Guia Practica Clinica para El Diagnostico de Tea

614+616.
89(866)
Ministerio de Salud Pública del Ecuador. Trastornos del Espectro Autista en niños y adolescentes:
detección, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento. Quito: Ministerio de Salud Pública,
Dirección Nacional de Normatización-MSP; 2017.
104p: tabs:gra: 18 x 25cm
ISBN 9789942 22 231 2
1. Trastorno Espectro Autista. 5. Tratamiento.
2. Guía de Práctica Clínica. 6. Rehabilitación.
3. Detección. 7. Seguimiento.
4. Diagnóstico. 8. Salud Pública.
Ministerio de Salud Pública

Av. República de El Salvador 36-64 y Suecia
Quito - Ecuador
Teléfono: (593) 2 381 4400
Edición General: Dirección Nacional de Normatización
Esta Guía de Práctica Clínica (GPC) ha sido adaptada de guías internacionales, por profesionales de las
instituciones del Sistema Nacional de Salud y especialistas expertos en la materia, bajo la coordinación
de la Dirección Nacional de Normatización del Ministerio de Salud Pública. En ella se reúnen evidencias y
recomendaciones científicas para asistir a profesionales de la salud y pacientes en la toma de decisiones
acerca del diagnóstico y tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista.
Estas recomendaciones son de carácter general y no definen un modo único de conducta procedimental
o terapéutica, sino una orientación basada en evidencia científica para la misma. La aplicación de las
recomendaciones en la práctica médica deberá basarse además, en el buen juicio clínico de quien las
emplea como referencia, en las necesidades específicas y preferencias de cada paciente, en los recursos
disponibles al momento de la atención, así como en las normas existentes.
Los autores han declarado sus conflictos de interés y han procurado ofrecer información completa y
actualizada en el documento. Sin embargo, en vista de la posibilidad de cambios en las evidencias
científicas, se recomienda revisar el prospecto de cada medicamento que se planea administrar para
cerciorarse de que no se hayan producido cambios en las dosis sugeridas o en las contraindicaciones
para su administración. Esta recomendación cobra especial importancia en el caso de medicamentos
nuevos o de uso infrecuente.
Publicado en diciembre de 2017

ISBN 978 9942 22 231 2
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual
3.0 Ecuador, y puede reproducirse libremente citando la fuente sin necesidad de autorización escrita, con
fines de enseñanza y capacitación no lucrativas, dentro del Sistema Nacional de Salud.
Cómo citar esta obra:

Ministerio de Salud Pública del Ecuador. Trastornos del Espectro Autista en niños y adolescentes:
detección, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento. Guía de práctica clínica. Quito:
Ministerio de Salud Pública, Dirección Nacional de Normatización-MSP; 2017. Disponible en:
http://salud.gob.ec
Impresión: Editogran-Medios Públicos EP

Diseño, diagramación y corrección de estilo: Medios Públicos EP
Impreso en Ecuador - Printed in Ecuador
Autoridades Ministerio de Salud Publica
Dra. Verónica Espinosa, Ministra de Salud Pública

Dr. Fernando Cornejo, Viceministro de Gobernanza y Vigilancia de la Salud
Dra. Jakeline Calle, Subsecretaria Nacional de Gobernanza de la Salud
MSc. Esteban Bonilla, Director Nacional de Normatización encargado
Equipo de redacción y autores
Dr. Juan Pablo Aguilera Camacho, médico familiar, Centro de Rehabilitación Integral Especializado
Nº 5 (CRIE Nº 5), Cuenca.
Mgst. María Elisa Arévalo Peñafiel, Investigadora en Ciencias de la Salud y Estimuladora
Temprana en Salud. CRIE Nº 5, Cuenca.
Dr. Francisco Ochoa Arévalo, médico especialista, Trastornos del Neurodesarrollo. CRIE Nº 5,
Cuenca.
Lcda. Vicenta Pacheco Encalada, fonoaudióloga, CRIE Nº 5, Cuenca.
Lcda. María Belén Palacios Ledesma, psicóloga educativa, CRIE Nº 5, Cuenca.
Lcda. Jeanneth Peralta Cuji, psicóloga clínica infantil, CRIE Nº 5, Cuenca.
Dr. Roberto Tapia Peralta, psiquiatra infanto juvenil, Hospital Vicente Corral Moscoso, Cuenca.
Mgst. Martha Cobos Cali, psicóloga clínica infantil, Universidad del Azuay, Cuenca.
Mgst. María Fernanda Coello Nieto, psicoterapeuta, Universidad del Azuay, Cuenca.
Mgst. Cayetana Palacios Álvarez, especialista en detección e intervención temprana, Universidad
del Azuay, Cuenca.
Mgst. María Victoria Alvear Peña, educadora especial, Centro de Apoyo Psicopedagógico Integral.
Lcda. Fabiola Quinde Maza,terapista ocupacional, Centro de Apoyo Psicopedagógico Integral.
MSc. Esteban Bonilla, magister en neurociencia molecular.
Equipo de colaboradores
Dr. Juan Fernando Aguilera Muñoz, psiquiatra.

Psic. PhD. Ana Lucía Pacurucu Pacurucu, psicóloga clínica.
MSc. Jaime Páez, Universidad Central del Ecuador (UCE)
MSc. Patricia Lucero, Universidad Central del Ecuador (UCE)
MSc. Alejandra Sosa, Universidad Central del Ecuador (UCE)
MSc. MD. David Acurio, (UA)
Primer equipo de revisión y validacion
Dra. Noemi Acosta, médico psiquiatra, Hospital Baca Ortiz, Quito.

Dr. Byron Albuja, médico pediatra, Hospital Básico de Cayambe.
Sra. Ivonne Alvarado, Vicepresidenta APADA Ecuador, Quito.
Lcda. Ligia Álvarez, educadora, CRIE Nº 1, Quito.
Lcda. Pamela Álvarez, educadora especial, CIMA, Cuenca.
Psic. Ivonne Andrade, psicóloga, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito.
Lcda. Geanina Ávila, Directora, CIMA, Cuenca.
Md. Esteban Avilés, analista, Dirección Nacional de Normatización, Quito.
Psic. Freddy Ayala, neuropsicólogo, CRIE Nº 1, Quito.
Teresa Bailón, terapista del lenguaje, CRIE Nº 3, Portoviejo.
Lcda. Sonia Balseca, enfermera, CRIE Nº 1, Quito.
Ana Bautista, analista, Gerencia Institucional de Implementación de Medicina Familiar y
Comunitaria en el SNS, Quito.
Psic. Mercy Bermello, psicóloga, CRIE Nº 3, Portoviejo.
Psic. Ana Calderón, neuropsicóloga. Hospital Baca Ortiz, Quito.
Lcda. María Cazares, enfermera, D17D05-MSP.
Lcda. Silvana Cerón, psicorehabilitadora. CRIE Nº 1, Quito.
Dr. José Cevallos, médico neurólogo. CRIE Nº 3, Portoviejo.
Lcda. María Caridad Cordero, estimuladora temprana, CRIE Nº 5, Cuenca.
Lcda. Verónica Coronel, estimuladora temprana, CIMA, Cuenca.
Dra. Mayra Cuenca, médico residente, Hospital de la Policía Quito Nº 1, Quito.
Dra. Paula Chacón, médica familiar, Centro de Salud Tomebamba, Cuenca.
Dr. Francisco Espinel, neuropediatra, Hospital Carlos Andrade Marín, Quito.
Qf. Jacob Flores, analista, Dirección Nacional de Medicamentos y Dispositivos Médicos. Quito.
Dra. Belén Gaibor, médica familiar, Centro de Salud Magdalena.
Dra. Vanessa Gorozabel, médica psiquiatra, Hospital VozAndes, Quito.
Lcda. Augusta Gualoto, terapista del lenguaje, Centro de Salud de Tabacundo.
Gabriela Hernández, analista, Gerencia del proyecto de Creación e Implementación de Servicios
de la Red de Salud Mental Comunitaria y Centros, Quito.
Dra. Alejandra Jiménez, médica posgradista de Pediatría. Hospital de la Policía, Quito Nº 1, Quito.
Dr. Carlos Jiménez, médico familiar, 17D12.
Psic. Yolanda Jiménez, psicóloga, Centro de Salud de Machachi.
Psic. Viviana León, psicóloga, D15D01.
Lilian López, analista, Dirección Nacional de Derechos, Quito.
Dra. Melvia López, médica neuróloga, Hospital Baca Ortiz, Quito.
Psi. Genger Lozano, psicóloga, CRIE Nº2, Guayaquil.
Dra. Paola Luna, médica pediatra, 17D11.
Dr. Harold Munster, docente. Universidad Central del Ecuador, Quito.
Ing. Pablo Murillo Pesántez, Comité de Padres de Familia, CRIE Nº 5, Cuenca.
Freddy Narváez, analista, Dirección Nacional de Primer Nivel de Atención en Salud.
Psic. Fernanda Noguera, psicóloga clínica, Hospital Pablo Arturo Suárez, Quito.
Psic. Mónica Novillo, psicóloga clínica, Centro de Salud Nicanor Merchán, Cuenca.
Dra. Carla Núñez, médica psiquiatra, Hospital de la Policía Quito Nº 1, Quito.
Maria Ortega, Presidenta APADA Ecuador, Quito.
Psic. Gabriela Ortiz, psicóloga clínica. Centro de Salud Carlos Elizalde, Cuenca.
Md. Cristina Pareja, médico , Quito.
Dr. Santiago Peralta, neuropediatra, Universidad de Cuenca, Cuenca.
Lcdo. Paúl Pérez, terapeuta ocupacional, Fundación San Juan de Jerusalén, Quito.
Psic. Blanca Quiroz , psicóloga rehabilitadora, CRIE Nº2, Guayaquil.
Lcda. Gabriela Racines, terapista del lenguaje, CRIE Nº 1, Quito.
Lcda. Kathiuska Ramírez, terapista ocupacional, CRIE Nº2, Guayaquil.
Dra. Ruth Reyes, psiquiatra, Hospital Carlos Andrade Marín, Quito.
Psic. María José Ron, analista, Dirección Nacional de Primer Nivel de Atención en Salud, Quito.
Lcda. Victoria Rosas, Coordinadora Fundación Tierra Nueva, Quito.
Lcda. Salomé Ruales, terapista del lenguaje, Hospital Pablo Arturo Suárez, Quito.
Mariuxi Ruilova, analista, Dirección Nacional de Hospitales, Quito.
Dra. Vanessa Santin, Líder de Salud Mental, Hospital Gineco–Obstétrico Nueva Aurora, Quito.
Lcda. Silvia Tapia, terapista del lenguaje, Hospital General Enrique Garcés, Quito.
Lcda. Fernanda Torres, terapista del lenguaje, CRIE Nº ,. Quito.
Psic. Jéssica Torres, psicóloga, D22D01.
Tlgo. Méd. Jenny Urgilés, terapeuta ocupacional, CRIE Nº 5, Cuenca.
Psic. Bertha Vaca, psicorehabilitadora, Hospital Francisco de Orellana.
Daniela Valdivieso, analista, Promoción de la Salud Mental.
Dra. Maribel Valdivieso, médica familiar, Distrito 01D02, Cuenca.
Lcda. Martha Vásconez, analista, Distrital de Provisión y Calidad de los Servicios de Salud.
Psic. Mónica Vilateno, neuropsicóloga. Hospital Baca Ortiz, Quito.
Dr. José Vivanco, médico familiar, 17D05.
Psic. Erika Yánez, psicóloga, Fundación San José de Jerusalén, Quito.
Psic. Eugenia Zurita, psicorehabilitadora, Fundación Tierra Nueva, Quito.
Segundo equipo de revisión y validación
MSc. Ivonne Alvarado, (APADA)

MSc. María de Lourdes, Larrea, (UASB-E)
PhD. S. Catalina López, (UASB-E)
Md. Vickarlia López, analista, Dirección Nacional de Normatización, Quito.
María de Lourdes Ortega, (APADA)
MSc. María Elena Sandoval, (UDLA)
MSc. María Elena Silva, (UCE)
Dra. Ximena Raza, magister en Salud Pública, Coordinadora, Dirección Nacional de Normatización.
Md. David Armas, médico, analista, Dirección Nacional de Normatización.
Contenido
1. Descripción de esta guía 13
2. Preguntas que responde esta guía de práctica clínica 14
3. Clasificación internacional de la enfermedad (CIE-10) 15
4. Introducción 16
5. Justificación 18
6. Objetivo general 18
7. Objetivos específicos 19
8. Alcance 19
9. Glosario de términos 19
10. Historia natural de la enfermedad 20
10.1 Características generales de los TEA 22
11. Aspectos metodológicos 23
12. Gradación de la evidencia y símbolos utilizados 24
13. Evidencias y recomendaciones 25
13.1 Detección oportuna de los TEA 25
¿Cómo realizar la detección oportuna de los
TEA en el Sistema Nacional de Salud? 28
13.2 Diagnóstico confirmatorio y valoración del perfil funcional 29
¿Cómo hacer el diagnóstico confirmatorio de la persona con TEA? 29
¿Cómo hacer el perfil funcional de la persona con TEA? 32
13.3 Investigación etiológica, comorbilidades y diagnóstico diferencial 32
¿Cómo realizar la investigación etiológica de la persona con TEA? 32
¿Cómo hacer el diagnóstico de comorbilidades de la persona con TEA? 33
¿Cómo realizar el diagnóstico diferencial de la persona con TEA? 35
13.4 Tratamiento 36
¿Cuál es el tratamiento médico en personas con TEA? 36
¿Cuáles son las condiciones para la prescripción de medicamentos? 36
¿Cuáles son las situaciones que ameritan tratamiento farmacológico en los TEA? 37
13.5 Abordaje y rehabilitación 40
Profesionales que intervenienen en el abordaje y
rehabilitación de la persona con TEA 41
Metodologías para alcanzar un abordaje y rehabilitación
adaptada en los niños y adolescentes con TEA 42
Protocolo de seguimiento en el proceso de abordaje y
rehabilitación para los niños y adolescentes con TEA y sus familias 44
Espacios terapéuticos adecuados para el abordaje y
rehabilitación de niños y adolescentes con TEA 44
Rehabilitación comunitaria y cuidados domiciliarios 45
¿Cómo realizar el abordaje y rehabilitación en los
niños y adolescentes con TEA? 45
13.6 Seguimiento 46
Anuncio de la condición del niño y adolescente con TEA a la familia 46
¿En qué momento se debe realizar el anuncio de la condición a los padres? 46
¿Cuál debe ser el contenido de la información que
se debe dar a los padres y de qué forma? 47
¿Cuál es el rol del equipo de salud? 47
¿Cómo canalizar las reacciones de los padres frente al
anuncio de la condición de la persona con TEA? 47
¿Cómo hacer el anuncio de la condición del niño y
adolescente con TEA a su familia? 48
Acreditación social y discapacidad en la persona con TEA 49
¿Cómo realizar la acreditación social del niño y adolescente con TEA? 49
Plan de acompañamiento a la familia, al niño y adolescente con TEA 49
¿Cómo elaborar el plan de acompañamiento a la familia,
al niño y adolescente con diagnóstico de TEA? 49
13.7 Criterios de referencia y contrarreferencia 50
14. Monitoreo de calidad 50
15. Abreviaturas 51
16. Referencias 53
17. Anexos 65
Anexo 1. Declaración PRISMA 65
Anexo 2. Escala Oxford para la gradación de la evidencia y recomendaciones 66
Anexo 3. Test DENVER II: Formulario 028 (Anverso) 68
Anexo 4. Test M -CHAT 70
Anexo 5. Criterios diagnósticos 72
Anexo 6. Metodologías para el abordaje y rehabilitación de los TEA 81
Anexo 7. APGAR Familiar 86
Anexo 8. Flujograma para abordaje de casos sospechosos y/o confirmados de TEA 88
Anexo 9. Flujograma para el proceso de Intervención Terapéutica en el TEA 90
Anexo 10. Medicamentos avalados por esta GPC 91
Trastornos del espectro autista en niños y adolescentes: detección,
diagnóstico,tratamiento, rehabilitación y seguimiento
1. Descripción de esta guía

Título de la guía
diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento.
Organización Ministerio de Salud Pública del Ecuador.
desarrolladora Dirección Nacional de Normatización.
Clasificación
internacional de la F84: Trastornos Generalizados del Desarrollo.
enfermedad (CIE 10)
Primer nivel de atención: detección temprana.
Categoría de la GPC Segundo nivel de atención: seguimiento del neurodesarrollo.
Tercer nivel de atención: diagnóstico, tratamiento y rehabilitación.
Esta guía está dirigida a profesionales involucrados en la atención de niños y
Profesionales
adolescentes tales como: médicos generales y familiares, pediatras, enfermeras,
a quienes está
psiquiatras, psicólogos, estimuladores tempranos, terapistas ocupacionales,
dirigida la GPC terapistas del lenguaje y psicorehabilitadores.
Familias que tienen niños y adolescentes con TEA.
Cuidadores que están a cargo de niños y adolescentes con TEA.
Otros usuarios Docentes de educación inicial y educación básica.
potenciales Educadores especiales.
Centros de desarrollo infantil.
Tomadores de decisiones en salud en cuanto a administración.
Población blanco Niños de 0 a 9 años y adolescentes de 10 a 19 años con TEA.
Intervenciones
y acciones Detección, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento.
consideradas
Esta guía fue elaborada mediante la metodología ADAPTE 2.0 (1) a partir de los
siguientes documentos:
• National Collaborating Centre for Women’s and Children’s Health (UK).

Autism: recognition, referral and diagnosis of children and young people on
the autism spectrum Londres: RCOG Press; 2011 Sep.(2)
• National Collaborating Centre for Mental Health (UK). Autism. The
management and support of children and young people on the autism
Metodología
spectrum. Leicester: British Psychological Society; 2013. (3)
Los contenidos fueron actualizados a partir de la evidencia publicada en el

período 2011–2016, con énfasis en el uso de revisiones sistemáticas y ensayos
clínicos controlados aleatorizados para la actualización de recomendaciones.
El proceso de adaptación incluyó la revisión por pares de la guía para su
adaptación al contexto nacional y reuniones de consenso y validación del
manejo farmacológico.
Método de validación:
• Validación por pares clínicos.
• Validación interna: instancias pertinentes del Ministerio de Salud.
Validación
• Validación externa: Sistema Nacional de Salud, docentes universitarios
vinculados a temas de investigación en autismo, personas con diagnóstico
de autismo, sociedad civil.
13

Título de la guía
diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento.
Fuente de
Ministerio de Salud Pública del Ecuador
financiamiento
Todos los miembros involucrados en la adaptación de esta guía, han declarado
Conflicto de interés
sus conflictos de interés en relación con todo el contenido de la misma.
Se realizará a partir de la fecha de publicación, cada tres años, o según avances
Actualización
científicos del tema.
2. Preguntas que responde esta Guía de Práctica Clínica
Detección:
• ¿Cómo realizar la detección oportuna de los TEA en el Sistema Nacional de Salud?
Diagnóstico:
• ¿Cómo hacer el diagnóstico confirmatorio de la persona con TEA?

• ¿Cómo hacer el perfil funcional de la persona con TEA?
• ¿Cómo realizar la investigación etiológica de la persona con TEA?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico de comorbilidades de la persona con TEA?
• ¿Cómo realizar el diagnóstico diferencial de la persona con TEA?
Tratamiento:
• ¿Cuál es el tratamiento médico en personas con TEA?

• ¿Cuáles son las condiciones para la prescripción de medicamentos?
• ¿Cuáles son las situaciones que ameritan tratamiento farmacológico en los TEA?
Abordaje y rehabilitación:
• ¿Cómo realizar el plan de abordaje y rehabilitación de acuerdo al perfil funcional de la persona

con TEA?
• ¿Qué profesionales deben intervenir en el abordaje y rehabilitación de la persona con TEA?
• ¿Cuáles son las metodologías para alcanzar un abordaje y rehabilitación adaptado para los
pacientes con TEA?
• ¿Cuál es el protocolo de seguimiento en el proceso de abordaje y rehabilitación para las
personas con TEA?
• ¿Cuáles son los espacios terapéuticos adecuados para el abordaje y rehabilitación de las
personas con TEA?
• ¿Cómo establecer la rehabilitación comunitaria y cuidados domiciliarios en las personas
con TEA?
14
Seguimiento:
• ¿En qué momento se debe realizar el anuncio de la condición a los padres?

• ¿Cuál debe ser el contenido de la información que se debe dar a los padres y de qué forma?
• ¿Cuál es el rol del equipo de salud?
• ¿Cómo canalizar las reacciones de los padres frente al anuncio de la condición de la persona
con TEA?
• ¿Cómo hacer el anuncio de la condición de la persona con TEA a la familia?
• ¿Cómo realizar la acreditación social de la persona con TEA?
• ¿Cómo elaborar el plan de acompañamiento a la familia y a la persona con diagnóstico de TEA?
3. Clasificación internacional de la enfermedad (CIE-10)
Únicamente para efectos de registro estadístico se utilizará la nomenclatura de la CIE-10. Para

diagnóstico, referirse a capítulo correspondiente de esta guía.
Tabla 1. Clasificación CIE-10 de los Trastornos del Espectro Autista

F84 Trastorno generalizado del desarrollo
Autismo infantil
Trastorno autístico
F84.0
Autismo infantil
Incluye:
Psicosis infantil
Síndrome de Kanner
Excluye: Psicopatía autística.
Autismo atípico
F84.1
Psicosis infantil atípica
Incluye:
Retraso mental con rasgos autísticos
F84.2 Síndrome de Rett
Otro trastorno desintegrativo de la niñez
Dementia infantilis
F84.3
Psicosis desintegrativa
Incluye:
Síndrome de Heller
Psicosis simbiótica
Excluye: Síndrome de Rett (F84.2)
F84.4 Trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipados
Síndrome de Asperger
F84.5
Psicopatía autística
Incluye:
Trastorno esquizoide de la infancia
F84.8 Otros trastornos generalizados del desarrollo
F84.9 Trastorno generalizado del desarrollo sin especificar
Fuente: Organización Panamericana de la Salud (OPS). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades

y problemas relacionados con la salud, 10.a ed. (CIE-10). (4)
15
4. Introducción
Los trastornos del espectro autista (TEA) se definen –según el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM por sus siglas en inglés) V, como un grupo de
alteraciones del desarrollo que ocasionan deficiencia en diferente grado, de las habilidades
e interrelaciones sociales (las cuales no están adaptadas al contexto social), alteraciones en
la comunicación verbal y alteraciones en la comunicación no verbal de niños y adolescentes;
manifestándose en todos los estratos económicos-sociales, sin distinción de raza, etnia
y sexo (5,6). Sin embargo, tomando en cuenta la diversidad y complejidad de los TEA,
abordada en la literatura científica y verificada en la práctica clínica, se debe además
considerar al autismo como un espectro, (7) de condiciones multidiversas (8,9), las mismas
que interfieren en los procesos de tipo comunicativo-relacional, en el procesamiento de la
información (10–12), en la capacidad sensoperceptiva, (13) y que también se manifiestan en
una marcada diferencia de la consciencia individual y social (14). Las personas dentro del
espectro autista pueden presentar otro tipo de comorbilidades que aumentan su complejidad
(15). Esta diversidad de condiciones y comorbilidades puede ubicar a las personas con TEA
en una posición de desventaja social.
Según el DSM-V, las principales características de las personas con TEA son dos: a) deficiencias
persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, y
b) patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (16,17). La
Organización Mundial de la Salud en la 67ª Asamblea realizada en el 2014, refiere que los TEA
son problemas del desarrollo que se manifiestan en la primera infancia y en la mayoría de los
casos persisten a lo largo de toda la vida (18).
Para el diagnóstico de los TEA, al no existir marcadores biológicos fiables, se usan criterios
clínicos estandarizados en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM
por sus siglas en inglés) V, con el apoyo de la Clasificación Internacional de las Enfermedades
(CIE-10). Estos criterios se refieren a la sospecha de autismo y pueden causar confusiones con
otras patologías como deficiencia cognitiva, trastornos psicóticos, trastorno de déficit atencional
con hiperactividad (TDAH), entre otros. Por este motivo, deben ser verificados a través de
instrumentos especializados y aplicados por profesionales que tengan la capacitación adecuada
para realizarlos. Asímismo, partiendo de un modelo de atención biopsicosocial, aparte del
diagnóstico con criterios clínicos de los TEA, se requiere un enfoque multisistémico e integral que
permita elaborar un perfil funcional de la persona (19–21).
Datos recientes de la Encuesta Nacional de Salud Infantil de los Estados Unidos de Norteamérica
2011-2012 (22), cuya fuente fueron los padres de familia, indican que la prevalencia de los TEA
se estima en un 2 %. Sin embargo, para la Red de Monitoreo para Prevención de Autismo y
Discapacidades del Desarrollo, del Centro para el Control de Enfermedades (CDC por sus siglas
en inglés) (23), la prevalencia en los Estados Unidos es de 1 por cada 88 niños, con una incidencia
de 1 en 54 hombres y 1 en cada 252 mujeres. Esto representa un incremento del 23 % respecto al
año 2006, considerando a los TEA un problema de salud pública internacional (24).
16
Según el Instituto para Medidas y Evaluación de la Salud de Inglaterra, en el año 2015, la

prevalencia en el mundo del TEA en niños menores de 5 años fue del 0,12 % con un cambio
de porcentaje anual del 0,037 %. En niños de 5 a 14 años la prevalencia fue de 1,34 % con un
cambio de porcentaje anual del 0,029 %. En América Latina y el Caribe, en niños menores de 5
años, en el mismo año, se dio una prevalencia del 0,27 %, con un cambio de porcentaje anual
del 0,0027 % y en la población de 5 a 14 años una prevalencia de 1,73 %, con un cambio del
porcentaje anual del 0,023 %. En el Ecuador, en la población menor de 5 años, la prevalencia
en el 2015 fue del 0,28 % (0,18 % – 0,41 %) con un cambio de porcentaje anual del 0,0069 % y
en la población de 5 a 14 años la prevalencia fue del 1,7 % (1,29 - 2,15 %), con un cambio del
porcentaje anual del 0,016 % (25).
Según un último estudio realizado en Estados Unidos y publicado por el CDC en 2014, la prevalencia
del TEA fue de 1 por cada 68 niños y adolescentes o de 14,7 por cada 1 000 habitantes. Estos
resultados surgen del seguimiento de 363.749 niños y adolescentes provenientes de 11 centros
ubicados en diferentes estados del país. Cabe recalcar que existen reportes de prevalencia de
TEA en países europeos y Canadá que estiman una prevalencia del 1 % (26,27).
Por su parte, en Ecuador, en el Centro de Rehabilitación Integral Especializado Nº 5 (CRIE N° 5)

ubicado en Cuenca provincia del Azuay, durante el período comprendido de enero hasta agosto
de 2015, y usando el sistema CIE–10, se reportaron por grupos etarios los siguientes casos (28):
• Autismo en la niñez (F840) 266 atenciones a personas en edades comprendidas de 1 a 19 años.

• Autismo atípico (F841) 26 atenciones a personas en edades comprendidas de 5 a 14 años.
Asímismo, para el 2016, de acuerdo a datos proporcionados por la Dirección Nacional de

Discapacidades del Ministerio de Salud Pública, sobre la base de su informe técnico, se reporta
la existencia de 1266 personas diagnosticadas dentro de los TEA. De estas, 254 han sido
registradas con diagnóstico de autismo atípico; 792 con diagnóstico de autismo de la niñez: 205
con el síndrome de Asperger y 15 se registraron dentro del síndrome de Rett (29).
En general, y en estudios epidemiológicos realizados durante los últimos 50 años, la prevalencia

mundial del TEA va en aumento (27). Existen varios factores que determinan el aumento de
la tendencia del TEA; el principal de ellos es la ampliación de los criterios y herramientas
diagnósticas, donde ahora se incluyen: casos leves, mayor concienciación de la patología en
la población en general y adecuada comunicación entre los profesionales de la salud (26).
En el contexto nacional, a través de la experiencia profesional en el CRIE Nº 5, también se
ha evidenciado una tendencia al incremento en el diagnóstico de nuevos casos de TEA. Esta
realidad obedece al mayor conocimiento sobre estos trastornos y a la optimización de prácticas
en detección temprana y diagnóstico.
El manejo de los TEA se fundamenta en un enfoque integral, multisistémico e interprofesional

enfocado en la persona con TEA, su familia y la comunidad. Actualmente en Ecuador, los niños
y adolescentes que tienen esta patología son parcialmente atendidos, con un enfoque educativo,
pero sin una especificidad diagnóstica y terapéutica.
17
5. Justificación
La tendencia mundial y regional respecto al aumento de la incidencia y prevalencia de los casos

de TEA se refleja en la realidad nacional ecuatoriana. Independientemente de la causa de esta
tendencia, los TEA constituyen un problema de salud pública que afecta a grupos prioritarios
de atención y a sus familias, que en la mayoría de casos pueden ser categorizados con otros
diagnósticos de salud mental o peor aún, no visibilizados.
Los padres de familia y/o responsables que están al cuidado de un niño y adolescente con TEA
no tienen la orientación adecuada sobre las acciones que deben considerar en la condición que
tiene su hijo. Este problema radica en la ausencia de una adecuada orientación por parte de los
profesionales de la salud que atienden a los niños y adolescentes con TEA.
Otros limitantes en la atención integral de las personas con TEA son: la falta de detección temprana
por desconocimiento de los criterios clínicos, la variabilidad del tratamiento farmacológico,
la heterogeneidad del manejo psicoterapéutico, la falta de seguimiento y la ausencia de una
evaluación funcional y de discapacidad de estas personas.
En Ecuador, no existe ningún instrumento normativo que guíe y facilite la detección temprana,
el diagnóstico, el tratamiento y el seguimiento de niños y adolescentes con TEA, ni que provea
información útil que pueda ser direccionada a los cuidadores de personas con estos diagnósticos.
De ahí que se realicen diagnósticos inadecuados y tardíos, con exclusión social de las personas
con TEA y sus familias. Al no existir un método unificado para el adecuado diagnóstico temprano
y oportuno del TEA, se manifiesta una dispersión de criterios, lo cual contribuye a la ausencia de
registros nacionales claros y confiables.
Por todo lo expuesto, es de prioridad nacional la adaptación de una Guía de Práctica Clínica,
que aspira a ser un instrumento útil para los profesionales implicados en la detección temprana,
diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento de los niños y adolescentes diagnosticados
con TEA en el Sistema Nacional de Salud; que adicionalmente contemple un enfoque orientador
para madres, padres, familiares y otros implicados en el cuidado de estas personas, con la
finalidad de mejorar la calidad de vida de estas familias ecuatorianas.
6. Objetivo general
Brindar a los profesionales de la salud un conjunto de recomendaciones clínicas y lineamientos

teórico-prácticos e instrumentales, basados en la mejor evidencia científica disponible y
adecuada para el contexto nacional, para la detección temprana, diagnóstico, tratamiento,
rehabilitación y seguimiento de los TEA en niños y adolescentes; en todos los niveles de
atención, bajo los principios de equidad, integralidad, inclusión, interculturalidad, participación
social, intersectorialidad y derechos.
18
7. Objetivos específicos
• Identificar acciones para la detección temprana de síntomas de los TEA para un diagnóstico
apropiado y oportuno.
• Definir cuáles son las pruebas diagnósticas e instrumentos de evaluación eficaces y
adecuados para el país, para confirmar o descartar la presencia de los TEA.
• Describir las intervenciones médicas, farmacológicas y de rehabilitación más adecuadas
para el tratamiento de niños y adolescentes con diagnóstico de TEA.
• Identificar intervenciones y buenas prácticas que se enmarquen en el Plan Estratégico
Nacional de Salud Mental 2015-2017 para el tratamiento de niños y adolescentes con
diagnóstico de TEA.
• Proponer recomendaciones para la detección temprana, diagnóstico, tratamiento,
rehabilitación y seguimiento de las personas con TEA.
8. Alcance
La presente guía está dirigida a todo el Sistema Nacional de Salud y brinda recomendaciones
para ser aplicadas en todos los niveles de atención.
9. Glosario de términos
Apgar familiar: es una herramienta o instrumento que indica cómo los miembros de una
determinada familia perciben de manera global el nivel de funcionamiento familiar (30).
Aptitudes potenciales o potencialidad: capacidades que pueden ser desarrolladas por una
persona (31).
Capacidades adaptativas: destrezas para adaptación al entorno (31).
Cariotipo estándar: es el conjunto de cromosomas de un individuo, establecido como patrón (32).
Conductas estereotipadas: repetición de actos o palabras sin un fin específico, de carácter

persistente (33).
Dismorfías: anormalidades en alguna parte del cuerpo de un ser vivo, causadas en su desarrollo (34).
Fenómeno de hiperselectividad: proceso por el cual un organismo, al presentársele múltiples

señales, queda bajo el control de solo una parte de los estímulos disponibles.
Funciones cognitivas: procesos mentales que se caracterizan por la concientización de los

objetos del pensamiento o la percepción. Incluyen: lenguaje, pensamiento, memoria, aprendizaje,
percepción (33).
19
Funciones ejecutivas: son los procesos que asocian ideas, movimientos y acciones simples
para que en conjunto se generen conductas y acciones complejas dependientes de la corteza
prefrontal, implicadas en el control, regulación y planificación eficiente de la conducta humana y
cognición (35).
Funciones emocionales: reacciones psicológicas y fisiológicas adaptativas a diferentes

estímulos de la persona (36).
Funciones sensoriales: entrada de la información del entorno al sistema nervioso de amplia gama
de informaciones, que conforma el mundo que nos rodea, es proporcionada por los receptores
sensoriales que detectan estímulos tales como: tacto, sonido, luz, dolor, frío, calor, etc. (37).
Modelo biopsicosocial: enfoque participativo de salud y enfermedad, el cual plantea múltiples

niveles en los aspectos de salud y enfermedad (38).
Neurorehabilitación: recuperación de las funciones del sistema nervioso a distintos niveles (39).
Perfil funcional: cuantificación funcional de una persona con determinada enfermedad o

condición de salud para determinar su calidad de vida y mejorar la aproximación diagnóstica (21).
Rehabilitación individualizada: rehabilitación ajustada a las necesidades del paciente. Permite

“definir objetivos y proponerse las formas de intervención ajustada a un patrón de sistematicidad,
secuencialidad estructural, dinamismo y flexibilidad” (40).
Rehabilitación comunitaria: “alternativa para brindar atención integral, aprovechando los

recursos personales, comunitarios y del Estado” (41).
Síndromes neurocutáneos: trastornos neurológicos y manifestaciones dermatológicas

específicas (42).
Sistemas alternativos de comunicación: “formas de expresión distintas al lenguaje hablado,

que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades
de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad” (43).
10. Historia natural de la enfermedad
En lo que se refiere a las causas del autismo, la conclusión general refiere un origen
multidimensional (44), el mismo que incluye tanto factores genéticos como ambientales. Desde
diversas disciplinas y perspectivas, diversos autores han aportado con datos acerca de posibles
causas, pero los hallazgos no han podido ser generalizados y no se ha podido llegar a una etiología
definida. Al respecto, desde la perspectiva de la determinación social de la salud, esto se debe a
que pueden ser distintas dimensiones que intervienen en los TEA, las mismas que se expresan
en el fenotipo y genotipo de una forma diversa. Varios investigadores exploran alteraciones de
20
tipo genético como posibles causas que ocasionan perturbaciones a nivel cerebral en etapas
tempranas (durante el embarazo o después del nacimiento) (45-49). Las apreciaciones de las
causas médicas subyacentes varían ampliamente, pero éstas probablemente se producen en
menos del 10 % de los niños y adolescentes con TEA (50).
Otras investigaciones han demostrado que existen casos de autismo por alteraciones anatómicas,
especialmente ubicadas en las porciones inferiores cerebelosas, acompañadas por pérdida
celular. (51) Evidencias clínicas de tipo neuroanatómico, bioquímico, neurofisiológico, genético
e inmunológico, lo consideran como un trastorno neurobiológico complejo relacionado con la
afectación de diversos circuitos neuronales que están bajo la influencia de factores genéticos y
del contexto, lo que afecta al “cerebro social” (52).
Autores como Horwitz y colaboradores, en 1988 formularon la hipótesis de que el autismo es

provocado por un déficit de la conectividad funcional de los circuitos neuronales por déficit en las
neuroliginas, en la neurogenésis y la gliogénesis. Este es el sistema que permite la sincronización
entre las diferentes áreas cerebrales. Por esta razón, se refiere al autismo como un problema de
tipo cognitivo y neurobiológico (53).
A finales de 1990 investigadores de la Universidad de California iniciaron los estudios acerca

del autismo y las neuronas espejo, con la hipótesis de que estas parecían influir en la empatía,
la percepción de intenciones de la persona y la capacidad de imitación. Han sido numerosas
las investigaciones y las técnicas utilizadas, en las que se evidencia que en las personas
con autismo hay una disfuncionalidad en estas neuronas. Igualmente, se ha documentado
una disminución de volumen en el fascículo derecho y longitudinal inferior derecho, que
interrumpe la conectividad fronto-témporo-occipital, circuito relacionado con el tratamiento de
las informaciones sociales y emocionales (52,54).
Recientes estudios indican que no es posible explicar una etiología genética para los TEA
a través de un solo gen. El modelo actual sugiere la participación de diversas alteraciones
genéticas en distintos niveles (distintos genes en distintas áreas cromosómicas) tales como:
gen del transportador de serotonina (SLC6A4), gen del receptor del glutamato (GRINK2),
gen del receptor A del ácido-gamma-aminobutírico (GABA-A), gen de la subunidad beta
3 del receptor GABA (GABRB3), entre otros. Dicho esto, está claro que los TEA tienen un
fuerte componente genético, demostrado por altas concordancias en gemelos monocigóticos
(hasta 90 %) y la alta probabilidad de tener otro hijo afectado en padres y madres con hijos
con TEA (estimaciones recientes van desde 10 % a 20 %, con tasas más altas para varones
que mujeres) (52,54-57).
La posible contribución de los factores ambientales, como la infección materna y la exposición

a teratógenos, ha recibido una atención creciente, impulsada en parte por el aumento de las
estimaciones de prevalencia para el autismo en los últimos decenios (57,58). Otros factores de
riesgo no específicos para el desarrollo de lesión cerebral y TEA son: edad avanzada de los padres
y madres, infección materna durante el embarazo, prematuridad, bajo peso al nacer y la epilepsia
21
de inicio temprano. Sin embargo, hasta el momento, no se han establecido vínculos consistentes
o factores ambientales específicos (59–61). Adicionalmente hay una creciente tendencia a la
investigación destinada a comprobar los correlatos neurales (medida por electrofisiología o
neuroimagen) que sería capaz de pronosticar la posibilidad para desarrollar TEA (62,63).
10.1 Características generales de los TEA
Algunos autores refieren que en la mayoría de casos de TEA, el desarrollo del niño/a es normal
hasta el final del primer año o al año y seis meses de vida. El alcance de los objetivos del
neurodesarrollo (motores, comunicativos y de relación social) se cumplen de manera adecuada
hasta las edades mencionadas (44,64). Hacia los 18 meses, la mayor parte de los padres y
madres describen las primeras manifestaciones de alteraciones en el desarrollo, frecuentemente
con pérdida de habilidades previamente adquiridas, como las relacionadas con el lenguaje (una
sordera extraña que no responde cuando se lo llama, ni cuando se le da órdenes, y que reacciona,
en cambio, a otros estímulos auditivos).
La mayoría de personas con TEA presentan una pérdida progresiva de habilidades. Las
descripciones clásicas de síntomas presentes desde el nacimiento o estancamiento del
desarrollo, no parecen estar tan apegadas a la realidad clínica. Sin embargo, se debe entender la
regresión como una de las dimensiones alteradas de manera continua en los TEA, definida por el
momento y la gravedad de la pérdida de habilidades. Esto explicaría el enmascaramiento de una
lenta regresión en aquellas personas con mayores alteraciones y con una presentación clínica
más temprana. Adicionalmente también se podría explicar la pérdida de habilidades brusca en
presentaciones clínicas tardías (65).
En lo que respecta a las características en la edad temprana, se evidencian problemáticas

relacionadas con sus pares, tales como, la no utilización de la mirada y la dificultad para lograr
contacto visual con las personas (66). De igual manera, la actividad funcional con objetos y el
juego es muy rutinaria y repetitiva, sin actividad simbólica y con persistencia de las mismas
rutinas. Hay resistencia a los cambios en el entorno y con frecuencia, el niño puede presentar
problemas emocionales ante los mismos; los que se empeorarán si no reciben intervención
oportuna, creando un deterioro en las diferentes áreas de desarrollo (66,67). En ocasiones,
existen otras manifestaciones clínicas que pueden sugerir trastornos del desarrollo en general,
como: problemas del sueño, hiperactividad, agresividad, ansiedad o depresión en niños mayores
o adolescentes, cambios de humor, psicosis, entre otros (68).
A través de los años, las personas con TEA pueden presentar un declive en el rendimiento
cognitivo, aunque también un aumento en el aspecto verbal del cociente intelectual (CI). Al
parecer, la adquisición de un lenguaje funcional antes de los seis años y un rendimiento de CI
de más de 70 son factores de buen pronóstico (menor declive cognitivo), junto a un CI verbal y
cognitivo sobre 70. Por estas razones, aquellas personas afectadas por síndrome de Asperger,
tienen el mejor pronóstico dentro de los TEA (68).
22
11. Aspectos metodológicos
El equipo de trabajo de la guía es un equipo multidisciplinario de profesionales especialistas

en: medicina familiar, trastornos del neurodesarrollo, investigación en ciencias de la salud,
estimulación temprana en salud, psicología clínica infantil, psicología educativa y fonoaudiología
del CRIE Nº 5. Adicionalmente se cuenta la participación de un psiquiatra infantojuvenil del
Hospital Vicente Corral Moscoso, psicoterapeutas, psicólogos clínicos infantiles y especialistas
en detección e intervención temprana de la Universidad del Azuay; terapeutas ocupacionales y
especialistas en educación especial del Centro de Apoyo Psicopedagógico Integral (CAPI). Se
contó con la colaboración adicional de un psiquiatra y una psicóloga clínica de la Universidad del
Azuay. También se contó con el valioso aporte de una madre de familia de un niño con TEA y el
asesoramiento metodológico de la Dirección Nacional de Normatización.
Con este equipo, se conformaron grupos de trabajo para la síntesis de las recomendaciones en
cuanto a detección temprana, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento.
La metodología de esta guía se elaboró con la herramienta internacional ADAPTE 2.0 (1), la cual
brinda las herramientas necesarias para la adaptación de guías de práctica clínica. El tema de
la guía se seleccionó mediante la calificación de los criterios del baremo (69), definidos por la
autoridad sanitaria, a través de los que se obtuvo un puntaje de 21, equivalente a una prioridad
alta para la salud pública.
Se elaboraron preguntas generales y preguntas clínicas. Para elaborar las preguntas clínicas
se utilizó el formato PICO (paciente, intervención, comparación y resultado por sus siglas en
inglés), con la finalidad de guiar la información científica en el proceso de búsqueda y así facilitar
el desarrollo de las recomendaciones por el equipo de trabajo. Las preguntas PICO fueron
estructuradas y revaloradas por el mencionado equipo (70).
El equipo de trabajo de adaptación se basó en una secuencia estandarizada para la búsqueda

de guías de práctica clínica, a partir de las preguntas formuladas (ver capítulo 2) en las
siguientes bases de datos: Fisterra, Guidelines International Networks (GIN), National Guideline
Clearinghouse (NGC), National Institute for Health of Clinical Excellence (NICE), New Zealand
Clinical Guidelines Group (NZGG), Primary Care Clinical Practice Guidelines y Scottish
Intercollegiate Guidelines Network (SIGN), American College of Physicians (ACP), National
Health and Medical Research Council (NHMRC), Institute for Clinical Systems Improvement
(ICSI), Canadian Medical Association (CMA), Guía Salud; y motores de búsqueda genéricos:
Google y Google Scholar. Además, se realizó un proceso específico de búsqueda para el sustento
de las recomendaciones en: Medline-Pubmed, Tripdatbase, Cochrane Library, Scielo, Ebscohost,
Hinari, Scopus, Biblioteca Virtual en Salud (BVS), MedlinePlus, PLOS, Wiley Open Access.
El equipo de trabajo de adaptación seleccionó como material de inicio guías de práctica clínica
con los siguientes criterios:
23
1. Idiomas inglés, francés y español

2. Metodología de medicina basada en evidencias
3. Consistencia y claridad en las recomendaciones
4. Publicación y actualización reciente. (2011-2016)
Se encontraron 753 documentos obtenidos a través de búsquedas en bases de datos y 96

documentos identificados a través de otros recursos como sitios y documentos de soporte para
el proceso de adaptación. En total se encontraron 849 registros, de los cuales se excluyeron 272
duplicados, por lo que se quedó con 577 registros seleccionados. De estos, 554 documentos se
excluyeron debido a sus contenidos incompletos y 23 Guías de Práctica Clínica en texto completo
fueron seleccionadas para ser calificadas con el instrumento AGREE II (71). Finalmente se
seleccionaron 2 guías que se complementan entre sí (diagnóstico y tratamiento) para la presente
adaptación (ver anexo 1):
• National Collaborating Centre for Women’s and Children’s Health (UK). Autism: recognition,
referral and diagnosis of children and young people on the autism spectrum. Londres: RCOG
Press; 2011 Sep (2).
• National Collaborating Centre for Mental Health (UK). Autism. The management and support
of children and young people on the autism spectrum. Leicester: British Psychological
Society; 2013 (3).
Revisiones y validaciones
• Revisión y validación por colaboradores expertos en investigación y abordaje de personas

con TEA, psicólogos, neuropsicólogos, especialistas en salud pública.
• Validación por pares en la ciudad de Cuenca.
• Validación interna por instancias pertinentes del Ministerio de Salud Pública.
• Validación externa por la Universidad Andina Simón Bolívar, representantes de APADA,
Sistema Nacional de Salud y sociedad civil.
12. Gradación de la evidencia y símbolos utilizados
Para la presente guía, se utilizó el sistema Oxford del Centro de Medicina Basada en Evidencia
(OCEBM por sus siglas en inglés) para niveles de recomendación y grados de evidencia científica
en criterios de detección, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento (72).
En esta guía, el lector encontrará, al margen derecho de las páginas, la calidad de la evidencia
y/o el grado de fuerza de las diferentes recomendaciones presentadas. Las recomendaciones se
encuentran sustentadas por evidencia calificada, para lo cual se colocó la escala utilizada, según la
fuente primaria, después del número o letra del nivel de evidencia y recomendación (ver anexo 2).
El símbolo ü representa un punto de buena práctica clínica sobre el cual el equipo de trabajo
y el grupo de validación externa acuerda. Por lo general, son aspectos prácticos sobre los
24
que se quiere hacer énfasis y para los cuales probablemente no existe suficiente evidencia
científica que los sustente. Estos aspectos de buena práctica clínica no son una alternativa a las
recomendaciones basadas en la evidencia científica, sino que deben considerarse únicamente
cuando no existe otra manera de destacar dicho aspecto.
Símbolos empleados en esta GPC

Evidencia E
Recomendación R
Punto de buena práctica ü
13. Evidencias y recomendaciones
13.1 Detección oportuna de los TEA
La detección temprana y oportuna de los TEA es fundamental para acompañar a los padres y
madres de estos niños y niñas en el proceso relacional con sus hijos/as, además de desarrollar
modos de comunicación que les permitan relacionarse socialmente desde temprana edad. Para
la detección oportuna es importante identificar algunas conductas que pueden ser señales de
alerta y que varían de acuerdo a la edad del niño/a (tabla 2), aunque dichas alertas no indiquen
necesariamente la presencia de autismo (6,48). Habiendo dicho esto, existen señales de alerta
inmediata en el niño o adolescente que deben direccionar al clínico a sospechar de TEA y tomar
las acciones correspondientes de referencia hacia un equipo multidisciplinario (48):
• No balbucea, no hace gestos a los 12 meses.

• No dice palabras sencillas a los 18 meses.
• No hace frases espontáneas de dos palabras a los 24 meses.
• Pérdida de habilidad del lenguaje a cualquier edad.
Tabla 2. Señales de alerta de TEA según períodos de edad

Antes de los 18 meses Entre los 18 – 24 meses
Poco contacto visual.
Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o
Falta de interés en juegos interactivos.
expresivo.
Falta de sonrisa.
No responde a su nombre. Ausencia del juego simbólico (no le da un significado
No señala para “pedir algo”. añadido a los objetos de juego).
Ausencia de imitación espontánea. Retroceso del lenguaje y comunicación.
Inicio de movimientos estereotipados, rituales,

Ausencia de balbuceo comunicativo.
conductas repetitivas.
25
A partir de los 36 meses A partir de los 5 años

Comunicación que incluye mutismo, ecolalia,
Ecolalia o referirse a sí mismo en segunda o
vocabulario no acorde a su edad cronológica o grupo
tercera persona.
social.
Uso restringido del lenguaje para comunicarse y
Fracaso en la sonrisa social para compartir
tendencia a hablar espontáneamente solo, sobre temas
placer y responder a la sonrisa de los otros.
específicos de su interés.
Falta de interés o aproximaciones extrañas a La lectura o el vocabulario pueden estar por encima de
los niños de su edad. la edad cronológica o mental.
Áreas del conocimiento pueden estar especialmente
Preferencia por actividades solitarias. desarrolladas, en áreas como: matemáticas, mecánica,
música, pintura, escultura.
Relaciones extrañas con adultos desde
Dificultad para unirse al juego con otros niños o
una excesiva intensidad a una llamativa
intentos inadecuados de jugar colectivamente.
indiferencia.
Hipersensibilidad (al sonido, contacto físico,
estímulos visuales) o hiposensibilidad (al dolor). Limitada habilidad para apreciar las normas culturales
Patrones posturales extraños como andar de (en el vestir, estilo del habla, intereses, etc.).
puntillas.
Movimientos estereotipados marcados.
Fuentes: Charman T. Diagnosis of autism spectrum disorder: reconciling the syndrome, its diverse origins, and
variation in expression (16); Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica. Guía de práctica clínica para el
manejo de pacientes con trastornos del espectro autista en atención primaria (48) ; Mazefsky CA, McPartland JC,
Gastgeb HZ & Minshew NJ (73); Pellicano E Do Autistic Symptoms Persist Across Time? Evidence of Substantial
Change in Symptomatology Over a 3-year Period in Cognitively Able Children With Autism (74); y Collège des
médecins du Québec et de l’Ordre des psychologues du Québec. Les troubles du spectre de l’autisme l’évaluation
clinique (75). Elaboración propia.
La detección temprana de los TEA puede darse en cualquier nivel de atención, pero idealmente el
riesgo para desarrollar TEA debe ser identificado en el primer nivel de atención (tabla 3).
Primer nivel de atención en salud. En este nivel, es necesario identificar a los niños y
adolescentes de riesgo para cualquier tipo de alteración del desarrollo, pero en particular, para los
TEA. Dentro del control de niño sano, es necesario realizar un tamizaje a través de la vigilancia
evolutiva del neurodesarrollo de rutina, que debe incluir una valoración integral del niño o niña y
una entrevista a los padres y madres (tabla 3) (76).
Dentro del tamizaje del neurodesarrollo en el primer nivel, existen momentos específicos donde
la sospecha de TEA debe ser corroborada lo más pronto posible. Esos momentos son el retraso
en las áreas de lenguaje y desarrollo social mediante la prueba de Denver II (formulario 028 test
de Denver II, anexo 3). Dicho retraso también puede ser producto de una evaluación a través de
la Lista de Verificación Modificada de Autismo para Niños Pequeños (M–CHAT por sus siglas en
inglés) (anexo 4) (66,76).
26
El propósito de evaluar el desarrollo dependerá de la edad del niño. Por ejemplo, en recién
nacidos las pruebas logran detectar problemas neurológicos, pero en niños de un mes a seis
años de edad se pueden detectar potenciales problemas del desarrollo. Se debe tener en cuenta
que los resultados del test Denver II son medidos de una forma objetiva y que la prueba tiene
una buena confiabilidad en la aplicación y replicación (correlación superior a 0,90 cuando se
aplica varias veces). Adicionalmente, es importante destacar que el test Denver II no evalúa la
inteligencia y no debe ser utilizado para propósitos diagnósticos. La aplicación e interpretación de
esta prueba debe ser dirigida de una manera ajustada por el personal entrenado (77,78).
El test Denver II explora al niño o niña en 20 tareas simples (ver anexo 3), que se ubican en cuatro
sectores (79):
• Personal-social
• Motor fino adaptativo
• Lenguaje
• Motor grueso
Segundo y tercer nivel de atención. En estos dos niveles, es posible realizar una investigación
a profundidad de niñas y niños identificados con riesgo de autismo (detección de señales de
alerta) (76).
Aparte de la evaluación de lo mencionado para el primer nivel de atención (en caso de que no se
la haya realizado en dicho nivel), en el segundo y tercer nivel de atención en salud se debe utilizar
el test M-CHAT. Este test o cuestionario para autismo en niños pequeños ha sido probado para su
uso entre los 16 y los 30 meses de edad, y está constituido por dos secciones, una para padres
(nueve preguntas) y otra para el explorador (cinco preguntas) (ver anexo 4) (24,80). El M-CHAT
investiga 3 conductas claves ausentes en los niños con autismo (24,80):
• Gestos protodeclarativos
• Seguimiento de la mirada
• Juego de ficción
Tabla 3. Tamizaje de TEA por nivel de atención en salud

Primer nivel Segundo y tercer nivel
Control del desarrollo infantil Entrevista a los padres
Observación del niño Observación del niño
Valoración del desarrollo cognitivo Valoración del desarrollo cognitivo
Valoración del desarrollo del lenguaje Valoración del desarrollo del lenguaje
Exploración neurológica Exploración neurológica
Test de Denver II (escala de neurodesarrollo) y M-CHAT Test de Denver II y M-CHAT
27
Primer nivel Segundo y tercer nivel

Aplicación de otros instrumentos
especializados: funciones ejecutivas,
baterías del lenguaje, escalas
Entrevista a los padres de valoración de la inteligencia,
desarrollo comunicativo, evaluación
de la atención,de la conducta y la
observación directa.
Realización de estudios según
Derivación para estudios especializados, según
necesidades de comorbilidad o
requerimientos.
definición diagnóstica.
Las acciones de tamizaje del segundo y tercer nivel que se repiten se las debe hacer de acuerdo al criterio del
clínico, especialmente si las mismas no fueron realizadas en el primer nivel. Fuentes: Ministerio de Salud de Chila
(Minsal). Guía de Práctica Clínica de Detección y Diagnóstico Oportuno de los Trastornos del Espectro Autista
(TEA)(76); J Javaloyes MA. Autismo: criterios diagnósticos y diagnóstico (77); SIGN Assessment, diagnosis
and clinical interventions for children and young people with autism spectrum disorders. A national clinical
guideline (78); Frankenburg WK, Dodds J, Archer P, Shapiro H y Bresnick B. The Denver II: a major revision
and restandardization of the Denver Developmental Screening Test (79); Díez-Cuervo A et al. Guía de buena
práctica para el diagnóstico de los trastornos del espectro autista (66); ]; Robins D, Fein D, Barton M y Fuentes
J. Cuestionario del desarrollo comunicativo y social en la infancia (M-CHAT)(80); Volkmar Volkmar F, Siegel M,
et al. Practice Parameter for the Assessment and Treatment of Children and Adolescents With Autism Spectrum
Disorde(24) Elaboración propia.
¿Cómo realizar la detección oportuna de los TEA en el Sistema Nacional de Salud?

Evidencias / recomendaciones Nivel / grado
Se recomienda evaluar el neurodesarrollo de todos los niños de menos de cinco años de
edad en el primer nivel de atención con el test Denver II, el mismo que será aplicado por
profesionales de la salud que tengan conocimiento en el uso de esta herramienta, como
parte del control de niño sano (76,81).
En caso de encontrar evidencia en el retraso en el neurodesarrollo, la persona debe ser

referida al siguiente nivel de atención en salud. A todos los niños y niñas que presenten
alteración en el test DENVER II se les aplicará el test M-Chat en el primer o segundo nivel E: 1a /R: A
de atención por profesionales de la salud que tengan conocimiento en la aplicación de
dicha herramienta. Esto se realizará entre los 16 y 30 meses de edad.
Ante signos de alarma en el neurodesarrollo y sospecha de TEA se hará la referencia al

grupo de diagnóstico TEA en el centro especializado de tercer nivel.
Con M-chat confirmado, derivar al equipo de TEA.
28

Es aconsejable que, hasta los tres años, padres y especialistas permanezcan atentos a
la presencia de los consecutivos signos en niños y niñas, teniendo claro que ninguno de
ellos por sí mismo es equivalente de TEA (ver tabla 2) (76,82):
• Retraso o ausencia del habla.

• No presta atención a las otras personas.
E: 5 / R: D
• No muestra interés por los niños de su edad.
• Alteración cualitativa en la comunicación no verbal.
• Falta de utilización social de la mirada.
• Falta de iniciativa en actividades o juego social.
• Estereotipas de manos y dedos.
• Reacciones inusuales o falta de reacción a estímulos sonoros.
Se recomienda que el personal para detección del TEA en el primer nivel de atención esté
conformado por el equipo de atención integral en salud (EAIS) con al menos un médico
familiar y una enfermera. De ser posible, el equipo debe incluir a un pediatra, un psicólogo ü
y un médico familiar. En segundo nivel y tercer nivel de atención el equipo debe estar
conformado por un grupo especializado en TEA.
13.2 Diagnóstico confirmatorio y valoración del perfil funcional
Cuando el niño o niña es referido después de los dos años, el diagnóstico confirmatorio de los
TEA se realizará a través de los criterios clínicos del DSM-V con el apoyo de los criterios del CIE-
10 (anexo 5) (2).
¿Cómo hacer el diagnóstico confirmatorio de la persona con TEA?

La evaluación para certificación diagnóstica debe realizarse al menos en tres consultas
médicas, en un período no superior a seis meses. La primera para admisión del caso y
ü
sistematización del proceso diagnóstico; la segunda para síntesis de la evaluación y la
tercera para la entrega de información a los padres de familia y proyectar su seguimiento.
La evaluación para confirmación diagnóstica es clínica y multidisciplinaria. En ella
participan especialistas entrenados específicamente en el ámbito de los trastornos
del desarrollo integrado por: médico especialista (neurólogo), psicólogos clínicos, E: 5 /R: D
neuropsicólogo, fonoaudiólogo, psicólogo educativo. La coordinación del equipo
multiprofesional será precedida por el médico especialista (75).
El proceso inicial de diagnóstico del TEA, es la realización de la anamnesis por el médico
coordinador del equipo, que incluirá un cuestionario semiestructurado enfocado a la
E: 5 /R: D
detección de los síntomas centrales y asociados del TEA, información entregada por los
padres y cuidadores de la persona con sospecha de TEA (76).
Se recomienda determinar factores de riesgo prenatales y/o perinatales, que pudieran
actuar como predisponentes de lesiones neurológicas tempranas; si hay evidencias de E: 5 /R: D
retraso o retroceso en el desarrollo, referir inmediatamente a neurología infantil (2,66).
29

El examen físico centrará su interés en el crecimiento pondoestatural para la edad
de acuerdo a las curvas de crecimiento adoptadas por el Ministerio de Salud Pública.
E: 5/R: D
Adicionalmente se recomienda detectar lesiones dérmicas sugerentes de síndromes
neurocutáneos o buscar dismorfias somáticas (16,59,76).
El médico especialista solicitará exámenes complementarios como electroencefalograma
(EEG), resonancia magnética (RM), cariotipo, tamizaje metabólico, exámenes de sangre,
E: 5 /R: D
examen sensorial: auditivo y visual, con la finalidad de realizar un diagnóstico etiológico
(76,78).
La evaluación del potencial cognitivo y funciones neurocognitivas se realizará con baterías
registradas internacionalmente, mediante la aplicación de las escalas Wechsler, Mc
E: 5 /R: D
Carthy (evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor, ENI (Exploración Neuropsicológica
Infantil), batería de Luria, etc. (66,83–85).
El proceso de confirmación diagnóstica y el diagnóstico diferencial de los TEA, deben
basarse en los criterios establecidos en el DSM-V. Únicamente para registro estadístico E: 5 /R: D
nacional se utilizará el nomenclador de autismo del CIE-10 (2,3,76).
Para mejorar la precisión diagnóstica del TEA se sugiere utilizar en cada persona
instrumentos normalizados tales como la Escala de observación diagnóstica de autismo
E:2b/R: B
(ADOS por sus siglas en inglés) y la entrevista para el diagnóstico de autismo (ADI-R por
sus siglas en inglés) (86).
Será parte obligatoria del proceso de diagnóstico confirmatorio de los TEA, evaluar las
funciones cognitivas y neuropsicológicas, y el contexto familiar y social, para construir el
ü
perfil funcional de la persona con TEA; elementos que en su conjunto, serán la base para
guiar el proceso de rehabilitación e inclusión socioeducativa.
En personas en las que no se ha podido establecer el diagnóstico definitivo de TEA, las
mismas permanecerán en seguimiento por seis meses más hasta su confirmación o para ü
descartar dicho diagnóstico.
En caso de encontrar que la persona con TEA presenta limitación del desarrollo, deterioro
o involución de alguna función cognitiva, sobre todo del lenguaje, deberá hacerse la ü
referencia inmediata a neurología pediátrica.
El equipo interdisciplinario orientará sobre el diagnóstico, a los padres y cuidadores, brindará
información sobre las características del autismo, seguimiento, tratamiento, rehabilitación, ü
programa de acompañamiento al niño y adolescente e igualmente a su familia.
La actividad de los niños y adolescentes con TEA presenta una amplia diversidad, cuyos
síntomas y signos evolucionan en el tiempo. El equipo de trabajo de esta guía ha decidido
incorporar la Clasificación Internacional de Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
para la Infancia y la Adolescencia (CIF-IA) por los criterios que recogen las capacidades
funcionales neurocognitivas y sociales, tomando en cuenta el contexto social en el que se
desenvuelve la persona con TEA (24,87–90).
Los síntomas centrales del TEA se puntualizan por grados de severidad de acuerdo a criterios
del DSM-V (67,73,91). Al incorporar los criterios de la CIF-IA, es posible lograr una cuantificación
más exacta de la funcionalidad de cada persona, lo que se ajusta más a la realidad de los TEA.
De este modo, es posible clasificar a los TEA en tres categorías funcionales (tabla 4) (21,92).
30
Tabla 4. Categorías para el perfil funcional de personas con TEA
Necesidades Comunicación Comportamientos

Categoría DSM-V CIF–IA
individuales social repetitivos
La inflexibilidad del
Funcionalidad comportamiento causa
Leves Dificultad para
Inteligencia en actividades una interferencia
1 (necesita iniciar interacciones
normal y participación significativa con el
ayuda) sociales
socio familiar funcionamiento en uno
o más contextos.
Deficiencias La inflexibilidad del

notables en las comportamiento,
Moderadamente
Retraso Moderadas aptitudes de la dificultad para
afectadas la
mental (necesita comunicación social, hacer frente a los
2 funcionalidad
de leve a ayuda verbal y no verbal: cambios y los otros
y participación
moderado notable) problemas sociales comportamientos
socio familiar
obvios incluso con restringidos/
ayuda. repetitivos.
Deficiencias graves La inflexibilidad del

de las aptitudes de comportamiento, la
Retraso Actividades de Graves
comunicación social, extrema dificultad
mental participación (necesita
3 verbal y no verbal. para hacer frente a los
severo a gravemente ayuda muy
Inicio muy limitado cambios y los otros
profundo afectadas notable)
de interacciones comportamientos
sociales. restringidos.
Las categorías del perfil funcional se encuentran a la izquierda. Se presentan las clasificaciones respectivas
del DSM-V y de la CIF-IA, así como las necesidades individuales, comunicación social y comportamientos
repetitivos correspondientes a cada categoría. Fuentes: Manzano Garrido J. El espectro del autismo hoy: un
modelo relacional (93); Falkmer T, Anderson K, Falkmer M y Horlin C. Diagnostic procedures in autism spectrum
disorders: a systematic literature review (87); Volkmar F et al.; American Academy of Child and Adolescent
Psychiatru (AACAP) Committee on Quality Issues (CQI). Practice Parameter for the Assessment and Treatment
of Children and Adolescents With Autism Spectrum Disorder(24); Just M, Cherkassky V, Keller T y Minshew
N Cortical activation and synchronization during sentence comprehension in high-functioning autism: evidence
of underconnectivity (88); Fombonne E Epidemiology of pervasive developmental disorders (89); World Health
Organization, International classification of functioning, disability, and health - children and youth version (90);
Bölte S, et al. Classification of functioning and impairment: The development of ICF core sets for autism spectrum
disorder (21); Artigas-Pallarés J, Gabau-Vila E, Guitart-Feliubadaló M. El autismo sindrómico: I. Aspectos
generales (92). Elaboración propia.
Mediante el perfil funcional del niño y adolescente con TEA, se establecen las necesidades
individuales y familiares; promoviendo la inclusión socioeducativa y el potencial de integración
(tabla 4) (93)
31
¿Cómo hacer el perfil funcional de la persona con TEA?

Las características centrales del TEA se puntualizarán por grados de severidad de
acuerdo a criterios del DSM-V, incorporando criterios de CIF-IA sobre actividades y E: 5 / R: D
participación (17,90).
Se recomienda realizar el perfil funcional del niño y adolescente con TEA, para
establecer las necesidades individuales y familiares, las mismas que serán atendidas en
el Sistema Nacional de Salud, de educación y de ayuda social; promoviendo la inclusión ü
socioeducativa. El perfil funcional debe ser realizado además de la aplicación de los
criterios diagnósticos.
13.3 Investigación etiológica, comorbilidades y diagnóstico diferencial
¿Cómo realizar la investigación etiológica de la persona con TEA?
Subpreguntas
• ¿Qué exámenes complementarios se necesitan para determinar la etiología de los TEA?
• ¿Cuáles son los antecedentes familiares que se debe investigar para determinar la etiología
de los TEA?
Los estudios complementarios se tienen que individualizar de acuerdo a los datos obtenidos
de la historia clínica y la exploración física, si los factores son genéticos, ambientales o E: 2b/R: B
metabólicos, para determinar si se trata de TEA primario o secundario (2,3).
Las pruebas genéticas se deben considerar si está indicado clínicamente, pero no
llevarlas a cabo de forma rutinaria, en los niños y adolescentes con TEA. Estas pruebas
E: 2b/R: B
deben llevarse a cabo de conformidad con la práctica genética local, especialmente para
detectar síndrome X frágil (2,3).
Realizar EEG y potenciales evocados cuando existan evidencias de daño neurológico,
E: 2b/R: B
epilepsia, anomalías de tipo auditivo o de procesamiento sensorial (2,3).
Realizar exámenes metabólicos si la persona presenta letargia, vómitos cíclicos,
crisis convulsivas de inicio temprano, dismorfias, hipo o hipertonía, hiperamonemia,
E: 2b/R: B
acidosis metabólica, ataxia, distonías, retraso en el crecimiento, alteraciones cutáneas,
alteraciones oculares y/o alergia a algunos alimentos o problemas intestinales (2,3,76).
Revisar en la historia clínica si existe algún miembro de la familia con TEA, porque los
padres de un niño y adolescente con TEA tienen mayor probabilidad de tener otro niño E: 5 /R: D
con iguales características (2,3,76).
En los TEA la diversidad de síntomas del neurodesarrollo que se presentan ocupa el centro
de atención en lo que al tratamiento se refiere, por lo que se dejan de lado las comorbilidades
que repetidamente se manifiestan. Las que con más frecuencia aparecen son: retraso mental,
trastornos de ansiedad (fobias, trastorno obsesivo-compulsivo o TOC, crisis de pánico), trastornos
32
del estado anímico (depresivo, trastorno bipolar), trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) y el trastorno disruptivo del comportamiento. De acuerdo a varios estudios la comorbilidad
de los TEA oscila entre el 40 % y el 70 %, los mismos que han revelado una relación inversa entre
la edad de la persona y los niveles de comorbilidad (55,56,92,94).
Existen otras comorbilidades que pueden presentarse en las personas con TEA, como:
Epilepsia. Existe una amplia variación entre los índices de comorbilidad que se plantean entre
los TEA aunque los resultados varían de acuerdo al método de análisis empleado. Sin embargo,
se mantienen como factores de riesgo el retraso mental, el género, la gravedad en los rasgos
autistas, la historia familiar y la regresión en el desarrollo. Las anormalidades epileptiformes en el
EEG son comunes en los niños y adolescentes con TEA (10 % al 72 % según los reportes). No hay
recomendaciones basadas en evidencia para el tratamiento de estas “convulsiones subclínicas”
y existe debate sobre si estas tienen alteraciones en el lenguaje, cognición y conducta. No se
solicita EEG a las personas con TEA que no manifiesten epilepsia; sin embargo debe mantenerse
el respectivo monitoreo (57,61,95,96).
Problemas gastrointestinales. Los niños y adolescentes con TEA reportan síntomas

gastrointestinales durante los tres primeros años de vida con mayor frecuencia; las manifestaciones
más comunes son alergia, intolerancia a los alimentos, estreñimiento y diarrea. Si la persona con
TEA presenta dolor abdominal recurrente o crónico, constipación, vómitos y diarrea se evaluará
el tracto gastrointestinal (97,98).
Alteraciones del sueño. Las madres reportan tres problemas específicos del sueño en relación
con el dolor: parasomnias, trastornos respiratorios y duración del sueño (99,100).
Alteraciones de la conducta. Quienes padecen TEA muestran tasas elevadas de comportamientos

difíciles como: rabietas, agresión y destrucción de propiedad (101,102).
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Los niños y adolescentes con TEA y TDAH
pueden presentar un funcionamiento cognitivo inferior, deterioro social grave y mayores demoras
en el funcionamiento adaptativo (101,103,104).
¿Cómo hacer el diagnóstico de comorbilidades de la persona con TEA?
Subpregunta
• ¿Cuál es el equipo básico de profesionales que diagnosticará las comorbilidades de la

persona con TEA?
El equipo de profesionales debe incluir a especialistas en: psicología, psiquiatría, estimulación
temprana, fonoaudiología, psicorehabilitador, neuropsicología, neurología y otros especialistas ü
según las necesidades de los niños y adolescentes con diagnóstico de TEA.
33
Para elaborar el diagnóstico de TEA es necesario verificar los criterios establecidos en el DSM-V
y considerar en la evaluación síntomas que pueden confundirse con una amplia diversidad de
patologías, entre las principales:
Trastornos específicos del desarrollo. Cabe resaltar que en el diagnóstico de Trastornos

Específicos del Desarrollo (TED), siguiendo los criterios de Leonard y Bishop se excluye el
deterioro neurológico, así como los síntomas de alteración en interacción social recíproca, y la
restricción de actividades que si están presentes en los TEA (104).
Deficiencias sensoriales. En las personas que se sospeche de TEA, se hará un análisis

audiológico en etapas tempranas de adquisición de las habilidades del lenguaje. Por tal motivo
desde los primeros días del nacimiento se realizarán Potenciales Auditivos Evocados del Tronco
Cerebral (PEATC) (105).
Trastorno reactivo del vínculo. Se manifiesta con síntomas en su expresión social, marcado
como “…demasiado inhibido, hipervigilante o ampliamente ambivalente y contradictorio (ej.
vigilancia fría, resistencia a satisfacciones o comodidades, una mezcla de acercamiento y
evitación)…” (106) mientras que el tipo desinhibido muestra una “…sociabilidad indiscriminada
con incapacidad para manifestar vínculos selectivos apropiados.” (106) En ambos casos se
diferencia la sintomatología del trastorno reactivo del vínculo con el TEA (24).
Trastorno obsesivo compulsivo (TOC). Los niños y adolescentes con TOC presentan intereses
restringidos y conductas inusuales semejantes a los TEA; sin embargo el lenguaje y las habilidades
comunicativas no se alteran (66,107,108).
Retraso mental. Aunque el retraso mental y los TEA pueden aparecer a la vez, es necesario
hacer una diferenciación ya que en el retraso mental severo a profundo aparecen síntomas como
movimientos estereotipados que pueden ser motivo de confusión. (66)
Mutismo selectivo. Las personas con este trastorno tienen capacidad de hablar y comunicarse
normalmente, exceptuado en precisas situaciones con personas desconocidas o en su medio
escolar; mientras que, en los TEA, ya hay alteraciones desde el inicio de la adquisición del
lenguaje (109).
Esquizofrenia. Aparecen alteraciones del pensamiento que pueden simular a las ideas fijas o
intereses restringidos del TEA (110).
Trastorno por movimientos estereotipados (TME). Son movimientos repetidos similares a los
del TEA y retraso mental, impidiendo su diferenciación. El diagnóstico diferencial se establece por
medio de los criterios de TEA, en caso de cumplir alguno se descarta el TME (111).
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Los criterios diagnósticos tanto
de TEA como TDAH se engloban; de hecho estos cuadros frecuentemente son comórbidos. Los
síntomas de inatención se confunden con problemas en la interacción social (103,112).
34
Trastornos de ansiedad. La persona presenta una preocupación excesiva y constante respecto

a diversos temas, experimentando una fuerte respuesta de miedo aunque no haya una razón
objetiva para ello (113).
¿Cómo realizar el diagnóstico diferencial de la persona con TEA?
Subpreguntas
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y los trastornos específicos del desarrollo?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y deficiencias sensoriales?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial con trastorno reactivo del vínculo?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y TOC?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y retraso mental?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y el mutismo selectivo?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y esquizofrenia?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y trastorno por movimientos estereotipados?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y TDAH?
• ¿Cómo hacer el diagnóstico diferencial entre TEA y trastornos de ansiedad?

El TEA debe diferenciarse de trastornos específicos del desarrollo (incluyendo trastornos
del lenguaje), impedimentos sensoriales, trastorno reactivo del vínculo, trastorno obsesivo
compulsivo, retraso mental, trastornos de ansiedad incluyendo mutismo selectivo, E: 5 /R: D
esquizofrenia de inicio en la niñez y otras condiciones orgánicas (64).
El diagnóstico de TEA se realiza cuando los síntomas requisitos del DSM-V están
presentes y otros trastornos han sido adecuadamente excluidos.
Los trastornos específicos del desarrollo, particularmente los trastornos evolutivos
del lenguaje, pueden presentarse en forma similar a las características del TEA.
E: 5
Normalmente, en niños con trastornos del lenguaje, el déficit primario se localiza en
las áreas del lenguaje y la comunicación aunque las habilidades sociales están bien
conservadas (64).
Para descartar deficiencia sensorial se debe realizar: optometría, fondo de ojo,
E: 5 /R: D
audiometría, potenciales evocados (105).
El trastorno reactivo del vínculo se presenta normalmente con un historial de negligencia
o abusos muy severos; el déficit social del trastorno reactivo de la vinculación tiende a E: 5 /R: D
remitir en un ambiente más apropiado (24,64).
Los rituales del TOC se asocian a preocupaciones ansiosas con conductas de evitación,
en ocasiones con una sensación de desagrado del niño, diferente de las conductas E: 5 /R: D
repetitivas y rituales del TEA, que no son vividas con desagrado (24,64,108).
El retraso mental o la inteligencia límite pueden coexistir con el autismo. Los niños con
retraso mental severo o profundo pueden exhibir varias características que tienden a
confundirse con rasgos de TEA, en particular las conductas de retracción social y los E: 5 /R: D
movimientos estereotipados. Es poco común que se reporte un período de aparente
desarrollo normal antes de una regresión (pérdida de habilidades) (64,66,67).
35

El mutismo selectivo se confunde a veces con el TEA y los trastornos relacionados.
En el mutismo selectivo la capacidad para hablar del niño está conservada en algunas E: 5 /R: D
situaciones, pero el niño permanece callado en otras (64,92,109).
La esquizofrenia ocasionalmente aparece en la primera infancia. Normalmente hay un
historial de desarrollo previo relativamente normal, con la aparición de alucinaciones e E: 5 /R: D
ilusiones características y típicas de la esquizofrenia (64,110).
El trastorno por movimientos estereotipados se caracteriza por estereotipias motrices que
interfieren con las actividades normales e incluso pueden llegar a lesiones corporales
autoinfligidas, Si hay retraso mental, el comportamiento estereotipado o autolesivo es E: 5 /R: D
de gravedad. No se diagnostica el trastorno por movimientos estereotipados si el niño
cumple los criterios para uno de los trastornos generalizados del desarrollo (64,67).
Tanto DSM-IV TR como CIE-10 tienen criterios de diagnóstico de TDAH que comprenden
síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad y en el TEA dificultades en la
comprensión e interacción social, comunicación y comportamientos estereotipados que no
E: 5 /R: D
se intercalan. Sin embargo, desde el punto de vista clínico, los síntomas de inatención
e hiperactividad son frecuentemente reportados en individuos con TEA; los niños y
adolescentes con TDAH frecuentemente sufren de problemas en la interacción social (17).
Los síntomas que caracterizan a los trastornos de ansiedad, como excesivas
preocupaciones o necesidad de seguridad, la escasa habilidad para relajarse y
E: 5 /R: D
sentimientos o alejamientos suelen estar también presentes en las personas con TEA de
alto funcionamiento (111).
13.4 Tratamiento
¿Cuál es el tratamiento médico en personas con TEA?
Subpregunta
• ¿Cuáles son los cuidados médicos generales que requieren las personas con TEA?
Los niños y adolescentes con TEA requieren los mismos cuidados básicos de salud que
los niños en general y se benefician de las mismas actividades de prevención como las
inmunizaciones. Además de esto, pueden requerir cuidados específicos relacionados con E: 5 / R: D
condiciones etiológicas subyacentes como el síndrome de X frágil o la esclerosis tuberosa;
o con otras condiciones como la epilepsia, frecuentemente asociada a TEA (64).
El tratamiento farmacológico de los TEA debe ser decidido por el médico tratante
(especialista en neurología infantil, psiquiatra infanto-juvenil y/o afines, del equipo
multidisciplinario en el tercer nivel de atención). La decisión deberá ser tomada en ü
conjunto con la familia y/o cuidador y, de ser posible con el niño/a o adolescente con
TEA. El inicio del tratamiento farmacológico deberá ser reportado en la historia clínica.
¿Cuáles son las condiciones para la prescripción de medicamentos?
En caso de prescripción de medicamentos, los familiares del paciente diagnosticado con

TEA deberán firmar un consentimiento informado que indique claramente sobre los efectos
36
secundarios y adversos a corto y mediano plazo que puede provocar el medicamento. La

prescripción de medicamentos deberá realizarse en dosis terapéuticas, de acuerdo al mejor
criterio del especialista.
¿Cuáles son las situaciones que ameritan tratamiento farmacológico en los TEA?
El tratamiento psicofarmacológico de niños y adolescentes con TEA está orientado a la

atención de comorbilidades y condiciones que se presentan como causantes de alteración en
el funcionamiento familiar, social, escolar, laboral, etc. Por tanto, los profesionales de la salud
especializados en los diferentes campos, en este caso únicamente médicos, podrán dar el
tratamiento pertinente a dichas alteraciones (114).
Subpreguntas
• ¿Cuáles son las comorbilidades más frecuentes que se asocian con TEA?
Cuando existe algún tipo de comorbilidades frecuentes (retraso mental, conductas repetitivas,
rigidez conductual, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno de movimientos estereotipados,
trastornos de ansiedad, depresión, TDAH y trastornos disruptivos del comportamiento, trastornos
del sueño), los médicos especializados serán los únicos que podrán prescribir un tratamiento
farmacológico. Para ello, deberá estar claramente diagnosticada la comorbilidad.
• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican para conductas repetitivas – rigidez
conductual – síntomas obsesivo- compulsivos / trastorno obsesivo-compulsivo – trastorno
de movimientos estereotipados?
Para tratamiento de primera línea con síntomas severos, conductas repetitivas – rigidez
conductual – síntomas obsesivo- compulsivos / trastorno obsesivo-compulsivo – trastorno
de movimientos estereotipados; se recomienda:
Fluoxetina (115,116) 1b / R: A
Risperidona (117–120) 1b / R: A
Aripiprazol* (121–123) 1a / R: A
Ácido valproico (124) 1b / R: A
Se recomienda haloperidol como tratamiento de segunda línea (125–128). 1b / R: A
La evidencia para el uso de quetiapina (129-133) u olanzapina (134-139) como segunda o

tercera línea de tratamiento parte de estudios pequeños, retrospectivos o ensayos abiertos;
donde se observan mayores efectos adversos con olanzapina (140). Por lo tanto, estos
medicamentos se recomiendan en el orden en que se mencionan, solo cuando todas las 4 / R: C
opciones de primera línea hayan fracasado y en pacientes mayores de 12 años.
* Medicamento no consta en el Cuadro Nacional de Medicamentos Básicos 9.a revisión. Conforme la norma
vigente, requiere justificación técnica para evaluar pertinencia de adquisición y financiamiento por parte de la Red
Pública Integral de Salud.
37
• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican para el clúster que incluye hiperactividad,
impulsividad, inatención, TDAH?
Tratamiento de primera línea para síntomas severos en: hiperactividad, impulsividad,

inatención, TDAH
E: 1b / R: A
Metilfenidato* (141-144)
El uso de psicoestimulantes como el metilfenidato ha sido y es motivo de preocupación

en personas con tics (145). La evidencia científica (146,147), incluyendo metaanálisis de
ensayos clínicos aleatorios (148,149), indica que al momento no hay asociación entre el
uso de psicoestimulantes y la aparición de nuevos tics o la exacerbación de los mismos.
Sin embargo, sí existen reportes
(133,135), de casos individuales que manifiestan la preocupación mencionada. Por tanto,
es aceptable el uso de atomoxetina* (150-153) en caso de que el metilfenidato produzca
tics de nueva aparición o exacerbe aquellos previamente existentes. E: 1b / R: A
Se recomienda quetiapina (129-133) como tratamiento de segunda línea, solo en

pacientes mayores de 12 años. E: 4 / R: C
* Medicamento no consta en el Cuadro Nacional de Medicamentos Básicos 9. a revisión. Conforme la norma

• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican para el clúster que incluye agresividad,
irritabilidad, reacciones explosivas, autolesiones, trastorno explosivo intermitente?
Tratamientos de primera línea para síntomas severos con agresividad, irritabilidad,

E:
reacciones explosivas, autolesiones, trastorno explosivo intermitente:
Risperidona (154)
1a
Aripiprazol * (121)
1a
• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican para el clúster que incluye fenotipo bipolar
(ciclaciones conductuales con ira y euforia, disminución de la necesidad de sueño, irritabilidad,
agresión, autoagresiones, hipersexualidad), trastorno bipolar tipo 1 o no especificado?
38

Tratamientos de primera línea para síntomas severos con fenotipo bipolar y trastorno E:
bipolar tipo 1 o no especificado:
Ácido valproico (155,156) 5

Risperidona (155–158) 5
Litio (155,158–161) 5
Aripiprazol *(162,163) 1b
• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican para el clúster que incluye trastornos del
sueño o del ritmo circadiano primario o diagnóstico de trastorno del sueño no especificado?
Tratamientos de primera línea para síntomas severos con trastornos del sueño o del E:
ritmo circadiano primario o diagnóstico de trastorno del sueño no especificado:
Melatonina * (164,165) 1a
Antihistamínicos (Hidroxizina*)(166) 5
• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican para el clúster que incluye fenotipo depresivo
(cambios marcados a partir de los síntomas basales como aislamiento, irritabilidad, tristeza
o crisis de llanto, falta de energía, anorexia, pérdida de peso) – Diagnóstico de trastorno
depresivo mayor o trastorno depresivo no especificado?
Tratamientos de primera línea para síntomas severos con fenotipo depresivo o trastorno
E:
depresivo mayor o trastorno depresivo no especificado:
2b
Fluoxetina (167)
1b
Sertralina (168)
• ¿Cuáles son los medicamentos que se indican en el clúster que incluye síntomas de ansiedad
o diagnóstico de trastorno de ansiedad generalizada o trastorno de ansiedad no especificado?
Tratamientos de primera línea para síntomas severos con síntomas de ansiedad o E:
trastorno de ansiedad generalizada o trastorno de ansiedad no especificado:
Fluoxetina (115) 1b
39
13.5 Abordaje y rehabilitación
Se debe garantizar que las personas con TEA tengan acceso a todos los servicios sociales y de salud.
La evaluación, diagnóstico y abordaje de los TEA debe realizarse por parte de equipos
multidisciplinarios, con la suficiente formación en el tema. Las intervenciones y cuidados
proporcionados deben planificarse tomando en consideración las necesidades especiales de
cada individuo, así como su contexto familiar y social. Los profesionales a cargo del abordaje
de los TEA deben conocer la red de atención en salud de manera que realicen intervenciones y
derivaciones adecuadas, oportunas a otros equipos de salud de las personas diagnosticadas con
TEA y sus familiares. Los lugares donde se brinden servicios de salud a personas con TEA deben
estar adecuados de manera que faciliten el acceso y disminuyan las incomodidades propias de
las diferencias sensoriales (visuales- auditivas).
En cuanto al manejo integral de los TEA, se debe incluir un plan de rehabilitación individualizado
que incluya procesos terapéuticos, sociales, educativos, formativos, comunitarios y sociales,
con el fin de mejorar la calidad de vida y la integración del niño y adolescente al medio social,
familiar y ocupacional si fuese el caso (76). Por tanto, el plan de rehabilitación se sustenta en el
perfil funcional (tabla 4), tomando en cuenta las funciones neurocognitivas que son de carácter
individual y de acuerdo con la condición de cada persona. El enfoque rehabilitador para personas
con TEA debe contemplar las siguientes dimensiones (169,170):
• Interacciones sociales
• Comunicación y del lenguaje
• Comportamiento
• Funciones psicomotoras
• Funciones emocionales
• Funciones ejecutivas, atencionales y de memoria
• Funciones sensoriales y perceptuales
• Actividades de la vida diaria (higiene personal, vestida y desvestida, alimentación)
• Aprendizajes escolares
• Participación social, profesional, entretenimiento y vida asociativa, entre otros
Existen modelos de abordaje que toman en cuenta las características principales que están
alteradas en el TEA. El modelo DENVER creado por Sally Rogers en los años ochenta, dentro
del programa de discapacidad del desarrollo, realizado por la Universidad de Colorado Health
Sciences Center (UCHSC por sus siglas en inglés), consideró que en la base del modelo, está
la familia y que los tratamientos deben ser individualizados ya que el TEA es un problema en la
interacción social; por tanto su base debe ser en la dinámica social. En la misma perspectiva
se encuentra el programa de entrenamiento y educación relacionado con la comunicación para
niños y adolescentes con TEA (TEACCH por sus siglas en inglés) centrado en el entrenamiento
para el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, incluido el entrenamiento a
padres y madres (171).
40
Profesionales que intervenienen en el abordaje y rehabilitación de la persona con TEA
Tabla 5. Profesionales que intervienen en la rehabilitación de los TEA

Evalúa a personas que sufren trastornos mentales referidos por los médicos
generales o los psicólogos cuando las dificultades que presentan exigen la
Psiquiatra participación de ese profesional, Realizará el control psiquiátrico confirmando
el diagnóstico y en caso necesario solicitar los estudios clínicos y neurológicos
correspondientes, con la eventual administración de psicofármacos.
Se encarga de la evaluación, valoración y diagnóstico de las funciones
psicológicas superiores y el estado afectivo-comportamental, con el objetivo
Neuropsicólogo
de conocer el problema que presenta la persona, la causa y las implicaciones
del mismo.
Facilita información sobre el aprendizaje y la conducta de los niños/as y
Psicólogo clínico adolescentes. Diagnostica y valora los aspectos de la personalidad, inteligencia
y aptitudes de las personas.
Se dedica a la investigación, orientación y realización de pruebas; además
Psicólogo infantil desempeña una diversidad de tareas en el tratamiento de los niños y asesora
tanto a los niños como a sus familias.
Evaluación, abordaje, seguimiento de la persona con TEA que esté dentro del
Psicólogo educativo
sistema escolar.
Ayuda a identificar las fortalezas de la familia, tales como las expresiones de
Psicólogo familiar cariño, debilidades, dificultad de confiar en el otro; y, de esta manera la familia
aprenderá nuevas formas de interactuar; y, superar conflictos.
Es el especialista que se basa en las neurociencias utilizando en conjunción
los principios de Neurología y Psicomotricidad. La intervención del
Neuropsicomotricista neuropsicomotricista va dirigida a personas con cualquier tipo de trastorno,
limitación o discapacidad y cuyas sesiones terapéuticas se desarrollan de
manera individual y/o grupal.
Se encarga de potenciar al máximo el desarrollo psicomotor, las inteligencias
múltiples, cinestésica, inteligencia viso-espacial, inteligencia verbal-lingüística
Estimulador
del niño de 0 a 5 años; además se encarga de trabajar de manera global en
temprano en salud
todas las áreas del desarrollo: motora gruesa, motora fina, perceptivo-cognitiva,
lenguaje, socio-afectiva y autoayuda.
Aporta desde su experticia y en contacto directo con la familia, un programa
personalizado que permita desarrollar las funciones comunicativas en aquellas
Terapista del
personas con TEA que presentan alteraciones en el habla, lenguaje, audición
lenguaje y/o
y problemas de aprendizaje. Se encarga de evaluar, prevenir y rehabilitar a las
fonoaudiólogo
personas que tienen problemas para expresarse, mediante la elaboración e
implementación de Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa.
Atiende a personas que tienen problemas de movilidad. Utiliza métodos
naturales como el ejercicio, la manipulación, el calor, el masaje, con el fin
Terapista físico de que se desarrollen unas pautas correctas de movimiento. Propondrá
cuál es la mejor manera de llevar, coger o colocar a la persona que tenga
alguna dificultad motriz.
41
Ayuda a las personas a dominar las actividades de la vida diaria como comer,
Terapista ocupacional vestirse, utilizar el baño de manera independiente. Se centra en el desarrollo de la
motricidad fina y en optimizar la función superior del cuerpo y mejorar la postura.
Favorece la labor conjunta que deben realizar la escuela y la familia en beneficio
del niño y adolescente con este trastorno, contribuyendo de forma integral al
Trabajador social mejoramiento de su calidad de vida, desde el ámbito familiar, económico y social.
Se dedica a la evaluación, diagnóstico y tratamiento de funciones mentales que
afectan al desarrollo del aprendizaje y actividades cotidianas como lateralidad,
nociones témporo-espaciales, memoria, conducta, psicomotricidad, atención
Psicorehabilitador
y concentración.
Es quien asiste a los niños y adolescentes para que tengan medidas
pedagógicas adecuadas, reciban los apoyos técnicos, humanos y materiales
necesarios; de forma temporal o permanente, para ayudarles a progresar en el
Educador especial
currículo escolar en un contexto educativo favorable e integrador.
Fuentes: Miranda Fernandes FD, De La Higuera Amato CA, Molini-Avejonas DR. Resultados de terapia de
lenguaje con niños del espectro autista (172); León -Andrade C Una visión personal de la psiquiatría actual ,
con énfasis en el papel de la Psiquiatría (173); Martos-Pérez J, Llorente-Comí M. Tratamiento de los trastornos
del espectro autista: unión entre la comprensión y la práctica basada en la evidencia (174); [173]; Barthelemy
C, Boiron M, Adrien JL, Dansart P, Guerin P & Lelord G Evaluación, rehabilitación e integración: progresión
gradual hacia los demás. (175); Zalaquett D, Schönstedt M; Angeli M; Herrrera C & Moyano A Fundamentos de
la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista. (176); Minsal. Guía de Práctica Clínica
de Detección y Diagnóstico Oportuno de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). (76). Elaboración Propia.
Metodologías para alcanzar un abordaje y rehabilitación adaptada en los niños y

adolescentes con TEA
La rehabilitación incluye diversas metodologías, herramientas y servicios que potencian el

desarrollo de niños y adolescentes con TEA. Esta diversidad debe ser individualizada en
cada persona con TEA y de acuerdo a la experiencia y capacidad de los terapeutas pues
no existe un gold standard ni el apoyo de la investigación científica en muchas de estas
herramientas o metodologías (177). Estas mismas generalmente son aplicadas para mejorar
algunos síntomas específicos, como problemas de comunicación verbal e interacción social,
rutinas e intereses reiterativos(175).
Si la intervención se da en un inicio temprano, hay las probabilidades de aumentar el nivel

de funcionamiento del niño y adolescente con TEA. Los tratamientos válidos para el TEA se
basan en la rehabilitación individualizada y apoyos especializados que fomentan las funciones
neurocognitivas del niño y adolescente. Esto se orienta a (175,178):
• Mantener las habilidades de comunicación, proporcionando sistemas alternativos de

comunicación en los casos que no se desarrolla el lenguaje verbal.
• Aumentar las habilidades sociales y de autonomía personal, para ayudar en la inclusión y la
participación dentro de la sociedad.
• Preparar la adaptación de la persona a los cambios y flexibilizar su conducta y pensamiento.
42
Existen varias alternativas para la rehabilitación, algunas con poco sustento científico y otras que
tienen fundamento teórico sin evidencias científicas; sin embargo en la aplicabilidad terapéutica
se consiguen resultados favorables para la persona con TEA (tabla 6 y 7). Para mayor detalle de
cada terapia, referirse al anexo 6.
Tabla 6. Metodologías para la rehabilitación de los TEA

Terapias más aplicadas Terapias menos aplicadas
Terapia ABA. Comunicación facilitada.
Tratamientos basados en el desarrollo (Más que palabras,
Kinesiología aplicada.
Terapia ambiental, Programa del Centro Escocés).
Tratamientos o programas integrales (TEACCH, SCERTS,
PECS, Terapia cognitivo–conductual).
Modelo de inicio precoz de Denver.
Otros tratamientos (Terapia neuropsicomotora, LEGO®,
Integración sensorial, integración auditiva, arte terapia,
terapias asistidas con animales).
Psicoanálisis.
Terapias de eventual aplicación
Dietas sin gluten ni caseína, inmunoglobulinas, vitaminas–suplementos y células madre.
Se describe una lista integral de terapias más aplicadas para la rehabilitación, menos aplicadas y de eventual
aplicación. Para mayor información sobre cada terapia referirse al anexo 6. SAAC: Sistemas Aumentativos y/o
Alternativos de Comunicación; PECS: sistema comunicativo de intercambio de imágenes por sus siglas en inglés;
TEACCH: entrenamiento y educación relacionado con la comunicación para niños autistas y discapacitados
por sus siglas en inglés; SCERTS: apoyo a la comunicación social/emocional/ transaccional por sus siglas en
inglés. Fuentes: Departamento de Discapacidad y Rehabilitación (2011) (76); Castro C, Alcantud F & Rico D
(2012) (179); Ruiz M (2015) (180); Zalaquett D, Schönstedt M; Angeli M; Herrera C & Moyano A (2014) (176);
Seijas R (2015) (181); Montalva N, Quintanilla V & Del Solar P (2012)(182) ; Grupo de Trabajo de la Guía de
Práctica Clínica (2009) (48); MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL. INSTITUTO DE EVALUACIÓN
TECNOLÓGICA EN SALUD (2015) (183); Mulas F, Ros-Cervera G, Millá M, Etchepareborda M, Abad L & Téllez
M (2010). (184) . Elaboración propia.
Tabla 7. Enfoques terapéuticos utilizados en la rehabilitación de los TEA

Enfoques terapéuticos Metodologías para rehabilitación
Terapia psicomotora
Integración sensorial
Integración auditiva.
LEGO®
Sensorio–motrices
Arte terapia
Terapia asistida con animales
Kinesiología aplicada
Terapia ABA
43
Enfoques terapéuticos Metodologías para rehabilitación

Tratamientos basados en el desarrollo.
Modelo de inicio precoz de Denver
Psicoeducativos y neurocognitivos
Psicoanálisis
Comunicación facilitada
TEACCH
SCERTS
Modificadores de la comunicación
PECS
Terapia cognitivo–conductual
Fuente: Minsal. Guía de Práctica Clínica de Detección y Diagnóstico Oportuno de los Trastornos del Espectro
Autista (TEA).(76). Elaboración propia.
Protocolo de seguimiento en el proceso de abordaje y rehabilitación para los niños y

adolescentes con TEA y sus familias
Una vez que se haya establecido con claridad el perfil funcional del niño y adolescente con
TEA y se haya definido el abordaje, se debe desarrollar un plan de seguimiento; a cargo de los
profesionales respectivos. Este plan debe considerar el abordaje individual y familiar.
Es recomendable realizar una evaluación de las aptitudes potenciales de la persona con

diagnóstico de TEA por (185):
• Observación directa: evaluación llevada a cabo a través del terapista mediante observación
espontánea del niño y adolescente con TEA.
• Evaluación inicial de todos los puntos fuertes y dificultades que tiene la persona, luego
una planificación de cómo el terapista va a trabajar tomando en cuenta los principios de
rehabilitación en los pacientes con TEA.
Espacios terapéuticos adecuados para el abordaje y rehabilitación de niños y adolescentes

con TEA
El espacio para el abordaje y rehabilitación tiene que ser estructurado y predecible, en el que sea
posible anticipar lo que va a suceder. De ser posible se debe evitar los ambientes con demasiados
estímulos (ruidosos, desorganizados e hiperestimulantes). (185) En lo referente a la infraestructura
física, esta debe tener condiciones de accesibilidad, que no afecten a la sensibilidad del niño y
adolescente. En general, si las instalaciones lo permiten, transmitirán un ambiente agradable y
práctico al mismo tiempo, con condiciones óptimas de iluminación donde los niños y adolescentes
puedan sentirse cómodos; planteando como un gran módulo didáctico, que permite libertad de
movimiento y autodependencia, herramientas básicas para su rehabilitación.
44
Rehabilitación comunitaria y cuidados domiciliarios
El Modelo de Atención Integral del Sistema Nacional de Salud Familiar Comunitario e Intercultural
(MAIS-FCI) promueve la participación comunitaria como un medio y un fin para el mejoramiento
de las condiciones de vida de la población; orientando el accionar integrado de los actores del
Sistema Nacional de Salud hacia la garantía de los derechos en salud y el cumplimiento de las
metas del Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir al mejorar las condiciones de vida
y salud de la población ecuatoriana. Esto permitie fortalecer el proceso de la recuperación,
rehabilitación de la salud y cuidados paliativos para brindar una atención integral, de calidad y de
profundo respeto a las personas en su diversidad y su entorno, con énfasis en la participación
organizada de los sujetos sociales. (186)
¿Cómo realizar el abordaje y rehabilitación en los niños y adolescentes con TEA?
Subpreguntas
• ¿Cómo realizar el plan de abordaje y rehabilitación de acuerdo al perfil funcional del niño y
adolescente con TEA?
• ¿Qué profesionales deben intervenir en el abordaje y rehabilitación del niño y adolescente
con TEA?
• ¿Cuáles son las metodologías para alcanzar un abordaje y rehabilitación adaptado para los
niños y adolescentes con TEA?
• ¿Cuál es el protocolo de seguimiento en el proceso de abordaje y rehabilitación para los
• ¿Cuáles son los espacios terapéuticos adecuados para el abordaje y rehabilitación de los
• ¿Cómo establecer la rehabilitación comunitaria y cuidados domiciliarios en los niños y
adolescentes con TEA?
En el plan de rehabilitación se toman en cuenta las funciones neurocognitivas que deben
rehabilitarse en los niños y adolescentes con TEA y así favorecer el desarrollo funcional,
ü
las habilidades sociales, el simbolismo a través del juego, la autonomía en actividades de
la rutina diaria y capacidades adaptativas.
El abordaje del TEA en niños y adolescentes se realiza en forma multidisciplinaria
(psiquiatra, neuropsicólogo, psicólogo clínico, psicólogo infantil, psicólogo familiar,
neuropsicomotricista, estimulador temprano en salud, fonoaudiólogo, terapista físico,
E: 5 / R: D
terapista ocupacional, trabajador social, psicorehabilitador, psicólogo educativo,
educador especial) con la finalidad de favorecer un adecuado manejo y desarrollar la
autonomía (76).
Al no existir evidencia definitiva respecto a resultados favorables para ningún modelo de
intervención, se recomienda la interacción de diversos enfoques terapéuticos, para la ü
atención de las necesidades individuales de los niños y adolescentes con TEA.
45

La elección del tipo de metodología en la rehabilitación, será propuesta por el terapeuta
ü
y consensuada con la familia.
El equipo terapéutico efectúa un seguimiento longitudinal periódico, basado en los
ü
procesos individuales y en referencias de la familia de los niños y adolescentes con TEA.
Los espacios terapéuticos en su diseño arquitectónico, en mobiliario, espacios
ü
recreacionales responderán a las normas internacionales de accesibilidad universal (187).
Con el equipo interdisciplinario del primer nivel de atención se realizan los requerimientos
terapéuticos que estén al alcance de todos los niños y adolescentes con TEA que habitan
ü
en las comunidades y zonas marginales, basados en los lineamientos establecidos en el
MAIS (capítulos 4 y 5 sobre atención comunitaria).
Se propone la sistematización de experiencias profesionales en rehabilitación de niños
ü
y adolescentes con TEA dentro de un contexto científico para su respectiva validación.
13.6 Seguimiento
Anuncio de la condición del niño y adolescente con TEA a la familia
Inicialmente se debe explicar, ya que es un deber ético, legal y moral de parte del equipo de
profesionales encargados, el comunicar sobre la condición del paciente con TEA; prevaleciendo
siempre el respeto a los derechos de esta y de su familia, de manera considerada y apropiada
(188). En el caso del TEA la persona encargada de anunciar el trastorno, debe ser una persona
que se encuentre vinculada con el caso, siendo el médico la persona idónea (189).
Es importante reflexionar sobre que el paciente con TEA y su familia tienen derecho a conocer
la realidad y recibir información correcta no solo del tema, sino de la condición en sí, con el fin
de razonar en lo posible la situación actual y venidera. Se deben evitar términos excesivamente
técnicos o pronósticos definitivos. El médico, además de lo antes citado debe tener la capacidad
para respetar, escuchar y acompañar de manera personalizada a la persona y su familia. El
médico no solo debe ser capacitado para formalizar el diagnóstico oportuno y tratamiento;
sino poseer la calidez competente para comunicar a la familia y así ayudarlos a tolerar esta
información, acompañándolos en el proceso. (190)
La información que se dé a los padres o representantes legales debe ser clara (considerando
el nivel cultural y académico de quienes reciben la información), acertada y sobre todo digna;
comunicando así de manera ajustada todos los detalles del trastorno. (191–193)
¿En qué momento se debe realizar el anuncio de la condición a los padres?
Este deberá realizarse de manera pertinente, es decir inmediatamente luego de completarse la

evaluación diagnóstica. El profesional a cargo de la evaluación especializada deberá redactar
un informe en el que se profundice la información, detalles del caso y donde consten todos
los instrumentos de evaluación utilizados, y los resultados de los mismos. Este informe será
entregado a los padres en una sesión de devolución de resultados, en la cual se realizará una
46
explicación detallada del mismo (169). Es importante tener en cuenta el momento que vive la
familia y lo que este anuncio suscita en el entorno familiar; por tanto, es fundamental que el
profesional que anuncie el diagnóstico tenga en cuenta este contexto y sea consecuente con
esta realidad (194,195).
¿Cuál debe ser el contenido de la información que se debe dar a los padres y de qué forma?
Es importante que el médico no solo diagnostique al paciente con TEA, sino que investigue cuál es
el entorno del mismo, que defina cuáles serían las consecuencias favorables y desfavorables del
trastorno, involucrando a la familia y que se establezca un vínculo de confianza entre familiares
y profesionales (196–198).
La disposición de los padres a brindar información dependerá de la adhesión de los mismos

al proceso, y esto dependerá mucho de la empatía que el médico pueda establecer. Toda
información debe estar acompañada de alternativas terapéuticas y funcionales, complementadas
con respuestas precisas y puntuales de las preguntas de los padres (199).
¿Cuál es el rol del equipo de salud?
El equipo de salud está destinado a atender a los niños y adolescentes con TEA, guardando
un nexo de comunicación y acompañamiento a la familia, durante el proceso diagnóstico
e intervención. Su rol es concluir todos los informes de cada uno de los profesionales que lo
conforman, suscitando diálogos y alcanzando acuerdos, compromisos de responsabilidad común,
que permitan mejorar la atención del niño y adolescente.
Dicho equipo de salud está conformado por: médico, psicólogo, terapista del lenguaje y/o
fonoaudiólogo, terapista ocupacional, estimulador temprano; profesionales que desde sus
diferentes áreas, proyectarán una atención integral de calidad, cumpliendo acciones objetivas y
cálidas de prevención, diagnóstico e intervención, con el objetivo de mejorar la calidad de vida
en todos los ámbitos cotidianos. De este modo, ajustando regularmente los procesos de atención
integral, regulando fortalezas, debilidades y conflictos que pudieren presentarse en su accionar,
será posible construir cambios eficientes y oportunos en la atención a la persona con TEA cuando
sea necesario (13,170,200).
¿Cómo canalizar las reacciones de los padres frente al anuncio de la condición de la

persona con TEA?
El informe de la condición del niño y adolescente con TEA afecta e influye en la dinámica de la
familia, perturba a los miembros y los desequilibra, generando crisis emocional y psicológica
consideradas hasta cierto punto, como esperadas. Esta indisposición puede ser crónica o
temporal, por lo cual es importante que todos los miembros del entorno familiar reciban apoyo
psicoterapéutico.
47
Toda familia se adapta a los cambios de estructura y constitución utilizando recursos familiares e
individuales que le admitan afrontar la situación. Por lo tanto es de suma importancia la intervención
de un terapeuta familiar que les oriente hacia un manejo funcional de la discapacidad, teniendo
claro y como meta final apoyar a la familia a convivir con la discapacidad.
Es necesario sugerir que los padres se citen con otras personas cuyos hijos tenga el mismo
diagnóstico, mediante redes informales u organizaciones estructuradas, para crear lazos de
comprensión, apoyo e interrelación; en las cuales se obtendrá como beneficio el apoyo afectivo.
Adicionalmente se debe brindar información a los padres sobre las fases de reacción por las
que posiblemente atravesarán hasta lograr una adecuada adaptación y organización familiar, las
cuales presentarán un ciclo de desarrollo diverso en cuanto a duración y grado de afectación en
cada familia, así tenemos:
Fase de crisis. Identificada por el desequilibrio emocional, angustia, desconcierto; seguida

posteriormente de una etapa de “negación, búsqueda de soluciones imposibles y peregrinación”
(199) en constante búsqueda de un diagnóstico diferente o más alentador. Una de las reacciones
más frecuentes que presentan los padres es el aislamiento social, bien ya sea dejando de
frecuentar a los amigos o porque los amigos no saben cómo reaccionar ante la persona con TEA
o consideran incómoda la relación, disminuyendo los contactos.
Fase de cambio. Contemplada como una etapa de restauración familiar, en la cual se da la

conformidad de la condición, disminuye la ansiedad, se habla del problema sin prejuicios, la
familia se motiva por informarse y aprender, reconoce y recibe ayuda, descubre potencialidades
y fortalezas del niño y adolescente (199,201).
¿Cómo hacer el anuncio de la condición del niño y adolescente con TEA a su familia?
Subpreguntas
• ¿Quién es el profesional encargado para hacer el anuncio de la condición a los padres?

• ¿En qué momento se debe hacer el anuncio de la condición a los padres?
• ¿Cuál debe ser el contenido de información que se debe dar a los padres y de qué forma?
• ¿Cuál debe ser el rol del equipo de salud?
• ¿Cómo canalizar las reacciones de los padres frente al anuncio de la condición?
El anuncio de la condición lo deberá hacer el médico especialista y el psicólogo, como
ü
representantes del equipo de diagnóstico.
El anuncio de la condición deberá ser realizado desde el momento en que se determina
ü
el diagnóstico.
48

Al momento del anuncio de la condición se dará información referente al diagnóstico,
ü
pronóstico y tratamiento. Se hablará con la verdad, en lenguaje claro y sencillo.
Los padres del niño y adolescente con diagnóstico de TEA, deberán recibir abordaje
ü
psicoterapéutico.
El equipo multidisciplinario se mantendrá en comunicación con la familia para asesoría
ü
y apoyo, en el caso de ser requerido y se reunirá una vez al año para el seguimiento.
Acreditación social y discapacidad en la persona con TEA
La acreditación de la discapacidad es el camino para que el paciente con diagnóstico de TEA

acceda a los beneficios de salud, educación y sociales que el Estado ecuatoriano le otorga,
de acuerdo a la Constitución. Para ello, el equipo interdisciplinario presentará el certificado
de discapacidad (formulario 107), aquel certificado del médico especialista tratante. En
este momento es importante brindar toda la información sobre los requisitos que se deben
presentar para la obtención del carné y el procedimiento que se debe realizar, para lo cual los
equipos de calificación de discapacidad del Ministerio de Salud Pública otorgan el carné con
el porcentaje pertinente.
¿Cómo realizar la acreditación social del niño y adolescente con TEA?
Subpregunta
• ¿Qué procedimiento se debe seguir para hacer efectiva la acreditación social?

El equipo de diagnóstico para el TEA emitirá el formulario 107 para su posterior
ü
acreditación.
Plan de acompañamiento a la familia, al niño y adolescente con TEA
El plan de acompañamiento a la familia, al niño y adolescente con TEA, iniciará con la información
recogida a través de la entrevista para generar el genograma y los resultados del Apgar Familiar,
instrumentos que orientarán las directrices que se deberán tomar para que el abordaje sea
individualizado; teniendo como objetivo la atención a las necesidades específicas del paciente
con TEA, y en las que se observen también aspectos referentes a información e instrucción sobre
la discapacidad, asesoría y consejería familiar; a fin de alcanzar alivio, equilibrio psicológico y
emocional de todos los miembros, asesorando en el manejo, participación y apoyo en el abordaje
integral del niño y adolescente con TEA.
¿Cómo elaborar el plan de acompañamiento a la familia, al niño y adolescente con

diagnóstico de TEA?
49
Subpreguntas
• ¿Cuáles son los criterios para analizar la dinámica familiar antes de determinar un plan de
apoyo?
• ¿Qué información de apoyo es eficaz para el acceso al acompañamiento de la familia y
cuidadores del paciente con diagnóstico de TEA?
• ¿Cuáles son los principales problemas asociados con la atención a las familias y cuidadores
del paciente con diagnóstico de TEA?
El plan será individualizado, en función a las necesidades específicas de la familia y el
ü
paciente con TEA.
Establecer puntos de referencia de la dinámica familiar desde el enfoque estructural,
ü
relacional y de cohesión.
Usar Genograma para analizar la estructura familiar y/o Apgar Familiar para determinar
E: 5 / R: D
niveles de funcionalidad y disfuncionalidad (ver anexo 7) (30).
Los familiares y cuidadores serán informados por los profesionales de la salud sobre la
etiología del TEA y características del trastorno, así como alternativas de abordaje. ü
Los familiares y cuidadores conocerán con detalle el perfil funcional del niño y adolescente
ü
con TEA, para mayor asertividad en su manejo.
Los familiares y cuidadores conocerán y deberán estar de acuerdo con el plan terapéutico
ü
propuesto.
Los profesionales de la salud informarán a los familiares y cuidadores sobre los riesgos
ü
de tratamientos alternativos que no tienen fundamento científico comprobado.
13.7 Criterios de referencia y contrarreferencia

Todo niño y adolescente con factores de riesgo en el desarrollo integral, que tenga signos
de alarma según los instrumentos de tamizaje descritos en este documento, debe ser
referido a un centro de especialidad con adecuada complejidad y capacidad resolutiva; ü
para que una vez que se haya establecido el diagnóstico, se puedan tomar decisiones
acertadas y oportunas.
14. Monitoreo de calidad
El equipo de mejoramiento continuo de la calidad debe aplicar el Manual de estándares,

indicadores e instrumentos para medir la calidad de la atención.
50
15. Abreviaturas
ABA Terapia basada en análisis
ACP American College of Physicians
ADH hormona antidiurética
ADI-R Entrevista para el diagnóstico de autismo revisada.
ADOS Escala de observación para el diagnóstico de autismo.
AINE antiinflamatorio no esteroideo
APADA Asociación de Padres para la Protección y Defensa de las personas con Autismo
APS Atención primaria de salud.
ARA II antagonistas de los receptores de la angiotensina II
ASC Condición del espectro autista
BVS Biblioteca Virtual en Salud
CAPI Centro de Apoyo Psicopedagógico Integral
CDC Centers for Disease Control and Prevention
CI cociente intenlectual
CIE 10 Clasificación internacional de enfermedades, décima revisión.
CIF-IA Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
para la Infancia y la Adolescencia
CIMA Centro de Intervención Multidisciplinario para el Autismo
CMA Canadian Medical Association
CRIE centro de rehabilitación integral especializado
DSM IV Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 4ª ed.
DSM V Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5.ª ed.
EAIS equipo de atención integral de la salud
ECV enfermedad cerebrovascular
EEG electroencefalograma
EKG electrocardiograma
ENI exploración neuropsicológica nfantile
GIN Guidelines International Networks
GPC guía de práctica clínica
ICC insuficiencia cardíaca crónica
ICOX2 inhibidores de la ciclooxigenasa 2
ICSI Institute for Clinical Systems Improvement
IECA inhibidores de la enzima convertidora de la angiotensina
INR intertanional normalized ratio
IRM Imagen por resonancia magnética.
ISRS inhibidor selectivo de la recaptación de serotonina
kg kilogramo
L litro
MAIS Modelo de Atención Integral de Salud
MAO monoamino oxidasa
mEq milimol
mcg microgramo
M-CHAT Lista de Verificación Modificada de Autismo para Niños Pequeños
mcl microlitro
51
mg miligramo
ml mililitro
mm3 milímetro cúbico
MSP Ministerio de Salud Pública
NGC National Guideline Clearinghouse
NHMRC National Health and Medical Research Council
NICE National Institute for Health and Clinical Excellence
NZGG New Zealand Clinical Guidelines Group
OCEBM Oxford Centre for Evidence-Based Medicine
OMS Organización Mundial de la Salud.
PEATC potenciales auditivos evocados del tronco cerebral
PECS Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes
PICO paciente, intervención, comparación y resultado (outcome)
RM resonancia magnética
SCERTS Social Communication, Emotional Regulation, Transactional Support
SIGN Scottish Intercollegiate Guidelines Network
SNC sistema nerviosos central
SNS Sistema Nacional de Salud
TOC trastorno obsesivo compulsivo
TDAH trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
TEA trastorno del espectro autista
TED trastorno específico de desarrollo
TEACCH Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped
Children
TGD Trastorno Generalizado del Desarrollo.
TME trastorno por movimientos estereotipados
UASB-E Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador
UCE Universidad Central del Ecuador
UCHSC University of Colorado Health Sciences Center
UDLA Universidad de las Américas
WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler para niños –IV.
WNV Escala No Verbal de Aptitud Intelectual de Wechsler.
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64
17. Anexos
Anexo 1. Declaración PRISMA
Declaración PRISMA
Registros obtenidos a través de Registros identificados a través

búsquedas en Bases de datos de otros recursos
(PubMed, Tripdatabase) (Google académico)
(n = 753) (n = 96)
IDENTIFICACIÓN
Total Registros Registros duplicados

(n = 849) (n = 272)
Registros excluidos (análisis

Registros seleccionados
de títulos y resúmenes)
(n = 577)
TAMIZAJE
(n = 554)
GPC excluidas por:

- Publicadas antes de 2010
GPC en texto completo
- Otro idioma
evaluadas para la elegibilidad
- GPC apoyo
(n = 23)
(n = 10)
INCLUSIÓN
GPC incluidas para la síntesis Excluidas por calidad

cualitativa metodológica
(n = 13) (n = 11)
ELEGIBILIDAD
GPC incluidas para la síntesis

cuantitativa
(n = 2)
PRISMA: descripción del proceso de búsqueda y selección de las guías de práctica clínica a ser adaptadas. (202)
65
Anexo 2. Escala Oxford para la gradación de la evidencia y recomendaciones

Tratamiento, Diagnóstico Estudios
Grado de Nivel de prevención, Pronostico e diferencial y económicos
recomendación evidencia etiología y historia natural Diagnóstico estudios de y análisis de
daño prevalencia decisión
RS de estudios
de cohortes con
homogeneidad, RS de estudios
RS con o sea que diagnósticos de nivel
RS con RS con
homogeneidad incluya estudios 1 (alta calidad, con
homogeneidad homogeneidad
de EC con resultados homogeneidad), o sea
A 1a de estudios de estudios
controlados comparables que incluya estudios con
de cohortes económicos
con asignación en la misma resultados comparables y
prospectivas nivel 1
aleatoria dirección y en la misma dirección en
validadas en diferentes centros clínicos
diferentes
poblaciones
Estudios de cohortes que
validen la calidad de una Análisis basado
Estudios de
prueba específica, con en costes o
cohortes
estándar de referencia Estudio de alternativa
EC individual individuales con
adecuado(independientes cohortes clínicamente
con intervalo un seguimiento
1b de la prueba) o a prospectivo sensibles; RS
de confianza mayor de 80%
partir de algoritmos de con buen de la evidencia;
estrecho de la cohorte y
estimación del pronóstico seguimiento e incluyendo
validadas en una
o de categorización del análisis de la
sola población
diagnóstico o probado en sensibilidad
un centro clínico
Eficiencia Resultados
demostrada a partir de
Pruebas diagnosticas
por la práctica efectividad y
con especificidad tan alta Análisis
clínica. no de eficacia
que un resultado positivo Series de absoluto en
Considera demostrada
1c confirma el diagnóstico y casos todos o términos del
cuando algunos a través de
con sensibilidad tan alta ninguno mayor valor o
pacientes un estudio de
que un resultado negativo peor valor
mueren cohortes. Series
descarta el diagnóstico
antes de ser de casos todos o
evaluados ninguno
RS de estudios
de cohorte RS (con
retrospectiva RS de estudios RS (con homogeneidad)
RS de estudios
o de grupos diagnósticos de nivel homogeneidad) de estudios
B 2a de cohortes con
controles no 2(mediana calidad) con de estudios 2b económicos
homogeneidad
tratados en homogeneidad y mejores con nivel mayor
un EC con a2
homogeneidad
Análisis
basados
Estudios exploratorios
Estudio de en costes o
Estudios de que a través de una
cohorte alternativa
cohortes regresión logística, Estudios de
retrospectiva clínicamente
individual con determinan factores cohortes
o seguimiento sensibles;
2b seguimiento significativos, y retrospectivas
de controles no limitado a
inferior al validados con o seguimiento
tratados en un revisión de
80%(incluye EC estándar de referencia insuficiente
EC o GPC no la evidencia;
de baja calidad) adecuado(independientes
validadas e incluyendo
de la prueba)
un análisis de
sensibilidad
66
Tratamiento, Diagnóstico Estudios

Grado de Nivel de prevención, Pronostico e diferencial y económicos
recomendación evidencia etiología y historia natural Diagnóstico estudios de y análisis de
daño prevalencia decisión
Estudios Auditorías o
Investigación de
ecológicos o de Estudios estudios de
2c resultados en
resultados en ecológicos resultados en
salud
salud salud
RS de estudios RS con RS con
RS cono homogeneidad
casos y homogeneidad homogeneidad
3a de estudios 3b y de mejor
controles cono de estudios 3b de estudios 3b
calidad
homogeneidad y mejores y mejores
Estudio no
consecutivo
de cohorte, o
Comparación
análisis muy
enmascarada objetiva
limitado de
de un espectro de una
la población
cohorte de pacientes
basado en
que podría normalmente
alternativa
Estudios ser examinado para un
o costes,
de casos y determinado trastorno,
3b estimaciones
controles pero el estándar de
de datos de
individuales referencia no se aplica
mala calidad,
a todos los pacientes
pero incluyendo
del estudio. Estudios
análisis de la
no consecutivos o sin la
sensibilidad
aplicación de un estándar
que incorporan
de referencia
variaciones
clínicamente
sensibles
Serie de casos, Serie de casos Estudios de casos y
Series de casos
estudios de y estudios de controles, con escasos Análisis sin
o estándares
C 4 cohortes, y de cohortes de o sin estándares análisis de
de referencia
casos controles pronóstico de de referencia sensibilidad
obsoletos
de baja calidad poca calidad independientemente
Opinión de Opinión de Opinión de

expertos sin expertos sin expertos sin
Opinión de
evaluación evaluación Opinión de expertos evaluación
expertos sin
critica explicita, critica explícita, sin evaluación critica crítica explícita,
evaluación
ni basada en ni basada en explícita, ni basada ni basada en
crítica o basado
D 5 fisiología, ni fisiología, ni en fisiología, ni en fisiología, ni
en teoría
en trabajo de en trabajo de trabajo de investigación en trabajo de
económica o
investigación investigación juicioso ni en “principios investigación
en “principios
juicioso ni en juicioso ni en fundamentales” juicioso ni en
fundamentales”
“principios “principios “principios
fundamentales” fundamentales” fundamentales”
Tomado de: : Manterola DC, Zavando MD; Grupo Mincir. Cómo interpretar los “Niveles de Evidencia” en los diferentes
escenarios clínicos (203).
67
Anexo 3. Test DENVER II: formulario 028 (Anverso)
68
Anexo 3. Test DENVER II: formulario 028 (Reverso)
69
Anexo 4. Test M -CHAT
Cuestionario del desarrollo comunicativo y social en la infancia (M-CHAT)
La información que contiene este cuestionario es totalmente confidencial. Los datos personales
que aparecen al final están separados del resto del cuestionario para proteger la confidencialidad
de sus respuestas. Le garantizamos que no se realiza ninguna difusión de los datos aquí
contenidos.
Seleccione rodeando con un círculo, la respuesta que le parece que refleja mejor cómo su hijo o
hija actúa normalmente. Si el comportamiento no es el habitual (por ejemplo, usted solamente
se lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el niño o niña NO lo hace. Por favor, conteste
a todas las preguntas.
Solo para uso oficial (no
rellenar) ------------------------------------------------------------------------------
1.- ¿Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el “caballito” sentándose en sus rodillas,
Si No
etc.?
2.- ¿Muestra interés por otros niños o niñas? Si No
3.- ¿Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones, juegos del parque, etc.? Si No
4.- ¿Le gusta que el adulto juegue con él o ella al “cucú-tras”? (taparse los ojos y luego
Si No
descubrirlos, jugar a esconderse y aparecer de repente)
5.- ¿Algunas vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si hablara por teléfono,
como si estuviera dando de comer a una muñeca, como si estuviera conduciendo un coche o Si No
cosas así?
6.- ¿Suele señalar con el dedo para pedir algo? Si No
7.- ¿Suele señalar con el dedo para indicar que algo le llama la atención? Si No
8.- ¿Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes (por ejemplo cochecitos, muñequitos o
Si No
bloques de construcción) sin únicamente chuparlos, agitarlos o tirarlos?
9.- ¿Suele traerle objetos para enseñárselos? Si No
10.- ¿Suele mirarle a los ojos durante unos segundos? Si No
11.-¿Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por ejemplo, reacciona tapándose
Si No
los oídos, etc.?
12.- ¿Sonríe al verle a usted o cuando usted le sonríe? Si No
13.- ¿Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? ( por ejemplo, si usted hace una
Si No
mueca, él o ella también lo hace)
14.- ¿Responde cuando se le llama por su nombre? Si No
15.- Si usted señala con el dedo un juguete al otro lado de la habitación….¿Dirige su hijo o hija
Si No
la mirada hacia ese juguete?
16.- ¿Ha aprendido ya andar? Si No
17.- Si su hijo o hija se da cuenta de que usted está mirando algo atentamente. ¿Se pone a
Si No
mirarlo también?
18.- ¿Hace su hijo o hija movimientos raros con los dedos, por ejemplo, acercándose a los
Si No
ojos?
70
Solo para uso oficial (no

rellenar) ------------------------------------------------------------------------------
19.- ¿Intenta que usted preste atención a las actividades que él o ella está haciendo? Si No
20.- ¿Alguna vez ha pensado que su hijo o hija podría tener sordera? Si No
21.- ¿Entiende su hijo o hija lo que dice la gente? Si No
22.- ¿Se queda a veces mirando al vacío o va de un lado al otro sin propósito? Si No
23.- Si su hijo o hija tiene que enfrentarse a una situación desconocida. ¿lo mira primero a
Si No
usted a la cara para saber cómo reaccionar?
Fecha de hoy: ______________
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Datos confidenciales del niño o niña
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Sexo: Varón___ Mujer____ Teléfono de contacto:________________________
Dirección:_____________________________CP_________________
Localidad______________________________________
Nombre de la persona que rellena el cuestionario:
Parentesco con el niño/niña: madre___ padre____ otro: (especifique)____________
Tomado de: Robins D, Fein D, Barton M. Cuestionario del desarrollo comunicativo y social en la infancia
(M-CHAT) (80)
71
Anexo 5. Criterios diagnósticos
Criterios diagnósticos según la CIE-10 (4)
F84.0 Autismo infantil
A. Presencia de un desarrollo anormal o deficitario antes de la edad de tres años, en al menos

una de las siguientes áreas:
• Lenguaje expresivo-comprensivo usado en la interacción social.

• Desarrollo de aproximaciones sociales selectivas o interacción social recíproca.
• Juego funcional o simbólico.
B. Anormalidades cualitativas en cuanto a la interacción social recíproca, manifestadas en al

menos una de las siguientes áreas:
1. Fallas en usar adecuadamente el contacto ocular, expresión facial, la postura corporal y

gesticulaciones para regular la interacción social.
2. Fallas para generar relaciones sociales que involucren compartir intereses, actividades y
emociones en común.
3. Un deterioro de la reciprocidad socioemocional, representada por un impedimento o dificultad
para responder a las emociones de los otros; o por una modulación deficiente de la conducta
de acuerdo al contexto, o una débil integración de las conductas sociales, emocionales y
comunicativas.
C. Deterioro cualitativo de la comunicación, manifestado en al menos una de las siguientes áreas:
1. Un déficit parcial o total en el desarrollo del lenguaje oral que no es acompañado por actos
compensatorios como el uso de gestos o mímica como medios alternativos.
2. Fallas relativas en la capacidad de iniciar o mantener intercambios conversacionales (en
cualquier nivel de nivel de desarrollo del lenguaje en el que se presente) en los cuales hay
una falta de respuesta con el otro interlocutor.
3. Uso repetitivo y estereotipado del lenguaje, o uso idiosincrásico de palabras o frases.
4. Anormalidades en el tono, prosodia y entonación del habla.
D. Patrones restringidos, repetitivos y estereotipados de conducta, intereses y actividades

manifestados en al menos dos de las siguientes áreas:
1. Preocupación que abarca uno o más patrones de intereses restrictivos y estereotipados, que
es anormal en su intensidad, o en el foco de interés de por sí.
2. Adherencia aparentemente compulsiva a rutinas y rituales específicos y no funcionales.
3. Manierismos motores repetitivos y estereotipados, que involucran movimientos de aleteo y
revoloteo de manos y dedos, o también movimientos complejos de todo el cuerpo, entre otros.
72
4. Preocupación por partes de objetos o elementos no funcionales de los juguetes.

5. Distractibilidad ante cambios mínimos en detalles del medio.
E. El cuadro clínico no es aplicable a otros tipos de trastornos generalizados del desarrollo,

trastornos específicos del desarrollo, trastorno específico del lenguaje receptivo (F80.2) con
problemas socioemocionales secundarios; retraso mental (F70-72) asociado a algún desorden
conductual o emocional; esquizofrenia (F20) de inicio inusualmente temprano y síndrome de Rett.
F. El trastorno no se puede insertar mejor como síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de

la infancia.
F84.1 Autismo atípico.
Se trata de un trastorno global del desarrollo que difiere del autismo, bien en la edad de inicio,
bien en que no cumple el conjunto de los tres tipos de criterio. Así, el desarrollo anormal o alterado
se manifiesta por primera vez solo después de los tres años y no se puede demostrar suficientes
anomalías en una, dos o tres de las áreas de psicopatología requeridas, para el diagnóstico de
autismo (la interacción social, la comunicación y el comportamiento restrictivo, estereotipado y
repetitivo) a pesar de la presencia de anomalías características en las otras áreas.
El autismo atípico suele presentarse en individuos con retraso mental profundo, cuyo nivel de
rendimiento muy bajo dificulta la manifestación del comportamiento desviado especifico requiere
para el diagnóstico de autismo.
F84.2 Síndrome de Rett.
Es un trastorno descrito hasta hoy solo en niñas, cuya causa es desconocida, pero que se ha
diferenciado por sus características de comienzo, curso y sintomatología.
El desarrollo temprano es aparentemente normal o casi normal, pero se sigue de una pérdida
parcial o completa de las habilidades manuales adquiridas y del habla, junto con retraso en el
crecimiento de la cabeza y aparece generalmente entre los siete meses y los dos años de edad.
Las características principales son la pérdida de los movimientos intencionales de las manos,
estereotipias consistentes en retorcerse las manos e hiperventilación. El desarrollo social y del
juego se detiene en el segundo o tercer año, pero el interés social suele mantenerse.
Pautas para el diagnóstico:
a. Edad de inicio entre los siete meses y dos años de edad.

b. Rasgo más característico es una pérdida de los movimientos intencionales de las manos.
c. Pérdida de la capacidad manipulativa motora fina.
d. Pérdida total o parcial, o ausencia del lenguaje.
e. Movimientos estereotipados muy característicos como:
73
1. Retorcerse o “lavarse las manos”

2. Brazos flexionados frente a la barbilla o el pecho
3. Movimientos estereotipados de humedecerse las manos con saliva
f. Falta de masticación adecuada de los alimentos.
g. Episodios de hiperventilación frecuentes.
h. Casi siempre fracaso en el control de esfínteres, babeo y protrusión de la lengua.
i. Pérdida de contacto social.
j. Típicamente estas niñas mantienen una “sonrisa social” mirando a través de la gente, sin
interaccionar con ellas en la primera infancia (aunque a menudo desarrollan más tarde la
capacidad de interactuar).
k. La postura y la marcha tienden a producirse con aumento de la base de sustentación, hay
hipotonía muscular, los movimientos del tronco suelen estar escasamente coordinados
y acaban por presentar escoliosis y cifoscoliosis. Las atrofias espinales con alteraciones
motrices graves se desarrollan en la adolescencia o en la edad adulta en aproximadamente
la mitad de los casos. Más tarde puede presentarse espasticidad rígida, que suele ser más
marcada en los miembros inferiores que en los superiores.
l. En la mayoría de los casos aparecen ataques epilépticos, generalmente del tipo de pequeño
mal y con un comienzo anterior a los ochos años. A diferencia del autismo, son raras las
preocupaciones o rutinas estereotipadas complejas y las autolesiones deliberadas.
F84.3 Otro trastorno desintegrativo de la infancia
Se trata de un trastorno global del desarrollo (diferente del síndrome de Rett) que se define por
la presencia de una etapa previa de desarrollo normal antes del comienzo del trastorno, por una
fase bien definida de pérdida de capacidades previamente adquiridas, que tiene lugar en el curso
de pocos meses y que afecta como mínimo a varias áreas del desarrollo, junto con la aparición de
anomalías típicas en la socialización, comunicación y comportamiento. Con frecuencia hay una
fase de la enfermedad poco definida, durante la cual el niño se vuelve inquieto, irritable, ansioso
e hiperactivo; a lo cual sigue una decadencia y pérdida del lenguaje y habla, seguido por una
desintegración del comportamiento.
El pronóstico es generalmente malo y la totalidad de los individuos subsisten con secuelas

de retraso mental grave. No hay certeza de que, hasta qué punto esta alteración es diferente
del autismo. En algunos casos el trastorno puede ser secundario a una encefalopatía, pero el
diagnóstico debe hacerse a partir de las características comportamentales.
Pautas para el diagnóstico
a. Presencia de un desarrollo aparentemente normal hasta al menos los dos años.

b. Pérdida de las capacidades previamente adquiridas, que se acompaña de un comportamiento
social cualitativamente normal.
c. Es frecuente una regresión profunda o una pérdida completa del lenguaje.
74
d. Regresión de las actividades de juego, en la capacidad social y en el comportamiento

adaptativo.
e. Pérdida del control de esfínteres.
f. A veces se presenta un deterioro en el control de los movimientos, manierismos motores
repetitivos y estereotipados.
g. Poco interés por el entorno, hay un deterioro seudoautístico en la comunicación e interacción
social.
h. En algunos aspectos el síndrome se parece a la demencia de la vida adulta, pero se
diferencia por tres aspectos claves: por lo general no existe una enfermedad o daño orgánico
identificable (aunque puede presumirse algún tipo de disfunción orgánica cerebral)
i. La pérdida puede seguirse de cierto grado de recuperación y el deterioro de la socialización
y de la comunicación tiene rasgos característicos más típicos del autismo que del deterioro
intelectual.
j. Por estos motivos, este síndrome se incluye aquí y no en F00-F009.
Incluye: Dementia infantilis.

Psicosis desintegrativa.
Síndrome de Heller.
Psicosis simbiótica.
Excluye: Afasia adquirida por epilepsia (F.80.3)

Mutismo selectivo (F94.0)
Síndrome de Rett (F.84.2)
Esquizofrenia (F.20)
F84.4 Trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipados
Este síndrome suele acompañarse de varios tipos de retraso del desarrollo, ya sean específicos
o globales.
No es bien conocida hasta qué punto esta forma de comportamiento está en función de bajo
CI o de un daño cerebral orgánico. Tampoco está claro si los niños con retraso mental leve que
presenta un síndrome hipercinético deberían ser clasificados aquí o en F90, en la actualidad se
incluyen en F90.
Pautas para el diagnóstico
Se basa en una combinación de una hiperactividad grave inapropiada para el nivel de maduración,
de estereotipias motoras y de retraso mental grave. Para un diagnóstico correcto deben estar
presentes los tres aspectos. Sin embargo, si se satisfacen las pautas para el diagnóstico de las
categorías F84.0 F84.1 o F84.2 el diagnostico será el correspondiente a una de ellas.
75
F84.5 Síndrome de Asperger
A. Ausencia de retrasos clínicamente significativos del lenguaje o del desarrollo cognitivo. Para
el diagnóstico se requiere que a los dos años haya sido posible la pronunciación de palabras
sueltas y que al menos a los tres años el niño use frases idóneas para la comunicación. Las
capacidades que permiten una autonomía, un comportamiento adaptativo y la curiosidad por
el entorno deben estar al nivel adecuado para un desarrollo intelectual normal. Es frecuente la
presencia de características especiales aisladas, a menudo en relación con preocupaciones
anormales, aunque no se requieren para el diagnóstico.
B. Alteraciones cualitativas en las relaciones sociales recíprocas (del estilo de las del autismo).
C. Interés inusualmente intenso y circunscrito a patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas, con criterios parecidos al autismo;
aunque en este cuadro son menos frecuentes las estereotipias y preocupaciones inadecuadas
con aspectos parciales de los objetos o con partes no funcionales de los objetos de juego.
D. No puede atribuirse el trastorno a otros tipos de trastornos generalizados del desarrollo,
a trastorno esquizotípico (F21), a esquizofrenia simple (F20.6), a trastorno reactivo de
la vinculación en la infancia de tipo desinhibido (F94.1 y .2), a trastorno anancástico de
personalidad (F60.5), ni a trastorno obsesivo compulsivo (F42).
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS SEGÚN DSM-IV-TR
A. Un total de seis (o más) ítems de los apartados (1), (2) y (3), con al menos dos ítems de
(1) y uno de (2) y (3)
1. Deterioro cualitativo en la interacción social, manifestada por lo menos por dos de los siguientes
razonamientos:
a. Marcado deterioro en el uso de múltiples conductas no-verbales que regulan la interacción

social, tales como el contacto ocular, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos,
que regulan las interacciones sociales.
b. Falla en el desarrollo de relaciones entre iguales, adecuadas a su nivel evolutivo.
c. Ausencia de intentos espontáneos por compartir diversiones, intereses, o acercamientos a
otras personas (Ej.: no señalar ni mostrar objetos de interés).
2. Deterioro cualitativo de la comunicación, puesto de manifiesto al menos por una de las

siguientes razones:
a. Retraso evolutivo, o ausencia total de lenguaje oral (no acompañado de intentos

compensatorios a través de otras modalidades alternativas de comunicación, gestos y
mímica).
b. En individuos con lenguaje adecuado, marcado deterioro en la capacidad de iniciar o
mantener una conversación con otros.
c. Uso repetitivo y estereotipado del lenguaje, o lenguaje idiosincrásico.
76
d. Ausencia de juego variado, espontáneo, creativo o social, apropiado a su nivel de desarrollo.
3. Patrones de conducta, intereses y actividades limitadas, repetitivas y estereotipadas, puesto de

manifiesto al menos por una de las siguientes razones:
a. Inquietud que abarca uno o más patrones de intereses estereotipados y restringidos, que es
anormal o en intensidad o en el foco de interés en sí.
b. Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.
c. Movimientos motores estereotipados y repetitivos (Ej.: aleteo de manos o dedos que implican
todo el cuerpo).
d. Preocupación persistente por partes de objetos.
B. Retraso o funcionamiento anormal en al menos una de las siguientes áreas, con inicio
antes de los tres años:
• Interacción social.
• Uso social y comunicativo del lenguaje.
• Juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por un síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de

la niñez.
Criterios diagnósticos según DSM-V (17)
Trastornos del desarrollo neurológico

Trastorno del espectro del autismo
299.00 (F84.0)
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social e interacción social en diversos contextos,

manifestado por lo siguiente:
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un

acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos
pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso
en iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción
social, varían por ejemplo: comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por
anomalías de contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el
uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones varían, por
ejemplo: dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales pasando
por dificultades para compartir juegos imaginativos o hacer amigos, hasta la ausencia de
interés por otras personas.
77
Especificar la gravedad actual:
La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de

comportamiento restringido y repetitivo
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se

manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los
ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias

motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases
idiosincrásicas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados
de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños,
dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo,
necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de
interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente
circunscritos o perseverantes).
4. Hiper o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos
sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa
a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual
por las luces o el movimiento).
C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas,
o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida).
D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y TEA con frecuencia
concuerdan; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un TEA y discapacidad intelectual,
la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.
Especificar si:
Con o sin déficit intelectual acompañante.

Con o sin deterioro del lenguaje acompañante.
Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocido
78
(Nota de codificación: Utilizar un código adicional para identificar la afección médica o genética
asociada).
Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento (Nota
de codificación: utilizar un código(s) adicional(es) para identificar el trastorno(s) del desarrollo
neurológico, mental o del comportamiento asociado(s).
Con catatonía (véanse los criterios de catatonía asociados a otro trastorno mental.
(Nota de codificación: utilizar un código adicional 293.89 [F06.1] catatonía asociada a trastorno
del espectro del autismo para indicar la presencia de la catatonía concurrente).
Procedimientos de registro
Para el TEA asociado a una afección médica o genética conocida, a un factor ambiental u otro
trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento, se registrará el mismo asociado
a (nombre de la afección, trastorno o factor) (p. ej., trastorno del espectro de autismo asociado al
síndrome de Rett). La gravedad se reconocerá de acuerdo con el grado de ayuda necesaria para
cado uno de los dominios psicopatológicos (p. ej., “necesita apoyo muy notable para deficiencias
en la comunicación social y apoyo notable para comportamientos restringidos y repetitivos”).
A continuación, se especificará “con deterioro intelectual acompañante” o “sin deterioro intelectual

acompañante”. Después se hará constar la especificación del deterioro del lenguaje. Si existe un
deterioro del lenguaje acompañante, se registrará el grado actual de funcionamiento verbal (p.
ej., “con deterioro del lenguaje acompañante-habla no inteligible” o “con deterioro del lenguaje
acompañante-habla con frases”). Si existe catatonía, se registrará por separado “catatonía
asociada a trastorno del espectro del autismo.”
Niveles de gravedad del TEA
Nivel de gravedad Comunicación social

Comportamientos restringidos y repetitivos
Grado 3
“Necesita ayuda muy notable”
Las deficiencias graves de la comunicación social verbal y no verbal causan alteraciones graves
del funcionamiento, limitado inicio de las interacciones sociales y respuesta mínima a la apertura
social con otras personas. Por ejemplo, una persona con pocas palabras inteligibles que raramente
inicia interacción y que cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales solo para cumplir con las
necesidades y únicamente responde a aproximaciones sociales muy directas.
79
Grado 2
“Necesita ayuda notable”
Considerables carencias en la comunicación social verbal y no verbal; problemas sociales

aparentes incluso con ayuda in situ; inicio limitado de interacciones sociales y reducción de
respuesta o respuestas no normales a la apertura social con otras personas. Por ejemplo,
una persona que emite frases sencillas, cuya interacción se limita a intereses especiales muy
concretos y que tiene una comunicación no verbal muy excéntrica.
Grado 1
“Necesita ayuda”
Sin ayuda in situ, las deficiencias en la comunicación social causan problemas importantes.
Dificultad para iniciar interacciones sociales y ejemplos claros de respuestas atípicas o
insatisfactorias a la apertura social con otras personas. Puede parecer que tiene poco interés
en las interacciones sociales. Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar con frases
completas y que establece comunicación pero cuya conversación amplia con otras personas falla
y cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente sin éxito. Los problemas de
organización y de planificación dificultan la autonomía.
80
Anexo 6. Metodologías para el abordaje y rehabilitación de los TEA
Enfoques sensoriomotrices
Terapia neuropsicomotora
Se enmarca en el contexto de las neurociencias, utiliza en conjunción los principios de la

Neurología y Psicomotricidad, considera el concepto de unidad-mente-estructura física. Las
revisiones sistemáticas determinan que no hay suficiente evidencia para este tipo de terapia y
concluyen que es necesaria mayor investigación. (204)
La aplicación de esta terapia inicia desde la etapa sensoriomotora (desde el nacimiento), está
dirigida a pacientes con cualquier tipo de trastorno del desarrollo, limitación o discapacidad y
puede desarrollarse en sesiones individuales y/o grupales.
Integración sensorial
Se utiliza para niños y adolescentes que tienen disfunciones en el procesamiento de los estímulos;
la precursora de este tratamiento fue Jean Ayres. Las revisiones sistemáticas determinan que no
hay suficiente evidencia para apoyar el uso de este tipo de intervención y concluyen que es
necesaria mayor investigación. (175)
Esta terapia es aplicada desde la etapa sensoriomotora, está dirigida a pacientes con TEA,
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), retraso del desarrollo, discapacidad
visual, discapacidad auditiva y discapacidad intelectual.
Integración auditiva
Consiste en escuchar a través de unos auriculares música modificada electrónicamente en

función de las respuestas obtenidas en la persona en un audiograma previo. No existe evidencia
científica de que este tipo de tratamiento sea efectivo. (175)
La aplicación de esta terapia se inicia desde la etapa sensoriomotora, dirigida especialmente a

pacientes con TEA que presentan intolerancia a los sonidos del medio que les rodea.
LEGO®
La terapia LEGO® fue desarrollada hace unos 15 años después de observar que niños y
adolescentes con autismo y otros trastornos se sentían atraídos por el juego de construcción
LEGO®, utilizándolo de forma estructurada y terapéutica en pequeños grupos; las sesiones se
centran en diseñar proyectos colaborativos, aumentar la interrelación en el grupo, ayudarles a
resolver los problemas que plantean. Solo ha aparecido un estudio de cohortes, de carácter
retrospectivo en el que se muestra que la terapia producía mejoras en habilidades sociales y los
síntomas autistas. Se hace necesaria más investigación. (182)
81
Esta terapia se aplica a partir de los 2 años de edad, dirigida especialmente a pacientes con TEA.
Se desarrolla en sesiones grupales.
Arteterapia
Terapia artística que consiste en el uso del arte como vía terapéutica. Se emplea para trastornos
psicológicos, tratar miedos, bloqueos personales, traumas del pasado, TEA, TDAH, etc. Además
es considerada como técnica de desarrollo personal, de autoconocimiento y de expresión
emocional. Se aplica mediante diferentes manifestaciones artísticas: pintura, teatro, modelado,
collage, danza, escritura, música, etc. (205)
Terapias asistidas con animales
Bajo este marco, se incluyen las terapias que utilizan animales (perros, delfines, caballos)
para mejorar las dificultades que tienen los niños con autismo. Este tipo de terapias puede ser
agradable para los niños y adolescentes con y sin TEA, pero no se encuentran ninguna evidencia
científica de resultados. El grupo de Canadá, si refiere un estudio de casos y controles de terapia
con caballos donde se encontraron mejoras en el ámbito social. (183)
Se recomienda su aplicación desde los dos años de edad, está dirigida a pacientes con TEA,
lesión cerebral, discapacidad intelectual, discapacidad mental, discapacidad visual y discapacidad
auditiva. La terapia asistida con caballos no se recomienda en pacientes que tienen luxación
congénita de cadera y/o displasia de cadera.
Kinesiología aplicada
Es el estudio de los músculos y el movimiento del cuerpo humano, generando un equilibrio entre
el movimiento y la interacción de los sistemas de una persona,(206) está dirigida a pacientes con
cualquier trastorno del desarrollo, limitación o discapacidad.
Enfoques psicoeducativos y neurocognitivos
Terapia ABA
ABA es una intervención que usa métodos derivados de principios científicamente establecidos
acerca de la conducta. Utiliza las bases de la teoría del aprendizaje para mejorar habilidades
humanas socialmente significativas. Su enfoque y objetivo principal es el aumento de la
consecución de conductas adaptativas y reducción de los comportamientos inapropiados,
logrando una mejor integración del niño y adolescente con su ambiente. (179)
Estudios experimentales indican que los programas intensivos e integrales basados en

ABA para niños en edad pre-escolar (programa de UCLA o de Lovaas y Programa de
intervención Conductual Intensiva Temprana, en pre-escolares) son efectivos para mejorar
habilidades cognitivas, lenguaje y conductas problemáticas. (179)
82
Se recomienda la aplicación de esta terapia desde los dos años de edad, está dirigida a pacientes
con TEA, TDAH, lesión cerebral, discapacidad mental, discapacidad intelectual, problemas
conductuales.
Tratamientos basados en el desarrollo: se aplican desde los dos años de edad, dirigidos
especialmente para pacientes con TEA; los tratamientos basados en el desarrollo incluyen las
siguientes metodologías:
Más que palabras: es una aproximación sociopragmática en la intervención de niños y

adolescentes con TEA. Se basa en enseñar a los padres a ser facilitadores de la comunicación
con sus hijos y aprender estrategias para apoyar la interacción social y la comunicación en
el día a día. La comparación de esta intervención con una lista de espera mostró mejoras en
las estrategias facilitadoras y en el vocabulario. Sin embargo, no se observaron diferencias
en habilidades sociales, comportamiento o estrés parental. El número de publicaciones
con estudios experimentales de este método es escaso y es necesario desarrollar más
investigación. (176)
Terapia ambiental: es un tratamiento planificado donde las interacciones del día están
diseñadas terapéuticamente con el objetivo de aumentar las habilidades sociales. Incorpora
estilos de aprendizaje y áreas de interés. Proporcionando un ambiente seguro con muchas
oportunidades sociales y de apoyo. Un estudio de casos y controles muestra beneficios de
los niños y adolescentes tratados frente a los niños/as y adolescentes que se encontraban
en lista de espera pero los métodos de contraste y el número de publicaciones obliga a
seguir investigando. (181)
Programa del Centro Escocés: programa centrado en la intervención de las principales

áreas afectadas del TEA. La terapia se dirige a conseguir que el niño sea más flexible en su
comportamiento, con sesiones individuales y basadas en los intereses del niño y adolescente.
(145) Un estudio experimental muestra beneficios en relación con niños y adolescentes en lista
de espera pero es una técnica localizada solo en Escocia, poco difundida por lo que es necesaria
mayor número de investigaciones. (181)
Modelo de inicio precoz de Denver
Intervención basada en el juego para niños y adolescentes con TEA, se trabaja de forma
individual, en el contexto escolar y en casa. También trabaja mucho el mejorar la comunicación y
la expresión. Fue desarrollado en 1981, también llamado “modelo de desempeño escolar”. (175)
Un estudio cuasiexperimental evidenció mejoras significativas pero se hace necesaria mayor
investigación sobre este tratamiento. (182)
Se aplica desde los 18 meses, está dirigida a pacientes con lesión cerebral, TEA, TDAH,
discapacidad visual, discapacidad mental, discapacidad intelectual, utiliza el juego y se realiza
en sesiones individuales.
83
Psicoanálisis
Teoría psicológica que concede una importancia decisiva a la permanencia en el subconsciente

de los impulsos instintivos reprimidos por la conciencia, desarrollado por Sigmund Freud (207);
también se utiliza como un método de tratamiento de algunas enfermedades mentales.
La terapia psicoanalítica tiene un amplio rango de aplicación para problemas emocionales y

psicológicos: TEA, Déficit de atención e hiperactividad (TDA y TDAH), ansiedad, soledad, estrés,
traumas, depresión, trastorno bipolar, baja autoestima, desórdenes alimenticios, traumas de la
infancia, trastornos obsesivo-compulsivos, fobias, crisis de ansiedad, psicosis, etc.
Enfoques modificadores de la comunicación
Comunicación facilitada
Esta técnica es aplicada por personas (facilitadores) que ayudan a guiar los dedos del paciente
con autismo sobre un tablero con letras o sobre el teclado de un ordenador, para que expresen
sus ideas y sus sentimientos. Se aplica desde la edad escolar en niños y adultos, actualmente no
se recomienda el uso de este método. (208)
TEACCH
Entrenamiento y educación relacionado con la comunicación para niños autistas y discapacitados

(TEACCH por sus siglas en inglés) es un programa de educación especial desarrollado por Eric
Schopler y sus colegas en la Universidad de Carolina del Norte a principios de los años setenta. El
enfoque de la intervención TEACCH se llama “enseñanza estructurada” basada en las fortalezas
y dificultades relativas que comparten las personas con autismo. Los componentes que guían
este sistema son: la colaboración entre familiares, profesionales que utilizan diferentes técnicas
y métodos combinados de manera flexible, en función de las necesidades individuales de la
persona. (182) Se puede considerar como una intervención prometedora aunque son necesarios
más estudios experimentales que la avalen.
Se aplica desde los seis años de edad. Este método incluye la participación de padres, educadores
y diversos profesionales para la utilidad de programas individuales, familiares, ambientales y
escolares; dirigido especialmente a pacientes con TEA.
SCERTS
El apoyo a la comunicación social/emocional/ transaccional (SCERTS por sus siglas en inglés) es un

modelo educativo desarrollado por Barry Prizant, Amy Wetherby, Emily Rubin y Amy Laurant. (182)
Utiliza prácticas de otras terapias (ABA, TEACCH), promueve que el paciente inicie la
comunicación durante las actividades cotidianas. Se aplica desde los seis años de edad.
84
SCERTS puede usarse con niños y adultos de distintos niveles de habilidades del desarrollo,
incluso individuos verbales y no verbales.
PECS
El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) es un sistema alternativo de

comunicación para personas que no utilizan un lenguaje oral. Resulta de gran utilidad en niños o
niñas de edad escolar no verbales. Existe un desfase entre la evidencia existente a favor de este
método. (209)
Terapia cognitivo-conductual
Tratamiento psicoterapéutico que ayuda a los pacientes a comprender que los pensamientos y
sentimientos influyen en su comportamiento. No hay evidencia que respalde este tratamiento,
aunque puede resultar útil en personas con síndrome de Asperger o Autismo de Alto
Funcionamiento. (210)
Intervenciones basadas en las comunicaciones
Los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de Comunicación (SAAC) son sistemas no orales
de comunicación que se emplean para fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. El
sistema comunicativo de intercambio de imágenes (PECS por sus siglas en inglés), es un tipo
de SAAC ampliamente utilizado en el campo de los TEA; recomendado específicamente para las
personas no verbales con TEA. (180)
El aprendizaje y utilización de estos sistemas no entorpecen, ni dificultan la aparición del lenguaje,

sino todo lo contrario, favoreciendo el desarrollo lingüístico; el uso de SAAC tiene efectos positivos
en niños/as y adolescentes con TEA. (180)
Intervenciones centradas en el desarrollo de las habilidades sociales
Existen diferentes técnicas o programas de desarrollo de habilidades sociales, siendo uno de

los más conocidos el de historias sociales; técnica desarrollada por Carol Gray para ayudar
a que los niños y adolescentes autistas comprendan las reglas sociales para interactuar
adecuadamente con los demás. Las historias sociales están compuestas por series específicas
de oraciones directas, descriptivas y prospectivas que expresan el comportamiento deseado
en términos positivos. (176)
85
Anexo 7. APGAR Familiar
Para el registro de los datos del APGAR familiar se muestra un formato en el cuadro Nº 1. (30)
Cuadro 1
Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Casi Algunas Casi
Preguntas Nunca Siempre
nunca veces siempre
Me satisface la ayuda que recibo de mi familia
cuando tengo algún problema y/o necesidad?
Me satisface cómo en mi familia hablamos y
compartimos nuestros problemas
Me satisface cómo mi familia acepta y apoya mi
deseo de emprender nuevas actividades
Me satisface cómo mi familia expresa afecto y
responde a mis emociones tales como rabia,
tristeza, amor
Me satisface cómo compartimos en mi familia
1. El tiempo para estar juntos
2. Los espacios en la casa
3. El dinero
¿Usted tiene un(a) amigo(a) cercano a quien
pueda buscar cuando necesite ayuda?
Estoy satisfecho(a)con el soporte que recibo de
mis amigos(as)
El cuestionario debe ser entregado a cada paciente para que responda las preguntas planteadas
en forma personal, excepto a aquellos que no sepan leer; caso en el cual el entrevistador aplicará
el test. Para cada pregunta se debe marcar solo una X. Cada una de las respuestas tiene un
puntaje que va entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a la siguiente calificación:
0: Nunca •1: Casi nunca •2: Algunas veces •3. Casi siempre •4: Siempre.
Interpretación del puntaje:
• Normal: 17 -20 puntos.

• Disfunción leve: 16 -13 puntos.
• Disfunción moderada: 12- 10 puntos.
• Disfunción severa: menor o igual a 9.
86
Cuadro 2
APGAR familiar para uso en niños
Casi Algunas Casi

Pregunta
siempre veces nunca
Cuando algo me preocupa, puedo pedir ayuda a mi familia.

Me gusta la manera como mi familia habla y comparte los
problemas conmigo.
Me gusta lo que mi familia hace cuando estoy triste, feliz,
molesto, etc.
Me gusta cómo mi familia y yo compartimos tiempos juntos.
Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, obteniéndose al final un índice de 0 y 10.
Interpretación:
• Funcionalidad normal de 7-10 puntos.

• Disfunción moderada de 4 - 6 puntos.
• Disfunción grave de 0 -3 puntos.
87
Anexo 8. Flujograma para abordaje de casos sospechosos y/o confirmados de TEA
Señales de alarma (ver tabla 2):

Meses control
• Retraso o ausencia del habla.
de niño sano • No presta atención a las otras
personas.
• No muestra interés por los niños de
su edad.
• Alteración cualitativa en la
Detección temprana (evaluación del comunicación no verbal.
neurodesarrollo y tamizaje de señales de • Falta de utilización social de la
alerta) mirada.
+ - • Falta de iniciativa en actividades o

juego social.
• Estereotipas de manos y dedos.
• Reacciones inusuales o falta de
reacción a estímulos sonoros.
Anomalías en el neurodesarrollo o
señales de alerta presentes realizar - Si el control es normal, realizar
seguimiento y control en seis meses
M-CHAT (control de niño sano).
+
Referir a segundo nivel de atención
para realizar reevaluación, despistaje
(M-CHAT) y/o diagnóstico diferencial
+ -
Si la evaluación es normal,
Si se confirma sospecha
realizar seguimiento y
diagnóstica, referir a tercer nivel
control en seis meses
de atención para confirmación
diagnóstica y manejo
multidisciplinario
Establecimientos de salud de primer nivel

Establecimientos de salud segundo nivel
Establecimientos de salud tercer nivel
Elaboración propia
88
Tercer nivel
Se realizará la confirmación
del diagnóstico.
Diagnóstico confirmado mediante: Diagnóstico negativo,

• Experiencia clínica control en seis meses
• Criterios clínicos (neurodesarrollo)
• Criterios diagnósticos del DSM-V
• Instrumentos normatizados ADOS, ADI-R
Perfil funcional y Diagnóstico

neurocognitivo etiológico
Funcionalidad adaptativa Diagnóstico de

Actividad y participación comorbilidades
Factores ambientales Diagnóstico diferencial
Manejo
Seguimiento Abordaje y Inclusión Inclusión

Anuncio del
médico y rehabilitación social educativa
diagnóstico,
tratamiento
acreditación y plan
de acompañamiento
Elaboración propia
89
Anexo 9. Flujograma para el proceso de Intervención Terapéutica en el TEA
Tercer nivel
Abordaje y
rehabilitación
Perfil Tratamiento
Perfil funcional Comorbilidades
neurocognitivo farmacológico
Lenguaje Funciones Funcionalidad Epilepsia

ejecutivas adaptativa
Atención Memoria Actividad y Problemas

participación gastrointestinales
Inteligencia Praxias Factores Alteraciones del

ambientales sueño
Alteraciones de la
Gnosias conducta
Trastorno por
déficit de atención
e hiperactividad
Plan terapéutico
Enfoques
terapéuticos
Sensorio-motrices Psicoeducativos y Modificadores de la

neurocognitivos comunicación
Parámetros que se debe considerar en el plan terapéutico
• Identificación clara del comportamiento que va a ser modificado por la terapia.

• Determinar resultados que se quieren obtener con la terapia.
• Evaluación y modificación de factores del entorno que puedan contribuir al desarrollo del comportamiento.
• Estrategia de intervención definida que tome en cuenta el nivel de desarrollo y problemas coexistentes.
• Tiempo específico para conseguir los objetivos de la terapia (mediano y largo plazo).
• Medición clara y sistemática del comportamiento que va a ser cambiado, antes y después de la intervención.
• Guía permanente en todas las áreas de los pacientes con TEA (escuela, casa, etc.).
• Aprobación por parte de los padres, cuidadores y profesionales de cómo será realizada la intervención.
PARÁMETROS ADICIONALES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN EL PLAN TERAPÉUTICO
• Entrar en el mundo del niño y adolescente, para comprenderlo.

• Crear el sistema del lenguaje que el niño y adolescente utiliza.
• Elaborar el programa de abordaje con la familia.
• Establecer prioridades sobre la base de las necesidades del niño y adolescente con su familia.
• Determinar sus procesos neurosensoriales, para comprender sus límites-fortalezas y trabajar en ellas.
• Establecer los procesos de abordaje sobre la base del conocimiento profundo del niño y adolescente, su
familia y del lugar en el que se desarrolla.
90
Anexo 10. Medicamentos avalados por esta GPC
Ácido valpróico
Código ATC N03AG01
Tratamiento de conductas repetitivas, rigidez conductual síntomas obsesivo-compulsivos.
Indicación avalada en esta
Trastorno obsesivo-compulsivo / trastorno de movimientos estereotipados.
guía
Fenotipo bipolar y trastorno bipolar tipo 1 o no especificado.
Sólido oral 500 mg
Forma farmacéutica y
Líquido oral 200 mg/ml y 375 mg/ml
concentración
Líquido oral 250 mg/5ml
Adultos:
- Dosis inicial: 10-15 mg/kg/día vía oral dividida cada día–tres veces al día.
- Incrementos: 5-10 mg/kg/día cada 7 días.
- Dosis usual: 30-60 mg/kg/día vía oral dividida dos veces al día–tres veces al día.
- Dosis Máxima: 60 mg/kg/día.
Dosis
Niños: >10 años:
- Dosis inicial: 10-15 mg/kg/día vía oral dividida cada día–tres veces al día.
- Incrementos: 5-10 mg/kg/día c/7 días.
- Dosis usual: 30-60 mg/kg/día vía oral dividida dos veces al día–tres veces al día.
- Dosis Máxima: 60 mg/kg/día.
Hepatotoxicidad grave e incluso fatal que se presenta entre el primero y sexto mes de
tratamiento, riesgo aumentado en menores de 2 años o asociado a otros anticonvulsivantes.
- Incremento de hepatotoxicidad en pacientes con enfermedad mitocondrial hereditaria
(Síndrome de Alpers Huttenlocher)
- Cuando las concentraciones en plasma exceden los 110mcg/ml en mujeres o 135mcg/ml en
hombres, se incrementa el riesgo de trombocitopenia.
- Discontinuar si se presenta hiperamonemia, chequear los niveles de amonio si el paciente
se presenta aletargado o con un comportamiento anormal.
- Pancreatitis, tanto en niños como en adultos. Puede aparecer al poco tiempo de iniciar el
tratamiento o luego de muchos años. Sospechar en pancreatitis frente a síntomas como dolor
abdominal, náusea, vómito y anorexia.
Precauciones
- En exposición intrauterina, incrementa el riesgo de desarrollo cognitivo pobre o
malformaciones anatómicas.
- Puede producir falsos positivos en el test de cetonas.
- Lactantes, niños menores de dos años, adultos mayores.
- Insuficiencia renal.
- Trauma cráneo encefálico.
- Retardo mental o convulsiones.
- Desórdenes metabólicos congénitos.
- Uso concomitante con múltiples anticonvulsivantes.
- En pacientes con riesgo de sangrado.
- En enfermedades hepáticas.
Hipersensibilidad al medicamento o sus componentes. Enfermedad
Contraindicaciones hepática preexistente, insuficiencia hepática severa. Desordenes del ciclo de la urea. En
mujeres embarazadas o que planean embarazarse.
Frecuentes: náusea, vómito, diarrea, dispepsia, cefalea, temblor, somnolencia, ambliopía,
diplopía, mareos, nistagmus, tinitus, astenia, incremento del tiempo de sangrado,
trombocitopenia, aumenta el riesgo de infección.
Poco frecuentes: ataxia, dolor de espalda, cambios de humor, ansiedad, confusión,
parestesias, alucinaciones, catatonia, disartria, vértigo, incremento del apetito, ganancia
de peso, dolor abdominal, lentitud mental, sedación, ataxia, irritabilidad, insomnio, labilidad
Efectos adversos
emocional, visión borrosa, mialgias, disnea, exantemas, alopecia.
Raros: hepatotoxicidad, pancreatitis, síndrome de inhibición de la ADH, hiponatremia,
pancitopenia, trombocitopenia, mielosupresión, anemia aplástica, sangrados,
hiperamonemia, hipotermia, hipersensibilidad, anafilaxia, broncoespasmo, eritema
multiforme, síndrome de Steven Johnson, necrólisis epidérmica tóxica, alucinaciones,
psicosis, ideas suicidas, encefalopatía, coma, síndrome de ovario poliquístico.
91
Código ATC N03AG01

Disminución de la eficacia:
- Doxorubicina, doxiciclina: mecanismo no establecido.
- Imipenem, meropenem: disminuyen los niveles plasmáticos de ácido valproico, incrementa
el riesgo de convulsiones, por mecanismo no bien establecido.
- Warfarina: disminuye el efecto anticoagulante. Vigilar INR.
- Ritonavir, indinavir, saquinavir: disminuyen las concentraciones de ácido valproico y su
eficacia anticonvulsivante, por inducción del metabolismo hepático.
Aumento de los efectos adversos:
- Ácido acetil salicílico: incrementa los niveles de ácido valproico por competición por la
ligadura proteica, aumenta la toxicidad del ácido valproico e inclusivo aumenta el riesgo de
sangrado por efecto anti plaquetario aditivo.
Interacciones
- Meperidina, antihistamínicos, sedantes: incrementan el riesgo de depresión del SNC, por
efecto aditivo.
- Nevirapina: inducción de metabolismo hepático, incremento en la formación de metabolitos
tóxicos.
- Claritromicina: incrementa los niveles de ácido valproico por mecanismo no conocido.
- Barbitúricos: incrementan el riesgo de depresión del sistema nervioso central.
- Cimetidina, fluoxetina, haloperidol, genfibrozilo, litio, zafirlukast: inhibición del metabolismo
hepático de ácido valproico, aumentando su toxicidad.
- Fenotiazinas, antidepresivos tricíclicos, ácido valproico, apomorfina, benzodiazepinas,
dantroleno, alcohol: efecto aditivo e inducción del metabolismo hepático, aumenta riesgo de
depresión del SNC.
Categoría D. Se ha reportado malformaciones, incluyendo defectos
Uso en el embarazo
del tubo neural.
Fluoxetina
Código ATC N06AB03
Indicación avalada en Fenotipo depresivo (cambios marcados a partir de los síntomas basales como aislamiento,
esta guía irritabilidad, tristeza o crisis de llanto, falta de energía, anorexia, pérdida de peso). Diagnóstico
de trastorno depresivo mayor o trastorno depresivo no especificado. Síntomas de ansiedad. O
diagnóstico de trastorno de ansiedad generalizada o trastorno de ansiedad no especificada.
Sólido oral 500 mg
Líquido oral 200 mg/ml y 375 mg/ml
concentración
Líquido oral 250 mg/5ml
Adultos:
- Dosis inicial: 20 mg vía oral, cada día am.
- Incrementos: gradualmente después de 3 - 4 semanas.
- Dosis usual: 20 mg – 80 mg vía oral, cada día am, en varias tomas al día.
Dosis - Dosis máxima: 60 mg/día.
Niños 8-18 años:
- Dosis inicial: 10 mg vía oral cada día por 7 días.
- Incrementar de 1 a 2 semanas si es necesario. Dosis máxima 20 mg
- Dosis usual: 10 mg – 20 mg/día vía oral cada día.
Puede provocar pensamientos suicidas o cambio del comportamiento especialmente en
niños, adolescentes y jóvenes.
- Se debe observar cuidadosamente en busca de cambios del comportamiento, empeoramiento
Precauciones clínico, y tendencias suicidas. Estos eventos generalmente se producen en los dos primeros
meses de tratamiento.
- Suspender el tratamiento si se observa empeoramiento conductual o tendencias suicidas
que no sean parte de los síntomas usuales del paciente.
92
Código ATC N06AB03

- Se ha reportado síndrome serotoninérgico con la administración de este medicamento, sin
embargo existe un riesgo mayor con la ingesta concomitante de otros agentes serotoninérgicos.
(triptanes, antidepresivos tricíclicos, fentanilo, litio, tramadol buspirona especialmente).
- En pacientes que se encuentran en tratamiento con antidepresivos tricíclicos se recomienda
esperar un periodo de tres semanas antes de iniciar fluoxetina.
- Uso con precaución en pacientes con antecedente de convulsiones.
- Se ha reportado episodios ansiosos, insomnio y pérdida importante de peso, que
generalmente se acompaña con diminución del apetito.
- Los cambios en las dosis generalmente no se reflejan en los niveles plasmáticos sino hasta
Precauciones
semanas después.
- El riesgo de presentar sangrado gastrointestinal incrementa, especialmente cuando se
administra conjuntamente con AINE, ácido acetil salicílico o drogas que actúan sobre la
coagulación.
- Pacientes con glaucoma agudo de ángulo cerrado.
- Pacientes diabéticos puede alterar los niveles de glucemia.
- Puede prolongar el intervalo QT y causar arritmias ventriculares y torsión de pointes.
- Hiponatremia (ancianos).
- Pacientes con enfermedades cardiacas y diabetes.
Hipersensibilidad al medicamento o a sus componentes, administración concomitante con
Contraindicaciones
pimozida o tioridazina y en el tratamiento con inhibidores de la MAO.
Frecuentes: cefalea, náusea, insomnio, anorexia, ansiedad, astenia, diarrea, nerviosismo y
somnolencia.
Poco frecuentes: convulsiones, sequedad de la mucosa oral, dispepsia, tremor, decremento
de la libido, sabor anormal, agitación, dolor torácico, insomnio, ansiedad, hiponatremia,
polaquiuria, prolongación del intervalo QT, producción de arritmia ventricular, midriasis,
Efectos adversos
hipoglicemia y alteración de los controles de glicemia en pacientes con diabetes.
Raros: escalofríos, confusión, otalgia, hipotensión, incremento o decremento del apetito,
palpitaciones, tinnitus, vómito, ganancia o pérdida de peso, activación de manía/hipomanía
(evaluar la posibilidad de desorden bipolar) y convulsiones cuando se asocia a terapia
electroconvulsivante.
Disminuye eficacia de:
- Nevirapina, rifampicina: inducción del metabolismo hepático.
- Inhibidores de la MAO: se ha reportado serios e incluso fatales reacciones que incluyen
hipertermia, rigidez, mioclonos, inestabilidad autonómica, con fluctuaciones de los signos
vitales y cambios del estado mental que incluyen agitación extrema, delirio y coma.
- Pimozida, cisaprida, amiodarona: fluoxetina produce disminución del metabolismo de estos
medicamentos y riesgo de prolongación del intervalo QT.
- Tioridazina, linezolid, selegilina, tranilcipromina, metoclopramida: incrementa el riesgo de
presentar síndrome serotoninérgico por inhibición de la MAO-A e incremento de los niveles de
serotonina. Suspender estos medicamentos e iniciar la terapia con fluoxetina por lo menos 24
horas después. Con metoclopramida puede presentar además síndrome neuroléptico maligno
Interacciones
u otros síntomas extrapiramidales.
- Antidepresivos tricíclicos típicos y atípicos, antipsicóticos y antiarrítmicos: fluoxetina inhibe la
actividad del CYP2D6 incrementado los niveles plasmáticos de estos medicamentos.
- Antidepresivos tricíclicos, antipsicóticos (haloperidol), anticonvulsivantes (fenitoína,
carbamazepina): la administración conjunta con fluoxetina incrementa los niveles plasmáticos
de estos medicamentos.
- Benzodiacepinas: la administración conjunta con fluoxetina incrementa la vida media de
este medicamento.
- Litio: los niveles séricos de este medicamento son fluctuantes y pueden presentar
incrementos o decrementos plasmáticos.
- Ácido acetil salicílico, AINE, warfarina: incrementan el riesgo de sangrado gastrointestinal
por inhibición del metabolismo hepático.
Categoría C. Se ha asociado con malformaciones cardiovasculares en el primer trimestre. En
Uso en el embarazo el tercer trimestre se asocia con hipertensión pulmonar persistente en el neonato, que podría
requerir hospitalización prolongada, soporte respiratorio y alimentación por sonda nasogástrica.
Uso en la lactancia Riesgo bajo. Bastante seguro. Riesgo leve o poco probable.
93
Haloperidol
Código ATC N05AD01
Tratamiento de conductas repetitivas, rigidez conductual, síntomas obsesivo-compulsivos,
Indicación avalada en trastorno de movimientos estereotipados, agresividad, irritabilidad, reacciones explosivas,
esta guía autolesiones.
Trastorno bipolar.
Sólido oral: 5 mg y 10 mg
Líquido oral: 2 mg/ml
concentración
Líquido parenteral: 5 mg/ml
Sintomatología moderada
Adultos
Vía oral:
- Dosis inicial: 0.5–2 mg vía oral cada 8 h- 12 h. Aumentar dosis gradualmente según
necesidades y tolerancia.
- Dosis máxima: 100 mg vía oral cada día.
Vía parenteral:
- Dosis inicial: 2–5 mg intramuscular. Puede repetirse en 1 hora por razones necesarias, o a
cada 4–8 horas, si los síntomas han sido controlados adecuadamente.
Sintomatología severa
Adultos:
Vía oral:
- Dosis inicial: no exceder de 30 mg/día
- Dosis usual: 3 mg – 5 mg vía oral cada 8 a 12horas.
Vía parenteral:
- Dosis inicial: 0.5 mg – 30 mg intravenoso, a una velocidad de infusión de 5 mg/min. Repetir
Dosis a intervalos de 30 minutos por razones necesarias.
- Infusión continua: diluir la dosis correspondiente en 30 ml – 50 ml de solución salina para
administración intravenoso en 30 minutos.
Niños
3 – 12 años o de 15 – 40 kg:
- Dosis inicial: 0.05 mg/ kg/ día vía oral dividido en 2 – 3 dosis.
- Incrementos: 0.5 mg cada 5 – 7 días, de acuerdo a necesidades y tolerancia, hasta un
máximo de 0.150 mg/ kg/día vía oral.
Síndrome de Gilles de la Tourette y el trastorno de comportamiento
Adultos:
- Dosis inicial: 0.5 – 2 mg vía oral, dos veces al día o tres veces al día.
- Dosis usual: 0.5 – 5 mg vía oral, dos veces al día o tres veces al día.
- Dosis máxima: 100 mg/día en casos graves y resistentes.
Niños 3 – 12 años o de 15 – 40 kg:
- Dosis inicial: 0.05 mg/ kg/día vía oral dividido en 2 – 3 dosis.
- Incrementos: 0.5 mg cada 5 – 7 días, de acuerdo a necesidades y tolerancia, hasta un
máximo de 0.075 mg/ kg/día vía oral, preferiblemente hora sueño.
Debe administrarse bajo supervisión de un especialista.
Suspender el tratamiento si el recuento absoluto de neutrófilos es <1000 mm3.
Considere la posibilidad de suspender el tratamiento si se produce una disminución
inexplicable de leucocitos.
- Suspender el tratamiento en forma gradual si se ha utilizado por largo tiempo.
- No se recomienda en adultos mayores con psicosis asociada a demencia.
- Leucopenia, neutropenia, agranulocitocis.
Precauciones
- Antecedente de leucopenia inducida por fármacos,
- Contaje bajo de células blancas.
- Manía.
- Alcoholismo.
- Tirotoxicosis.
- Arteriosclerosis.
- Retención urinaria.
94
Código ATC N05AD01

- Enfermedad cardiovascular.
- Alteraciones hepáticas o renales.
- Alteraciones pulmonares como asma, enfisema o infecciones pulmonares agudas.
- Hemorragia subaracnoidea.
Precauciones - Alteraciones metabólicas, como hipotasemia, hipocalcemia o hipomagnesemia.
- Condiciones o medicamentos que prolongación del intervalo QT (amiodarona), síndrome de
QT largo congénito.
- Puede producir fotosensibilización con dosis más elevadas, los pacientes deben evitar la
luz solar directa.
Hipersensibilidad al medicamento o a sus componentes, depresión del SNC, estados
comatosos, convulsiones, enfermedad de Parkinson, discinecias, síntomas parkinsonianos
asociados al consumo de psicomedicamentos, porfiria, glaucoma de ángulo cerrado,
Contraindicaciones
supresión de la médula ósea, hipotensión grave, epilepsia mal controlada, prolongación
del intervalo QT (evitar la administración concomitante de medicamentos que prolongan el
intervalo QT), bradicardia, torcinon de puntas, síndrome neuroléptico maligno.
Frecuentes: acatisia, efectos extrapiramidales distónicos, parkinsonismo extrapiramidal,
trastornos del ciclo menstrual (oligomenorrea, amenorrea), galactorrea, edema y dolor de las
glándulas mamarias, disminución de la libido, aumento de peso, disfunción eréctil, ansiedad.
Poco frecuentes: sisnea, edema, reacciones alérgicas (exantemas, enrojecimiento de la piel),
efectos anticolinérgicos (disuria, alucinaciones), discinesia tardía, disminución de la sed,
Efectos adversos cansancio, fatiga, hipotensión ortostática, hipersensibilidad a la luz solar, edema cerebral,
mareo, euforia, cefalea, debilidad, insomnio.
Raros: broncoespasmo, hipoglucemia, secreción inadecuada de ADH, hipertensión,
sudoración, síndrome de Stevens-Johnson, necrólisis epidérmica tóxica, cambios en EKG,
fotosensibilidad, prurito, diarrea, trastorno de la eyaculación, discrasia sanguínea, ictericia
colestática.
-Anfetaminas: efectos antagónicos, disminución de la efectividad de las butirofenona y de los
efectos farmacológicos. Las anfetaminas pueden exacerbar la psicosis.
-Antiácidos: disminución de la absorción de las butirofenona. Administrar una hora antes del
antiácido.
-Anticonvulsivantes: baja el umbral para las crisis convulsivas. Ajustar las dosis de los
anticonvulsivantes.
-Hipoglucemiantes como insulina, metformina, glimepirida, rosiglitazona, sulfonilureas: efecto
antagónico porque las fenotiazinas butirofenona producen hiperglicemia.
-Antihistamínicos, antimuscarínicos: sinergia sobre los efectos antimuscarínicos de las
fenotiazinas butirofenona, producen confusión, alucinaciones y pesadillas.
- Apomorfina, propoxifeno, antidepresivos ISRS, efectos aditivos e inhibición del metabolismo
hepático, aumenta riesgo de prolongación del QT, arritmias cardíacas e incremento de efectos
Interacciones sobre el SNC como sedación y otros.
-Bloqueadores beta adrenérgicos: aumenta la concentración plasmática de ambos, aumenta
efectos sobre el SNC de las butirofenona.
-Bromocriptina: efectos aditivos, aumenta las concentraciones séricas de prolactina.
-Carbamazepina, alcohol, tramadol, meprobamato: efectos aditivos e inhibición del
metabolismo hepático, aumenta efectos depresivos sobre el SNC.
-Diuréticos tiazídicos, solos o asociados a IECA o beta bloqueadores; inhibidores de la
anhidrasa carbónica sistémicos, diuréticos de asa, foscarnet, cisplatino, glucocorticoides:
hipokalemia y otras anormalidades electrolíticas, aumenta riesgo de prolongación del QT y
arritmias cardíacas.
- Fenitoína: inhibición del metabolismo hepático, aumenta la toxicidad.
- Levodopa: bloqueo de los receptores dopaminérgicos en el cerebro, inhibe los efectos
antiparkinsonianos.
-Litio: por mecanismo no establecido puede aumentar neurotoxicidad con presentación de
extrapiramidalismos.
Uso en el embarazo Categoría C
Uso en la lactancia Riesgo muy bajo. Compatible. Sin riesgo para la lactancia o el lactante
95
Litio
Código ATC N05AN01

Indicación avalada en
Fenotipo bipolar y trastorno bipolar tipo 1 o no especificado.
esta guía
Sólido oral: 300mg
concentración
Adultos:
-Dosis inicial: 600mg -900 mg/día vía oral dividido dos veces al día – tres veces al día.
- Incrementos: 300 mg/día cada semana hasta 1200 mg/día, luego se puede incrementar en
150 mg - 300 mg/día cada semana hasta 2400 md/día.
- Dosis usual: 900 mg - 2400 mg/día vía oral dividido tres veces al día – cuatro veces al día.
-Dosis máxima: 2400 mg/día.
-A justar la dosis a base de la respuesta del paciente y los niveles séricos.
Niños:
<30 kg:
- Dosis inicial: 10 mg/ kg/día vía oral dos veces al día – cuatro veces al día.
Dosis
- Incrementos: 5 mg -10 mg/ kg/día c/5 días.
- Dosis usual: 15 mg -40 mg/ kg/día vía oral dividido tres veces al día – cuatro veces al día .
- Dosis máxima: 60 mg/ kg/día.
- Ajustar la dosis a base de la respuesta del paciente y los niveles séricos.
>30 kg;
- Dosis inicial: 10 mg - 20 mg/ kg/día vía oral dividido dos veces al día – cuatro veces al día.
- Incrementos: 10 mg/ kg/día c/5 días.
- Dosis usual: 15 mg - 40 mg/ kg/día vía oral dividido tres veces al día – cuatro veces al día.
- Dosis máxima: 60 mg/ kg/día hasta 2400 mg/día.
- Ajustar la dosis a base de la respuesta del paciente y los niveles séricos.
- En enfermedades cardiovasculares, asociación entre el tratamiento con litio y síndrome de

Brugada (EKG anormal y riesgo de muerte súbita).
- Enfermedad tiroidea.
- Riesgo de diabetes insípida nefrogénica.
- Pacientes sensibles al litio pueden experimentar síntomas de toxicidad con
concentraciones séricas de litio de 1-1.5 mEq/L.
- Toxicidad por litio puede ocurrir incluso con dosis terapéuticas. Discontinuar temporalmente
por 24 - 48 horas si existen manifestaciones de toxicidad por litio.
- En adultos mayores mantener concentraciones séricas de litio en niveles bajos del rango.
Precauciones - En pacientes insuficientes renales.
- Depleción de volumen.
- Uso concomitante de depresores del SNC.
- Uso de alcohol.
- Epilepsia, parkinsonismo.
- Deshidratación, hiponatremia.
- Infecciones o enfermedades febriles graves.
- Esquizofrenia.
- Enfermedad orgánica cerebral.
- Con medicamentos ARA II (losartán, candersartán, telmisartán).
-Hipersensibilidad al medicamento o a sus componentes, enfermedad

Contraindicaciones cardiovascular severa, primer trimestre del embarazo, insuficiencia renal, depleción de sodio,
deshidratación severa, lactancia.
96
Código ATC N05AN01

Frecuentes: leucocitosis, poliuria, polidipsia, boca seca, temblor de manos, cefalea, disminución
de la memoria, confusión, debilidad muscular, cambios en el EKG, náusea, vómito, diarrea,
hipereflexia, vértigo, aumento de peso, reacciones dermatológicas, somnolencia.
Poco frecuentes: síntomas extrapiramidales, hipotiroidismo, acné, caída de cabello, dolor
Efectos adversos abdominal, espasmos musculares, cansancio, exantemas, signos de hipotiroidismo, pulso
irregular, taquicardia, disnea, leucocitosis, diabetes insípida nefrógena, daño renal.
Raros: letargo, convulsiones, toxicidad renal, arritmias ventriculares, síncope, síndrome
de Brugada, hiperparatiroidismo, pseudotumor cerebral, fenómeno de Raynaud, diabetes
insípida, coma, hipermagnesemia, nistagmus, polineuropatía periférica, neutrofilia.
- Anfetaminas: el litio antagoniza la estimulación de SNC producida por las anfetaminas.
- Antiácidos, alcalinizadores urinarios como bicarbonato o citrato de sodio: disminuyen
niveles de litio por excreción renal aumentada en orina alcalina, especialmente con uso
crónico de antiácidos.
- Anticolinérgicos: alteran la concentración del litio por alteración de la motilidad
gastrointestinal
- Diuréticos osmóticos, teofilina: excreción renal aumentada.
- Metildopa, fenitoína, tetraciclinas: mecanismo no establecido.
- La manía, posiblemente por alteración del transporte de calcio. Sin embargo aumenta la
toxicidad sobre el SNC. Amitriptilina, diclofenaco, ergotamina, fentanilo: incrementan los
Interacciones niveles de serotonina.
- Haloperidol, carbamazepina, clozapina, antidepresivos tricíclicos, antipsicóticos típicos y
atípicos, mirtazapina: efecto aditivo, toxicidad en SNC u otros no conocidos.
- IECA, ARAII( losartán, candesantán, telmisartán), hidroclorotiazida, furosemida, diuréticos
ahorradores de potasio, AINE ICOX2, metronidazol, tinidazol: excreción renal disminuida,
aumenta su toxicidad.
- Meperidina, prometazina, levomepromazina, haloperidol: mecanismo no determinado,
aumenta riesgo de efectos extrapiramidales y neurotoxicidad.
- Pancuronio, atracurio, mivacurio y otros relajantes musculares no despolarizantes: efecto
sinérgico, aumenta bloqueo neuromuscular.
- Sibutramina, ergotamina, ISRS, tramadol: efecto aditivo, aumenta riesgo de
síndromeserotoninérgico.
- Verapamilo, diltiazem: disminuye niveles de litio y puede empeorar.
Uso en el embarazo Categoría D
Quetiapina
Código ATC N05AH04
Tratamiento de tercera línea para hiperactividad, impulsividad e inatención.
esta guía
Sólido Oral 25mg y 300mg
concentración
Adultos:
- Dosis usual: 150 mg - 750 mg/día vía oral dividido cada 12 horas.
- Día 1: 50 mg/día vía oral C/12horas.
- Día 2 y 3: incrementar la dosis diariamente de 25 - 50 mg vía oral cada 8 - 12 horas hasta
Dosis 300-400 mg hasta el día 4. Luego se puede reajustar la dosis con incrementos de 25-50 mg
c/12 horas de al menos dos días.
- Dosis máxima: 800 mg/día.
Adultos mayores:
- Dosis usual: 50 – 200 mg vía oral cada día. Luego incrementar a 25-50 mg/día.
97
Código ATC N05AH04

Niños:
<12 años: seguridad y eficacia no establecida.
13 - 17 años:
- Día 1: 50 mg/día vía oral dividido c/12 horas
Dosis - Día 3: 200 mg/día vía oral dividido c/12 horas
- Los ajustes de las dosis deben ser en incrementos ≤100 mg/día
- Dosis máxima: 400 mg - 800 mg/día
- Dependiendo en la respuesta y la tolerancia, se puede dividir la dosis c/8horas.
Precaución en menores de 12 años, excepto cuando los beneficios superan los riesgos.
- En enfermedades cardiovasculares o cerebrovasculares.
- Prolongación congénita del segmento QT.
- Hipokalemia, hipomagnesemia.
- Hipotensión.
- Síndrome neuroléptico maligno
- En pacientes con cáncer de mama.
- Antecedentes de convulsiones.
- Incrementa el riesgo de hiperglicemia, aumento de peso y diabetes. En ocasiones el uso
concomitante con antipsicóticos atípicos pueden producir cetoacidosis, coma hiperosmolar
y muerte.
- En adultos mayores con demencia incrementa el riesgo de efectos adversos cardiovasculares,
incluyendo hemorragias cerebrales.
Precauciones
- Puede producir discinesia al suspender el medicamento.
- Asociado a hipotensión ortostática.
- Dislipidemia, aumento de peso.
- Alteraciones en la función tiroidea
- Monitorizar en pacientes con cataratas.
- Incremento de la tensión arterial en niños y adolescentes.
- Puede ocurrir leucopenia, neutropenia y agranulocitosis.
- Puede ocurrir somnolencia.
- Prolongación del intervalo QT. Evitar el uso concomitante con drogas que prolonguen el
intervalo QT.
- En síndrome depresivo mayor.
- Puede aumentar la ideación suicida en adolescentes en deshidratación, hipovolemia,
hipotensión, diabetes mellitus e hiperlipidemia.
Contraindicaciones - Hipersensibilidad al medicamento o a sus componentes
Frecuentes: mareos, boca seca, cefalea, somnolencia, dolor abdominal, constipación,
dispepsia, vómito, incremento del apetito, aumento de peso, agitación, astenia, temblor,
dolor de espalda, hipotensión postural, taquicardia, fiebre, faringitis, rinitis, rash, alteraciones
visuales, artralgias.
Poco frecuentes: hipercolesterolemia, hipertrigliceridemia, hiperglicemia, hipotiroidismo
elevación de las enzimas hepáticas, elevación del colesterol total, sonambulismo, hipotermia,
Efectos adversos
prolongación del intervalo QT, leucopenia, neutropenia.
Raros: hipotensión severa, síncope, síntomas extrapiramidales, disquinesia tardía, distonía,
hipertermia, hipotermia, convulsiones, hiperglicemia severa, diabetes mellitus, priapismo,
agranulocitosis, leucopenia, cataratas, hemorragia cerebral, exacerbación de depresión,
intentos suicidas, disfagia severa, anafilaxia, síndrome de Steven Johnson, extrapiramidalismo
neonatal, síndrome de abstinencia neonatal.
- Anticolinérgicos/sedantes, atropina, pancuronio: disminuyen la absorción gastrointestinal
Interacciones - Barbitúricos, corticosteroides, fenitoina, carbamazepina, rifampicina: aumenta su
metabolismo hepático y disminuyen sus niveles plasmáticos.
- Metanfetaminas, cafeína, norepinefrina: disminuyen el efecto sedante.
98
Código ATC N05AH04

- Alprazolam, amitriptilina, clemastina, clonazepam, codeína, diazepam, fentanilo, imipramina,
morfina, tramadol: incrementa el efecto de sedación.
- Amiodarona, azitromicina, ciprofloxacina, levofloxacina claritromicina, eritromicina, cisaprida,
fluconazol, itraconazol, ketoconazol, ondansetrón: incrementa la toxicidad por aumento de los
niveles séricos, debido a alteración del metabolismo hepático, con riesgo de prolongación del
Interacciones intervalo QT.
- Clorpromazina, haloperidol, metoclopramida: incrementa los efectos antidopaminérgicos,
síntomas extrapiramidales.
- Clonidina: incrementa el riesgo de hipotensión y delirio.
- Etanol: riesgo de depresión del SNC.
- Insulina: asociados a hiperglicemia, es necesario vigilar más frecuentemente los niveles de
glucosa.
Uso en la lactancia Riesgo muy bajo. Compatible. Sin riesgo para la lactancia o el lactante
Risperidona
Código ATC N05AX08
Tratamiento de conductas repetitivas, trastornos rigidez conductual, síntomas obsesivo-
compulsivos, trastorno de movimientos estereotipados, agresividad, irritabilidad, reacciones
esta guía
explosivas, autolesiones. Trastorno Bipolar.
Sólido oral de 1 y 2mg. Liquido oral de 1mg/mL
concentración
Trastorno de comportamiento
Niños < 20 kg
Dosis inicial: 0.25 mg que va incrementando 0.50 mg hasta el 4to día y luego de 0.25 cada
2 semanas.
Dosis máxima: 3 mg/día.
Niños > 20 kg
Dosis
Dosis inicial: 0. 50 mg que va incrementando 1 mg hasta el 4to día y luego se 0.50 cada 2
semanas.
Dosis máxima: 3 mg/día.
En pacientes con falla renal severa y hepática debería regular la dosis y no exceder 2 mg cada
día e incrementar los intervalos de dosificación. Se puede iniciar 0.50 mg dos veces al día e
incrementar en la segunda semana y no exceder los 2mg.
Psicosis relacionada a demencia por incremento de alteraciones cardiovasculares o
infecciones que pueden ser fatales.
- Incrementa el riesgo de enfermedad cerebrovascular.
- En pacientes con antecedentes de convulsiones, enfermedad de Parkinson, demencia,
hipovolemia, deshidratación.
- Se ha reportado leucopenia, neutropenia, agranulocitosis, en pacientes con factores de
riesgo o en antecedentes de leucopenia o neutropenia inducidos por medicamentos.
- Suspender el tratamiento al primer signo de disminución significativa de leucocitos (<1000/
μL) en ausencia de otros factores causales. Continuar monitorizando el recuento leucocitario
Precauciones hasta su recuperación.
- Niños o adolescentes.
- Riesgo de hipotensión ortostática.
- Asociado a cambios metabólicos como hiperglicemia, dislipidemia o ganancia de peso.
- En algunos casos la hiperglicemia asociada a antipsicóticos atípicos están asociados con
cetoacidosis, coma hiperosmolar y muerte súbita.
- En insuficiencia renal o hepática.
- En antecedentes de convulsiones.
- Si hay riesgo de neumonía por aspiración por disfunción esofágica o demencia de Alzheimer
avanzada.
99
Código ATC N05AX08

- Cáncer de mama, por riesgo de exacerbación.
- ICC, isquemia, antecedentes de infarto del miocardio, arritmias, bradicardia o uso
Precauciones
concomitante con medicamentos que prolongan el intervalo QT. ECV. Diabetes mellitus.
- Vigilar posible hiperglicemia e intentos suicidas.
Contraindicaciones - Hipersensibilidad al medicamento o a sus componentes.
Frecuentes: somnolencia, insomnio, agitación, ansiedad, cefalea, rinitis, hiperprolactinemia,
constipación, dispepsia, náusea, vómito, dolor abdominal, estreñimiento, dispepsia, mareos,
síntomas extrapiramidales, ginecomastia en niños, rash, taquicardia, acatisia y otros síntomas
extrapiramidales, insomnio, ansiedad o nerviosismo, visión borrosa, alteraciones de la
acomodación, disminución de la libido o disfunción sexual, dismenorrea, metrorragia, disuria,
poliuria, alteraciones del ánimo y de la conducta, con agresividad, agitación, dificultad para
concentrarse, alteraciones de la memoria, exantemas, prurito, astenia, fatiga, tos, sequedad
de la boca, cefalea, aumento de peso.
Poco frecuentes: agranulocitosis, incremento del colesterol sérico, delirio, cetoacidosis,
Efectos adversos hipotensión ortostática, convulsiones, diabetes mellitus, hipertermia, hipoglicemia, hipotermia,
mielosupresión, priapismo, prolongación del intervalo QT, discinesia tardía, apnea
del sueño, retención urinaria, piel seca e hiperpigmentada, diaforesis intensa,
sialorrea, seborrea, fotosensibilidad, infecciones respiratorias altas, pérdida de peso,
amenorrea, hipotensión ortostática, palpitaciones, taquicardia, dolor torácico, accidentes
cerebrovasculares, disnea, galactorrea.
Raros: hipotensión severa, síncope, síntomas extrapiramidales, convulsiones, disfagia severa,
angioedema, anafilaxia, eritema multiforme, leucopenia, neutropenia. Ideas suicidas, síntomas
extrapiramidales neonatales, síndrome de abstinencia neonatal, púrpura trombocitopenica
trombótica, síndrome neuroléptico maligno.
-Agonistas dopaminérgicos como levodopa, bromocriptina: antagonismo dopaminérgico.
-Rifampicina, carbamazepina, fenitoína, nevirapina, efavirenz, bromocriptina, carbegolina:
disminución de niveles plasmáticos por inducción del metabolismo hepático.
-Amiodarona, cisaprida, ondansetrón, quinidina, amitriptilina: incrementa el intervalo QT y el
riesgo de arritmias.
-Clorpromazina: incrementa los efectos extrapiramidales y sedantes.
-Diazóxido: efecto aditivo, aumenta riesgo de hiperglicemia.
Interacciones -Etanol, ácido valproico, antidepresivos tricíclicos, tramadol, opiáceos, fenotiazinas, relajantes
musculares, dantroleno, cetirizina, benzodiazepinas: efecto aditivo, aumenta depresión del
SNC.
-Haloperidol, clozapina, alprazolam: efecto aditivo e inhibición del metabolismo hepático,
aumenta depresión del SNC.
-Hipoglucemiantes orales, insulina: efectos antagónico, aumenta riesgo de hiperglicemia.
- Inhibidores de IMAO no selectivos como selegilina, procarbazina, tranilcipromina: efectos
aditivos, aumenta riesgo de hipotensión.
-Metoclopramida: efectos aditivos, aumenta riesgo de efectos extrapiramidales y
neurotoxicidad.
Uso en la lactancia Riesgo muy bajo. Sin riesgo para la lactancia y el lactante
100
Sertralina
Código ATC N06AB06
Indicación avalada en Fenotipo depresivo (cambios marcados a partir de los síntomas basales como aislamiento,
esta guía irritabilidad, tristeza o crisis de llanto, falta de energía, anorexia, pérdida de peso) – diagnóstico
de trastorno depresivo mayor o trastorno depresivo no especificado. Síntomas de ansiedad. O
diagnóstico de trastorno de ansiedad generalizada o trastorno de ansiedad no especificada.
Sólido oral 50 mg y 100 mg
concentración
Síntomas obsesivo compulsivos
Adultos:
- Dosis usual: 50 mg vía oral cada día.
- Incrementos: 25 mg – 50 mg/día cada semana por razones necesarias.
- Dosis máxima: 200 mg.
Niños:
6-12 años:
- Dosis inicial: 25 mg/día vía oral cada día.
- Incrementos: 25 mg – 50 mg/día a intervalos de 3 - 4 días o 50 mg cada 7 días.
Dosis - Dosis máxima: 200 mg/día.
>12 años:
- Dosis inicial: 50 mg vía oral cada día.
- Incrementos: 25 mg – 50 mg/día cada semana.
- Dosis máxima: 200 mg.
Síntomas de ansiedad social
Adultos:
- Dosis inicial: 25 mg vía oral cada día por una semana. Luego 50 mg vía oral cada día.
- Incrementos: 25 – 50 mg/día vía oral cada día cada semana por razones necesarias.
- Dosis máxima: 200 mg/día..
Puede provocar pensamientos suicidas o cambio del comportamiento especialmente en
niños, adolescentes y jóvenes.
-Se debe observar cuidadosamente en busca de cambios del comportamiento, empeoramiento
clínico, y tendencias suicidas. Estos eventos generalmente se producen en los dos primeros
meses de tratamiento.
-Suspender el tratamiento si se observa empeoramiento conductual o tendencias suicidas que
no sean parte de los síntomas usuales del paciente.
-Se ha reportados síndrome serotoninérgico con la administración de este medicamento, sin
embargo existe un riesgo mayor con la ingesta concomitante de otros agentes serotoninérgicos.
(triptanes, antidepresivos tricíclicos, fentanilo, litio, tramadol buspirona especialmente).
- Uso con precaución en pacientes con antecedente de convulsiones.
Precauciones -Se ha reportado episodios ansiosos, insomnio y pérdida importante de peso, que
generalmente se acompaña con disminución del apetito.
-Los cambios en las dosis generalmente no se reflejan en los niveles plasmáticos sino hasta
semanas después.
-El riesgo de presentar sangrado gastrointestinal incrementa, especialmente cuando se
administra conjuntamente con AINE, ácido acetil salicílico, o drogas que actúan sobre la
coagulación.
- Pacientes con glaucoma agudo de ángulo cerrado.
- Paciente con trastorno bipolar, puede incrementar el riesgo de manía.
- Pacientes con hiponatremia.
- Adultos mayores con deterioro cognitivo y alteraciones de las funciones motoras.
- Hiponatremia (anciano)
Hipersensibilidad al medicamento o a sus componentes, administración concomitante con
Contraindicaciones
pimozida o tioridazina, tratamiento con inhibidores de la MAO y disulfiram.
101
Código ATC N06AB06

Efectos adversos:
Frecuentes: diarrea, náusea, cefalea, insomnio, convulsiones, mucosa oral seca, fatiga,
somnolencia, alteración en la eyaculación y discinesia. palpitaciones, dolor en el pecho,
hipertonía, hipoestesia,
Efectos adversos Poco frecuente: agitación, anorexia, estreñimiento, dispepsia, decremento de la libido, tremor,
vómito.
Raros: astenia, dolor de espalda, dolor torácico, hipertonía, hipostesia, impotencia, alteraciones
del apetito, malestar general, mialgia, palpitaciones, tinnitus, síndrome serotoninérgico y
bostezos.
Disminuye eficacia de:
- Nevirapina, rifampicina: inducción del metabolismo hepático.
- Inhibidores de la MAO: se ha reportado serio e incluso fatales reacciones que incluyen
hipertermia, rigidez, mioclonos, inestabilidad autonómica, con fluctuaciones de los signos
vitales y cambios del estado mental que incluyen agitación extrema, delirio y coma.
- Pimozida, cisaprida, amiodarona: fluoxetina produce disminución del metabolismo de estos
medicamentos y riesgo de prolongación del intervalo QT.
- Tioridazina, linezolid, selegilina, tranilcipromina, metoclopramida: incrementa el riesgo de
presentar síndrome serotoninérgico por inhibición de la MAO-A e incremento de los niveles de
serotonina. Suspender estos medicamentos e iniciar la terapia con fluoxetina por lo menos 24
Interacciones
horas después. Con metoclopramida puede presentar además síndrome neuroléptico maligno
u otros síntomas extrapiramidales.
- Antidepresivos tricíclicos, antipsicóticos (haloperidol) anticonvulsivantes (fenitoína,
carbamazepina) y antiarrítmicos: fluoxetina inhibe la actividad del CYP2D6 incrementado los
niveles plasmáticos de estos medicamentos.
- Benzodiacepinas: la administración conjunta con fluoxetina incrementa la vida media de
este medicamento.
- Litio: los niveles séricos de este medicamento son fluctuantes y pueden presentar
incrementos o decrementos plasmáticos.
- Ácido acetil salicílico, AINE, warfarina: incrementan el riesgo de sangrado gastrointestinal
por inhibición del metabolismo hepático.
Categoría C. En el tercer trimestre se asocia con hipertensión pulmonar persistente en el
neonato, que podría requerir hospitalización prolongada, soporte respiratorio y alimentación
Uso en el embarazo
por sonda nasogástrica. No debe utilizarse durante el embarazo salvo que el beneficio
potencial supere el riesgo.
Uso en la lactancia Riesgo muy bajo. Compatible. Sin riesgo para la lactancia y el lactante.
102

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614+616.

Ministerio de Salud Pública

Edición General: Dirección Nacional de Normatización

Publicado en diciembre de 2017

Cómo citar esta obra:

Impresión: Editogran-Medios Públicos EP

Dra. Verónica Espinosa, Ministra de Salud Pública

Equipo de redacción y autores

Dr. Juan Fernando Aguilera Muñoz, psiquiatra.

Primer equipo de revisión y validacion

Dra. Noemi Acosta, médico psiquiatra, Hospital Baca Ortiz, Quito.

Segundo equipo de revisión y validación

MSc. Ivonne Alvarado, (APADA)

1. Descripción de esta guía

Trastornos del espectro autista en niños y adolescentes: detección,

• National Collaborating Centre for Women’s and Children’s Health (UK).

Los contenidos fueron actualizados a partir de la evidencia publicada en el

Trastornos del espectro autista en niños y adolescentes: detección,

2. Preguntas que responde esta Guía de Práctica Clínica

• ¿Cómo realizar la detección oportuna de los TEA en el Sistema Nacional de Salud?

• ¿Cómo hacer el diagnóstico confirmatorio de la persona con TEA?

• ¿Cuál es el tratamiento médico en personas con TEA?

• ¿Cómo realizar el plan de abordaje y rehabilitación de acuerdo al perfil funcional de la persona

• ¿En qué momento se debe realizar el anuncio de la condición a los padres?

3. Clasificación internacional de la enfermedad (CIE-10)

Únicamente para efectos de registro estadístico se utilizará la nomenclatura de la CIE-10. Para

Tabla 1. Clasificación CIE-10 de los Trastornos del Espectro Autista

Fuente: Organización Panamericana de la Salud (OPS). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades

Según el Instituto para Medidas y Evaluación de la Salud de Inglaterra, en el año 2015, la

Por su parte, en Ecuador, en el Centro de Rehabilitación Integral Especializado Nº 5 (CRIE N° 5)

• Autismo en la niñez (F840) 266 atenciones a personas en edades comprendidas de 1 a 19 años.

Asímismo, para el 2016, de acuerdo a datos proporcionados por la Dirección Nacional de

En general, y en estudios epidemiológicos realizados durante los últimos 50 años, la prevalencia

El manejo de los TEA se fundamenta en un enfoque integral, multisistémico e interprofesional

La tendencia mundial y regional respecto al aumento de la incidencia y prevalencia de los casos

Brindar a los profesionales de la salud un conjunto de recomendaciones clínicas y lineamientos

Capacidades adaptativas: destrezas para adaptación al entorno (31).

Cariotipo estándar: es el conjunto de cromosomas de un individuo, establecido como patrón (32).

Conductas estereotipadas: repetición de actos o palabras sin un fin específico, de carácter

Fenómeno de hiperselectividad: proceso por el cual un organismo, al presentársele múltiples

Funciones cognitivas: procesos mentales que se caracterizan por la concientización de los

Funciones emocionales: reacciones psicológicas y fisiológicas adaptativas a diferentes

Modelo biopsicosocial: enfoque participativo de salud y enfermedad, el cual plantea múltiples

Perfil funcional: cuantificación funcional de una persona con determinada enfermedad o

Rehabilitación individualizada: rehabilitación ajustada a las necesidades del paciente. Permite

Rehabilitación comunitaria: “alternativa para brindar atención integral, aprovechando los

Síndromes neurocutáneos: trastornos neurológicos y manifestaciones dermatológicas

Sistemas alternativos de comunicación: “formas de expresión distintas al lenguaje hablado,

10. Historia natural de la enfermedad

Autores como Horwitz y colaboradores, en 1988 formularon la hipótesis de que el autismo es

A finales de 1990 investigadores de la Universidad de California iniciaron los estudios acerca

La posible contribución de los factores ambientales, como la infección materna y la exposición

10.1 Características generales de los TEA

En lo que respecta a las características en la edad temprana, se evidencian problemáticas

11. Aspectos metodológicos

El equipo de trabajo de la guía es un equipo multidisciplinario de profesionales especialistas

El equipo de trabajo de adaptación se basó en una secuencia estandarizada para la búsqueda

1. Idiomas inglés, francés y español

Se encontraron 753 documentos obtenidos a través de búsquedas en bases de datos y 96