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INTRODUCCIÓN

Todo ser humano desde la cuna hasta la sepultura se encuentra en un proceso de

aprendizaje en los diversos matices o situaciones de la vida cotidiana, por ello son múltiples
los psicólogos, psicopedagogos y pedagogos que se han abocado en dar respuesta mediante
experimentos, ensayos, pruebas, test, teoría e hipótesis sobre la captación y centralidad del
aprendizaje como un proceso continuo y dinámico que transciende del aula de clases.

Por ello es acertado el aprendizaje, en términos generales, como un cambio

relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de las experiencias y
práctica, aunque no nos es posible observar directamente el proceso de aprendizaje, si
podemos observar y registrar la ejecución del sujeto y a partir de ella, inferir la presencia o
ausencia de aprendizaje.

En el presente se profundizará la importancia e implicaciones del aprendizaje por

descubrimiento propuesto por el psicólogo Jerome Bruner, el cual señala que el desarrollo
intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una
creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas
simbólica y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y
para atender a exigencias múltiples, sin descuidar los trabajos efectuado por Jean Piaget al
manifestar que los niños desarrollan el sentido intelectualmente mediante actividades físicas y
mentales a través de los estadios cognitivos al crear su propio conocimiento.

Por ello Jerome Bruner mantiene la importancia de la motivación y la atención

selectiva del individuo en transformar la información, procesarla y organizarla de forma
particular, enlazado con la participación activa permitiendo el descubrimiento bien sea
inductivo, deductivo o transductivo.
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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Conceptualización Aprendizaje Por Descubrimiento

Es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de
las destrezas de investigación del discente y se basa principalmente en el método inductivo, y
en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.

El eje fundamental de la teoría del aprendizaje por descubrimiento es la construcción del

conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje
problemáticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas
diseñados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo.

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone
los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que
ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean
los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas

las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea
aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo
idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los
individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.

Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que

cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la
información, la procesa y organiza de forma particular.
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Ideas de Bruner sobre el aprendizaje (Good y Brophy, 1983)

 El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respecto
de la naturaleza del estímulo.
 El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un
sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. Es decir, el niño comienza
a reaccionar frente a los estímulos que ha almacenado, de manera que no solo
reacciona frente a los estímulos del medio, sino que es capaz de predecirlo en cierta
medida.
 El crecimiento intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con
uno mismo o con los demás en cierta medida.
 El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un
maestro y un alumno.
 El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje, en tanto medio de intercambio social
y herramienta para poner en orden el ambiente.
 El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para
resolver simultáneamente varias alternativas, para atender varias secuencias en el
mismo momento y para organizar el tiempo y la atención de manera apropiada para
esas exigencias múltiples.

Para Bruner (1966), más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se
forman a través del proceso de aprendizaje. Bruner define el aprendizaje como el proceso de
«reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión o insight nuevos».

El Aprendizaje Por Descubrimiento De Jerome Bruner

Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías
cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente
humana es un procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el
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estímulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y

recuperan la información que recibe desde su entorno.

La mayor preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un individuo participara
activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera a resolver
esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del
individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula
en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a
los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del mundo.

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de

problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

Defensores de la Pedagogía en Atención al Descubrimiento como Forma de

Aprendizaje

Dos de sus principales defensores han sido Piaget y Jerome Bruner.

Piaget planteó, en su teoría del aprendizaje, que los niños se desarrollan intelectualmente
mediante su actividad física y mental, gracias a las interacciones con el medio ambiente.
Quiso demostrar que el aprendizaje no se adquiere por la acumulación pasiva de
conocimiento, sino por mecanismos internos de asimilación y acomodación. Los niños son
capaces de crear su propio conocimiento mediante las acciones o situaciones que se le
presenten.

Bruner ha dedicado toda su carrea a investigar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El

aprendizaje por descubrimiento es una de las principales implicaciones de su pedagogía, que
se basa en los siguientes puntos:
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 Predisposición de los niños hacia el aprendizaje.

 El modo de estructurar un conjunto de conocimientos para que sea interiorizado lo
mejor posible por el estudiante.
 Las secuencias más efectivas para presentar un material.
 La naturaleza de los premios y castigos.

Para el psicólogo norteamericano, el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y

construcción. Por eso, el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.

Esta forma de aprender encuentra hoy en día una gran compañera en las nuevas tecnologías.
Las propias características de los aparatos y ambientes tecnológicos exigen que cada uno
aprenda muchas cosas por sí mismo mediante la curiosidad y la exploración de la utilidad de
los nuevos dispositivos o aplicaciones. Aprender de manera independiente y por cuenta propia
se ha convertido hoy en un componente fundamental de la experiencia de aprendizaje. Cada
vez va haciéndose más hueco en el aprendizaje reglado, aunque su aplicación efectiva no es
fácil.

En primer lugar, requiere muchísimo trabajo previo por parte del profesor. El hecho de que sea
un aprendizaje natural no significa que haya que dejar a los niños a su aire. Debe ser un
aprendizaje guiado, pero a la vez, percibido como un juego. Los alumnos deben tener la
impresión de que en el aula exploran, investigan y “hacen cosas”. Para que el aprendizaje
resulte efectivo y productivo, los profesores han de tener las clases muy bien preparadas. Es,
por tanto, una metodología más compleja y elaborada de lo que puede parecer a simple vista.
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Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.

 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es

decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la
información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo
y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

 El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.-

verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando
el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de
transferencia.

 El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la

materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender
mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que
este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es
el método más eficaz para transmitir la materia.

 La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es

decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto
es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido
contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una
función primaria en la educación.
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 El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la

enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce
un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento sería más importante,
aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento
tampoco es importante en la educación.

 Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y
obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y
así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un
incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

 La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseñanza si se

les obliga explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no
cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es
explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.

 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta
estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.

 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo,

es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación
intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento

 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que

el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos
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(elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el

prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través

de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la
información

Características
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o
contenidos mediante un método activo, sin tener una información primaria acerca del
contenido de aprendizaje. La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigación en el individuo fundamentándose
particularmente en el método inductivo, ya éste último facilita el desarrollo de este tipo de
aprendizaje. Aquí el maestro hace la presentación de una serie de problemas, después, el
alumno hará el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para
resolver un problema.

La enseñanza por descubrimiento sitúa en un primer plano el desarrollo de las destrezas de

investigación del discente basándose en un método inductivo. Los factores que influyen en la
adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento
inductivo están relacionadas con:

 Los datos: (cantidad, organización, complejidad).

 El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones,
que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes;
 El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognitiva).
 El ambiente inmediato.
A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo, deductivo y transductivo, se han
descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
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1. Método de interpolación.
2. Método deductivo estructurado.
3. Método de extrapolación.
4. Método deductivo.
5. Método hipotético deductivo
6. Método transductivo.

Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el discente dado que
implica una construcción a partir de los conocimientos previos que éste ya posee al
enfrentarse a una situación de aprendizaje. Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo
aprendido con lo que el discente ya sabe, y de esa manera, establecer vínculos significativos
con la nueva información, y con la eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas
situaciones.

Esquema Aprendizaje por Descubrimiento

APD

SUJETO
SURGEN:
CANTIDAD DEDE
DESCUBRE
ORGANIZACIÓN DATOS

CONTENIDOS/
COMPLEJIDAD CONCEPTOS
LOS LOS
CONTEXTO
REORDENA RELACIONA
ACTITUDES
INDIVIDUO
CAPACIDAD SOLUCIONAR
PROBLEMAS
RECONOCIMIENTO

FORMACIÓN AMBIENTE
INMEDIATO
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Al ser un tipo de aprendizaje global e integral, no existe una serie de pasos específicos para
llevarlo a cabo, aunque sí que se pueden dar unas directrices de cómo introducir a los
alumnos en las actividades de aprendizaje por descubrimiento. Estas son algunas de ellas

1. Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.

2. Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos puedan trabajar
sobre el tema en cuestión.
3. Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas
insuficientes y que luego confirmen sistemáticamente esas suposiciones.
4. Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia implicación
activa.
5. Ayudar a construir sistemas internos de codificación dentro de los cuales una persona
puede organizar diferentes aspectos de un concepto general.

Los sistemas educativos están comenzando a alentar este tipo de aprendizaje. En el

aprendizaje por competencias no deja de aludirse al aprendizaje por descubrimiento. Por
ejemplo, la competencia básica de aprender a aprender, remite al aprendizaje por uno mismo,
la actitud exploradora, la construcción del propio conocimiento. “Descubrir cosas es positivo y
da placer” (Daniel Goleman).

Sin embargo, este tipo de enseñanza cuenta con algunas desventajas que dificultan su
aplicación sistemática. Hay gran cantidad de trabajo previo que supone por parte del profesor,
este debe planear cuidadosamente y con antelación los distintos puntos y contenidos de cada
aspecto a trabajar. No se puede dejar a la improvisación.

Por otra parte, dada su propia naturaleza, es un proceso bastante lento y dispar, ya que cada
ser aprende a su ritmo. Para que este aprendizaje pudiera implantarse a nivel global, deberían
reformarse los tiempos, estructuras… en definitiva una reforma profunda del sistema escolar
que, de momento, no tiene pinta de producirse. Pero, en la medida de lo posible, sí que se
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deberían introducir elementos del aprendizaje por descubrimiento en determinados momentos

y materias.

Formas de Descubrimientos
El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de
capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación

de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse
dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es

proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de
categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el
profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el
sentido de aprender a organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los
niños con edades comprendidas entre los seis y los once años (estadio intuitivo o concreto
“Piaget”).

Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que la que se

dieran a los niños fotografías de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan,
algunos niños podrían categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la
comida" y "alimentos de la cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura,
frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen.
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La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño es

relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo así vaya
aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es

que los niños adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisición del
contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
comprendidas entre los ocho años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”).

Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los niños y
pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una
tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en una clase.

La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferencias entre los grupos.
Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos.
Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la
importancia de la organización de los datos.

Descubrimiento deductivo: Implicaría la combinación o puesta en relación de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un
silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto.
Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica

hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a
que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.
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En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades

comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal “Piaget”). En este tipo de
lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas
deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión
determinada.

En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son
esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones
verbales. El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan ciertas
conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo
que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando la
conclusión.

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños piensan

inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos
específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir están controladas por el
sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la
operación que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el
proceso de enseñanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que
los niños lleguen a una conclusión inesperada.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades

comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”). Un ejemplo
de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en que se pidiera a los niños que
hicieran una lista de veinte números enteros que ellos mismos eligieran. Se les podría pedir
entonces que dividieran cada número por dos. Finalmente, se les podría decir que vieran
cuántos restos diferentes obtenían y que agruparan el número de acuerdo con el resto
obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontraría que hay dos grupos de
números: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares.
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Los niños habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos específicos.
Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en gran parte por los
propios niños más que por el profesor. El resultado (la generalización de los niños) está
determinado por las reglas del sistema, más que por la selección y organización de los datos.

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en que los niños utilizan

una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a
las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción
sería también una parte esencial de la lección.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades

comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal “Piaget”). Un ejemplo de
este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los estudiantes un experimento
tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la
consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría después que determinaran qué aspectos de este
procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requeriría que
identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a
prueba el efecto de cada variable.

Ya que las hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad, en la lección de

descubrimiento hipotético deductivo se requerirán frecuentemente materiales concretos. Del
mismo modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer algún control sobre los datos
específicos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o

campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por
ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas.
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Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un
caballo de carreras, porque los dos van deprisa.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobre generalización o al pensamiento

estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el
mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso
mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o

artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas. Por ejemplo la frase
"la niebla viene a pasos de un gato pequeño...". Aquí, las características particulares de la
niebla se relacionan con las características particulares de un gato.

a) La lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los niños a

que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas
en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o
materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”). Los factores
que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas tales como el tipo de
material, la familiaridad del niño con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le
experimentación con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.

Condiciones de Aprendizaje por Descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:

 El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige

directamente al objetivo que se planteó en un principio.
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 Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que
así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
 Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual
éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
 Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,
búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener
conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
para así poder realizarlo.
 Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena,
esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el
aprendizaje.

Desarrollo Intelectual
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características
generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el
ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus
acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento.
El pensamiento es característico de los individuos (especie humana).

Desarrollo de los Procesos Cognitivos

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en
sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían los
siguientes:

Modo enactivó, Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia

del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.
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Modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción.

Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para
que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.

Modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se
traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que
por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años
suele causar daños irreversibles.

Modelo del Desarrollo Intelectual y Cognoscitivo

Bruner considera que creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite
a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones
acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera

representación por la acción que hace sobre los objetos (representación por acción), le sigue
el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo
visualmente, por medio de imágenes (representación icónica). Finalmente, cuando aparece el
lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en
presencia) con palabras (representación simbólica).

La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, el cual lleva los
conceptos de equivalencia (significa reconocer las características más comunes de diferentes
objetos y sucesos, además es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el
reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de
apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo
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momentáneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer la coherencia
entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el
lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia
al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución de problemas, además es
importante para la educación, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

Teoría de Instrucción
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría de la
instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposición a
aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo forma y
frecuencia del refuerzo. A continuación se detallara más sobre cada aspecto:

Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de

alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la
teoría de la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta
ya que son importantes en el deseo por aprender.

a. Activación: éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. Para

Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.

b. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y

para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

c. Dirección: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección

determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
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conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del

objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el
objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde está el sujeto en
relación a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el

conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de conocimiento
depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El adecuar
correctamente estos tres factores va a depender de las características de los individuos como
de lo que se desee enseñar.

a. Modo de representación: El conocimiento se puede presentar de tres formas:

representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones
para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a
través de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través
de proposiciones lógicas o simbólicas.

b. Economía: Se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y

procesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas es más
económico dar la fórmula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista.
La economía depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar
el conocimiento.

c. Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de

igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de esto sería decirle
a un niño que su padre gana más plata que su medre, pero que su tío gana menos
plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmación.
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Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de

guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto él pueda
comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo.

El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea óptimo
dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que
se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simbólico por lo cual
se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características para lograr
mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica utilice otra. La
secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga sobre el logro
del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido
transferencia a nuevos dominios, forma de representación en donde se exprese lo aprendido;
economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a

aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el
individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los
individuos va de las representaciones enactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los resultados son los
correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el
refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres aspectos:

a. Momento en que se entrega la información: En esta, se puede decir que el trabajo

que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese
paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en
el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento
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por lo cual el primer paso sería el informarse del tema, para luego hacer el informe, al
pasar este paso correctamente se podría hacer un resumen y mapa conceptual, ya
que se dominaría el tema y terminado este paso se podría ver la aplicación en las
diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi objetivo principal. El rol del
instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los
errores que se han producidos durante este proceso, además de guiar correctamente
para que llegue al objetivo planteado.

b. Condiciones del alumno: Capacidad que tenga el individuo para utilizar la

retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados
donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria
el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información para
desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta.

Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz
hace ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de
espalda (ya que tiene que estar en posición incómoda para utilizarlo correctamente)
por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen
la misma eficacia y una forma fácil de utilizar.

c. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la información, se tiene que saber

aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más
fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como
corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cómo
hacerlo bien.

El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo,

además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que el individuo
no la procesaría.
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El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran
cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograría el objetivo principal
que es la autosuficiencia ante un problema.

Roles
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la
instrucción planteada por Bruner, estos roles son:

a. Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento específico y

las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial
intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea y necesariamente se le
hace un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias, además de realizar

actividades acordes con el conocimiento que se desea enseñar. Este además está pendiente
de las problemáticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, además de
verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que
ellos mismos lo corrijan.

b. Rol del aprendiz: El aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar,

enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

Aplicaciones a las Distintas Áreas de la Psicología

 Psicología Clínica: En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se
utilizaría de la siguiente manera: el psicólogo, en este caso sería el instructor y el
paciente, el aprendiz. El paciente llegaría con su caso donde el psicólogo y le
explicaría el porqué de su consulta, por lo cual relataría su estado y con esto, más la
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entrevista que hace el psicólogo haría su historial de vida. Con esto el psicólogo
entendería donde o que engatillo el problema, es ahí donde se aplica el aprendizaje
por descubrimiento, ya que el psicólogo le daría todas las herramientas y pautas
correspondientes para que sea el mismo paciente quien encuentre el factor que
desencadeno su enfermedad y con esto el entendería mejor su estado y tomaría
conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en forma paulatina.

 Psicología Educativa: En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento

se utilizaría de la siguiente manera: el psicólogo crea programas de formación para
profesores. En este caso el psicólogo no actúa en forma directa, siendo el principal
participante el profesor, ya que este servirá como instructor de los alumnos. Si se
sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen éxito.

Estos procedimientos podrían ser: primero, se le da un programa que se divide en

sucesivas unidades en forma lógica, cada una de dos semanas de duración; segundo, los
alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; tercero,
hay suficientes alternativas para la enseñanza y la examinación con el objeto de que los
alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos
determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instrucción
tiene éxito normalmente en cursos que hacen hincapié en la adquisición de
conocimientos.

 Psicología Laboral: En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se

utilizaría de la siguiente manera: se enfocaría en dar capacitación a personal
seleccionado de una empresa, en donde el papel fundamental, sería el enseñar. En
este caso el psicólogo seria el instructor, mientras que el personal serían los
aprendices. En este caso se le daría todas las técnicas y herramientas para poder
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desempeñar un trabajo más productivo y menos agotador, pero de manera en que los
aprendices sean capaces de descubrir por sí mismo estas características.

 Psicología Infantil: En esta área, el método del aprendizaje por descubrimiento se

utilizaría de la siguiente manera: el psicólogo en si trataría problemas de aprendizaje y
lingüística, dándoles una forma divertida (didáctica) de aprender a los infantes. Por
ejemplo, en la lingüística hacer como un especie de juego, en donde el infante tiene
que descubrir una letra y pronunciarla correctamente, así avanzaría al siguiente etapa
donde estarían los juegos didácticos donde es más elaborada la respuesta que se
desea obtener y así sucesivamente el infante mejorara su lingüística, podría también
presentarles grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir cómo
van formado y así lograr relacionarlas.

En lo que son los problemas de aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicología
educacional, pero reforzando esas áreas en donde el infante tiene más dificultad.
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CONCLUSIÓN

Del análisis y discusión de los resultados que sirvieron a su vez para resaltar lo más
importante de la investigación es lo siguiente:

 Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden.

 Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo
los sujetos acceden al conocimiento

 Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el

razonamiento y en la adquisición de conceptos.

 El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje.

 La teoría de la instrucción se ocupa de la forma en que lo que uno desea enseñar

pueda ser mejor aprendido, de mejorar más que describir el aprendizaje. La teoría de
la instrucción debe estar relacionada con el aprendizaje y con el desarrollo y ser
congruente con las teorías que suscribe (Jerome Bruner).

 Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así
trasladarlas al aula, y poniendo en práctica
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ANEXO

Ejemplo: Lección Estructurada de Descubrimiento Inductivo

Pasos:

 El docente invita a los alumnos a formar grupos.

 Se conforman los grupos.
 Se hace entrega de una serie de fotos de gente en diferentes tipos de situaciones de
grupo; se reflejan en el cuadro:

Grupo I: Grupo II: Grupo III:

 Una familia sentada  Asamblea de Padres y Alegría en un partido de fútbol.
a la mesa. Representantes.  Personas que van a trabajar,
 Dos niñas jugando  Un equipo juvenil de baloncesto esperando el Metro.
con muñecas. jugando un partido.  Bañistas en la playa.
 Una madre  Niñas en una clase de baile.
bañando a un bebé.

 Se solicita a los alumnos que coloquen cada foto en el grupo donde les corresponde.
 Las fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a
dos niños y un grupo de niños trabajando en una clase.
 Se invita a los alumnos a discutir sobre las fotos.
 Se hace referencia a las semejanzas y diferencias entre los grupos.
 Finalmente, se desarrollan los conceptos de grupos primarios, secundarios y no
integrados.
 Se obtiene el aprendizaje por descubrimiento.
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BIBLIOGRAFÍA

Aprendizaje por Descubrimiento. (Documento en Línea). Disponible en:

es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento. [Consulta: 2014 Octubre 19].

Aprendizaje por Descubrimiento. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento 8 v. Modelo

Teórico por Jerome Bruner 10 1. Características de la Teoría. . (Documento en Línea).
Disponible en: http://www.slideshare.net/…r-descubrimiento-8736312. [Consulta: 2014
Octubre 22].

Bruner, J. S. (1966). Towards a theory of Instruction. Harvard University Press. Cambridge,

Masschusetts.

Diccionario Enciclopédico Océano Uno. (1998). Madrid – España.

El aprendizaje por descubrimiento - Energía Creadora. (Documento en Línea).

Disponible en: www.energiacreadora.es/ec-8/el-aprendizaje-por-descubrimiento. [Consulta:
2014 Octubre 19].

Enciclopedia Psicopedagógica. (1999). Grupo Editorial Océano. Barcelona - España

Evans, R (1987). Los artificis de la Psicologia y el psicoalalisis, conversaciones con grandes

psicólogos contemporaneos, México: Fondo de Cultura Económica.