TÉCNICAS Y MATERIALES GRÁFICOS Y PLÁSTICOS

MATERIALES
Pinturas
 Ceras: Se pueden aplicar sobre distintas superficies. Se evita que manchen si las
barnizamos con cola plástica rebajada en agua, o si se cubren un poco con papel
de plata. Permiten la superposición.
 Témpera: Es de fácil aplicación con pincel o con la propia mano, y su limpieza se
efectúa fácilmente con agua. Puede prepararse con el color en polvo, agua y cola.
 Pintura de dedos: Preparada para ser empleada
con la mano directamente, y de muy fácil lavado.
Puede realizarse de forma casera, aunque es
perecedera.
 Tizas: No sólo pintan sobre pizarra sino también
en papel.
 Acuarela: No son muy adecuadas para el niño
pequeño.
 Pinturas caseras: Pueden obtenerse de varios
modos: Hirviendo en agua sustancias que tiñen,
como remolacha, zanahorias y otras (pinturas
naturales). También se pueden fabricar con
harina, azúcar, agua, maicena y colorante natural.
 Lápices de colores, en madera.
 Rotuladores: Hoy los hay lavables.

OTROS
 PAPEL: Se empleará en diversos tipos que tendrán distintas texturas y en distintos
tamaños. Papel blanco de folio, pinocho (rizado, adecuado para la confección de
disfraces), seda (con él se obtienen mezclas de colores al barnizarlo, p.e, en un
“collage” de bolitas de papel, y es muy
fácil de trocear); con agua y pigmentos
de color, y con almidón y escamas de
jabón; o con cola plástica; o con harina.
En todo caso conviene añadir una
sustancia que evite la fermentación de
periódico o revista (también sirve como
protección de superficies), charol,
celofán (adecuado para transparencias y
superposiciones), manila, vegetal,
estraza…
 CARTULINA Y CARTÓN. Son adecuados para utilizarlos como soportes por su
dureza, mayor que la del papel. La cartulina se presenta también en distintos
colores y grosores. El cartón puede encontrarse en el entorno fácilmente, lo hay
liso y acanalado.
 PASTAS PARA MODELAR
 Barro. Tiene distinto color según las tierras que entren en su composición.
 Pasta de papel. Se fabrica deshaciendo papel de periódico en agua; luego
se amasa y escurre, puede añadirse engrudo.
  Plastilina. De fácil manejo y atractiva por sus variados colores.
 Otras. Pasta de harina, agua y sal; pasta
cerámica en frío, miga de pan.
 MATERIAL DEL ENTORNO (de la naturaleza y
de reciclaje). Material que tiene la ventaja de su
economía y facilidad de adquisición. Puede
emplearse en multitud de trabajos manuales, y
permite su empleo como materia prima (el cartón
de una caja o piedras del jardín para hacer un
“collage”), o para su transformación (una caja de
quesitos es una rueda de camión); también para
un cambio de función (un bote de mermelada es
un bote para pinceles), o bien como herramienta (una cuchara para el modelado).
 HERRAMIENTAS O PINCELES. Los primeros pinceles serán más gruesos; poco
a poco se van utilizando más finos y de pelo duro. Las tijeras serán de punta
redondeada. Las hay adaptadas para zurdos o Otros utensilios para pintar:
cordeles, esponjas, espátulas, rodillos, materiales del entorno (botones, tapones,
cepillos de dientes…).

TÉCNICAS Y ACTIVIDADES
Las técnicas plásticas desarrollan en general la motricidad, la coordinación
visomanual, la prensión, el tono muscular, la orientación. Se emplean combinadas
para la confección de distintas actividades manuales.
 DIBUJO. Es una de las primeras formas de expresión plástica, y de las más
espontáneas. Se puede distinguir de la pintura si se entiende como dibujo la
realización de trazos y como pintura el rellenado de superficies con color. 

 PINTURA. Pintamos en el plano horizontal y en el vertical; en este último caso

el papel se coloca en un caballete o en la pared. Comenzamos con un solo
color y se va introduciendo el resto paulatinamente, hasta llegar a las mezclas.
Puede realizarse por diversos procedimientos: 
 Dactilopintura consiste en pintar directamente con los dedos, incluso
con toda la mano, codos, antebrazos, y en ocasiones con los pies
descalzos. De las primeras experiencias plásticas quizá sea la más
simple y espontánea. 
 Estampado. En este caso se dejan
huellas con objetos manchados de
pintura, como patatas grabadas,
corchos y otros objetos que pueden
dejar alguna huella con distintas
formas. 
 Estarcido. Se recortan siluetas en
papel o cartulina y se colocan sobre
un papel de soporte. Pulverizamos
por encima frotando un pincel o
cepillo de dientes untado en pintura
 contra una tela metálica o algo parecido. También puede realizarse con
un spray. 
 Barnizado. Consiste en recubrir una superficie dibujada con una
sustancia transparente. 
 ARRUGADO. Favorece la adquisición del concepto de volumen. 

 PLEGADO. Se comienza con el plegado de hojas para más adelante hacer

plegados sucesivos hasta formar figuras sencillas (acordeón). 
 RECORTADO. Se comienza con la mano (rasgado o troceado) y luego se
pasa a la tijera. Primero se cortan trozos de papel, luego tiras entre líneas y
después sobre líneas marcadas; por último, se recortan figuras.

 PEGADO. Esta técnica se combina con el recortado. Comienza con el pegado

de distintos trozos sobre papel sin seguir un contorno previo; y más tarde se
pega sobre un contorno determinado. La dificultad que ofrece al principio se
refiere a la distribución del pegamento y al uso de pinceles.

 PICADO. Precisa de un buen control de la prensión y presión. Se emplea un
punzón en el interior de un dibujo o sobre líneas. Se utiliza para vaciar una
figura en papel, comenzando por ejercicios de picado en el interior de algunas
figuras. 

 CONSTRUCCIONES. Son trabajos realizados en tres dimensiones,

empleando materiales diversos, según la edad. El ejercicio previo es el juego
de construcciones con bloques. 

 COLLAGE. Es una composición

realizada con distintos materiales
(bolitas de papel, legumbres,
piedras, botones…) que se pegan
sobre papel o cartón. 

 MODELADO. Los comienzos de las

actividades de modelado se sitúan
en los juegos de arena y agua. Es
una técnica importante para el
desarrollo espacial por su trabajo
tridimensional, igual que el de las
construcciones. Por las diferentes
texturas que ofrecen y por su acabado es conveniente utilizar las distintas
pastas de modelar que mejor se adapten al nivel madurativo del niño o grupo.
Es necesario establecer una atmósfera que estimule la iniciativa y la espontaneidad;
estimular de tal manera al niño que sienta curiosidad, se divierta y así consiga tener
ideas originales, pudiéndose expresar libremente. Los términos que expresen
valoración deberán ser descartados, teniendo en cuenta que el niño no copia, sino
que expresa sus vivencias, de modo que un comentario o interpretación pueden
llegar a interferir en la actitud creadora del niño, cortando el proceso de
comunicación, surgiendo formas sin contenido. Mostrar satisfacción ante las
producciones infantiles.
Introducir los recursos y técnicas poco a poco para que puedan ser asimiladas por el
niño, y siempre adaptadas a su nivel madurativo, respetando la individualidad y el
ritmo de aprendizaje. Actividades motivadoras, que estimulen el deseo del niño de
expresarse a través de los elementos plásticos y de conocer lo que los otros nos
comunican: es conveniente exponer las realizaciones de los niños.
Las actividades de plástica implican cuatro momentos: presentación de la actividad y
preparación de los materiales; ejecución del trabajo; recogida o limpieza de recursos
y sala; y puesta en común sobre la experiencia realizada.
Los materiales estarán colocados en estanterías al alcance del niño, para que los
descubra mediante la experiencia directa, y bien distribuidos. El espacio destinado a
guardarlos será siempre el mismo, y los niños deben conocerlo bien. Es preciso
establecer unas normas claras sobre su utilización y recogida.
La adecuada disposición del espacio, así como la distribución de los materiales y el
aprovechamiento de los elementos de mobiliario y otros que se encuentren en ella
deben favorecer la exploración y manipulación, ofrecer amplias posibilidades de
expresión y creatividad, facilitar la libertad de movimiento…

COMO TENER UNA BUENA EDUCACIÓN EN CUANTO A LA LECTURA.

La lectura es una operación evaluativa y compresiva de las ideas y pensamientos
expresados de manera escrita, que se relaciona con el crecimiento en diversos
ámbitos en la vida de las personas.

Los beneficios de la práctica de una lectura constante, y no solamente en ciertos

períodos o etapas de desarrollo social, cultural o de cualquier otra índole, son
claramente apreciables.

El ciclo educativo no es la excepción, su provechosa utilidad se evidencian en él,

como lo mencionan Peña e Isaza (2005) "la lectura ayuda a fortalecer la unidad
nacional, a mejorar la democracia y a encontrar estímulos de superación personal."
(p.68).

Es así que es de menester una expresión clara y detallada del rol de la lectura en la
instrucción académica, ya que será esta la que posibilite el moldeamiento de las
aptitudes que asegurarán no solo el aprovechamiento correcto, sino también, la
creación de oportunidades propias.
Leer un libro obligatorio para toda la clase para posteriormente evaluarlo mediante un
examen es una estrategia que no ha tenido mucho éxito en el ámbito educativo.
Entonces, ¿por qué lo seguimos haciendo? ¿Queremos conseguir que adquieran un
hábito de lectura, que les guste leer o por el contrario que lo conciban como un acto
obligatorio y tedioso? ¿Es necesario que un niño o niña lea un libro que no le gusta?
¿Cómo podemos hacer una buena animación lectora? Aquí encontrarás algunos
consejos para fomentar la lectura en el aula:

El ejemplo es la forma más sublime de contagiar el placer por la lectura: Si tus

alumnos y alumnas observan tu pasión por la lectura, si les hablas de libros, si llevas
libros en tu maleta de trabajo, si les recomiendas novelas, etc. ellos, de manera no
intencionada, irán adquiriendo ese interés por la lectura. El mismo consejo es
aplicable a las familias.

Promueve un ambiente y un tiempo para la lectura: Los alumnos de hoy en día

disponen de muy poco tiempo libre. Si quieres que adquieran un buen hábito de
lectura debes proporcionar un tiempo concreto para esta actividad. Asimismo, es
imprescindible que el ambiente sea relajado y sin presión.

Construye un espacio propicio para la lectura: Un espacio que invite a leer también
influye en la creación de un ambiente relajado. ¡Para leer no es necesario estar
sentado en una silla! ¡Pon imaginación y creatividad y construye un espacio que
atraiga a tus estudiantes! ¿Una biblioteca con sofás? ¿Un espacio abierto con zonas
para realizar diferentes actividades culturales?

Conoce a tus alumnos y respeta su ritmo de aprendizaje: Cada persona tiene sus
propios gustos literarios, sus intereses, sus opiniones y sus características. Por ello,
debes conocer a tu alumnado para poder recomendar y ayudarles a escoger las
novelas apropiadas. Asimismo, respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno o
alumna implica tener en cuenta factores diversos como que no todos leen de la
misma manera, que no deben leer la misma cantidad de libros, ni de la misma
complejidad…

No penalizes si un alumno abandona un libro: Si un alumno empieza con una novela

y decide que no es su estilo, ¡no importa, que lo abandone! Puede escoger una
historia diferente y darle otra oportunidad. Debes animar, motivar e incitar a cada
alumno a encontrar aquel género que le guste y con el que se sienta cómodo.
Deja elegir libremente la novela que quieran leer: Cuando el objetivo es promocionar
la lectura y crear un hábito lector, debes dejar que lean cualquier tipo de novela,
siempre garantizando una cierta calidad literaria y recomendada a la edad del
alumno o alumna en cuestión. ¡Ni todos debemos leer lo mismo, ni todos tenemos los
mismos gustos!
Crea un listado con diferentes novelas: Teniendo en cuenta la edad de tus alumnos y
alumnas, busca y recomienda novelas, cómics, poemarios, etc. infantiles o juveniles
que traten temas interesantes para ellos y ellas. Las temáticas que más atraen a los
niños y jóvenes son aquellos con los que pueden empatizar, es decir, cercanos a su
propia realidad. ¡Para ello, tú también deberás adentrarte en ese fantástico mundo y
leer dichas novelas!

No tengas prisa, poco a poco y con buena letra: Este consejo va muy relacionado
con los dos puntos anteriores, y es que una vez adquieran un cierto nivel lector y
tengan el hábito de leer, puedes ir incentivando e introduciendo la lectura de clásicos,
de novelas más complejas que tengan grandes reflexiones y un léxico y una
gramática más elaborada.

Promueve la curiosidad y tendrás una clase llena de lectores: Muchos referentes

educativos son los que mencionan que la curiosidad es la clave para el aprendizaje.
¡En efecto, está comprobado! Lectura + curiosidad = Lector empedernido. Así pues,
recomienda los libros de forma que tus estudiantes deseen saber como continua la
historia.

No hagas evidente que estás evaluando su comprensión lectora: ¿Cómo puedes

hacerlo? ¡Con actividades lúdicas, que interesen a tu alumnado, que los motive a leer
la novela y a compartir sus opiniones! Las rúbricas, portafolios, dianas de evaluación,
etc. también son buenas herramientas para evaluar, coevaluar y autoevaluar de una
forma continua y cualitativa.

EXPRESIONES Y ORACIONES EN INGLES

EXPRESIONES
Las expresiones, modismos o frases hechas son un grupo de palabras que cuando se
usan conjuntamente, tienen un significado distinto que las palabras individuales que
las forman.

be asleep
estar dormido

be away
estar ausente, fuera

brand new
completamente nuevo

by the way
por cierto

first of all
ante todo/en primer lugar

have a shower
darse una ducha

have dinner
cenar
ORACIONES
Tanto en inglés como en español, las oraciones son un conjunto de palabras (o en
algunos casos una única palabra), que posee autonomía sintáctica.

He is singing a song. / Él está cantando una canción.

She went to the zoo yesterday. / Ella fue al zoológico ayer.
They are cooking pasta now. / Ahora están cocinando pasta.
You should go to the dentist. / Deberías ir a un dentista.
I will go to Manhattan next week. / Iré a Manhattan la próxima semana.
She is going to visit her parents a couple of weeks. / Ella irá a visitar a sus padres un
par de semanas.
They heard just one song. / Sólo escucharon una canción.
I am reading a new book about Africa. / Estoy leyendo un Nuevo libro sobre África.
They used to go to Hawaii every summer. / Ellos solían ir a Hawaii todos los veranos.
I love eating chocolate. / Amo comer chocolate.

PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO INSTITUCIONAL Y ACADÉMICO

Cómo elaborar proyectos
Aspectos a tener en cuenta
CLAVES Descriptores
Qué Hecho, evento, actividad,
circunstancia
Acerca de Tema, contenido
Quiénes Elaboran asumen, coordinan, ejecuta
Con quiénes Trabajadores, Asesores, consultores
A quiénes Destinatarios, beneficiarios, población
Por quiénes Motivación
Para quiénes Personas e instituciones a las que se
les presentan los proyectos para
avales, financiación y aprobaciones
Por qué Justificación. Necesidades,
potencialidades, valores
Para qué Objetivos, general y específicos
Cuándo Temporalidad, cronograma(programa)
Dónde Topología. Lugar, localizaciones
Cómo Método. Procedimiento
Mediante qué Actividades
Con qué Recursos, elementos, técnicas
Cuánto Costos

Pasos para elaborar un proyecto educativo

2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO?
Es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo
determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas.
3. La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos s y/o
personales El diseño de un proyecto implica Una reflexión en la cual convergen las
necesidades y los medios para satisfacerlas. El proyecto debe diseñarse, proponerse,
implementarse, ejecutarse y evaluarse.

4. ETAPAS DE UN PROYECTO
5. Planificación de las acciones
6. Recursos humanos, materiales y económicos
1.Análisis de la situación educativa 4. Justificación del proyecto. 7.Evaluación 2.
Selección y definición del problema 3.Definición de los objetivos del proyecto 8.
Redacción del proyecto terminal
6. 1. Análisis de la situación educativa
Las necesidades de los alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se identifica
también si se puede resolver

7. 2. Selección y definición del problema

Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo. Contar con el apoyo
de las autoridades institucionales.

8. Verificar que el problema aporte al progreso. Revisar para asegurarse que el

problema está bien delimitado.
9. 3. Definición de los objetivos del
proyecto Los objetivos deben:
Estar relacionados con la problemática a resolver.
Ser claros y concretos
Ser viables.
Ser medibles.

10. 4. Justificación del proyecto

La relevancia Son las razones por las que se considera necesario implementar el
proyecto.
La utilidad
La factibilidad

11. 5. Planificación de las acciones

Es un cronograma de trabajo. Se estructuran las secuencias de las actividades.

12. 6. Recursos humanos, materiales y tecnológicos

1. HUMANOS
2. MATERIALES
3. TECNOLÓGICOS

13. 7. Evaluación
Evaluación del proceso (formativa)
Evaluación de los resultados
Redacción del proyecto
La redacción del proyecto terminal.