Unidad de Tercer Grado

SESIONES DE APRENDIZAJE 6°
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LA ECONOMÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL.
Gestiona  Explica cómo el Estado  Elabora un  Lista de
responsablemente los promueve y garantiza los organizador cotejo
PERSONAL SOCIAL
recursos económicos. intercambios económicos en gráfico sobre la

 Comprende las relaciones diferentes sectores y cómo las economía.
entre los elementos del empresas producen bienes y
sistema económico y servicios para contribuir al
financiero. desarrollo sostenible de la
 Toma decisiones sociedad.
económicas y financieras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque orientación al bien común.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones de papel  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se agrupan de cuatro estudiantes con alguna dinámica que prefieran. Luego, se les pide que anoten en un
papelote sobre todo lo que saben acerca de economía, factores de producción de los bienes y servicios.
 Dan a conocer sus ideas a sus demás compañeros.
 Luego, se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la economía.
 Se toma acuerdos con los estudiantes sobre las normas de convivencia que deben tener en cuenta durante
el desarrollo de la sesión:
 Prestar atención a la participación de sus compañeros, sus compañeras y la o el docente.
 Respetar las diferentes opiniones e ideas.
DESARROLLO (50 minutos)
Problematización
 Se les plantea las siguientes preguntas y se les pide que en grupos respondan de manera espontánea:
¿Qué es la economía y la escasez?
¿En qué consiste las necesidades y los bienes?
¿Qué son factores y procesos de producción?
 Se escucha sus respuestas.
 Se les dice que para confirmar sus hipótesis indagarán información en textos, internet etc.
Análisis de la información
 Se les entrega fotocopias con información sobre la economía y la escasez; las necesidades y los bienes;
factores y procesos de producción. Se les pide qué lean la información e identifiquen las ideas principales
mediante la técnica del subrayado.
 Luego, se le asigna las tareas a cada grupo si es posible por sorteo.
 Grupo 1: Elaboran un resumen sobre la economía y la escasez.
 Grupo 2: Elaborar un organizador gráfico sobre las necesidades y los bienes.
 Grupo 3: Elaborar un organizador gráfico sobre los factores de producción.
 Grupo 4: Elaborar un organizador gráfico sobre los pasos a seguir en un proceso de producción y un
comentario sobre cuál de ellos se convierte en imprescindible para un buen funcionamiento de la
economía.
 Se pide a los grupos que ubiquen sus organizadores en las paredes del aula y que dos miembros de cada grupo
expliquen su trabajo a los demás. Luego, se les solicita que en pares responden a las preguntas iniciales. Una
vez concluida la actividad, se reúnen en sus grupos y comparten su trabajo, observan las semejanzas y
diferencias en sus respuestas.
 A nivel de aula elaboran tres conclusiones.
 Eligen un objeto (cuaderno, colores, etc.) y dibujan todo el proceso de producción que siguió hasta llegar a la
librería. Luego explican a sus compañeros.
Toma de decisiones
 Se orienta a los estudiantes en la reflexión con relación a la economía y elaboran un compromiso personal
para compartir con sus padres lo aprendido.
CIERRE (20 minutos)
 El docente con los estudiantes hace una síntesis sobre el tema tratado.
 Se pide a los estudiantes que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Lo aprendido nos resulta útil para la vida?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LEEMOS: EL FABRICANTE DE DEUDAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Lee diversos tipos  Identifica información explícita, relevante y  Elabora  Lista de
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas esquemas cotejo
en su lengua partes del texto. Selecciona datos específicos e para
materna. integra información explícita cuando se sintetizar,
 Obtiene encuentra en distintas partes del texto, o al resumir y
información del realizar una lectura intertextual de diversos explicar el
texto escrito. tipos de textos con varios elementos complejos contenido de
 Infiere e en su estructura, así como con vocabulario los textos que
interpreta variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. lee.
COMUNICACIÓN
información del  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista  Explica con
texto. y las motivaciones de personas y personajes, las sus propias
 Reflexiona y comparaciones e hipérboles, el problema palabras el
evalúa la forma, central, las enseñanzas, los valores y la intención tema, el
el contenido y del autor, clasificando y sintetizando la propósito, el
contexto del información, y elabora conclusiones sobre el mensaje y
texto. texto para interpretar su sentido global. elabora
 Opina sobre el contenido y la organización del conclusiones.
texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común. espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Conversan en grupos para responder las siguientes preguntas: ¿Leíste alguna vez un guion teatral?, ¿de qué
trataba?, ¿qué es un texto teatral?
 Socializan sus respuestas.
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos un guion teatral “El fabricante de
deudas”
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Antes de la lectura
 Se les entrega en fotocopias un guion teatral “El fabricante de deudas”.
 Se les pregunta: ¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué?; ¿qué tipo de lenguaje
utilizará?; ¿de qué tratará el texto?
 Se registra las respuestas en la pizarra.
 Se indica a los estudiantes que lean nuevamente el título del texto y se les pregunta:
¿Has escuchado sobre…?
¿Qué te sugiere el título con respecto al contenido?
¿Para qué se habrá escrito este texto?
Durante la lectura
 Se les indica a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto
es?, ¿por qué?
 Leen el texto y comentan lo leído. Se pregunta: ¿qué dice?, ¿de qué se habla?
 Después de haber leído el texto y comentando escriben con sus propias palabras en una hoja las
conclusiones acerca de lo que se habla en el texto.
 Opcionalmente se les puede sugerir a los estudiantes realizar la lectura dramatizada. Para ello se pide
voluntarios para interpretar a cada personaje.
Después de la lectura
 Copian y completan en su cuaderno el siguiente esquema.
Título
Personajes
1. 2.
 Se promueve la reflexión acerca de la lectura a través de estas preguntas: ¿qué les ha parecido?, ¿por qué?;
¿podrían decir cuál es el propósito del autor?, ¿por qué?
 Se les da un tiempo para que piensen en sus respuestas y luego se les pide a algunos voluntarios que
expresen sus opiniones.
 Muestran atención a las opiniones de sus compañeros. Se les indica que todos tenemos una opinión sobre
algo y que toda opinión es válida, pero siempre debe ser fundamentada.
 Explica que opinar es dar a conocer un pensamiento, un punto de vista o decir lo que se piensa respecto de
un tema.
 En equipos averiguan y explican: ¿qué es un guion teatral?, ¿cuáles son los elementos del guion teatral?
CIERRE (20 minutos)

UNIDADES DE SUPERFICIE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES APREND. EVAL.
Resuelve  Emplea estrategias heurísticas,  Resuelve  Escala de
problemas de estrategias de cálculo, la problemas de valoración
forma, movimiento visualización y los procedimientos de medición de la
y localización. composición y descomposición para superficie
 Modela objetos construir formas desde perspectivas, planteando
con formas desarrollo de sólidos, realizar giros soluciones.
geométricas y sus en el plano, así como para trazar
transformaciones. recorridos. Usa diversas estrategias
 Comunica su para construir ángulos, medir la
MATEMÁTICA
comprensión sobre longitud (cm) y la superficie (m2,

las formas y cm2), y comparar el área de dos
relaciones superficies o la capacidad de los
geométricas. objetos, de manera exacta o
 Usa estrategias y aproximada. Realiza cálculos
procedimientos numéricos para hacer conversiones
para orientarse en de medidas (unidades de longitud).
el espacio. Emplea la unidad de medida no
Argumenta convencional o convencional, según
afirmaciones sobre convenga, así como instrumentos de
relaciones dibujo (compás, transportador) y de
geométricas. medición, y diversos recursos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cuál es la unidad básica de superficie?
¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las unidades de
superficie.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Se presenta la situación problemática:
En un club deportivo se va a jugar un partido; por tal motivo, se está preparando la
cancha de acuerdo con lo estipulado en los estándares internacionales. Por tanto, la
cancha ha de medir de 100 a 110 m de largo por 64 a 75 m de ancho.
¿Cuánto mide la menor superficie posible de la cancha?
¿Cuánto mide la mayor superficie posible de la cancha?
Tomado de Matemática 6. 2017. Ediciones Corefo
Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones
más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
UNIDADES DE SUPERFICIE
La unidad principal de superficie es el metro cuadrado.
El metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
En la siguiente tabla se muestran, de mayor a menor, las unidades de superficie, su
abreviatura y su valor en metros cuadrados.
Kilómetro cuadrado km2 1 000 000 m2

Hectómetro cuadrado hm2 10 000 m2
Decámetro cuadrado dam2 100 m2
Metro cuadrado m2 1 m2
Decímetro cuadrado dm2 0,01 m2
Centímetro cuadrado cm2 0,0001 m2
Milímetro cuadrado mm2 0,000001 m2
http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/medidas/superficie.html
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Se les indica que para convertir una unidad mayor a su inmediata menor, se multiplica por 100 y para
convertir una unidad menor a su inmediata mayor, se divide entre 100.
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

EL ESTADO Y EL INTERCAMBIO ECONÓMICO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Explica cómo el Estado promueve  Explica sobre el  Lista de
responsablemente los y garantiza los intercambios Estado y el cotejo
PERSONAL SOCIAL
recursos económicos. económicos en diferentes intercambio

 Comprende las relaciones sectores y cómo las empresas económico.
entre los elementos del producen bienes y servicios para
sistema económico y contribuir al desarrollo sostenible
financiero. de la sociedad.
 Toma decisiones
Enfoque orientación al bien común. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Recuerda la sesión anterior sobre economía.
 Se realiza preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Cuál es el rol del Estado peruano sobre la economía en nuestro país? Menciona dos ejemplos que son
importantes,
¿Cuáles son los principios fundamentales de la economía peruana?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el Estado y el intercambio económico.
 Se les recuerda las normas de convivencia que tendrán en cuenta con mayor énfasis durante esta sesión.
Problematización
 En grupos contestan a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el rol del Estado peruano sobre la economía en nuestro país?
¿Cuáles son los principios fundamentales de la economía peruana?
¿En qué consiste el intercambio económico?
¿Qué es la oferta y la demanda?
¿Cómo consideras que es la economía en tu hogar?, ¿de qué manera interviene el Estado en esta?
¿Qué es lo que más se consume en tu hogar? Organizan una lista con ayuda de sus padres.
 Se les entrega fotocopias y el texto de Personal Social con información sobre el rol del Estado en la
economía, los principios de la economía peruana, el intercambio económico, la oferta y la demanda.
 Después de leer y analizar la información detenidamente elaboran un organizador gráfico. Luego, responden
a las preguntas iniciales.
 Una vez concluida la actividad, se reúnen en sus grupos y compartan su trabajo, observan las semejanzas y
diferencias en sus respuestas.
 Dos estudiantes de cada grupo explican sobre los temas estudiados haciendo uso de sus organizadores
gráficos.
 A nivel de aula elaboran tres conclusiones sobre el Estado y el intercambio económico.
Toma de decisiones
 Se orienta a la reflexión a los estudiantes con relación al Estado y el intercambio económico y elaboran un
compromiso personal para compartir con sus padres lo aprendido.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LA ADAPTACIÓN DE LOS SERES VIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante  Propone un plan para observar las  Registra en su  Lista de
métodos variables del problema de indagación y cuaderno de cotejo
científicos para controlar aquellas que pueden modificar experiencias su
construir sus la experimentación, con la finalidad de proceso de
conocimientos. obtener datos para comprobar sus indagación.
 Problematiza hipótesis. Selecciona instrumentos,
situaciones para materiales y herramientas, así como
hacer indagación. fuentes que le brinden información
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Diseña estrategias científica. Considera el tiempo para el

para hacer desarrollo del plan y las medidas de
indagación. seguridad necesarias.
 Genera y registra  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
datos e que evidencian la relación entre las
información. variables que utiliza para responder la
 Analiza datos e pregunta. Organiza los datos, hace
información. cálculos de moda, proporcionalidad
Evalúa y comunica directa y otros, y los representa en
el proceso y diferentes organizadores.
resultados de su  Utiliza los datos cualitativos o
indagación. cuantitativos para probar sus hipótesis y
las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
INICIO (20 minutos)
¿Qué es adaptación?
¿Cómo se adaptan las plantas a las condiciones del ambiente?
¿Cómo se adaptan los animales a las condiciones del ambiente?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos sobre las adaptaciones de los seres
vivos
entre todos.
Normas de convivencia
 Levanta la mano antes de hablar.
 Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:
¿Cómo se adaptan los seres vivos a los ecosistemas?
Planteamiento de la hipótesis
 Analizamos con tus estudiantes la pregunta y se les pide que planteen sus posibles respuestas.
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de acción
 Se pregunta a los estudiantes ¿Qué actividades realizaremos para responder a la pregunta de investigación?
 Observar videos
 Revisar información sobre el tema en internet y en los textos de C.A., etc.
 Leen el libro de Ciencia y Ambiente y otras fuentes de información y responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son las adaptaciones?
¿Por qué se adaptan los seres vivos a los ecosistemas?
Si quisieras trasplantar una planta de la costa a la selva, ¿esta sobreviviría?, ¿por qué?
¿Por qué es importante que los animales se adaptan a los ecosistemas donde viven?
¿Qué sucedería si los animales no pudieran adaptarse a los ecosistemas donde viven?
 Observan un video para reforzar lo aprendido.
Adaptaciones de los seres vivos al ambiente
https://www.youtube.com/watch?v=SGOKzcnh8Kc
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se pide a los estudiantes que en grupos realicen las siguientes actividades:
Grupo 1: Crean una tabla comparativa sobre los tipos de adaptaciones usadas por los seres vivos.
Grupo 2: Elaboran un mapa conceptual relacionado con las adaptaciones al ambiente usadas por los animales.
Grupo 3: Crean una tabla sobre las formas de adaptaciones usadas por los vegetales.
 Cada grupo, preparará la exposición oral haciendo uso de su trabajo elaborado. Luego, se realiza la
presentación ante sus compañeros.
 Anotan las ideas principales que encontraron en las diferentes actividades.
 Responden al problema de indagación.
 Contrastan las hipótesis planteadas con la respuesta obtenida.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran un mapa conceptual que sintetiza la respuesta al problema de investigación.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre el tema.
Evaluación y comunicación
 Dibujan cuatro animales de su localidad y describen cómo se adapta a ese ambiente.
 Elaboran un cartel y exponen sus conclusiones sobre la pregunta inicial:
¿Cómo se adaptan los seres vivos a los ecosistemas?
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?

LA TILDE EN PALABRAS ESCRITAS EN MAYÚSCULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y  Desarrollan una hoja  Lista de
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el de aplicación sobre cotejo
materna. punto aparte para separar la tilde de palabras
 Adecúa el texto a la párrafos) que contribuyen a dar escritas en
situación comunicativa. sentido a su texto, e Incorpora mayúscula.
 Organiza y desarrolla las algunos recursos textuales (como
ideas de forma coherente uso de negritas o comillas) para
COMUNICACIÓN
y cohesionada. reforzar dicho sentido. Emplea

 Utiliza convenciones del algunas figuras retóricas
lenguaje escrito deforma (personificaciones e hipérboles)
pertinente. para caracterizar personas,
 Reflexiona y evalúa la personajes y escenarios, o para
forma, el contenido y elaborar patrones rítmicos y
contexto del texto versos libres, con el fin de
escrito. producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Observan las siguientes palabras.
ECONOMÍA - economía
 Responden a las siguientes preguntas:
¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas palabras?
¿Por qué ambas se tildan? ¿Qué regla ortográfica se está aplicado? Explica
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la tildación en palabras escritas en
mayúscula
 Se recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que se establecieron para aprender más y mejor.
Seleccionaremos dos que nos permitan trabajar la sesión con tranquilidad.
 Se presenta información sobre la tildación de palabras escritas en mayúscula.
Tilde en las mayúsculas
Las letras mayúsculas deben escribirse con tilde si les corresponde llevar tilde según las reglas de
acentuación gráfica del español, tanto si se trata de palabras escritas en su totalidad con mayúsculas como
si se trata únicamente de la mayúscula inicial. Ejemplo:
Su hijo se llama Ángel.
administración
ATENCIÓN, POR FAVOR.
La Real Academia Española nunca ha establecido una norma en sentido contrario.
La acentuación gráfica de las letras mayúsculas no es opcional, sino obligatoria, y afecta a cualquier tipo de
texto. Las únicas mayúsculas que no se acentúan son las que forman parte de las siglas; así, CIA (sigla del
inglés Central Intelligence Agency) no lleva tilde, aunque el hiato entre la vocal cerrada tónica y la vocal
abierta átona exigiría, según las reglas de acentuación, tildar la i.
http://www.rae.es/consultas/tilde-en-las-mayusculas
 Leen y analizan la información presentada. Luego elaboran un resumen.
 En parejas desarrollan una hoja de aplicación sobre la tildación en palabras escritas en mayúscula y
comparan sus respuestas.
 Formulan ejemplos de tildación de palabras escritas en mayúscula. Dan a conocer a sus compañeros.
 En grupos de cuatro estudiantes elaboran tres conclusiones y las dan a conocer a nivel del aula.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?

ÁREAS DE FIGURAS PLANAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE EVAL.
APREND.
Resuelve problemas de forma,  Expresa con gráficos  Resuelve  Escala de
movimiento y localización. su comprensión sobre problemas de valoración
 Modela objetos con formas el perímetro, el áreas de figuras
geométricas y sus volumen de un cuerpo planas utilizando
transformaciones. sólido y el área como material
MATEMÁTICA
 Comunica su comprensión propiedades medibles concreto.

sobre las formas y relaciones de los objetos.
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Búsqueda de la Excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
 Texto  Lapiceros
 Papelógrafo  Cuaderno
 Plumones  Masking
INICIO (20 minutos)
¿Qué entiendes por área?
¿Alguna vez hallaste el área de una figura plana?
¿Cómo se halla el área de figuras planas?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el área de figuras planas.
entre todos.
Un comerciante desea construir un local comercial. En el terreno que tiene puede
construir su local comercial de distintas formas, con las medidas que se observan. ¿En
cuál podría aprovechar mejor la superficie, de acuerdo a la forma, para tener la mayor
cantidad de espacio?
De base 56 m. y de Con lado de 30 m. El lado menor de De radio 16
altura 30 m. 20 m. y el mayor metros.
de 40 metros.

 Se realiza la compresión del problema. Para ello realizamos las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué pide la interrogante?
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas:
 ¿Podrías plantear el problema de otra forma?
 ¿Has resuelto un problema parecido?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto: papelografos, plumones.
 Dan a conocer cómo resolvieron el problema.
Área del triángulo
Área del triángulo

b = base del triángulo
h = altura del triángulo
Área de los cuadriláteros
Área del rectángulo
Área del rectángulo

b = base del rectángulo
h = altura del rectángulo
Área del cuadrado
Área del cuadrado

l = lado del cuadrado
Área del paralelogramo
Área del paralelogramo

b = base del paralelogramo
h = altura del paralelogramo
Área del rombo
Área del rombo

D = diagonal mayor del rombo
d = diagonal menor del rombo
Área del trapecio
Área del círculo
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario
el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
¿Qué aprendieron?

LA BIODIVERSIDAD UN RECURSO VIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante  Propone un plan para observar las variables  Registra en su  Lista de
métodos del problema de indagación y controlar cuaderno de cotejo
científicos para aquellas que pueden modificar la experiencias
construir sus experimentación, con la finalidad de obtener su proceso de
conocimientos. datos para comprobar sus hipótesis. indagación.
 Problematiza Selecciona instrumentos, materiales y
situaciones para herramientas, así como fuentes que le
hacer indagación. brinden información científica. Considera el

 Diseña estrategias tiempo para el desarrollo del plan y las
para hacer medidas de seguridad necesarias.
indagación.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
 Genera y registra que evidencian la relación entre las variables
datos e que utiliza para responder la pregunta.
información. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
 Analiza datos e proporcionalidad directa y otros, y los
información. representa en diferentes organizadores.
 Evalúa y comunica  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
el proceso y para probar sus hipótesis y las contrasta con
resultados de su información científica. Elabora sus
indagación. conclusiones.
Enfoque ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
INICIO (20 minutos)
¿Qué especies de flora hay en tu localidad?
¿Qué especies de fauna hay en tu localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: La biodiversidad un recurso vivo.
entre todos.
 Levanta la mano antes de hablar.
 Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

 Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un papelote:
¿Qué especies de flora y fauna hay en los ecosistemas de tu región?
 Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Hacer experimentos.
 Individualmente indagan información en su texto de Ciencia y Ambiente para responder a las preguntas.
 Analizan el tema respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el habitad de las especies de flora y fauna?
¿Qué beneficios brindan los árboles a los seres vivos y el ambiente?
¿Qué amenazas enfrentan los bosques?
¿Cómo afecta la deforestación a la biodiversidad?
¿Por es importante conservan los bosques?
 Consultan información en diferentes fuentes textos, internet, materiales audiovisuales, etc. sobre
biodiversidad y toman apuntes.
 Procesarán la información, resumiendo en cuadros, esquemas o gráficos.
 Elaboran un herbario con hojas de árboles.
 Después de realizar el herbario responden a las siguientes preguntas.
¿Cuántas hojas diferentes has recolectado?
¿Cómo se relaciona esta experiencia con la biodiversidad?
¿Qué beneficios brindan los árboles a los seres vivos y el ambiente?
¿Cómo afecta la deforestación a la biodiversidad?
 Analizarán y confrontarán sus hipótesis a las preguntas a la luz de la nueva información que han obtenido
del libro, o de las direcciones e imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?; ¿en qué se diferencian?
 Elaborarán un informe de equipo.
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Elaboran conclusiones sobre biodiversidad.
 Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para exponer su trabajo ante toda la clase,
respondiendo a las preguntas sobre biodiversidad.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LOS AGENTES ECONÓMICOS Y SU COMPORTAMIENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona responsablemente  Explica cómo el Estado  Explica sobre los  Lista de
los recursos económicos. promueve y garantiza los agentes económicos cotejo
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las relaciones intercambios económicos en y su

entre los elementos del diferentes sectores y cómo las comportamiento.
sistema económico y empresas producen bienes y
financiero. servicios para contribuir al
 Toma decisiones económicas desarrollo sostenible de la
y financieras. sociedad.
Enfoque orientación al bien común.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Cometan sobre los agentes económicos y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son los agentes económicos?
¿Qué importancia tiene el dinero en tu familia?
 Comparan sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos los agentes económicos y su comportamiento.
Problematización
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes para responder las preguntas planteadas:
¿En qué consiste los agentes económicos?
¿Cuál es el rol económico del Estado?
¿Cuál es el rol económico de la familia?
¿Cuál es el rol económico de las empresas?
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes, se les proporciona fotocopias con información
sobre los agentes económicos y su comportamiento. Leen la información. Luego, responden a las preguntas
formuladas anteriormente, en un papelote.
 Pegan sus papelotes en el espacio destinado para ello a fin de comparar las respuestas a las preguntas
planteadas.
 Se les explica que los dos primeros integrantes de cada grupo explicarán a sus demás compañeros cómo
desarrollaron la actividad y, los otros dos, la respuesta a las preguntas planteadas:
¿En qué consisten los agentes económicos?
¿Cuál es el rol económico del Estado?
¿Cuál es el rol económico de la familia?
¿Cuál es el rol económico de las empresas?
 Se anota palabras claves de las respuestas de los estudiantes en tarjetas metaplan y se elabora un
organizador con la participación de los estudiantes para que registren en sus cuadernos.
Toma de decisiones
 Reflexiona sobre los agentes económicos.
 Con la participación de los estudiantes se elabora un compromiso a nivel de aula, se pregunta: ¿qué
compromiso haremos frente a lo aprendido hoy?
CIERRE (20 minutos)

UNIDADES DE MASA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Mide, estima y compara la masa  Resuelve  Escala de
cantidad. de los objetos, el tiempo problemas de valoración
 Traduce cantidades a (minutos) y la temperatura medición de
expresiones numéricas. usando la unidad de medida que masa utilizando
 Comunica su conviene según el problema; material
comprensión sobre los emplea recursos y estrategias concreto y
MATEMÁTICA
números y las de cálculo para hacer planteando

operaciones. conversiones de unidades de soluciones.
 Usa estrategias y masa, tiempo y temperatura,
procedimientos de expresadas con números
estimación y cálculo. naturales y expresiones
 Argumenta afirmaciones decimales.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
INICIO (20 minutos)
 Observamos la imagen y respondemos a las siguientes preguntas:
¿Qué es?, ¿para qué sirve?

¿Cuál es la unidad fundamental de masa?
¿Qué unidades usamos para averiguar la masa de un cuaderno?
¿Qué unidades usamos para averiguar la masa de un paquete de azúcar?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Unidades de masa
entre todos.
Marieta desea preparar un postre de fresas para venderlo en su

restaurante. Ella compra 5 000 gramos de fresas y su hija lleva 3 Kg.
¿Cómo harías para determinar la cantidad de kg de fresas?
¿Cuántos kilogramos de fresas tiene Marieta?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
 Se realiza la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de
otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?, ¿cuál es la unidad fundamental de masa?, ¿qué pasos seguimos para
convertir gramos a kg?
 Los estudiantes se organizan en equipos, dialogan y proponen las formas en que desarrollarán el
problema, se monitorea los equipos y se les orienta.
 En grupos realizan la representación del problema utilizando material concreto.
 Dan a conocer cómo resolvieron el problema.
 Se Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
La unidad principal de masa es el gramo.
Existen otras unidades para medir cantidades mayores y menores, las más usuales son las que se presenta
en la tabla:
Unidades Símbolos Equivalencias en
kilogramos
múltiplos teragramo Tg 1 000 000 000 kg
gigagramo Gg 1 000 000 kg
megagramo Mg 1 000 kg
kilogramo Kg 1 kg
submúltiplos gramo g 0, 001 kg
miligramo mg 0, 00000 1 kg
microgramo µg 0, 00000000 1 kg
Si queremos pasar de una unidad a otra tenemos que multiplicar (si es de una unidad mayor a otra
menor) o dividir (si es de una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida de tantos ceros
como lugares haya entre ellas.
Pasar 50 kg a dg.
Tenemos que multiplicar, porque el kilogramo es mayor que el decigramo; por la unidad seguida
de cuatro ceros, ya que hay cuatro lugares entre ambos.
50 kg · 10 000 = 500 000 dg
Pasar 408 mg a dg
Tenemos que dividir, porque el miligramo es menor que el decigramo, por la unidad seguida de
dos ceros, ya que hay dos lugares entre ambos.
408: 100 = 4.08 dg
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al
realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamientos de otros problemas
 Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

ESCRIBIMOS UN GUION TEATRAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Escribe textos de forma coherente y  Escribe un  Lista de
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno guion teatral de cotejo
su lengua a un tema, las jerarquiza en subtemas e forma
materna. ideas principales de acuerdo a párrafos, coherente y
 Organiza y y las desarrolla para ampliar la cohesionada.
desarrolla las Información, sin digresiones o vacíos.  Revisa el texto
ideas de forma Establece relaciones entre las ideas, para comprobar
coherente y como causa-efecto, consecuencia y si se ajusta a la
cohesionada. contraste, a través de algunos situación
 Reflexiona y referentes y conectores. Incorpora de comunicativa y
COMUNICACIÓN
evalúa la forma, forma pertinente vocabulario que si existen

el contenido y incluye sinónimos y diversos términos digresiones o
contexto del propios de los campos del saber. vacíos para
texto escrito.  Evalúa de manera permanente el texto, corregir.
para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Enfoque orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
bien común. en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
INICIO (20 minutos)
 Leen un guion teatral.
 Se les formula las siguientes preguntas:
¿De qué trata?
¿A quién está dirigida?
¿Te gustaría escribir un guion teatral?, ¿sobre qué?
¿Qué es guion teatral?
¿Qué características tiene el guion teatral?
¿Cuál es la estructura del guion teatral?
¿Qué pasos seguimos para escribir?
 Después del diálogo se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a
escribir un guion teatral.
mejor entre todos.
Planificamos
 Respondemos a las siguientes preguntas para planificar el texto:
 ¿Qué escribiremos? ¿sobre qué tratará?
 ¿Para qué escribiremos?
 ¿Quiénes leerán el texto que escribiremos?
 ¿Cómo será el lenguaje que utilizaremos?, ¿por qué?
 Se informan sobre ¿Cómo escribir un guion teatral? ¿Qué pasos seguir?
 Organizan sus ideas en un cuadro como el siguiente:
Personajes Lugar Acciones
Escena 1
Escena 2
Escena 3
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador del guion teatral teniendo en cuenta lo planificado.
 Monitoreamos el trabajo de cada estudiante, atiende a sus peticiones; si encontramos dificultades
comunes, se realiza una retroalimentación a nivel del aula.
Revisamos
 Intercambian el borrador de su guion teatral con un compañero. Se le pide que lean y respondan sí o
no.
¿El título del texto es atractivo y está relacionado con la historia?
¿Los personajes están claramente caracterizados?
¿Los parlamentos de los personajes contribuyen a narrar la historia?
¿Las acotaciones dan indicaciones sobre el decorado, el vestuario y el lugar, así sobre los gestos y
las actitudes de los personajes?
¿El texto presenta corrección ortográfica y gramatical?
 Realizan las correcciones necesarias y escriben la versión final.
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la reflexión de sus aprendizajes; a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Qué pasos siguieron para escribir el guion teatral?
¿Qué hicieron antes de escribir el texto?
¿Cuál es la importancia de planificar?
¿En qué ayudaron las observaciones de tus compañeros?

CONOCEMOS LOS MANDAMIENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Asume la experiencia del  Expresa el amor de Dios  Explica cada  Lista cotejo
encuentro personal y desde sus vivencias, uno de los
comunitario con Dios en su coherentes con su fe, en mandamientos.
proyecto de vida en coherencia su entorno familiar y
EDUCACIÓN RELIGIOSA
con su creencia religiosa. comunitario.

 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Observan un video de Moisés y los mandamientos.
 Dialogamos:
¿Qué son las normas? ¿Dónde podemos encontrarlos?
¿Cuáles son los Mandamientos que Dios nos propone?
¿Qué son los mandamientos?
¿A quién Dios le hizo la entrega de los Diez mandamientos? ¿Dónde?
¿Por qué deberíamos cumplir esos mandamientos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los mandamientos
entre todos.
 Observan un video sobre los mandamientos.
LOS DIEZ MANDAMIENTOS
https://www.youtube.com/watch?v=DEd1KC3Drxs
 Comentan acerca del video observado.
 Se organiza 5 equipos de 4 integrantes para analizar cada uno de los mandamientos.
 A cada equipo se le asigna dos mandamientos, se le entrega dos tarjeta metaplan, donde escribirán qué
significa los mandamientos que se les asignó y escribirán ejemplos sobre el cumplimiento de dicho
mandamiento.
 Cada equipo expone su trabajo realizado.
https://www.arguments.es/liturgia/cuales-son-los-10-mandamientos/
 Resuelven la sopa de letras “Los mandamientos”.
 Aprenden los mandamientos y demuestran su amor de Dios cumpliéndolos y orando.
 Elaboran un compromiso de cumplimientos de los mandamientos.
 Responden a preguntas sobre los mandamientos en sus cuadernos:
 ¿Cómo se llama el pacto que hizo Dios con su pueblo?
 ¿A qué se comprometió el pueblo?
 ¿Quién recibió los 10 mandamientos?
 ¿Qué son los mandamientos?
 ¿Dónde podemos encontrarlos?
 ¿Cuáles son los mandamientos que Dios nos propone?
 ¿Qué significan cada uno de los mandamientos?
 ¿Por qué deberíamos cumplir esos mandamientos?
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LAS ESPECIES DE PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

APRENDIZAJES EVAL.
Explica el mundo físico basándose  Relaciona las especies  Explica la relación  Lista de
en conocimientos sobre los seres de plantas y animales entre las especies cotejo
vivos, materia y energía, en peligro de extinción animales y
biodiversidad, Tierra y universo. con la contaminación plantas en

 Comprende y usa conocimientos ambiental. peligro de
sobre los seres vivos, materia y extinción.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
Enfoque ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
INICIO (20 minutos)
 Se pega la siguiente frase en la pizarra:
LAS ESPECIES DE PLANTAS Y ANIMALES EN
PELIGRO DE EXTINCIÓN
 Se forma equipos de 4 o 5 integrantes y se les entrega papelógrafos y plumones.
 Se les indica que cada equipo debe anotar en el papelógrafo todo lo que sabe acerca de las especies de
plantas y animales en peligro de extinción.
 Un integrante de cada equipo da a conocer lo anotado acerca del tema.
 Se comunica el propósito de la sesión: CONOZCAMOS LAS ESPECIES DE PLANTAS Y ANIMALES EN PELIGRO
DE EXTINCIÓN
entre todos.
 Observan el esquema y comentan:

 Se plantea la siguiente interrogante: ¿por qué hay especies de plantas y animales que están en peligro de
extinción?, ¿qué especies están en peligro de extinción?
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Investigar sobre las especies en peligro de extinción y hacer un organizador visual.
 Consultan información en diferentes fuentes textos, internet, materiales audiovisuales, etc. sobre las
especies en peligro de extinción y toman apuntes para responder a las preguntas de investigación.
del libro, internet e imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?, ¿en qué se diferencian?
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Elaboran conclusiones sobre la extinción de las especies.
respondiendo a las preguntas sobre la extinción de las especies.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?

UNIDADES DE TIEMPO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Mide, estima y compara la  Resolvemos  Escala de
cantidad. masa de los objetos, el problemas de valoración
 Traduce cantidades a tiempo (minutos) y la tiempo (minutos)
expresiones numéricas. temperatura usando la empleando
 Comunica su comprensión unidad de medida que estrategias para
MATEMÁTICA
sobre los números y las conviene según el problema; hacer conversiones

operaciones. emplea recursos y de unidades de
 Usa estrategias y estrategias de cálculo para tiempo.
procedimientos de hacer conversiones de
estimación y cálculo. unidades de masa, tiempo y
 Argumenta afirmaciones temperatura, expresadas
sobre las relaciones con números naturales y
numéricas y las expresiones decimales.
operaciones.
Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Cómo medimos el tiempo?
¿A cuántos años equivale un siglo?
¿A cuántos años equivale un lustro?
¿Un minuto cuantos segundos tiene?
¿Cuántas horas hay en 5 días?
¿5 horas a cuántos segundos equivale?
 Después del diálogo se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a usar estrategias para
encontrar equivalencias en las unidades de tiempo.
 Se queda con las estudiantes en las normas de convivencia que practicarán para el desarrollo favorable de
la sesión.
 Participamos en el trabajo en equipo.
 Escuchamos con respeto las opiniones de los demás.
Juan fue a la casa de su abuela, allí tardó 2 horas y media; luego se fue a
la casa de su primo Pedro, media hora; por último, fue a visitar a su tía
Tina,1 hora. ¿Cuántos minutos tardó Juan en las visitar a sus familiares?
¿qué datos nos brinda?, ¿a quiénes visitó Juan?, ¿qué tiempo demoró en casa de cada familiar?, ¿qué pide
la interrogante?
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de
otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto (reloj de cartón).
 Explican cómo resolvieron el problema.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.
UNIDADES DE MEDIDA DEL TIEMPO
Para medir tiempos se necesitan dos cosas:
 Una unidad de medida.
 Un mecanismo que por un movimiento regular reproduzca dicha unidad de medida.
El mecanismo que se utiliza es el reloj y la unidad principal de tiempo es el segundo.
Un segundo se escribe 1 s.
Otras unidades de tiempo son:
1 minuto = 60 segundos (1 min = 60 s)
1 hora = 60 minutos (1 h = 60 min)
1 día = 24 horas
1 año normal = 365 días
1 año bisiesto = 366 días
1 lustro = 5 años
1 década = 10 años
1 siglo = 100 años
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué estrategias y procedimientos realizamos
para encontrar las equivalencias?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LOS BIENES Y SERVICIOS PÚBLICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona responsablemente  Explica cómo el Estado  Explican sobre los  Lista de
los recursos económicos. promueve y garantiza los bienes y servicios cotejo
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las relaciones intercambios económicos en públicos.

entre los elementos del diferentes sectores y cómo las
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Se pega la siguiente frase en la pizarra:
LOS BIENES Y SERVICIOS PÚBLICOS
 Se forma equipos de 4 o 5 integrantes y se les entrega papelógrafos y plumones.

 Se les indica que cada equipo debe anotar en el papelógrafo todo lo que sabe acerca de los bienes y
servicios públicos.
 Un integrante de cada equipo da a conocer lo anotado acerca del tema.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los bienes y servicios públicos.
Problematización
 En grupos contestan a las siguientes preguntas:
¿Qué es un bien público?
¿En qué consiste un servicio público?
¿Cuál es la diferencia entre un bien y un servicio público?
sobre los bienes y servicios públicos. Leen la información. Luego, responden a las siguientes preguntas:
¿Qué bienes consume tu familia?
¿Qué servicios utiliza tu familia?
¿Qué empresa produce un bien o brinda un servicio que tú y tu familia siempre consumen?
 A continuación, pegan sus papelotes en el espacio destinado para ello a fin de comparar las respuestas a las
preguntas planteadas.
 Se les explica que los dos primeros integrantes de cada grupo explicarán a sus demás compañeros cómo
desarrollaron la actividad y, los otros dos, la respuesta a las preguntas planteadas:
 Después de haber realizado las actividades anteriores responde a la pregunta inicial:
¿Qué es un bien público?
¿En qué consiste un servicio público?
¿Cuál es la diferencia entre un bien y un servicio público?
 Se sistematiza la información en un organizador gráfico
Toma de decisiones
 Reflexionamos sobre los bienes y servicios públicos.
 Con la participación de los estudiantes se elabora un compromiso a nivel de aula, se pregunta: ¿qué
compromiso haremos frente a lo aprendido hoy?
CIERRE (20 minutos)

REPRESENTAMOS UN GUION TEATRAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se comunica  Adecúa su texto oral a la situación  Representa un  Lista de
oralmente en su comunicativa considerando el propósito guion teatral cotejo
lengua materna. comunicativo y algunas características del en forma
 Obtiene información género discursivo, manteniendo el registro coherente y
del texto oral. formal e informal y adaptándose a sus cohesionada,
 Infiere e Interpreta interlocutores y al contexto; para ello, empleando
información del recurre a su experiencia y a algunas fuentes gestos y
texto oral. de información complementaria. movimientos
 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones de corporales.
desarrolla las ideas forma coherente y cohesionada. Ordena y
de forma coherente jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
y cohesionada. desarrolla para ampliar la información o
COMUNICACIÓN
 Utiliza recursos no mantener el hilo temático. Establece

verbales y relaciones lógicas entre ellas (en especial,
paraverbales de de causa-efecto, consecuencia y contraste),
forma estratégica. a través de algunos referentes y
 Interactúa conectores. Incorpora un vocabulario que
estratégicamente incluye sinónimos y algunos términos
con distintos propios de los campos del saber.
interlocutores.  Emplea gestos y movimientos corporales
 Reflexiona y evalúa que enfatizan lo que dice. Mantiene la
la forma, el distancia física con sus interlocutores, así
contenido y como el volumen, la entonación y el ritmo
contexto del texto de su voz para transmitir emociones,
oral. caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
común. espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
INICIO (20 minutos)
 Responden oralmente las siguientes preguntas:
¿Alguna vez observaste una representación de un guion teatral?, ¿de qué trataba?
¿Cómo se realizará la representación de un guion teatral?
¿Te gustaría representar un guion teatral?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar un guion teatral.
entre todos.
 Se organizan en grupos para representar un guion teatral.
 Se informan sobre representar un guion teatral.
Antes de representar
La situación comunicativa
 ¿Para qué vamos a representar un guion teatral?
 ¿Ante quiénes lo haremos?
 ¿Dónde representaremos el guion teatral?
 ¿De cuánto tiempo disponemos?
El contenido
 ¿Qué guion teatral vamos a representar?
 ¿Cuántos personajes intervienen?
 ¿Cuántas escenas vamos a representar?
 ¿Qué recursos de apoyo consideramos?
 Eligen el guion teatral y ensayan varias veces.
 Ambientan el lugar dónde van a representar el guion teatral.
Durante la representación
 Representan un guion teatral.
 Cuando desempeñan el rol de oyentes, escuchan con atención y anotan el tema y el mensaje de cada guion
teatral escuchado.
 Cuando desempeñan el rol de hablantes deben tener en cuenta lo siguiente:
 Deben concentrarse en el texto y en lo que van a comunicar.
 Pronunciar con fluidez, corrección y volumen apropiado sin omitir sílabas.
 Expresarse con gestos y movimientos corporales acordes con el contenido del texto.
Después de representar
 Conversan a partir de las siguientes preguntas.
¿Qué opinas de la participación de tus compañeros?
¿Por qué algunos guiones teatrales se comprendieron con mayor facilidad?
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
¿Cómo me prepare para la representación del guion teatral?
¿Pude hacerlo de otro modo?
¿Qué habilidades he desarrollado durante esta actividad?
¿Cuáles debo reforzar?

UNIDADES DE CAPACIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Resuelve  Emplea estrategias heurísticas,  Resuelve  Escala de
problemas de estrategias de cálculo, la visualización y problemas valoración
forma, movimiento los procedimientos de composición y de medida
y localización. descomposición para construir formas de capacidad
 Modela objetos desde perspectivas, desarrollo de utilizando
con formas sólidos, realizar giros en el plano, así material
geométricas y sus como para trazar recorridos. Usa concreto.
transformaciones. diversas estrategias para construir
 Comunica su ángulos, medir la longitud (cm) y la
MATEMÁTICA
comprensión sobre superficie (m2, cm2), y comparar el área

las formas y de dos superficies o la capacidad de los
relaciones objetos, de manera exacta o
geométricas. aproximada. Realiza cálculos numéricos
 Usa estrategias y para hacer conversiones de medidas
procedimientos (unidades de longitud). Emplea la
para orientarse en unidad de medida no convencional o
el espacio. convencional, según convenga, así como
 Argumenta instrumentos de dibujo (compás,
afirmaciones sobre transportador) y de medición, y diversos
relaciones recursos.
geométricas.
Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué son medidas de capacidad?
¿Cuál es la unidad de medida de capacidad?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Unidades de capacidad
mejor entre todos.
Marcela, dueña de la juguería “Delicias”, vende semanalmente 20
decilitros de jugo de naranjas. ¿Cuántos litros de jugo de naranja
venderá a la semana?

¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto (botellas de litro).
UNIDADES DE CAPACIDAD
La unidad principal de capacidad es el litro.
También existen otras unidades para medir cantidades mayores y menores:
Unidades Símbolos Equivalencias en litros
kilolitro kl 1 000 l
hectolitro hl 100 l
decalitro dal 10 l
litro l 1l
decilitro dl 0.1 l
centilitro cl 0.01 l
mililitro ml 0.001 l
Si queremos pasar de una unidad a otra tenemos que multiplicar (si es de una unidad mayor a
otra menor) o dividir (si es de una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida de tantos
ceros como lugares haya entre ellas.
Pasar 50 hl a cl
Tenemos que multiplicar, porque el hectolitro es mayor que el centilitro; por la unidad seguida
de cuatro ceros, ya que hay cuatro lugares entre ambos.
50 · 10 000 = 500 000 cl
Pasar 2587 cl a l
Tenemos que dividir, porque el centilitro es menor que el litro, por la unidad seguida de dos
ceros, ya que hay dos lugares entre ambos.
2587: 100 = 25.87 l
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona responsablemente  Explica cómo el Estado  Elabora un  Lista de
los recursos económicos. promueve y garantiza los esquema sobre cotejo
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las relaciones intercambios económicos en funcionamiento

entre los elementos del diferentes sectores y cómo las del mercado.
equidad y justicia.
 Plumones de papel
 Texto
 Cinta masking
 Plumones de pizarra
INICIO (20 minutos)
 Se organizan en equipo de cuatro estudiantes y se les entrega papelógrafos y plumones y se les pide que
dialogan sobre las preguntas planteadas y respondan:
¿Para qué vas al mercado?
¿Qué es el mercado?
¿Conoces cuáles son los principales productos que exporta el Perú al mercado internacional?
 Un integrante de cada equipo da a conocer sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el funcionamiento del mercado.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas: ¿qué es el mercado?, ¿conoces cuáles son los principales productos que
exporta el Perú al mercado internacional?, ¿qué es la división del trabajo?, ¿cuáles son los tipos de mercado?,
¿por qué es importante para la economía que se genere un mercado internacional?, cuáles son los beneficios
 Se anota sus respuestas, y se les comenta que estas y otras preguntas las resolveremos juntos durante el
desarrollo de la sesión.
sobre el funcionamiento del mercado. Leen y analizan la información. Luego, responden a las preguntas
iniciales.
 Aplicamos la técnica del museo. Se les sugiere que peguen sus trabajos en las paredes del salón. Les
indicamos que se acerquen a observar las respuestas de cada grupo e identifiquen las coincidencias y
diferencias.
 Se les solicita que regresen a sus asientos y se les invita a realizar comentaros las coincidencias y diferencias
que llamaron su atención.
 Realiza un esquema comparativo sobre los tipos del mercado según su clasificación geográfica.
 Se elabora una síntesis del tema tratado con la participación de los estudiantes.
Toma de decisiones
 Se pide que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia del
funcionamiento del mercado.
 Se orienta la reflexión sobre la base de lo compartido y pregunta lo siguiente: ¿qué podemos hacer para que
nuestros familiares conozcan acerca del funcionamiento del mercado?
 A partir de la pregunta anterior, los estudiantes decidirán qué acuerdo tomarán a nivel de aula o qué
compromiso a nivel personal.
CIERRE (20 minutos)

LA TECNOLOGÍA Y LOS AGENTES CONTAMINANTES DEL ECOSISTEMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Explica el mundo físico  Defiende su punto de  Explica su punto  Lista de
basándose en conocimientos vista respecto al avance de vista sobre la cotejo
sobre los seres vivos, científico y tecnológico, y tecnología y los
materia y energía, su impacto en la sociedad agentes
biodiversidad, Tierra y y el ambiente, con base contaminantes
universo. en fuentes de los

 Comprende y usa documentadas con ecosistemas.
conocimientos sobre los respaldo científico.
seres vivos, materia y Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, discute sus puntos de
Tierra y universo. vista acerca de si la
 Evalúa las implicancias del instalación de antenas de
saber y del quehacer telefonía en zonas
científico y tecnológico. pobladas podría afectar la
salud de los seres vivos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
INICIO (20 minutos)
 Se les presenta la siguiente lámina:
http://www.lineaverdehuelva.com/lv/consejos-ambientales/contaminantes/Contaminacion-por-metales-pesados.asp
 En grupos de cuatro estudiantes se les pide que realicen comentarios sobre la lámina observada.
 Luego, dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los agentes contaminantes?
¿Cuáles son agentes contaminantes del ecosistema?
 Se comunica el propósito de la sesión: La tecnología y los agentes contaminantes del ecosistema.
mejor entre todos.
 Se les orienta para que formulan el problema de investigación sobre los agentes contaminantes del
ecosistema.
¿Qué consecuencias trae el uso de la tecnología en los
ecosistemas?
 Se pide a un estudiante que lea el problema de investigación. Luego, se les solicita a los estudiantes que
planteen sus posibles respuestas al problema de investigación leído.
 Se les indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información en diversas
fuentes como el texto de Ciencia y Ambiente, internet entre otros.
¿Qué son los agentes contaminantes?
¿Qué tipos de agentes contaminantes existen?
¿Qué consecuencias trae el uso de la tecnología en los ecosistemas?
¿De dónde provienen los agentes contaminantes? ¿Cómo se relacionan con la tecnología?
¿De qué manera se podría utilizar la tecnología para minimizar la contaminación en los ecosistemas?
 Socializan sus respuestas.
 Anotan las ideas principales del problema de investigación.
del libro, internet e imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?, ¿en qué se diferencian?
 Responden, en el cuaderno, a la pregunta inicial anotada en el papelote.
¿Qué consecuencias trae el uso de la tecnología en los ecosistemas?
 Elaboran conclusiones sobre los agentes contaminantes del ecosistema.
 Se les sugiere elaborar carteles informativos sobre las consecuencias que trae el uso de la tecnología y
los publiquen en los murales de la institución educativa.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

APLICAMOS LA TÉCNICA DEL MOSAICO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos desde  Explora los elementos de los  Aplica la técnica del  Lista de
los lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la mosaico e sus cotejo
ARTE Y CULTURA
 Explora y experimenta música, el teatro y la danza, y composiciones.

los lenguajes del arte. combina medios, materiales,
 Aplica procesos herramientas, técnicas y recursos
creativos. tecnológicos con fines expresivos y
 Evalúa y comunica sus comunicativos.
procesos y proyectos.
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común. los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Cartulina o papel  Pegamento líquido
 Papel de colores para recortar  Lápiz para trazar el dibujo
INICIO (20 minutos)
 Comentamos sobre la sesión anterior la tecnología y los agentes contaminantes del ecosistema.
 Se pide a los estudiantes que planteen algunas ideas para cuidar el ecosistema y de qué manera pueden
plasmar en su composición.
 Se les presenta la siguiente imagen:
http://blogdelaprofe.blogspot.com/2006/12/una-tcnica-milenaria.html
¿Qué observas en la imagen?, ¿qué materiales habrán utilizado?
¿Qué es la técnica del mosaico?
¿Cómo se aplica la técnica del mosaico?
¿Qué composición sobre el cuidado del ecosistema te gustaría realizar con la técnica del mosaico?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aplicaremos la técnica del mosaico para representar los agentes
contaminantes del ecosistema.
 Elaborar su trabajo con limpieza.
 Utilizar los materiales manteniéndolos en orden el aula.
 Se les presenta el siguiente instructivo. Leen el instructivo.
TÉCNICA DEL MOSAICO
Materiales
 Cartulina o papel sobre el que vas a hacer el mosaico
 Papel de colores para recortar
 Pegamento líquido
 Lápiz para trazar el dibujo
Procedimiento
 Traza con lápiz sobre la cartulina el dibujo que quieras hacer en mosaico. Puedes hacer cualquier dibujo
con líneas claras y sencillas, en casa eligieron hoy un barco, una mariposa y un arco iris.
 Luego de trazar el dibujo con lápiz recorta papel en los colores que quieras, puedes recortarlos en
diferentes formas y tamaños.
 Separa los papeles recortados por colores o tonalidades para que los niños encuentren los colores que
quieren utilizar con mayor facilidad.
 En un recipiente coloca el pegamento, con ayuda de un pincel aplícalo dentro de las líneas por donde
comenzarás a hacer el dibujo.
 Comienza a rellenar los espacios por colores. También puedes utilizar diferentes tonalidades de un mismo
color para crear un efecto de sombreado.
 Siguiendo los pasos de la técnica del mosaico realizan una composición sobre el cuidado del ecosistema.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué actividades realizaron en esta sesión?, ¿cómo fue su participación?; ¿qué dificultades encontraron
cuando aplicaron la técnica del mosaico?, ¿pudieron comunicar ideas importantes sobre el cuidado del
ecosistema?, ¿de qué manera?, ¿cómo lo harían diferente?; ¿qué parte de la clase les gustó más?
 Se escucha atentamente sus respuestas y refuerza algunas ideas fuerza para consolidar el propósito de la
sesión.

LOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Establece relaciones  Resuelve  Escala de
forma, movimiento y entre las características problemas de valoración
localización. de objetos reales o sólidos
 Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y geométricos
geométricas y sus representa con formas (poliedros)
transformaciones. tridimensionales (prismas utilizando material
MATEMÁTICA
 Comunica su comprensión rectos y cilindros), sus concreto.

sobre las formas y relaciones elementos y el volumen
geométricas. de los prismas rectos con
 Usa estrategias y base rectangular.
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking
INICIO (20 minutos)
¿Qué son los sólidos geométricos?
¿Qué cuerpos geométricos conoces?
¿Crees que una figura geométrica es igual que un sólido geométrico?
¿Cómo se les denomina a los sólidos geométricos cuyas caras son planas?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los sólidos geométricos
entre todos.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Usar los materiales con orden y limpieza.
 Se presenta la siguiente situación:
Marcos se dedica a construir edificios. Él va a construir un edificio con determinadas medidas, por ello, debe
calcular el área total de dicho edificio. El edificio que va a construir Marcos tiene forma cuadrangular. De 24
m por lado, y una altura de 80 m.
https://elviajero.elpais.com/elviajero/2015/05/25/actualidad/1432564943_280513.html
¿Qué clase de prisma será el edificio?
¿Cuánto medirá el área de la base del edificio?
 Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué
datos nos brinda?
otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema con material concreto (elaboran poliedros).
 Observan los sólidos geométricos (poliedros) y responden:
¿Qué características tienen los prismas y pirámides?
 Socializan sus trabajos.
Un sólido o cuerpo geométrico es una figura geométrica de tres dimensiones (largo, ancho y alto), que
ocupa un lugar en el espacio y, en consecuencia, tienen un volumen.
Los cuerpos geométricos pueden ser: Poliedros y Cuerpos Redondos.

Caras
Son las superficies planas que forman el poliedro, las cuales se interceptan entre sí.
Aristas
Son los segmentos formados por la intersección de dos (2) caras.
Vértices
Son los puntos donde se interceptan 3 o más aristas.
https://www.portaleducativo.net/primero-basico/110/Cuerpos-geometricos-conceptosbasicos
Tipos de poliedros
Las formas de los poliedros son innumerables, podríamos decir que infinitas.
Para este curso nos bastará con identificar dos tipos:
Poliedros regulares: todas sus caras son polígonos regulares e iguales entre sí.
Poliedros irregulares: si alguna de sus caras no es igual a las demás.
Poliedros regulares Poliedros irregulares
Este esquema te ayudará a distinguirlos:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1339672613139_2036365403_40304/Poliedros.cmap?rid=1339672613139_2036365403_40304&partName=htmljpeg
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

EL SISTEMA FINANCIERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona responsablemente  Explica cómo el Estado  Elabora un  Lista de
los recursos económicos. promueve y garantiza los esquema sobre el cotejo
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las relaciones intercambios económicos en sistema financiero.

entre los elementos del diferentes sectores y cómo las
 Toma decisiones desarrollo sostenible de la
económicas y financieras. sociedad.
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Se agrupan de cuatro estudiantes con alguna dinámica que elijan. Luego, se les pide a los estudiantes que
anoten en un papelote sobre todo lo que saben acerca del sistema financiero.
 Dan a conocer sus ideas a sus compañeros.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sistema financiero.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué es el sistema financiero?, ¿qué banco pertenece al Estado?, ¿qué
bancos son del sector privado? Menciona tres, ¿cómo se dividen las instituciones financieras?, ¿por qué es
importante el sector financiero?
 Individualmente se informan en diversas fuentes sobre el sistema financiero, tipos de instituciones
financieras, componentes del sistema financiero, el mercado de valores y los sistemas de crédito.
 Explican a su compañero lo que aprendieron.
 Interpretan: ¿En qué consiste el funcionamiento del sistema financiero? Realizan un esquema.
 Averiguan sobre el sistema financiero en el Perú y señalan cuáles son sus principales características.
 Analiza: ¿Qué relación existe entre la economía y el sistema financiero?
Toma de decisiones
 Se pide que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia del sistema
financiero.
nuestros familiares conozcan acerca del sistema financiero?
CIERRE (20 minutos)

EL MAPA CONCEPTUAL – ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de  Elaboran un  Lista de
textos escritos en su personajes, seres, objetos, hechos y mapa cotejo
lengua materna. lugares, y determina el significado de conceptual.
 Obtiene información del palabras, según el contexto, y de
COMUNICACIÓN
texto escrito. expresiones con sentido figurado.

 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas entre los
información del texto. días del texto escrito, como
 Reflexiona y evalúa la intención-finalidad, tema y
forma, el contenido y subtemas, causa-efecto, semejanza-
contexto del texto. diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante
explícita e implícita.
INICIO (20 minutos)
¿Qué es un mapa conceptual?
¿Para qué sirve?
¿Alguna vez utilizaste el mapa conceptual?
 Se presenta el propósito de la sesión: Mapa conceptual
entre todos.
 Se informan sobre el mapa conceptual.
 Desarrollan en grupos:
¿Qué es un mapa conceptual?
¿Cómo se elabora?
¿Qué características tiene?
¿Cuáles son los elementos del mapa conceptual?
 Observan la estructura del mapa conceptual y realizan un comentario sobre lo observado.
 Eligen un tema, se informan y elaboran un organizador.

 Elaboran un resumen sobre mapa conceptual.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

CUERPOS REDONDOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Establece relaciones  Resuelve  Escala de
forma, movimiento y entre las características problemas sobre valoración
localización. de objetos reales o cuerpos redondos
 Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y utilizando material
geométricas y sus representa con formas concreto.
transformaciones. tridimensionales (prismas
MATEMÁTICA
 Comunica su comprensión rectos y cilindros), sus

sobre las formas y relaciones elementos y el volumen
geométricas. de los prismas rectos con
 Usa estrategias y base rectangular.
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking
INICIO (20 minutos)
¿Qué son los cuerpos redondos?
¿Qué cuerpos redondos conoces?
¿Cómo se determina el diámetro de un cilindro?
¿Cómo se determina el área de un cilindro?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre cuerpos redondos.
entre todos.
 Se presenta la siguiente situación:
Mariela quiere saber qué cantidad de agua llena en su tanque sabiendo
que el radio de dicho tanque de 2 metros y su altura es de 3 metros.
¿Cuánto medirá el diámetro del tanque?
¿Cuál será la capacidad del tanque?
 Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué
datos nos brinda?
otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema con material concreto.
 Observan los cuerpos redondos y responden:
¿Qué características tienen los cuerpos redondos?
 Socializan sus trabajos.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

USAMOS LA B Y LA V
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

APRENDIZAJES EVAL.
Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos  Escriben un texto  Lista de
en su lengua materna. gramaticales y haciendo uso cotejo.
 Adecúa el texto a la situación ortográficos (Uso de b, adecuado de la b y v
comunicativa. v) que contribuyen a para dar claridad a su
 Organiza y desarrolla las ideas dar sentido a su texto, e texto.
de forma coherente y Incorpora algunos
cohesionada. recursos textuales
 Utiliza convenciones del (como uso de negritas o
lenguaje escrito deforma comillas) para reforzar
pertinente. dicho sentido. Emplea
COMUNICACIÓN
Reflexiona y evalúa la forma, el algunas figuras

contenido y contexto del texto retóricas
escrito. (personificaciones e
hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).

INICIO (20 minutos)
 Observan las siguientes oraciones.
La vaca nos da deliciosa leche.
Los bomberos apagaron el incendio.
El balón rodó hasta el abismo.
¿En qué casos utilizamos la v?
¿En qué casos utilizamos la b?
 Se presenta el tema: Uso de la b, v.
entre todos.
 Se muestra palabras en tarjetas.
 Se les hace saber que todas las palabras tienen un error ortográfico.
boces bino vola
 Solicitar que escriban correctamente.

 Deducen las reglas del uso adecuado de la b, v.
USO DE GRAFÍAS B y V
Uso de la b
1. En las combinaciones bl, br y m.
Ejemplos: oblea, blanco, ebrio, broma, combate y embajada.
2. En la partícula aba con la que se construye el pretérito imperfecto de los verbos regulares de 1ª
conjugación, terminados en ar.
Ejemplos: de amar, amabas; de conversar, conversábamos.
3. En los verbos terminado en bir, aber y eber.
Ejemplos: recibir, caber y deber; y en sus conjugaciones correspondientes, como, recibo, cabía y debemos.
Son excepción a esta regla los verbos hervir, servir, vivir y precaver.
4. En las palabras que comienzan por bu, bur, bus.
Ejemplos: bueno, burdo y búsqueda.
5. En las palabras que comienzan por ab, sub, y ob, seguidas de consonante.
Ejemplos: absurdo, subsidio y obtener.
6. En las palabras terminadas en bilidad, bundo y bunda.
Ejemplos: responsabilidad, abunda y vagabundo.
Se exceptúan las palabras civilidad y movilidad.
7. Antes de la combinación ui.
Ejemplos: atribuir y buitre.
8. En las mayorías de los sustantivos que llevan el sonido abo.
Ejemplos: abogado, abono y nabo. Se exceptúan, entre otras, pavo, clavo y esclavo.
Uso de la v
1. En los adjetivos que finalizan en ava – ave – avo – eva – eve – evo – ivo – iva.
Ejemplos: eslava, grave, bravo, suave, leve, longevo, positivo, y cautiva.
2. En las palabras terminadas en vira, viro, ívora e ívoro.
Ejemplos: Elvira y carnívoro. Se exceptúa la palabra víbora.
3. En las combinaciones bv – dv – nv.
Ejemplos: como en las palabras obvio, adviento e invierno.
4. En las formas verbales cuya primera persona singular termine en uve y en todas las conjugaciones.
Ejemplos: estuve, estuvimos, estuvieran; anduve, anduviese, anduvieron.
 Dictan ejemplos de cada regla.
CIERRE (20 minutos)

EL CONSUMO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Explica cómo el Estado promueve y  Elabora un  Lista de
responsablemente los garantiza los intercambios esquema sobre el cotejo
recursos económicos. económicos en diferentes sectores consumo.
 Comprende las y cómo las empresas producen
relaciones entre los bienes y servicios para contribuir al
PERSONAL SOCIAL
elementos del sistema desarrollo sostenible de la

económico y financiero. sociedad.
 Toma decisiones  Promueve actividades para
económicas y fomentar el respeto de los
financieras. derechos del consumidor, la
responsabilidad socio ambiental de
las empresas, el ahorro personal y
la cultura de pago de impuestos.

INICIO (20 minutos)
anoten en un papelote sobre todo lo que saben acerca del consumo.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el consumo.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el consumo?, ¿cómo se clasifica el consumo?, ¿cuál es
la función de Indecopi?
 En grupos averiguan en diversas fuentes, luego, leen, analizan la información y responde a las preguntas
iniciales.
 Para reforzar lo aprendido responden a las siguientes preguntas: ¿consideras que en tu hogar se hace uso
adecuado de los servicios de agua, luz y teléfono?, ¿qué pasaría con la economía si las familias bajan su nivel
de consumo, es decir, dejan de comprar?
 En grupos dialogan y explican: ¿Conoces algún caso de que un consumidor haya sido tratado de manera
inadecuada y sea motivo de alguna queja?
Toma de decisiones
 Se pide que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia del consumo.
nuestros familiares conozcan acerca del consumo?
CIERRE (20 minutos)

LA CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Explica el mundo físico  Justifica por qué la diversidad  Explica sobre la  Escala de
basándose en conocimientos de especies da estabilidad a conservación valoración
sobre los seres vivos, los ecosistemas. Ejemplo: El de los
materia y energía, estudiante da razones de por ecosistemas.

biodiversidad, Tierra y qué cuando disminuye la
universo. cantidad de pasto por el friaje,
 Comprende las relaciones la población de vizcachas se
entre los elementos del reduce, y cómo esto también
sistema económico y afecta a la población de zorros.
financiero.
 Toma decisiones económicas
y financieras.
Enfoque ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
INICIO (20 minutos)
¿Qué acciones debes practicar para cuidar el ecosistema de tu localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos acciones para cuidar el ecosistema.
entre todos.
 Se les orienta para que formulan el problema de investigación sobre acciones para cuidar el ecosistema.
¿De qué manera podemos cuidar los ecosistemas?
 Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar sobre cómo cuidar el ecosistema y hacer un organizador visual.
 Consultan información en diferentes fuentes textos, internet, materiales audiovisuales, etc. sobre la
conservación de los ecosistemas y toman apuntes.
¿Qué acciones de conservación realizan en tu localidad?
¿Qué personas tienen a cargo el manejo sostenible de los ecosistemas en tu localidad?
del libro, internet, etc. ¿en qué han coincidido?, ¿en qué se diferencian?
 Responden, en el cuaderno, a la pregunta inicial anotada en el papelote.
¿De qué manera podemos cuidar los ecosistemas?
 Elaboran conclusiones sobre las acciones que debemos practicar para la conservación el ecosistema.
respondiendo a las preguntas sobre la conservación del ecosistema.
CIERRE (20 minutos)

USAMOS LA COMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

APRENDIZAJES EVAL.
Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos  Escribe textos  Lista de
en su lengua materna. gramaticales y ortográficos cortos haciendo cotejo
 Adecúa el texto a la situación (coma) que contribuyen a uso adecuado del
comunicativa. dar sentido a su texto. coma.
 Organiza y desarrolla las ideas
COMUNICACIÓN
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito deforma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué es la coma?
¿Para qué sirve la coma?
¿En qué casos utilizamos la coma?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la coma.
entre todos.
 Se presenta el organizador:
 Se agrupan de cuatro integrantes y leen atentamente el organizador gráfico sobre la coma.

¿Qué es la coma?
¿En qué casos se utiliza la coma?
 Un integrante del grupo explicará las preguntas anteriores.
 Comentan y comparan acerca de las respuestas a cada pregunta.
 Individualmente formulan ejemplos con cada uno de los usos de la coma.
 Escriben un texto, utilizando la coma.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

CONOZCAMOS LA VIDA DE SANTA ROSA DE LIMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

APRENDIZAJES EVAL.
Construye su identidad como  Fomenta en toda ocasión  Narra la vida de  Lista de
persona humana, amada por Dios, y lugar una convivencia Santa Rosa de cotejo.
digna, libre y trascendente, cristiana basada en el Lima.
comprendiendo la doctrina de su diálogo, el respeto, la
propia religión, abierto al diálogo comprensión y el amor a

con las que le son cercanas. Santa Rosa de Lima.
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Enfoque orientación al bien común.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
INICIO (20 minutos)
 Se presenta la siguiente imagen:
SANTA ROSA DE LIMA

 Se forma grupos de cuatro estudiantes y se les entrega papelógrafos y plumones y se les pide que anoten
todo lo que saben acerca de Santa Rosa de Lima.
 Después del diálogo se presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre la vida de Santa Rosa de
Lima
entre todos.
 Los estudiantes se agrupan de a cuatro estudiantes e investigan sobre la vida de Santa Rosa de Lima.
 Elaboran un resumen de la vida de Santa Rosa de Lima.
Santa Rosa de Lima nació en Lima el 30 de abril de 1586, y fue bautizada con el nombre de Isabel
Flores de Oliva. Sus padres fueron Gaspar Flores (soldado español) y María de Oliva (costurera
indígena). Desde pequeña sintió una fuerte vocación religiosa, por lo que oraba y ayunaba con
frecuencia. A los diez años se trasladó con su familia a Quives (sierra de Lima), y allí recibió el
sacramento de la confirmación de Santo Toribio de Mogrovejo. A los 15 años regresó a Lima, y a los
20 se hizo Terciaria del Convento de Santo Domingo. Fue devota de Santa Catalina de Siena, y así
como ella mortificaba su cuerpo con castigos y penitencias.
En su casa bordaba hermosas prendas para su venta, siempre cantando para Dios, la Virgen María
y el Niño Jesús. También acudía a los hospitales para atender a los pacientes.
Falleció en Lima el 24 de agosto de 1617, al parecer por una tuberculosis. Fue canonizada en 1671
por el papa Clemente X, convirtiéndose así en la primera santa de América. Sus restos reposan en
la Iglesia de Santo Domingo, en el Centro de Lima.
https://biografiacorta.blogspot.com/2012/07/biografia-corta-de-santa-rosa-de-lima.html
 Realizan una exposición oral sobre la vida de Santa Rosa de Lima narrándola a los demás.
 Formulan estas y otras preguntas:
¿Quién nació en Lima?
¿Cómo se llaman los padres de Rosa?
¿Por qué su mamá le llamaba Rosa?
¿Cuándo creció como era Rosa? ¿A quién ayudaba?
 Intercambian cuestionarios, comparan y responden a las preguntas.
 Dibujan a Santa Rosa de Lima y arma un mural con los dibujos.
CIERRE (20 minutos)

ELABORAMOS FLORES DE MATERIAL RECICLADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos  Explora los elementos de los lenguajes de las  Elabora flores de  Lista de
desde los lenguajes artes visuales, la música, el teatro y la danza, material cotejo
artísticos. y combina medios, materiales, herramientas, reciclado.
 Explora y técnicas y recursos tecnológicos con fines
experimenta los expresivos y comunicativos.
ARTE Y CULTURA
lenguajes del arte.  Realiza creaciones individuales y colectivas,

 Aplica procesos basadas en la observación y en el estudio del
creativos. entorno natural, artístico y cultural local y
 Evalúa y comunica global. Combina y propone formas de utilizar
sus procesos y los elementos, materiales, técnicas y
proyectos. recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Tubos de papel  Palitos de madera
 Pinturas de colores  Pompones amarillos
INICIO (20 minutos)
¿Qué es reciclar?
¿Se puede elaborar objetos con material que ya ha sido usado?
¿Qué materiales se puede reutilizar?
¿Alguna vez has elaborado algún objeto con plástico?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Elaboramos flores de material reciclado
entre todos.
 Reciclan material en desuso (tubos de papel higiénico).
 Alistan los materiales para elaborar las flores.
 Siguen los pasos del instructivo para elaborar las flores de material reciclado
FLORES DE PAPEL PERIÓDICO
Materiales flores papel de periódico:
 Papel reciclado de periódico, revistas, folletos…
 Plato o algo redondo para usar como molde.
 Lápiz.
 Tijeras.
 Cola blanca o pegamento.
Cómo hacer flores papel de periódico paso a paso:
 Para hacer cada flor de papel de periódico necesitas un círculo de papel, pero si quieres hacer muchas
flores puedes dibujarlos y recortarlos juntando varias hojas a la vez.
 Usa un plato como molde para dibujar un círculo y recórtalo.
 Recorta cada círculo con forma de espiral de ancho 2-3 cm (en este paso también puedes hacer varias
hojas a la vez).
 Separa las hojas y haz el siguiente paso de uno en uno, un circulo para cada flor de papel.
 Enrolla cada espiral de papel sobre sí misma empezando por la punta de fuera y teniendo en cuenta
que la curva vaya hacia abajo.
 Cuando llegues al final suelta un poco la flor mientras la sujetas para que se abran un poco los pétalos.
 Pon cola blanca o pegamento en la base para pegar la flor de papel de periódico y que no se abra.
CIERRE (20 minutos)


LAS FUNCIONES DE LA SUNAT
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona  Argumenta la importancia de  Explica las  Lista de
responsablemente los cumplir con los compromisos funciones de la cotejo
PERSONAL SOCIAL
recursos económicos. de pago de deudas y Sunat.

 Comprende las relaciones responsabilidades tributarias
entre los elementos del para mejorar los bienes y
sistema económico y servicios públicos.
financiero.
Toma decisiones
Enfoque de derechos  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
INICIO (20 minutos)
 Se responde a las siguientes preguntas:
¿Qué significa las siglas Sunat?
¿Cuáles son las funciones de la Sunat?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las funciones de la Sunat.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál es la función de la Sunat?, ¿qué función el comprobante de pago?
Menciona tres ejemplos, ¿cuáles son los tipos de comprobante de pago?
 En grupos averiguan en diversas fuentes, luego leen, analizan la información y responde a las preguntas
iniciales.
 Realiza un esquema comparativo de la clasificación de los comprobantes de pago. Préstate un modelo de
comprobante de pago para analizar sus diferencias.
 Analizan: ¿Por qué es importante el comprobante de pago?
 Explican: Expresa mediante el dibujo qué es lo que ocurría si la mayoría de las personas no pagaron sus
impuestos.
Toma de decisiones
 Se pide que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia de las funciones
de la Sunat.
nuestros familiares conozcan acerca las funciones de la Sunat?
 Elaboran carteles sobre la importancia de pedir los comprobantes de pago.
 Pegan los carteles en lugares visibles de la escuela.
CIERRE (20 minutos)

EL CRECIMIENTO ECONÓMICO DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Gestiona responsablemente  Explica cómo el Estado  Explica el  Lista de
los recursos económicos. promueve y garantiza los crecimiento cotejo
PERSONAL SOCIAL
 Comprende las relaciones intercambios económicos en económico del

entre los elementos del diferentes sectores y cómo las Perú.
Enfoque de derechos  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
INICIO (20 minutos)
anoten en un papelote sobre todo lo que saben acerca del crecimiento económico del Perú.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el crecimiento económico del Perú.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué es el crecimiento económico en un país?, ¿cuáles son las
actividades económicas más sobresalientes en el Perú?, ¿qué es la economía en expansión?, ¿cuáles son
factores de riesgo?, ¿qué es la pobreza y la inequidad?
 En grupos responden a las preguntas iniciales.
 Se anota palabras claves de las respuestas de los estudiantes en tarjetas metaplan y se elabora un
organizador con la participación de los estudiantes para que registren en sus cuadernos.
 En grupos se informan y responden a las preguntas: ¿Por qué existe aún pobreza en el Perú, a pesar del
crecimiento económico?, ¿cuál es el crecimiento de nuestras exportaciones y cuáles son los principales
productos que salen al extranjero?, ¿qué medidas debe tomar el gobierno para asegurar un crecimiento
justo y beneficioso para todos?
Toma de decisiones
 Se pide que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia del crecimiento
económico del país.
nuestros familiares conozcan acerca del crecimiento económico del país?
 Elaboran un compromiso personal en relación con el tema.
CIERRE (20 minutos)

LOS SACRAMENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

APRENDIZAJES EVAL.
Asume la experiencia del  Cultiva el encuentro  Explican sobre los  Lista de
encuentro personal y personal y comunitario con sacramentos. cotejo
comunitario con Dios en su Dios mediante la búsqueda
proyecto de vida en coherencia de espacios de oración y
con su creencia religiosa. reflexión que lo ayuden a

 Transforma su entorno desde el fortalecer su fe como
encuentro personal y miembro activo de su
comunitario con Dios y desde la familia, Iglesia y comunidad
fe que profesa. desde las enseñanzas de
 Actúa coherentemente en razón Jesucristo.
de su fe según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
INICIO (20 minutos)
¿Qué son los sacramentos?
¿Cuáles son los sacramentos?
¿Qué sacramento ya se te administró?, ¿cuándo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos acerca de los sacramentos.
entre todos.
 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión de los compañeros.

 Se organizan en grupos y averiguan:
¿Qué son los sacramentos?
¿Cuáles son los sacramentos?
¿Qué es el sacramento del Bautismo?
¿Qué es el sacramento de la Eucaristía?
¿Qué es el sacramento de la Confirmación?
¿Qué es el sacramento de la Matrimonio?
¿Qué es el sacramento de Unción de los Enfermos?
¿Qué es el sacramento del Sacerdocio?
¿Qué es el sacramento de la Eucaristía?
¿Cuáles son los símbolos de cada sacramento?
 Socializan las respuestas.
 Elaboran un organizador con la información obtenida sobre los sacramentos.
 Se organizan en equipos y se le asigna a cada equipo un sacramento para que dramatizan.
 Se elabora un pequeño guion del sacramento que les tocó, para un mejor resultado de la dramatización
cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar seleccionar el escenario,
vestuario, etc., ensayan y realizan la representación.
 Después de la participación de todos los equipos realizan comentarios del sacramento dramatizado por
cada equipo.
 Mencionan y dibujan los símbolos de cada uno de los sacramentos.
 Observan un video sobre los sacramentos para reforzar sus aprendizajes.
Los sacramentos
https://www.youtube.com/watch?v=XH1nWSMuYPs&list=RDXH1nWSMuYPs#t=0
 Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE (20 minutos)

PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES DE FAMILIARIZACIÓN CON EL FÚTBOL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas  Participan en  Lista de
habilidades (ejecuciones de técnicas de futbol) actividades cotejo.
EDUCACIÓN FÍSICA
sociomotrices. en la naturaleza, eventos pre relacionadas con

 Se relaciona utilizando deportivos, juegos populares, entre el fútbol.
sus habilidades otros, y toma decisiones en favor del
sociomotrices. grupo, aunque vaya en contra de sus
 Crea y aplica estrategias intereses personales, con un sentido
y tácticas de juego. solidario y de cooperación.
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común. en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
INICIO (20 minutos)
 Se entrega a cada estudiante un dominó de los deportes
 Describen la forma y color de las fichas.
 Se realizan adivinanzas para saber el tema a trabajar el día de hoy.
 Dialogamos: ¿Qué saben del fútbol?, ¿cuántos jugadores participan? ¿qué habilidades se necesitan para su
práctica?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos actividades relacionadas con el fútbol.
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Observan información sobre el futbol.
 Participan en actividades propuestas:
 Círculo de arenques
 Uno contra uno
 Pañuelo – fútbol
 Fútbol con porterías móviles
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
CIERRE (20 minutos)

RECONOCE LOS PREFIJOS Y SUFIJOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales (por  Desarrolla hojas  Lista
textos en su lengua materna. ejemplo, sufijo y prefijo) y de aplicación de
 Adecúa el texto a la situación ortográficos que contribuyen a sobre prefijos y cotejo
comunicativa. dar sentido a su texto, e Incorpora sufijos
 Organiza y desarrolla las ideas algunos recursos textuales para
COMUNICACIÓN
de forma coherente y reforzar dicho sentido. Emplea

cohesionada. algunas figuras retóricas para
 Utiliza convenciones del caracterizar personas, personajes
lenguaje escrito deforma y escenarios, o para elaborar
pertinente. patrones rítmicos y versos libres,
 Reflexiona y evalúa la forma, con el fin de producir efectos en el
el contenido y contexto del lector.
texto escrito.
 Texto  Lapiceros
 Papelógrafo  Cuaderno
 Plumones para pizarra  Masking
 Tarjetas  Plumones para papel
INICIO (20 minutos)
 Se les presenta en una tarjeta metaplan con el prefijo:
Bi
 Se agrupan en equipos de 4 integrantes y se les pide que anoten palabras que inicien con el prefijo Bi.
 Cada equipo muestra las tarjetas y menciona las palabras que escribió.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un prefijo? ¿Qué es un sufijo? ¿Por qué los
significados de las palabras cambian con el prefijo o sufijo?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los prefijos de los sufijos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy identificaremos los prefijos y sufijos en
diferentes palabras.
entre todos.
 Colabora en el trabajo en equipo.

 Escucha atentamente a sus compañeros.

 Se les proporciona información en copias sobre los prefijos y sufijos.
 Se les da un tiempo prudencial para que lean. Luego, se les pide que elaboren un organizador gráfico sobre
prefijos y sufijos.
https://www.pinterest.es/pin/464293042812905142/
 Se les entrega una ficha de aplicación y para que desarrollan en pares. Se establece un tiempo prudencial
para resolver las actividades propuestas en la ficha.
 En el grupo socializan sus trabajos.
 Por grupos participan de juegos relacionado al tema de los prefijos y los sufijos, para lo cual se les entrega
varias tarjetas en blanco.
 Se le muestra una tarjeta con el prefijo In. Luego se les pide que escriban cuantas palabras puedan. Gana
un punto el grupo que escribió más palabras.
 Comentan si les agrado la dinámica.
CIERRE (20 minutos)
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Se les pregunta: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Por qué
es importante lo que aprendiste hoy? ¿Cómo puedo utilizar este tema en mi aprendizaje?


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