación sin contribución intelectual 1
Participar mediante un pago específico 5
Tiene derecho a firmar el artículo quien alcance 7 puntos
El orden de las participaciones será el orden descendiente de puntos obtenidos
Fuente: Elaboración propia a partir de Petroianu (2002, p. 61).
6. El resumen y las palabras clave

Desde hace unos años, en coherencia con la estructura general del artículo, se ha
instaurado al llamado formato IMRyD (que hemos rebautizado como IOMRyC) para la
redacción del resumen (cuadro 3): Introducción (el problema y su justificación),
Objetivos, Método (cómo se resolvió), Resultados y Conclusiones (qué significa lo
encontrado).
La extensión del resumen es muy variable, tanto que es conveniente no hacerlo hasta
saber a qué revista se enviará el artículo. Veamos algunos ejemplos de nuestra base:
American Educational Research Journal, entre 100 y 200 palabras; Computer & Education,
que sea “concise & factual”; Cultura y Educación, 175 palabras; Educación XX1, entre 100 y
150 palabras; Educational Researcher, entre 75 y 120 palabras; Learning & Instruction, 150
palabras; Revista de Educación, 300 palabras; Revista de Psicodidáctica, 150 palabras; y
Revista Española de Pedagogía, entre 200 y 300 palabras. Es decir, todo un mundo de
alternativas.
No vamos a invertir un valioso espacio en este texto a argumentar sobre la importancia
de un buen resumen, pero sí aportaremos una breve reflexión. Aunque puede parecer
excesivo, una lectura de los resúmenes de artículos publicados en diferentes revistas
educativas (incluidos los seleccionados en la revisión) nos deja un panorama desolador.
Pocos son los artículos que de verdad hagan un buen resumen, incorporando todas las
partes de manera diferenciada y con un contenido significativo en cada una de ellas.
16
Una sugerencia para su redacción es separar cada uno de los seis elementos que debe
contener (Introducción, Objetivos, Metodología, Resultados y Conclusiones) y
redactarlos independientemente… incluso con una extensión proporcionada. En el
cuadro 3 hemos hecho el análisis de un “buen” resumen. Esta sugerencia puede usarse
también para valorar la calidad de un resumen con vistas a su mejora.
Cuadro 3. Análisis del resumen de Krichesky y Murillo (2017)
Introducción:
La investigación ha demostrado que la colaboración docente es una condición
esencial para impulsar procesos de innovación y mejora en los centros educativos.
Sin embargo, no todo trabajo colaborativo estimula mejoras sustanciales en la
enseñanza o desarrolla la capacidad de innovación del profesorado.
Objetivo:
Por ello esta investigación pretende describir y comprender cuáles son las prácticas
colaborativas que pueden potenciar el aprendizaje del profesorado, generando así
mayor capacidad colectiva para implementar procesos de innovación y mejora
escolar.
Método:
Dada la naturaleza cualitativa de nuestra indagación, optamos por un estudio de
casos instrumental y de corte etnográfico en el que se analizan en profundidad dos
institutos de educación secundaria caracterizados por una acentuada cultura de
trabajo colectivo y procesos de innovación exitosos. Los datos se recogieron a través
de entrevistas semi-estructuradas, análisis de documentación y observaciones
participantes y no participantes.
Resultados:
Se encontró que la colaboración docente puede manifestarse a través de prácticas
ligadas a la coordinación, el desarrollo conjunto y la resolución de problemas. La
coordinación se asoma como una de las modalidades más débiles de trabajo
colaborativo: no requiere de valores compartidos, no genera sólidas relaciones de
interdependencia y no fomenta necesariamente el aprendizaje docente. El desarrollo
de proyectos interdisciplinarios y la resolución conjunta de problemas, en cambio,
demandan una fuerte interdependencia sobre la base de valores compartidos y se
asientan en intercambios con una gran potencialidad para generar nuevos
aprendizajes.
Conclusiones:
La investigación sobre la colaboración docente resulta estratégica de cara al cambio
en educación: entender qué hacen y de qué hablan los profesores cuando se reúnen y
qué impacto tienen estos intercambios en su capacidad de aprendizaje permitirá sin
dudas profundizar nuestro conocimiento sobre la innovación educativa y la mejora
escolar.
Fuente: Elaboración propia a partir de Krichesky y Murillo (2017).
Las palabras clave, por su parte, tienen como finalidad ayudar a que otros investigadores
e investigadoras puedan localizar el trabajo y a que éste se clasifique correctamente en
las bases de datos (Tous y Mattar, 2012). Llamadas palabras clave (keywords) o
descriptores, pueden tratarse de palabras únicas (Aprendizaje, Docencia, Acoso…) o
frases cortas (lexemas) como “Coordinación de la educación” o “Democratización de la
17
educación”. Una inmensa cantidad de revistas educativas recomienda consultar el

Tesauro de la UNESCO4 para seleccionar las palabras clave del artículo. El Tesauro es un
listado de términos estructurados para el análisis temático y la búsqueda de documentos
y publicaciones para el campo de la educación, de la cultura, las ciencias naturales, las
ciencias sociales y humanas, la comunicación e información. Una de las principales
ventajas del Tesauro es que delimita la subjetividad tan criticada de las palabras clave al
ofrecer una relación controlada de términos posibles (Granda, García Río y Callol,
2003), aunque puede resultar complicado condensar la idea fundamental del artículo en
un listado limitado de palabras clave preseleccionadas. Lo más habitual es que las
revistas iberoamericanas soliciten una relación entre 5 y 10 palabras clave, escritas al
menos tanto en castellano como en inglés.
7. Presentación y Marco teórico

Tras el título, autorías y resumen, comienza el artículo propiamente dicho. Como hemos
señalado, resulta apropiado dedicar entre media y una página a presentar el artículo
antes de adentrarse en el marco teórico. Así lo hacen 11 de los 20 escritos analizados,
entre los cuales se encuentran prácticamente todos los internacionales. Estas primeras
frases sirven para centrar al lector en el tema y justificar el problema de investigación,
de manera que debe lograr transmitir la relevancia de nuestro estudio.
Las primeras palabras del artículo tienen una importancia crucial. Los columnistas de los
periódicos lo tienen muy claro: la primera frase es la única oportunidad que tienen para
enganchar al lector. Si, por su redacción o contenido, logra atraer la atención, es posible
que lea el texto entero; en caso contrario, seguramente pasará de largo. Aún sin llegar a
esos extremos, en un artículo científico ocurre algo parecido. La primera frase es
fundamental. Cuidémosla.
Veamos algunos ejemplos:
 El estudio de la relación entre sociedad y comunicación cobra, actualmente, más
importancia que nunca. Vivimos en tiempos de crisis; en un mundo desbocado…
(Medina y Ballano, 2015, p. 136).
 Pocos temas de la práctica educativa afectan tan directamente a los estudiantes y
sus familias como las tareas que asigna el docente para realizar fuera del horario
lectivo, lo que se denomina tareas para casa… (Murillo y Martínez-Garrido,
2013, p. 158).
 La investigación considera que el liderazgo directivo es uno de los factores clave
que determina la calidad de un centro educativo. Efectivamente, existen
consistentes evidencias empíricas que muestran una relación significativa,
aunque indirecta, entre la labor de los líderes y el desempeño académico de los
estudiantes…. (Murillo y Román, 2013, p. 143).
 Although family homelessness is not a new problem, the recent economic
situation and housing crisis in the United States have prompted researchers,
educators, and policy makers to seek a better understanding of the causes and
4 http://vocabularies.unesco.org
18
consequences of homelessness and residential mobility for young children and

families… (Herbers et al., 2012, p. 366).
Hemos visto que el Marco teórico ocupa aproximadamente un 15% del artículo. Lo que,
para un total de 25 páginas, supone algo menos de cuatro. Tendremos que aprovechar
este espacio de manera tal que el lector acabe con una idea general del problema y con
información actualizada sobre las investigaciones más afines a los objetivos de nuestro
trabajo. En otras palabras, en cuatro páginas hemos de cumplir con la finalidad de este
breve apartado que es “suministrar suficientes antecedentes para que el lector pueda
comprender y evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones
anteriores sobre el tema” (Day, 2015, p. 32).
La pregunta clave que ha de iluminar la escritura del Marco teórico es ¿qué se sabe del
problema de investigación planteado? De modo que habrá que realizar una breve
revisión de los trabajos más relevantes que han abordado nuestro problema, indicando
qué han estudiado específicamente, cómo lo han hecho y qué resultados han encontrado.
La mejor estrategia de redacción para el Marco teórico es la conocida técnica del
embudo (Faya y Gamboa, 2012), que consiste en ir desde lo más general a lo más
particular. Luego, dependiendo de la cantidad de temas que se desarrollen, puede
resultar adecuado organizar el Marco teórico en subapartados. Esta es una opción muy
seguida en los trabajos internacionales, tal como puede comprobarse en el cuadro 4.
Siguiendo estos consejos, se comenzará por presentar una visión panorámica del tema y
del problema de investigación, aquí pueden referirse algunas cuestiones teóricas y suelen
citarse los trabajos clásicos que marcaron el abordaje de la problemática. Luego, de
manera paulatina, se concretará el problema reseñando las principales investigaciones
realizadas, hasta llegar a los trabajos más recientes y que más se ciñen a los objetivos de
nuestra investigación. Si este recorrido fue realizado con pertinencia, habrán de estar
claras las razones de nuestra investigación, pues habrá quedado a la luz la necesidad de
generar, verificar o discutir el conocimiento que hasta aquí se tiene del problema. Por
ello, finalizando el apartado, se formularán los objetivos de nuestra investigación y algún
comentario acerca del método escogido.
Algunas investigaciones requieren un desarrollo teórico-conceptual mayor, en este caso,
se recomienda situar las definiciones en los primeros párrafos del Marco teórico a fin de
que contribuyan a crear la panorámica general de la investigación. Es curioso, sin
embargo, que la mayoría de las investigaciones analizadas no priorizaron este punto, ya
que sólo 5 de los trabajos nacionales y 3 de los internacionales han optado por definir
conceptos clave (cuadro 4). Lo más habitual es aprovechar la mayor parte del apartado
para presentar una revisión detallada de las últimas investigaciones desarrolladas sobre
el tema de estudio. Así lo hacen siete de los diez artículos nacionales analizados y
absolutamente todos los internacionales (cuadro 4).
Dado que la intención del Marco teórico es dar a conocer qué es aquello que otros
investigadores han abordado hasta el momento, parece obvio que sea el apartado que
contenga el mayor número de citas (junto con el de Discusión). Un Marco teórico con
mayor número de citas no es necesariamente mejor que otro que contenga menos. Así,
por ejemplo, Contreras y Ochoa (2010) recomiendan que los autores resistan la
“tentación” de escribir todo lo que consideran importante sobre el tema. Señalan,
además, que con un buen marco “se establece credibilidad a los ojos del lector bien
19
informado, y se orienta al lector menos informado ayudándole a entender las secciones

siguientes del artículo” (p. 99).
Cuadro 4. Características del Marco teórico
ARTÍCULOS NACIONALES
1n 2n 3n 4n 5n 6n 7n 8n 9n 10n
Tiene Introducción independiente No No Sí No No Sí No No No Sí
Número de apartados 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
Define conceptos No No Sí No No Si Sí Sí Sí No
Analiza investigaciones aisladas No Sí Sí Sí No No Sí Sí Sí Sí
Número de citas 29 34 34 30 21 15 75 11 24 52
ARTÍCULOS INTERNACIONALES
1i 2i 3i 4i 5i 6i 7i 8i 9i 10i
Tiene Introducción independiente Sí Sí Sí No Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Número de apartados 4 2 0 0 3 2 0 3 3 3
Define conceptos Sí No No No No No Sí Sí No No
Analiza investigaciones aisladas Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Número de citas 68 26 15 55 53 40 32 38 65 11
Nota: 1n) González-Falcón, Coronel-Llamas y Correa-García (2016). 2n) Gutiérrez-García et al.
(2011). 3n) Krichesky y Murillo (2017). 4n) Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y Martínez Ruiz
(2014). 5n). Medina y Ballano (2015). 6n) Melendro, García Castilla y Goig (2016). 7n) Miñano y
Castejón (2011). 8n) Munita (2014). 9n) Murillo y Martínez-Garrido (2013). 10n) Murillo y
Román (2013). 1i) Bakkenes, Vermunt y Wubbels (2010). 2i) Garet et al. (2001). 3i) Goldring et
al. (2015). 4i) Herbers et al. (2012). 5i) Hill, Rowan y Ball (2005). 6i) Johnson y Birkeland (2003).
7i) Sun et al. (2008). 8i) Volet, Summers y Thurman (2009). 9i) Watt y Richardson (2008). 10i)
Windschitl y Sahl (2002).
Entre los 20 artículos analizados el número de trabajos citados en el Marco teórico varía
desde 11 a más de 70. La diferencia en la cantidad de referencias utilizadas varía según el
criterio establecido para seleccionar los trabajos revisados. De modo que este criterio es,
en definitiva, lo que habrá de guiar la cantidad de trabajos que hayan de citarse, por ello
es muy importante definirlo de manera consiente y según las necesidades que dicte la
investigación.
Como último apunte sobre la escritura del Marco teórico señalamos la importancia de
que los autores cumplan con los principios éticos de la narración, como ser el cotejo de
los datos revisados, el reconocimiento de la autoría de cada aportación o la precisión y
exactitud en la narración (Boyd et al., 2013; Swales y Najjar, 1987).
8. Objetivos
Los objetivos son el elemento nuclear de nuestra investigación. En esencia, una buena
investigación consiste en identificar unos objetivos relevantes y darles una respuesta
adecuada. Esto implica que los objetivos de investigación sean significativos, pero
además que estén bien formulados y correctamente presentados en el artículo, tanto en
términos de estilo y redacción como en la ubicación dentro del texto. Si logramos
comunicar correctamente los objetivos de nuestra investigación, será más fácil que otros
consideren la calidad de nuestro trabajo de investigación y facilitaremos al lector la
comprensión del artículo.
20
Los objetivos de investigación son una referencia recurrente en la investigación y, por lo

tanto, también en la escritura. Sirven para guiar el proceso y para evaluar el producto de
nuestro trabajo. Son el parámetro privilegiado a la hora de considerar la coherencia
interna del artículo y por ello son centrales en la elaboración y revisión del texto. Como
sabemos, parten del problema de investigación y son matizados por la revisión de la
literatura, por lo que han de estar totalmente relacionados con la teoría revisada en el
Marco teórico. Pero, además, son el eje en torno al cual se escoge la metodología, se
comunican los resultados y se elaboran discusión y conclusiones. Al finalizar el trabajo,
dejarán al descubierto si el propósito de investigación se ha alcanzado o no.
Entre los 20 artículos nacionales e internacionales seleccionados para el análisis pueden
encontrarse ejemplos de objetivos de investigación correctamente planteados que
servirán a modo de referencia.
Ejemplos de objetivos cuantitativos:
 Formalmente, la investigación busca alcanzar los siguientes objetivos:
1. Determinar el tiempo que los directivos de América Latina dedican al
desempeño de la función directiva y a las tareas de docencia directa que
tienen asignadas.
2. Conocer la distribución que hacen del tiempo para la realización de
diferentes tareas y comprobar si existen diferencias en función de las
características del directivo o de la escuela.
3. Estimar la relación entre la distribución del tiempo de los directivos y el
desempeño de los estudiantes de esa escuela (Murillo y Román, 2013, p.
148).
 This study intends to identify critical factors ensuring a successful e-Learning
design and operation from a holistic viewpoint and present guidelines for e-
Learning management (Sun, 2008, p. 1184).
En artículos cualitativos:
 Describir y comprender de qué forma las prácticas colaborativas impactan en el
aprendizaje del profesorado y alientan la capacidad colectiva por implementar
procesos de innovación y mejora escolar (Murillo y Krichesky, 2017, p. 5).
 The purpose of this paper is to explore principals’ use of, and attitudes toward,
teacher effectiveness data for human capital decisions, specifically value-added
and observation measures. We ask: How and why do principals use teacher
effectiveness measures for human capital decisions in practice? What are
barriers to using these measures for human capital decisions? (Goldring, 2015,
p. 97).
Una cuestión no menor es dónde situar los objetivos de la investigación en el artículo.
Las normas APA sugieren situarlos al final de la Introducción, pero si se ha optado por
formular Presentación y Marco Teórico en apartados independientes esta
recomendación no resulta tan sencilla de aplicar. En estos casos, será razonable
introducir los objetivos de investigación al final de la Presentación, pero sólo como un
esbozo inicial o incluso como preguntas de investigación. Aquí también sirve estudiar los
20 artículos ejemplares pues, de los 12 que incluyen apartados diferentes para la
21
Presentación y el Marco teórico, 9 presentan un avance de los objetivos a final de la

Presentación (cuadro 5). Eso sí, es sólo un avance, pues esto no los exime de formularlos
más adelante de manera correcta y completa.
Cuando se trata de la definición formal de los objetivos de investigación del artículo, la
cuestión de su ubicación es independiente de que hagamos hecho esta breve mención al
final de la presentación. En este caso, hay dos grandes alternativas: situarlos al final del
Marco Teórico o al principio del Método. Hemos mencionado que la normativa de APA
sugiere la primera opción y así se hace en 13 de los 20 artículos analizados, curiosamente
en la gran mayoría de los internacionales (8 de 10) y en la mitad de los nacionales
(cuadro 5). La opción de situarlos al principio del Método también es válida, pero, aun
respetando ambas, creemos que es mejor situarlos al final del Marco Teórico.
Cuadro 5. Localización de los Objetivos
Artículos nacionales
1n 2n 3n 4n 5n 6n 7n 8n 9n 10n
Al final de la Presentación x x
Al final del Marco teórico x x x x x
Al principio del Método x x x x x
Artículos internacionales
1i 2i 3i 4i 5i 6i 7i 8i 9i 10i
Al final de la Presentación x x x* x x x x
Al final del Marco teórico x x x x x x x x
Al principio del Método x x
Notas: * se formulan las preguntas de investigación. 1n) González-Falcón, Coronel-Llamas y
Correa-García (2016). 2n) Gutiérrez-García et al. (2011). 3n) Krichesky y Murillo (2017). 4n)
Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y Martínez Ruiz (2014). 5n). Medina y Ballano (2015). 6n)
Melendro, García Castilla y Goig (2016). 7n) Miñano y Castejón (2011). 8n) Munita (2014). 9n)
Murillo y Martínez-Garrido (2013). 10n) Murillo y Román (2013). 1i) Bakkenes, Vermunt y
Wubbels (2010). 2i) Garet et al. (2001). 3i) Goldring et al. (2015). 4i) Herbers et al. (2012). 5i)
Hill, Rowan y Ball (2005). 6i) Johnson y Birkeland (2003). 7i) Sun et al. (2008). 8i) Volet,
Summers y Thurman (2009). 9i) Watt y Richardson (2008). 10i) Windschitl y Sahl (2002).
9. Método
La experiencia nos dice que es prácticamente inevitable que los evaluadores de un
artículo hagan comentarios sobre el apartado de Método y los revisores quieran más y
más información. Y es legítimo: uno de los objetivos de las publicaciones es someter la
investigación a la revisión de la comunidad científica y para ello es imprescindible
aportar la máxima información acerca de cómo se han alcanzados los resultados. Este
ejercicio de transparencia exige, por tanto, que sea un apartado extenso. Tanto que
podemos decir que su extensión es una de las características de los buenos artículos.
Como señalamos anteriormente, una extensión razonable del apartado de Método ocupa
entre 15% y 19% del total del artículo. Para un texto de 25 páginas, eso supone unas
cuatro hojas. En el estudio que hicimos revisando 20 “buenos” artículos encontramos que
este apartado es más largo en los artículos internacionales (publicados en revistas JCR
del Q1) que en los nacionales y más extenso en los artículos cuantitativos que en los
cualitativos.
22
En cuanto a su contenido, es imprescindible que sigan unas pautas muy estrictas, tanto
en aspectos a tratar, como en orden. Estas pautas son algo diferentes para los artículos
cuantitativos y los cualitativos, aunque en ambos casos se trata de responder a las
siguientes preguntas: a) ¿Cómo vais a alcanzar los objetivos?, b) ¿Qué, concretamente,
habéis estudiado?, c) ¿Quién os aportó información? d) ¿Cómo la habéis obtenido?, e)
¿Cómo fue el proceso de recogida de informaciones?, y f) ¿Cómo las habéis analizado?
En los artículos cuantitativos, el apartado de Método ha de tener los siguientes
subapartados:
1. Enfoque metodológico
2. Variables
3. Muestra y muestreo
4. Instrumentos de obtención de información
5. Trabajo de campo
6. Análisis de datos
En un artículo de carácter cualitativo, estos contenidos varían:
1. Enfoque metodológico (y si es un Estudio de caso, detallar las características del
caso)
2. Categorías de análisis
3. Participantes
4. Instrumentos de obtención de información
5. Trabajo de campo
6. Análisis de datos
Últimamente suele incluirse también, en ambos tipos de artículos, una breve reflexión
sobre criterios de calidad e implicaciones éticas.
10. Resultados
El apartado más extenso de nuestro artículo es el que presenta los hallazgos de la
investigación. Se señalaba anteriormente que prácticamente la tercera arte de la
extensión del artículo se dedica a los resultados, porcentaje que llega al 40% en los
trabajos que utilizan un método cualitativo (cuadros 6 y 7).
Un aspecto muy importante es decidir con anticipación cómo vamos a presentar esos
datos (en forma textual, con cuadros5, diagramas o gráficos) y cuidar que los recursos
para la presentación se ubiquen en el lugar exacto a fin de que el lector comprenda
correctamente el mensaje. Los datos, como materia prima, han de ser expuestos clara y
precisamente como resultados de la investigación. Deben ser originales, impactar al
lector y deben aportar nuevas ideas. Además, se sugiere destacar en el artículo los
hallazgos más importantes.
5 Por influencia del idioma inglés, últimamente se usa más "tabla" que "cuadro", aunque en realidad no tienen
el mismo significado. Una tabla es un tipo de cuadro donde se colocan datos para facilitar el cálculo. Para un
artículo, lo correcto sería hablar de cuadros.
23
Es recomendable organizar el apartado de Resultados en subtítulos que estén

directamente relacionados con los objetivos del estudio. Autores como Day (2004)
recomiendan también el uso de subtítulos para agrupar los resultados de un mismo tipo
y así facilitar la lectura del texto. El análisis realizado de los 20 artículos seleccionados
indica que es extendida la utilización de subtítulos que dividen los Resultados en
subapartados, más aún en trabajos que utilizan metodología cualitativa.
Cuadro 6. Análisis del apartado de Resultados. Artículos cuantitativos
Nº DE APARTADOS Nº DE CUADROS Nº DE GRÁFICOS
Nacionales
Gutiérrez-García et al. (2011) 3 4 0
Melendro, García Castilla y Goig (2016) 1 5 1
Miñano y Castejón (2011) 3 4 2
Murillo y Martínez-Garrido (2013) 0 7 0
Murillo y Román (2013) 3 3 5
Internacionales
Garet et al. (2001) 0 2 1
Herbers et al. (2012) 0 3 2
Hill, Rowan y Ball (2005) 0 5 2
Sun et al. (2008) 3 4 0
Watt y Richardson (2008) 5 3 2
Utilizar cuadros y gráficos permitirá exponer los Resultados de manera concreta y con
detalle. Es importante que la información que contengan no sea redundante o repetitiva
con respecto a la que aparece en el texto. Entre los artículos cuantitativos es más
habitual que se utilicen cuadros frente a los gráficos para exponer los resultados de la
investigación. Según Wainer (1997), los cuadros que comunican datos cuantitativos
deben estar organizados de manera que su significado sea obvio, enfatizando en las
distintas características de los datos.
Cuadro 7. Análisis del apartado de Resultados. Artículos cualitativos
Nº DE GRÁFICOS,
Nº DE Nº DE CITAS
CUADROS O
APARTADOS TEXTUALES
ILUSTRACIONES
Nacionales
González-Falcón, Coronel-Llamas y
2 8 0
Correa-García (2016)
Krichesky y Murillo (2017) 2 12 1
Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y
3 29 3
Martínez Ruiz (2014)
Medina y Ballano (2015) 5 2 0
Munita (2014) 4 15 5
Internacionales
Bakkenes, Vermunt y Wubbels (2010) 3 23 6
Goldring et al. (2015) 2 16 2
Johnson y Birkeland (2003) 10 76* 2
Volet, Summers y Thurman (2009) 3 6 2
Windschitl y Sahl (2002) 2 86* 0
Nota: * Los autores combinan el uso de citas largas (más de 40 palabras) con una gran cantidad
de citas breves en el cuerpo del texto.
24
Dada la naturaleza de los resultados de los artículos cualitativos lo común es que

aparezcan citas textuales que sostienen los resultados apuntados y, en menor medida que
se utilicen gráficos, cuadros o ilustraciones. Independientemente de si se trata de
gráficos, cuadros o ilustraciones, todos los símbolos, acrónimos, o marcas que se utilicen
han de anotarse para facilitar la lectura y la comprensión total del contenido.
11. Discusión y conclusiones

Tras los resultados siguen la Discusión y las Conclusiones. Antes mencionamos el
interés de presentar estos dos elementos en apartados diferentes, a pesar de que así lo
hagan sólo cuatro de los 20 artículos analizados (cuadro 8). Aun cuando se opte por
incluir todo en un mismo apartado, la información diferenciada de cada uno de estos dos
elementos debe estar presente en la redacción.
La discusión, en un artículo, es reflejo del debate dialéctico entre los resultados
encontrados en nuestra investigación con los hallazgos de otras. Al confrontar
investigaciones, es habitual que nuestros resultados confirmen hallazgos de otros
estudios, pero también que se encuentren algunas diferencias. Contradecir todo lo
encontrado anteriormente resultaría extraño y quizá afectaría la credibilidad de nuestro
trabajo; si, por el contrario, no hay ninguna novedad respecto a lo anterior, ¿qué aporta
nuestra investigación? Al señalar las discrepancias habrá que indicar hipótesis que las
expliquen, siempre a la luz de los resultados hallados. Una buena discusión hace a la
calidad del artículo pues explicita, a la luz de otras investigaciones, qué aportación al
conocimiento implica nuestro trabajo.
Tanto la discusión como las conclusiones van más allá de los resultados, trabajan con los
datos hallados para deducir interpretaciones, dialogar con otras investigaciones y
avanzar en el conocimiento del problema. Por ello su escritura está fuertemente ligadas a
los resultados encontrados, pero no se vuelve reiterativa ni se convierte en un resumen
de resultados, sino que enfatiza en los aspectos nuevos e importantes del artículo
realizado (Contreras y Ochoa, 2010; Villagrán y Harris, 2009).
Aunque las conclusiones vayan “más allá” de los resultados, es recomendable evitar
generalidades o ambigüedades, especialmente si no tienen arraigo en los datos hallados
pues no puede especularse sobre aquello que no se han encontrado evidencias. No
olvidemos que los revisores de las revistas evalúan si las conclusiones están justificadas
según los datos presentados (Slafer, 2009).
En función del tema de investigación, puede resultar importante que las conclusiones
mencionen las implicaciones prácticas de la investigación. No olvidemos que la
relevancia de la investigación educativa también dependerá de la aportación que haga a
su contexto, de las implicancias que tenga para la comunidad educativa de su entorno y
para la administración educativa. Sirva como prueba de importancia el hecho de que
todos los artículos revisados, tanto nacionales como internacionales, se ocupan de las
implicaciones prácticas de su investigación (cuadro 8).
25
Cuadro 8. Características de la Discusión y Conclusiones

Artículos nacionales
1n 2n 3n 4n 5n 6n 7n 8n 9n 10n
Divididas en apartados independientes No Sí Sí No No No No No No No
Incluyen aportaciones prácticas Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Explicitan las limitaciones Sí No Sí Sí No No Sí No Sí Sí
Sugieren futuros estudios Sí Sí Sí Sí No Sí Sí Sí Sí Sí
Artículos internacionales
1i 2i 3i 4i 5i 6i 7i 8i 9i 10i
Divididas en apartados independientes No No No No No No Sí No No Sí
Incluyen aportaciones prácticas Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí
Explicitan las limitaciones Sí Sí Sí Sí Sí No Sí Sí Sí No
Sugieren futuros estudios Sí Sí Sí Sí Sí No Sí Sí Sí Sí
Nota: 1n) González-Falcón, Coronel-Llamas y Correa-García (2016). 2n) Gutiérrez-García et al.
(2011). 3n) Krichesky y Murillo (2017). 4n) Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y Martínez Ruiz
(2014). 5n). Medina y Ballano (2015). 6n) Melendro, García Castilla y Goig (2016). 7n) Miñano y
Castejón (2011). 8n) Munita (2014). 9n) Murillo y Martínez-Garrido (2013). 10n) Murillo y
Román (2013). 1i) Bakkenes, Vermunt y Wubbels (2010). 2i) Garet et al. (2001). 3i) Goldring et
al. (2015). 4i) Herbers et al. (2012). 5i) Hill, Rowan y Ball (2005). 6i) Johnson y Birkeland (2003).
7i) Sun et al. (2008). 8i) Volet, Summers y Thurman (2009). 9i) Watt y Richardson (2008). 10i)
Windschitl y Sahl (2002).
Las conclusiones también son el sitio adecuado para exponer las principales limitaciones
de la investigación realizada. Se ha mencionado que la labor investigadora es
esencialmente humilde, esto también implica reconocer aquellos puntos débiles del
trabajo, cuestiones que, planteadas de manera distinta, podrían haber resultado de mejor
provecho. Además de ser una cuestión de honestidad, estas aclaraciones pueden
convertirse en recomendaciones para otros autores que estén abordando estudios de
contenido o metodología similar. Además, muchas veces la perspicacia de estos
planteamientos demuestra el dominio de la labor investigadora casi tan bien como los
aciertos del trabajo. De los 20 artículos analizados comprobamos que 14 (6 nacionales y
8 internacionales) mencionan las limitaciones de su estudio en las conclusiones (cuadro
8).
Por último, las conclusiones del artículo también son un buen sitio para sugerir futuras
investigaciones en línea con los hallazgos realizados. De esta manera se ofrecen ideas al
lector y se demuestra la proyección investigadora de los autores. Así lo hacen 18 de los
20 artículos analizados (cuadro 8).
12. Referencias
Solo revisando las referencias de un artículo es posible saber si los autores manejan el
tema y están actualizados, cuáles son sus lecturas, sus lagunas y hasta, casi, sus
afinidades ideológicas. Las referencias son un elemento esencial del artículo, tanto que es
imprescindible revisarlas al final, no solo para verificar que todas las referencias citadas
en el texto estén en el apartado final, también para ver qué imagen da.
26
¿Cuántas referencias citar? Las que se necesiten, claro, pero sin excederse. Al principio
hablamos de unas tres páginas de referencias para un artículo de 25 páginas de
extensión. En el cuadro 9 hemos contado cuántas referencias tienen cada uno de los 20
artículos de nuestro estudio y las cifras indican que la media es, como habíamos
anticipado, de 45 referencias. Curiosamente es la misma cantidad en los artículos
nacionales y en los internacionales. Sin embargo, en los que tienen un enfoque
metodológico de tipo cuantitativo el número de citas es mucho mayor (56) que en los
que trabajan con un enfoque cualitativo (33).
Cuadro 9. Número de referencias utilizadas en función de sus años de antigüedad
≤5 6 - 10 11 - 15 16 - 20 ≥ 21
TOTAL
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
Nacionales
González-Falcón, Coronel-Llamas y
Correa-García (2016)*
10 10 7 1 2 30
Gutiérrez-García et al. (2011)** + 19 21 18 2 10 70
Krichesky y Murillo (2017)* 15 9 10 0 6 40
Lozano Cabezas, Iglesias Martínez y
Martínez Ruiz (2014) *
23 13 8 3 0 47
Medina y Ballano (2015)* 11 4 4 1 3 23
Melendro, García Castilla y Goig
(2016) **
33 3 6 0 0 42
Miñano y Castejón (2011)** 40 27 16 11 4 98
Munita (2014)* 5 3 4 0 1 13
Murillo y Martínez-Garrido
(2013)**
11 8 6 0 3 28
Murillo y Román (2013)** 15 10 9 5 9 48
Promedio nacionales 18,2 10,8 8,8 2,3 3,8 43,9
Internacionales
Bakkenes, Vermunt y Wubbels
(2010)*
33 11 3 1 4 52
Garet et al. (2001)** 35 16 5 0 0 56
Goldring et al. (2015)* 18 2 1 0 0 21
Herbers et al. (2012)** 18 11 3 1 0 33
Hill, Rowan y Ball (2005)** 19 7 8 10 16 60
Johnson y Birkeland (2003)* 17 3 6 3 5 34
Sun et al. (2008)** 23 20 18 9 6 76
Volet, Summers y Thurman (2009)* 19 6 5 1 2 33
Watt y Richardson (2008)** + 19 18 8 3 6 54
Windschitl y Sahl (2002)* 18 10 4 4 2 38
Promedio internacionales 21,9 10,4 6,1 3,2 4,1 45,7
Promedio arts. cualitativos 16,9 7,1 5,2 1,4 2,5 33,1
Promedio arts. cuantitativos 23,2 14,1 9,7 4,1 5,4 56,5
Promedio total 20,0 10,6 7,4 2,7 3,9 44,8
Notas: La revista no ha publicado la fecha de recepción del artículo por lo que se toma como
+
referencia el año anterior al año de publicación. * Artículo con metodología cualitativa. **

Artículo con metodología cuantitativa.
27
Las exigencias a seguir en el apartado de referencias son tres: a) usar el formato APA6 en
su última edición, salvo que en la revista tengan sus propios criterios, b) indicar los DOI
en los artículos o textos que lo tengan (para ello, la página de “Crossref”7 es una ayuda
imprescindible), y c) cuidar que no haya citas (textuales o no) que no están en las
referencias, ni referencias que no están en el texto.
Junto con esas exigencias hay otras sugerencias para que tengamos unas buenas
referencias en el artículo. En primer lugar, que sean recientes. En el cuadro 9 se ha
distribuido las referencias en función de su año e impresiona verificar que el 45% tiene
menos de 5 años de antigüedad respecto a la fecha de envío del artículo a la revista y el
70% tiene menos de 10 años. Un buen criterio de revisión antes de dar el artículo por
concluido es, entonces, verificar las fechas de nuestras referencias.
Una segunda sugerencia es que “la mayoría” de las referencias sean de artículos de
investigación y, en la medida de lo posible, de buenos artículos. Ello implica intentar que
los textos citados estén publicados en revistas de impacto. Un artículo que no cita
buenas investigaciones difícilmente podrá tener un buen marco teórico o una discusión
de calidad. Ello nos lleva también a la necesidad de citar artículos escritos en lengua
inglesa. Hoy por hoy, nos guste o no, la mejor literatura se publica en inglés, si no
usamos artículos publicados en ese idioma casi con toda seguridad nos perderemos
textos relevantes.
Es preciso conocer y citar los textos y las personas que son referencia en la investigación
de nuestro tema, tanto en el contexto internacional como en nuestro propio contexto,
independientemente de nuestra afinidad ideológica o sintonía personal pues así lo exige
la honestidad intelectual. También es recomendable con vistas a tener más éxito en la
publicación, citar artículos de la revista a la que estemos enviando los artículos. Algunas
lo piden expresamente, y nada nos cuesta hacer una búsqueda previa.
13. Acabado el artículo ¿dónde lo publico?

En ocasiones, seleccionar a qué revista enviar el artículo puede ser un verdadero
quebradero de cabeza. Finalmente dependerá de la calidad del documento y de las
necesidades/presiones para la publicación, pero también de las querencias, deseos y
gustos del equipo que elaboró el trabajo. A modo de sugerencia pondremos sobre la
mesa tres ideas para la elección: la temática, el prestigio y los plazos de publicación.
Cada revista está focalizada, de forma más o menos flexible o más o menos amplia, en
una temática o en un tipo de investigaciones. Por ello, un primer paso en la búsqueda de
revista es identificar aquella donde el artículo encaje. Todas las revistas hacen públicos
sus objetivos y sus intereses por lo que es recomendable revisar que la temática
abordada en el artículo coincida con los intereses de la publicación. En ocasiones nos
interesa ampliar la mirada y publicar en revistas más generales de Ciencias Sociales o de
disciplinas afines, en ese caso no es mala idea buscar si se encuentra algo de nuestra
temática entre lo que ya ha publicado.
6 El manual de estilo APA puede consultarse en http://www.apastyle.org/index.aspx

7 http://search.crossref.org/
28
Un segundo tema es el prestigio de la revista. Aunque es un tema discutible y discutido,

hoy por hoy, la calidad de la revista viene definida por la base de datos en la que está
indexada, y dentro de ella, la posición de la misma a través de su factor de impacto.
Encabeza esta discusión el premio Nobel de Medicina en 2013 Randy Schekman, quien
en diciembre de 2013 apuntó que no volvería a publicar sus trabajos de investigación en
revistas como Science, Nature o Cell (revistas de prestigio en el campo de las ciencias
duras) pues, señala, son revistas de “lujo”. Inclusive hizo un llamamiento hacia la
reforma de la publicación de las revistas académicas (Academic Journal Publishing Reform)
alegando idénticos objetivos de protestas como “The Cost of Knowledge”8. Dicho esto, la
base de datos más exigente y más utilizada por agencias de acreditación y evaluación de
todo el mundo es el JCR-Journal Citation Report (ISI Web of Knowledge-WoK), tras ella la
llamada Scopus (SJR-Scimago Journal), y la nueva ESCI-Emerging Sources Citation Index
(ISI Web of Knowledge-WoK). En América Latina se valora Scielo-Scientific Electronic
Library Online, y en España las que tienen el reconocimiento de la FECyT. En el cuadro
10 aparece un listado de las revistas internacionales mejor situadas en el área de
Education & Educational Research en la base de datos Journal Citation Report y en el
cuadro 11 las únicas ocho revistas españolas que forman parte del mismo.
Las presiones administrativas, por último, hacen que en ocasiones exista cierta urgencia
por publicar un trabajo. Para eso, puede ser recomendable revisar los márgenes de
tiempo que cada revista establece para realizar el proceso de evaluación o revisar cuánto
tiempo tardaron los trabajos ya publicados desde que se enviaron hasta que se
publicaron. En la mayoría de revistas, el tiempo medio para recibir la aceptación (o
rechazo) del artículo enviado varía entre los 3 y 6 meses. También puede resultar
conveniente revisar si la revista es semestral, cuatrimestral o trimestral. Así, una mayor
periodicidad hace que mejoren las opciones de ver el artículo publicado.
Cuadro 10. Listado de mejores revistas internacionales en el área de Education &
Educational Research en la base de datos Journal Citation Report
FACTOR DE FACTOR DE FACTOR DE
CITAS
IMPACTO DE IMPACTO SIN IMPACTO DE 5
TOTALES
LA REVISTA AUTOCITAS AÑOS
Review of Educational Research 5236 5,235 5,147 7,963
Educational Research Review 552 3,860 3,813 5,140
Learning and Instruction 3225 3,692 3,401 4,988
Journal of the learning sciences 1685 3,139 2,472 4,430
Journal of research in science teaching 4311 3,052 1,958 3,793
Educational Researcher 3834 3,049 2,851 4,050
American Educational Research
3645 2,924 2,772 4,398
Journal
Computers & Education 7813 2,881 2,269 3,771
Nota: Las revistas se muestra ordenadas de mayor a menor factor de impacto de la revista dentro
del ámbito de las Ciencias Sociales, el área de investigación Education & Educational Research.
8 http://thecostofknowledge.com/
29
Cuadro 11. Listado de mejores revistas nacionales en el área de Education & Educational
Research en la base de datos Journal Citation Report
FACTOR DE FACTOR DE FACTOR DE

CITAS
IMPACTO DE IMPACTO SIN IMPACTO DE 5
TOTALES
LA REVISTA AUTOCITAS AÑOS
Revista de Psicodidáctica 254 2,054 1,297 1,946
Comunicar 347 1,438 1,075 1,21
Revista de Educación 685 0,845 0,817 0,772
Educación XX1 67 0,406 0,328 0,346
Revista Española de Pedagogía 125 0,379 0,275 0,372
Cultura y Educación 226 0,306 0,222 0,529
Enseñanza de las Ciencias 258 0,302 0,198 0,359
Porta Linguarum 81 0,149 0,081 0,187
Nota: Las revistas se muestra ordenadas de mayor a menor factor de impacto de la revista dentro
del ámbito de las Ciencias Sociales, el área de investigación Education & Educational Research.
Queremos finalizar esta humilde aportación con una reflexión acerca de la relación entre
la publicación de la investigación y el para qué de la misma. Investigamos en Educación
para cambiar una realidad que nos rodea y que nos duele; investigamos para que se
tomen mejores decisiones en la política educativa, en el centro docente o en el aula;
investigamos para construir una mejor sociedad a través de una mejor educación.
Si, como decía Freire, la educación es siempre un quehacer político, la investigación
educativa también es un acto profundamente político. Qué investigamos, para qué, para
quién, con quién, cómo… y cómo difundimos sus resultados son decisiones que reflejan
nuestra visión de qué queremos cambiar y hacia dónde, y con ello nuestra visión de
sociedad. También cómo y por qué medios difundimos lo hallado. A estas alturas no
haremos alegato en contra de las bases de datos de revistas de carácter comercial, pero sí
acerca de la necesidad de publicar en revistas de alto impacto pero también en otro tipo
de publicaciones y medios de comunicación que acerquen nuestro trabajo a la comunidad
educativa. En nuestras manos está aportar alguna idea para hacer una mejor educación
para una mejor sociedad, pensar en formas de difundir los resultados de nuestro trabajo
que contribuya a ello, también está en nuestras manos.
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Breve CV de los autores

F. Javier Murillo
Profesor titular del Área de Métodos de Investigación y Diagnostico en Educación de la
Universidad Autónoma de Madrid. Coordinador del grupo de investigación “Cambio
Educativo para la Justicia Social” y Secretario Académico del Instituto de Derechos
Humanos, Democracia, y Cultura de Paz (DEMOSPAZ) de la UAM. Fue Coordinador
General del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE), de la UNESCO, y Director de Estudios del Centro de Investigación y
Documentación Educativa (CIDE) del Ministerio de Educación de España. Es
Coordinador de la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar
(RINACE), Director de REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
33
Cambio en Educación y de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Página

web de docencia: http://uam.es/javier.murillo. ORCID ID: 0000-0002-8003-4133.
Email: javier.murillo@uam.es
Cynthia Martínez-Garrido
Investigadora postdoctoral Juan de la Cierva. Doctora en Educación por la Universidad
Autónoma de Madrid. Miembro del Grupo de Investigación "Cambio Educativo para la
Justicia Social (GICE)" (http://www.gice-uam.es). Miembro de la Red RILME-Red de
Investigación sobre Liderazgo y Mejora Educativa (http://rilme.gice-uam.es/) y de la
Red RINACE-Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar
(http://www.rinace.net/). Editora de tres revistas de investigación educativa: “REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación”, “Revista
Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS)” y “Revista Latinoamericana
de Educación Inclusiva”. Página web: www.cmartinezgarrido.es. ORCID ID: 0000-0001-
7586-0628. Email: cynthialme@gmail.com
Guillermina Belavi
Licenciada en Ciencia Política por la Universidad Nacional de Rosario (Argentina),
actualmente realiza el Doctorado en Educación en la Universidad Autónoma de Madrid
gracias a un contrato pre-doctoral de Formación de Personal Investigador (FPI-UAM).
Es miembro del grupo de investigación “Cambio Educativo para la Justicia Social”
(GICE), colaboradora del Instituto de Derechos Humanos, Democracia, y Cultura de
Paz (DEMOSPAZ) y miembro de la Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora
Educativa (RILME). ORCID ID: 0000-0002-6471-7583. Email:
guillermina.belavi@uam.es
34

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REICE.

Revista Iberoamericana sobre

Murillo, F. Javier; Martínez-Garrido, Cynthia; Belavi, Guillermina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55152796001

Cómo citar el artículo

Sugerencias para Escribir un Buen Artículo Científico en

Tips for Writing a Good Scientific Article in Education

*Contacto: javier.murillo@uam.es Recibido: 3 de mayo 2017

1 En esta página se puede encontrar algunos buenos textos sobre el tema:

metodológico, la mitad de los seleccionados utilizan un método cualitativo y la otra

1. El artículo científico y su estructura

solamente recoge el problema de investigación, también una revisión de la literatura que

2. Unas palabras acerca del estilo

Como se ha señalado, es importante que la planificación de la publicación esté ligada al

revista u otra. Cuando se planifica un trabajo es difícil prever el interés de unos

4. La importancia del título

 Incluir abreviaturas, siglas o acrónimos poco conocidos.

5. La autoría: ¿cuántos firman, quiénes y en qué orden?

Cuadro 2. Puntación para la autoría, de acuerdo con la participación en el trabajo

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referencia el año anterior al año de publicación. * Artículo con metodología cualitativa. **

13. Acabado el artículo ¿dónde lo publico?

6 El manual de estilo APA puede consultarse en http://www.apastyle.org/index.aspx

Un segundo tema es el prestigio de la revista. Aunque es un tema discutible y discutido,

FACTOR DE FACTOR DE FACTOR DE

Silva, G. A. (2005). La autoría múltiple y la autoría injustificada en los artículos científicos.

Breve CV de los autores

Cambio en Educación y de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Página

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