Psicología 2018 - 4º

Índice
Unidad I Descubriendo la psicología como ciencia
Capítulo 1 Etapa precientífica y científica de la psicología 6

Capítulo 2 Escuelas psicológicas II 15
Capítulo 3 Carácter científico de la psicología 23
Capítulo 4 Ramas de la psicología I 29
Capítulo 5 Ramas de la psicología II 33
Unidad II Bases biológicas del comportamiento
Capítulo 1 Factores biológicos del comportamiento I 41

Capítulo 2 Factores biológicos del comportamiento II 47
Unidad III Factores del comportamiento humano
Capítulo 1 Factores ambientales 55

Capítulo 2 Manifestaciones sociales del comportamiento 63
Unidad IV Desarrollo humano
Capítulo 1 Etapa prenatal o gestacional 72

Capítulo 2 La infancia 78
Capítulo 3 La adolescencia 84
Psicología
Unidad V Procesos cognitivos
Capítulo 1 La conciencia 98
Capítulo 2 La atención 104
Capítulo 3 La sensación 110
Capítulo 4 La percepción 118
Capítulo 5 La inteligencia 128
Unidad VI Teoría y factores del aprendizaje
Capítulo 1 Teorías de la inteligencia 138

Capítulo 2 Teoría de la inteligencia de Jean Piaget 146
Capítulo 3 Memoria I 151
Capítulo 4 Memoria II 157
Capítulo 5 Aprendizaje I 162
Capítulo 6 Aprendizaje II 168
Capítulo 7 La motivación 176
Capítulo 8 Repaso 183
Unidad VII Factores del comportamiento humano II
Capítulo 1 Procesos afectivos 189

Capítulo 2 Actitud 196
Capítulo 3 Personalidad 202
Capítulo 4 Temperamento y carácter 208
Capítulo 5 El psicoanálisis 216
Capítulo 6 Mecanismos de defensa 222
Capítulo 7 Repaso 228
UNIDAD I
Descubriendo la psicología como ciencia
¿Sabes cuál es la labor del psicólogo?
Aprendizajes esperados
Construcción de la autonomía
• Identificar a los representantes de la psicología.
Los psicólogos estudian la conducta
• Identificar las etapas de la psicología. humana en sus diferentes manifestaciones
• Comprender y analizar los lineamientos planteados en las (la conducta infantil y las relaciones
interpersonales) y desarrollan una
escuelas psicológicas. labor trascendental a través del consejo
• Valorar el carácter científico de la psicología. terapéutico.
• Identificar y ejemplificar las ramas de la psicología.
El comportamiento
A
T
L L
E R
El comportamiento de los animales puede ser muy parecido al

de los humanos, pues muchas de sus actitudes demuestran que
también sienten y sufren.
Una escena que impactó a los expertos y a los turistas que
visitaban un zoológico fue cuando una mamá gorila miró a su
hijo, cuyos brazos y cabeza ya colgaban sin vida, y lo levantó.
Vino el llanto del animal, con tanto sentimiento y dolor, que a
todos se les llenaron los ojos de lágrimas.
1 Etapa precientífica y
científica de la Psicología
Esta etapa comprende desde el siglo IV a. C. hasta la segunda mitad del siglo XIX d. C.
La etapa precientífica de la psicología muestra las características siguientes:
—— Los conceptos y temas que desarrollan tienen una connotación o
alcance metafísico.
—— Los métodos que utiliza se definen dentro de la Filosofía
especulativa y comprende el uso de la observación intuitiva, la
definición universal, la argumentación inductiva y, posteriormente,
el método experimental.
—— El tema principal de este periodo se enfoca en el alma, no existe
un estudio de la vida mental ni de la conducta humana.
—— Se trata de determinar la naturaleza humana en función de la
existencia e inmortalidad del alma.
—— Se afirma la creencia en las ideas innatas (conceptos que el
hombre ya trae al nacer).
—— Trataron de explicar la relación entre la mente y el cuerpo, es
decir, como lo orgánico afecta la mente y a su vez, la influencia
que tiene la mente en el cuerpo.
Los principales representantes de esta etapa son los siguientes:
Filosofía antigua (grecorromana): siglos VI a. C. – V d. C.

Representantes Alcance
Pitágoras de Samos Inicia el concepto de la metempsicosis (transmigración del alma).
Filósofo moralista. Es el primero en señalar el autoconocimiento del

Sócrates de Atenas
individuo. (“Conócete a ti mismo”).
Desarrollan una teoría acerca de los humores corporales: sanguíneos,

Hipócrates
flemáticos, coléricos y melancólicos.
Fue discípulo de Sócrates, fundador de la “Academia”. Postula la

Platón teoría de las ideas, afirmando la existencia e inmortalidad del alma
humana.
Su escuela filosófica se llamó “Liceo”
Aristóteles Escribió el tratado Acerca del alma.
Hace una explicación sistemática sobre el alma (psykhe).
Sabias que...
Al principio, la Psicología era considerada una rama de la Filosofía. Por ello la etimología
de la palabra Psicología significa estudio del alma.
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Psicología
Filosofía medieval (siglos V – XV d. C.)

Durante este periodo, la Filosofía se convierte en el fundamento de la Teología. Sus temas principales se
centraron en Dios, el alma, el pecado y la salvación. Las figuras más representativas son San Agustín (La
Patrística) y Santo Tomás de Aquino (La Escolástica).
Filosofía moderna (siglo XVI – siglo XIX)

Luego del periodo renacentista, se introducen nuevos métodos científicos, que consistían en la comprobación
de los fenómenos que se investigaban (experimentación). A partir de este momento, toda investigación
adquiere un carácter de rigurosidad científica. Sus principales representantes son los siguientes:
—— Felipe Melanchthon: en 1540 crea la palabra psicología, como tratado del alma.
—— Rudolf Goclenius (Gloeckel): en 1590 utiliza por primera vez la palabra psicología en un libro que él
tituló Psicología, tratado de la perfección del alma del hombre.
—— Ernest Weber: inicio las investigaciones sobre los estímulos y las sensaciones.
—— Gustav Fechner: sus estudios complementaron los trabajos de Weber sobre las sensaciones. Desarrolló la
primera rama de la psicología denominada psicofísica (Elementos de la psicofísica).
Desarrollo científico de la psicología
Escuelas psicológicas
La etapa científica de la psicología se inicia en el año 1879 con la fundación del primer laboratorio experimental
de psicología, en la ciudad Alemana de Leipzig (Universidad de Leipzig) por Wilhelm Wundt, quien recurre
al método científico para la investigación de los fenómenos psíquicos.
Desde fines del siglo XIX, la psicología entró en una etapa de gran originalidad creadora, pero también la
de división, tensiones y dogmatismos, esto dio lugar a la aparición de diversas escuelas que trataremos a
continuación.
La escuela estructuralista
Su fundador fue Wilhelm Wundt (1832–1920). Sostiene que la labor del psicólogo es descubrir la naturaleza
de las experiencias conscientes elementales y sus mutuas relaciones (Fundamentos de psicología fisiológica)
Desarrolló el método de la introspección analítica para el logro de sus objetivos.
a. Wilhelm Wundt (1832–1920)

Creó el primer laboratorio científico de psicología
en 1879, donde estudió las sensaciones de calor
y frío, a nivel muy elemental. Es a partir de ese
momento que nace la psicología científica. Por ello
se funda la Psicología científica
Escribió el libro Fundamentos de psicología
fisiológica, uno de los más citados de la psicología.
Para Wundt, hay dos aspectos esenciales en el
comportamiento: lo objetivo (lo que vemos y
sentimos) y lo subjetivo (cómo captamos aquello
que estamos percibiendo). Wundt opinaba que la
mente y el cuerpo eran elementos paralelos pero no
interactuantes, es decir, que los procesos mentales
no dependen del cuerpo y, por tanto, se les podía Wundt fue profesor de Medicina y Fisiología Humana en
estudiar aisladamente. la universidad alemana de Leipzig. Le interesaba conocer
tanto los problemas fisiológicos como los filosóficos que
forman la base de la psicología.
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Central: 619 8100 www.trilce.edu.pe
Unidad I - Capítulo 1
b. Edward B. Titchener (1867–1927)

Sostiene que la conciencia es la suma total de las experiencias
de una persona, tal como se presentan en un momento
dado, desde su nacimiento hasta su muerte: “Las ideas, los
sentimientos, los impulsos, etc., experimentados por mí
durante mi vida, constituyen mi mente”. Rechazó el valor de
la psicología aplicada .
El estructuralismo tiene como finalidad estudiar la conciencia
humana como una estructura, conformada por elementos
indivisibles como
• las imágenes: elementos sensoriales para producir
representaciones mentales.
• los sentimientos: los componentes afectivos.
• las sensaciones: resultado de la estimulación externa de la
experiencia.
Titchener desarrolló y difundió
las ideas de Wundt
La escuela funcionalista
Es la primera escuela psicológica que aparece en América con la fundación del primer laboratorio de psicología
en los Estados Unidos. Recibe la influencia de Darwin, Spencer y Galton, quienes contribuyeron al desarrollo
de la psicología con sus investigaciones sobre la evolución y la adaptación. En 1885, Spencer publica su obra
Principios de psicología (donde hace incapié en la adaptación). Darwin sostenía que la vida es la lucha por
la existencia y que la conducta humana está dirigida a un fin. Así pues, aquellos que mejor se adaptan a las
condiciones exteriores tienen mejores oportunidades para sobrevivir. Francis Galton estudió las diferencias
entre los hombres y las relacionó con los factores hereditarios.
a. William James (1842–1910)

Se le reconoce como uno de los principales fundadores del
Funcionalismo. A nivel filosófico sostenía que cualquier
conocimiento será válido solo si tiene utilidad (pragmatismo).
El aporte más importante del funcionalismo de William
James a la psicología norteamericana es su obra Principios de
psicología (1890), que lo convirtió en uno de los pensadores
más influyentes de su tiempo. Su trabajo aplica el principio del
funcionalismo a la psicología y cambia su lugar tradicional de
rama de la filosofía para situarla entre las ciencias basadas en
el método experimental. Durante la siguiente década, James
aplicó sus métodos empíricos de investigación a temas religiosos
y filosóficos. Exploró cuestiones como la existencia de Dios,
la inmortalidad del alma, el libre albedrío y los valores éticos,
empleando como fuente directa la experiencia religiosa y moral
humana. William James es el pionero de
la psicología norteamericana
b. John Dewey (1859–1952)

Se afirma que el Funcionalismo salió a la luz con la publicación de un folleto de J. Dewey sobre el
concepto del arco reflejo (1896).
El problema principal de su filosofía y psicología era “el hombre y su adaptación a la vida o el trato del
hombre con la naturaleza”.
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Psicología
Tenía como finalidad estudiar los procesos psíquicos y

la manera cómo estos procesos funcionan para permitir
que las personas puedan sobrevivir y adaptarse a su
medio ambiente. De esta manera, propone estudiar la
conciencia, considerada producto de la evolución y el
desempeño de las funciones adaptativas .
Admite la utilización del procedimiento científico,
siempre y cuando tenga una utilidad práctica. Por
ello, aplica el método experimental con utilidad
práctica: la psicometría y la observación (introspección,
extrospección).
Su aporte fue haber iniciado la psicología aplicada,
entendida como una teoría sobre las emociones. Sus
postulados teóricos sirven de antecedente para el
surgimiento del Conductismo.
John Dewey desarrolló la psicología
educativa: “Educación para la vida”.
La escuela reflexológica
A comienzos de la década de 1860, el

Recuerda que...
fisiólogo ruso J. N. Sechenov descubre La escuela reflexológica no es una
dos mecanismos fisiológicos del cerebro escuela psicológica sino fisiológica, sin
humano (excitación e inhibición) que embargo, tuvo una enorme influencia
explican el carácter reflejo de la actividad en el desarrollo posterior del conductismo.
nerviosa superior.
a. Iván Pavlov (1849–1936)

Desarrolló el condicionamiento clásico. Encuentra en
el aporte de Sechenov un procedimiento que le permite
explicar la génesis de todo tipo de conducta sobre la
base de los procesos de excitación e inhibición, con sus
trabajos sobre el condicionamiento clásico y la actividad
nerviosa superior, por lo que es considerado el fundador
de esta escuela. En 1904 es premiado con el Premio Nobel
de Fisiología por su trabajo sobre el funcionamiento de
las glándulas digestivas.
En 1903, en el Congreso Internacional de Medicina
(Madrid), presenta su trabajo sobre los reflejos
condicionados en la ponencia titulada La psicología y
psicopatología experimental en animales.
Está dirigido a estudiar la actividad nerviosa superior
(corteza cerebral).
El método principal que utilizó Pavlov fue el
experimental que le permitió una mayor objetividad en
sus investigaciones.
Sus aportes más importantes fueron los siguientes:
—— Explicar la conducta humana a través de las leyes de la actividad nerviosa superior.
—— Desarrollar la teoría de los reflejos condicionados.
—— Reformular de manera científica la tipología de los temperamentos formulados por Hipócrates,
mediante la relación del temperamento con un tipo de sistema nervioso.
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La escuela gestáltica
Esta escuela fue desarrollada en Alemania. Sus representantes son
—— Max Wertheimer
—— Kurt Koffka
—— Wolfgang Köhler
—— Kurt Lewin
Los gestálticos afirmaban que los elementos individuales de la mente no son importantes (como sostenían los
estructuralistas), sino la “Gestalt”, las configuraciones y patrones naturales que aparecen en la experiencia
directa.
Al contrario de los conductistas, los gestálticos reconocían la importancia de la conciencia. Consideraban que
la psicología debe estudiar la experiencia inmediata total. Para sus estudios, utilizan los métodos introspectivos
y experimentales. Estos principios se obtienen en condiciones de laboratorio donde, por ejemplo, se le pide a
un sujeto observar una lámina y que enuncie qué es lo que representa mentalmente.
Los gestálticos aportaron especialmente en el campo de la percepción con la elaboración de leyes perceptuales
como:
• La ilusión del movimiento aparente o el llamado “fenómeno phi”.
• Figura y fondo como principio de la psicología.
• Constancia perceptual, las leyes de la agrupación, entre otras.
No olvides que...
El objeto de esta escuela es estudiar la conciencia, pero sin fragmentarla. “El todo es algo
distinto a la suma de las partes”. Abordaron el estudio de la percepción y el aprendizaje. La
inseguridad personal de ellos durante el nacismo los obligó a emigrar a los EE.UU., donde se
desarrollaron la mayoría de sus investigaciones.
a. Max Wertheimer (1880–1943)

Psicólogo de origen checo, cofundador, con Kurt Koffka
y Wolfgang Köhler, de la escuela gestáltica. Esta escuela
intenta examinar los fenómenos psicológicos como
formas enteras estructuradas, en lugar de analizar sus
componentes como unidades separadas en la práctica.
Llevó a cabo investigaciones en varios laboratorios de
Praga, Berlín y Viena y se interesó particularmente por la
percepción de estructuras ambiguas y complejas. A partir
de estas observaciones, desarrolló un conjunto de ideas
que conformaron la base de la psicología gestáltica.
En 1910, Wertheimer quedó intrigado por las cuestiones
relativas a la percepción del movimiento, y en una
parada en Frankfurt compró un estroboscopio de juguete
para experimentar. Descubrió que al iluminar dos líneas
cercanas con un intervalo de tiempo suficientemente
breve se tenía la sensación de percibir una sola línea en
movimiento. A este hecho lo bautizó Fenómeno phi.
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Psicología
La escuela conductista
También conocida como escuela behaviorista, fue fundada por el psicólogo norteamericano John Watson.
La psicología conductista se desarrolló a partir de los estudios del comportamiento animal y de la reflexología
de Iván Pavlov.
El Conductismo tiene como característica esencial su oposición frontal a la psicología de la conciencia en
general y a la de introspección en particular. Para los conductistas la conciencia es un concepto abstracto y
metafísico.
Su propuesta es romper con el pasado y construir una nueva ciencia basada en la conducta.
Watson considera que la conducta es aprendida y que el ambiente es el agente causal del comportamiento.
Los psicólogos deben estudiar eventos ambientales (estímulos) y conductas observables (respuestas). La
introspección debe sustituirse por métodos objetivos (experimental y observacional).
a. John Watson (1878–1958)

Los conductistas pensaban que no valía
la pena imaginarse lo que la gente ve o
siente (como lo hacían los estructuralistas)
o cómo o por qué piensan (cómo hacían
los funcionalistas). Sino la descripción
objetiva de las acciones del individuo.
Watson decidió hacer de la psicología
una ciencia “respetable”; para lograrlo,
insistía, los psicólogos debían usar métodos
objetivos: “solo la conducta observable ”.
Premisas de Watson
—— Los psicólogos deben observar eventos
ambientales (estímulos) y conductas
observables (respuestas).
—— La introspección debe sustituirse por
métodos objetivos (experimental,
observacional).
—— La conducta de los animales debe
estudiarse junto a la de los humanos
porque los organismos más simples son
más fáciles de investigar y comprender
que los más complejos. John Watson
Los psicólogos deben plantearse metas científicas: descripción, explicación, predicción y control.
También deben emprender tareas prácticas como asesorar padres, legisladores, educadores y gente de
negocios.
Los principales aportes de Watson para la psicología educativa se dan a través de la enseñanza, tecnología
educativa, problemas de aprendizaje y en la psicología clínica, su terapia se ha aplicado al tratamiento de
fobias, adicciones, etc.
La escuela psicoanalítica
Su fundador fue el psiquiatra austriaco Sigmund Freud.
Es una escuela orientada tanto a la teoría como a la práctica. Por un lado, estudia el inconsciente, descubre
los mecanismos que explican la personalidad y los trastornos como la neurosis; y, por otro lado, estudió la
psicoterapia. Además, adopta una visión filosófica del hombre y de la vida.
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Sigmund Freud (1856–1939)

Desarrolló nuevos términos psicológicos como inconsciente, libido, complejo
de Edipo, entre otros. Estudió la personalidad normal y anormal, pero su interés
principal recayó en la aplicación inmediata de una nueva manera de tratar a
individuos con comportamiento anormal.
Freud creía que poderosos impulsos biológicos e instintivos guardados en el
inconsciente, principalmente de naturaleza sexual, influían en el comportamiento
humano. Utilizó el método clínico.
Sigmund Freud,
fundador del psicoanálisis
No olvides que...
Premisas del psicoanálisis
—— Estudiar las leyes y determinantes de la personalidad (normal y anormal) y atender los trastornos
mentales.
—— Hacer consciente lo inconsciente como terapia crucial para los trastornos neuróticos (el
inconsciente es un aspecto importante de la personalidad).
—— Analizar e interpretar el material y estudiar la conducta minuciosamente, a partir de la
información dada por el paciente, dentro de una íntima relación con el terapeuta.
Resumen de las escuelas psicológicas
Escuela Objeto de estudio Método Aporte
Estructuralista Otorgó categoría

la estructura de la
introspectivo científica a la
(Wundt, Titchener) conciencia
psicología
Funcionalista
la función de la Desarrollo del test
(James, Dewey, Angell, conciencia exteroceptivo
psicológico
Mc. Dougall)
Conductista Modificación de los

la conducta observación experimental
(Watson) patrones conductuales.
Gestáltica
Principios de la
(Wertheimer, Koffka la conciencia observación
percepción
Köhler)
Psicoanalítica Fundación de la
el inconsciente asociación libre
(Freud) psicoterapia
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Psicología
Evaluando nuestro aprendizaje

1. ¿Qué significa la etimología de la palabra Psicología?
a) Amor a la vida
b) Amor a la sabiduría
c) Estudio de la razón
d) Estudio del alma
e) Estudio de la mente
2. Según lo visto en el presente capítulo, ¿quién es el padre de la Psicología Científica?

a) Skinner
b) Pavlov
c) Freud
d) Wundt
e) Jung
3. Según Watson, para que la Psicología sea una ciencia respetable. ¿Qué debía hacer?
a) deben observar eventos ambientales (estímulos) y conductas observables (respuestas).
b) Acercarse a la Filosofía
c) Acercarse al Psicoanálisis
d) Dejar de ser ciencia
e) Fundar laboratorios
4. ¿Quién es el fundador de aquella escuela que estudia el inconsciente?

a) Skinner
b) Pavlov
c) Freud
d) Wundt
e) Jung
5. ¿Quién es aquel fundador de una escuela psicológica que gana un premio nobel?
a) Skinner
b) Pavlov
c) Freud
d) Wundt
e) Jung
6. ¿Cuál es la escuela psicológica que propuso que “El todo es algo distinto a la suma de las partes”?
a) Gestalt
b) Condicionamiento clásico
c) Funcionalismo
d) Conductismo
e) Psicoanálisis
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Tarea domiciliaria
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el objeto de estudio del Estructuralismo?
a) La función de la conciencia
b) La estructura de la conciencia
c) El inconsciente
d) La percepción
e) La conducta
2. ¿Cuál es el aporte de la escuela estructuralista?

3. ¿Cuál es la escuela psicológica que desarrolló los test Psicológicos por primera vez?
4. ¿Cuál es el aporte de la escuela Gestáltica?
5. ¿Qué escuela psicológica funda la Psicoterapia?
6. ¿Qué escuela psicológica utilizó el complejo de Edipo?
7. ¿Qué método aplicó el psicoanálisis?
8. Completa los siguientes enunciados.
a) El discípulo de Wundt fue por lo tanto, formó parte de la escuela
b) El famoso psicólogo ruso se llamó .
c) ¿Qué escuela psicológica considero como objeto de estudio a la percepción?
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2 Escuelas psicológicas II
La escuela neo psicoanalítica

A diferencia del psicoanálisis freudiano, esta corriente estudia el inconsciente basado en la naturaleza
sociocultural del individuo y rechaza la teoría sexual de la neurosis propuesta por Freud (no todos los instintos
tienen un origen sexual). Utilizó los mismos métodos del psicoanálisis, pero enfocados hacia la historia
individual y social del individuo y continuó una labor psicoterapéutica. A continuación, sus principales
representantes.
Carl Jung (1875–1961)

Las ideas de Carl Jung diferían de las de Freud en varias formas. Jung sostenía que la libido, o energía psíquica,
representa todas las fuerzas de la vida, no solo las sexuales. Tanto Freud como Jung destacaron el papel del
inconsciente en la determinación de la conducta humana. Pero donde Freud veía el id, al que consideraba
un “caldero hirviente de impulsos” que el ego debía controlar, Jung veía el inconsciente como la fuente de
fuerza y vitalidad del ego. Jung pensaba que existían dos niveles distintos de inconsciente: el personal y el
colectivo. El inconsciente personal contiene nuestros pensamientos reprimidos, experiencias olvidables e
ideas no desarrolladas. Estas ideas pueden surgir de nuevo en la conciencia si algún incidente o sensación
hace que lo recordemos.
El inconsciente colectivo, quizás el concepto más original de Jung,

consiste en los patrones de comportamiento y recuerdos heredados de
generaciones pasadas. Jung pensaba que, así como el cuerpo humano
es el producto de millones de años de evolución, con los siglos la
mente humana ha desarrollado “formas de pensamiento”, o recuerdos
colectivos, a partir de experiencias que la gente ha tenido en común
desde los tiempos prehistóricos. Llamó arquetipos a estas formas de
pensamiento. Los arquetipos originan ciertas imágenes mentales típicas
o representaciones míticas. Como toda la gente tiene una madre, el
arquetipo de la madre está universalmente asociado con la imagen de
nuestra madre, con la madre tierra y con una presencia protectora. El
arquetipo del héroe puede representarlo de igual forma el jefe de una
tribu, Josué en la batalla de Jericó, o Nelson Mandela, dependiendo del
momento histórico.
Karen Horney (1885–1952)

Su pensamiento difería del de Sigmund Freud, ya que la psicóloga creía
que a los pacientes había que ayudarlos por medio de la identificación y
confrontación de las causas de la ansiedad, en lugar de incidir sobre los
traumas y las fantasías.
La teoría sobre la neurosis de Horney es la más considerada en la
actualidad. La psicóloga consideró la neurosis como algo más frecuente
en la vida cotidiana que lo estipulado por sus predecesores.
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Erich Fromm (1900–1989)

Relaciona la teoría marxista y freudiana en la adaptación
del individuo a la sociedad. Estudia la libertad, el
autoritarismo, la sumisión, la dominación, el sadismo y el
masoquismo desde una perspectiva social. La práctica y la
enseñanza del psicoanálisis en México fueron inauguradas
por el Dr. Fromm en 1950. Los problemas de salud de su
esposa lo obligan a trasladarse de Nueva York a México en
busca de un clima más propicio para su restableciéndote.
Su presencia en Nueva York propicia que un grupo de
médicos le soliciten análisis y formación psicoanalítica. De
ese grupo, surgiría la Sociedad Mexicana de Psicoanálisis
en 1956.
Entre sus principales obras tenemos Miedo a la Libertad y
El arte de amar.
Alfred Adler (1870–1917)

Psicólogo y psiquiatra austriaco, educado en
la universidad de Viena. Luego de concluir sus
estudios universitarios, se formó con Sigmund
Freud (fundador del psicoanálisis) y se asoció
con él. En 1911 Adler abandonó la escuela
psicoanalista ortodoxa para fundar una escuela
neofreudiana de psicoanálisis.
Su teoría se denomina “Psicología individual”,
en la cual estudia los sentimientos de
inferioridad que por compensación impulsan al
hombre a la superioridad y al poder.
Estudiando el desarrollo individual, Adler
subrayó el papel de los sentimientos de
inferioridad, más que el papel de las pulsiones
sexuales, como la motivación básica
subyacente a la conducta humana. Para Adler,
los sentimientos de inferioridad conscientes o
inconscientes —que denominó “complejos de
inferioridad”— combinados con mecanismos
compensatorios de defensa, eran las causas
básicas de carácter psicopatológico.
La función del psicoanalista, en consecuencia,
sería descubrir y racionalizar tales sentimientos,
para terminar con la voluntad de poder
compensatoria y neurótica (y por tanto dolorosa)
que engendran en el paciente.
Sus obras más conocidas son Práctica y teoría
de la psicología individual (1918) y El sentido
del vivir (1933).
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Psicología
Psicología humanista
La mayoría de los humanistas se adhieren a la filosofía europea denominada fenomenología, la cual sostiene
que las personas ven el mundo desde su propia y particular perspectiva. Para obtener información válida sobre
cualquier experiencia o cualidad humana, esta se debe enfocar desde distintos marcos de referencia, como lo
experimentan distintos individuos. En otras palabras, la interpretación subjetiva es esencial en toda actividad
humana.
Los psicólogos humanistas están unidos por una meta común: enfocar lo que significa existir como ser humano.
Abraham Maslow (1890–1970)

Es el principal representante de la psicología humanista.
Estudió la motivación (la pirámide de las necesidades). La cual es
tratada en su obra “Motivación y personalidad” bajo la temática
de jerarquía de las necesidades. Para Maslow, la persona
progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas
jerárquicamente, de mayor a menor importancia biológica y de
menor a mayor importancia psicológica según la pirámide que
propuso Maslow.
Propone
El hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias llegan
a ser las de autorrealización (como son la contemplación de la
belleza, la búsqueda de la verdad y el encuentro religioso).
Carl Rogers
Fue partícipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva, también conocida como terapia
centrada en el cliente, que renombró como terapia centrada en la persona.
Esta interesante teoría es conocida por sus siglas en inglés PCA

Person Centered Approach (enfoque centrado en la persona).
Sus teorías abarcan no solo las interacciones entre el terapeuta
y la persona, sino que se aplican a todas las interrelaciones
humanas. La terapia rogeriana contrasta con las perspectivas
psicológicas freudianas y las sociales de Alfred Adler y de
Albert Bandura, por el uso preferente de la empatía para lograr
el proceso de comunicación entre la persona y, por extensión,
entre un ser humano y otro.
Principios de la psicología humanista
•• El hombre es más que una suma de partes.
•• El hombre es la esencia en un contexto humano.
•• El hombre vive de forma consciente.
•• El hombre se halla en situación de elegir.
•• El hombre es un ser orientado hacia una meta.
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La escuela neoconductista
No olvides que...
Premisas humanistas
La interpretación subjetiva es esencial en toda actividad humana.
Los humanistas quieren agradar y enriquecer vidas humanas, ayudando a la gente a entenderse y
desarrollarse al máximo.
El humanista concede importancia al individuo, a lo excepcional y a lo impredecible.
Los humanistas suponen que las personas básicamente son buenas.
Los psicólogos deben estudiar la vida de los seres humanos en su totalidad.
Los problemas humanos relevantes como la responsabilidad, objetivos vitales, el compromiso, la
realización, la creatividad, la soledad y la espontaneidad, deberían ser el tema de las investigaciones
psicológicas.
Llamada también neobehaviorista, mejora la teoría conductista de Watson quien defiende a la conducta como
una interrelación entre el estímulo y la respuesta, e incide en la importancia de la variable organismo como
productora de los diferentes procesos psicológicos (E–O–R).
Sus representantes son:
—— Edwin Ray Guthrie
—— Clark Leonard Hull
—— Burrhus Frederic Skinner
—— Edward Chase Tolman
—— Gregory Razran
Edwin Ray Guthrie
Sostiene la teoría de la asociación por contigüidad en el tiempo o del condicionamiento simultáneo como ley
general de la psicología.
Esta teoría asume que el organismo responde a los estímulos mediante contracciones de los músculos
(movimientos) o secreciones de las glándulas.
El aprendizaje es un proceso de asociación.
Clark Leonard Hull
Sostiene que la conducta humana es una acción recíproca entre el organismo y las acciones adaptativas. El
refuerzo lo expresa mediante ecuaciones matemáticas (cálculo de probabilidades).
Burrhus Frederic Skinner
Estudió psicología en la universidad de Harvard y luego fue
profesor en diversas universidades americanas. Es considerado,
después de John Watson, el principal divulgador del Conductismo.
Se centró en el estudio de aprendizaje y planteó un nuevo tipo de
condicionamiento llamado operante o instrumental.
Skinner fue el máximo representante del neoconductismo. Innovo
en el campo de la psicología con la aplicación del empirismo
inductivo. Introdujo conceptos como conducta operante,
condicionamiento positivo y condicionamiento negativo, refuerzo
intermitente, etc.
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Psicología
Edward Chase Tolman

Considera la conducta como una relación medio–fin, es decir, intencionada (intencionalismo conductista
objetivo).
Gregory Razran
Realizó investigaciones sobre los niveles evolutivos del aprendizaje y solucionó la controversia entre la
contigüidad y el refuerzo asignando un lugar a cada uno en su escala evolutiva.
El psicodrama
La orientación de esta corriente es aplicativa en relación a la psicoterapia, mediante la dinámica de grupos.
Su objeto consiste en desarrollar una terapia a nivel grupal, colectiva donde los problemas se solucionen en
grupo. Es una teoría psicométrica que considera importante el concepto de representación de roles.
Jacob L. Moreno (1892–1974)
Desarrolló la técnica psicodramática cuya estrategia consiste en la capacidad de liberar los sentimientos del
individuo de traumas y tabúes (“Fundamentos de la sociometría).
Propuso la primera teoría de las relaciones interpersonales de manera sistemática, una teoría social con la
intención de superar la versión marxista (sociodrama). Sustentó las bases científicas de la psicoterapia de
grupo como también la elaboración de una teoría de la personalidad (psicodrama) e introdujo conceptos
como: encuentro, terapia de grupo, cohesión de grupo, catarsis de grupo, actuación y concepto de realización
del yo.
El psicodrama nacido en Viena, difundido en USA por su creador, ha sido adoptado en todo el mundo y está
inspirado en el teatro de improvisación y concebida inicialmente como grupal o de “psicoterapia profunda
de grupo” (Moreno, J. L., 1959).
En Italia, se acoge el psicodrama como sucesor

natural de la comedia del arte y de la tradición
pirandelliana. En Japón, los juegos dramáticos
y técnicas morelianas se adaptan a una cultura
diferente. En Francia, Alemania, en Suiza, en
Canadá, en Inglaterra, hay centros importantes
de aplicación y enseñanza del psicodrama. En
Sudamérica, el psicodrama también ha tenido
un gran desarrollo. En Brasil hubo de crearse
una federación para centralizar la gran cantidad
de asociaciones que a su vez formaban en cada
ciudad varias escuelas o institutos.
En Argentina ha habido una gran producción
bibliográfica. Autores de la talla de Bustos y
Pavlovsky son claves en la literatura en español
sobre el tema. En México, el desarrollo del
psicodrama no es comparable al de otros países
en relación con su extensa población.
El psicodrama se aplica a una infinidad de áreas
en los campos de la salud, la psicoterapia, la
psicoprofilaxis, la investigación, la educación y
el desarrollo organizacional.
19
La psicología cognitiva
Llamada también cognoscitivismo. La psicología cognitiva, se encarga de estudiar las cogniciones, es decir,
la manera como el individuo logra las representaciones del mundo a partir de sus percepciones (procesos
representacionales o procesos de construcción de modelos del mundo).
Jean Piaget (1896–1960)

Es la figura más importante de este movimiento.
Centró sus estudios en el desarrollo de la
inteligencia, definiéndola como un proceso
de adaptación donde el individuo asimila y se
acomoda al medio (“génesis de la inteligencia).
Nació en Neuchâtel, Suiza. Jean Piaget se licenció
y doctoró (1918) en Biología en la universidad de
su ciudad natal. A partir de 1919, inició su trabajo
en instituciones psicológicas de Zúrich y París,
donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran
número de libros. Las obras más importantes de
Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el
niño (1923). La representación del mundo en el
niño (1926). El nacimiento de la inteligencia en
el niño (1936). La psicología de la inteligencia
(1947). Tratado de lógica (1949). Introducción a
la epistemología genética (1950). Seis estudios de
psicología (1964). Memoria e inteligencia (1968),
y El desarrollo del pensamiento (1975).
Terapia psicológica
Meditación
El yoga clásico enfatiza la purificación a través de la meditación. Un yogui, o practicante del yoga,
medita para alcanzar la dicha auténtica, que implica un alejamiento del mundo. La meditación eficaz
depende de un cuidadoso control de la respiración y la concentración intensa en un único objeto. El
yogui se esguazara para trascender del cuerpo y la materia a través de una firme meditación.
La meditación busca alcanzar el autocontrol y el control de las relaciones con el entorno. Durante la
meditación, el pensamiento se separa de la porción, de esta forma el individuo puede permanecer
apartado de sus emociones. La meditación vuelve a los participantes más conscientes de Dios y más
cercanos a cualidades divinas de la vida. Se ha venido practicando durante siglos y es una parte vital
de muchas religiones orientales, asiáticas e indias. Los budistas emplean la levitación para unificar la
mente y conseguir la interiorización. Tiene la ventaja de que se puede practicar en cualquier lugar y
en cualquier momento, aunque es mejor hacerlo en una posición confortable con los ojos cerrados y
con una relajación completa de todos los músculos. La mayoría de programas de meditación prestan
mayor atención al medio interno, a algún aspecto de los sentimientos, un pensamiento, un proceso
físico. También se puede intentar con un enfoque externo, como un objeto o una actividad física.
20
Psicología

1. ¿A qué escuela psicológica pertenecen los psicólogos Karen Horney y Carl Jung?
a) Conductismo
b) Funcionalismo
c) Gestalt
d) Psicoanálisis
e) Neopsicoanálisis
2. ¿Quién es el Psicólogo humanista que propuso una jerarquía de las necesidades?

a) Maslow
b) Skinner
c) Piaget
d) Pavlov
e) Freud
3. ¿Quién es el exponente principal y fundador del Neo conductismo?

a) Maslow
b) Skinner
c) Piaget
d) Pavlov
e) Freud
4. ¿Quién propuso lo arquetipos?

a) Maslow
b) Skinner
c) Jung
d) Pavlov
e) Freud
5. ¿Qué se encarga de estudiar la Psicología cognitiva?

a) La conducta
b) La percepción
c) Los procesos mentales
d) El inconsciente
e) La utilidad de la conducta
21
Tarea domiciliaria
1. ¿En qué consiste el inconsciente colectivo?
2. Menciona a dos representantes de la escuela humanista
3. ¿Qué sostiene la filosofía empleada por la corriente humanista?
4. ¿Quién es el psicólogo que relaciona la teoría de Freud y la marxista?
5. Menciona quién es el representante del Neopsicoanálisis que propuso los arquetipos
6. ¿Cómo le llamo Jung a las formas de pensamiento comunes encontrados en lo mitos?
7. ¿Qué psicólogo propuso la psicología individual donde se encontraron sentimientos de inferioridad?
8. ¿Qué psicólogo propuso que “El hombre se halla en la situación de elegir”?
9. ¿En qué consiste la técnica del psicodrama?.
22
3 Carácter científico
de la psicología
La Psicología como ciencia

La palabra psicología proviene de las voces griegas: psyche que significa alma, vida, soplo divino y logos que
significa estudio, razonamiento.
El término fue creado en el siglo XVI por el teólogo Melanchthon en sus lecciones y aparece por primera vez
como título del libro del también teólogo alemán Rudolph Göckel o Rudolf Goclenius.
Hoy en día, la psicología se define como el estudio científico del comportamiento (conducta) y los procesos
mentales.
Es una ciencia porque investiga el comportamiento, utilizando el método científico, en forma objetiva y
sistemática. Como ciencia plantea, acerca del comportamiento, hipótesis que somete a comprobación y crítica.
Además, hace uso de otras metodologías como la “observación natural”, la “histórica clínica” y los test.
Se le considera una ciencia porque investiga el comportamiento en sentido amplio. Comportamiento
es el conjunto de actos que seres humanos o animales realizan y que pueden ser observados y medidos
objetivamente. Sin embargo, no todo lo que estudia la psicología se relaciona con lo observable directamente,
tal es el caso de la inteligencia, la motivación, la memoria, la percepción, el pensamiento, el sentimiento, etc.,
a estos se les denomina “constructos hipotéticos” y se habla de ellos pero en relación a un comportamiento,
por lo que propiamente estos son inferidos.
Glosario
Ciencia: es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Test: los test psicológicos o pruebas psicológicas son instrumentos experimentales que tienen
por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la
personalidad de un individuo.
Sabias que...
La psicología fue el resultado de una preocupación milenaria del hombre pues incluso el
hombre primitivo, ante sucesos desconocidos como los ensueños, las imágenes en el agua,
la muerte, ya intentó explicaciones, llegando a formarse la idea de que dentro de sí moraba una
fuerza que le daba vida, a la que llamaron alma. Pero, la psicología como investigación sistemática
se presenta en el siglo IV a C. en Grecia, y como ciencia aparece recién en el siglo XIX.
En su desarrollo histórico se distinguen dos periodos: el precientífico, que se extiende desde el
siglo IV a. C. hasta fines del siglo XIX, y el científico que comienza en 1879 con la creación del
primer laboratorio de psicología experimental por Wilhelm Wundt.
23
Por ejemplo, en el antiguo Egipto los hombres pensaban que al morir el alma salía en forma de una mariposa.
Aportes de la psicología científica

Aporte académico
Su tarea principalmente es la investigación del comportamiento, estableciendo de esta manera las teorías
psicológicas de las conductas. La psicología como aporte académico es importante porque permite:
•• El conocimiento de uno mismo.
•• El conocimiento y comprensión de los demás.
Sus objetivos son:
a. Describir
Al hacer una descripción respondemos a la pregunta ¿qué es? o ¿cómo se manifiesta? el fenómeno
estudiado. Para efectuar descripciones, partimos de la observación del aspecto externo de la conducta,
pero solo como punto de partida, ya que dicha observación se orienta, finalmente, al conocimiento del
contenido psicológico interno.
b. Explicar
Establecer el fundamento, el porqué de las características de la conducta que se estudia. Explicar significa
descubrir las causas que determinan la ocurrencia de un hecho o fenómeno.
Ejemplo:
¿Por qué olvidamos un tema estudiado para el examen?
Glosario
Conducta: es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con
su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente,
voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
Aporte profesional
Una vez determinado el cuerpo teórico de la investigación, la psicología utiliza dichos conocimientos en la
solución de los problemas del hombre en sus distintas actividades, intentando mejorar la calidad de vida y el
logro de la autorrealización.
a. Controlar
Es la capacidad de poder manipular la conducta con el propósito de cambiar ciertas circunstancias que
alteran el normal comportamiento del sujeto.
Ejemplo:
Controlar el nerviosismo o la agresividad.
24
Psicología
b. Modificar
Para la psicología conductual, es el objetivo culminante de la psicología ya que se trata de cambiar la
conducta mediante diversas terapias.
c. Predecir
Una tercera finalidad aplicativa de la psicología como ciencia es la capacidad de anticipar la ocurrencia
o la existencia de un fenómeno o suceso. La predicción está basada en el conocimiento de las leyes que
rigen los fenómenos y en los datos experimentales.
Sabias que...
El ser humano expresa conductas: abiertas, conscientes, inconscientes, fisiológicas y actitudes
aprendidas.
A continuación presentamos un esquema que resume las característica psicológicas:
Responde a la
pregunta ¿qué es? y
¿cómo se manifiesta?
Académico
Su tarea principal es Describir
la investigación del Explicar
comportamiento.
Establece teorías
psicológicas. Busca el motivo
o el porqué de la
conducta.
Aportes
Maneja los estímulos
que condicionan la
conducta.
Profesional
Es la aplicación de Controlar
los conocimientos Modificar Cambia la conducta
teóricos. Predecir mediante terapia
Previene la conducta
25
La conducta
Las conductas, en tanto sean manifestadas objetivamente, pueden ser observadas y medidas con procedimientos
directos e indirectos.
Nuestro comportamiento expresa nuestra actividad psíquica De igual manera, un mismo contenido psíquico
puede expresarse conductualmente de formas muy distintas. Por ejemplo: la ansiedad puede provocar en
algunos un incremento del apetito, mientras que a otros, por el contrario puede provocar una disminución.
¿Qué son los procesos mentales?

A lo largo de nuestra vida, nos comportamos de diversas maneras, es decir, en nuestras actividades cotidianas
expresamos deseos o motivaciones, recordamos, imaginamos, pensamos, nos alegramos, nos enamoramos,
nos sorprendemos, sentimos emociones, etc. A todas estas expresiones, las denominamos procesos mentales
o fenómenos psicológicos.
Los procesos mentales no son más que representaciones mentales que el ser humano construye de la realidad
(cogniciones), y son determinantes de su acción o de su conducta.
Estos procesos, organizadores de la acción, que no puede ser observados directamente son:
• Subjetivos: cada individuo experimenta la realidad de manera personal.
• Intransferibles: no se les pueden trasmitir las vivencias individuales a otros sujetos.
• Temporales: se producen en un momento y en un lugar determinado. Tienen un inicio y un fin.
• Imperceptibles por los sentidos: son fenómenos íntimos, internos.
• Tienen una relación estrecha con los procesos fisiológicos.
• Tienen una relación con el mundo externo o realidad objetiva.
Procesos cognitivos
Percepción, memoria, inteligencia,
imaginación aprendizaje, pensamiento y
lenguaje.
Procesos
mentales
Procesos dinámicos (oréticos)

Afectos, motivación, actitudes, personalidad.
26
Psicología
1. Indica una característica de los procesos mentales:

a) objetivos
b) transferibles
c) perceptibles
d) sin una relación con el sistema nervioso
e) subjetivos
2. Indica un proceso cognitivo:

a) motivación
b) emoción
c) sentimiento
d) pasión
e) memoria
3. Indica un proceso dinámico:

a) memoria
b) sensación
c) emoción
d) percepción
e) inteligencia
4. Indica aquella alternativa que corresponda con la definición de conducta:

a) construcción mental de la realidad
b) proceso psíquico
c) proceso perceptivo
d) acción y reacción frente a un estímulo
e) inteligencia
5. En tanto sean manifestadas, ¿cómo puede ser la conducta?

a) visible y subjetiva
b) procesos mentales
c) voluntaria e involuntaria
d) no medibles
e) incapaz de ser observable
27
Tarea domiciliaria
1. Menciona los aportes académicos de la Psicología.
2. Menciona los aportes profesionales de la Psicología.
3. Al responder al ¿Qué es? corresponde con el aporte de .
4. Al prevenir corresponde con el aporte de .
5. ¿Cuál es objeto de estudio de la Psicología?
6. ¿En qué se basa la predicción en la Psicología?
7. La Psicología al preguntar el ¿Por qué? cumple con el aporte de .
8. Menciona aquella característica de los procesos mentales que indique la relación con el sistema nervioso.
9. Cuando un psicólogo tiene la capacidad de manipular la conducta cumple con la finalidad de .
10. ¿Cuál es la tarea de los aportes académicos de la Psicología?
28
4 Ramas de la psicología I
Este campo, se ubica dentro del aporte académico de la psicología. Esta área se encarga principalmente de
elaborar las teorías del comportamiento, en tal sentido, su labor está dedicada completamente a la investigación
científica de las conductas.
Especialidades de la psicología pura o teórica

Psicología experimental
Es el área especializada más antigua de la psicología. Se
remonta a 1870 y se dedicaba al estudio, en el laboratorio,
de procesos sensoriales y conscientes. Actualmente,
su campo de acción se ha extendido al estudio de la
atención, percepción, motivación, emoción, etc. Busca
principios generales sobre estos procesos.
Se le conocía también como psicología general. Algunas
preguntas propias de esta área son ¿cómo recordamos y
por qué olvidamos? ¿En qué consiste la percepción?
Psicología fisiológica
Aquí se investigan los factores orgánicos biológicos sobre la conducta humana, el pensamiento y las
emociones. Busca las bases biológicas del comportamiento humano, tratando de determinar qué partes del
cerebro regulan la sed, el hambre, o qué efectos tienen sobre el lenguaje y ciertas percepciones.
La neuropsicología se encarga de estudiar las lesiones en el cerebro. La psicofarmacología o psicobiología,
la acción de las hormonas, fármacos u otras sustancias relacionadas al comportamiento. La genética de la
conducta analiza el papel de la herencia en la conducta y en los rasgos normales y anormales. La psicología
fisiológica está en estrecha relación con la psicológica experimental.
Hidrocefalia
Es la acumulación excesiva de líquido
cerebroespinal. Resulta de la dilatación
anormal de los espacios en el cerebro
llamados ventrículos. Esta dilatación
ocasiona una presión potencialmente
perjudicial en los tejidos del cerebro.
Psicología de la personalidad o diferencial

Busca explicaciones a las diferencias entre individuos. Además, busca explicar en rasgos como la ansiedad,
la sociabilidad, la autoestima, la necesidad de logros, la agresividad, etc. Y cómo factores como el sexo y la
situación social participan en dichas diferencias. Algunas preguntas en esta área pueden formularse así:
¿Por qué algunos individuos son más comunicativos que otros? ¿Cómo la situación social se relaciona con la
ansiedad?, etc.
29
Psicología evolutiva o del desarrollo

Estudia el desarrollo de la conducta y la vida mental desde la etapa prenatal hasta la senectud. Se plantea
interrogantes sobre el origen y los factores que participan en el desarrollo del pensamiento, la motivación, la
personalidad o la percepción en los individuos a lo largo de la vida.
Psicología social
Su área de interés está en el efecto de los grupos y los productos de la cultura en la conducta individual. Se
interesa por el efecto en la conducta de las primeras impresiones que causamos en otros y que otros causan en
nosotros, de cómo varía la conducta del individuo al estar dentro de un grupo o multitud o cuando está solo,
también de cómo se forman, se mantienen y cambian las actitudes, etc.
Psicopatología
Es un área de la psicología que tiene su campo de interés en el estudio de la conducta y de los procesos
mentales trastornados. Busca el origen de dichos trastornos y los factores que intervienen en su conformación.
Aunque su interés es básicamente la explicación de la conducta y de los procesos mentales trastornados y no
tanto su cura. Sus conocimientos se pueden utilizar para la prevención y el diagnóstico. Se le conoce también
como psicología anormal.
a. Neurosis
Se define como un trastorno psíquico o alteración
mental que no tienen su origen en una alteración
orgánica y que se manifiesta principalmente con
miedos u obsesiones relacionadas con factores
conflictivos personales o ambientales que llegan a
dominar a la persona enferma y le provocan mucha
ansiedad y sufrimiento.
30
Psicología
1. Si sabemos que el lóbulo occipital se encarga de procesar la información visual, entonces, ¿qué rama de
la Psicología se está empleando?
a) Fisiológica
b) Evolutiva
c) Social
d) Diferencial
e) Comparada
2. Si estudio la conducta y los procesos mentales para determinar distinciones individuales, ¿qué rama de la
Psicología se encargaría de ello?
a) Fisiológica
b) Evolutiva
c) Social
d) Diferencial
e) Comparada
3. Es la rama de la Psicología que se encarga de investigar para descubrir leyes. Cumple con la función de
describir y explicar
a) Teórica
b) Aplicada
c) Formal
d) Fáctica
e) Comparada
4. Si Alfred es un psicólogo que se encarga de estudiar los procesos mentales y la conducta a lo largo del
ciclo vital humano, entonces se especializó en Psicología
a) Fisiológica
b) Evolutiva
c) Social
d) Diferencial
e) Comparada
5. ¿Cuál es el área de interés de la Psicología social?

a) Los procesos mentales en su desarrollo a lo largo del ciclo vital
b) La influencia del individuo sobre el grupo y viceversa
c) Las bases orgánicas de la conducta y los procesos mentales
d) Los procesos mentales en el adulto
e) Las causas de las patologías mentales
31
Tarea domiciliaria
1. Los trastornos mentales deben ser estudiados por la Psicología .
2. ¿Cuál es el área de interés de la Psicopatología?
3. ¿Cómo se le llama a la Psicopatología?
4. ¿Desde qué etapas hasta qué etapas estudia la Psicología evolutiva?
5. ¿Qué rama de la Psicología estudia las diferencias individuales?
6. Si un psicólogo se dedica a realizar investigaciones en torno a la agresividad en los hospitales por parte
de algunos funcionarios tomando como factor su situación social, entonces se realiza la rama de la
Psicología .
7. Se sabe que la insuficiencia de dopamina genera Parkinson. Esto se realiza en la rama de la Psicología
denominada .
8. Pepito observó que un compañero se ha tropezado y se ha lastimado la zona correspondiente al lóbulo
frontal. Pepito, quien repasa siempre el curso de Psicología, sabe que su compañero puede tener problemas
en el movimiento voluntario. Esto se debe al conocimiento de la Psicología .
9. Si se estudia el desarrollo del juego en niños de ocho años hasta los diez, entonces se utiliza la rama de la
psicología
10. Si se sabe que el lóbulo temporal procesa la información auditiva, entonces se hace uso de la rama
.
32
5 Ramas de la psicología II
Ramas de la psicología aplicada

Observa el siguiente esquema en el se presentan las ramas de la psicología aplicada, que se analizarán a
continuación:
Ramas de la psicología
Psicología clínica Psicología industrial

Psicología médica Psicología comunitaria
Psicología educativa Psicología forense
Psicoingeniería Psicología del deporte
Psicología ambiental Psicología política
Psicología aplicada
Utiliza los conocimientos aportados por los psicólogos teóricos y a la vez realiza investigaciones aplicadas
para la solución de problemas prácticos y para mejorar la calidad de vida o el desempeño del individuo.
Investigan cómo mejorar la memoria y lograr mayor eficiencia del recuerdo en testigos oculares de crímenes.
Psicología clínica o consejería
Su área de interés está en el diagnóstico y tratamiento de problemas emocionales y conductuales que pueden
ser leves o muy graves, como la enfermedad mental (psicosis o neurosis), delincuencia, retardo mental,
alcoholismo, etc. Está muy cercana a la psicología de la anormalidad. En la práctica trabajan de forma similar
a los psiquiatras que también se dedican al tratamiento de individuos perturbados, pero aquellos, como
médicos recetan medicamentos, mientras que los psicólogos no.
Los psicólogos clínicos realizan o pueden realizar investigaciones relacionadas con su área de interés.
Psicología médica
Hace estudios aplicados sobre la relación entre el estrés, la personalidad y la enfermedad, como las situaciones
estresantes y un tipo de personalidad denominado patrón de conductas tipo A, las cuales se relacionan con
ataques cardiacos, hipertensión y las úlceras. La psicología médica también maneja problemas emocionales
asociados a la enfermedad o la discapacidad.
33
Sigmund Freud (Príbor, 6 de mayo de 1856-Londres, 23 de septiembre de 1939)
Psicología educativa
Estudia la dinámica de los salones de clase, los estilos de enseñanza y las variables del aprendizaje. Elabora
pruebas educativas y evalúa los programas que se utilizan para educar a los individuos.
Psicología escolar
Administra pruebas psicológicas con el fin de brindar consejería vocacional y emocional a los estudiantes,
detecta problemas de aprendizaje, aplica o diseña estrategias para mejorar el aprendizaje y la motivación en
el salón de clases.
Psicoingeniería
Llamada también ergonomía, esta orientada a la investigación aplicada del diseño de máquinas o instrumentos
que permitan el mejor desempeño del individuo en la interacción con la maquina. Por ejemplo los monitores
de las computadoras pueden girar para acomodarse a las características del usuario, los teclados de las
computadoras tienen un diseño que facilita la digitación y que busca reducir el cansancio.
Psicología ambiental
Estudia los efectos de la contaminación urbana por el ruido, el hacinamiento. En la conducta así como en
el uso humano del espacio, el sicólogo de este campo trabaja como asesor para el diseño de ambientes
industriales, escuelas, viviendas y arquitectura urbana.
Glosario
Diagnóstico: reconocimiento de una enfermedad o trastorno a partir de la observación de
signos y síntomas.
Psicosis: término genérico utilizado en la psicología para referirse a un estado mental de
pérdida del contacto con la realidad.
Neurosis: alteración mental que no tiene su origen en la alteración orgánica manifestada
principalmente con miedos u obsesiones.
34
Psicología
Psicología industrial
Se orienta a mejorar la satisfacción y la eficacia del trabajador. En forma específica este campo de la psicología
aplicada tiene como objeto la selección, formación y promoción del personal, así como también conseguir
una mayor productividad por parte del trabajador, que este encuentre una satisfacción en su trabajo, es decir
en lo que hace, y para que esto le permita una toma de decisiones acertada.
Además de la función de selección de personal, el psicólogo industrial realiza una labor muy importante
que consiste en la creación de las condiciones de trabajo óptimas en todos los aspectos. Procurará que tanto
la ambientación general como las características de los instrumentos de trabajo sean tales que faciliten al
máximo la labor por realizar. Ello significa que también se encarga de resolver problemas éticos laborales.
Al margen del problema que atañe directamente al personal de la empresa, existe otro ámbito de trabajo del
psicólogo dentro de la misma, consistente en el estudio de las necesidades y actitudes de los consumidores,
encaminadas a orientar la producción de las empresas.
Psicología comunitaria
Organiza a los pobladores de una comunidad urbana o rural (marginal o no) para que en función de sus
recursos humanos y materiales satisfagan sus necesidades vitales como salud, educación, vivienda, salubridad,
alimentación, trabajo, deportes, recreación y otras.
Psicología forense
Demuestra las causas psíquicas que motivaron una reacción perjudicial, un delito o cualquier tipo de influencia
inconsciente que inhibe la conciencia del hombre. Problemas como la capacidad mental de un presunto
acusado, la existencia de perturbaciones psíquicas momentáneas que alteren su responsabilidad penal del
acusado, etc. Estos son algunos temas en los que la psicología forense aporta sus conocimientos para una
mejor aplicación práctica de las leyes.
Psicología del deporte

Todas las potencialidades psicológicas de una persona son necesarias para la práctica de un deporte de
competición que le exige participación, resistencia y un óptimo rendimiento. Como es suficientemente
conocido, desde hace bastantes años los deportistas y atletas de élite cuentan con la presencia de los psicólogos
en sus equipos para mejorar su rendimiento, liberarlos de angustias y de tensiones, para realizarles prácticas
y técnicas de relajamiento y concentración… y un sinnúmero de aspectos relacionados con la dimensión
psicológica y que son tan necesarios como una buena preparación para la alta competición deportiva.
Psicología política
Investiga los mecanismos más eficaces a través de los cuales los individuos vinculados a la política pudieran
llegar a dotarse de la capacidad de convencer, influir e impactar. El fin es conservar o aumentar sus adherentes,
neutralizar a sus opositores y derrotar a sus adversarios o a quienes les signifiquen un obstáculo.
Estudia las influencias que sobre la conducta individual ejercen los grupos sociales.
Ejemplo: analiza la influencia social en la información de actitudes en las personas.
Sabias que...
La anorexia, proviene del griego α (no) y ὀρέξις (apetito), es un trastorno alimentario
caracterizado por la falta anormal de apetito. Puede deberse a causas fisiológicas, como,
por ejemplo, una gastroenteritis; o bien a causas psicológicas, generalmente dentro de un cuadro
depresivo —por lo general en mujeres y adolescentes— que puede ser muy grave.
35

1. ¿Qué rama de la Psicología se encarga del diagnostico y tratamiento de los trastornos mentales?
a) Organizacional
b) De la familia
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
2. ¿Qué rama de la Psicología se encarga de realizar la selección del personal para un puesto de trabajo?
a) Organizacional
b) De la familia
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
3. ¿Qué rama de la Psicología se encarga de descubrir los motivos del criminal?

a) Organizacional
b) De la familia
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
4. ¿Qué rama de la Psicología se encarga de la prevención de trastornos mentales?

a) Organizacional
b) Comunitaria
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
5. ¿Qué rama de la Psicología se encarga la triada padre de familia- alumno- profesor?

a) Organizacional
b) Comunitaria
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
6. ¿Qué temas trata la Psicología del deporte?

a) Organizacional
b) Comunitaria
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
36
Psicología
7. ¿Qué rama de la Psicología se encarga de los temas de stress- personalidad y enfermedad?

a) De la Salud
b) Comunitaria
c) Educativa
d) Forense
e) Clínica
8. ¿Qué rama de la Psicología se encarga de velar por el mejor rendimiento del deportista?
a) Organizacional
b) Comunitaria
c) Educativa
d) Del deporte
e) Clínica
37
Tarea domiciliaria
1. Jorge Bruce, un psicoanalista peruano famoso, realiza diagnóstico y tratamiento a persona que acuden
para pedir consejo o ayuda en trastornos mentales. Su rama es .
2. Si Pepito se encarga de trabajar para la DIRINCRI en la búsqueda de los motivos que tuvieron los
delincuentes, entonces se realiza la siguiente rama denominada Psicología .
3. Pepito es un psicólogo que se encarga de realizar entrevistas y aplicar test para la selección del personal
de una importante empresa inmobiliaria. Se realiza la siguiente rama denominada Psicología .
4. Si se desea realizar un test vocacional en la escuela, entonces la rama a realizarlo debe ser .
5. Es la rama encarga de promover campañas a favor de la comunicación familiar: .
6. Es la rama que se encarga de intervenir en la adecuada administración de justicia .
38
UNIDAD II
Bases biológicas del
comportamiento
¿Qué harías si tuvieras un hijo con parálisis cerebral?

Durante el periodo madurativo del sistema

nervioso central pueden presentarse
determinadas influencias que provoquen
Construcción de la autonomía daños en el mismo, ya sea en las etapas
en que el niño se está formando en el
•• Identificar y reconocer las aéreas cerebrales y sus vientre de su madre, en el momento de
funciones respectivamente. nacer o después. Cuando esto ocurre
•• Comprender y analizar cómo nuestro sistema específicamente en el cerebro, pueden
aparecer trastornos motores, psíquicos,
endocrino afecta nuestra conducta humana. conductuales, auditivos, ópticos o del
lenguaje, pudiendo llegar a constituirse
en un grupo de síndromes que originan
retardo en el desarrollo psicomotor, entre
estos se encuentra la parálisis cerebral.
1 Factores biológicos
del comportamiento I
Básicamente, el comportamiento humano está determinado por la interacción de los factores biológicos y de
los factores ambientales.
Los factores biológicos del comportamiento humano son dos: la herencia y la maduración.
¿Qué es lo heredado?
Heredamos una serie de estructuras físico–biológicas que nos caracterizan como seres humanos. De estas
estructuras nos interesan aquellas que determinan los procesos psíquicos y la conducta, esto es, el sistema
nervioso, el sistema endocrino y los factores constitucionales.
¿Qué es la maduración?
Es un proceso biológico que permite el despliegue de pautas de comportamiento. Estas pautas de comportamiento
dependen de la secuencia del desarrollo que sigue un orden regular a un ritmo de tiempo que es semejante en
todos los seres humanos. La maduración va a permitir la adquisición de conductas, es decir, el aprendizaje.
Solo podemos aprender aquello para lo que estamos maduros.
Anatomía de una neurona
granulaciones
Núcleo celular
Es un órgano membranoso que se encuentra
en las células eucariotas. Contiene la mayor
parte del material genético celular.
núcleo celular Cuerpo celular
cuerpo celular Contiene el núcleo, el cual contiene el
material genético en forma de cromosomas.
dendritas Dendritas
Son extensiones de las neuronas, que reciben
los mensajes químicos de otras neuronas.
Axón
axón La función del axón es transmitir una señal
electroquímica a otras neuronas, algunas
veces a una distancia considerable.
Neurona Ramificaciones nerviosas
Es allí donde la señal electroquímica que ha
ramificaciones recorrido la longitud del axón se convierte
nerviosas en un mensaje químico que viaja hasta la
siguiente neurona.
41
Unidad II - Capítulo 1
Conexiones entre neuronas

Las sinapsis
Cada neurona se une al menos con una neurona y, en la mayor parte de los casos, con muchas. El axón de una
neurona puede establecer contacto con una dendrita , con el cuerpo celular o axón de una neurona vecina o
con células en un músculo, glándula u órgano. Por el momento, el centro de atención serán las neuronas de
la figura.
Si se examina en el microscopio la unión canales de Ca+ 2

entre las neuronas podría verse, entre el dependientes de voltaje
axón de la primera célula y la dendrita axón
terminal
de la segunda un espacio diminuto de neurotransmisores
aproximadamente 18 millonésimas de vesícula bomba recaptadora de
sináptica
pulgada de ancho. A este espacio se le neurotransmisores
llama sinapsis. Se vería el mismo tipo de receptores de
espacio si se observan las conexiones entre neurotransmisores espacio
densidad
las otras neuronas. Se calcula que el cerebro posináptica sináptico
humano contiene más de cien billones de botón
dendrítico
sinapsis (Hubel y Weisel, 1979).
Neurotransmisores
Sustancias químicas liberadas por las vesículas sinápticas que atraviesan el espacio sináptico y afecta a la
neurona vecina.
a. Dopamina
Neurotransmisor inhibitorio de variedades de conductas y emociones. Su aumento se asocia a la
esquizofrenia mientras que su disminución excesiva se asocia con la enfermedad de Parkinson. Su
disminución se asocia también a la depresión.
b. Serotonina
Participa en el inicio del sueño. Está implicada en la conducta de liderazgo: los individuos que ejercen
funciones de líderes tienen aumento en los niveles de serotonina. Su disminución se asocia con estados
depresivos.
c. Acetilcolina
El bajo nivel de este neurotransmisor se asocia con la enfermedad de Alzheimer. Este neurotransmisor
es utilizado por las neuronas motoras, por lo que está implicado en el movimiento. Su aumento en
exceso se asocia a espasmos y temblores. Su deficiencia también se asocia con la parálisis y la torpeza de
movimientos.
d. Norepinefrina
Se incrementa en las situaciones donde se aprecian conductas agresivas, optimismo o aumento del nivel
de activación. En los estados en donde el individuo se siente indefenso, los niveles de noradrenalina
decaen. Su déficit se asocia a estados depresivos.
División del sistema nervioso central

a. Encéfalo
Está constituido por un conjunto de estructuras que están dentro de la cavidad craneal: cerebro, cerebelo
y tronco encefálico.
b. Cerebro
Es el órgano más importante del sistema nervioso. Su área principal es la corteza cerebral. Esta se relaciona
con los procesos psíquicos superiores (percepción, imaginación, memoria).
42
Psicología
c. La corteza neural
Posee tres áreas: el área sensorial, el área motora y el área asociativa. Anatómicamente podemos dividirlo
en hemisferios y lóbulos.
Se divide en los siguientes cuatro lóbulos:
• Lóbulo frontal
Se ocupa del control motriz (movimiento voluntario) y de actividades cognoscitivas como planear,
tomar decisiones, fijar metas y también el manejo de la agresividad.
Los daños en los lóbulos frontales pueden tener efectos devastadores en los actos y la personalidad
humana. Se encuentra el área de Broca. Clave para la producción del lenguaje.
• Lóbulo parietal
Se encarga de las sensaciones del tacto, el dolor y la temperatura.
• Lóbulo temporal
Es la sede de los procesos de la audición. Registra y almacena datos en la memoria. Se halla el área de
Wernicke. Clave para el entendimiento del lenguaje
• Lóbulo occipital
Interviene en la recepción y el procesamiento de la información visual.
lóbulo parietal
lóbulo frontal lóbulo occipital (detrás)
lóbulo temporal
surco central
corteza somatosensorial
corteza primaria primario
área del sabor

área premotora
área de asociación
somatosensorial
área visual
área (lóbulo occipital)
prefrontal
área motriz Corteza

de asociación visual
área motriz del sector cognitivo

corteza auditiva
lenguaje (área lingüístico
primaria
de Broca) (área Wernicke)
43
Los hemisferios del cerebro

a. Hemisferio izquierdo
Es verbal, utiliza símbolos para nombrar las cosas, controla el lenguaje.
Las funciones: pensamiento lógico y analítico, en especial en las funciones verbales y matemáticas,
razonamiento, lenguaje hablado y escrito, control de la mano derecha.
b. Hemisferio derecho
No verbal, se especializa en el pensamiento sintético (unir cosas diferentes para formar un todo), imagen
corporal, reconocimiento de rostros, actividades artísticas, imaginación, creatividad y control de la mano
izquierda.
12345
12345
12345
LENGUAJE HABILIDAD
RAZONAMIENTO ESCRITO NUMÉRICA
LENGUAJE
Funciones del
hemisferio cerebral
HABLADO
izquierdo
HABILIDAD
CIENTÍFICA
PERSPICACIA
CONTROL DE
LA MANO DERECHA
Funciones del PERCEPCIÓN

TRIDIMENSIONAL
hemisferio cerebral
derecho
SENTIDO
ARTÍSTICO
CONTROL DE
SENTIDO
LA MANO IZQUIERDA MUSICAL IMAGINACIÓN
El cerebelo
Del latín cerebellum “cerebro pequeño”. Es una región del encéfalo cuya función principal es integrar las vías
sensitivas y las vías motoras. Existe una gran cantidad de haces nerviosos que conectan el cerebelo con otras
estructuras encefálicas y con la médula espinal. El cerebelo integra toda la información recibida para precisar
y controlar las órdenes que la corteza cerebral manda al aparato locomotor a través de las vías motoras.
Por ello, lesiones a nivel del cerebelo no suelen causar parálisis pero sí desordenes relacionados con la
ejecución de movimientos precisos, mantenimiento del equilibrio y la postura, y el aprendizaje motor.
44
Psicología

1. El análisis, síntesis e interpretación de la información así como el movimiento voluntario se encuentran
en el lóbulo:
2. Algunos sujetos al quemarse no sienten dolor. ¿Qué área de la corteza cerebral posiblemente esté dañada?
3. ¿Qué lóbulo se encarga de procesar la información visual?
4. Señala la ubicación y la función del área de Broca y de Wernicke en términos de hemisferios y lóbulos.
45
Tarea domiciliaria
1. El Sistema nerviosos central se compone de encéfalo y .
2. Señala la función del área de Broca.
3. Señala la función del lóbulo occipital.
4. ¿En qué hemisferio se encuentra el área de Broca?
5. Menciona tres neurotransmisores.
6. ¿Cuántos lóbulos posee el cerebro?
7. ¿Cuáles son aquellas sustancias químicas que permiten la sinapsis?
8. Al resolver una ecuación matemática, ¿qué hemisferio se estaría utilizando de manera predominante?
9. ¿Qué función cumple el lóbulo parietal?
10. ¿Qué función cumple el hemisferio derecho? Menciona dos.
46
2 Factores biológicos del
comportamiento II
Áreas subcorticales
cuerpo calloso corteza cerebral
tálamo
hipotálamo
cerebelo
hipocampo
tronco cerebral
Vista lateral del cerebro
La formación reticular
Es una estructura neurológica del tallo encefálico que se encarga de los ciclos circadianos del sueño/vigilia,
además de identificar estimulaciones de fondo irrelevantes. Filogenéticamente es una de las partes más antiguas
del cerebro. Está formada por neuronas de diferentes tamaños y formas, esparcidas en la sustancia blanca. A
este sistema se le conoce como SARA (sistema activador reticular ascendente). El SARA parece intervenir en
el estado de conciencia porque cuando se lesiona se produce un estado de coma.
47
CORTEZA
Nucleo TALAMO
Subtalámico
HIPOTALAMO Nucleo intersticial
Nucleo presticial
Nucleo rojo
Sustancia roja
Nucleo vestibular
FORMACIÓN RETICULAR
BULBO
El tálamo
Está formado por dos cuerpos ovoides de 3 cm de largo y aproximadamente 1,5 cm de espesor, que se
asientan en la profundidad de cada hemisferio cerebral. El tercer ventrículo separa entre sí ambos tálamos,
aunque estos permanecen unidos gracias a un puente de tejido talámico denominado masa intermedia, que
se extiende entre ambos. Los tálamos son masas de substancia gris, por lo que contienen cuerpos neuronales
y numerosas conexiones sinápticas. Desde un punto de vista funcional, el tálamo es una estación de relevo
sensitivo. Los impulsos nerviosos hacen una escala a nivel talámico, estableciendo sinapsis antes de proseguir
su recorrido hacia el córtex cerebral. El tálamo constituye también un centro sensitivo primitivo que sirve para
registrar un tipo de sensación generalizada e imprecisa.
El sistema límbico
Es un sistema formado por varias estructuras cerebrales que gestiona respuestas fisiológicas ante estímulos
emocionales.
Sabias que...
El sistema límbico está relacionado con la memoria, la atención, los instintos sexuales, las
emociones (el placer, el miedo, la agresión), con la personalidad y la conducta. Está formado
por partes del tálamo, hipotálamo, hipocampo, amígdala cerebral, cuerpo calloso, séptum y
mesencéfalo.
El sistema límbico interacciona muy velozmente (y al parecer sin que necesiten mediar estructuras
cerebrales superiores) con el sistema endocrino y el sistema nervioso autónomo.
El hipotálamo
Se localiza, como su nombre indica, debajo del tálamo. Presenta una gran variedad de funciones, algunas
de ellas bastante insólitas. Por ejemplo, produce como mínimo dos hormonas (oxitocina y vasopresina ) y
contiene centros que regulan la actividad de la hipófisis anterior, el sistema nervioso autónomo, la temperatura
corporal y la ingesta de agua y alimentos. Además, el hipotálamo se relaciona con el estado de vigilia y la
sensibilidad emocional. En animales de laboratorio, como el gato, la liberación de la influencia inhibidora
que ejerce la corteza cerebral sobre el hipotálamo origina la aparición de estallidos de violencia ante la más
pequeña provocación.
Funciones
Hambre y saciedad: el hipotálamo regula el hambre, el apetito y la saciedad por medio de hormonas y
péptidos como la colecistoquinina, el nivel de glucosa y ácidos grasos en la sangre, y el neuropéptido,
entre otros.
Temperatura: el hipotálamo anterior o rostral (parasimpático) disipa (difunde) el calor y el hipotálamo
posterior o caudal (simpático) se encarga de mantener la temperatura corporal constante, aumentando o
disminuyendo la frecuencia respiratoria y la sudoración, por ejemplo.
Sueño: también funciona en la porción anterior y posterior del hipotálamo y regula el ciclo del sueño y de
la vigilia (ritmo circadiano).
48
Psicología
El sistema endocrino u hormonal

Es un conjunto de órganos y tejidos del organismo que liberan un tipo de sustancia llamada hormona y está
constituido, además de estas, por células especializadas y glándulas endocrinas. Actúa como una red de
comunicación celular que responde a los estímulos liberando hormonas y se encarga de diversas funciones
metabólicas del organismo. Entre ellas encontramos:
•• Controlar la intensidad de las funciones químicas en las células.
•• Regir el transporte de sustancias a través de las membranas de las células.
•• Regular el equilibrio (homeóstasis) del organismo.
1 Glándulas endocrinas importantes

2 (masculino a la izquierda, femenino a la derecha)
3 1) glándula pineal
4 2) glándula pituitaria
3) glándula tiroides
4) timo
5 5) glándula adrenal
6
6) páncreas
7 7) ovario
8) testículo
8
La médula espinal
Es la región del sistema nervioso central que se halla alojada en el conducto raquídeo. Es la encargada de llevar
impulsos nerviosos a los 31 pares de nervios raquídeos, comunicando el encéfalo con el cuerpo, mediante
dos funciones básicas: la aferente, en la que son llevadas sensaciones sensitivas del tronco, cuello y las cuatro
extremidades hacia el cerebro, y la eferente, en la que el cerebro ordena a los órganos efectores realizar
determinada acción, llevando estos impulsos hacia el tronco, cuello y extremidades. Entre sus funciones
también encontramos el control de movimientos inmediatos y vegetativos, como el acto reflejo, el sistema
nervioso simpático y el parasimpático.
El arco reflejo
Es el trayecto que realiza la energía y el impulso nervioso de un estímulo en dos o más neuronas. La médula
espinal recibe los impulsos sensitivos del organismo y los envía al cerebro (vías aferentes), el cual envía
impulsos motores a la médula (vías eferentes) que los envía, a su vez, a los órganos (piel, músculos y vísceras)
a través de los nervios espinales. Una vez recibida la orden, el órgano o el receptor de esta instrucción, la
ejecuta.
El sistema nervioso periférico o SNP
Es el que coordina, regula e integra nuestros órganos internos por medio de respuestas inconscientes.
Se subdivide en:
El sistema nervioso autónomo o neurovegetativo
Al contrario del sistema nervioso somático y central, el sistema nervioso autónomo es involuntario y se activa
principalmente por centros nerviosos situados en la médula espinal, tallo cerebral e hipotálamo. También,
algunas porciones de la corteza cerebral, como la corteza límbica, pueden transmitir impulsos a los centros
inferiores y así, influir en el control autónomo.
49
El sistema nervioso vegetativo

Se divide funcionalmente en:
• Sistema simpático
Lo constituye una cadena de ganglios y usa noradrenalina como neurotransmisor. Está implicado en
actividades que requieren un gasto de energía. También es llamado sistema adrenérgico o noradrenérgico,
ya que prepara al cuerpo para reaccionar ante una situación de estrés.
SISTEMA NERVIOSO SIMPÁTICO
ojo
cadena simpática corazón
árbol bronquial
vasos sanguíneos
ganglio cefálico
estómago
riñón
médula espinal
intestino grueso
vejiga urinaria
•• Sistema parasimpático
Lo forman los ganglios aislados y usa la acetilcolina. Está encargado de almacenar y conservar la energía.
Es llamado también sistema colinérgico; ya que mantiene al cuerpo en situaciones normales y, luego de
haber pasado la situación de estrés, es antagónico al simpático.
SISTEMA NERVIOSO PARASIMPÁTICO

ojo (pupila)
glándulas lagrimales
glándula
y nasales
submaxilar glándula parótida
corazón
X par craneal
estómago
intestino
grueso
vejiga urinaria
50
Psicología

1. ¿Qué función cumple el tálamo?
a) Movimiento coordinado
b) Centro de relevo sensorial
c) Conducta sexual, hambre y sed
d) Estados de la conciencia
e) Movimientos cardo respiratorios
2. ¿Qué funciones básicas realiza el hipotálamo?

b) Movimiento voluntario
3. ¿Qué funciones cumple el bulbo raquídeo?

4. ¿Qué función cumple el sistema límbico?

b) Regulación de las emociones
5. ¿Qué función cumple la formación reticular?

6. ¿Cuáles son las funciones del cerebelo?

e) Movimientos cardio respiratorios
51
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es el arco reflejo?
2. ¿Qué función cumple el Sistema Nervioso periférico?
3. ¿Qué neurotransmisor utiliza el Sistema Nervioso Simpático?
4. ¿A qué está relacionado el Sistema Límbico?
5. ¿Qué es la formación reticular?
52
UNIDAD III
Factores del comportamiento humano
Si observamos cuidadosamente a nuestro alrededor veremos que somos parte de una sociedad y que pertenecemos a ella como
miembros activos, críticos, libres de opinión y responsables de toda conducta en el grupo.
Sabemos que los seres humanos desde tiempos remotos

Construcción de la autonomía han sido gregarios en función al grupo en que se desarrollan
•• Comprender la influencia que genera el es por este motivo que las ciencias sociales y, en especial,
medio natural y social en la formación de la la psicología social logran proponer en conocimiento de
los grupos y su entorno las manifestaciones sociales en las
personalidad y el comportamiento grupal.
diversas culturas como fueron las grandes civilizaciones
•• Comprender la importancia de los factores que hasta nuestros días. Uno de los más grandes pensadores
influyen en el desarrollo de los grupos y sus peruanos dice: “El hombre es el único actor y autor de su
manifestaciones socioculturales. propia historia porque vive en sociedad”.
¿Cómo se forma mi conducta?
A
T
L L
E R
Muchas de nuestras conductas actuales son moldeadas

o “formadas” por el medio ambiente en el que vivimos.
¿Qué conductas negativas has aprendido y sigues
aprendiendo de tus padres? ¿Cómo repercuten estas en
tu vida personal?
1 Factores ambientales
El comportamiento humano
El comportamiento es sinónimo de conducta. El comportamiento está determinado tanto por factores orgánicos
como por factores ambientales.
El comportamiento es toda respuesta que el organismo emite para disminuir y/o integrar las “Tensiones”
que amenazan nuestra consistencia interna. Estas respuestas pueden ser motoras, verbales, fisiológicas o
encubiertas.
55
Unidad III - Capítulo 1
El objeto de la psicología es investigar la conducta, ya que mediante ella se pueden conocer los diversos
procesos y estructuras mentales en forma indirecta y aproximada.
Factores ambientales del comportamiento

El medio ambiente del hombre está formado por todas las influencias externas que recibe el ser humano desde
que es concebido hasta que muere.
El ser humano siempre se encuentra dentro de un contexto o ambiente, para ello utiliza los mecanismos de
adaptación e integración. La adaptación es el acondicionamiento del hombre a su entorno produciéndole
modificaciones en su estructura biológica y sistema conductual. Mientras que la Integración es el mecanismo
inverso, es decir, el hombre modifica su ambiente en función a sus necesidades.
El medio ambiente humano es más complejo que el de cualquier otro organismo y esta formado por:
—— El medio físico o natural
—— El medio sociocultural
Medio físico
Es el medio constituido por todos los objetos y fenómenos de la naturaleza. Según los psicólogos ecologistas,
influye en el ser humano en sus afectos y actitudes. Este medio puede provocar sentimientos muy fuertes,
positivos y/o negativos, y puede condicionar el modo de vida del hombre: sus ocupaciones, costumbres,
alimentación y ciertos rasgos de su carácter.
Medio sociocultural
Este medio está constituido por el conjunto de personas dentro de un determinado grupo social. Influye con su
estructura preestablecida a nivel de entidades como la familia, la escuela, la iglesia, una empresa, etc; y a nivel
de comportamiento como el rumor, las costumbres, las creencias, los valores, el lenguaje, etc.
Conceptos básicos en psicología social

La interacción social
Es el conjunto de acciones que un individuo ejerce sobre la mente de otro individuo; las que la sociedad
ejerce sobre el individuo, y las que este, por su parte, ejerce sobre la sociedad.
Es un proceso de recíproca influencia. Tales acciones son decisivas para le desarrollo individual y social.
56
Psicología
Medio social
Sabias que...
La interacción social es la influencia
recíproca entre el individuo y el medio social
en función a la comunicación.. individuo
La socialización
Es el proceso por el cual el ambiente social influye en el individuo en la adaptación e integración de géneros
estándar de conductas propias de un grupo social específico.
Mediante la socialización no solo aprendemos conocimientos, sino que se forman nuestros sentimientos,
actitudes, motivos, intereses, convicciones; desarrollamos capacidades, valores y la constitución de nuestra
personalidad.
a. Características de la socialización
—— Es homogenizadora
Generaliza ciertos comportamientos en relación a cada grupo social. Ejemplo: las costumbres.
—— Es individualizadora
Los contenidos sociales se asimilan de manera personal, en función a experiencias o vivencias
particulares. Ejemplo: la opinión publica.
—— Es dinámica
Los contenidos sociales cambian en el tiempo haciendo que las personas adapten sus comportamientos
a estos cambios. Además, los individuos ponen en acción los contenidos sociales. Ejemplo: la moda.
—— Es universal
La naturaleza gregaria del hombre hace que este no sea ajeno a la sociedad ni a su socialización en
todo tiempo y lugar.
b. Agentes de socialización
Son grupos humanos que interactúan entre sí, generando cambios en la personalidad de los individuos
que pertenecen al grupo específico.
57
La familia
Es el núcleo primario de la socialización. La familia inicia este proceso en todo ser humano. Dentro de ella
aprendemos a caminar, usar el lenguaje, expresar actitudes y valores, desarrollar sentimientos, etc.
Recuerda que...
La familia es el primer y más importante agente de socialización. Los nuevos miembros
inician su socialización imitando los comportamiento de los padres (primeros modelos
sociales).
La familia es un microsistema en el que sus miembros están recíprocamente vinculados, forma los géneros
estándar de conducta y los valores familiares. Está conformado por subsistemas: conyugal, parental y fraternal.
a. Funciones de la familia
—— afectiva
—— socializadora
—— reproductiva
—— educativa
—— de protección económica
—— recreativa
b. Tipos de familia
—— nuclear tradicional
—— extendida
—— monoparental
—— fusionada
c. Estilos de crianzas
Familia Características
Democrática Respeto, solidaridad, amor al prójimo, responsabilidad, libertad, veracidad,
justicia.
Autoritaria Imposición de reglas estrictas, exigencia de obediencia absoluta. Castigos
radicales.
Permisiva Escasas reglas de conducta. No hay control de los hijos.
Desapego familiar No hay relación afectiva ni material con los hijos. La figura paterna es
reemplazada por otros familiares.
58
Psicología
La escuela
Completa la socialización primaria de la conducta y actúa sobre el individuo al interrelacionarlo con sus
semejantes, más allá de las limitaciones del hogar.
Su función no es solo impartir conocimientos y capacitar al niño para desarrollar sus aptitudes intelectuales,
sino también capacitarlo para actuar en la vida comunitaria, desarrollando valores sociales positivos de
solidaridad, cooperación, compañerismo, amistad y vinculación con otros niños.
Sabias que...
La escuela genera una formación integral en el niño: cognitiva, afectiva social y espiritual. Juega
un rol protagónico la personalidad y la preparación profesional del docente (su autoestima,
su autorrealización, sus valores, su calidad de conocimiento) ya que es un modelo frente al niño.
La comunidad
Se encarga de ampliar la socialización secundaria del hombre, ampliándola. Está constituida por grupos y
organizaciones sociales. Así, el ser humano interactúa en el barrio, la escuela misma, la universidad, el centro
laboral, las instituciones religiosas, deportivas y recreacionales, etc, donde las personas que las dinamizan
proyectan sus respectivas idiosincrasias, que causarán o no efectos modificadores en nuestra posición
existencial.
59

1. ¿Qué es socialización?
a) Es un proceso de adaptación hacia el medio sociocultural
b) Es el desarrollo humano
c) Es la familia
d) Es el segundo agente de la socialización
e) Es la comunidad
2. ¿Cuál es el primer agente de socialización?

a) La iglesia
b) Escuela
c) Es la familia
e) Es la comunidad
3. ¿Cuál es el tercer agente de socialización?

c) Es la familia
e) Es la comunidad
4. Los clubes, así como las iglesias se encuentran en:

a) Los medios de comunicación
b) En la familia
c) Es el segundo agente de la socialización
d) En la comunidad
e) En el Estado
5. La socialización es constante debido a que:

b) Se desarrolla a lo largo del ciclo vital
c) Es la familia
e) Es la comunidad
6. La socialización es universal porque:

a) Genera una personalidad
c) Sucede en todo momento y lugar
d) Genera conductas semejantes
e) Es influencia en los medio de comunicación
60
Psicología
7. ¿Cuál es el segundo agente de socialización?

a) La escuela
c) Sucede en todo momento y lugar
d) Genera conductas semejantes
e) La familia
8. ¿Qué es la familia?
a) No es la unidad básica de la sociedad
c) Es la unidad básica de la sociedad
e) Es la comunidad
9. Es el estilo de crianza donde se aplica enfáticamente el control pero en desmedro del afecto:
a) Democrático
b) Autoritario
c) Permisivo
e) Indiferente
61
Tarea domiciliaria
1. Menciona las características del estilo de crianza autoritario
2. Menciona el estilo de crianza democrático
3. Menciona el estilo de crianza permisivo
4. Menciona el estilo de crianza de desapego
5. ¿Qué genera la escuela en el niño?
62
2 Manifestaciones sociales
del comportamiento
63
El lenguaje
Es un sistema de símbolos que permite la comunicación a un nivel comprensivo y expresivo (verbal y no
verbal).
Para los psicólogos cognitivos, el lenguaje participa doblemente en la construcción de modelos del mundo:
como formato mental, en las representaciones de la realidad externa, y como formato comportamental, en una
transmisión de nuestros pensamientos o sentimientos.
Además, al adquirirse el lenguaje, este impone una progresiva influencia reguladora sobre la actividad
conductual y mental de las personas.
Ejemplo:
—— El regionalismo lingüístico en el Perú.
Recuerda que...
El lenguaje es un elemento decisivo en el proceso de la socialización pues por medio de
él, lo social y cultural van ingresando en la mente individual contribuyendo activamente a
su paulatina adaptación.
El rumor
Son informaciones, noticias, murmuraciones, predicciones, etc, tergiversadas sobre una persona, grupo,
institución o situación que circula en la mayoría del grupo social. Los contenidos del rumor son irresponsables,
ambiguos y temporales.
Ejemplo:
—— Los chismes
Las creencias
Son ideas ajenas a todo sustento lógico–causal sobre una problemática situacional asumida como verdadera
en la mayoría del grupo social. Los sentimientos o afectos de las personas imperan en la concepción del
problema.
Ejemplo:
—— La idea de que algunos fetiches ayudan a espantar la maldad de los que nos envidian.
Las costumbres
Son comportamientos estereotipados que se repiten temporalmente en la mayoría del grupo social,y determinan
así su manera de ser.
Ejemplo:
—— Las tradiciones
64
Psicología
La imitación
Es la reproducción parcial o total del comportamiento observado de un modelo. Con el fin de imperar en
la mayoría del grupo social.
Ejemplos:
—— La moda en diversidad de actividades humanas.
—— La introyección de valores en los hijos teniendo como modelo a los padres.
La sugestión
Son ideas o concepciones que se presentan súbitamente en la mayor parte del grupo social irrumpiendo su
esquema lógico y llevándolo a la compulsión del acto.
Ejemplo:
—— Los avisos publicitarios.
La opinión pública
Son las posturas o criterios que tiene el público frente a una situación como producto de las influencias de
los medios de comunicación.
Ejemplo:
—— La influencia para un análisis serio, crítico e imparcial de los programas talk show en los televidentes
limeños sobre una problemática social.
65
Los grupos sociales

Es aquel conjunto de personas que presenta posición social y relaciones interdependientes y definidas.
En todo grupo existen fuerzas internas y externas que son generadas por sus propios miembros como por
otros grupos, respectivamente.
Sus miembros tienen fines comunes y sus conductas está reguladas por normas propuestas intrínsecamente.
Los miembros son el líder, el lugarteniente, el sucesor, el disociador y los sumisos.
Sabias que...
El grupo social es el conjunto estructurado de personas, caracterizado por las relaciones
existentes entre sus miembros, unidos por determinados valores, normas y creencias que
regulan su conducta.
Los grupos pueden ser organizados

Formalmente
Es donde la posición social y los roles, así como las normas sociales, han sido jerarquizados. Estos grupos
tienen estatutos o reglamentos y eligen regularmente a sus autoridades o dirigentes.
Informalmente
Es donde las relaciones no son explícitas. No poseen una organización reglamentada.
Dentro de los grupos sociales hay interacciones, que se evidencian mediante relaciones de solidaridad,
cooperación, competencias, conflictos, etc.
66
Psicología
Los conflictos sociales se generan básicamente por

—— Diferencias económicas.
—— Prejuicios sociales.
—— Diferencias valorativas.
—— Efectos transculturales.
La multitud
Es un grupo numeroso de personas que comulgan en sentimientos, ideas y fines comunes, al margen de
la distancia física para su formación. La multitud esta dotada de una alma colectiva, que absorbe, somete
y anula la individualidad de cada uno de los componentes, constituyéndose en una unidad psicológica.
Ejemplo:
—— Los mítines políticos
La muchedumbre
A diferencia de la multitud, la muchedumbre es una agrupación que se encuentra congregada en un espacio
determinado donde predomina la afectividad caracterizada por ser muy impulsiva, irritable y sugestionable.
Cada individuo puede reaccionar de manera diferente en relación a su peculiar manera de ser.
En una muchedumbre, las personas se asocian circunstancial y momentáneamente.
67

1. Un ejemplo de costumbre puede ser:
a) Un dialecto.
b) Una huelga.
c) Los judíos alrededor del mundo.
d) Una encuesta acerca de la inseguridad ciudadana en el Perú.
e) La procesión en honor al Señor de los Milagros.
2. Es el más importante agente de socialización:

a) escuela b) costumbres c) familia
d) comunidad e) medios de comunicación
3. Los hábitos de escoger el modelo de ropa da cuenta de una moda. Esta sería un ejemplo de:
a) costumbre. b) hábito. c) creencia.
d) moda. e) imitación.
4. Si se dice en un centro de trabajo que “tal persona parece que está embarazada” si saber realmente que
es así se cumple la manifestación denominada:
a) rumor. b) aprendizaje. c) prejuicio.
d) valorización. e) actitud.
5. Si una persona rompe accidentalmente un espejo y piensa por consecuencia que sucederán siete años
de mala suerte, entonces se manifiesta una:
a) creencia b) sugestión c) moda
d) costumbre e) imitación
6. Si luego de haber escuchado al un político los votantes son convencidos, entonces se cumple con la
manifestación:
a) socialización b) creencia c) costumbre
d) sugestión e) integración social
7. Los mítines políticos son un ejemplo de:

a) socialización b) creencia c) muchedumbre
8. Una procesión en honor a alguna virgen en el Perú es un ejemplo de:
a) socialización b) creencia c) costumbre

68
Psicología
Tarea domiciliaria
1. La adopción de comportamientos valorativos establecidos por el grupo y la incorporación de contenidos
sociales son importantes para el desarrollo de las personas. Lo mencionado se refiere a uno de los siguientes
conceptos:
a) socialización b) herencia c) entrenamiento

d) aprendizaje e) condicionamiento
2. Es el tipo de estilo de crianza donde hay poco intercambio emocional e insensibilidad frente a las
necesidades de los hijos.
a) autoritario b) democrático c) permisivo

d) desapegado e) autoritario
3. Es aquella manifestación que nos permite comunicarnos:
a) la globalización b) el lenguaje c) el medio ambiente

d) el aprendizaje e) la interacción social
4. Es el tercer agente de la socialización
a) escuela b) herencia familia

c) medio social d) comunidad
5. Es aquel agente de socialización que practica los estilos de crianza:
69
UNIDAD IV
Desarrollo humano
La psicología evolutiva sostiene que todo ser humano está

inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de la vida,
siendo el desarrollo humano producto de la interacción de los
cambios físicos, cognitivos y psicosociales que experimenta.
Este potencial de cambio surge desde el inicio de la vida y lo
acompaña hasta el final de la misma.
Construcción de la autonomía Es por ello que la psicología evolutiva está interesada en
•• Comprender el mecanismo la interacción de los factores o patrones que gobiernan los
biológico de la fecundación cambios cuantitativos y cualitativos de desarrollo en los seres
humana. humanos. Así podrá describir, explicar y predecir la conducta,
dando sugerencias para modificarlo con el fin de desarrollar los
potenciales que le permitirán alcanzar su autorrealización.
Las etapas del desarrollo humano son: prenatal y posnatal. El
presente capítulo pone énfasis en las características principales
durante las etapas prenatal y la primera parte de la etapa
posnatal.
1 Etapa prenatal o
gestacional
72
Psicología
Proceso que abarca desde la concepción hasta los momentos previos al parto. Tiene una duración promedio
de 280 días o 40 semanas. Comprende la fase germinal (desde la fertilización hasta las 2 primeras semanas),
embrionaria (2 a 8 semanas) y la fetal (desde las 8 semanas hasta el nacimiento).
Fase germinal
Como consecuencia de la cópula y la eyaculación los espermatozoides llegan, a través del útero, a la trompa
de Falopio en donde, al encontrarse con el óvulo se produce la fecundación.
Se divide:
—— Fecundación
—— Traslación
—— Implantación
Al finalizar esta fase, las células que rápidamente se han multiplicado se especializan formando 3 capas: una
externa, una media y otra interna, respectivamente.
Fase embrionaria
Desde el décimo cuarto día hasta la octava semana. Durante esta fase, se forman los órganos del cuerpo que
se originan de las capas germinales de la fase anterior.
Así tenemos:
—— Ectodermo: sistema nervioso
—— Mesodermo: esqueleto y los órganos de la circulación.
—— Endodermo: sistema digestivo, pulmones.
73
Unidad IV - Capítulo 1
Fase fetal
(desde las 8 semanas al nacimiento)
Empieza con la aparición de las primeras células óseas. Este periodo se caracteriza por el rápido crecimiento
y los cambios en la forma del cuerpo. El feto ya tiene forma humana diferenciada. Se notan los miembros
superiores e inferiores: dedos y rostros. Los sistemas nerviosos, sanguíneo, endocrino y visceral son muy
avanzados. Aparecen las conductas reflejas, entre otras.
Toda mujer grávida debe evitar exponerse a los rayos X y a radiaciones, sufrir traumas físicos y/o emocionales,
consumir alcohol, tabaco y otras sustancias psicoactivas, consumir fármacos sin prescripción médica, adquirir
enfermedades infectocontagiosas, tensiones psicoemocionales, entre otras por ser causantes de partos
prematuros y de niños con bajo peso al nacer.
Reflejos del recién nacido
Cuadro resumen
Etapa posnatal
Es la etapa posterior al nacimiento. El nacimiento representa un cambio súbito de un medio intrauterino a uno
externo, de manera que el neonato pasa de una etapa simbiótica a una etapa de progresiva independencia.
La palabra neonato significa literalmente “recién nacido”, y se puede aplicar a los individuos hasta el primer
mes de vida. En adelante, hasta que cumplan el primer año, se les llamará lactantes.
EL neonato nace con diversos reflejos (véase cuadro resumen), término que se aplica a un grupo de reacciones
físicas que no son aprendidas ni adquiridas, además de producirse automáticamente en presencia de
determinados estímulos. Los reflejos en sí constituyen los elementos iniciales de adaptación y defensa del
recién nacido. Estos primitivos reflejos se pierden pasados los primeros meses de vida y son reemplazados por
comportamientos ya organizados.
74
Psicología
Reflejos Descripción
Cuando un lápiz o el dedo se ponen en las palmas del recién nacido, este lo
palmar aprieta con fuerza y aumenta la intensidad del apretón si el objeto se le quita. El
reflejo desaparece aproximadamente a los 5 meses.
Si se golpea las plantas de los pies del recién nacido desde el talón hasta los
Babinski dedos de los pies, el recién nacido extiende sus dedos pequeños y levanta el
dedo gordo. El reflejo desaparece a los 6 meses.
Si se tocan las mejillas del niño, este girará la cabeza hacia el estímulo y abrirá la
de búsqueda
boca, como si buscase un pezón. El reflejo desaparece después de 3 ó 4 meses.
Si se introduce un dedo en la boca del recién nacido, este responderá
de succión
succionando y haciendo movimientos rítmicos con la boca y la lengua.
El recién nacido intentará nadar en forma coordinada si se le coloca dentro del
de natación agua en posición de decúbito abdominal. El reflejo desaparece al cabo de 6
meses.
Cuando los recién nacidos se sobresaltan al oír sonidos fuertes o ante la
sensación de caer repentinamente, primero extienden los brazos y los dedos,
de moro
luego se lleva los brazos hacia el dorso y cierran los dedos. El reflejo desaparece
a los 4 meses o menos.
Cuando se gira la cabeza de un recién nacido hacia un lado, extiende el brazo
cuello tónico y la pierna de ese costado y los dobla en el costado opuesto, como en posición
de esgrima. Desaparece a los 4 meses.
Cuando el recién nacido es sostenido erguido, con los pies sobre una superficie
de marcha plana y se le mueve hacia adelante, parece caminar en forma coordinada. Este
reflejo desaparece después de 2 meses.
75

1. Es el proceso que abarca desde la concepción hasta los momentos previos del parto.
a) pos natal
b) pre natal
c) neonato
d) fase embrionaria
2. Es aquel reflejo cuando se gira la cabeza de un recién nacido hacia un lado, extiende el brazo y la pierna
del costado y los dobla en el costado opuesto.
a) Palmar
b) Babinski
c) De búsqueda
d) Cuello tónico
e) De natación
3. Es aquel reflejo cuando el recién nacido se le sostiene erguido con sus pies contra una superficie plana y
se le mueve hacia adelante, parece caminar en forma coordinada. Este reflejo desaparece después de dos
meses.
a) De marcha
b) Cuello tónico
c) De Moro
d) Palmar
e) De búsqueda
4. Menciona la división de la fase germinal:
5. Menciona la división de la fase embrionaria:
76
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué sucede en el reflejo de succión?
2. ¿Qué sucede en el reflejo de natación?
3. ¿Qué sucede en el reflejo de marcha?
4. ¿Qué sucede en el reflejo de Babinski?
5. ¿Qué sucede en el reflejo palmar?
77
2 La infancia
78
Psicología
La infancia (0–3 años)

Se le llama etapa de los reflejos. Su comportamiento se manifiesta en tendencias placenteras, reflejos y
reacciones psicomotrices de agitación–excitación cuando algo le conmueve. De la etapa que Piaget denomina
“de los reflejos” el lactante pasa a la etapa de las costumbres motrices que aprende por condicionamiento y
de los sentimientos diferenciados (miedo, ira, aversión, pena, etc.) Se da el desarrollo inicial del lenguaje. La
formación del apego se presenta durante el primer año de vida. No solo con sus madres sino también con
sus padres u otras personas. La ansiedad ante los extraños es una cautela normal que tiene lugar entre los 8 y
12 meses. No todos los bebes muestran ansiedad ante los extraños. Poseen una inteligencia sensorio–motriz,
es decir muestra relativamente poca capacidad para representar el entorno utilizando imágenes, lenguaje u
otros tipos de símbolos. Consecuentemente, el infante no tiene conciencia d e objetos o personas ausentes,
cuestión que es superada cuando se forma lo que Piaget llama “permanencia del objeto”.
El desarrollo motor que presenta el infante de esta edad se basa en los siguientes principios: desarrollo céfalo–
caudal y desarrollo próximo–distal.
Desde el punto de vista psicoanalítico, se presentan las etapas oral y anal.
Glosario
Glosario
Reflejo: es una respuesta involuntaria o natural frente a un estímulo repentino.
Vulgar: Término que se refiere, en filosofía, a aquel conocimiento natural que no explica ni tiene fundamento pero
Apego: es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (cuidadores) y que le
que sirve lapara
proporciona algo.emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.
seguridad
Permanencia del objeto: es el darse cuenta de que un objeto (persona) continúa existiendo, aunque
ya no se le ve.
Desarrollo céfalo–caudal: la organización de las respuestas motrices se efectúan en orden
descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controla antes los movimientos de la
cabeza que las piernas.
Desarrollo próximo–distal: se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los
hombros que los movimientos finos de los dedos.
79
La niñez temprana (3–6 años)

El desarrollo psicológico del niño se acentúa debido a un mayor dominio del lenguaje y a una mayor
socialización con otros niños y con los adultos de su entorno. Su pensamiento se orienta a los objetos, a la
realidad y tiene inquietud de explorar, de saber el porqué de las cosas.
Experimenta sentimientos de respeto, de antipatía, simpatía en sus relaciones interindividuales. Aparecen
sentimientos morales, los sentimientos de autovaloración, complejos de inferioridad o de superioridad por
sus fracaso o éxitos, su moral es heterónoma, se sustenta en la voluntad de sus padres, lo que ellos le dicen
es bueno o malo.
Desde el punto de vista piagetiano, este periodo corresponde al estadio preoperacional, teniendo como
características representativas un pensamiento intuitivo, egocéntrico y animista. Es también evidente un
predominio de la imaginación y fantasía, lo cual se expresa en una actividad principalmente lúdica.
Un mecanismo muy importante de aprendizaje social en este periodo es la imitación, es decir, interiorizan las
acciones de los adultos.
Según Freud, en esta etapa se da un aumento de la libido, que se expresa en autoestimulaciones que le
proporcionan placer (fase fálica, complejo de Edipo).
Glosario
Glosario
Estadio preoperacional: el infante aun no puede realizar operaciones como analizar o comparar.
Vulgar: Término
Pensamiento que se refiere,
egocéntrico: en filosofía,
el infante a aquel incapacidad
manifiesta conocimiento natural que no explica ni tiene fundamento pero
para salir de su punto de vista y asumir
que sirve para
una perspectiva algo.
diferente.
Pensamiento animista: el infante atribuye a los objetos inanimados (sin vida) cualidades de los seres
vivos, pues piensa que tiene emociones, sentimientos.
Pensamiento intuitivo: el infante se guía más por las apariencias externas y superficiales de los
objetos.
Lúdica: cualquier movimiento que tiene como objetivo producir placer en su ejecución, o sea,
divertir al practicarlo (saltar, brincar).
Complejo de Edipo: el niño prodiga amor y afecto a su madre compitiendo con su padre y lo
considera un rival.
80
Psicología
La tercera infancia (6–12 años)

La niñez presenta las siguientes características:
Del pensamiento prelógico, el niño evoluciona al pensamiento lógico; es capaz de utilizar la razón para
explicar principios de causa–efecto, operando con objetos concretos. Comienza a realizar operaciones
lógicas. Reconocimiento y logro de su esquema corporal.
Se considera niñez al momento en que se realiza una mayor inserción social, es decir, cuando se incrementa
el proceso de socialización. A esta edad, el individuo presenta una necesidad de influencias psicosociales
positivas que permitan un adecuado desarrollo psicofísico (afecto, cariño, etc.). Se da la aparición de
sentimientos morales, los que surgen a partir del respeto mutuo entre compañeros. El tipo de juego favorito
en la niñez es el juego reglado.
Líneas arriba se mencionó que el niño presenta un pensamiento lógico (periodo de las operaciones concretas),
ello significa, además de lo ya señalado, el dominio del principio de conservación. Otro de los principios
importantes que los niños aprenden es el de reversibilidad.
Para el psicoanálisis, en esta etapa tiene lugar el periodo de latencia: detención del desarrollo psicosexual.
Sabias que...
Sigmund Freud afirmó que el desarrollo humano se basa en un desarrollo psicosexual que
comprende cuatro fases: oral (0–1 año), anal (1–3 años) fálica (3–5 años) y genital (12–15
años).
81

1. Es aquella etapa del desarrollo humano donde se tiene inquietud por explorar, por saber el porqué de las
cosas
a) Niñez intermedia
b) Niñez temprana
c) Neonato
d) Infancia
e) Niñez tardía
2. Es aquella etapa del desarrollo humano donde se comienza a realizar operaciones lógicas.
a) Niñez temprana
b) Niñez intermedia
c) Niñez tardía
d) Neonato
e) Infancia
3. Según el Psicoanálisis, la niñez intermedia se encuentra en el periodo

a) Fálico
b) Anal
c) Oral
d) De latencia
e) Genital
4. Propuso los periodos o fases fálico, anal, genital, de latencia, etc.

a) Conductismo
b) Cognitivismo
c) Psicoanálisis
d) Humanismo
e) Funcionalismo
5. Comprende desde los 0 años hasta los 3 años:

a) Niñez temprana
b) Niñez intermedia
c) Niñez tardía
d) Neonato
e) Infancia
82
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Es qué consiste el Estadio pre operacional?
2. ¿En qué consiste el Pensamiento egocéntrico?
3. ¿En qué consiste el Pensamiento animista?
4. ¿En qué consiste el Pensamiento intuitivo?
5. ¿En qué consiste el Complejo de Edipo?
83
3 La adolescencia
84
Psicología
La adolescencia temprana (12–14 años)

Es el proceso que lleva a la maduración sexual (cuando una persona es capaz de reproducirse). Algunas
personas utilizan el término pubertad para indicar el fin de la maduración sexual y el de pubescencia para
referirse al proceso.
El momento de la pubertad
La pubertad dura alrededor de 4 años y comienza alrededor de 2 años antes en las niñas que en los muchachos.
En promedio, las niñas comienzan a mostrar el cambio de este periodo hacia los 9 ó 10 años de edad y llegan
a la maduración sexual hacia los 13 ó 14. La edad promedio en que los chicos entran a la pubertad es hacia
los 12 años y alcanzan la maduración sexual a los 14.
Los cambios físicos del adolescente siguen una secuencia que es mucho más consistente, que su aparición
real, aunque este orden varíe en cierta forma de un individuo a otro.
Características sexuales primarias
Las características sexuales primarias son los órganos necesarios para la reproducción. Estos son:
a. En mujeres b. En hombres
—— ovarios —— testículos
—— trompas de Falopio —— pene
—— útero —— escroto
—— vagina —— vesículas seminales
—— próstata
La piel se vuelve más

grasa. es común la
aparición de acné.
Aparece el vello facial

Las mamas crecen La voz cambia
y se destacan
los pezones Los hombros
se ensanchan
Aparecen
vellos en
las axilas
Se desarrollan
los músculos
Surge el
vello púbico
El pene crece y
Los genitales
se oscurece
Se engrosan
Los vellos en
brazos y piernas
aumentan y se
Los muslos se
engrosan
engrosan Los testículos
crecen
El principal signo de madurez sexual en las niñas es la primera menstruación, que recibe el nombre de
menarquía. En los varones, la primera señal de la pubertad es el crecimiento de los testículos y el escroto y el
principal signo de madurez sexual es la presencia de semen en la orina.
A menudo, en la pubertad, los varones despiertan con una mancha en la cama; se trata de una polución
nocturna o eyaculación involuntaria de semen. Es normal que los adolescentes tengan poluciones nocturnas,
relacionadas o no con un sueño erótico.
Características sexuales secundarias
Las características sexuales secundarias son signos fisiológicos de la madurez sexual que no involucran
directamente a los órganos reproductores. Incluyen el crecimiento de los senos en las mujeres y el
ensanchamiento de los hombros en el varón, etc.
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a. En mujeres b. En hombres
—— senos —— vello púbico
—— vello púbico —— vello axilar
—— vello axilar —— vello facial
—— cambio de voz —— cambio de la voz
—— cambios en la piel —— cambios en la piel
—— ensanchamiento y aumento de la profundidad —— ensanchamiento de los hombros
de la pelvis —— presencia de semen
—— presencia de menstruación
Sabias que...
Menarquía
Es el signo más evidente de la madurez sexual de una niña, es la primera menstruación
(aún no hay la ovulación). La menarquía se presenta casi al final de la secuencia del desarrollo
femenino. En muchas culturas, la menarquía se toma como una señal del paso de niña a mujer.
La adolescencia media (14–17 años)

La adolescencia es un periodo de transición,
una etapa del ciclo de crecimiento que marca
el final de la niñez y preanuncia la adultez. Para
muchos jóvenes, la adolescencia es un periodo
de incertidumbre e inclusive de desesperación;
para otros, es una etapa de amistades íntimas, de
desvinculación con los padres y de sueños acerca
del futuro.
El término adolescente se usa por lo general para
referirse a una persona entre los 13 y 19 años de
edad, entre la niñez y la adultez. Este periodo
empieza con los cambios fisiológicos de la
pubertad y termina con la llegada del pleno estatus
sociológico del adulto.
Duración de la adolescencia
Este periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad adulta. Suele comenzar entre los 12 y
14 años y termina a los 21. En esta etapa se experimenta cambios a escala social, sexual, física y psicológica.
a. Búsqueda de identidad
La búsqueda de identidad es un viaje que dura toda la vida: su punto de partida es la niñez y se acelera
durante la adolescencia. Como Erik Erikson señala, este esfuerzo para lograr el sentido de sí mismo y el
mundo no es “un tipo de malestar de madurez” sino por el contrario un proceso saludable y vital que
contribuye al fortalecimiento total del ego del adulto.
b. Niveles de identidad: crisis y compromisos
De acuerdo con el psicólogo James E. Marcia, estos individuos se hallan en cuatro niveles diferentes de
desarrollo del ego. Marcia amplió y aclaró la teoría de Erikson al determinar varios niveles de identidad y
correlacionarlos con otros aspectos de la personalidad; identificó cuatro niveles que difieren de acuerdo
con la presencia o ausencia de crisis y compromiso, relacionándolos con características de la personalidad
con ansiedad, autoestima, razonamiento moral y patrones de comportamiento. Marcia clasificó a las
personas en cuatro categorías:
86
Psicología
—— Exclusión
(Compromiso sin ninguna crisis). Una persona que no ha dedicado tiempo a considerar alternativas, es
decir, que no ha estado en crisis y se compromete con los planes de otra persona para su vida.
—— Moratoria
(Crisis sin compromiso). Una persona considera alternativas (está en crisis) y parece dirigirse hacia un
compromiso.
—— Logro de la identidad
(Crisis que lleva a compromiso). Una persona asume el compromiso con opciones tomadas después
de un periodo de crisis, un tiempo delicado a pensar en alternativas.
—— Confusión de la identidad
(Sin compromiso, crisis incierta). Una persona muestra ausencia de compromiso y al que le puede
seguir un periodo de consideraciones de alternativas.
c. Identidad sexual
La orientación sexual del adolescente, al margen de las prácticas que puedan haber existido inicialmente,
puede dirigirse hacia personas del mismo sexo o hacia actividades sexuales peculiares. La homosexualidad
no es una enfermedad ni un vicio, sino una particular orientación del deseo ante la que hay que dejar todo
prejuicio moralizante e idea preconcebida.
La relación sexual, en el ser humano, no se limita a un comportamiento encaminado a la reproducción,
sino que pone en juego un profundo intercambio de deseos y peculiaridades individualidades. Durante la
adolescencia, el deseo sexual de los jóvenes puede verse afectado por tendencias particulares (fetichismo,
sadismo, masoquismo), exactamente como sucede con los adultos.
Al analizar la sexualidad de los jóvenes durante la adolescencia hay que referirse, casi siempre, a
prácticas más que a tendencias. Su verdadera definición sexual puede discurrir por causas muy distintas a
determinadas conductas específicas que puedan aparecer de forma ocasional. Nada está consolidado en
ellos ni nada es definitivo aún.
87
d. Desarrollo sexual del adolescente

Los cambios físicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparición del instinto sexual. En
esta etapa, la satisfacción del adolescente es complicada, debido tanto a los numerosos tabúes sociales,
como a la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la sexualidad. Sin embargo, a partir de la
década de 1960, la actividad sexual entre los adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, algunos
adolescentes no están interesados o no tienen información acerca de los métodos de control de la natalidad
o de los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual. Como consecuencia de esto, el número de
muchachas que tienen hijos a esta edad y el incremento de enfermedades venéreas está aumentando.
Desarrollo de la inteligencia
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones intelectuales, sino que la capacidad
para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente.
El psicólogo francés Jean Piaget determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las
operaciones formales, que pueden definirse como el pensamiento que implica una lógica deductiva. Piaget
asumió que esta etapa ocurría en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o
ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hipótesis
y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos está en función del
aprendizaje acumulado y de la educación recibida.
Teoría de la adolescencia de Erikson
Para Erikson, la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos,
donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la confusión de papeles.
Fuente: Libro Desarrollo Humano de

D. Papalia , R. D. feldman y G. Martorell
88
Psicología
Adultez temprana
La adultez temprana se inicia aproximadamente a

los 20 años, al terminar la adolescencia; y termina
aproximadamente a los 40 años.
Es el comienzo de la edad mayor. Muchos
caracterizan la adultez temprana desde los 18 años
(cuando se es legalmente adulto) hasta el momento
en que el individuo encuentra empleo y asume sus
roles familiares: conforma una familia, tiene hijos, etc.
Características físicas
El típico adulto joven se encuentra en buenas
condiciones: sus capacidades físicas y sensoriales,
por lo regular, son excelentes.
En lo biológico, sus órganos vitales están en su
máximo funcionamiento: están estables, lo que se
traduce en seguridad, poder y dominio, fortaleza,
energía y resistencia física. Además, las mujeres
tienden a vivir más que los hombres, en parte por
razones biológicas, pero quizás también porque son
más conscientes de la salud.
Los factores del estilo de vida como la dieta, la
obesidad, el ejercicio, el tabaquismo y el consumo
o uso de drogas afectan la salud y la supervivencia.
Desarrollo intelectual
En lo intelectual, un adulto joven muestra un funcionamiento intelectual consolidado, con una elección
adecuada de la carrera o profesión en la que desea desempeñarse bien.
El ingreso a la universidad abre puertas al conocimiento y al aprendizaje, así como fomenta el desempeño
laboral.
El lugar de trabajo ayuda a los adultos a desarrollar habilidades básicas, de las cuales muchos trabajadores
carecen.
Desarrollo de la personalidad
El hecho de que la personalidad muestre principalmente estabilidad o cambio depende en parte de cómo
se estudie y se mida. Al respecto, existen cuatro enfoques sobre el desarrollo psicosocial de los adultos
representados por los modelos de etapas normativas, el modelo del momento de los eventos, los modelos de
rasgos y los modelos tipológicos.
Desarrollo social
Para la sociedad, estos años son los más importantes de toda la vida. Hay consolidación de la identidad y
comienzo de la realización del proyecto de vida. Adaptación a la vida social.
Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante los 18 y 40 años. Durante estas dos décadas
se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de su vida, con respecto a la salud, felicidad y
el éxito del individuo.
Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los ámbitos de la vida profesional y familiar, cambios
que se resumirían en la apropiación de aquellos roles requeridos para la ejecución de una serie de tareas
como la elección de un compañero, el comienzo de una ocupación, el aprendizaje en la convivencia marital,
la paternidad y el cuidado de los hijos, la atención del hogar, la adquisición de responsabilidades cívicas, la
localización de un grupo de pertenencia, entre otras.
89
Adultez media
Este periodo (40–65 anos), según Erikson, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad, es
decir, preocuparse y velar por el desarrollo de los hijos o de las generaciones más jóvenes. La conciencia de
la muerte empieza a surgir, ya sea a causa del deterioro físico (canicie, calvicie, arrugas, etc.) o de los primeros
signos de enfermedades crónicas (diabetes, hipertensión, etc.).
Cambios físicos
En esta etapa se evidencia el envejecimiento, cuyo proceso complejo es definido como una serie de sucesos,
aún no explicados totalmente, que describen los daños accidentales o naturales (genéticos), experimentados
por el adulto medio e influenciado por su estilo de vida.
Las principales manifestaciones de envejecimiento en la edad madura son: desgaste de los tejidos, dolores
y molestias corporales, disminución de la fuerza y rapidez de reacción de los músculos, cambios en la piel:
se hace más delgada, pierde humectación y elasticidad; disminución del crecimiento y densidad (en algunos
casos) del cabello, aparición de canas y pérdida de brillo y firmeza; aparición de arrugas en la cara: las líneas
de expresión se marcan en los extremos de los ojos; descalcificación de los huesos y pérdida progresiva de
lo espacios intervertebrales (disminución de la estatura); así como aparición de la menopausia y el climaterio
(en la mujer).
Cambios cognitivos
El adulto medio, al igual que el adulto joven, posee un pensamiento formal (Piaget). Sin embargo, tiene una
particularidad que determinaría cierto grado de rigidez que le dificulta enfrentar el cambio y la novedad de
las diversas situaciones que vive.
Se plantea que el adulto medio tiene un pensamiento posformal que integra el pensamiento objetivo y analítico
con el subjetivo y simbólico, que es más literal e interpretativo.
Entre las características de este pensamiento (Kramer, 1983), se encuentra el relativismo, según el cual el
adulto observa y analiza desde diferentes perspectivas, es capaz de hacer síntesis, replantear situaciones y
planificar constantemente.
Los cambios más comunes que experimenta el adulto medio en sus destrezas intelectuales son la pérdida de
las habilidades mentales al disminuir la memoria, lentitud para desarrollar una tarea o solucionar un problema
porque se distraen con mayor facilidad.
En personas sanas, las habilidades verbales, el razonamiento y la habilidad para organizar y procesar
información visual tienden a mejorar. Existe un aumento de las destrezas del pensamiento, comprensión e
información, mientras sus habilidades motoras disminuyen (lentitud de respuesta).
90
Psicología
El grado de motivación para aprender o recordar, el interés o significatividad de la información y la educación

tienden a ser más importantes en esta etapa de modificación de habilidades de aprendizaje y memoria.
También demuestran ser tan creativos como los adultos jóvenes.
Desarrollo afectivo
El adulto medio reflexiona sobre su experiencia en esta etapa. Los posibles cambios que enfrente pueden
afectar el matrimonio y la estructura familiar. Por ello, la relación con los hijos, los padres y la pareja debe
reconsiderarse.
El adulto medio alcanza un mayor vínculo afectivo con sus padres, ya que la brecha generacional no es
tan notoria. Este experimenta deterioro físico y vive con la incertidumbre por su futuro y su vejez. También
advierte un sentimiento de superioridad ya que sus padres se ven débiles, pero, a la vez, se preocupa por su
vulnerabilidad frente a las enfermedades y a su mayor riesgo de muerte.
Se invierten los roles porque ahora el adulto medio debe cuidar a sus padres.
En la adultez temprana, existe una pérdida de intimidad en la pareja. Sin embargo, en la adultez media, al
tener hijos adolescentes, se produce un reencuentro que redefine la relación pareja en función de sus logros.
A los 40 años, el adulto medio piensa que el futuro es infinito, mientras que a los 50, piensa en el tiempo
que les queda por vivir y en lo inevitable de su propia muerte. Esto los orienta estructurar su vida según sus
prioridades.
Adultez tardía o senectud

Es la etapa después de los 65 años. Para Erikson, es la etapa final del ciclo vital cuando el individuo ha vivido
plenamente y asegurado la sobrevivencia de su futura generación. Esta etapa tiene un final positivo cuando
el individuo logra aceptar la finitud de su vida biológica y la sucesión de sus generaciones. Se produce un
desenlace negativo cuando el individuo experimenta sensación de fracaso de su proyecto vital, por lo que
surge la desesperanza, manifiesta en los cuadros depresivos.
Cambios físicos
Son muchas las diferencias individuales entre la cronología y el alcance de los cambios durante la edad
adulta tardía o vejez, así como las capacidades de percepción y sensitivas. Las personas de edad avanzada
experimentan un debilitamiento general de la capacidad de respuesta y de procesamiento de información.
Estos cambios les exigen hacer ajustes en muchos aspectos de su vida.
—— Pérdida de la textura y elasticidad de la piel
—— Disminución de densidad capilar y encanecimiento del cabello
—— Disminución de la talla corporal
—— Disminución de la densidad de los huesos
—— Pérdida de dientes y problemas de encías
—— Problemas de la vista
—— Disminución progresiva de masa muscular y atrofia de los músculos
• Intensificación de las arrugas
• Declinación de las funciones sensoriales y perceptivas
• Propensión a la osteoporosis (en mujeres)
• Pérdida de la adaptación al frío y al calor
• Disminución de la fuerza y rapidez para la realización de actividades físicas
• Endurecimiento y pérdida de elasticidad de las arterias
• Ineficiencia del sistema inmunológico
• Los órganos sensitivos requieren un umbral de excitación más alto
Esta disminución de las funciones orgánicas incrementa la propensión a desarrollar enfermedades. Algunas
enfermedades de la vejez son crónicas y han sido adquiridas alrededor de los treinta años, como la artritis,
diabetes, enfermedades cardiacas, reumatismo, lesiones ortopédicas, alteraciones mentales y nerviosas.
91
El envejecimiento no es una enfermedad como se suele pensar. La salud de la mayoría de personas de edad
avanzada es favorable, solo un pequeño porcentaje se encuentra en estado de invalidez o postración, el resto
tiene ciertas enfermedades o limitaciones, pero son autónomas. Si se mantiene un estilo de vida sano: una
alimentación apropiada, una rutina de ejercicios y se evita el cigarrillo y el alcohol podrán gozar de una vida
activa porque evitarán desarrollar enfermedades crónicas resistentes, que pueden ser mortales.
La mayoría goza de buena salud mental y conserva sus capacidades cognitivas y psíquicas. Una minoría
padece de enfermedades como la demencia o el deterioro intelectual. Algunas formas de demencia, como
las ocasionadas por sobremedicación y depresión, pueden revertirse mediante tratamiento apropiado; otras,
como las producidas por el Alzheimer o por ataques de apoplejía, son irreversibles.
Personalidad y desarrollo social
Según Erikson, en la vejez la persona pasa por una crisis final de integridad vs. desesperación, que se resuelve
con el predominio de la virtud de la sabiduría. Constituye la culminación de la resolución triunfante de siete
crisis previas. Implica que los progenitores se acepten como personas que dieron lo mejor de sí a lo largo de
su vida. Además implica la aceptación de lo cercano de la propia muerte como fin inevitable de la existencia.
Los ancianos necesitan aceptar sus vidas y su proximidad a la muerte; si no lo hacen se sentirán abrumados
por no comprender el escaso tiempo para nuevos proyectos. Aquellos que han trabajado toda su vida y tienen
la oportunidad de jubilarse, deben aceptar su retiro del campo laboral.
Las relaciones
Las relaciones son muy importantes para los ancianos, la familia es aún la fuente primaria de apoyo emocional.
Con frecuencia, las relaciones entre hermanos se vuelven cada vez más estrechas al final de la vida que a
comienzos de la edad adulta. En particular, las hermanas hacen el esfuerzo por mantener esos lazos. Cuando
la expectativa de vida crece, lo mismo sucede con la potencial longevidad del matrimonio.
Los matrimonios que subsisten hasta el final de la edad adulta tardía tienden a ser relativamente satisfactorios,
sin embargo, las dificultades surgen en los aspectos de personalidad, salud y cambio en los roles, que pueden
requerir ajustes de ambas partes.
92
Psicología
Muchas personas permanecen sexualmente activas. Se da mayor importancia a la expresión sexual, al

comprobar que esta no solo sirve para propósitos físicos, sino que también para asegurar a ambos miembros de
la pareja el amor del otro, así como su comprensión y la sensación de que sigue estando vigente su vitalidad,
lo que en definitiva contribuiría a elevar la autoestima de cada miembro de la pareja. De esta manera, los
estereotipos populares que plantean que los años de la vejez son asexuados, son infundados puesto que en la
práctica existe un número elevado de personas adultas, que después de los sesenta y cinco años permanecen
interesadas y activas sexualmente. En definitiva, si bien es cierto que las relaciones sexuales en la tercera edad
son diferentes en frecuencia e intensidad, pues disminuyen como producto de signos biológicos y físicos, la
satisfacción y consistencia de la misma se deberá principalmente a cómo haya sido el comportamiento sexual
durante la juventud.
Estrés
El estrés o la capacidad de la persona para afrontar los acontecimientos, puede lastimar la autoestima, y
deteriorar física y mentalmente. La forma de percibir el estrés varía según el género, raza, estado civil, nivel
socioeconómico y educación. Las personas mayores no están exentas de situaciones negativas: mala salud,
bajos ingresos, muerte de un cónyuge; además, el envejecimiento del sistema inmunológico, los hace más
vulnerables a los efectos estresantes y, por tanto, más propensos a responder desarrollando una enfermedad.
Duelo
El duelo es uno evento doloroso en la vida de cada persona. Tarde o temprano se debe enfrentar un sinnúmero
de pérdidas de amigos, familiares o colegas. Además, se debe superar el cambio de status laboral y la
disminución de la salud física y de las habilidades.
Cuando uno de los cónyuges fallece, el que queda atraviesa un largo periodo de shock, protesta, desesperación
y recuperación. El proceso de recuperación implica desarrollar una explicación satisfactoria de la razón por
la que ha muerto el otro, neutralizar los recuerdos y asociaciones, y crear una nueva imagen de uno mismo.
Las mujeres parecen adaptarse a la vida en solitario mucho mejor que los hombres. En comparación con las
mujeres, los hombres tienen mala salud, mayor aislamiento emocional, vínculos más débiles con la familia y
no es tan probable que tengan una persona de confianza. Durante el primer año de condolencia, el cónyuge
puede estar deprimido, angustiado y hasta tener reacciones fóbicas. Aun después de la recuperación, el dolor
continúa.
93

1. Según Jean Piaget, los adolescentes atraviesan la etapa de las operaciones
a) Formales
b) Informales
c) Concretas
d) Sensorio motriz
e) pre operacional
2. Según Freud, los adolescentes se encuentran la etapa

a) Fálica
b) Anal
c) Genital
d) De latencia
e) Oral
3. Es la etapa del desarrollo humano donde se define la personalidad

a) Adolescencia
b) Adultez joven
c) Adultez intermedia
d) Adultez tardía
e) Senectud
4. Etapa comprendida desde los 14 hasta los 17 años:

a) Adolescencia media
b) Adultez joven
c) Adolescencia temprana
d) Adultez tardía
e) Senectud
5. Es la última etapa del desarrollo humano:

a) Adolescencia
b) Adultez joven
c) Adultez intermedia
d) Adultez tardía
e) Niñez
94
Psicología
Tarea domiciliaria
1. Según Erikson, ¿a qué edad se manifiesta la confianza y desconfianza?
2. ¿Cuál es la crisis en la Niñez según Erikson?
3. ¿Cuál es la crisis en la Adolescencia según Erikson?
4. ¿Cuál es la crisis en la Juventud según Erikson?
5. ¿Cuál es la crisis en la Senectud según Erikson?
95
UNIDAD V
Procesos cognitivos
Es de vital importancia descubrir las capacidades latentes que, como seres humanos, poseemos en nuestra corteza cerebral y
cómo podemos, a través de ciertas habilidades y destrezas, desarrollarlas para aprender a resolver problemas.
Los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos, es decir, aquellos procesos
Construcción de la autonomía psicológicos relacionados con atender, percibir, memorizar,
• Los alumnos dominarán los conceptos recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la
de percepción, atención, memoria, producción superior del psiquismo humano. Si bien son
pensamiento y lenguaje. el resultado del funcionamiento del organismo como un
todo, sup onen una especial participación de ciertas áreas
• Al finalizar las actividades pedagógicas, filogenéticas recientes.
los estudiantes estarán en capacidad
de expresar libremente lo importante Las funciones intelectuales o superiores del hombre le
que es para el ser humano hacer un permiten realizar actividades que ha adquirido a lo largo de
buen uso de los procesos cognitivos la evolución y que lo diferencia de los animales. El hombre
que permitan su desarrollo personal, ha desarrollado tanto el lenguaje como el aprendizaje y la
profesional y laboral. memoria con una gama de funciones avanzadas que le han
permitido un nivel máximo de complejidad necesarias para
la comunicación oral y el desarrollo intelectual.
1 La conciencia
98
Psicología
La conciencia
La conciencia es la capacidad cognitiva relacionada con la atención, que permite a los seres humanos percibir
de manera más profunda la identidad global de un objeto y su existencia.
La conciencia presenta algunas propiedades claramente diferenciadas: dinamismo, unidad o totalidad,
subjetividad, intencionalidad y conocimiento certero.
Por lo tanto, la conciencia se entiende como la capacidad de valorar el presente.
Se define, en general, como el conocimiento que un ser tienen de sí mismo y de su entorno.
Campos de la conciencia
a) Foco: Claro y definido
b) Margen: Difuso
Ejemplo: En la clase de Psicología el foco sería el profesor realizando la exposición mientras que el margen
serían elementos ajenos a su exposición.
Estados de conciencia
Es el estado de las funciones neurocognitivas superiores. El estado de conciencia determina la percepción y
el conocimiento del mundo psíquico individual y del mundo fenoménico que nos rodea. Existen distintos
estados de conciencia:
a. Conciencia individual
Se refiere a la conciencia de uno mismo influenciada favorable o desfavorablemente por el entorno. Se
establece lo que es bueno y malo para uno mismo. En el hombre, el resultado de su racionalización le
dota de mayor capacidad de autodominarse, de una mayor creatividad y de esto nace la inteligencia
preconsciente.
b. Conciencia social
Se refiere a la conciencia del estado de los demás miembros de su comunidad y de cómo el entorno los
puede perjudicar o favorecer. Se establece lo que es bueno y malo para una comunidad. El ejercicio acertado
de esta función mental se llama instinto de protección. En el hombre, el resultado de su racionalización le
dota de capacidad cooperacional, y de esto nace la inteligencia social.
c. Conciencia temporal o competente
Se refiere a la conciencia del medio que le rodea y de cómo afecta a uno mismo y a los demás en la línea
del tiempo. Se establece lo que es bueno y malo para el futuro de la comunidad. El ejercicio acertado de
esta función mental se llama inteligencia racional.
d. Conciencia emocional o empatía
Se establece lo que es bueno y malo en función de datos emocionales, y de cómo el entorno y la forma de
actuar de uno mismo, afectan el estado emocional de su comunidad. El ejercicio acertado de esta función
mental se llama inteligencia emocional.
e. Estado de conciencia
Consiste en el reconocimiento de uno mismo y de su entorno.
La conciencia nos mantiene despiertos mediante el sistema reticular activador ascendente que se encuentra
en el tronco cerebral y que consiste en unas neuronas en forma de red que envían información a los
hemisferios ascendentes en la corteza.
Grados del estado de conciencia
a. Estar alerta
La persona está consciente y responde a los estímulos rápidamente.
b. Estado de confusión
La personas está despierta pero agitada y sin concentración. Aquí puede darse un estado conocido como
delirio en el que la persona tiene agitación, temblor y alucinaciones.
c. Coma
La persona solo tiene actividad refleja, no voluntaria.
99
Unidad V - Capítulo 1
La alteración de la conciencia
La alteración de la conciencia es una constante que aparece en la mayoría de los problemas psiquiátricos y en
gran cantidad de problemas médicos. En su estado normal, la conciencia permite al sujeto dar una respuesta
apropiada a los estímulos sensitivos y sensoriales.
Se dividen en dos grupos:
a. Alteraciones normales
El sueño. Es un comportamiento y una fase normal
y necesaria. Tiene dos estados o fases distintas,
que son sueño REM y soñar. Se trata de vivencias
predominantemente visuales, clasificadas como
un fenómeno psicológico “rico y revelador de
deseos y temores”.
b. Alteraciones patológicas
Cualitativas y cuantitativas.
—— Cualitativas
Por la actividad motora disminuida o disminución del nivel de conciencia comprendido por grados,
las actividades patológicas cualitativas están divididas en tres grupos principales.
* Coma
Es el más grave de los problemas de la conciencia y de la vigilia. Altera de forma más o menos total
las funciones de relación. Un enfermo en coma puede no reaccionar ni a estímulos nociceptivos,
por ejemplo, pinchar o perforar algún tejido.
* Estupor
Abarca desde un estado en el cual la persona no reacciona sino a los estímulos simples: su nombre,
ruido, luz fuerte, sacudir al sujeto... hasta un enfermo que no reacciona frecuentemente más que a
estímulos nociceptivos por ejemplo, pinchar o perforar algún tejido.
* Obnubilación
Es un estado menos severo. La persona responde correctamente las órdenes complejas (ejecuta
órdenes escritas, realiza calculo mental...), pero con lentitud, fatiga o bastante dificultad de
concentración.
* Confusión mental
Es una alteración global y aguda de las funciones psíquicas, cuyas causas orgánicas o psíquicas son
múltiples.
100
Psicología
—— Cuantitativas
* Estados crepusculares
Surgen y desaparecen de forma abrupta y tienen duración variable–de pocas horas a algunas
semanas. Ejemplos serían: alucinación, sonambulismo, terror nocturno.
* Disociación de conciencia
Pérdida de la unidad psíquica común del ser humano, en la cual el individuo se “desliga” de la
realidad para dejar de sufrir.
* Trance
Especie de sueño acordado, con la presencia de actividad motora automática y estereotipada
acompañada de suspensión parcial de los movimientos voluntarios.
* Estado hipnótico
Técnica refinada de concentración de la atención y alteración inducida del estado de conciencia.
Características de la actividad consciente

—— Subjetiva
Es propia e interna de cada individuo. Depende del “Yo”.
—— Prospectiva
Se proyecta al futuro, es decir, hacia la planificación de las acciones.
—— Temporal
Hace posible darnos cuenta del tiempo que transcurre.
—— Intencional
Está siempre dirigida hacia algo específico, se orienta hacia el pasado (retrospectiva) o hacia el futuro
(prospectiva).
—— Dinámica
Mutable, cambiante, se transforma en actividades y contenidos constantemente.
—— Unitaria
Integra y organiza todos los procesos psíquicos que experimentamos en el presente.
—— Continua
A pesar de sus cambios, existe un “yo” que permanece constante en cada experiencia consciente.
101

1. Es la capacidad cognitiva relacionada con la atención, que permite a los seres humanos percibir de manera
más profunda la identidad global de un objeto y su existencia.
a) Atención
b) Imitación
c) Socialización
d) Sugestión
e) Conciencia
2. Por ejemplo: Al estar en la clase de Psicología el profesor sería según los campos de la conciencia:
a) Foco
b) Margen
c) Atención
d) Dinámica
e) Continúa
3. Por ejemplo: Al estar viendo televisión el ruido de los carros que se encuentran en la calle sería según los
campos de la conciencia
a) Intencionalidad
b) Unitaria
c) Atención
d) Foco
e) Margen
4. Es el estado de la conciencia donde nos damos cuenta de la realidad

a) Conciencia
b) Foco
c) Atención
d) Margen
e) Vigilia
5. Es la característica de la conciencia porque integra y organiza los fenómenos de orden intelectual afectivo
y motivacional y los convierte en uno solo.
a) Intencionalidad
b) Continua
c) Unitaria
d) Dinámica
e) Socializadora
102
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es la Conciencia individual?
2. ¿Qué es la conciencia social?
3. ¿Qué es la conciencia temporal?
4. ¿Qué es la conciencia emocional?
5. ¿Qué es el estado de la conciencia?
103
2 La atención
104
Psicología
Atención es un término con diversos significados que puede ser utilizado en distintos ámbitos.
Para la psicología, la atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro
de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un
procesamiento más profundo.
Por otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente.
Los psicólogos establecen dos tipos de determinantes de la atención: determinantes internos (aquellos que son
propios del individuo y que dependen de él) y determinantes externos (que proceden del medio).
En el primer grupo, podemos mencionar el estado orgánico (las pulsiones que experimenta el sujeto cuando
recibe la estimulación), los intereses (relacionados con lo que atrae a la persona. Por ejemplo: un amante del
fútbol prestará mucha atención a un partido de fútbol), la sugestión social y los recursos del pensamiento.
Entre los determinantes externo, aparecen la potencia del estímulo (por ejemplo, un sonido fuerte), el cambio
(una alteración en el campo de percepción), el tamaño (una imagen imponente), la repetición (un estímulo
débil que gana fuerza por ser repetido en forma constante), el movimiento (un desplazamiento que genera una
reacción), el contraste (un estímulo que contrasta con el entorno) y la organización estructural.
Sabias que...
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideración.
105
Condicionantes de la atención
Determinantes
Internos Externos
Los determinantes externos son lo que proceden

Los determinantes internos o propios de la persona
del medio y posibilitan que el individuo mantenga la
dependen del individuo, son propios de él y
atención hacia los estímulos que se le proponen, es
condicionan aún más, no solo la capacidad y desarrollo
decir, depende del medio ambiente.
de la atención, sino también su rendimiento.
Potencia del estímulo

Emoción Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz
Los estimulos que provocan emociones de mayor de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los
intensidad tienden a atraer la atención del sujeto que colores intensos con respecto a los tonos más suaves.
lo percibe.
Cambio
Estado orgánico o estadiogánico Siempre que se presenta un cambio que modifica
Este factor se relaciona con las pulsiones que nuestro campo de percepción, nuestra mente es
experimenta el individuo al momento de recibir la atrapada por los estímulos que modifican la situación
estimulación. de estabilidad.
Tamaño
Intereses La publicidad lo emplea con gran eficacia este
Es aquello que atrae la atención en función de los principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que
intereses. el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que
la potencia del estímulo.
Sugestión social
Repetición
Puede llegar a atraer la atención de otras personas por
incitación, más que por simple imitación. Un estímulo débil, pero repetido constantemente,
puede impactar nuestra atención. Es muy utilizado en
anuncios comerciales.
Curso del pensamiento

Si el curso del pensamiento sigue ciertas ideas y Movimiento
un estímulo relacionado se le presenta, captará su El desplazamiento de la imagen (ya sea real o
atención en forma inmediata. aparente) provoca una reacción y tiene un gran poder
para atraer la atención.
Contraste
Un estímulo al contrastar con su entorno, llama la
atención.
Organización estructural
Los estímulos que se presentan deben ser organizados
y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir
correctamente la información.
106
Psicología
Atención voluntaria
Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la motivación interna lo que
activa nuestra atención hacia un objeto determinado.
Queremos atender algo porque nos interesa, no porque capte nuestra atención.
Para mantener la atención voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que también nos fatigan, con
frecuencia hay que recurrir a la “fuerza de voluntad”.
“La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la
realidad y prescindir de los restantes, es tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, de
uno entre los simultáneamente posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización,
concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras”.
William James
Clasificación
La atención puede ser de tres tipos:
a. Activa y voluntaria
Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con
un fin de utilidad práctica, y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. También se puede llamar
atención deliberada.
b. Activa e involuntaria
Es la orientada por una percepción.
c. Pasiva
Es atención pasiva la que es atraída sin esfuerzo.
Patologías
Las perturbaciones de la atención son fundamentalmente de orden cuantitativo.
a. Aprosexia
Un coma y estupor profundo con ausencia absoluta de atención.
b. Hipoprosexia
Disminución de la capacidad de atención.
c. Hiperprosexia
Inestabilidad de atención, característica de trastornos maníacos.
d. Distracción
Concentración excesiva en la vida interior del individuo, característica de sujetos deprimidos.
107

1. Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideración.
a) Sensación
b) Percepción
c) Atención
d) Desarrollo humano
e) Conciencia
2. Es atención activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con
un fin de utilidad práctica, y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. También se puede llamar
atención deliberada.
a) Activa y voluntaria
b) Activa e involuntaria
c) Pasiva
e) Conciencia
3. Es el coma y estupor profundo con ausencia absoluta de atención.

c) Pasiva
d) Aprosexia
e) Conciencia
4. Es la disminución de la capacidad de atención.

c) Pasiva
e) Hipoprosexia
5. Es la concentración excesiva en la vida interior del individuo, característica de sujetos deprimidos.

a) Distracción
c) Pasiva
e) Conciencia
108
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿En qué se basa la atención voluntaria?
2. ¿Qué es la Hiperprosexia?
3. Menciona cuales son las patologías en la atención
4. Menciona los determinantes internos en la atención
5. Menciona los determinantes externos en la atención
109
3 La sensación
110
Psicología
La sensación es un proceso psíquico–cognitivo con el que un sujeto capta las cualidades aisladas de un
estímulo a través de los receptores sensoriales. En la sensación solo se puede captar aisladamente un estímulo.
Para el pequeño infante Para el adulto en cambio,

y el perro solo hay una hay una captación e
captación aislada del interpretación dicho
estímulo luminoso. estímulo
Base anatomo–periférica de la sensación

Sección periférica
Es aquella zona del sistema nervioso especializada en captar los diferentes estímulos. Los receptores sensoriales
que conforman la sección periférica son células especializadas que se encargan de recibir determinada clase
de energía y transformarla en impulso nervioso.
Ejemplo:
—— El bulbo olfativo
—— El oído y en este, el órgano de Corti
La sección periférica está conformada por:
a. Receptor
Célula nerviosa especializada que se encargará de recibir una determinada clase de energía y transformarla
en impulso nervioso.
Ejemplo:
Conos y bastones a nivel de la retina del globo ocular
—— Propiedades del receptor
* Excitación
Es la alteración biológica que sufre el receptor debido a la acción del estímulo.
Ejemplos:
Podemos estar expuestos a energía que por su intensidad no es captada sensorialmente.
b. Transducción
Es el proceso de transformación de la energía del estímulo en impulso nervioso.
Ejemplo:
La conversión de señal acústica en eléctrica es el órgano de Corti.
c. Adaptación sensorial
Es el cambio temporal de la sensibilidad debido a una estimulación constante.
Ejemplo:
Al ingresar a una fábrica de jabones el olor será muy intenso, pero al cabo de cierto tiempo, disminuye e
incluso parecerá que ha desaparecido.
111
d. Estímulo
Es cualquier cambio de energía capaz de excitar a un receptor sensorial.
Ejemplo:
Aquellos estímulos sonoros que en ciertas ocasiones de propagación permiten su audición.
Sección conductora
Llamada también aferente. Esta sección se encarga de transmitir la información (impulso nervioso) a la corteza
cerebral o hacia algunos centros subcorticales, según la modalidad sensitiva.
Ejemplo:
El nervio olfativo
Este proceso se lleva a cabo por fibras nerviosas sensitivas.
a. Centro nervioso
Son aquellas zonas del cerebro donde se recepcionan y analizan las señales sensoriales que llegan de los
diferentes receptores sensoriales.
Ejemplo
El lóbulo temporal es el centro de la audición.
Estímulo Estructura sensorial Sensación
centro nervioso
S. conductora Reflejo
S. periférica (auditivo)
centro cortical
(lóbulo temporal)
aferente
Propagación de receptor (nervio auditivo)
ondas sonoras (órgano de Corti)
Energía captada Sentido Reflejo psíquico
Límites de las sensaciones

a. Umbral
Son límites de las sensaciones
—— Umbral mínimo o inferior
Es la mínima estimulación capaz de producir una sensación.
Ejemplo:
Escuchar el tic tac de un reloj a cierta distancia
—— Umbral máximo o superior
Es el nivel de estimulación que provoca una sensación de máxima intensidad. Si la estimulación se
incrementa no se captan dichos aumentos o se captan distorsionadamente.
Ejemplo:
Escuchar el estruendo de una explosión
—— Umbral diferencial
Es la mínima diferencia que existe entre dos estímulos para provocar un cambio en la sensación.
Ejemplo:
Al comparar una chompa de color con un pantalón de otro color nos percatamos de una pequeña diferencia.
112
Analizador sensorial
Estímulo Umbral Sensación Gráfico Moda
Órgano Receptores (2) Vía aferente (3) Centro
mínimo lidad
sensorial (1) nervioso (4)
Fotorreceptores 2 4 E
Una flama de vela Visión
globo Cronos: visión cromática nervio
Ondas a 48 km de distancia, Corteza cebral,
ocular y diurna óptico Color, matiz E
electromagnéticas en una noche, en sensitiva occipital
Central: 619 8100

(retina) Bastones: visión nocturna, Brillante, forma 1 3
condiciones ideales
brillantes
4
El tic tac de un reloj oído Fonorreceptores Corteza cerebral Audición
Ondas nervio 3
a 6 m de distancia interno Órgano de Corti sensitiva temporal Sonidos, ruidos
sonoras auditivo
(células pilosas ciliadas) 2
1
3
cavidad Quimiorreceptores Corteza cerebral
Moleculas 1 gota de perfume Olfación 4
nervio sensitiva temporal
suspendidas a 6 m aprox. de nasal Neurona olfatoria Olores aromáticos
olfatorio Sistema límbico 1
en el aire distancia superior (Eítelio olfatorio) o pútridos
(amígdala)
superficie Quimorreceptores Gusto caliciformes

Moléculas 1 cucharada de sal • nervio facial Corteza cerebral
dorsal de la - Caliciformes Amargo
disueltas en en 2 litros de agua. • glosofaríngeo sensitiva parietal
lengua - Fungiformes ácido-salado fungiformes
la saliva • nervio vago
EXTEROCEPTIVAS
Dulce
113
Mecanorreceptores
Crepúsculo de Meissner
Si el estímulo es a nivel
Enegía mecánica La caída del ala de Crepúsculo de Paccini Tacto
de la mejilla entonces la Corteza cerebral
o física una abeja a 1 cm de Termorreceptores Presión, frío
piel vía aferente estaría repre- sensitiva parietal
desplegada en distancia de la piel Términaciones nerviosas calor, dolor
sentada por el nervio
la piel libres
trigémino (rama sensorial).
Nocirreceptores
Terminaciones libres
Célular cilladas en sacos Equilibrio

Movimiento o oído Corteza cerebral
vestibulares y en los tres Nervio vestibular Orientación
cambio en la ro- interno sensitiva parietal
canales semicirculares Posición
tación del cuerpo
Para el movimiento Kinestésica

Movimientos
músculos de la pierna, la vía aferente Corteza cerebral Proximidad
físicos: pararse, Huso muscular
y tendones está dada por el nervio sensitiva parietal Distancia
PROPIOCEPTIVAS
sentarse, caminar.
femoral y ciático. Desplazamiento
Vísceras y En el caso de los Cenestésica

Esfuerzo Quimiorreceptores recep- Hipotálamo
estructuras quimiorreceptores, la Hambre, sed
físico, estado tores de los órganos inter- sistema límbico
orgánicas vía aferente esta dada fatiga
de carencia nos osmorreceptores
CEPTIVAS
VICERO
internas por el IX y X par craneal

Psicología
www.trilce.edu.pe
Tipos de sensación
Visual Térmica
Su órgano sensorial es el ojo. Se perciben Se experimentan a través de determinadas
fundamentalmente colores y formas. partes de la piel.
Dolorífica
Auditiva
Se sienten en parte de la superficie de la piel
Su órgano sensorial es el oído. Se perciben
y en el interior de nuestro organismo
sonidos y ruidos.
Kinestésica
Olfativa Nos informa sobre la posición, tensión y
Su órgano sensorial es la membrana pituitaria resistencia de nuestros miembros. Estas
de la nariz. Se perciben olores generalmente sensaciones coordinan los movimientos.
asociadas a sensaciones gustativas.
De orientación
Son las que nos informan sobre la posición
Gustativa
de nuestro cuerpo en el espacio y su
Su órgano sensorial está constituido por las desplazamiento. Se les conoce también
papilas de la lengua. Se distinguen cuatro como sensaciones de equilibrio, estáticas o
sabores: dulce, agrio, amargo y salado. espaciales.
Táctil Cenestésica
Se experimentan a través de la piel. Son Nos informa del estado vital de nuestros
de dos clases: de presión y de contacto. órganos internos y de nuestro organismo
También hay otras sensaciones derivadas: como un todo. Por eso, hay sensaciones
suavidad, aspereza, blandura, dureza, romo, cenestésicas correspondientes a
puntiagudo. determinados órganos.
114
Psicología
Ejemplos de sensación
De orientación
Joven bailando,
haciendo gala de su dominio espacial en un
escenario
Cenestésica
Bebe llorando de hambre,

mostrando su sensación consciente del
funcionamiento de su organismo
Kinestésica
Joven acróbata,
mostrando su gran habilidad para coordinar sus
movimientos corporales
115

1. Proceso mental que permite la captación de información en forma de estímulos:
a) Sensación
b) Conciencia
c) Atención
d) Conducta
e) Proceso mental
2. Es la mínima intensidad del estímulo que permite el desarrollo de la sensación:

a) Umbral mínimo
b) Umbral diferencial
c) Sensación
d) Atención
e) Desarrollo humano
3. Es una sensación exteroceptiva:

a) Bulbo raquídeo
b) Dolor
c) Manero
d) S.A.R.A
e) Lóbulo frontal
4. Es el receptor de la información visual:

a) fono receptores
b) foto receptores
c) quimiorreceptores
d) corpúsculos
e) nervio aferente
5. Es el tipo de nervio que se encuentra en la sección conductora:

a) nervio aferente
b) foto receptores
d) corpúsculos
e) nervio deferente
116
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es un estímulo?
2. ¿Qué es la transducción?
3. ¿Qué es el umbral mínimo?
4. ¿Qué es el umbral diferencial?
5. ¿Qué es el umbral máximo?
117
4 La percepción
118
Psicología
La percepción es un proceso cognitivo que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e
interpretar la información proveniente de su entorno.
La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual los sujetos captan información del entorno.
La razón de esta información es que usa la que está implícita en las energías que llegan a los sistemas
sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representación de la
realidad de su entorno. La luz, por ejemplo, codifica la información sobre la distribución de la materia–
energía en el espacio–tiempo, permitiendo una representación de los objetos en el espacio, su movimiento y
la emisión de energía luminosa.
Elementos de la percepción
En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder
obtener una información del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos tres principales.
Recepción sensorial
La base de la perfección es la recepción proveniente de los sentidos, sin sensación es imposible cualquier tipo
de percepción. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre
se da un proceso de selección de las mismas, es decir, una percepción.
La estructura simbólica
La percepción va siempre ligada a una representación, a un concepto o a una significación; al escuchar un
sonido de un avión, por ejemplo, representamos su configuración por las experiencias vividas anteriormente.
Los elementos emocionales
Es posible que muchas de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayoría de ellas van íntimamente
ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o a emociones agradables
o desagradables.
La psicología de la forma
Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impulsó a un grupo de psicólogos alemanes
a buscar un elemento común que sirviese de fundamento a esas diferentes manifestaciones. Estudiaron e
investigaron cómo se asociaba la infinita variedad de sensaciones y llegaron a la conclusión de que estas no
se agrupan de un modo anárquico, sino con arreglo a cierta estructura o forma.
Estos psicólogos fueron Wertheimer, Köhler y Koffka entre otros, y fueron conocidos como los “psicólogos de
la forma o de la gestalt”, que es como se dice forma en alemán. Las formas no son la suma de los elementos
aislados de la sensación, sino algo más complejo, pues cualquier cambio, en la composición de la forma
modifica de manera fundamental y transfigura la forma en otra estructura o composición distinta.
La forma entendida de este modo es una estructura. Por ejemplo, una sinfonía musical no puede descomponerse
en elementos sin que al mismo tiempo deje de ser una sinfonía musical. Además de los elementos existe la
manera cómo dichos elementos han sido organizados y estructurados.
Leyes de percepción
Los psicólogos de la forma han estudiado aquellas variantes perceptivas que están en función de los aspectos
estructurales de los estímulos. Según esto, han establecido distintas maneras de organizar los estímulos y de
reunirlos en grupos. Algunos de estos modos son:
La agrupación
Es frecuente que al recibir varios estímulos tengamos que agruparlos con arreglo a una estructura determinada.
Por ejemplo, un rostro, un edificio, un paisaje, etc. Las formas de agrupación más frecuente son las siguientes:
a. Por proximidad
Las diferentes distancias de unos estímulos con respecto a otros influyen en que perciban como unidades
aisladas o constituyentes.
119
b. Por simetría
Existe una tendencia en nosotros a agrupar los estímulos construyendo con ellos figuras simétricas.
c. Por semejanza
Por elementos iguales o similares, se estructuran generalmente formando una única estructura.
d. Por continuidad
Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera continua tienden a ser percibidas formando
una unidad.
La percepción figura/fondo
Íntimamente relacionado con las agrupaciones anteriores está la tendencia a organizar los estímulos,
estructurándolos de tal manera que se den ciertas figuras sobre un fondo que se presenta de forma uniforme e
indefinida. Con este tipo de agrupaciones, la figura tiene el valor de objeto, mientras que el fondo tiene valor
de soporte o espacio más o menos indefinido sobre el que descansa aquella.
El cierre
Cuando una serie de sensaciones nos afecta con la presentación de figuras y objetos inacabados, líneas interrumpidas,
elementos incompletos, etc., tendemos a estructurarlos construyendo figuras acabadas y perfectas.
El principio de constancia
Según este principio, tendemos a percibir las cosas por su color, figura o como estamos acostumbrados a
verlas. Por ejemplo, la nieve la vemos blanca aunque sea de noche.
El movimiento aparente
Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas con
intervalos y ritmos, nos da la impresión de movimiento real, pero recibimos influencias en el acto perceptivo.
Influencias en el acto perceptivo

Nuestros órganos están constantemente bombardeados por una serie de constantes estímulos, pero no nos
percatamos de todos ellos, porque sería imposible. En cierto modo estamos haciendo una selección de
nuestros estímulos y sensaciones, en la que intervienen una serie de factores. Un factor fundamentales es
la percepción. Los factores que intervienen y condicionan nuestras percepciones los podemos clasificar en
externos e internos.
Factores internos
Entendemos por factores internos de selección a todos los elementos internos. Podemos establecer:
a. La motivación
Nuestras tendencias, intereses y gustos son un factor importante en la selección de estímulos perceptivos.
En cierta manera, estamos predispuestos a percibir aquellas cosas que motivan nuestra atención.
b. Las experiencias pasadas
Toda nuestra vida pasada a esta llena de experiencias y vivencias personales. No es de extrañar su gran
influencia en el proceso de nuestras percepciones.
c. Las necesidades
Las necesidades personales también influyen en nuestras percepciones. Por ejemplo, si padecemos hambre
o sed percibimos inmediatamente todos aquellos estímulos.
d. El ambiente cultural
No cabe duda de que los factores que modifican en mayor grado nuestras percepciones son nuestro
ambiente y entorno social.
Factores externos de selección
Los principales son los siguientes:
120
Psicología
a. La intensidad y tamaño del estímulo

Cuanto mayor es la intensidad y el tamaño más pronto la percibimos.
b. El contraste
Cada vez que se produce un contraste entre nuestra situación presente y lo habitual o una situación nueva,
captamos la diferencia. Por ejemplo: calor y frío.
c. La repetición
La repetición es constante en las cosas. Van grabándose en la memoria. Todos los seres vivos son muy
sensibles a la captación del movimiento y el hombre no es una excepción. Los animales se ponen en
guardia ante la percepción de cualquier movimiento.
Percepciones incorrectas
No siempre nuestras percepciones son correctas, lo que visto de lejos parecía ser un hombre luego resulta ser
un arbusto. Por lo general, los estímulos que percibimos los conectamos entre sí con las ideas e impresiones
que habíamos adquirido en nuestras experiencias anteriores. Los factores determinantes de las percepciones
incorrectas, entre otros, son los siguientes:
a. Estímulos camuflados
Son aquellos que nos llegan confusos o con poca intensidad, de tal manera que es difícil distinguirlos de
otros estímulos. Ciertos animales, por ejemplo, toman el color de su medio.
b. Las percepciones confusas
Cuando los estímulos son muy débiles y se presentan poco diferenciado. Por ejemplo, las interferencias
en un aparato de radio.
c. Las ilusiones
En realidad las ilusiones no son percepciones auténticas, sino falsas. Esto también tiene lugar cuando los
estímulos presentan unas características especiales o cuando nuestro órganos sensoriales se ven afectados
por limitaciones.
Los trastornos de la percepción
Existen trastornos perceptivos motivados por las deficiencias o lesiones de nuestros órganos receptores, o
por anormalidades del cerebro; en estos casos nuestras percepciones son deficientes e incorrectas. Un caso
típico son las alucinaciones, que inducen al sujeto a comportarse como si tuviera una percepción, cuando en
realidad no existe.
Las percepciones extrasensoriales
Se llaman así a aquellas percepciones que tienen lugar sin intervención de los canales sensoriales corrientes. El
tema de las percepciones extrasensoriales es un tema de actualidad. Estas percepciones se refieren a fenómenos
tales como la clarividencia, la precognición (conocer antes), la telepatía, etc. Todos estos fenómenos pertenecen
hoy al campo de la llamada parapsicología encargada de estudiar estas percepciones.
Una alucinación
Es una percepción que no corresponde a ningún estímulo físico externo. Sin embargo, la persona siente esa
percepción como real.
Por ello, la alucinación es considerada una pseudo–percepción dada la ausencia de un estímulo externo. En
ese sentido es distinta de la ilusión, que es una percepción distorsionada de un estímulo externo efectivamente
existente. Las alucinaciones pueden ocurrir en cualquier modalidad sensorial–visual, auditiva, olfativa, gustativa,
táctil, propioceptiva, equilibrioceptiva, nociceptiva, termoceptiva o varias mezcladas.
La alucinación como experiencia es de interés para varias ciencias como la psiquiatría, la neurología y la
psicología. Como tal, la alucinación es una palabra mencionada frecuentemente en trastornos de variantes
de esquizofrenia y epilepsia, en experiencias místico–religiosas, así como en el consumo de drogas y
estupefacientes al igual que en la presencia de cáncer y trastornos del sueño.
Por ejemplo, existen las alucinaciones floridas que se asocian usualmente con el uso de drogas, privación del
sueño, psicosis o trastornos neurológicos.
121
Existen diferentes aproximaciones teóricas a la causa de las alucinaciones. El mayor peso lo tienen las teorías
de orden biológico que postulan deficiencias en el funcionamiento normal del cerebro y de las conexiones
sinápticas entre células ciliadas y las presentes en el tallo encefálico y en los lóbulos occipital–temporal. Se
piensa que el neurotransmisor dopamina es de particular importancia en estas disfunciones.
Leyes de la Gestalt
Las leyes de la percepción fueron enunciadas por los psicólogos de la gestalt, (Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler y Kurt Koffka), quienes en un laboratorio de psicología experimental observaron que el cerebro humano
organiza las percepciones como totalidades (gestalt) de acuerdo con ciertas leyes a las que denominaron “leyes
de la percepción”. Estas leyes enuncian principios generales, presentes en cada acto perceptivo demostrando
que el cerebro hace la mejor organización posible de los elementos que percibe, y asimismo explican cómo se
configura esa “mejor organización posible” a través de varios principios a los que llamaron leyes o principios
de la percepción. Posteriormente, estas leyes y la mirada, ya no de una percepción en un momento, sino del
universo cognoscible como una totalidad, fue tomada por diversas disciplinas en ámbitos tan diversos como
la comunicación, la arquitectura, la sociología, la psicología social, la ecología, y otras. La frase de W. Köhler,
en su momento cuestionada, “El todo es diferente de la suma de las partes”.
Leyes generales
Ejemplo de
Ley Influencia en lo psíquico
percepción
La ley de la buena forma se basa en la observación de que

el cerebro intenta organizar los elementos percibidos de la
mejor forma posible. Esto incluye el sentido de perspectiva,
volumen, profundidad etc. El cerebro prefiere las formas
integradas, completas y estables. Esta ley de alguna manera
involucra a otras leyes, ya que el cerebro prefiere también
formas cerradas y /o continuas o simétricas (ley del cierre,
ley de la continuidad), con buen contraste (figura– fondo) es
decir, definidas.
Ley general de la Esta ley se expresa en un nivel del pensamiento cuando
buena forma rechazamos algo o alguien inacabado o defectuoso. Hay
(organización) personas que al ver una casa la imaginan con todas las mejoras
Los elementos que harían y otras solo ven “lo que se ve”. Cada uno tiene una
son organizados tendencia a la búsqueda de buenas formas en lo que percibe,
en figuras, lo A veces intentamos definir aquello que no está definido.
más simétricas, Poner rótulos, y/o encasillar es una manera de dar una forma
regulares y acabada a algo que no la tiene; porque lo difuso o ambiguo
estables que sea transmite la sensación de desconocido y esto despierta cierta
posible. inquietud y/o malestar al ser percibido como un campo donde
no hay figuras claras. Como ver un plato entero, y luego roto
en pedazos; muchas veces el primer impulso al levantar los
trozos es unirlos para recobrar la percepción del todo, la
buena forma. En las figuras de al lado, la percepción intenta
resolverlas asociándolas a algo conocido como un elefante o
unas columnas aunque no lo son. Así, en la última figura, por
ejemplo, solo tiene sentido si miramos una parte de la figura,
la inferior o la superior, pero cuando intentamos organizarla
como un “todo” entonces aparece la dificultad.
122
Psicología
Ejemplo de
Ley Influencia en lo psíquico
percepción
La percepción se efectúa en forma de “recortes”; percibimos

zonas del campo perceptual en las que centramos la atención
y a las que llamamos “figura” y zonas circundantes que
quedan justamente en un plano de menor jerarquía a la que
denominamos “fondo”. Este fenómeno tiene que ver con
la anatomía del ojo, cuya retina en su zona central posee
una mayor cantidad de receptores que en la zona periférica
lo que ofrece una zona de mayor definición. De la misma
forma funciona la conciencia, con un foco al que llamamos
“figura”. El conjunto figura–fondo constituye una totalidad o
Ley general de la gestalt. Esto significa que no existe figura sin un fondo que
figura y fondo la sustente (aunque el fondo justamente esté constituido por
Figura: es un espacio vacío. Según el lugar donde posemos la atención,
un elemento pueden emerger diferentes figuras desde lo que antes era
que existe en fondo. Por ejemplo, en una obra teatral podemos mirar a la
un espacio o primera actriz y hacer una figura en ella, o en un detalle de
“campo” y se su traje, pero también podemos cambiar al instante siguiente
destaca en su un detalle del decorado que será la nueva figura y la primera
interrelación con actriz pasará a ser parte del fondo. En ocasiones, el conjunto
otros elementos. está compuesto por estímulos de igual intensidad como es
el caso de los perfiles y el cáliz que vemos a la izquierda,
Fondo: es todo
y en ocasiones los campos difusos e inestructurados o
aquello que no
cambiantes dificultan la posibilidad de aislar y percibir una
es figura. Es la
figura, es decir de diferenciar figura–fondo. Esto muchas
parte del campo
veces nos sucede frente a situaciones en las que no podemos
que contiene
hacer una figura y aislar un componente porque varios de
elementos
ellos o ninguno se nos imponen. La percepción de campos
interrelacionados
inestructurados o difusos provoca un efecto desestructurante
que sostienen a
sobre la psiquis, confunde. Como sucede con las obras de
la figura y que
arte abstracto, siempre intentamos darle un ordenamiento
por su contraste
y una interpretación conforme a la propia experiencia. En
tienden a
esta característica se basan los psicodiagnósticos como el
desaparecer.
Rorschach.
La percepción subliminal sería la percepción de aquella parte
del fondo que nunca llega a hacerse figura, por lo tanto, no
es susceptible de atención. Sin embargo, el fondo sostiene la
figura, por lo tanto los elementos del fondo están presentes
en la percepción aunque nunca emerjan como figura. Esto
puede observarse en las ultimas dos láminas, donde la figura
puede ser el quijote o los ancianos. Sin embargo, hay rostros
ocultos en la composición que si no se hacen figura de todos
modos serán percibidos subliminalmente.
123
Leyes particulares
Ley del cierre o Las formas abiertas o inconclusas provocan incomodidad

de la completud y existe una tendencia a completar con la imaginación
Las formas aquello que falta. En esto se basan algunos funcionamientos
cerradas y psíquicos. Por ejemplo, cuando con algunos indicios saco
acabadas son una conclusión aunque no haya percibido la totalidad de
más estables los detalles de la situación.
visualmente, Percibo, por ejemplo, un triángulo, aunque de hecho
lo que hace no esté allí. La ley de cierre asimismo nos mueve a que
que tendamos cuando una persona se interrumpe intentemos concluir
a “cerrar” y a su frase. Por ejemplo: “si ahora yo... “ Esta frase deja la
completar con sensación de que algo falta y el deseo de saber qué sigue,
la imaginación se trata de la ley de cierre expresada en el ámbito psíquico,
las formas a veces cobra la forma del prejuicio (un completamiento
percibidas imaginario que requiere desinformación). Lo mismo
buscando ocurre al oír una melodía que no resuelve. Las formas
la mejor abiertas invitan a ser cerradas, por eso quedan mucho más
organización presentes los finales abiertos.
posible.
Allport y Postman (1947) en su estudio sobre el rumor
lo definen como algo inacabado, difuso o ambiguo y el
proceso de rumor es un proceso en que se busca, según
ellos, una mejor “gestalt” algo más significativo, más
completo coherente y con más significado como respuesta
a una situación confusa. Dentro de ese proceso se van
ensamblando hipótesis que develen o completen lo que
falta.
Ley de contraste
La posición
relativa de En el terreno psíquico, esta ley de la percepción se utiliza
los diferentes para hacer comparaciones entre diferentes situaciones y
elementos contextos. En este sentido, aunque los valores absolutos
incide sobre (medidas) se mantienen, el explorar los valores relativos
la atribución puede hacer que una situación cobre un valor diferente al
de cualidades modificar lo puntos de referencia. En la terapia sistémica, el
(como ser el recurso llamado reframing responde a la ley de contraste.
tamaño) de los Por ejemplo, si la pérdida del trabajo se compara con otras
mismos. situaciones menos importantes, por (perder el tren, olvidar
hacer una llamada), entonces cobra una relevancia casi
dramática, y si, en cambio, se la compara con situaciones
más graves como perder la salud o perder a un ser querido,
entonces no parece tan grave. El concepto de “relativizar”
comparar con situaciones peores, funciona en base a la
ley del contraste.
Otro ejemplo podría verse en personas que, teniendo una
pobre autovaloración, necesitan rodearse de personas
que perciban como inferiores en algún aspecto para, por
contraste, sentirse más importantes.
124
Psicología
En general, se tienden a considerar como “un todo” o

un conjunto al que se atribuyen conexiones a aquellos
elementos que están más próximos. Suponemos que las
personas que conviven, por ejemplo, están afectivamente
próximas.
Ley de la
proximidad Existen diferentes calidades de distancias: físicas, concretas,
emocionales, intelectuales, de clase, etc. Tendemos a
Los elementos homologar y a superponer: si estamos cerca físicamente
tienen a pensamos que también lo estamos afectivamente; o si nos
agruparse con queremos (proximidad afectiva) entonces pensamos que
los que se deba haber acuerdo en todo (proximidad intelectual).
encuentran a
menor distancia. La multidimensionalidad implica percepción de las
profundidades, y es un proceso posterior a la percepción
plana. Por ejemplo: los puntos que se ven cerca podrían no
ser los más próximos si no estuvieran en el mismo plano
de la pantalla como cuando vemos en el cielo dos estrellas
muy próximas, puede que haya años luz entre ellas.
Los elementos similares tienden a verse como el mismo
elemento, como conjuntos que se pueden separar
claramente del resto.
En el terreno psíquico, intentamos organizar “mapas” que
nos orienten en un mundo que desconocemos agrupando
Ley de la a veces individuos, situaciones, objetos o hechos. Incluso
similaridad es lo que hace que reconozcamos una palabra mal escrita
Los elementos y comprendamos lo que quiere decir. (Ver ejemplo). La ley
que son similares de la similaridad tiene la importante función de hacernos
tienen a ser familiar el mundo desconocido. Así, un objeto grande
agrupados. con ruedas que jamás he visto antes, es considerado un
vehículo de alguna clase, y lo agrupo mentalmente en
esa categoría. Esta ley es la base de las categorizaciones
que hacemos, y suele ser un obstáculo cuando se trata del
ámbito de lo humano ya que desde esta ley tendemos a
generalizar y a universalizar a partir de rasgos, tomando a
veces “la parte por el todo” (otro fundamento del prejuicio).
Movimiento
común o destino
común En el orden psíquico esta ley se manifiesta en las
tendencias a agrupar a las personas o eventos por un rasgo
Los elementos común, como sucede en el caso de la similaridad. Los
que se desplazan “movimientos comunes”, desde el punto de vista psíquico,
en la misma definen rasgos de compatibilidad entre caracteres; la
dirección tienden diferencia es que estos rasgos se relacionan con el hacer
a ser vistos como (moverse) más que con el ser, como en la similaridad.
un grupo o
conjunto. .
125

1. Proceso mental que integra, interpreta y discrimina la información sensorial:
a) Percepción
b) conciencia
c) Atención
d) Conducta
e) Proceso mental
2. Escuela Psicológica que tuvo como objeto de estudio la percepción:

a) Gestalt
b) Psicoanálisis
c) Conductismo
d) Atención
3. Anomalía de la percepción donde el estímulo no existe:

a) Ilusión
b) Alucinación
c) Ilusión subjetiva
d) Ilusión objetiva
e) Figura y fondo
4. Es conocida como la ilusión del movimiento:

a) fono receptor
b) Ley del cierre
d) fenómeno phi
e) nervio aferente
5. Función de la percepción donde se otorga significado a la información sensorial:

a) Discriminación
b) Interpretación
c) Organización
d) corpúsculos
e) nervio aferente
126
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es la constancia perceptual?
2. ¿Qué es el movimiento aparente?
3. ¿Qué nos dice la Ley de cierre?
4. ¿Qué nos dice la Ley de la Figura y fondo?
5. ¿Qué nos dice la Ley de la Proximidad?
127
5 La inteligencia
128
Psicología
Etimología
La palabra inteligencia viene del latín intelligentia,
que proviene de inteligere, término compuesto de
inter “entre” y legere “escoger”, por lo que, inteligente
es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir
las mejores opciones para resolver un problema. Si
indagamos un poco en la etimología de la palabra,
encontramos en su origen latino que inteligente viene
de inteligere, compuesta de inter “entre” y legere
“escoger”.
Por lo que podemos deducir que ser inteligente es
saber elegir la mejor opción entre las que se nos
brinda para resolver un problema.
Definición
Definir qué es inteligencia es siempre objeto de
polémica. Las definiciones de inteligencia pueden
clasificarse en varios grupos: las psicológicas,
mostrando la inteligencia como la capacidad
cognitiva, de aprendizaje y relación; las biológicas,
que consideran la capacidad de adaptación a nuevas
situaciones; las operativas, etc.
La inteligencia es la capacidad de relacionar
conocimientos que poseemos para resolver una
determinada situación.
Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionará los instrumentos
que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lógicos, matemáticos, etc.) ha
ideado una forma para hacerlo. Unos elegirán una escalera, otros una cuerda, algunos necesitarán una serie
de instrumentos. Una persona más inteligente que otra escogerá la mejor opción.
Sabias que...
La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a desarrollar desde
que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le permiten al individuo responder ante
las diferentes situaciones que se le presentan en la vida.
Desarrollo de la inteligencia
Factores hereditarios
El carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinación de
genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos
(dicigóticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor más, no determinante.
Otros factores biológicos
La migración de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco
encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de
vida.
129
Factores ambientales
El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden
limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo
intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de
estímulos.
a. Educación
Una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.
b. Motivación
Un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su
entorno a mejorar su percepción cognitiva.
c. Hábitos saludables
Una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo
de los procesos cerebrales. El alcohol y las drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
Cociente intelectual
El cociente intelectual, abreviado C.I. (en inglés intelligence quotient, IQ) es una puntuación, resultado de
alguno de los test estandarizados diseñados para medir la inteligencia. Fue empleado por primera vez por el
psicólogo alemán William Stern en 1912, como propuesta de un método para puntuar los resultados de los
primeros tests de inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Theodore Simon a principios del
siglo XX, de forma que pudieran compararse entre sí. En dicho método, se dividía la “edad mental” por la
“edad cronológica”, dando como resultado el mencionado coeficiente.
El cociente intelectual y su medición
EL concepto de cociente intelectual o (C. I.) fue introducido por el psicólogo William Stern. Tal como lo
propone, el C.I. representa una relación entre la edad mental del sujeto y su edad cronológica. Para eliminar
las fracciones, la relación se multiplica por 100.
C.I. = E.M. # 100
E.C.
a. Cociente intelectual (C.I.)
Es el valor numérico que señala la posición relativa que una persona ocupa dentro de una población
según su capacidad intelectual y de acuerdo con las escalas convencionales de clasificación (ver escala de
coeficiente intelectual más adelante)
b. Edad mental (E.M.)
Es la medida del grado de desarrollo intelectual alcanzado por una persona según su rendimiento en una
prueba de inteligencia comparado con el rendimiento normal.
c. Edad cronológica (E.C.)
Es la edad biológica del individuo que se considera desde el momento del nacimiento hasta la fecha de
aplicación del test. Están considerados los años y los meses.
d. Escala de coeficiente intelectual
El psicólogo Terman clasificó a los sujetos su C.I. de la siguiente forma:
Cociente intelectual Clasificación
140 o más genio o superado
120 a 139 Inteligencia muy superior
110 a 119 Inteligencia superior
90 a 109 Inteligencia media o normal
80 a 89 Inteligencia inferior
70 a 79 Fronterizo o “borderline”
69 o menos Retraso mental.
130
Psicología
Anomalías de la inteligencia
El retraso mental se define como aquel funcionamiento intelectual inferior a la media, que existe asociado a
deficiencias en la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
Tipo de retraso Rango de C.I. Niveles de destreza
“Educable”: puede asimilar conocimientos académicos hasta un

Retraso
69 a 55 nivel de 6.º grado, y puede ganarse la vida siempre que reciba
leve
ayuda especial en los momentos excepcionales de tensión.
“Entrenable”: puede aprender hasta un nivel de 2.° grado, cuidar

Retraso
54 a 40 de sí mismo y realizar trabajos específicos en talleres protegidos
moderado
con supervisión y guía.
No aprende a hablar ni los hábitos básicos de higiene hasta la

Retraso edad escolar, no puede realizar tareas profesionales, puede ser
39 a 25
severo o grave capaz de efectuar tareas muy sencillas, pero bajo una supervisión
estricta.
Retraso
24 o menos Requiere cuidados y supervisión constante.
profundo
Importante:
Por ejemplo, determinar el C.I. de un niño que tiene una edad mental de 8 años y 5 meses y en edad
cronológica de 7 años y 2 meses.
Desarrollo:
E.M.=8(12) + 5 = 101
E.C.= 7(12) + 2=86
C.I. = 101×100
86
C.I.= 117
Categoría mental = Inteligencia superior al promedio.
131
Tipos de inteligencia inicialmente

según Howard Gardner
Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática

Es la habilidad para escribir o expresar ideas Es aquella utilizada para resolver problemas
con claridad (utiliza ambos hemisferios de lógica y matemáticas. Es la inteligencia
del cerebro). Es la inteligencia que tienen que tienen los científicos. Se corresponde
los lingüistas, los escritores, los poetas, los con el modo de pensamiento del hemisferio
buenos redactores. lógico.
Inteligencia espacial
La que consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones. Es Inteligencia musical
la inteligencia que tienen los marineros, los
Es la capacidad de expresarse mediante
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
formas musicales. Es la inteligencia que
arquitectos o los decoradores.
tienen los cantantes, los compositores, los
músicos y los bailarines.
Inteligencia corporal–cinestésica Inteligencia intrapersonal

Es la capacidad de utilizar el cuerpo Es aquella nos permite formar una imagen
para realizar actividades o como medio veraz y precisa de nosotros mismos Esta
de expresión. Es la inteligencia de los inteligencia no está asociada a ninguna
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los actividad concreta.
bailarines.
Inteligencia naturalista
Inteligencia interpersonal Es aquella que se utiliza al observar y estudiar
Es aquella que permite entender a los demás. la naturaleza para conocerla, organizarla,
Es la inteligencia que tienen los vendedores, clasificarla y ordenarla. Es la inteligencia que
políticos, profesores o terapeutas. tienen los biólogos o los herbolarios.
132
Psicología
Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial Inteligencia musical
Inteligencia corporal–cinestésica Inteligencia naturalista
133

1. Es el uso de las capacidades y habilidades en la resolución de problemas nuevos:
a) Sensación
b) Memoria
c) Aprendizaje
d) Inteligencia
e) Imaginación
2. Es el factor de la inteligencia que corresponde a las características anatomo-fisiológico del sistema nervioso:
a) Estados de ánimo
b) Biológico
c) Ambiental
d) Sentimientos
e) Manipulable
3. Es el factor de la inteligencia que corresponde al ámbito social de desarrollo:

a) Biológico
b) Amplitud
c) Memoria
d) Ambiental
e) Conducta motivada
4. Si un individuo presenta un C.I de 140, entonces en la escala de Terman se le denomina:

a) genio o superdotado
b) inferior
c) superior
d) promedio
e) fronterizo
5. Si un individuo presenta un C.I de 100, entonces en la escala de Terman se le denomina:

a) genio o superdotado
b) inferior
c) superior
d) promedio
e) fronterizo
134
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es el coeficiente intelectual?
2. ¿Qué características presente un individuo que presente retraso leve?
3. ¿Qué características presente un individuo que presente retraso moderado?
4. ¿Qué características presente un individuo que presente retraso grave?
5. ¿Qué características presente un individuo que presente retraso profundo?
135
UNIDAD VI
Teoría y factores del aprendizaje
En mi soledad a veces me gusta recordar momentos

Construcción de la autonomía felices de mi infancia.
• Identificar las teorías de la inteligencia de Recuerdo las navidades, los paseos, los momentos
Gardner. compartidos con mis amigos.
• Identificar la teoría de Jean Piaget. Gracias a mi memoria vuelven recuerdos gratos que
• Reconocer los tipos de memoria. me acompañarán siempre, que perdurarán en mi
vida.
• Comprender y analizar las clases de aprendizaje.
¿Qué momentos te agradaría revivir?
• Reconocer los aspectos motivacionales del
hombre. ¿Por qué?
Comportamiento y conducta
A
T
L L
E R
Muchas de nuestras conductas actuales son moldeadas “imitadas”

por el entorno social donde nos desarrollamos.
¿Qué conductas negativas has aprendido de tus padres?
¿Sigues aprendiendo conductas negativas de tus padres?
¿Estas conductas repercuten en tu vida personal?
1 Teorías de la inteligencia
Teoría de las inteligencias múltiples

Según Howard Gardner, la inteligencia se puede
clasificar en ocho tipos.
Gardner afirma que igual como existen muchos
tipos de problemas por resolver, también existen
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha,
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard
han identificado ocho tipos distintos inicialmente.
En los últimos años han sido agregados otros tipos.
Inteligencia lógico–matemática
Permite resolver problemas de lógica y matemática.
Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico.
Es la inteligencia de los científicos.
Nuestra cultura siempre la consideró como la única
inteligencia.
Inteligencia lingüística
Permite manejar el lenguaje efectivamente.
Utiliza ambos hemisferios del cerebro.
Es la habilidad de escritores, poetas, redactores,
comediantes, locutores, etc.
138
Psicología
Inteligencia espacial
Permite formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones.
Es la inteligencia de marineros, ingenieros, cirujanos,

escultores, arquitectos, decoradores, etc.
Inteligencia musical
Naturalmente es la inteligencia de cantantes,
compositores, músicos, bailarines, etc.
Inteligencia corporal–kinestésica
Permite utilizar el cuerpo para realizar actividades
o resolver problemas.
Es la inteligencia de deportistas, artesanos, cirujanos,
bailarines, etc.
Inteligencia intrapersonal
Permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal
Permite comprender a los demás.
Es la inteligencia de vendedores, políticos,
profesores, terapeutas, etc.
139
Unidad VI - Capítulo 1
Teorías de la inteligencia
Existen variados planteamientos respecto de la naturaleza de la inteligencia y de las distintas modalidades en
que esta puede presentarse.
A continuación, revisaremos algunas de estas teorías.
Teoría de Cattell
Propone dos tipos de inteligencia.
a. Inteligencia fluida
Es la capacidad del sujeto de captar relaciones nuevas, demostrar destrezas y adaptarse a situaciones
nuevas. Esta inteligencia presenta la influencia de los factores biológicos en el desarrollo intelectual y es
independiente de la cultura y de la instrucción escolar.
b. Inteligencia cristalizada
Es la capacidad del sujeto para relacionar conocimientos adquiridos y habilidades intelectuales cultivadas
en el pasado. Esta inteligencia es el resultado de las destrezas que se han ido estableciendo a través de la
experiencia, de la educación, de las presiones culturales, etc.
Inteligencia fluida Inteligencia cristalizada
Teoría de Spearman (análisis bifactorial)

Distinguió dos factores.
a. Inteligencia general (factor g)
Capacidad de establecer relaciones rápidamente y usarlas con eficacia.
Es común a todas las actividades intelectuales y su naturaleza es innata.
b. Inteligencia específica (factor s)
Spearman también se percató de que las capacidades intelectuales son variables según las conductas
específicas que se realicen, pero estas capacidades intelectuales específicas tienen su sustento en la
inteligencia general.
Teoría del análisis multifactorial de Thurstone
Considera que la inteligencia está constituida por siete factores relativamente diferentes: la fluidez verbal
(habilidad para recordar palabras rápidamente), la comprensión verbal (habilidad para definir palabras), aptitud
espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el espacio cambia), la rapidez perceptiva
(habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos), razonamiento (pensamiento lógico),
aptitud numérica y memoria.
Se le conoce como la teoría de las habilidades mentales primarias.
Teoría multifactorial de Guilford
Llevó el análisis factorial varios pasos más allá hasta crear un modelo de inteligencia tridimensional y de
estructura cúbica, formado por unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Luego
Guilford (1982) amplió su modelo a 150 factores.
140
Psicología
Estos factores independientes están formados por la influencia recíproca de las operaciones (la manera como
pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicación de una determinada
operación a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto determinado).
visual
CONTENIDOS
auditivo
simbólico (5)
semántico
comportamental
unidades
clases
PRODUCTOS
relaciones
(6)
sistemas
transformaciones
implicaciones
evaluación
OPERACIONES
producción convergente
producción divergente (5)
memoria
cognición
El modelo de la estructura del intelecto de Guilford ha propuesto la existencia de 150 factores de inteligencia,
que resultan de una influencia recíproca entre operaciones (5), contenidos (5) y productos (6) (Guilford 1977)
(5 x 6 x 5 = 150).
Teoría de la inteligencia de Thorndike
Este autor rechaza el concepto de la inteligencia como una facultad unitaria, para él no hay una inteligencia,
sino una suma de inteligencias, es decir, que la inteligencia está integrada por múltiples factores, que responden
a capacidades diferentes, unas de otras, pero en ciertas actividades mentales se combinan y pueden formar
configuraciones, de las cuales se distinguen tres tipos de inteligencia.
a. Inteligencia social
Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales.
Ejemplo: las cualidades sociales que presenta un vendedor de autos para persuadir y convencer al cliente
que adquiera dicho producto.
b. Inteligencia concreta
Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prácticas que exigen
manipulación de objetos concretos.
Ejemplo: la habilidad que muestra un mecánico para armar y desarmar el motor de un automóvil.
c. Inteligencia abstracta
Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el
manejo de símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias.
Ejemplo: encontrar la medida de la hipotenusa de un triángulo rectángulo conociendo que sus catetos
miden 10 cm cada uno.
141
Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner propuso su teoría de las inteligencias múltiples, basándose en tres principios fundamentales:
La inteligencia no es una unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, cada una de las cuales es un
sistema por derecho propio con oposición a los aspectos meramente separados de un sistema mayor, es decir,
de una inteligencia.
Cada inteligencia es independiente de todas las demás, pero las inteligencias interactúan, de otra manera, no
podría lograrse nada.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse con las siguientes palabras: “Cada persona
tiene por lo menos ocho inteligencias y ocho habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas
aunque como entidades cognoscitivas semiautónomas”.
Cada persona desarrolla una inteligencia en menor o mayor medida que otras. Pues, diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
Howard Gardner plantea la teoría de que los seres humanos poseemos ocho tipos de inteligencia, una de las
cuales es la hegemónico o primordial.
a. Inteligencia musical
En algunas personas, ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la mejor percepción y
producción musical. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho.
b. Inteligencia cinético corporal
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina los
movimientos corporales correspondientes al Iado opuesto, proporcionando en algunas personas una
mayor aptitud cinético corporal para la solución de problemas.
c. Inteligencia lógico–matemática
Ciertas áreas del cerebro, en determinadas personas son más prominentes para el cálculo matemático que
en otras.
d. Inteligencia lingüística
Ciertas personas destacan por su mayor competencia para la creación literaria, la comprensión de lectura
o la oratoria.
e. Inteligencia espacial
Constituye la capacidad para orientarse. El hemisferio derecho ha demostrado ser la sede más importante
del cálculo espacial.
f. Inteligencia interpersonal
Algunas personas construyen mejor la capacidad para captar distinciones entre los demás, tales como
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones, etc.
g. Inteligencia intrapersonal
En algunas personas, existe una mayor capacidad para el conocimiento de sus aspectos internos, el acceso
a su propia vida emocional y a sus sentimientos más profundos.
h. Inteligencia naturalista
Algunas personas tienen mayor capacidad para el trabajo directo con el medio ambiente, con su flora,
fauna, hidrografía, etc.
142
Psicología
Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan
la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc., y que puede definirse, según Daniel
Goleman , como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos
y de manejar adecuadamente las relaciones.
Este término incluye dos tipos de inteligencia.
Inteligencia intrapersonal
Está compuesta, a su vez, por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos
con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo.
a. Conciencia en uno mismo
Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo, las propias fortalezas, debilidades, estados de
ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que estos tienen sobre los demás y sobre el trabajo.
Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, son
personas conscientes de sus propias limitaciones y que asumen con sinceridad sus errores, son sensibles al
aprendizaje y poseen un alto grado de autoconfianza.
b. Autorregulación o control de sí mismo
Es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros.
Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante
situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
c. Automotivación
Es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los
objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en
las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de
la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad
optimista en la consecusión de sus objetivos.
Inteligencia interpersonal
Al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con los demás.
a. Empatía
Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en
su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas
capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones; normalmente tienen mucha
popularidad y reconocimiento social porque se anticipan a las necesidades de los demás y aprovechan las
oportunidades que les ofrecen otras personas.
b. Habilidades sociales
Es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás.
Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar
grupos y para dirigir cambios y son capaces de trabajar, colaborando en un equipo, y creando sinergias
grupales.
Por último, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirmó hace un año,
en una conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional no se establece al nacer sino que se puede
crear, alimentar y fortalecer a través de una combinación del temperamento innato y las experiencias de
la infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender nociones emocionales básicas.
143

1. En la teoría bifactorial de Spearman es el factor de origen biológico:
a) Factor A
b) Factor B
c) Factor G
d) Factor H
e) Factor I
2. Propuso la Teoría Multifactorial de la Inteligencia:

a) Guilford
b) Thurstone
c) Cattell y Horn
d) Gardner
e) Spearman
3. Cuando la inteligencia es resultado de la educación y la experiencia, nos referimos a la inteligencia:

a) Fluida
b) Cristalizada
c) Memoria
d) Abstracta
e) Concreta
4. Cuando la inteligencia es resultado de los factores biológicos, independiente de la cultura, según Cattell
y Horn:
a) Concreta
b) Abstracta
c) Ideal
d) Fluida
e) Amplitud
5. Según Gardner es la inteligencia referida a la sensibilidad de responder a aplicaciones musicales y nuevos

timbres:
a) Kinestésica
b) Cinética corporal
c) Matemática
d) Espiritual
e) Musical
144
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿En qué consiste la inteligencia interpersonal según Gardner?
2. ¿En qué consiste la inteligencia cristalizada según Catell?
3. ¿En qué consiste la inteligencia fluida según Catell?
4. ¿En qué consiste la inteligencia intrapersonal según Daniel Goleman?
5. Según Spearman, ¿qué es el factor G?
145
2 Teoría de la inteligencia
de Jean Piaget
Jean Piaget, es uno de los autores cuyas aportaciones han tenido más trascendencia dentro de la psicopedagogía.
Biólogo de formación, incursiona en la psicología con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas.
Piaget se propone estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil hasta el razonamiento
adulto.
La inteligencia según Jean Piaget

En este capítulo, se pretende dar una explicación breve y
general sobre el desarrollo cognoscitivo que presenta el niño,
de acuerdo con la teoría de desarrollo que marca Piaget.
Tales estudios van siguiendo un fundamento teórico, el cual
es parte de las investigaciones sobre el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas del niño.
Definición
Piaget concibe la inteligencia como la adaptación al medio
que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre
dos mecanismos: la asimilación y la acomodación.
Asimilación y acomodación
La primera es la adquisición de la nueva información y la
acomodación es cómo se ajusta esta nueva información.
Ejemplo:
Las niñas ven un perro por primera vez (asimilación); aprenden
que estas son mascotas seguras y otras no (acomodación).
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional,
etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones
formales.
Etapa sensomotriz (0–2 años)

El infante va a realizar una adaptación práctica progresiva de su entorno exterior sobre la base de sus esquemas
sensoriales y motores.
Características
• El niño nace con un organismo biológico provisto de una serie de reflejos (succión, prensión).
• Manipulación de objetos (no utiliza palabras y conceptos sino sensaciones y movimientos organizados en
esquemas de acción).
• Al inicio no hay conciencia de objeto, sino está limitado a las diversas impresiones sensoriales que el
infante recibe.
• Al final del estadio se logra la noción de permanencia de objeto (un objeto existe, a pesar de que no está
dentro del campo visual del infante), se presenta aproximadamente a los 18 meses.
146
Psicología
Etapa del pensamiento preoperatorio (2–6 años)

Se denomina preoperacional porque en ella el infante aún no puede realizar operaciones mentales como
analizar, comparar, etc.
Características
• La imitación diferida: posibilidad del infante de interiorizar un conjunto de actos, de un modelo determinado
y poder reproducirlos posteriormente.
• El juego simbólico (por ejemplo, el uso de un pedazo de madera para representar una locomotora).
• El dibujo (el niño trata de representar cosas de la realidad, pero antes de los 8 o 9 años los dibujos son
confusos porque corresponden a cosas que imagina, no que ve).
• El lenguaje hablado (hacia los dos años, el niño comienza a utilizar palabras como símbolos de los objetos).
Piaget dice que el lenguaje tiene tres consecuencias importantes para el desarrollo mental.
• Posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo que se inicia el proceso de socialización.
• Se produce la internalización de las palabras y con ello la aparición del pensamiento mismo, apoyado en
el lenguaje interno.
Sobresalen dos momentos.
Pensamiento egocéntrico (2–4 años)

Incapacidad que manifiesta el infante para salir de su punto de vista propio y asumir una perspectiva diferente.
a. Animismo infantil
Tendencia del infante a pensar que las cosas tienen vida, conciencia, sentimientos, etc.
Ejemplo: hace dibujos del sol con ojos y boca.
b. Artificialismo
Tendencia del infante a pensar que las cosas y entes naturales han sido construidos por el hombre.
c. Finalismo
Tendencia a pensar que el azar no existe y que todas las cosas tienen una finalidad (están hechas para
algo).
Ejemplo : el agua existe para que se bañe.
Pensamiento intuitivo (4–7 años)

Se basa en la intuición sensible, como ve las cosas, así serán siempre.
Características
• Centración: atiende solo a una característica o propiedad perceptual de dicha situación y deja de atender
las demás propiedades.
• Irreversibilidad: incapacidad que muestra el infante para invertir mentalmente una situación final a su
situación inicial.
Etapa de las operaciones concretas (6–11 o 12 años)

En este estadio, el niño realiza operaciones pero siempre y cuando tenga apoyo concreto.
• Su pensamiento es predominantemente concreto, es decir, el niño para entender o explicar la realidad no
se desliga de las experiencias u objetos concretos.
Ejemplo : el niño se apoya en los dedos de sus manos para restar.
147
Características
Pensamiento reversible
El niño tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su estado inicial.
Ejemplos:
Profesor : Ángel, dime los días de la semana.
Ángel : Son lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
Profesor : Ahora dímelos al revés.
Ángel : Domingo, sábado, viernes, jueves, miércoles, martes y lunes.
Aparecen las operaciones lógicas como:
• clasificación
• seriación
También se presenta el fenómeno de la conservación, para el niño, las cualidades físicas de los objetos
permanecen constantes a pesar de los cambios de tamaño, peso o volumen.
Ejemplos:
Prueba de conservación Conservación del número
Edad que se adquiere 6–7 años
A
Presentación Inicial B
¿Hay el mismo número de círculos en la fila A que en la fila B?
Transformación Se extiende espacialmente una de las filas
A
Presentación transformada B
Ahora, ¿hay el mismo número de círculos en la fila A que en la B?
El número de círculos será el mismo, aunque sean colocados de distinta
Principio
manera.
Etapa de las operaciones formales (12–16 años): esta última etapa significa que el nivel de representaciones
ya no solo se basa en la experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en lo posible y lo abstracto. Realiza
operaciones con conceptos: libertad, tiempo, espacio, relatividad, etc.
Características
Aparición del pensamiento formal: capacidad de operar con elementos simbólicos.
Aparición del pensamiento hipotético–deductivo: significa la posibilidad de ir generando un conjunto de
hipótesis o supuestos frente a un problema.
Es capaz de entender el lenguaje metafórico.
Aparece el pensamiento probabilístico.
148
Psicología

1. Es el estadio según Piaget donde el sujeto desarrolla los reflejos innatos:
a) Pre operacional
b) Operaciones formales
c) Operaciones concretas
d) Sensorio motriz
e) Pensamiento intuitivo
2. Es el estadio según Piaget donde se desarrolla el juego simbólico inicialmente:

a) Pre operacional
d) Sensorio motriz
3. Es el estadio según Piaget donde se desarrolla la resolución lógica de problemas entre los 6 y 12 años:
a) Pre operacional
d) Sensorio motriz
4. Es el estadio según Piaget donde se desarrolla el razonamiento hipotético deductivo:

a) Pre operacional
d) Sensorio motriz
5. Considera a la inteligencia como adaptación al medio. Propone cuatro estadios del desarrollo cognitivo:
a) B. F. Skinner
b) Sigmund Freud
c) Albert Bandura
d) Ivan Pavlov
e) Jean Piaget
149
Tarea domiciliaria
1. Cita tres ejemplos de pensamiento animista.
2. Describe tres situaciones donde el infante muestre su pensamiento intuitivo.
3. Describe tres situaciones donde el infante muestre la noción de permanencia del objeto.
4. ¿Qué mecanismo de adaptación se altera cuando un sujeto muestra prejuicio social?
5. Menciona dos ejemplos de pensamiento irreversible.
6. Explica una característica del estadio preoperatorio.
7. Explica una modalidad del pensamiento egocéntrico.
8. Cita dos ejemplos donde se perciba el pensamiento egocéntrico.
150
3 Memoria I
¿Ahora que soy

joven, recuerdo
todo lo que no
pude hacer de
niño?
151
La memoria es el proceso mediante el que los organismos codifican, almacenan

y recuperan información.
La memoria es la función cerebral resultante de las conexiones sinápticas
repetitivas entre las neuronas, que crea redes neuronales, a este fenómeno se le
conoce como potenciación a largo plazo. Permite a los seres más evolucionados
retener experiencias pasadas. Estas experiencias, según el alcance temporal
con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a
corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla
o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de
un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos
genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
En términos prácticos, la memoria, o mejor, los recuerdos son la expresión
de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí, que los procesos de memoria y
aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.
Sabias que...
El psicólogo William James (1890) fue el primero en hacer una distinción formal entre
memoria primaria y secundaria (memoria a corto y a largo plazo, respectivamente). Esta
distinción reside en el centro del influyente modelo de almacenamiento múltiple de Atkinson y
Shiffrin (1968).
En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) fue el pionero en el estudio experimental de la
memoria, al haberse utilizado a sí mismo para estudiar fenómenos básicos tales como las curvas de aprendizaje
y del olvido y al inventar sílabas sin sentido para dicho propósito.
Fases
En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria, es posible diferenciar las siguientes
fases:
a. Codificación o registro
Recepción, procesamiento y combinación de la información recibida.
b. Almacenamiento
Creación de un registro permanente de la información codificada.
c. Recuperación, recordar o recolección
Recordar la información almacenada en respuesta a una señal para su uso en un proceso o actividad.
Si fueras niño a quién

recordarías: a tu
Sabias que... padre, a tu madre...
El cerebro humano contiene unas 100 000 millones

de neuronas y 100 billones de interconexiones
entre estas neuronas (sinapsis). Aunque a ciencia cierta
nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro.
152
Psicología
Memoria sensorial
Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las

sensaciones percibidas a través de los sentidos. Constituye la
fase inicial del desarrollo del proceso de atención. Esta memoria
tiene una gran capacidad para procesar bastantes datos a la
vez, pero durante un tiempo muy breve.
Los almacenes más estudiados han sido los sentidos de la vista

y del oído.
El almacén icónico
Se encarga de recibir la percepción visual. Se considera un

depósito de gran capacidad en el que la información almacenada
es una representación isomórfica (con la misma estructura) de
la realidad de carácter puramente físico y no categorial (aún no
se ha reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy
corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se transferirán a la memoria operativa
serán aquellos a los que el usuario preste atención.
El almacén ecoico
Por su parte, el almacén ecoico mantiene almacenados los estímulos auditivos hasta que el receptor haya
recibido la suficiente información para poder procesarla definitivamente en la memoria operativa.
Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el individuo maneja la información a partir
de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en
las memorias sensoriales, está limitada a, aproximadamente, 7±2 elementos durante 10 s (span de memoria)
si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se de manifiesta en los efectos de primacía y recencia. Cuando a un grupo de
personas se le presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados,
al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al
principio (primacía) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios.
El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no así el de recencia. La explicación
que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta
almacenarlos en la memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos intermedios. Los
últimos ítems, por su parte, permanecen en la «memoria operativa» tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo
que estarían accesibles a la hora de recordar la lista.
Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente hablamos
de memoria en general. Es en donde se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.
153
Clasificación por tipo de información
Una primera distinción dentro de la MLP, es la que se establece entre memoria declarativa y memoria
procedimental. La memoria declarativa es aquella en la que se almacena información sobre hechos, mientras
que la memoria procedimental sirve para almacenar información acerca de procedimientos y estrategias que
permiten interactuar con el medio ambiente, pero que su puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente
o automática, resultando prácticamente imposible su verbalización.
Memoria procedimental (implícita)

La «memoria procedimental» puede considerarse un sistema
de ejecución, implicado en el aprendizaje de distintos tipos
de habilidades que no están representadas como información
explícita sobre el mundo. Por el contrario, estas se activan de
modo automático. Consisten en una serie de repertorios motores
(escribir).
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,

principalmente a través de la ejecución y la retroalimentación que
se obtenga de esta. El grado de adquisición de estas habilidades
depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así
como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo.
Memoria declarativa (explícita)

La «memoria declarativa» contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y las experiencias
vividas por cada persona (memoria episódica), así como información referida al conocimiento general, más
bien referido a conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semántica). Tener en cuenta estas
dos subdivisiones de la memoria declarativa es importante para entender de qué modo la información está
representada y es recuperada diferencialmente.
La distinción de «memoria semántica» da cuenta
de un almacén de conocimientos acerca de los
significados de las palabras y las relaciones
entre estos significados, constituyendo una
especie de diccionario mental, mientras que
la «memoria episódica» representa eventos o
sucesos que reflejan detalles de la situación
vivida y no solamente del significado.
La organización de los contenidos en la

«memoria episódica» está sujeta a parámetros
espacio–temporales; esto es, los eventos que
se recuerdan representan los momentos y
lugares en que se presentaron. Sin embargo,
la información representada en la «memoria
semántica» sigue una pauta conceptual, de
manera que las relaciones entre los conceptos
se organizan en función de su significado.
154
Psicología

1. Proceso mental que evoca mentalmente hechos pasados:
a) Percepción
b) conciencia
c) Atención
d) Conducta
e) Memoria
2. Es el tipo de memoria que tiene una duración de fracciones de segundo:

a) Sensorial
b) Largo Plazo
c) Corto Plazo
d) Atención
3. Es el tipo de memoria que tiene capacidad ilimitada:

a) Corto Plazo
b) Sensorial
c) Largo Plazo
d) Ilusión objetiva
e) Figura y fondo
4. Es el tipo de memoria que se caracteriza por almacenar información no significativa:

a) Sensorial
b) Ley del cierre
c) Lóbulo temporal
d) Perceptiva
e) Episódica
5. Es el tipo de memoria a largo plazo que almacena contenido emocional:

a) Sensorial
b) Corto Plazo
c) Operativa
d) Emocional
e) Perceptiva
155
Tarea domiciliaria
1. ¿De qué se encarga el almacén ecoico?
2. ¿Qué es la memoria a corto plazo?
3. ¿Qué es la memoria a largo plazo?
4. ¿Qué es memoria episódica?
5. ¿Qué es la memoria semántica?
156
4 Memoria II
¿Dónde están
mis llaves?
157
Olvido
Olvidar es una acción involuntaria que consiste
en dejar de recordar o de guardar en la memoria
información adquirida. A menudo, el olvido se
produce por el aprendizaje interferente, que es
el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no
consolidado en la memoria, y lo “desaparece” de
la conciencia. Se debe recordar que uno recuerda
que ha olvidado algo, es decir, que sabe que
tenía un conocimiento que ya no está allí. Por
lo tanto, los recuerdos olvidados no desaparecen,
sino que son sepultados en el inconsciente.
Es la ausencia del recuerdo. Se entiende como
olvido tanto la desaparición de la información
como la incapacidad para recuperarla.
Causas
Represión
Consiste en poner fuera de la conciencia un contenido considerado como amenazante o vergonzoso.
Ejemplo: Juana no puede identificar el rostro de la persona que le provocó el trauma.
Interferencia
El olvido se produce debido a que algún material obstaculiza el recuerdo de otro. Existen los siguientes tipos
de inferencias.
a. Retroactiva
Consiste en que no se puede recordar el material antiguo porque el material nuevo lo obstaculiza.
Ejemplo: en lugar de recordar el nombre del profesor de mi colegio recuerdo el nombre del profesor de
la academia.
b. Proactiva
Consiste en que no se puede recordar el material nuevo porque el material antiguo lo obstaculiza.
Ejemplo: Por más que quiero evocar el último éxito de mi grupo musical favorito solo recuerdo sus éxitos
clásicos.
Decaímiento de la huella
El material aprendido produce una huella mnésica que va decayendo al paso del tiempo si no es actualizada.
Ejemplo: Después de años y dejar de estudiar Juan dice que ja no recuerda lo que le enseñaron en el colegio.
Incapacidad para recuperar
Plantea que la imposibilidad de recuperar un material se debe a que es difícil encontrado.
Ejemplo: Felipe almacenó el material en su memoria en forma desordenada por eso es incapaz de recordar
Sabias que...
Aunque suene extraño, olvidar no solo es una molesta falla de nuestra memoria, sino también
una de sus fortalezas. Lo que en este momento percibimos necesita de toda nuestra atención,
para ser alojado en nuestra memoria. Por ello es que solo los conocimientos considerados como
relevantes serán activados en la memoria y la información que no se volverá a utilizar será borrada.
158
Psicología
Patologías
Las alteraciones de la memoria se suelen dividir en cuantitativas y cualitativas.
Alteraciones cuantitativas
a. Amnesia
La amnesia es la ausencia de recuerdos de un periodo determinado de la vida. El sujeto suele tener
conciencia de que son recuerdos que existieron pero se han perdido.
Estos pueden ser parciales o totales.
—— Amnesia parcial
El olvido de cierta clase de recuerdos, escribir, hablar, etc.
—— Amnesia total
Es el olvido patológico de todo un periodo de la vida de un sujeto.
• Amnesia anterógrada: los recuerdos de los acontecimientos se borran a medida de que se van
produciendo. En realidad, lo que falta es la fijación de las imágenes de los nuevos recuerdos, por
este motivo también recibe el nombre de amnesia de fijación.
• Amnesia retrógrada: existe una incapacidad para recordar la información aprendida antes del
trauma amnésico (generalmente orgánico). También recibe el nombre de amnesia de evocación.
b. Hipermnesia
Es la exaltación morbosa de la evocación de recuerdos, también se define como un incremento anormal
total o parcial de la capacidad de memorizar (retener, evocar), es decir, una exagerada facilidad para
recordar. Clínicamente se observa en sujetos o pacientes con depresión. En ellos puede darse una mayor
facilidad para recordar con mayor intensidad sus experiencias negativas.
Se encuentra hipermnesia en individuos sumamente eufóricos y se caracteriza por un aumento extraordinario
de la capacidad de recordar.
En estados febriles o en trance de muerte inminente, algunos autores han advertido un incremento o exceso
de recuerdos, imágenes en la mente del sujeto que probablemente nunca había evocado con anterioridad.
c. Paramnesia
Es el falso conocimiento o falso recuerdo que se manifiesta, por ejemplo, cuando un sujeto cree que está
recordando la ciudad de Arequipa cuando en realidad nunca estuvo allí.
Ha confundido Arequipa con Tacna.
La paramnesia presenta dos tipos.
—— Fenómeno de lo “ya visto” (deja vu)
El paciente o el sujeto recuerda como conocido un lugar, persona o situación que no ha vivido.
—— Fenómeno de lo “nunca visto” (jamais vu)
El individuo no recuerda, ni observando directamente un objeto, lugar o persona que era conocido
con anterioridad.
159

1. Se le conoce como la ausencia del recuerdo:
a) Percepción
b) Conciencia
c) Atención
d) Olvido
e) Memoria
2. Es aquella teoría del olvido que explica que se olvida los recuerdos vergonzosos para frenar la ansiedad:
a) Olvido por desuso
b) Olvido por interferencia
c) Olvido por represión
d) Atención
3. Es la enfermedad que se produce por la escasez de acetilcolina:

a) Alzheimer
b) Síndrome de Korsakoff
c) Largo Plazo
d) Corto Plazo
e) Apraxia
4. Es conocida como amnesia de fijación:

a) Sensorial
b) Ley del cierre
c) Anterógrada
d) Perceptiva
e) Episódica
5. Es conocida como amnesia de evocación:

a) Retrógrada
b) Corto Plazo
c) Operativa
d) Emocional
e) Perceptiva
160
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es la amnesia?
2. ¿Qué es la amnesia retrógrada?
3. ¿Qué es la amnesia anterógrada?
4. ¿Qué es la hipermnesia?
5. ¿Qué es la paramnesia?
161
5 Aprendizaje I
La enseñanza es una forma de adquirir conocimientos

necesarios para el proceso de aprendizaje.
162
Psicología
El aprendizaje es el proceso con el que se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona,
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual
o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas
de experiencia. Por ejemplo, observando a otras personas.
Como producto
La psicología de orientación conductual que plantea el modelo estímulo (E) – Respuesta (R) lo define como el
cambio relativamente de la conducta resultando de experiencia.
Como proceso
La psicología de orientación cognitiva plantea el modelo estímulo (E) – Organismo (O) – Respuesta (R) lo
define como el proceso interno que ocurre en el sujeto que aprende. Dicho proceso le permite al sujeto
descubrir y conocer las relaciones existentes entre los eventos de su entorno los cuales al asimilarlo generan
un cambio en su conducta.
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de Comprender y analizar es una fase del proceso de
los niños aprendizaje
Sabias que...
En la Antigüedad, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir plantas y animales,
explorar áreas para conseguir agua y orientarse para volver a su vivienda.
163
Características
El aprendizaje implica un cambio de conducta
Es decir el sujeto es capaz de realizar actividades que antes no podía.
Ejemplo:
Diego aprendió a jugar fútbol.
Albert aprendió a resolver problemas de Física.
Dicho cambio es el resultado de la experiencia
Vale decir que un conjunto de experiencias estímulos y situaciones determinen el aprendizaje en un sujeto.
Ejemplo: Para saber manejar primero tengo que hacerlo en un lugar descampado.
Dicho cambio es relativamente permanente
Lo que se ha aprendido puede ser mejorado con la práctica apareciendo cada vez nuevas conductas las cuales
a diferencia de las anteriores son mejores en calidad.
Ejemplo: Un niño estudió el año pasado inglés pero solo recuerda algunas cosas, mas no se le olvida el
español porque continuamente lo utiliza.
Cambios en la conducta que no son aprendidos.

Reflejos innatos
El aprendizaje excluye a estos reflejos innatos debido a que estos no dependen de la experiencia, manteniéndose
como respuestas involuntarias a una determinada estimulación.
Ejemplo: salivar ante la comida en la boca
Maduración
Las conductas obtenidas por maduración son aquellas que no resultan del aprendizaje sino del despliegue de
patrones de comportamiento biológicamente predeterminados, que facilitan que algún órgano o estructura
orgánica o el organismo en general sea capaz de realizar una determinada función expresada en una repuesta.
Ejemplo: la aparición del cambio de voz en la adolescencia es producto de la maduración.
Adaptación sensorial
Esta es una cualidad de los sentidos que implica la adaptación o ajuste de estos a los cambios de estimulación.
Ejemplo: la adaptación pupilar a la oscuridad.
Estados temporales del organismo
Aquellos producidos por alteraciones del organismo y algunos factores fisiológicos que conducen a un
desequilibrio en el sujeto.
Ejemplo: estoy en cama porque tengo fiebre.
Tipos de aprendizaje
Existen los siguientes tipos de aprendizaje.
Aprendizaje motriz
Consiste en adquirir coordinación, rapidez y precisión en los movimientos que posibilitan las habilidades y
destrezas para caminar, escribir, nadar, bailar, manejar herramientas, etc. Este aprendizaje inicialmente es
consciente, posteriormente estos movimientos se convierten en automáticos.
164
Psicología
Aprendizaje cognoscitivo
Es la adquisición de conocimientos o de información sobre fenómenos del mundo exterior y del mundo interior,
considerados objetivamente. Algunos lo denominan aprendizaje cultural académico, otros aprendizaje verbal.
Este aprendizaje se efectúa mediante conceptos, juicios y razonamientos.
En el aprendizaje cognoscitivo, se distinguen cuatro fases:
a. Adquisición de datos
En esta predomina la actividad perceptiva; es la selección y asimilación de aspectos de la realidad externa
o interna que interesan al sujeto
b. Retención y evocación de datos
En esta fase, predominan los procesos de la memoria y de la integración conceptual de la información.
En esta fase, interviene el pensamiento del sujeto, aprende relaciones y propiedades esenciales para
elaborar una integración significativa de los conocimientos.
c. Aplicación del conocimiento
Fase que permite al individuo resolver los problemas que le genera el ambiente para una mejor adaptación
a este.
Aprendizaje social
Es aquel que se logra en contacto con los agentes de socialización.
Se inicia en la familia al observar e imitar las normas estándares de comportamiento. Este aprendizaje continúa
en la escuela y se amplía en interacción con otros centros de la vida comunitaria.
Es una forma de aprendizaje cultural no académico.
Este aprendizaje dura toda la vida.
Aprendizaje afectivo
Es el aprendizaje que se realiza de acuerdo con la actitudes del individuo. Implica la adquisición de sentimientos
y emociones que se ponen de manifiesto ante un hecho, objeto o persona en particular, donde, para que se
produzca dicho aprendizaje, han intervenido una serie de mecanismos como el condicionamiento.
Aprendizaje social Aprendizaje afectivo
165

1. Es el proceso mental por el cual adquirimos nuevas conductas:
a) Percepción
b) Aprendizaje
c) Conciencia
d) Olvido
e) Memoria
2. Tipo de aprendizaje donde se adquiere coordinación, rapidez y precisión en los movimientos:

a) Aprendizaje cognitivo
b) Olvido por interferencia
c) Aprendizaje motor
d) Atención
e) Aprendizaje emocional
3. Tipo de aprendizaje donde se elaboran principios, leyes y conceptos:

a) Emocional
b) Cognitivo
c) Largo Plazo
d) Social
e) Apraxia
4. Son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto para predisponerlo a la adquisición de nuevas
conductas:
a) Sensorial
b) Maduración
c) Anterógrada
d) Reflejos innatos
e) Episódica
5. Es el tipo de aprendizaje en el cual se adquieren o modifican, sentimientos o emociones que son expresados
hacia determinados estímulos:
a) Cognitivo
b) Corto Plazo
c) Operativa
d) Social
e) Afectivo
166
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué son los reflejos innatos?
2. ¿Qué es aprendizaje motriz?
3. ¿Qué es el aprendizaje social?
4. ¿Qué es el aprendizaje cognoscitivo?
5. ¿Qué es el aprendizaje afectivo?
167
6 Aprendizaje II
Iván Petrovich Pavlov
168
Psicología
Teoría del aprendizaje
Iván Pavlov
Trabajó experimentalmente con perros, a los que mantenía incomunicados con el exterior. Experimentó con
las secreciones de las glándulas salivales y concluyó que había una dimensión psíquica en la respuesta de los
animales, pues continuaban la salivación, aún sin la presencia de la estimulación directa, como es la comida
en la boca.
Pavlov pudo observar que los perros reconocían las pisadas de las personas que habitualmente los alimentaban
y producían una abundante salivación, aún antes de que se les mostrara el alimento. Pero si las pisadas
pertenecían a desconocidos, entonces no se producía la salivación.
Gracias a estas observaciones, se realizaron diversos estudios que sirvieron como base del condicionamiento
clásico.
Pavlov rechazaba la idea de que un perro posee conciencia, afirmaba que existía una explicación fisiológica
para ello.
Fue el primero en practicar investigaciones sistemáticas respecto de muchos fenómenos del aprendizaje,
como el condicionamiento, la generalización del estímulo y la extinción. Sus estudios sentaron las bases del
conductismo.
El ruso Iván Petrovich Pavlov, en la fotografía, observa el comportamiento de un

perro durante uno de sus célebres experimentos sobre el reflejo condicionado.
169
Modalidades del aprendizaje

Condicionamiento clásico o respondiente
Representante : Iván Petrovich Pávlov (Rusia)
Principio : Asociación
Definición
Es el proceso por el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz de sustituir a otro estímulo en el
desencadenamiento de una respuesta.
Elementos
a. Estímulo incondicionado (EI)
Capaz de producir automáticamente una respuesta no aprendida.
b. Estímulo neutro (EN)
Incapaz de producir originalmente una respuesta incondicionada.
c. Respuesta incondicionada (RI)
Respuesta no aprendida provocada por un estímulo incondicionado.
d. Respuesta condicionada (RC)
Respuesta aprendida que se produce ante un estímulo condicionada.
e. Estímulo condicionado (EC)
Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta
condicionada.
Proceso
• Existe cierto evento natural llamado estímulo incondicionado (EI) el cual produce una reacción refleja no
aprendida respuesta incondicionada (RI)
Ejemplo: El (comida) – RI (salivación)
• Existen otro tipo de estímulo llamados neutro (EN) el cual solo provoca una reacción de atención u
orientación, denominada respuesta de orientación (RO)
Ejemplo: EN (timbre) – RO (atención)
EN RO El RI
(campana) (atención) (comida) (salivar)
Se aparea RI EN RC
EI (comida) con (salivar) (campana) (salivar)
EN (campana)
170
Psicología
Sabias que...
Iván Pavlov, fisiólogo ruso y Premio Nobel en 1904, por sus investigaciones sobre el
funcionamiento del aparato digestivo.
Skinner
En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el
estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento
operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
Aprendizaje por condicionamiento operante
En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan el
aprendizaje. Así, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias
desagradables tienden a debilitar una conducta contingente.
Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa
cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta lleguen donde el perro quiera
ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quería.
Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos niños aprenden que no
deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta
de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables.
Principios del condicionamiento operante
a. Reforzamiento
Cualquier adición (para aumentar la frecuencia del comportamiento) o retiro (para disminuir la frecuencia
del comportamiento) de algún estímulo o artefacto como consecuencia de cualquier conducta.
Por ejemplo, si cuando un perro se sienta, le das comida. El perro se sentará cada vez con más frecuencia
porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se conoce como reforzamiento positivo porque la
adición de una consecuencia positiva (comida) aumenta la frecuencia de una conducta (sentarse).
Un perro que le teme a la gente y que ladra agresivamente cuando alguien se le acerca, observa que esta
conducta aleja a la persona, entonces el perro dejará de sentir miedo. En conclusión, el perro aprende
que ladrando agresivamente logrará que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento
negativo porque el retiro de un estímulo aversivo (la gente) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar
agresivamente).
b. Castigo
Comportamiento usado para extinguir o anular el comportamiento
de algún organismo.
Por ejemplo, un perro que se acerca a un extraño al que no le gustan
los perros y este le da una patada, entonces el perro aprenderá a
evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo porque
la adición de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta
(acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es recomendable en
el adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que implican
daño físico y emocional del organismo.
Otro ejemplo es si un perro está jugando al tira y afloja y por el
entusiasmo de morder el trapo te muerde la mano, entonces terminas
el juego y te vas. El perro aprende a no morder cuando juega. Este
se conoce como castigo negativo, porque el retiro de algo (el juego)
disminuye la frecuencia de la conducta (morder la mano).
171
Albert Bandura
Aprendizaje por observación o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un

grupo se alza por encima de los demás, los
estudios del muñeco bobo o porfiado. Lo
hizo a partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante le
pegaba a un muñeco bobo. Un muñeco bobo
o porfiado es un muñeco inflable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace
que se tambalee pero no caiga cuando le
pegamos.
La joven le pegaba al muñeco gritando
¡estúpidooooo! Le pegaba, se sentaba encima
de él, le daba con un martillo y demás
acciones, gritando frases agresivas. Bandura
les enseñó la película a un grupo de niños de
guardería que, como podrán suponer, saltaron
de alegría al verla. Posteriormente se les dejó
jugar. En el salón de juegos, por supuesto,
había varios observadores con bolígrafos y El niño aprende viendo a su padre
carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos
pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al
muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡estúpidooooo!, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.
En otras palabras, imitaron a la joven de la película de una manera bastante precisa.
Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento:
estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro u observador casual
de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al
fenómeno aprendizaje por observación o modelado y su teoría usualmente se conoce como la teoría social
del aprendizaje
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado
o castigado de diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba
por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco
bobo estaba hecho para “pegarle”, Bandura incluso rodó una película donde una chica le pegaba a un
payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban
buscando… ¡un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de
modelado:
a. Atención
Si vas a aprender algo, necesitas prestar atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un
freno a la atención, resultará en detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.
Por ejemplo, si estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien.
Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de los factores que influyen la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo
es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso
o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a
nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la
televisión y sus efectos sobre los niños.
172
Psicología
b. Retención
Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí
es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la
imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
c. Reproducción
En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones
al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no
poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con
la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran
¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
d. Motivación
Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos
que tengamos buenas razones para hacerlo.
El niño canta por imitación a sus padres. La niña besa a su madre por imitación.
173

1. Es el proceso mediante el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz de sustituir a otro estímulo en el
desencadenamiento de respuesta:
a) Condicionamiento clásico
b) Aprendizaje
c) Conciencia
d) Condicionamiento operante
e) Memoria
2. Propuso el condicionamiento clásico:

a) Edward Thorndike
b) B. F. Skinner
c) Ivan Pavlov
d) Atención
e) Aprendizaje emocional
3. Teoría del aprendizaje donde se aplican reforzadores y castigos:

a) Condicionamiento clásico
b) Cognitivo
c) Largo Plazo
d) Social
e) Condicionamiento operante
4. Es aquella teoría que propone que el aprendizaje se realiza a partir de la existencia de personas-modelo:
a) Sensorial
b) maduración
c) Anterógrada
d) Reflejos innatos
e) Aprendizaje por observación o vicario
5. Propuso el aprendizaje vicario:

a) Ivan Pavlov
b) Edward Thorndike
c) B. F. Skinner
d) Albert Bandura
e) Sigmund Freud
174
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es el estímulo incondicionado?
2. ¿Qué es el estímulo neutro?
3. ¿Qué es el estímulo condicionado?
4. ¿Qué es un reforzamiento?
5. ¿Qué es un castigo?
175
7 La motivación
176
Psicología
Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación.
Es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos
en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivación es una fuerza en movimiento. La
intensidad de esa fuerza es cambiable y así es como una persona, altamente motivada, posteriormente puede
mostrar menor interés en desarrollar dicha acción.
Sabias que...
La motivación es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar
la meta u objetivo deseado.
Los motivos pueden agruparse en diversas categorías

—— En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
—— Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
—— Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en favor de los
demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.
—— La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsecos. Los primeros vienen
del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos
factores.
Los factores extrínsecos pueden ser los siguientes:
—— dinero
—— tiempo de trabajo
—— viajes
—— coches
—— cenas
—— bienes materiales, etc.
Todos estos factores pueden incrementarse o decrementarse
en el espacio alrededor del individuo, sin embargo, los
factores intrínsecos dependen del significado que le de la
persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores
extrínsecos también dependen de esta interpretación de la
persona, estos pueden cambiarse radicalmente de forma muy
rápida mientras que los intrínsecos requieren de un trabajo
de asimilación más adecuado a la mente del individuo.
Los factores intrínsecos
Tratan los deseos de las personas de hacer cosas, por considerarlas importantes o interesantes.
Existen tres factores intrínsecos importantes:
—— Autonomía: el impulso que dirige nuestras vidas y la libertad para tener control sobre lo que hacemos.
—— Maestría: el deseo de ser mejor en algo que realmente importa.
—— Propósito: la intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo superior a nosotros mismos.
Motivación y conducta
Con el objeto de explicar la relación motivación–conducta, es importante partir de algunas posiciones teóricas
que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones
empíricas.
Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana.
177
El comportamiento es causado
Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia
de la herencia y del medio ambiente.
El comportamiento es motivado
Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias son los motivos del comportamiento.
El comportamiento está orientado a objetivos

Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera.
La conducta siempre está dirigida hacia un objetivo.
El ciclo motivacional
Si enfocamos la motivación como un proceso para
satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el
ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
—— Homeostasis: cuando el organismo humano
permanece en estado de equilibrio.
—— Estímulo: cuando aparece un estímulo y genera
una necesidad.
—— Necesidad: una necesidad insatisfecha aún,
provoca un estado de tensión.
—— Estado de tensión: la tensión produce un impulso
que da lugar a un comportamiento o acción.
—— Comportamiento: al activarse el comportamiento,
se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el
objetivo satisfactoriamente.
—— Satisfacción: si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro
estímulo se presente. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno
al equilibrio homeostático anterior.
Sin embargo, cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede
llevar a ciertas reacciones como las siguientes:
—— Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).
—— Agresividad (física, verbal, etc.)
—— Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio,
problemas circulatorios y digestivos etc.).
—— Alineación, apatía y desinterés
Con frecuencia se observa en las empresas que cuando las rutas que conducen al objetivo de los trabajadores
están bloqueadas, normalmente estos “se rinden”, la moral decae, se reúnen entre compañeros para quejarse
y, en algunos casos, toman venganza arrojando la herramienta (en ocasiones deliberadamente) contra la
maquinaria, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustración.
Pirámide de Maslow
La pirámide de Maslow es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teoría
sobre la motivación humana (A Theory of Human Motivation) de 1943, que posteriormente amplió. Maslow
formula una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más
básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte
superior de la pirámide).
178
Psicología
Jerarquía de necesidades de Maslow

La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles.
Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de déficit; al nivel superior lo denominó
autorrealización, motivación de crecimiento o necesidad de ser. La diferencia estriba en que mientras las
necesidades de déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua.
La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención solo cuando se han
satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento
ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia
abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:
a. Necesidades básicas
Son las necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de
estas, las más evidentes son
—— la necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
—— la necesidad de mantener el equilibrio del ph y la temperatura corporal.
—— la necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
—— la necesidad de evitar el dolor.
—— la necesidad de amar y ser amado.
b. Necesidades de seguridad y protección

Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de
sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas se
encuentran las siguientes:
—— Seguridad física y de salud.
—— Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
—— Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
c. Necesidades de afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo

afectivo del individuo, son las
necesidades de asociación, participación
y aceptación. Se satisfacen mediante las
funciones de servicios y prestaciones
que incluyen actividades deportivas,
culturales y recreativas. El ser humano
por naturaleza siente la necesidad
de relacionarse, ser parte de una
comunidad, de agruparse en familias,
con amistades o en organizaciones
sociales. Entre estas se encuentran: la
amistad, el compañerismo, el afecto
y el amor. Estas se forman a partir del
esquema social.
179
d. Necesidad de estima
Maslow describió dos tipos de
necesidades de estima, una alta y
otra baja.
La estima alta concierne a la
necesidad del respeto a uno mismo
e incluye sentimientos tales como
confianza, competencia, maestría,
logros, independencia y libertad.
La estima baja concierne al
respeto de las demás personas: la
necesidad de atención, aprecio,
reconocimiento, reputación,
estatus, dignidad, fama, gloria e
incluso dominio.
La disminución de estas necesidades
se refleja en baja autoestima y
complejo de inferioridad.
e. Autorrealización o autoactualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: motivación de
crecimiento, necesidad de ser y autorrealización.
Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía y a través de su satisfacción, se
encuentra un sentido a la vida, mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a estas cuando
todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.
Moral
Autorrealización creativdad,
espontanedad,
falta de
prejuicio, aceptación ,
resolución de problemas.
Reconocimiento Autorreconocimiento, confianza,

respeto, éxito
Afiliación Amistad, afecto, intimidad

sexual
Seguridad Seguridad física, de empleo, de recursos, moral,

familiar, de salud, de propiedad privada
Respiración, alimentación, descanso, sexo,

Fisiología hosmeostásis
180
Psicología

1. La motivación se da en relación a:
a) Las necesidades del hombre
b) Memoria
c) Aprendizaje
d) Inteligencia
e) Imaginación
2. Es el estado de tensión que experimenta el sistema fisiológico que se origina a partir de una necesidad:
a) Estados de ánimo
b) Estado motivante
c) Emociones
d) Sentimientos
e) Manipulable
3. Acción del individuo dirigida a satisfacer necesidades:

a) Umbral mínimo
b) Amplitud
c) Estado motivante
d) Motivación
e) Conducta motivada
4. Grado de equilibrio alcanzado al satisfacer las necesidades:

a) Estado motivante
c) Estado de satisfacción
d) Conducta motivada
e) Amplitud
5. Propuso la pirámide de la jerarquía de las necesidades:

a) Freud
b) Tolman
c) Piaget
d) Hull
e) Maslow
181
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es la motivación?
2. ¿Cuáles son las necesidades fisiológicas según Maslow?
3. ¿Cuáles son las necesidades de seguridad según Maslow?
4. ¿Cuáles son las necesidades de estima según Maslow?
5. ¿Cuáles son las necesidades de autorrealización según Maslow?
182
8 Repaso
1. Creador de la teoría de las inteligencias múltiples.

a) L. Thurtone b) A. Binet
c) H. Gardner d) D. Goleman
e) R. Catell
2. El genio de Mozart se evidenció desde sus tempranos cinco años de edad. Según Cattel, expresaría una
a) inteligencia general. b) capacidad fluida.
c) inteligencia específica. d) inteligencia fluida.
e) capacidad verbal.
3. Un locutor de radio en una prueba de inteligencia factorial, ¿en que área tiene mayor puntaje?
a) razonamiento b) memoria
c) fluidez verbal d) cálculo numérico
e) velocidad perceptual
4. C. Spearman sostiene que

a) la inteligencia está constituida por cualidades mentales primarias.
b) la inteligencia general tiene un origen innato.
c) existe una inteligencia social.
d) la inteligencia general tiene una base social.
e) la inteligencia general es igual a las capacidades específicas.
5. La habilidad del ser humano, adquirida por la experiencia, lo hace diestro como el técnico que repara una
máquina con gran rapidez. Según Cattell, esta conducta es
a) clasificada como inteligente.
b) una manera práctica de adaptarse.
c) llamada inteligencia cristalizada.
d) capacidad perceptual.
e) inteligencia fluida.
6. ¿Qué tipo de inteligencia no pertenece a las propuestas por Gardner?

a) musical b) cinestésico–corporal
c) espacial d) lógico–matemática
e) memoria
7. Para Thorndike, la inteligencia hay que entenderla como

a) un factor general y un factor específico.
b) social, abstracta y concreta.
c) fluida y cristalizada.
d) personal e interpersonal.
e) aptitudes mentales.
183
8. considera que los factores independientes están formados por la influencia

recíproca de las operaciones, los contenidos y los productos.
a) L. Thurstone b) C. Spearman
c) J. P. Guilford d) R. Cattell
e) H. Gardner
9. Según Goleman, la inteligencia interpersonal está compuesta por

I. automotivación.
II. empatía.
III. habilidades sociales.
IV. conciencia de uno mismo.
a) I y II b) II y III
c) III y IV d) I y IV
e) II y IV
10. Señala lo correcto.

a) Spearman – análisis multifactorial b) Binet – primera prueba de inteligencia
c) Thurstone – factor G y factor S d) Terman – edad mental
e) Thurstone – inteligencia fluida
11. La inteligencia es aquella que se manifiesta cuando el sujeto hace uso de

conocimientos previamente adquiridos.
a) fluida b) localizada
c) cristalizada d) preoperatoria
e) general
12. La razón de no enseñar trigonometría en segundo grado de primaria es que

a) el niño no tiene un pensamiento preoperatorio.
b) el niño manifiesta un pensamiento animista.
c) usualmente, en casi todos los casos, el niño no tiene un pensamiento operacional abstracto.
d) el niño presenta un pensamiento irreversible.
e) se presenta un pensamiento infantil.
13. El refiere la incapacidad de salirse de un punto de vista para ver o experimentar cosas
desde el punto de vista de otras personas. Esta es característica del periodo .
a) centrismo – operaciones concretas
b) egocentrismo – sensorio motriz
c) egocentrismo – preoperatorio
d) egocentrismo – operación lúdica
e) centrismo – preoperatorio
14. A diferencia del pensamiento formal, el pensamiento intuitivo

a) maneja símbolos abstractos.
b) sus vivencias son sensoriales.
c) se basa en la percepción inmediata y directa de la realidad.
d) opera con símbolos imaginarios.
e) se expresa en categorías concretas.
184
Psicología
15. A un entrevistado se le pide que nos dé el concepto de dignidad, moral. ¿Qué nivel del pensamiento
utiliza para responder?
a) pensamiento intuitivo b) pensamiento adulto
c) operación concreta d) pensamiento
e) pensamiento lógico – abstracto
16. Si un niño tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su situación inicial. Según Jean
Piaget, ¿qué tipo de operación mental ha utilizado?
a) pensamiento artificial.
b) operación probabilística.
c) operación formal.
d) pensamiento egocéntrico.
e) operación concreta.
17. ¿Qué comportamiento adaptativo se presenta en la etapa sensorial motriz?

a) los esquemas sensoriales
b) los primeros hábitos
c) las impresiones sensoriales
d) conductas motoras
e) noción de la permanencia de los objetos
18. Según Jean Piaget, el infante muchas veces toma su percepción como absoluta, aquella característica la
ubicamos
a) la imitación. b) el pensamiento probabilístico.
c) el pensamiento egocéntrico. d) la simbolización.
e) el pensamiento animista.
19. Un infante piensa que los objetos tienen vida y pueden ejercer una actividad. Según Piaget, ¿qué forma
de pensamiento utiliza?
a) preoperatorio – representación simbólica. b) preoperatorio – artificial.
c) preoperatorio – animista d) preoperatorio – intuitivo.
e) preoperaorio – divergente.
20. En el periodo , los niños responderían que hay más pájaros que animales.
a) egocentrista b) animista
c) artificial d) preoperatorio
e) concreto
21. Aprender un nuevo idioma como el francés, supone un aprendizaje

a) clásico. b) cognitivo.
c) social. d) actitudinal.
e) emocional.
22. es la conducta propia de los miembros de una especie; patrón fijo de acción que
los caracteriza.
a) El impulso b) El instinto
c) El hábito d) La costumbre
e) La razón
185
23. no constituye un aprendizaje.

a) Cantar valses
b) Nadar en el río
c) Salivar teniendo comida en la boca
d) Levantar el brazo para participar en la clase
e) Componer un poema de amor
24. Al acercar la mano a una superficie u objeto caliente, la retiramos inmediatamente.

Esta respuesta conductual se denomina
a) instinto. b) hábito.
c) adaptación sensorial. d) costumbre.
e) reflejo.
25. El aprendizaje puede ser analizado como y como .

a) teoría – práctica b) estudio – investigación
c) percepción – previsión d) producto – proceso
e) interno – externo
26. Cuando un sujeto es capaz de realizar actividades que antes no podía, nos referimos a
a) un modelo de aprendizaje.
b) un cambio de conducta.
c) un aprendizaje.
d) una maduración.
e) b+c
27. Aprender buenos modales estaría relacionado con el aprendizaje de tipo

a) motor. b) cognoscitivo.
c) social. d) afectivo.
e) lógico.
28. La aracnofobia pertenece al tipo de aprendizaje

a) motor. b) afectivo.
c) cognoscitivo. d) cultural.
e) social.
29. Aprender el lenguaje de señas utilizado por los sordomudos es un aprendizaje de tipo
a) motor. b) social.
c) afectivo. d) cognoscitivo.
e) emocional.
30. Habilidades como patinar en el hielo, nadar en la piscina o bailar marinera corresponden al aprendizaje
a) afectivo. b) actitudinal.
c) motor. d) cognitivo.
e) racional.
31. En el aprendizaje cognoscitivo, es la fase donde el individuo asimila un nuevo

comportamiento.
a) la aplicación b) la adquisición
c) el almacenamiento d) la retención
e) la integración
186
UNIDAD VII
Factores del comportamiento
humano II
Construcción de la autonomía La personalidad se desarrolla conforme se

• Comprender la influencia de las emociones resuelven los conflictos y las frustraciones
(cólera, temor, etc.) en la inhibición de nuestras psicológicas profundas.
conductas y juicios. ¿Qué temores, inseguridades o frustraciones te
• Comprender los mecanismos conductuales y faltan resolver para mejorar progresivamente tu
psicológicos que intervienen en nuestro mundo personalidad?
emocional y afectivo.
Temores y frustraciones
A
T
L L
E R
¿Qué temores o sentimientos asumimos cuando nos enfrentamos

a las frustraciones que se presentan en nuestra vida cotidiana?
1 Procesos afectivos
189
Unidad VII - Capítulo 1
Afectividad
Conjunto de emociones que el hombre experimenta en la mente y expresa a través del comportamiento
emocional, los sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y
permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior.
Características de la afectividad
a. Polaridad
Contraposición de los sentimientos al pasar de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo
justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión.
b. Intimidad
Tálamo
Expresa subjetividad como una situación
profunda y personal
c. Profundidad
Grado de significación o importancia que le
asigna el sujeto al objeto.
d. Intencionalidad Amígdala
Se persigue un fin positivo o negativo.
Corteza visual
e. Nivel
Unos son más bajos y otros elevados. Respuesta de Ataque o Huida
El ritmo cardiaco y la presión sanguínea
f. Temporalidad aumentan. Los músculos grades se
preparan para la acción.
Está sujeto al tiempo: inicio y final .
g. Intensidad
Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa, carcajada...
h. Amplitud
Los procesos afectivos comprometen la personalidad del individuo íntegramente.
Manifestaciones afectivas
a. Emociones neutra
Ind
Reacciones afectivas que surgen súbitamente ica
ia a un poco
ante un estímulo, duran un corto tiempo un poco
egat enc
de Em
y comprenden una serie de repercusiones

cu ociones positiva cia
v
s
iva
rvi
ado
psicocorporales.
para la supe
para la superviv
bastante
pel ciones n
—— Características bastante
• Corta duración y elevada intensidad.
igro
c emo
• Genera modificaciones fisiológicas

en
s
significativas. muy muy

i a
d
In
• Aparecen por un estímulo en un
contexto específico. Extraordinario
• Comunes al hombre y los animales.
“brújula” emocional
190
Psicología
—— Categorías básicas de las emociones:

• aversión
• tristeza
• ira
• sorpresa
—— Clasificación de las emociones
• Asténicas o pasivas: se caracterizan por la
inhibición o disminución de la actividad
del sujeto.
• Esténicas o activas: se produce un
incremento de la actividad y excitación por
parte del sujeto.
—— Componentes de las emociones
• componente subjetivo
• respuesta fisiológica
• conducta expresiva
Teoría de las emociones

Teoría de James Lange
Afirma que los estímulos causan

cambios fisiológicos en el cuerpo que
dan lugar a las emociones.
191
Teoría de Cannon Bard
Afirma que la experiencia de

la emoción ocurre al mismo
tiempo que los cambios
biológicos.
b. Sentimientos
• Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de socialización, experimentados
por los seres humanos.
• Son profundos porque amamos, odiamos,

admiramos, envidiamos a personas relacionadas
con acontecimientos importantes de nuestra
vida.
• Son relativamente estables porque su estabilidad
es producto de la formación de un vínculo.
• Son adquiridos en el proceso de socialización:
el amor a la pareja, el odio a nuestros enemigos,
el cariño a la profesora, el rencor a un familiar.
—— Características de los sentimientos
• subjetivo
• Surge en forma lenta y progresiva
• promueve conductas
• No hay cambios psicológicos
192
Psicología
c. Pasiones
Procesos afectivos muy profundos, de gran intensidad, capaces de dominar la actividad personal del
individuo. Se diferencia de las emociones porque son estados de mayor duración.
Clasificación
—— Superiores
Encaminadas al desarrollo personal y moral del individuo y valoradas por el grupo social.
Ejemplos:
• La pasión de Beethoven por la música.
• La pasión de Einstein por la ciencia.
• La pasión de Jesucristo por la humanidad.
—— Inferiores
Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social.
Ejemplos:
• Pasión desmedida por el poder, la fama, la riqueza, etc.
• Los afanes individualistas y arribistas.
Existen dos tipos de pasiones: autoconservación y autorrealización.
—— Pasiones de autoconservación
Energías que permiten proteger la vida y conservar la especie humana.
Algunos ejemplos de estas pasiones son las siguientes:
• Descanso
Tendencia a recuperar fuerzas. Sin equilibrio, el deseo de
descanso puede convertirse en pereza.
• Deseo sexual
Impulso hacia las personas del sexo complementario para
conservar la especie. Sin equilibrio, el deseo sexual puede
convertirse en erotismo.
• Hambre
Tendencia a la propia conservación mediante la alimentación.
Sin equilibrio, el hambre puede llevar a la gula.
• Sed
Tendencia a la propia conservación con la bebida. Sin equilibrio,
el deseo de beber puede llevar a la embriaguez.
—— Pasiones de autorrealización
Energías que permiten proteger la mente, es decir, el
fortalecimiento interno de nuestra personalidad.
Algunos ejemplos de estas pasiones son las siguientes:
• El deseo de amar y ser amado
Sin equilibrio, puede convertirse en envidia o celos.
• La valentía
Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad.
• El sentimiento de rechazo hacia algo o alguien
Sin equilibrio, puede convertirse en odio.
• El orgullo
Sin equilibrio, puede convertirse en soberbia.
• El deseo de justicia
Sin equilibrio, puede conducir a la ira.
193

1. Son procesos psíquicos tan poderosos que nos pueden motivar o desmotivar
a) Afectivos
b) Memoria
c) Aprendizaje
d) Inteligencia
e) Imaginación
2. La afectividad es un conjunto de procesos dinámicos y conductas que la psicología estudia en su

manifestación:
a) Vegetativa
b) No autónoma
c) Humana
d) Incontrolable
e) Manipulable
3. Es aquella característica de los procesos afectivos que da cuenta que estos se encuentran en todo nuestro
ser:
a) Umbral mínimo
b) Amplitud
c) Atención
d) Polaridad
e) Intensidad
4. Es aquella característica de los procesos afectivos que da cuenta que estos van de un estado a otro
continuamente:
a) Umbral
c) Polaridad
d) Intensidad
e) Amplitud
5. Es aquella característica de los procesos afectivos que da cuenta del grado de importancia en la escala de
valores:
a) Amplitud
b) Intensidad
c) Polaridad
d) Nivel
e) Intimidad
194
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es la afectividad?
2. ¿Qué es la emoción?
3. ¿Qué son los sentimientos?
4. ¿Qué son las pasiones?
5. ¿Cuáles son las características de los sentimientos?
195
2 Actitud
196
Psicología
El término actitud se define como la reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición
abstracto o concreto denotado.
Las actitudes son aprendidas, en consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el
hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. Las actitudes tienden a permanecer bastantes estables con el
tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.
Estructura
Las actitudes están formadas por tres componentes.
Componente cognoscitivo
Está formado por el conjunto de creencias, ideas y opiniones sobre un hecho determinado. Por ejemplo, la
creencia de que las personas de contextura delgada son serias e introvertidas.
Componente afectivo
Asimismo, la actitud está conformada por una carga afectiva, que se manifiesta en sentimientos y emociones
hacia un determinado hecho, ya sea a favor o en contra. Por ejemplo, la indignación que se siente al escuchar
cómo una mujer relata la forma en que vendió a su bebé.
Componente conductual
Es el conjunto de acciones favorables o desfavorables del individuo hacia el objeto de la actitud. Por ejemplo,
la acción de apoyo que presto al programa de prevención de la TBC, ya que tengo una actitud positiva hacia
esta labor.
Sabias que...
Una actitud es una forma de respuesta aprendida y relativamente permanente a alguien
o algo.
197
Formación de las actitudes

Se pueden distinguir dos tipos de teorías sobre la formación de las actitudes. Estas son la teoría del aprendizaje
y la teoría de la consistencia cognitiva.
a. Teoría del aprendizaje
Esta teoría se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar
ideas, sentimientos, y conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede
ser reforzado mediante experiencias agradables.
b. Teoría de la consistencia cognitiva

Esta teoría se basa en el aprendizaje de nuevas actitudes, se relaciona la nueva información con alguna
otra información ya conocida, así tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre sí.
c. Teoría de la disonancia cognitiva
Esta teoría fue propuesta por León Festinger (1962). Se basa en hacernos creer a nosotros mismos que algo
no nos perjudica, cuando sabemos que realmente sí. La mayoría tiende a justificar su acciones cuando
comete una falta, tratando de encontrar razones que lo convenzan de que fue lógico y razonable al
actuar así. Esto nos puede provocar un conflicto porque tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que
intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes
ya existentes.
Ejemplos de cada teoría
—— Teoría del aprendizaje: al aprender nuevos conocimientos sobre la sexualidad, se intenta recoger toda la
información posible para poder realizar un cambio en nuestra conducta, partiendo de la nueva información
adquirida.
—— Teoría de la consistencia cognitiva: al estudiar algo nuevo, intentamos memorizarlo mediante la relación
de lo que vamos a aprender con lo que ya sabemos, esto significa que al acordarnos de lo ya memorizado,
nos será más fácil recordar los nuevo.
198
Psicología
—— Teoría de la disonancia cognitiva: normalmente las personas que consumen drogas tienen conciencia de
lo que se hacen a sí mismos, pero sin embargo siguen consumiendo, debido a que creen que el placer que
les produce tomarlas compensa lo que les ocurrirá en un futuro.
Teoría del aprendizaje Teoría de la consistencia cognitiva Teoría de la disonancia cognitiva
Cambio de actitudes
Cuando no podemos cambiar el entorno para adecuarlo a las actitudes del otro, el único elemento sobre el
que podemos trabajar son las actitudes.
Los principios básicos de las actitudes nos dicen que cada uno de nosotros es responsable de sus propias
actitudes. Las actitudes son creaciones propias que uno puede cambiar y ser aplicadas a los demás.
Al mismo tiempo, ninguno de nosotros es un sistema cerrado. Creamos nuestras actitudes para entender el
mundo que nos rodea y, por tanto, nuestras actitudes están permanentemente abiertas a la influencia del
entorno.
Ejemplo:
—— Mis amigos (y demás integrantes de mi entorno) influyen en mis actitudes y yo influyo en las suyas.
Las actitudes estén en continua transformación.
Ejemplo:
—— No tenemos más que mirar hacia el pasado para darnos cuenta de cómo y cuánto hemos cambiado
nuestra manera de pensar sobre un tema concreto. Las cosas que creemos a los 5 años no tienen mucho
que ver con las cosas que creemos a los 10, no digamos a los 30.
Por lo tanto, el problema no es tanto conseguir que el otro cambie de actitud, sino conseguir que cambie en
la dirección deseada. Para ellos las dos palabras mágicas son influencia y respeto.
Teoría del aprendizaje Teoría de la consistencia cognitiva
199

1. Es una respuesta aprendida de carácter estable en referencia a una valoración
a) memoria
b) pensamiento
c) procesos afectivos
d) sensación
e) actitud
2. Los principios básicos de las actitudes nos dicen que estas son:
a) Responsabilidad de la escuela únicamente
b) No responsabilidad del ser humano
c) Responsabilidad nula
d) Responsabilidad del ser humano
e) Responsabilidad del Estado únicamente
3. El considerar que las personas que sufren de obesidad son extrovertidas sería un ejemplo del componente
de las actitudes llamada
a) Cognoscitivo
b) Afectivo
c) Conductual
d) Memorístico
e) Sensorial
4. El sentir indignación al escuchar como un delincuente narra con mucha alegría su acción delictiva sería
un ejemplo del componente de las actitudes llamada
a) Cognoscitivo
b) Afectivo
c) Conductual
d) Memorístico
e) Sensorial
5. Si Pepito decide apoyar una campaña en contra del feminicidio, entonces se resalta el componente de las
actitudes llamada
a) Congnoscitivo
b) Afectivo
c) Conductual
d) Memorístico
e) Sensorial
200
Psicología
Tarea domiciliaria
1. Menciona las teorías acerca de la formación de las actitudes
2. ¿Qué propone la teoría del aprendizaje de las actitudes?
3. ¿Qué propone la Teoría de la consistencia cognitiva de las actitudes?
4. ¿Qué propone la Teoría de la disonancia cognitiva?
201
3 Personalidad
202
Psicología
La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a una persona, es decir, los
pensamientos, sentimientos, actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy
particular, hacen que las personas sean diferentes a las demás.
Definición
Al tratarse de un concepto básico dentro de la psicología, a lo largo de la historia ha recibido numerosas
definiciones, además de las conceptualizaciones más o menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores han
clasificado estas definiciones en grupos.
La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de características o patrón de sentimientos y pensamientos

ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hábitos y la conducta de
cada individuo, que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo
de cualquier otro haciéndolo diferente a los demás. La personalidad persiste en el comportamiento de las
personas congruentes a través del tiempo, aun en distintas situaciones o momentos, otorgando algo único
a cada individuo que lo caracteriza como independiente y diferente. Ambos aspectos de la personalidad,
distinción y persistencia, tienen una fuerte vinculación con la construcción de la identidad, a la cual modela con
características denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con otros aspectos del comportamiento,
se integran en una unidad coherente que finalmente describe a la persona.
Sabias que...
Cada persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas características propias, que
con el paso del tiempo más el factor ambiental y las circunstancias es como se definirá esa
persona.
203
Características de la personalidad
La personalidad es el sello distintivo de cada ser humano, formada por la combinación de rasgos y cualidades
distintos.
Independientemente de las definiciones que han formulado los expertos a lo largo del tiempo, podemos
destacar una serie de características de la personalidad.
Consistente
Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de

cada persona, esta permanece relativamente estable a
lo largo del tiempo, influyendo en su comportamiento.
Esto no evita que el individuo pueda cambiar su
comportamiento debido a factores ambientales o a las
necesidades experimentadas.
Diferenciadora
La personalidad permite identificar a cada individuo
como un ser único. Esta característica se traduce en
las distintas reacciones de distintas personas ante un
mismo estímulo. La personalidad es única por ser una
combinación de factores internos, pero si queremos
utilizarla como criterio de segmentación, se pueden
destacar uno o varios rasgos comunes.
Evolutiva
Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por la interacción con el medio,
por las experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que el individuo va madurando.
Estructura de la personalidad
Los factores que intervienen en la personalidad son los siguientes:
Factores innatos o hereditarios
(Sistemas, humores, glándulas, etc.). La
personalidad es aquello que resulta de su acción
en el organismo al condicionar el modo de ser del
individuo y desencadenar un determinado estilo de
comportamiento que es distinto en unos individuos
respecto de otros.
Facultades humanas cognitivas
(Sentidos, imaginación, memoria e inteligencia) y
tendenciales (apetito y voluntad). La personalidad es
aquello que resulta de su acción sobre la vida psíquica
del individuo generando en él un modo de ser distinto.
Estímulos medioambientales
Sobre todo la educación contribuye a la formación de
la personalidad impulsando la acción del sujeto y el
desarrollo de sus facultades.
204
Psicología
Consejos para mejorar la personalidad
Aprende a sociabilizar
Aprender a relacionarse con los demás es una
necesidad fundamental para la supervivencia,
el mejoramiento del posicionamiento social, el
empleo, las amistades, entre otras muchas cosas
más. Se debe desarrollar un comportamiento social.
La sociabilidad es una habilidad aprendida como
conducir, pintar, leer, etc., que se puede utilizar
cuando se necesite.
Conversa fuera de tu grupo

Conversar fuera de tu grupo de amigos es una forma simple de empezar a sociabilizar.
Acostumbrarse al simple hecho de saludar o comentar: Hola. Buenas tardes. ¿Qué tal? ¿Cómo estás? ¡Qué
calor hace hoy! en un paradero de autobús, en un ascensor, en la sala de un consultorio, etc. puede enseñarnos
mucho sobre comportamiento social.
Practica la humildad
Se debe practicar la humildad para no ahuyentar a posibles buenas personas de nuestro entorno.
Sé emprendedor
Llevar nosotros mismos las riendas de nuestra vida, de algún modo nos enseña liderazgo. Pues, una persona
que trabaja nueve horas en una oficina no se compara con una que aprende algo nuevo cada día.
Sé creativo
Imaginar, crear, inventar nos hace atractivos y mejora sustancialmente nuestra personalidad.
Incursionar en una dinámica creativa nos facilita no solo ser creativos en el trabajo, sino nos ayuda a aplicarlo
a todos los ámbitos de la vida. Por ejemplo:
—— para iniciar mejores conversaciones

—— para abordar temas interesantes
—— para mantener una conversación
—— para innovar en el trabajo
—— etcétera
Autosuperación
La autosuperación es el pilar de una personalidad
atractiva. Autosupérate en todo lo que hagas:
—— Sé más sociable.
—— Viste mejor.
—— Mejora tus metas en el deporte.
—— Asciende en tu trabajo.
Recuerda que la marca personal de casi toda persona
exitosa es una dedicación a la mejora diaria tanto en
su vida personal como profesional.
205

1. Es el conjunto de características o patrones que definen a una persona:
a) sensación
b) percepción
c) memoria
d) inteligencia
e) personalidad
2. Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de cada persona, esta permanece relativamente
estable a lo largo del tiempo, influyendo en su comportamiento. Corresponde con la característica:
a) consistente
b) diferenciadora
c) evolutiva
d) no es aprendida
e) objetiva
3. La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser único. Corresponde con la
característica:
a) consistente
b) diferenciadora
c) evolutiva
d) no es aprendida
e) objetiva
4. Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por la interacción con el medio,
por las experiencias vividas por el individuo o simplemente, a medida que el individuo va madurando.
Corresponde con la característica:
a) consistente
b) diferenciadora
c) evolutiva
d) no es aprendida
e) objetiva
5. ¿Por qué está formada la estructura de la personalidad?

a) consistente
b) diferenciadora y factorial
c) evolutiva y sus factores
d) no es aprendida
e) Por factores innatos, facultades cognitivas y estímulos medioambientales.
206
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué significa que es necesario aprender a socializar para desenvolver mejor nuestra personalidad?
2. ¿Qué significa que es necesario conversar fuera del grupo para desenvolver mejor nuestra personalidad?
3. ¿Qué significa que es necesario practicar la humildad desenvolver mejor nuestra personalidad?
4. ¿Qué significa que es necesario ser emprendedor para desenvolver mejor nuestra personalidad?
5. ¿Qué significa que es necesario ser creativo para desenvolver mejor nuestra personalidad?
207
4 Temperamento y carácter
208
Psicología
El término temperamento proviene del latín temperamentum y está vinculado a la manera de ser y a la forma
de reaccionar de los sujetos; por lo tanto, el temperamento influye en la interacción con el entorno.
Se dice que un individuo tiene temperamento cuando sus reacciones son vehementes e intensas. Por ejemplo:
el jugador mostró su temperamento cuando, tras una terrible patada, pidió la pelota para patear el tiro libre a
pesar de estar lesionado, Jonás necesita temperamento para triunfar en el mundo de los negocios, A Tomás lo
traicionó su temperamento y terminó agarrándose a golpes con su amigo.
La habilidad de un ser humano para adaptarse dependerá en gran medida de su temperamento. Es habitual
que una persona debe enfrentar diversas dificultades y adversidades en su vida cotidiana: se necesita un
determinado temperamento, según cada contexto, para superarlas. El manejo de las emociones y de los
estados de ánimo también está vinculado al temperamento.
Definición de temperamento
El temperamento es la base biológica del carácter y está determinado por el proceso fisiológico y factores
genéticos que inciden en las manifestaciones conductuales.
Hoy en día se dice que ciertas características del temperamento se deben a procesos fisiológicos del sistema
linfático, también debido a la acción endocrina de ciertas hormonas.
Clasificación del temperamento según Hipócrates
Médicos de la Antigüedad como el médico griego Hipócrates (460–370 a. C.) y el médico griego Galeno (129–
200) distinguían cuatro tipos de temperamento, considerados como emanación del alma por la interrelación
de los diferentes humores del cuerpo.
—— Sanguíneos: personas con un humor muy variable.
—— Melancólicos: personas tristes y soñadoras.
—— Coléricos: personas cuyo humor se caracteriza por una voluntad fuerte y sentimientos impulsivos, en ellas
predomina la bilis amarilla y blanca.
—— Flemáticos: personas lentas en la toma de
decisiones, suelen ser apáticas, a veces con
mucha sangre fría, en ellas la flema era el
componente predominante en los humores del
cuerpo.
A esto se suman los descubrimientos del fisiólogo
ruso Iván Pávlov (1849–1936), quien enunció que
las características del temperamento están dadas
por el sistema nervioso, que a la vez tiene tres
características: fuerza, equilibrio y velocidad de
correlación; de ahí que la combinación de estas
características dan origen a los tipos de sistema
nervioso que caracterizan a cada temperamento:
sistema nervioso rápido y equilibrado (sanguíneo),
sistema nervioso lento y equilibrado (flemático),
sistema nervioso débil (melancólico) y sistema
nervioso fuerte, rápido y desequilibrado (colérico).
Según la clasificación de Hipócrates existen cuatro
tipos de temperamentos, según la predominancia de
uno de los cuatro humores dentro de la psicología.
Cinco cabezas grotescas
Ilustración de los cuatro temperamentos, en torno a un perfil clásico
Leonardo da Vinci, hacia 1490, Royal Library, castillo de Windsor
209
Temperamento sanguíneo
Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y equilibrado que se caracteriza

por poseer una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijación de la
concentración y una moderada reactividad al medio; es característico del
sistema nervioso una moderada correlación de la actividad a la reactividad;
es extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambiente.
Es una persona cálida y vivaz. Comunicativo y receptivo por naturaleza. Es
considerado como una persona muy extrovertida. Siente verdaderamente
las alegrías y tristezas de otros como si fueran las suyas, y posee un estado
de ánimo muy variable.
Las impresiones externas encuentran fácil entrada en su interior en donde
provocan un alud de respuestas. Tiende a tomar decisiones basándose
en los sentimientos más que en la reflexión. Es tan comunicativo que es
considerado un superextrovertido. Tiene una capacidad insólita para
disfrutar y por lo general contagia a los demás su espíritu que es amante de
la diversión.
—— Características del temperamento sanguíneo
Se trata de una persona cálida, campante, vivaz y que disfruta de la vida siempre que se pueda.
Es receptiva por naturaleza, las impresiones externas encuentran fácil entrada en su interior en donde
provocan un alud de respuestas.
Tiende a tomar decisiones basándose en los sentimientos más que en la reflexión.
Es tan comunicativo que, es considerado un superextrovertido.
Tiene una capacidad insólita para disfrutar y por lo general contagia a los demás su espíritu que es
amante de la diversión.
Temperamento flemático
Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado que se caracteriza por tener una baja sensibilidad
pero una alta actividad y concentración de la atención; es característico de su sistema nervioso una baja
reactividad a los estímulos del medio, y una lenta correlación de la actividad a la reactividad, es introvertido
y posee baja flexibilidad a los cambios de ambiente.
Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su
equilibrio, es el más agradable de todos los temperamentos. Trata de no
involucrarse demasiado en las actividades de los demás. Por lo general
suele ser una persona apática, además de tener una buena verborrea. No
busca ser un líder, sin embargo puede llegar a ser un líder muy capaz.
—— Características del temperamento flemático
Es un individuo calmoso, tranquilo, que nunca se descompone y que
tiene un punto de ebullición tan elevado que casi nunca se enfada.
Son personas serias, impasibles y altamente racionales.
Son calculadores y analíticos
Generalmente, ese temperamento da personas muy capaces y
equilibradas.
Es el tipo de persona más fácil de tratar y es por esa naturaleza el más
agradable de los temperamentos.
El flemático es frío y se toma su tiempo para la toma de decisiones.
Prefiere vivir una existencia feliz, placentera y sin estridencias hasta el punto que llega a involucrarse
en la vida lo menos que puede.
210
Psicología
Temperamento melancólico
Basado en un tipo de sistema nervioso débil, posee una muy alta

sensibilidad, un alto nivel de actividad y concentración de la atención,
así como una baja reactividad ante los estímulos del medio, y una
baja correlación de la actividad a la reactividad; es introvertido y lo
caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente.
Es abnegado, perfeccionista y analítico. Es muy sensible emocionalmente.

Es propenso a ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma
extrovertida. No se lanza a conocer gente, sino deja que la gente venga
a él. Sus tendencias perfeccionistas y su conciencia hacen que sea muy
fiable, pues no le permiten abandonar a alguien cuando están contando
con él. Además de todo, posee un gran carácter que le ayuda a terminar
lo que comienza. Pero es difícil convencerlo de iniciar algún proyecto,
debido a que siempre está considerando todos los pros y contras en
cualquier situación.
—— Características del temperamento melancólico

El melancólico es el más rico y complejo de todos los temperamentos.
Suele producir tipos analíticos, abnegados, dotados y perfeccionistas.
Es de una naturaleza emocional muy sensible, predispuesto a veces a la depresión.
Es el que consigue más disfrute de las artes.
Es propenso a la introversión, pero debido al predominio de sus sentimientos, puede adquirir toda una
variedad de talentos.
Temperamento colérico
Esta basado en un tipo de sistema nervioso rápido y desequilibrado, posee alta sensibilidad y un nivel alto de
actividad y concentración de la atención, aunque tiene alta reactividad a los estimulos del medio y una muy
alta correlación también es flexible a los cambios de ambiente.
Es rápido, muy activo, práctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo independiente. Es extrovertido,
pero no tanto como la persona de temperamento sanguíneo. Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso.
Valora rápida e intuitivamente y no reconoce los posibles tropiezos y obstáculos que puede encontrar en el
camino si busca lograr una meta.
—— Características del temperamento colérico
Es caluroso, rápido, activo, práctico, voluntarioso, autosuficiente y muy independiente.
Tiende a ser decidido y de firmes opiniones, tanto para él mismo como para otras personas, y tiende
a tratar de imponerlas.
Es extrovertido, no hasta el punto del sanguíneo.
Generalmente, prefiere la actividad.
No necesita ser estimulado por su ambiente, sino que más bien lo estimula él con sus inacabables
ideas, planes, meta.
Tiende a fijarse metas muy altas, porque considera que es capaz, pero no siempre las cumple, no por
falta de capacidad sino de tiempo o tropiezos encontrados.
211
Tipología de Kretschmer
En la década de los veinte, el psiquiatra alemán
Kretschmer se propuso descubrir las relaciones
estables que existían entre ciertos conjuntos de
rasgos físicos o constitucionales y varios grupos de
características psíquicas y psicopatológicas. Para
realizar su investigación Kretschmer eligió como
muestra de estudio a enfermos mentales de un
psiquiátrico, pues pensaba que en estas personas
se pone particularmente de relieve a la relación
significativa entre la clase de enfermedad mental
que padecen y su tipo constitucional. A partir de los
resultados obtenidos, este psiquiatra estableció tres
tipos constitucionales básicos y uno accesorio, no
muy definido.
Tipo pícnico
En el aspecto morfológico se caracteriza por tener cavidades viscerales amplias, estatura media, tórax
abombado, hombros redondos, cuello corto y tendencia a la obesidad y a la calvicie. En el plano psicológico,
esta constitución se asocia a la ciclotimia, que cuando alcanza levados niveles patológicos recibe el nombre
de psicosis maniaco depresiva. Los ciclotímicos suelen ser sociables, amables y generosos, pero su humor es
voluble y pueden pasar de un polo al opuesto. Cuando el sujeto está en la fase maniaca, se muestra alegre, de
buen humor y activo, mientras que cuando se halla en la fase depresiva experimenta sentimientos de tristeza
y melancolía, junto a una cierta tranquilidad y dulzura. Estas oscilaciones en el humor no son patológicas, a
no ser que se presenten con gran frecuencia y adquiera un carácter extremo.
Tipo asténico o leptosomático

Las personas incluidas en esta tipología se caracterizan en su morfología por ser altos, delgados de hombros
y capacidad torácica estrechos, cara alargada y cráneo abombado. Esta constitución se asocia con el carácter
esquizotímico, cuyas notas más relevantes son: falta de sociabilidad, reserva, tendencia a las extravagancias
rarezas, en general, una aparente frialdad y actitud distante. En el plano intelectual los sujetos esquizotímicos,
suelen ser originales, inteligentes, con tendencia a realizar análisis abstractos y a la sistematización.
Tipo pícnico Tipo asténico o leptosomático
Tipo atlético
Tiene predominancia de formas atléticas: gran desarrollo de los sistemas óseos y muscular, estatura elevada,
tórax desarrollado, caza erguida y mentón saliente. En el aspecto psicológico, los sujetos de constitución
atlética, son idealistas, enérgicos, e incluso pueden llegar a manifestarse de forma violenta, pese a su tendencia
a la timidez.
212
Psicología
Tipo displásico
Es aquel que presenta cierta desproporción entre las diversas partes del cuerpo. En el plano psicológico, los
sujetos displásicos no poseen un carácter definido. Esta tipología ha sido objeto de muchas críticas, gran parte
de las cuales señalan la inestabilidad de los tipos constitucionales.
Tipo atlético Tipo displásico
Carácter
Es aquel conjunto de rasgos distintivos que singularizan a la persona, es la expresión de la personalidad. El
carácter básicamente se aprende y viene a ser la conducta. Carl Jung clasifica el carácter según la dirección o
actitud que asume el hombre: Tipo extrovertido y tipo introvertido.
Tipologías del carácter
Teoría de la orientación psicosocial actitudes que se asumen
El tipo introvertido El tipo extrovertido
Se caracteriza por su naturaleza cerrada, se Se caracteriza por su naturaleza abierta, forma

repliega sobre sí mismo, rehúye el contacto con vínculos con rapidez se adapta con facilidad a
los demás, prefiere la soledad, su apariencia es fría situaciones nuevas, sus emociones son vivaces
y prohibitiva, etc. Por eso es reservado y prefiere la e intensas. Por eso gusta de la vida social y la
soledad. Por eso también, a veces, aparece como compañía de los demás.
egoísta.
Teoría de los tipos según Eduard Spranger

Sapranger clasificó la personalidad en función de los valores que orientan a las personas.
Personalidad teórica
Predomina el interés por la verdad, lo cientificable, lo racional, lo académico.
Personalidad social
Se orienta al bienestar de las personas que lo rodean, se caracterizan por ser comunicativos, abnegados,
sacrificados, etc.
Personalidad política
Se orientan hacia la predominancia de la necesidad de ordenar, de administrar y de ser admirado, ya que todo
le causa satisfacción.
Personalidad religiosa
Predomina lo santo que alimenta su espíritu, deja de lado el aspecto material.
Personalidad artística o estética
Gobierna la belleza en todos sus actos, la armonía les causa gozo. Desde el punto de vista artístico son
prácticos o teóricos.
213

1. Son aquellos rasgos de la personalidad heredados:
a) Personalidad
b) Inteligencia
c) Temperamento
d) Constante
e) Cambiante
2. Según Spranger, es la personalidad donde predomina la unión mística:

a) El temperamento
b) El carácter
c) Económica
d) Social
e) Religiosa
3. Encontrar al tipo Pícnico corresponde con la teoría de:

a) Kretschmer
b) Jung
c) Maslow
d) Pavlov
e) Piaget
4. Según Spranger, es aquella personalidad que goza con la armonía y la belleza:

a) Sociable y locuaz
b) Artística
c) Religiosa
d) Ética
e) Política
5. Según Spranger, es aquella personalidad que muestra interés predominante por la verdad, lo racional, lo
válido:
a) Teórico
b) Social
c) Político
d) Económico
e) Religioso
214
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es el temperamento?
2. ¿Qué es el carácter?
3. ¿Cuáles son las características psicológicas de un sanguíneo?
4. ¿Cuáles son las características psicológicas de un melancólico?
5. ¿Cuáles son las características psicológicas de un individuo que posee personalidad política?
215
5 El psicoanálisis
Sigmun Freud
216
Psicología
Introducción
Durante el siglo XX surgió la idea de que existen actividades mentales que no son conscientes, en la mente
humana tienen lugar procesos y actividades de las que el propio sujeto no tiene conciencia.
Esta idea de que los fenómenos mentales no son conscientes es muy antigua, el primer escritor que estudió
este tipo de fenómenos mentales de manera sistemática hasta construir una teoría fue el médico y psicólogo
Sigmund Freud, fundador del psicoanálisis.
El psicoanálisis es una teoría, lo primordial es el inconsciente para explicar la estructura y el funcionamiento
de la mente humana. Es también un modelo terapéutico con teoría y método en la que S. Freud intenta curar
ciertos trastornos mentales como la neurosis.
Definición de psicoanálisis
El psicoanálisis en la teoría de Sigmund Freud abarca tres ámbitos
de conocimiento: la investigación, el tratamiento terapéutico y el
conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas derivadas de
la investigación y el tratamiento, que dieron lugar a una nueva
disciplina científica.
El método de investigación consiste en descubrir el significado
inconsciente de las palabras, acciones, imágenes mentales como
los sueños, las fantasías o los delirios de un individuo.
El método terapéutico está basado en las asociaciones libres de
cada paciente y se caracteriza por la interpretación controlada de
la resistencia del paciente, de la transferencia con el terapeuta y
del deseo.
Y el método de sistematización de datos aportados por la
investigación y el tratamiento.
Sabias que...
El término psicoanálisis se refiere a la tarea
mediante la cual se revela a la conciencia del
enfermo el componente psíquico reprimido en él.
La estructura de la mente según Sigmund Freud

Uno de los elementos fundamentales del pensamiento de Sigmund Freud es el análisis que hace de la estructura
de la mente humana. Para ello ha estudiado la mente humana y los diferentes elementos que la componen. De
hecho, Freud hará una primera clasificación que llamará Primera tópica, para posteriormente presentar una
segunda clasificación llamada Segunda tópica.
Primera tópica
Se trata de la primera formulación sobre la estructura de la mente.
Asumido el descubrimiento de una dimensión inconsciente del hombre, Freud elabora un primer sistema
para representar la mente humana. La mente o aparato psíquico está estructurado en tres regiones, niveles o
lugares: consciente, preconsciente e inconsciente. Tres estratos o «tres provincias mentales» que indican la
profundidad de los procesos psíquicos.
217
El nivel más periférico es el consciente, el lugar donde temporalmente se ponen las informaciones que reciben
del mundo que nos rodea y las experiencias que vivimos. Pronto, las informaciones recibidas y las experiencias
vividas pasan a un nivel más profundo, el preconsciente; con relativa facilidad podemos acceder a los
contenidos mentales aquí almacenados. El nivel más profundo es el inconsciente y sus contenidos, difícilmente
accesibles a la conciencia. Son vivencias traumáticas, informaciones reprimidas, aquello desagradable que
no nos conviene recordar. En este marco, la represión tiene un papel muy activo; es como una energía o un
esfuerzo que se ejerce a fin de evitar que contenidos desagradables penetren en el consciente. La represión
es uno de los mecanismos de defensa que permite vivir manteniendo enterrado todo aquello que dificultaría
la vida de la persona.
Las manifestaciones del inconsciente
Si bien el inconsciente no es observable, se manifiesta en determinados comportamientos. Se manifiesta en los
sueños, escenificaciones imaginarias en las cuales se realizan nuestros deseos inconscientes y reprimidos; pero
estas escenificaciones, –el contenido manifiesto del sueño–, se han de interpretar para acceder a su contenido
no disfrazado, –el contenido latente. Los sueños son el «camino real» hacia el inconsciente.
El inconsciente se manifiesta también en los actos fallidos
de nuestra vida cotidiana, o sea, en los errores que nos
delatan, en los olvidos que nunca hubiéramos deseado. En
la vida psíquica nada es casual, todo tiene una causa: no
hay indeterminismo. También los chistes nos informan de
nuestro inconsciente, son descargas psíquicas, pequeños
actos de liberación de nuestras tensiones inconscientes.
Pero donde es más intensa y dolorosa la manifestación del
inconsciente es en los trastornos mentales, especialmente
los neuróticos. La neurosis es una enfermedad en la cual
unos síntomas externos (temores, manías, gritos histéricos,
dolores físicos, parálisis,…) son expresión de un conflicto
interno que tiene su origen la historia infantil del paciente,
cuando el niño sufre una lucha entre el deseo y su
prohibición
Segundo tópico
Ello, Yo y Superyó son conceptos fundamentales en la teoría del psicoanálisis con la que Sigmund Freud
intentó explicar el funcionamiento psíquico humano, postulando la existencia de un “aparato” psíquico que
tiene una estructura particular. Sostuvo que este aparato está dividido, a grandes rasgos, en tres instancias, el
Ello, el Yo y el Superyó.
Instancias fundamentales
Freud, en su segunda teoría acerca de la estructura del aparato psíquico, distingue tres instancias fundamentales:
El Ello: su contenido es inconsciente y consiste fundamentalmente en la expresión psíquica de las pulsiones
y deseos. Está en conflicto con el Yo y el Superyó, instancias que en la teoría de Freud se han escindido
posteriormente de él.
El Yo: instancia psíquica actuante que aparece como mediadora entre las otras dos. Intentando conciliar las
exigencias normativas y punitivas del Superyó, como asimismo las demandas de la realidad, con los intereses
del Ello por satisfacer deseos inconscientes, es la instancia encargada de desarrollar mecanismos que permitan
obtener el mayor placer posible, pero dentro de los marcos que la realidad permita. Es además la entidad
psíquica encargada de la defensa, siendo gran parte de su contenido inconsciente.
El Superyó: instancia moral, enjuiciadora de la actividad yoica. El Superyó es para Freud una instancia que
surge como resultado de la resolución del complejo de Edipo y constituye la internalización de las normas,
reglas y prohibiciones parentales.
A continuación una explicación amplia de cada instancia:
218
Psicología
Ello
El Ello es la parte primitiva, desorganizada e innata de la personalidad, cuyo único propósito es reducir la
tensión creada por pulsiones primitivas relacionadas con el hambre, lo sexual, la agresión y los impulsos
irracionales. Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro
inconsciente. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos más elementales. Constituye, según Freud,
el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y
desconoce las demandas de la realidad. Allí existen las contradicciones, lo ilógico, al igual que los sueños.
Representa la necesidad básica del ser de cubrir sus necesidades fisiológicas inmediatamente y sin considerar
las consecuencias. La necesidad de obtener comida, la agresividad, así como la búsqueda del sexo, son
respuestas del Ello a diferentes situaciones. El Ello, sin embargo, no es sinónimo de inconsciente.
El Ello está presente desde el nacimiento. Está constituido por impulsos tan básicos como la tendencia natural a
satisfacer el hambre la sed y sexualidad, las que Freud llamó pulsiones de vida, alimentados por una forma de
energía llamada libido. Las pulsiones de la vida se engloban en el concepto de Eros (el nombre del dios griego
del amor). El Ello contiene asimismo la pulsión de muerte, responsable de las tendencias a la agresividad y la
destrucción. El Ello demanda la gratificación inmediata y opera bajo el principio del placer, el cual persigue
la inmediata gratificación de las pulsiones.
Yo
El Yo tiene como fin cumplir de manera realista los deseos y demandas del Ello con el mundo exterior, a la
vez conciliándose con las exigencias del Superyó. El Yo evoluciona según la edad y sus distintas exigencias
del Ello actuando como un intermediario contra el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad,
satisfaciendo los impulsos del Ello de una manera apropiada. Utiliza razonamiento realista característico de
los procesos secundarios que se podrían originar. Como ejecutor de la personalidad, el Yo tiene que mediar
entre las tres fuerzas que le exigen: el mundo de la realidad, el Ello y el Superyó, el yo tiene que conservar su
propia autonomía por el mantenimiento de su organización integrada.
Es la entidad que actúa como regulador entre las demandas

del Ello y del Superyó. No es cien por ciento consciente, en
particular, los contenidos referentes a las funciones yoicas
de defensa son esencialmente inconscientes. Se basa en un
concepto realista del mundo para adaptarse al mundo. Casi
ejemplificado como un poder o una persona dentro de la
mente, que nos presta atención en todo momento, incluso
en nuestras acciones más íntimas, esta observación no es lo
mismo que una persecución, pero no esta muy lejos de serlo.
Todas las acciones ejecutadas, son analizadas por el Yo y a
menudo se les comunica los resultados: “ahora debe decir
esto…”, “ahora deberá salir”. Amenazando con el castigo
en caso de incumplimiento. El Yo, en su observación
nos permite reconocer las acciones que realizamos, la
oportunidad de elegir el camino a seguir, y razonar los
impulsos que realizábamos con tal de no ceder lugar a la
liberación libidinosa, y velar por la integridad general de la
realidad.
Superyó
El Superyó es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos recibidos de la
cultura. Consta de dos subsistemas: la “conciencia moral” y el ideal del yo. La “conciencia moral” se refiere
a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que
consta de conductas aprobadas y recompensadas.
El Superyó en la enseñanza clásica freudiana es una instancia que no está presente desde el principio de la
vida del sujeto, sino que surge a consecuencia de la internalización de la figura del padre.
219

1. Es el nivel de la conciencia encargada de contener los instintos biológicos:
a) Yo
b) Super yo
c) Ello
d) Consciente
e) Reforzador
2. Es el nivel de la conciencia encargada de contener las normas sociales:

a) Yo
b) Super yo
c) Ello
d) Consciente
e) Reforzador
3. Es el nivel de la conciencia encargada de mediar entre el ello y el super yo:

a) Yo
b) Super yo
c) Ello
d) Consciente
e) Reforzador
4. Es el padre del Psicoanálisis:

a) Maslow
b) Skinner
c) Piaget
d) Pavlov
e) Freud
5. Freud utilizó una analogía de la estructura de la personalidad y los niveles de la conciencia. Esta fue la de:
a) barco
b) máquina a vapor
c) piedra
d) árbol
e) iceberg
220
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿En qué consiste el Psicoanálisis como método?
2. ¿Qué es el ello?
3. ¿Qué es el yo?
4. ¿Qué es el Super yo?
5. ¿Cuáles son los ámbitos de conocimiento del Psicoanálisis?
221
6 Mecanismos de defensa
El sueño de la razón produce monstruos

Grabado n.º 43 estampa de Los caprichos (1799)
222
Psicología
Los llamados mecanismos de defensa son mecanismos psicológicos no razonados que reducen las
consecuencias de un acontecimiento estresante, de modo que el individuo continúa con normalidad.
Los métodos más usados por las personas habitualmente para vencer, evitar, circundar, escapar, o ignorar las
frustraciones y amenazas incluyen los siguientes:
Son defensas desarrolladas por el Yo (ego) para manejar la ansiedad o prevenir su surgimiento. La ansiedad
puede tener tres orígenes:
—— La ansiedad de realidad, que es el temor que surge ante la
amenaza o los peligros reales.
—— La ansiedad neurótica,que es consecuencia del temor de
que los impulsos del Ello se salgan de control y lleven al
sujeto a cometer un acto por el que será castigado.
—— La ansiedad moral, generada por el temor de los individuos
a transgredir el código moral.
Si el Yo (ego) funciona perfectamente no se experimenta
ningún tipo de ansiedad, ya que los peligros externos serían
previstos y manejados, los impulsos del Ello serían liberados
oportunamente y no se transgrediría ninguna norma ni principio
moral introyectado. Pero esto no ocurre en la realidad donde lo
normal es experimentar diferentes tipos y grados de ansiedad.
Varios teóricos del psicoanálisis han estudiado los mecanismos
de defensa, entre ellos Anna Freud (1966) que identificó hasta
nueve mecanismos que el Yo puede emplear para detener la
ansiedad:
Represión
Es el mecanismo de defensa más importante, por ello
Freud utilizaba indistintamente los términos defensa y
represión. La represión es el proceso que mantiene las
cosas (particularmente los impulsos inaceptables del
Ello) fuera de la conciencia. Habitualmente es un proceso
inconsciente, aunque a veces puede estar facilitado por
hechos conscientes. Por ejemplo, la semana pasada hizo
algo de lo que se avergüenza, trata de no pensar en ello
y a la larga puede incluso no ser capaz de recordarlo.
La represión de esta manera permite eliminar los
sentimientos de dolor o ansiedad, pero si se utiliza
en exceso tiene su costo, ya que hay que emplear
gran cantidad de energía para mantener los eventos
rechazados inconscientes.
Negación
Es un mecanismo de defensa relativamente simple, es negarse a creer que el acontecimiento amenazante
o aversivo ocurrió o que la condición existe. Un ejemplo es la madre que se niega a admitir que su hijo
murió en combate y sigue actuando como si estuviera vivo. Son habituales estos mecanismos defensivos en
bebedores, drogadictos o en anoréxicos que niegan tener algún problema. También la persona que aunque es
evidente que no es querido por el compañero lo niega reiteradamente.
La negación es igual en muchos aspectos a la represión, ambas mantienen fuera de la conciencia cosas que el
individuo se siente incapaz de afrontar.
223
Proyección
Es el mecanismo mediante el que un individuo atribuye a otro sus impulsos y deseos inaceptables para
ocultárselos a sí mismo. Ejemplo: un individuo que experimenta hostilidad hacia los demás, cree que la
hostilidad y el odio es hacia él. Otro ejemplo: una mujer que le atrae sexualmente un hombre casado y lo
acusa de seducirla.
De esta manera, el sujeto descarga parcialmente su impulso mientras que por otra parte rehúye a estos
sentimientos que considera amenazantes.
Racionalización
Es el mecanismo de defensa en el que el individuo reduce la ansiedad con una explicación o excusa racional
para asumir una realidad que le resulta inaceptable. Ejemplo: un estudiante que atribuye su equivocación al
profesor o un hombre, que al ser rechazado por una mujer, se justifica con la expresión: “después de todo no
era tan interesante”.
Intelectualización
Es un mecanismo para tomar distancia de las amenazas, generando actitudes frías, analíticas y desapegadas.
Ejemplo: un hombre enamorado intentará entender el por qué de sus sentimientos, mediante el análisis de las
cualidades de ella que le han provocado dicho enamoramiento. De esta manera, logrará una distancia entre
él y sus deseos.
Formación reactiva
Una manera de protegerse contra la liberación de un impulso inaceptable es poner énfasis en el opuesto. Tal
es el caso de una niña que experimenta celos hacia su hermanito recién nacido, pero sin embargo le muestra
una actitud muy afectiva con la que esconde su hostilidad.
Proyección Racionalización
Intelectualización Formación reactiva
224
Psicología
Regresión
Es el mecanismo de defensa en el que el sujeto experimenta una regresión a etapas del desarrollo psicosexual
infantil o primitivo donde ha experimentado una fijación. Por ejemplo, alguien con un fijación oral puede
afrontar una situación de estrés fumando o bebiendo más. Alguien que tiene una fijación anal puede responder
al estrés haciéndose más obstinado y compulsivo.
Cuanto más fuerte fue una fijación en una etapa, más alta es la probabilidad de regresión al modo de
funcionamiento característico de esa etapa en una situación de estrés. La fuerza de la fijación a su vez está
relacionada con el hecho de experimentar una gratificación plena de las necesidades en esa etapa.
Desplazamiento
Consiste en cambiar el objetivo de un impulso, esto suele suceder porque el blanco elegido resulta amenazador
y al cambiarlo se reduce la ansiedad. Por ejemplo, una estudiante furiosa con un profesor descarga su
agresividad sobre su comprensivo novio, y así evita la ansiedad que surgiría si atacase realmente al profesor.
Sublimación
Es el mecanismo que hace que un impulso potencialmente peligroso sea transformado en un comportamiento
socialmente maduro y aceptable. Ejemplo, es el caso de un estudiante, que ante la nota injusta de un profesor,
escribe una carta de protesta en el periódico escolar criticando la política educativa. Otro ejemplo es el de una
mujer atraída por un hombre al que no puede aspirar por ser el novio de su mejor amiga y sublima su energía
sexual escribiendo un poema.
Regresión Desplazamiento
Sublimación
225

1. Son medios psicológicos así como prácticos que impiden que el sujeto pueda sufrir ansiedad:
a) aprendizaje
b) inteligencia
c) mecanismos de ansiedad
d) mecanismos de defensa
e) conciencia
2. Si Pepito práctica el box para desplazar su ira, entonces cumple con el mecanismo de defensa llamado:
a) negación
b) represión
c) sublimación
d) racionalización
e) proyección
3. La atribución a otros individuos de actitudes, pensamientos y acciones que son considerados reprobables
para el mismo corresponde con el mecanismo de defensa denominado:
a) negación
b) represión
c) sublimación
d) racionalización
e) proyección
4. Cuando se realiza un bloqueo de algún contenido a lo consciente que pueda causar ansiedad en el
individuo como alguna experiencia dolorosa u otra, entonces se realiza el mecanismo de defensa llamado:
a) negación
b) represión
c) sublimación
d) racionalización
e) proyección
5. Cuando el instinto de vida o de muerte se desplaza a una actividad socialmente aceptada, entonces se
denomina:
a) negación
b) represión
c) sublimación
d) racionalización
e) proyección
226
Psicología
Tarea domiciliaria
1. ¿Qué es la ansiedad neurótica?
2. ¿Qué es la formación reactiva?
3. ¿Qué es la negación?
4. ¿Qué es la regresión?
5. ¿Qué es la racionalización?
227
7 Repaso
1. la definición de la personalidad más aceptable.

a) Es la organización psicofísica
b) El ajuste a una situación
c) Son conductas aprendidas
d) El estado de ánimo predominante
e) La unificación de actitudes, valores, habilidades, etc. que nos particularizan
2. es una característica de la personalidad.

a) Ser afable b) Tener autoridad
c) Ser inmodificable d) La singularidad
e) Ser hereditaria
3. Es el aspecto resultado del aprendizaje social en la personalidad:

a) temperamento
b) memoria
c) sensación
d) pensamiento
e) carácter
4. La teoría conductual define la personalidad como

a) funciones internas que interactúan en el sujeto.
b) algo distintivo y propio para cada individuo.
c) el efecto del aprendizaje.
d) causa y efecto de sus experiencias subjetivas.
e) la relación del medio externo y los efectos del aprendizaje.
5. ¿Qué factores condicionan la personalidad?

a) la singularidad – continuidad b) ambiental – experiencias
c) experiencias – adn – valores que asume la persona d) herencia – genética
e) eros – thanatos
6. ¿Qué características personales influyen en el desarrollo de la personalidad?

a) aptitud b) valores c) experiencias d) b y e e) a y d
7. La personalidad de Juan solo cambiaría

a) las frustraciones y conflictos. b) los efectos del aprendizaje.
c) los sucesos radicales. d) sus necesidades.
e) las experiencias.
8. Propuso la actitud extrovertida e introvertida:

a) Piaget b) Freud
c) Bandura d) Adler
e) Jung
228
Psicología
9. Las ideas o valores que asume la persona ante un hecho hacen referencia a una
de la personalidad.
a) integración b) etapa c) función d) singularidad e) estructura
10. Teresa se interesa por una profesión racional, científica y verdadera. Según la teoría de Spranger, presenta
una personalidad
a) social. b) política. c) religiosa. d) estética. e) teórica.
11. ¿Qué factores configuran la personalidad de Miguel?

a) escuela b) ambiental c) unidad d) genético e) a, b y d
12. ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la personalidad?

a) familia b) singularidad c) escuela d) a y b e) a y e
13. es característica de la personalidad.

a) Los valores b) La singularidad
c) Ser hereditaria d) Ser única
e) b y d
14. La teoría somatotípica es expuesta por:

a) Carl Jung b) Ernest Kretsehmer
c) Allport d) Spranger
e) Adler
15. El autor de la teoría de orientación psicosocial es:

a) Hipócrates. b) Spranger.
c) Catell. d) Carl Jung.
e) Allport.
16. Llegué tarde a la cita, mi enamorada me miró con cólera y murmuró. Le dije compréndeme, en aquel
instante se acercó un vendedor y me ofreció chocolates, lo miré con cólera y lo aparté de mi camino de
una cachetada.
¿Qué mecanismo empleé?
a) racionalización b) represión
c) sublimación d) desplazamiento
e) agresión
17. Cada vez que su primo se queda por una temporada en la casa, Jorgito se chupa el dedo y le dice a su
mamá: “Dame de comer tú”.
En este caso se presenta un mecanismo inconsciente llamado
a) negación. b) formación reactiva.
c) regresión. d) desplazamiento.
e) represión.
18. Un hombre podría odiar a su madre, pues ella siempre lo avergonzaba y le exigía demasiado ante sus
hermanos. Pero él actúa como un hijo modelo y le llevaba regalos costosos.
¿Qué mecanismo inconsciente emplea el hombre?
a) desplazamiento b) proyección
c) formación – reactiva d) racionalización
e) conversión
229
19. Una mujer que no puede tener hijos por infertilidad se dedicó a adoptar gatos callejeros.
¿Qué mecanismo de defensa emplea la mujer?
a) racionalización b) proyección
c) conversión d) desplazamiento
e) compensación
20. Un hombre sale de la iglesia con su madre y al cruzar la pista, una moto la atropella y muere. En el acto,
el hijo sufre un desmayo y al despertar no puede caminar.
¿Qué mecanismo inconsciente emplea el hombre?
a) regresión b) proyección
c) conversión d) desplazamiento
e) racionalización
21. Para un artista, pintar cuerpos desnudos es una actividad social aceptable y no censurada. ¿Qué mecanismo
de defensa ha desarrollado el artista?
a) desplazamiento b) regresión
c) racionalización d) sublimación
e) proyección
22. Al ser asaltado y no recordar los rostros de los asaltantes al estar frente a ellos.
¿Qué mecanismo inconsciente se emplea?
a) proyección b) racionalización
c) represión d) desplazamiento
e) identificación
23. Una persona pide una sopa de pollo, pero le traen arroz con pollo. Ante esta situación incómoda, acepta
la comida sin decir nada. ¿Qué mecanismo inconsciente emplea la persona?
a) desplazamiento b) represión
c) proyección d) formación reactiva
e) racionalización
24. justifica nuestra conducta ante algún error.

a) La proyección b) La represión
c) La sublimación d) La racionalización
e) El desplazamiento
25. Una persona que está en contra de los libros deshonestos (sexo) es detenida por intento de abuso sexual
a un niño de 8 años.
a) negación b) racionalización
c) desplazamiento d) represión
e) formación reactiva
26. Una característica del mecanismo de defensa es

a) ser inconscientes. b) ser maniobras del individuo.
c) ser reflexivos. d) ser conscientes.
e) a y b
230
Psicología
27. Falsificar conductas inconscientemente ante situaciones dolorosas.

Según Sigmund Freud son
a) maniobras malvadas.
b) tácticas específicas.
c) mecanismos de defensa.
d) manejos inteligentes.
e) maniobras conscientes.
28. Según Freud, evita que la ansiedad llegue a niveles muy

elevados.
a) la catarsis b) el estrés
c) la empatía d) los mecanismos de defensa
e) las conversiones
29. ¿Qué estrategia mental emplea Juan Carlos cuando no quiere recordar momentos frustrantes que le
generarían mucha tristeza?
a) racionalización b) proyección
c) represión d) desplazamiento
e) sublimación
30. Los padres de Máycol persisten en afirmar que su hijo carece de retardo mental (a pesar de que lo tiene):
a) desplazamiento b) racionalización
c) represión d) negación
e) proyección
31. Las explicaciones aceptables, ¿qué mecanismos tienen como característica esta elaboración?
a) regresión b) racionalización
c) desplazamiento d) represión
e) formación reactiva
32. ¿Qué estrategia mental emplean los paranoides?

a) racionalización b) negación
c) proyección d) regresión
e) desplazamiento
33. ¿Cuando se disfraza la hostilidad por la amabilidad?

a) racionalización b) desplazamiento
c) compensación d) formación – reactiva
e) regresión
34. Hijo córtate el cabello, no te pongas aretes en la oreja porque vas aparecer afeminado.
¿Qué mecanismo utiliza el padre?
a) conversión b) proyección
c) represión d) racionalización
e) desplazamiento
35. En lugar de tomar examen oral, el profesor debería culminar su clase.

a) formación reactiva. b) racionalización
c) desplazamiento d) negación
e) represión
231

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Índice

Unidad I Descubriendo la psicología como ciencia

Capítulo 1 Etapa precientífica y científica de la psicología 6

Unidad II Bases biológicas del comportamiento

Capítulo 1 Factores biológicos del comportamiento I 41

Unidad III Factores del comportamiento humano

Capítulo 1 Factores ambientales 55

Unidad IV Desarrollo humano

Capítulo 1 Etapa prenatal o gestacional 72

Unidad VI Teoría y factores del aprendizaje

Capítulo 1 Teorías de la inteligencia 138

Unidad VII Factores del comportamiento humano II

Capítulo 1 Procesos afectivos 189

¿Sabes cuál es la labor del psicólogo?

El comportamiento de los animales puede ser muy parecido al

Filosofía antigua (grecorromana): siglos VI a. C. – V d. C.

Pitágoras de Samos Inicia el concepto de la metempsicosis (transmigración del alma).

Filósofo moralista. Es el primero en señalar el autoconocimiento del

Desarrollan una teoría acerca de los humores corporales: sanguíneos,

Fue discípulo de Sócrates, fundador de la “Academia”. Postula la

Filosofía medieval (siglos V – XV d. C.)

Filosofía moderna (siglo XVI – siglo XIX)

Desarrollo científico de la psicología

a. Wilhelm Wundt (1832–1920)

b. Edward B. Titchener (1867–1927)

a. William James (1842–1910)

b. John Dewey (1859–1952)

Tenía como finalidad estudiar los procesos psíquicos y

A comienzos de la década de 1860, el

a. Iván Pavlov (1849–1936)

a. Max Wertheimer (1880–1943)

a. John Watson (1878–1958)

Sigmund Freud (1856–1939)

Resumen de las escuelas psicológicas

Escuela Objeto de estudio Método Aporte

Estructuralista Otorgó categoría

Conductista Modificación de los

Evaluando nuestro aprendizaje

2. Según lo visto en el presente capítulo, ¿quién es el padre de la Psicología Científica?

4. ¿Quién es el fundador de aquella escuela que estudia el inconsciente?

Responde las siguientes preguntas:

2. ¿Cuál es el aporte de la escuela estructuralista?

La escuela neo psicoanalítica

Carl Jung (1875–1961)

El inconsciente colectivo, quizás el concepto más original de Jung,

Karen Horney (1885–1952)

Erich Fromm (1900–1989)

Alfred Adler (1870–1917)

Abraham Maslow (1890–1970)

Esta interesante teoría es conocida por sus siglas en inglés PCA

Edward Chase Tolman

En Italia, se acoge el psicodrama como sucesor

Jean Piaget (1896–1960)

Evaluando nuestro aprendizaje

2. ¿Quién es el Psicólogo humanista que propuso una jerarquía de las necesidades?

3. ¿Quién es el exponente principal y fundador del Neo conductismo?

4. ¿Quién propuso lo arquetipos?

5. ¿Qué se encarga de estudiar la Psicología cognitiva?