INTRODUCCIÓN

Actualmente existen muchos métodos o herramientas para ordenar y clasificar la información,

claro todo esto es debido a las múltiples plataformas que tiene los organizadores visuales y/o
organizadores gráficos, en cuyo contexto este informe tiene como finalidad describir y
detallar cada paso para elaborar adecuadamente un organizador visual, en los cuales se
discurrió, un tema base relacionado con la carrera de EDUCACION INICIAL para la
elaboración de los organizadores visuales

El proceso de elaborar los organizadores gráficos abarca todos los aspectos de comprensión
lectora y la habilidad de analizar, clasificar y reflexionar que tiene el ser humano donde sale
a la luz su capacidad crítica y todo esto es debido a que, el Aprendizaje Visual se define como
un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos
(métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes,
mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además,
estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la
información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de
conceptos.

Además, existen varias investigaciones que han demostrado que la Organización Gráfica es
uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de los
organizadores visuales es la forma gráfica de trabajar con ideas y de presentar diversa
información, enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y
priorizar nueva información.

Por ello la finalidad de este informe, es mostrar que los diagramas visuales revelan patrones,
interrelaciones e interdependencias además de estimular el pensamiento creativo del ser
humano.

1
 ORGANIZADORES GRÁFICOS

Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta

información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un
esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa
semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G como el suministro de una
estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando,
clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad
de estudio.

1.1 HABILIDADES QUE DESARROLLAN:

 El pensamiento crítico y creativo.
 Comprensión
 Memoria
 Interacción con el tema
 Empaque de ideas principales
 Comprensión del vocabulario
 Construcción de conocimiento
 Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización

1.2 ¿POR QUÉ DEBO USAR O.G EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE?

1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son
claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).
2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
3.- Motivan el desarrollo conceptual.
4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
5.- Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero
social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y
aplicar el aprendizaje en forma independiente.
6.- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a
“aprender a pensar”.
7.- Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje.

2
 8.- El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el
organizador en sí.
9.- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
10.- Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en
cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar
efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962).
11.-Sirven como herramientas de evaluación

1.3 ¿QUÉ TIPOS DE O.G. HAY?

Para Bromley, Irwin De Vitis y Modlo (1999), la gran variedad y combinaciones posibles de
organizadores gráficos están dentro de las siguientes categorías básicas
1.3.1. ESQUEMA:

Un esquema es una expresión gráfica del subrayado y el resumen de un texto

luego de su lectura. Éste se ocupa de expresar gráficamente y jerarquizar diversas
ideas sobre un contenido para que sea entendible tras una simple observación.
Un esquema debe recoger las ideas centrales de un texto presentando de forma
sencilla y lógica su estructura.
La representación del esquema es diagramática y acumula todo el conocimiento
necesario para el procesamiento de la información.

1.3.1.1ESTRUCTURA
Debemos prestar especial atención a los siguientes elementos:
• LA ESTRUCTURA DEL ESQUEMA. Elegir un título y unos
subtítulos para los diferentes apartados del mismo. A partir de una idea
principal iremos haciendo subdivisiones para expresar las ideas
secundarias.
• EL TIPO DE LETRA. Podemos utilizar diferentes tipos de letra
(mayúsculas y minúsculas, subrayada, cursiva) para diferenciar la
importancia de las ideas expresadas.
• LA DISTRIBUCIÓN-JERARQUIZACIÓN DE LAS IDEAS.
o De arriba abajo: jerarquización lógica según su importancia.

3
 o De izquierda a derecha, descendiendo escalonadamente mediante un
sangrado, desde la idea principal a los aspectos menos importantes del
texto.
• SIGNOS UTILIZADOS PARA DIFERENCIAR LAS IDEAS. Estos
deben tener cierta uniformidad y lógica. Podemos utilizar: números
(romanos y/o arábigos), letras (mayúsculas y/o minúsculas), guiones,
puntos, flechas, asteriscos, etc.
• VISUALIZACIÓN DEL ESQUEMA. Es preferible utilizar las hojas
por una sola cara, en sentido vertical.
El esquema debe estar escrito de manera clara, dejando espacios y márgenes que
ayuden a situar las ideas. Se pueden utilizar diferentes colores para realzar los
subrayados o signos.
1.3.1.2. PROCESO
El proceso de elaboración consta de los siguientes pasos:
• RECOGER todas las ideas contenidas en el texto.
• UTILIZAR frases cortas y concisas pero que tengan sentido en si
mismas.
• SELECCIONAR las palabras que identifiquen el contenido del tema.
• FAVORECER con la disposición, el orden y la estructura del esquema
una rápida visión del mismo.
1.3.1.3 PASOS PARA SU CONSTRUCCION
Para lograr que el esquema realizado exprese con fiabilidad el contenido de un
tema debemos tener en cuenta una serie de aspectos:
• LEER analíticamente del texto.
• SUBRAYAR (es la expresión gráfica del subrayado)
• COMPRENDER adecuadamente del texto
• SELECCIONAR de las ideas principales
• ORDENAR de esas ideas de un modo lógico y jerarquizado (construir
secuencias).
• ELEGIR de los símbolos de identificación visual de cada nivel del
esquema.
• SELECCIONAR del tipo de esquema (llaves, barras.) para separar
cada nivel.

4
 EJEMPLO N°01

Es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones

sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los
¿Qué es?
niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar
competencias para la vida.

le permite autorregular su aprendizaje; es decir,

Desarrollo del pensamiento es capaz de encontrar y utilizar sus propias
concreto estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje

Creciente interés por diversas Los niños, demuestran un interés creciente por
Características interacciones alternar con nuevas personas y participar
EDUCACION INICIAL activamente del entorno

Desarrollo de la coordinación
y ejercitación sistemática de
las destrezas motoras

• Es el lugar donde los niños reciben una educación formal.

Funciones • Proporciona a los alumnos la experiencia socializadora.
• Ofrece normas para regular la conducta social.
• Son estructuras dinámicas que actúan como mecanismo de intervención
educativa.
• Como institución proporciona a través de las funciones
de socialización, oportunidades de adquirir y consolidar el sentido de
"yo" o la autoestima, de integrarse como miembro
FUENTE: Propiaactivo de
5 la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en diferentes
niveles de convivencia.
1.3.2 MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak (1988) para
aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como
estrategia, método y recurso esquemático.
Estrategia: “Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas,
pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y
para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este
aprendizaje” (Novak).
Método/Técnica: “La construcción de los mapas conceptuales (...) es
un método para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el
significado de los materiales que van a aprender” (Ibid.).
Recurso: “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones” (Ibid.)

1.3.2.1 ESTRUCTURA
Los elementos que componen un mapa conceptual son:
•CONCEPTOS: regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o
«atmósfera» son ejemplos de conceptos.
•PALABRAS DE ENLACE: se utilizan para unir los conceptos y para
indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si
relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las
palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones
que genera son parecidas, pero no idénticas.
•PROPOSICIONES: dos o más términos conceptuales unidos por
palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una
zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de
proposiciones.

6
3.1.2.2 PROCESO
El proceso de elaboración consta de los siguientes pasos:
•IDENTIFICAR el concepto que representa el tema principal para
situarlo en el centro del mapa.
•IDENTIFICAR otras palabras claves importantes y establecer su
jerarquía.
•SELECCIONAR las ideas secundarias para relacionarlas entre sí y
conectarlas con la palabra clave principal.
•ELABORAR un borrador del mapa para verificar que estén
representados los contenidos principales.

1.3.2.3 REGLAS DE ELABORACIÓN

•SITUAR la palabra clave o idea central en el centro.
•COLOCAR las palabras claves principales en torno al centro, para
añadir después otras palabras clave secundarias.
•ESCRIBIR las palabras siempre en mayúsculas.
•UTILIZAR colores para diferenciar la jerarquía entre las ideas.
•CONECTAR las palabras entre si con líneas de colores.
Las definiciones, gráficos..., pueden figurar en hojas aparte con
llamadas en el mapa.

1.3.2.4 PASOS PARA SU CONSTRUCCIÓN

Los pasos de elaboración constan de los siguientes pasos:
•SELECCIONAR los conceptos.
•LISTAR los conceptos de los más abstractos a los más concretos.
•AGRUPAR los conceptos relacionados e incorporar otros conceptos
de interés.
•ORDENARLOS en una trama bi/tridimensional.
•ENLAZAR cada par de conceptos mediante líneas etiquetadas en
forma preposicional o proposicional.
La estructura de un mapa conceptual no es rígida. Lo importante es que los
términos representen las ideas y que las relaciones entre ellos se establezcan
de forma adecuada.

7
EJEMPLO N°02

• ¿Cómo aprenden los niños

y las niñas de Educación
Inicial?

Es mediante

El movimiento y
El juego
experiencia

Son
Es

actividades primordiales en Durante los primeros ocho

A través de las directa
la vida del niño porque años de vida, se crean en el
vivencia directas ejercitan
dinamiza los procesos de cerebro del niño millones
una actividad física
aprendizaje y desarrollo de conexiones entre sus
fundamental, aprenden
evolutivo de manera neuronas que le permiten
acerca del mundo
espontánea aprender y desarrollarse

FUENTE: Propia

8
1.3.3. MAPA DE IDEAS
Aunque pueda parecer que la idea o el concepto son nuevos, el origen de los
mapas de ideas (también conocido como Mapas mentales) se remonta a siglos
atrás. Se trata de un método gráfico de descripción que facilita el pensamiento y
la memoria. Las primeras muestras datan del siglo III d. C., cuando Porfirio de
Tiro plasmó de forma gráfica conceptos descritos por Aristóteles. En los siglos
siguientes, muchos filósofos y pensadores usaron métodos gráficos para registrar
pensamientos, conceptos y conocimientos con propósitos de análisis, estudio y
memorización. A mediados del siglo XX, la teoría en la que se basan los mapas
de ideas se perfiló y se empezó a enseñar en las escuelas y en el mundo
empresarial. A Tony Buzan, un famoso psicólogo británico, se le atribuye la
incorporación de la idea de estos mapas a los negocios para mejorar el
pensamiento creativo durante los años 60 del siglo pasado.
1.3.3.1 ESTRUCTURA
Diagramas radiales ampliados que contienen 4 elementos principales:
1. Idea clave
2. Ideas subsidiarias
3. Ideas complementarias
4. Conectores para mostrar las relaciones existentes.
1.3.3.2 PASOS PARA SU CONSTRUCCIÓN
Los pasos de elaboración constan de los siguientes pasos:
 ESCRIBIR la palabra o frase breve o símbolo más importante, en
el centro
 REFLEXIONAR sobre la misma; rodéela con un círculo.
 UBICAR otras palabras importantes fuera del círculo
 DIBUJAR círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas
para conectarlos (piense en los ‘links’ de las páginas de un sitio
web).
 DEJAR espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a
posteriores desarrollos, explicaciones o interacciones entre ítem
 TRABAJAR en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo
 REVISAR Y CORREJIR esta primera fase

9
 Piense en la relación de ítem externos hacia ítem del centro, reemplace
borre, acorte las palabras para esas ideas clave.
 Reubicar los ítems importantes más cerca uno de otro para su
mejor organización.
 Si es posible, use color para organizar la información.
 Un concepto a palabras para clarificar la relación.
 Continué trabajando por el exterior
 Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave
(¡siempre puede borrar!)
 Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa;
rompa los límites
 Desarrollar en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite
por cómo está saliendo el mapa
 A medida que expande el mapa, éste tenderá a volverse más
específico o detallado
 Hacer el mapa a un lado
 Más tarde, continué desarrollando y revisando Deténgase y piense
acerca de las relaciones que está desarrollando Expanda su mapa
en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es necesario!)
El Mapa de Ideas es su documento personal de aprendizaje combina lo que usted
conocía con lo que está aprendiendo y lo que puede necesitar para completar su
aprendizaje.

10
EJEMPLO N°03

FUENTE: slide share

11
1.3.4 MAPA DE TELARAÑA
Un mapa de araña es un tipo de mapa conceptual que tiene como finalidad
ayudar a organizar ideas y pensamientos. Es de estructura simple y está
diseñado para presentar de forma concisa las ideas más importantes acerca de
un tema.

1.3.4.1 ESTRUCTURA
 Los mapas de araña deben su nombre a la forma que asemejan; la de
una araña. En esta imagen la idea principal representa el cuerpo de la
araña, mientras que las ideas subordinadas son las patas.
 El esquema del mapa de araña es bastante sencillo, y gran parte de
sus ventajas recaen en este aspecto.
 La idea principal de la que parten todas las demás es ubicada en el
centro, de esta forma se ilustra la jerarquía de esta.
 A partir de esta idea central se ramifican las demás, conectadas todas
directamente con la idea principal.
 Entre estas ideas secundarias se desglosa la idea principal; es decir,
estas pueden ser características, rasgos relevantes u observaciones
sobre esta.
 Como su capacidad es limitada a máximo 8 ideas secundarias, es
importante hacer un borrador previo con todas las ideas que se
consideraron importantes.
 Es recomendable hacer una revisión del borrador y asegurarse de que
solo se mantengan las notas más importantes.

1.3.4.2 PASOS PARA SU CONSTRUCCIÓN

ESCOGER un tema central.

ESCRIBIR el tema en el medio del papel y dibuja un círculo a su
alrededor.
UTILIZAR la regla para dibujar cuatro o cinco líneas que salen del círculo
primario. Estas serán tus ideas.

12
 CONECTAR tu tema principal a tus ideas.
DIBUJAR círculos en los extremos de tus cuatro o cinco líneas y completa
tus ideas. Estas deben ser de una o dos oraciones de largo.
TRAZAR una o dos líneas desde cada círculo de idea. Estas serán tus
subidas.
ANALIZAR las sub-ideas.
COMPLETAR el diagrama trazando círculos en el final de tu(s) línea(s) y
completando tus sub-ideas. Estas deberían ser de una o dos oraciones de
largo también.
El diagrama ahora se verá como una tela de araña.
1.3.4.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS
1.3.4.3.1 VENTAJAS
Muestra las ideas de forma clara: la disposición del contenido es
sencilla y amigable.
Fácil de elaborar: Tiene un esquema de estructura simple que a la vez
contiene la información esencial del tema. Así que es posible conocer
el tema de forma general.
Fácil de comprender visualmente: Las ideas están dispuestas de forma
clara.
Es llamativo: Es agradable a la vista, lo que hace que atraiga más la
atención de los lectores.
Los datos expuestos están unidos al tema central: Su esquema hace que
las ideas sean fáciles de relacionar con el tema.
1.3.4.3.2 DESVENTAJAS
La información se organiza sin jerarquización: No muestra datos
relevantes relacionados con la prioridad que puede tener un elemento
sobre los otros.
La relación entre elementos es desordenada: No es clara la relación
entre los datos que se exponen.
Está limitado a los datos que expone: Las ideas ligadas al tema central
no se pueden subdividir.
Tiene capacidad de exponer poca información: La misma estructura
simple juega en contra, puesto que tiene una capacidad muy limitada

13
EJEMPLO N°04

La crianza que
permite que
un niño
crezca de
manera
integral

el cariño y la
el cuidado de
seguridad del
la salud
ambiente.
IMPORTANCIA
DE LA
EDUCACION
INICIAL

el
desarrollo de estímulo
su creatividad cognitivo y
emocional
FUENTE: Propia

14
1.3.5 DIAGRAMA DE CAUSA –EFECTO
El diagrama causa efecto, conocido también como espina de pescado, diagrama
de pescado o diagrama de Ishikawa, consiste en la representación de las causas
en torno a un problema o situación específica. Es específicamente útil en un
ambiente de grupo o en situaciones en las que se tienen pocos datos cuantitativos
disponibles.
Su creador, Kaoru Ishikawa recomendaba que la espina de pescado se desarrollara
hasta el quinto nivel de causas.
1.3.5.1 ESTRUCTURA
El diagrama causa-efecto está compuesto por un recuadro que constituye
la cabeza del pescado, una línea principal, que constituye su columna, y
de 4 a más líneas apuntando a la línea principal formando un ángulo de
unos 70º, que constituyen sus espinas principales. Cada espina principal
tiene a su vez varias espinas y cada una de ellas puede tener a su vez de
dos a tres espinas menores más.

1.3.5.2 PASOS PARA SU CONSTRUCCIÓN

DIBUJAR un diagrama en blanco.
ESCRIBIR en la parte derecha (lo que simularía la cabeza del pez) de
manera clara y breve el problema a analizar.
IDENTIFICAR Y ESCRIBIR LAS categorías apropiadas para el
problema concreto. Puedes usar las 4 básicas a las que hace referencia
Kaoru Ishikawa o añadir nuevas.
ANALIZAR Y ANOTAR todas las posibles causas que dan lugar al
problema y ve anotándolas dentro de cada categoría.
IDENTIFICAR las causas, debes analizar el porqué de las mismas. Así,
detectarás las causas principales y las subcausas.
ESCOGER causas y subcausas, por lo que ahora tienes la capacidad de
seleccionar aquellas causas que tienes posibilidad de corregir y aquellas
que están fuera de tu alcance.

15
EJEMPLO N°05

ETAPAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES GLOBALIZACION

 Adaptación  Biológicos  Herramientas didácticas

 Desarrollo físico  Conductivos  Desarrollo de
 Desarrollo emocional  Expresivos habilidades y destrezas
 Desarrollo cognitivo

EDUCACIÓN INICIAL

 Escuela  Físicas
 Estratégicas
 Familia  Psicológicas
 Herramientas de
 Comunidad  Sociales proporción de juegos
 Sociedad  Éticas  Comunicación
 Artisticas  Información

DESARROLLO DE
AGENTES USO DE LAS TICS
POTENCIALIDADES

FUENTE: Propia

16
1.3.6 CUADRO COMPARATIVO
El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite
identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.
Un cuadro comparativo es una herramienta muy útil para poder realizar, una
comparación entre diversos elementos de un mismo tipo, enlistando cada una de
sus características más importantes, de tal manera que con mucha facilidad se
puede identificar cuál representa más ventajas, es de mejor calidad o es el más
completo de los mencionados, además de muchas otras conclusiones que se
pueden obtener al utilizarlos dependiendo de lo que se compare y el objetivo de
ello. El método para elaborar un cuadro comparativo es el mismo en casi todos
los casos, pudiendo variar su apariencia.
1.3.6.1 CARACTERÍSTICAS
Está formado por un número determinado de columnas en las que se
lee la información en forma vertical.
Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo,
semejanzas y diferencias de algo.
Permite escribir las características de cada objeto o evento.
1.3.6.3 PARTES DE UN CUADRO COMPARATIVO:
Este recurso gráfico se compone de filas y columnas, cada una con las
siguientes características:
Crear una cuadrícula que defina claramente las divisiones entre las
filas y las columnas.
En la fila superior va el título con el tema central.
En la parte inferior de la columna que contiene el tema general se
deben ubicar los elementos o subtemas que se van a comparar.
Ubicamos en la primera columna las características de los temas que
vamos a confrontar, siempre resaltando los conceptos clave.
1.3.6.4 PASOS PARA SU CONSTRUCCIÓN
IDENTIFICAR los elementos que se desea comparar.
SEÑALAR los parámetros a comparar.
IDENTIFICAR las características de cada objeto o evento.
CONSTRUIR afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones más
relevantes de los elementos comparados

17
 EJEMPLO N°06

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO (ERICK ERISON)

ETAPA CONFLICTOS EVENTOS RESULTADO

Infancia (nacimiento hasta Confianza VS desconfianza Me cuidan y tengo una “SOY” por que alguien me
los 18 meses) persona que me ama protege

Niñez temprana (2 a 3 años) Autonomía VS Controlo mis necesidades Debo sentir que puedo cuidar mi
desconfianza y duda físicas y soy autónomo higiene, sueño, alimentación

Pre escolar (3 a 5 años) Iniciativa VS culpa Puedo explorar, caminar y Control y poder movilizarse,
ejercer control sobre mi propio controlando su ambiente
ambiente y entorno mediante palabras y acciones

FUENTE: Propia

18
1.3.7 LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de
Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para
poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último,
organizar los eventos en forma de diagrama.

1.3.7.1 LA ELABORACIÓN DE LÍNEAS DE TIEMPO:

IDENTIFICAR unidades de medida del tiempo (siglo, década, año,

mes, etc.)
COMPRENDER cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, épocas, etc.)
UTILIZAR convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo,
moderno, nuevo)
COMPRENDER la sucesión como categoría temporal que permite
ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron
(organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las
Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de
procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos.
Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan
Líneas de Tiempo producidas por expertos.

19
 EJEMPLO N°07
LINEA DE TIEMPO: HISTORIA DE EDUCACION INICIAL EN EL PERU

comienza a ser una

responsabilidad del Creación del nivel de Fusión de la dirección de
El primer instituto de Programa estratégico logros
Estado a partir de la educación inicial (LGE educación inicial con
Educación Preescolar fue de aprendizaje
sanción de leyes en 19326) educación primaria
fundado en New Lanark
varios países
(Escocia)

siglo
1816 siglo XX 1931 1972 1977 1995 2006 2008
XIX

En América Latina,
Creación de la
inicia la educación Creación del primer Creación de la dirección de
de los más jardín de la infancia dirección general de educación inicial
pequeños, Al en el Perú educación inicial
principio fueron las
órdenes religiosas
quienes se
preocupaban por la
protección de
niños sin familias

FUENTE: Propia

20
1.3.8 ORGANIGRAMAS
Son la representación gráfica de la estructura de una organización, es donde se
pone de manifiesto la relación formal existente entre las diversas unidades que
la integran, sus principales funciones, los canales de supervisión y la autoridad
relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos auxiliares del
administrador, a través de los cuales se fija la posición, la acción y la
responsabilidad de cada servicio.

1.3.8.1 TIPOS DE ORGANIGRAMAS

A) ORGANIGRAMAS GENERALES: Muestran la organización

completa, dando a primera vista un panorama de todas las relaciones
entre las divisiones y departamentos o entre los cargos, según su
naturaleza.
B) ORGANIGRAMAS SUPLEMENTARIOS: Estos
organigramas se emplean para mostrar una parte de la estructura
organizativa en forma más detallada.
C) ORGANIGRAMAS ANALÍTICOS: Son organigramas muy
específicos, suministran información detallada, llegando a
complementarse con datos anexos y símbolos convencionales
referidos a datos circunstanciales.
D) ORGANIGRAMAS VERTICALES: Son organigramas que
representan la estructura jerárquica, desde arriba hacia abajo. Son los
organigramas más utilizados.
E) ORGANIGRAMAS HORIZONTALES: Son organigramas que
representan la estructura organizativa de izquierda a derecha.
F) ORGANIGRAMAS CIRCULARES: Son organigramas que
representan los niveles jerárquicos mediante círculos concéntricos
desde dentro o fuera y orden de importancia.

21
EJEMPLO N°08

FUENTE: SlidePlayer

22
1.3.8 DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la
representación de cantidades considerables de información en un formato
gráfico sencillo.
Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos para representar soluciones de problemas, implica que los
estudiantes se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución de
forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y objetiva de esa
solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solución
del problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusión de una solución planteada; piensen en
posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un
lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el
diagrama que con el listado del código).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como
elemento de documentación en la solución de problemas o en la representación
de los pasos de un proceso.

1.3.8.1 LA ELABORACIÓN DE LÍNEAS DE TIEMPO:

1. DETERMINAR los principales componentes del proceso.

En este paso es necesario aclarar cuáles son las entradas del proceso
y sus salidas, así como las actividades que se desarrollan en el
mismo.
Las entradas también se denominan inputs y pueden ser recursos,
información y Otros elementos que “alimentan” el proceso.
Del mismo modo, las salidas (outputs) son los productos generados
por el proceso y también pueden ser informaciones, decisiones,
permisos, insumos para otros procesos, partes de productos,
componentes, servicios, productos terminados, etc.

23
2. ORDENAR las actividades

El diagrama de procesos de negocio es un flujo, por lo que se

necesita ordenar estas actividades. Haga una lista en orden
cronológico.

3. ELEGIR los símbolos correctos para cada actividad

Hay varias notaciones usadas para dibujar diagramas de flujos de

procesos. Por lo tanto, al indicar correctamente cada tipo de
actividad, utilizando los símbolos correctos, será mucho más fácil
para cualquiera que esté familiarizado con los símbolos, poder
entender el flujo rápidamente.

4. HACER la conexión entre las actividades

Para esto se utilizan conectores, normalmente flechas y líneas de

puntos, o continuas

5. INDICAR el comienzo y el final del proceso

Puede parecer trivial, pero a veces, las personas se olvidan de indicar

cuándo el proceso comienza y cuándo termina. Y esta es una
información muy importante para establecer límites para los
propietarios de los procesos, gerentes y supervisores.

6. REVISAR su diagrama de procesos de flujo

¿Usted acabó de dibujar su diagrama de flujo de procesos? ¡Ahora

será fácil entender si es realmente así que ocurre! Revíselo, estúdielo
nuevamente y asegúrese de que su representación gráfica del proceso
aun es adecuada.

24
EJEMPLO N°08

DIAGRAMA DE FLUJO DE PLAN DEL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL

FUENTE: Research Gate

25
1.3.9 DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen
para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades
comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién
quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
óvalo, círculo o rectángulo.

1.3.9.1 LA ELABORACIÓN DE LÍNEAS DE TIEMPO:

1.- UTILIZAR el diagrama de Venn para ilustrar las relaciones. El

diagrama de Venn muestra la zona donde las ideas o cosas se
entrecruzan. Por lo general, está compuesto de dos o tres círculos que
se superponen.
2.- ESTABLECER el "universo". En el contexto de los
diagramas de Venn, el universo se refiere al asunto sobre el cual
tratas en ese momento, y no al universo entero
3.- ELIGIR dos o más categorías. El término "categorías"
simplemente se refiere a cómo vas a organizar los elementos.
4.- AÑADIR la información en las categorías. Dibuja un círculo
para cada categoría. Una vez que hayas hecho esto, empieza a
llenar los círculos con elementos.
5.- DETERMINAR qué elementos van a interceptarse. Es
posible que notes que algunos elementos se encuentran en
ambas listas
6.- DIBUJAR los círculos nuevamente. Ocúpate de los círculos
y dibújalos nuevamente, pero esta vez, haz que la parte media de
uno de los lados de cada círculo, se intercepte.
7.- COMPLETAR cada uno de los círculos. Aún no agregues los
elementos que van a entrecruzarse
8.- COMPLETAR la zona de intersección. En la zona de
intersección, escribe las palabras que tienen en común
9.- AGREGAR una tercera categoría. Si lo deseas, puedes
agregar otra categoría.

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EJEMPLO N°09
DIGRAMA DE VENN: FIGURAS GEOMETRICAS

FUENTE: Pinterest

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 CONCLUSION

Los organizadores gráficos han facilitado la manera de sintetizar, clasificar y analizar la

información y todo esto debido a que hay muchas formas o herramientas de organizadores
gráficos y todo debido a que los organizadores gráficos son métodos de procesamiento de
información que mejoran los procesos de enseñanza-aprendiza y ha mejorado la
optimización de la retención de los aprendizajes es superior, ya que se evita la
memorización de textos y mejoran la adquisición de aprendizajes significativos, como
asimismo la transferencia del aprendizaje

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BIBLIOGRAFÍA

 http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_precia
do_0.pdf
 https://ingenioempresa.com/diagrama-causa-efecto/
 https://www.lifeder.com/mapa-arana/
 https://cuadrocomparativo.org/cuadros-comparativos-como-hacerlos-informacion-y-
ejemplos/
 https://issuu.com/boletin_marcat_tdea/docs/la_identidad_de_la_educacio__n_inic
 https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/507/Que-es-una-linea-de-tiempo-
como-se-organizan
 https://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadores-
graficos.shtml

 https://techlandia.com/13155146/como-hacer-tu-propio-diagrama-de-arana

 https://www.heflo.com/es/blog/modelado-de-procesos/hacer-diagrama-flujo-proceso/
 https://es.wikihow.com/hacer-un-diagrama-de-Venn

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