Catálogo de Dinámicas de Grupo Recortables
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Dinámicas de Grupo de Autor - Cocinando Aprendizajes - César García-Rincón de Castro
Una dinámica 6€
Tres dinámicas 15 €
Cinco dinámicas 20 €
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Este juego de cartas con los roles que NO facilitan el trabajo en equipo me ha
acompañado en multitud de acciones formativas en muy diferentes contextos, y
sie pre con uc o xito por lo r �ica, intuiti a y di ertida ue lle a a ser esta
dinámica grupal. Pensar al revés es un buen recurso muchas veces, y que se
comprende mejor “lo que debe ser” cuando jugamos a “lo que no debe ser”.
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Son muchos los cocineros y cocineras de los aprendizajes que me estaban pidiendo
alguna receta sobre la asertividad. Llevo tiempo pensando en ello, pensando
algunas dinámicas que yo había hecho, pero que no me convencían del todo, más
que nada por su distancia entre la �icción y la realidad. Pero por �in llegó la situación
del paraguas un frío día de lluvia de enero en el que, resguardado en un soportal,
imaginé la situación, y rápidamente la escribí en mi celular: ¡Bendita lluvia que me
empapó de creatividad para elaborar esta receta! Los tres personajes necesitan el
paraguas, pero sólo hay un paraguas y no lo pueden compartir por la urgencia
temporal. ¿Cómo lo resolverán? ¿Serán asertivos? ¿Se pelearán por el paraguas?
¿Alguien renunciará al paraguas? Una situación idonea para visibilizar la
asertividad, pasividad y agresividad.
En este juego de cartas he recopilado de forma genérica, es decir, sin especi�icar del
todo cada situación, y tras consultar y leer mucho, las 16 situaciones-tipo di�íciles o
incómodas más frecuentes en las que nos podemos ver envueltos/as todos. Cada
cual, al elegir una carta, pensará además en una de las múltiples situaciones
concretas a que se re�iere cada situación-tipo, con lo que podremos trabajar y
compartir muchas situaciones, y aprender mucho todos y todas.
Hay esquemas muy sencillos que a su vez son muy potentes, y este es sin duda uno
de ellos. Basta con tomar conciencia de las tres dimensiones de la Salutogénesis, y
cómo están presentes en casi todas las situaciones de nuestra vida social, en tanto
en cuanto desarrolla os tareas de uy di ersa ndole, para e pe ar a re�lexionar
y a proyectar algunos cambios y ajustes necesarios, así como encontrar claves a
ciertos problemas que teníamos y proponernos soluciones, siempre con el objetivo
de lograr ese equilibro y coherencia entre las tres dimensiones salutogénicas. No
podemos dejar de agradecer a Aaron Antonovsky su legado.
a ano del talento es una acti idad din ica tan sencilla co o e�ica ie pre
ue la e traba ado con ó enes y adolescentes, a resultado uy interesante y
clari�icadora l talento est en nuestras anos , y to ar conciencia de ello, con
una et ora cil de recordar y de traba ar, creo ue es un paso ya i portante n
plena era del talento debe os ayudar a nuestros y nuestras ó enes a descubrir el
suyo, para ue puedan abonarlo y potenciarlo, por ue, entre otras cosas, lo ue est
en ue o al �inal es su elicidad personal y la de todos los ue abitan a su
alrededor
El éxito que han tenido las cartas de las emociones para adultos y jóvenes, así como
las sugerencias de los educadores/as de los más peques, me ha animado a prepara
esta versión de las cartas de las emociones para los más peques. En un momento en
que la Inteligencia Emocional se va consolidando en la enseñanza (¡ya era hora!) y
también en el cine (Inside Out - Pixar), creo que es bueno aportar este tipo de juegos
y dinámicas, que seguro harán mucho bien en las mentes y los corazoncitos de
nuestros futuros ciudadanos y ciudadanas. Creo sinceramente que educarles bien
en lo emocional es lo mejor que podemos hacer por ellos y ellas. Además, con el
tiempo, he podido preparar la versión de las cartas en alemán, para colegios
hispano-alemanes, y también en inglés, para colegios hispano-ingleses. Esta
dinámica incluye las cartas en los tres idiomas: español, alemán e inglés.
Esta dinámica basada en las casillas de mi juego llamado “La Oca de las Emociones”,
que representan a una variada gama de sentimientos y emociones, los más
conocidos y representati os de nuestro undo e ocional, sir e para el is o �in
de identi�icar y a pliar los conoci ientos y la cultura e ocional de los
participantes, base de una buena Inteligencia Emocional, al tiempo que
intercambian, diferentes experiencias personales vinculadas a las emociones, por
medio de las funciones asignadas a cada uno de los números de un dado.
Esta nueva dinámica basada en las casillas de mi juego llamado “La Oca de los
Valores”, que representa a una cuidadosa selección a los principales valores y
virtudes que hemos de entrenar en nuestros jóvenes y adolescentes, sirve para que
los participantes vayan poniendo nombre a sus modos de actuar éticos y virtuosos,
al tiempo que intercambian diferentes experiencias e ideas vinculadas a los valores
personales y sociales, por medio de las funciones asignadas a cada uno de los
números de un dado.
Los dibujos a distancia en equipo implican que una persona del equipo ha de
transmitir de modo muy preciso a sus compañeros y compañeras un mapa (el
dibujo) que los demás no están viendo en realidad. Sirve por tanto, para visibilizar
la di�icultad de trans itir y co unicar exacta ente lo ue uere os cuando
nuestro receptor no ve en realidad el prototipo o la idea. Y además, es una labor de
equipo con un reto muy claro: que el dibujo se parezca lo más posible al que tiene
nuestro enlace al otro lado del walkie-talkie o del smartphone: ¡no se puede usar la
cámara!
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Llevaba tiempo detrás de hacer una dinámica en la que trabajemos uno de los temas
que más nos importan: la capacidad de ser más felices y hacer felices a otros. Y aquí
esta, después de estudiar y leer a expertos en felicidad como Bertrand Russell,
Anthony de Mello, Jorge Bucay o Carlos Hernández (DosAbrazos). En todos ellos he
encontrado referencias a los factores de felicidad y a los factores de infelicidad, ya
que ambos puntos de vista nos ayudan a enfocar mejor este asunto clave y vital.
¡Espero con ello ayudar a que la gente sea más feliz, contribuir a aumentar la
felicidad global de este mundo!
a din ica basada en los a osos roles , ue son las si las del adre, dulto y
i o del n lisis ransaccional, cuyo art �ice ue ric erne, es tan sencilla co o
pro unda y e�ica ran parte de los odelos psicoló icos est n explicados con
es ue as tipo et ora, ya ue la et ora es la lla e ue nos per ite acceder y
co prender la co ple idad de nuestro undo ps uico y su unciona iento ues
bien, la et ora de los roles creo ue es una de las s e caces por ue en
realidad, cuando to as conciencia de ello en una con ersación, te das cuenta de ue
est n actuando, y lo ue es s i portante, de ue puedes usarlos a conciencia
para ca biar y e orar tus ob eti os co unicati os
Cada día de nuestra vida podemos verlo como una etapa en el camino de un
proyecto o itinerario existencial, como una ruta dentro de un mapa lleno de
posibilidades, unas eces bien tra ada y plani�icada, y otras por tra ar y a enturar
nuevas posibilidades y destinos. No se trata tanto de buscar grandes logros a corto
plazo, cuanto de tener visión de proceso y de recorrido en cada etapa vital, así como
aprovechar bien ese día para vivirlo con intensidad, esto es: conectados interior y
exteriormente, descubriendo cosas nuevas desde la conciencia plena, saboreando
con intensidad lo que hemos descubierto, imaginando logros y sueños que
podemos hacer posibles, y aceptando las situaciones y los retos que nos plantea la
vida. Somos andando.
La comedia es “verdad y es también dolor”, como nos dice John Vorhaus. Está hecha
de situaciones en las ue nos senti os de al n odo identi�icados, por ue nos
podrían pasar a cualquiera de nosotros. Si además, cogemos esas situaciones
cómicas ya de por sí, y las ponemos a funcionar en un contexto o rol diferente, los
resultados, como yo he podido comprobar, son espectaculares en lo que a comedia
y buen u or se re�iere reati idad, traba o en e uipo, aserti idad, risoterapia,
co unicación no erbal, i pro isación, todo ello se traba a y entrena con esta
din ica, de odo ue a u te de o un potente instru ento peda ó ico
Las “Gafas del ver el mundo bonito” representan una sencilla metáfora sobre la
mirada optimista y esperanzadora sobre la realidad, sobre el mundo y sobre uno
mismo. No hablamos de una psicología positiva facilona y simple, ni de un
optimismo ingenuo: hablamos de aprender a ver con los dos cristales de nuestras
gafas positivas: el correspondiente al hemisferio izquierdo (objetivo,
procedimental, realista) y el correspondiente al hemisferio derecho (creativo,
optimista, emocional). Bajo una secuencia de 6 pasos, que alternan ambos
hemisferios cerebrales (3 pasos para cada hemisferio), “forzamos” a nuestra mente
a no quedarse en la zona de confort de su hemisferio preferido, y con ello
aprende os un opti is o e�ica e inteli ente
¿Por qué el ser humano ha elaborado una variedad tan rica de sentimientos, de
matices y grados diferentes de la misma emoción raíz? ¡Hay más de 100! Con este
juego-dinámica vamos a descubrirlo, vamos a ampliar nuestra cultura emocional,
vamos a comprobar que las distintas emociones raíces admiten grados y matices
(por eso hablamos de sentimientos), y vamos a entrenar también nuestras
competencias emocionales básicas al vernos en la tesitura cognitiva de aplicarlas a
los distintos sentimientos. Un simple dado, un diccionario y una matriz con 36
sentimientos y emociones organizados por tipos y por grados de intensidad, nos
bastarán para adentrarnos en este apasionante entramado de nuestras emociones
o instru entos para relacionarnos con el undo, co o bien de�inió el doctor
Carlos Castilla del Pino.
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s bueno ser aserti os as en todas las situaciones u les son los l ites de la
aserti idad s l cito y con eniente renunciar a las propias necesidades y derec os
por sal a uardar los derec os de los otros e abla uc o de aserti idad, de ser
aserti os, se acer aler nuestros derec os ante los de s odo eso est uy
bien, pero debe ser as en todas las ocasiones y ante todo tipo de oti os y
ra ones sta din ica nos ayuda a aprender lo ue es la aserti idad, pero ta bi n
nos ayuda a acer una re�lexión tica acerca de los l ites de la is a, del
autocontrol, la renuncia prosocial, la solidaridad y la dignidad universal.
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stas din icas an sido y son parte abitual de i oc ila en las a enturas
peda ó icas de la solidaridad en centros educati os, s y e presas as e
utili ado en cursos presenciales y on line, en talleres y ta bi n en con erencias,
sacando al p blico al escenario sobre todo la de los consultores c apu as y
anitas de la solidaridad ie pre an cu plido su ob eti o, con ó enes y
mayores. He querido introducir cada dinámica con un marco teórico previo
ri uroso, con el �in de poder aplicarlas y co prenderlas e or, as co o utili arlas
por formadores/as, como elemento de transferencia del aprendizaje de dichos
arcos teóricos ontiene din icas l ladrón de proble as, l c apu as y el
anitas de la solidaridad, a as de percibir los proble as, a pobre a en ,y
Construcciones cooperativas.
ras el xito ue a tenido i din ica eis oles para raba ar en uipo ,
ahora he creado otra dinámica complementaria de la anterior, que seguro aportará
mucho valor a todos los formadores/as, facilitadores/as y educadores/as que han
utili ado la ersión oles ue acilitan e trata en esta nue a ersión ,de una
re�lexión acerca de los roles capacidades actitudes ue acen del raba o en
uipo una experiencia de xito y co pro iso co partido na din ica uy
co pleta, ue tiene s uer a y sentido si se ace despu s de la ersión anterior
eis oles ue acilitan el raba o en uipo , y ue a bas din icas, bien
planteadas y re�lexionadas, tienen su�icientes in redientes co o para llenar un
taller de raba o en uipo de oras de duración
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Me solicitaron el reto de crear un taller muy sociológico para docentes, que además
les ayude a aterrizar los modelos teóricos en su realidad. Para ello combiné algunos
modelos personales que ya había trabajado con éxito con otros de autores clásicos
y de prestigio, además de modelos muy actuales como la propuesta de Ecología
Integral del Papa Francisco en Laudato Si, o el modelo de Las 10 Capacidades de
Martha Nussbaum. La metodología de trabajo que propongo es cooperativa en
equipos de trabajo. Cada equipo leerá y trabajará a fondo uno de los modelos o
marcos teóricos (7 equipos de trabajo en total), tratando de poner a funcionar el
modelo en su realidad más cercana y responderá a una serie de preguntas que
planteo en dos �ic as de traba o
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Nuestra mente es como una posada o alojamiento: dentro de ella vienen y van ideas
viajeras, unas se quedan más tiempo, otras menos, otras para siempre a vivir, otras
son un poco molestas para las demás ideas. Pero no siempre somos conscientes de
nuestros pensamientos e ideas viajeras interiores, es más, nuestro “recepcionista
interior a eces no ace bien su traba o de �iltro pre io, y de a entrar y salir a todo
tipo de ideas. El resultado es el mismo que en un alojamiento: deja de ser rentable,
nuestra mente en este caso. Esta dinámica nos ayuda a tomar conciencia de ese
recepcionista interior, haciendo las preguntas adecuadas, así como de las claves de
acceso a las habitaciones donde se alojan las ideas y pensamientos.
Si alguien te dice: construye un GATO utilizando todas las piezas del Tangram, cada
cual usará su representación mental del gato que “tenga en su cabeza”. Unos harán
todo el cuerpo, otros sólo la cabeza, etc. Si nos enseñan la imagen visual global, sin las
soluciones, llegaremos a hacer algo parecido al GATO que quieren que hagamos. Pero
si nos dan el patrón de la solución, entonces lo haremos enseguida. Algo parecido
pasa cuando queremos educar a nuestro hijo/a y le decimos: “Quiero que seas
bueno”. Ahora no es GATO, es BUENO lo que queremos que construya. Piensa un
poco: ¿qué imagen de lo que es ser BUENO, tiene tu hijo en la cabeza? ¿qué imagen de
lo que es ser BUENO tiene el hijo de tu vecino? Si no presentamos un modelo de lo
que es “ser buena persona” y no damos unas pautas o comportamientos concretos
que construyen la actitud-valor “ser buena persona”, ¿piensas realmente que tu hijo
llegará a ser buena persona?
uestra identidad personal est or ada por arios ódulos o onas del , los
cuales nos de�inen y nos ponen en contacto con el undo, con la realidad con los
otros ada persona posee una co binación nica de la proporción y pre erencias
en có o utili a dic os ódulos o onas l racaso de la interacción desde uno de
los ódulos, lle a a ecanis os de co pensación en otros l racaso en arios
ódulos, lle a a proble as relacionados con la identidad y el sentido de la ida
Descubrirlo y descubrirnos en todos los módulos o zonas, es un buen comienzo
para el desarrollo personal, y ta bi n abre nue os ca inos a la terapia de s de
una detallada explicación de cada una de las onas del , de los principios
uncionales de todo este siste a, o re co productos e ercicios para co partir y
e orar relaciones u anas de los participantes
Siempre he utilizado las frases célebres en varias dinámicas y juegos. Uno de ellos
consiste en partirlas en trozos y pedir a los participantes que traten de reconstruir
las frases haciendo una especie de puzzle literario. El reto enseguida capta la
atención y la motivación de los participantes, pero más allá del juego constructivo
de e uipo, las rases nos sir en para re�lexionar sobre los randes pensa ientos
que esconden. Ahora he querido dar un paso más, al crear un juego de cartas para
construir 10 frases con los 50 trozos-cartas en que están partidas y mezcladas, lo
que aporta al proceso pedagógico más emoción si cabe. En un mundo que tiende a
fragmentar el pensamiento y a dividirlo en ámbitos estancos del conocimiento, esta
dinámica reivindica y deja patente la necesidad de construir un pensamiento
globalizado.
Esta dinámica de grupo está basada en la conocida metáfora del árbol, que muchos
e os utili ado al una e para explicar o co prender al o n rbol con sus
raíces, sus ramas, su tronco, sus hojas, representa muy bien el modo de pensar
global, creativo y constructivista. Y si combinamos esta metáfora con un trabajo
cooperativo, con temas humanistas relacionados con valores y virtudes, con un
buen diseño del árbol que pueda imprimirse en tamaño A3 y con la posibilidad de
escribir en sus ra as y en sus o as, y �inal ente le a adi os una re adera ue
representa todo aquello que abona ese árbol, y un parásito que representa las
pla as ue pueden a ectar al is o, la re�lexión est ser ida y el producto �inal ser
un a n �ico bos ue de re�lexiones u anistas y propuestas de acción ue ar n
esa unción cloro� lica ue nos ali ente de esos alores y irtudes u anistas
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Me inspiré en la fabulosa historia de Alicia a través del Espejo, de Lewis Carroll, para escribir
este taller “Alicia a través del Con�licto”. Es un manual con 10 temas, y cada uno de ellos con
un símbolo metáfora, con los que pude hilar un argumento para crear una historia, y
también una canción y un vídeo-clip. Lo he impartido varias veces, y siempre ha ayudado y
sorprendido gratamente a los participantes, por su originalidad y por las herramientas
cognitivas muy prácticas que plantea en cada capítulo-metáfora de la historia.
Es una dinámica muy completa que incluye un cuaderno-dossier para el participante con
sus ejercicios prácticos, y al �inal las 10 imágenes de las metáforas en hojas individuales por
si el facilitador desea trabajar más ideas o posibilidades. También incluye un Mp3 con la
canción “Alicia a través del con�licto”, en la que aparecen las 10 metáforas de la historia de
Alicia, así como un vídeo-clip de buena calidad con efectos de animación de todas las
metáforas, para ser utilizado también en el taller: ambos se envían junto con el PDF.
Este juego, en formato grande, tiene como �inalidad despertar en los participantes
una mirada prosocial hacia su entorno, siendo capaces de detectar mejor las
necesidades humanas, al poner nombre a los sentimientos y situaciones que hay
detrás de ellas. También, al igual que el Buen Samaritano, pretende fomentar la
empatía y la compasión hacia las situaciones de necesidad y sufrimiento, una
compasión que nos mueva hacia una acción prosocial. Del mismo modo quiere
ofrecer pistas acerca de herramientas prosociales y de ayuda, fomentando el que los
participantes las pongan en práctica entre ellos en el juego, y tomen ya pequeños
compromisos de ayuda en su entorno en la semana posterior al juego. Finalmente
pretende que los participantes imaginen acciones misioneras y prosociales de forma
cooperativa y vinculadas a su contexto y posibilidades actuales.
Tras varios años de recorrido de mi juego “La Oca de las Emociones”, que se ha ido
mejorando con el paso del tiempo, me complace ahora presentar el mismo en
formato para grupo grande, de forma que las casillas se imprimen en A4 o en A3 si
se quiere aún más grande, y se introducen cada una de ellas en bolsas / fundas de
plástico multi-taladro de tamaño A4 o A3, y así se puede guardar el juego en una
carpeta de anillas. Al tener las casillas por separado, el tablero se puede adaptar a
cualquier espacio, ya sea este alargado, cuadrado, redondo… El juego sirve para
incrementar la cultura emocional de los participantes, para compartir emociones
desde las diferentes competencias de la Inteligencia Emocional, para aprender a
gestionar e identi�icar mejor nuestras emociones, para poner nombre a los
sentimientos, para aprender unos de otros, en un ambiente distendido y positivo.
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Tras el éxito y buena acogida que han tenido mis dinámicas de “El paraguas de la
asertividad” y “El autobús de la asertividad ética”, ahora presento “La pelota de la
asertividad infantil”, un role-playing para trabajar la asertividad con los más
peques, muy interesante para educadores/as. La situación transcurre en un parque
y los tres niños/as necesitan la misma pelota: uno para no aburrirse con sus amigos,
otro para solucionar un con�licto con su mejor amiga y otro porque identi�ica que es
la pelota de su mejor amigo y ayer se la dejó olvidada aquí mismo. ¿Cómo lo
resolverán? Todos la necesitan imperiosamente, pero sólo hay una pelota.
¿Dialogarán? ¿Discutirán? ¿Se pelearán por la pelota? La situación está servida, los
demás niños evaluarán con una plantilla y unas rúbricas, y al �inal aprenderán lo
que es la asertividad, la pasividad y la agresividad, guiados por el educador/a.
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El radar de las emociones es un modelo que intuí al considerar que la satisfacción &
privación de nuestras necesidades humanas, según modelo de Maslow, provoca en
nosotros emociones agradables (si se satisfacen) o emociones desagradables (si nos
privan de ellas). El día a día nos pone en situaciones de consumación o privación, en
función de nuestras interacciones con otros: los otros son llaves para nuestra
satisfacción & privación, y de igual manera, nosotros lo somos para otros. Pero
además, ante las emociones agradables & desagradables que se desprenden de la
satisfacción & privación de las necesidades, podemos también ser proactivos &
reactivos, de modo que la actitud proactiva nos ayuda a tomar el control de nuestras
emociones y de nuestro entorno con más inteligencia y e�icacia. Todo ello lo
aprenderemos con tres ejercicios progresivos y unas prácticas infogra�ías.
El proyecto Suelas y Ruedas lo diseñé hace ya 7 años. Entonces mis hijos estaban en
la edad de la Educación Vial Infantil, y esa fue mi motivación inicial para hacerlo,
que luego hice extensible a más niños y niñas a través de sus educadores/as. Consta
de 5 canciones con los cinco elementos básicos de Seguridad Vial Infantil: las Señales
de Circulación, el Paso de Cebra, el Casco Protector, el Cinturón de Seguridad y el
Semáforo Regulador. El proyecto incluye 5 vídeos didácticos en YouTube, los 5 MP3
del disco grabado por la cantante Gabriela Franco (Guayaquil-Ecuador) y el dossier
con ideas didácticas, letras y partituras con acordes de todas las canciones. Un
proyecto muy necesario y completo para enfocar la Educación Vial desde la
Educación Musical, con canciones estupendas para llegar e involucrar también a las
familias de los niños y niñas.
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