MOODLE EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y

ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO UNO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO DEL MUNICIPIO DE CANDELARIA -

VALLE DEL CAUCA

ÁLVARO EDUARDO LÓPEZ TELLO

Anteproyecto de investigación trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar

al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Profesor

JORGE LUIS ESCOBAR REYNEL

MAGISTER EN DIRECCIÓN ESTRATÉGICA EN INGENIERÍA DE

SOFTWARE.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

CALI-VALLE DEL CAUCA

2019
MOODLE EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y

ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO UNO DE LA I.E. RODRIGO

LLOREDA CAICEDO DEL MUNICIPIO DE CANDELARIA, VALLE DEL CAUCA.

2.1 Problema.

Dificultades en la interpretación, comprensión y producción de textos en estudiantes del grado

sexto uno de la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria,

Valle del Cauca.

2.1.1 Descripción del problema

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural

y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de

sus derechos y de sus deberes. El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación

inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro

grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación

superior.

El desarrollo de competencias como enfoque del sistema educativo contempla cinco clases de

competencias; Básicas; comunicativas, matemáticas, científicas, ciudadanas y para el trabajo. De

este grupo de competencias el problema se evidencia en las competencias comunicativas

puntualmente en las habilidades de Lectura y Escritura en el eje referido a la interpretación y

producción de textos.
En este sentido las investigaciones y procesos evaluativos se dan en los ámbitos internacionales,

nacionales, locales e institucionales. Las conclusiones de estos estudios permiten identificar unos

niveles comparativamente inferiores de Latinoamérica y Colombia en relación con el mundo.

La prueba internacional PISA que evalúa diferentes competencias arroja las siguientes

conclusiones en Comprensión lectora: Colombia despuntó también en esta área en comparación

con los resultados de 2012. Obtuvo 425 puntos, situándose a la par de México, Costa Rica,

Bulgaria, Rumania y Turquía, entre otros, y por delante de Brasil (407) y Perú (398). Chile se

ubica muy por delante del resto de países de la región con 459 puntos.

Si bien la mejoría es notoria, el 43 % de los menores colombianos todavía no supera las

expectativas mínimas de la OCDE en comprensión lectora. En el caso de los estados miembros

de la organización, el porcentaje de rezagados se sitúa en un 20 %.

DANE (2014) De otra parte las estadísticas de la Encuesta de Cultura (EC) por el DANE

realizada desde 2007 hasta mayo de 2014 y el Centro Regional para el Fomento del Libro en

América Latina y el Caribe –CERLALC-, que tiene por objetivo caracterizar percepciones y

formas de comportamiento que expresan prácticas culturales de la población de 5 años y más que

reside en las cabeceras municipales del territorio colombiano, muestran resultados en 2013 con

las siguientes cifras: el 61,3% de la población de 12 a 25 años leyó libros en los últimos 12

meses.

Para el año 2018 el ICFES entregó a las instituciones Educativas de Colombia un documento

muy importante dentro de la estrategia Siempre Día E donde se hace el análisis del ISCE y se
proyectan las metas de mejoramiento para la institución especialmente en los aspectos

pedagógicos y didácticos de las áreas que evalúa la prueba SABER. Este documento se denomina

Informe por Colegio del Cuatrienio Análisis histórico y comparativo. En 2018, el Informe por

colegio del cuatrienio además de presentar el porcentaje promedio de respuestas incorrectas en

cada competencia y aprendizaje evaluado en las pruebas Saber 3, 5 y 9 del año 2017 en las áreas

de Lenguaje y Matemáticas, muestra los porcentajes de todo el cuatrienio (2014 a 2017), la

diferencia del resultado del Establecimiento Educativo con los promedios nacionales y de la

Entidad Territorial Certificada (ETC) y la media o promedio aritmético de las diferencias

señaladas.

Específicamente para los procesos Lector y escritor en sus tres componentes, los resultados de la

institución Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria Valle del Cauca permanecen

por debajo de la media nacional y del Ente Territorial Certificado.

TABLA 1 Diferencias con el promedio Nacional Competencia Lectora.

Tomada: ICFES Informe del cuatrienio.

A demás de presentar los porcentajes de las respuestas incorrectas en los aprendizajes evaluados

en la competencia Comunicativa Lectora indica la diferencia con los establecimientos educativos

de Colombia.

En la competencia comunicativa Escritora se puede observar un comportamiento creciente, pero

de igual forma por debajo de la media nacional y del ETC.

TABLA 2 Diferencias con el promedio Nacional Competencia Escritora.

Tomada: ICFES Informe del cuatrienio.

Se toma como referente los resultados de grado quinto porque en estos se evidencia la valoración

de estudiantes que participaron de los procesos del ciclo 1°, 2°, 3° y 4°, 5° en los cuales se dan la

adquisición y uso de habilidades de lectura y escritura en una coherencia vertical en la

complejidad del desarrollo de las competencias.

Como se puede interpretar de los resultados del cuatrienio los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la lectura y escritura no ofrecen un crecimiento constante y en la práctica se

constata en los hábitos de lectura, la escasez de vocabulario, las dificultades en la fluidez y

comprensión de lo que los estudiantes leen y la urgente necesidad de desarrollar estrategias que

permitan fortalecer las habilidades en lectura y escritura de los estudiantes de grado sexto uno de

la institución educativa Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria Valle del Cauca.

La importancia de este estudio radica en la necesidad de desarrollar “los procesos de

comprensión y producción que suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la

abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la

asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos

mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la

inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de

categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de

la identidad individual y social. Que merecen los estudiantes de Colombia y especialmente los de

la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria Valle del Cauca.
En la figura de árbol de problema se puede identificar puntualmente el problema de estudio,

diferentes causas y efectos que se tienen en cuenta para desarrollar la propuesta de investigación

focalizada específicamente en las dificultades específicas de aprendizaje en los procesos de

lectura y escritura que derivan en las capacidades de los estudiantes de realizar la decodificación

terciaria, la lectura categorial y la lectura metasemántica.

La formación y evaluación de la compresión lectora de los estudiantes es una cuestión central en

el ámbito educativo, ya que el desarrollo lector favorece la mejora de las competencias básicas

(García-Llamas y Quintanal, 2014). Este interés ha derivado en la publicación de un elevado

número de investigaciones sobre la comprensión lectora de estudiantes de diferentes niveles

formativos, desde las etapas educativas tempranas (Hudson et al., 2013), hasta el ámbito

universitario (Perrig y Kintsch, 1985). Muchos de los estudios llevados a cabo sobre este tema

tratan de determinar el nivel de competencias de comprensión lectora, con el fin de presentar

propuestas o estrategias para la mejora de los procesos educativos (Ramírez et al., 2012).

Además, el estudio sobre las prácticas lectoras va más allá del ámbito de la educación formal,

pues se extiende al ámbito laboral (González, 2011).

Para el caso del presente estudio se tomará los fundamentos de dos propuestas, por un lado, el

modelo construcción-integración de (Kintsch 1988; 1998) El modelo CI concibe la actividad

lectora como un proceso mental que lleva al lector a construir dos tipos de representación: la base

textual o representación textual, y el modelo de la situación, o representación situacional. La

elaboración de la representación textual implica, por un lado, acceder al nivel semántico

superficial o microestructura, con el fin de establecer la coherencia local del texto (las relaciones

lineales que se dan entre las proposiciones); y, por otro, penetrar en el nivel semántico profundo -
o macroestructura- con el objetivo de determinar la coherencia global del texto (las relaciones

jerárquicas que se dan entre las ideas principales). Por su parte, la construcción de la

representación situacional implica simular mentalmente la situación en la que se enmarca el

contenido textual, con el fin recrear el mundo en el que éste se ubica.

Por otro lado, la propuesta de Miguel de Zubiría, tiene un concepto de lectura que coincide con el

que expone Solé en el cual: “Leer corresponde a una serie de procesamientos secuenciales, no

únicamente a identificar las letras y las silabas que arman las palabras. Es decir, leer no es una

simple recitación de un texto, leer es un proceso complejo que implica una ardua labor por parte

del lector para encontrar significado en el texto. Miguel de Zubiría plantea que no existe una sino

seis lecturas; a parte del procesamiento fonético; hay cinco tipos de procesamientos, de acuerdo a

la edad de los estudiantes y a las operaciones mentales que realizan. “estos cinco tipos de

procesamiento denominados: DECODIFICACION: primaria palabras), secundaria (frases),

terciaria (párrafos), categoríal y, por último, metasemántica (análisis transtextual). Los

mecanismos elementales de lectura (primarios, secundarios y terciarios) deben desplegarse hasta

5º de primaria. La terciaria requiere de operaciones formales, siquiera iniciales, por ende, su

ejercicio debería hacerse hasta sexto grado” Los mecanismos meta semánticos y categoriales han

de desplegarse al finalizar el bachillerato y durante la universidad. Nunca acabamos de aprender a

leer. Por esta razón es de gran valor como maestros tener conocimiento acerca de los niveles de

lectura, que permitan identificar en qué nivel de lectura están nuestros estudiantes y que

operaciones mentales pueden realizar según el grado de escolaridad; para saber que habilidades

pueden desplegarse para que el alumno pueda aprender significativamente.

2.1.2 Formulación del problema.

¿En qué medida con la implementación de la unidad didáctica Seis lecturas, en la plataforma

Moodle, se fortalece las habilidades de lectura y escritura para la comprensión de textos en

estudiantes de grado sexto uno de la I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria,

Valle del Cauca?

2.2 Alcance

Con el desarrollo de la propuesta de investigación MOODLE EN EL FORTALECIMIENTO DE

LAS HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE GRADO

SEXTO UNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO DEL

MUNICIPIO DE CANDELARIA -VALLE DEL CAUCA se espera identificar las debilidades en

las habilidades de interpretación, comprensión y producción de textos que presentan 25 niños del

grado referido.

Diseñar la unidad didáctica SEIS LECTURAS, implementarla en la plataforma Moodle que es

una plataforma de e-learning libre, a este tipo de sistemas también se le denomina Ambiente de

Aprendizaje Virtual - AVA o plataforma para la educación en línea que fundamenta su

orientación pedagógica en el paradigma social constructivista.

Desarrollar durante 13 semanas que corresponde al primer periodo de clases del año 2020 un

proceso en etapas o Fases de la investigación.

Primera fase problematización: Se conoce y delimita el problema de comprensión lectora en

los estudiantes del grado sexto uno de la I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de

Candelaria, Valle del Cauca. En esta etapa se entrevista a docentes recopilando sus apreciaciones
sobre la comprensión lectora de los estudiantes. Se realiza un estado del arte para conocer los

estudios e investigaciones realizados en torno al fortalecimiento de la interpretación,

comprensión y producción de textos haciendo uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y

la información. Se describe y formula el problema de investigación, se redacta el objetivo general

y los objetivos específicos. Se define el alcance y se recopila los antecedentes a la presente

propuesta de investigación.

Segunda fase de planificación: Se establecen los criterios metodológicos y se realiza la

documentación teórica en el marco del paradigma sociocrítico, que tiene como

objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuesta a los problemas

específicos de las comunidades con la participación de sus miembros; un enfoque de

tipo cualitativo, porque está basado en la necesidad de comprender la práctica social

sobre la que se pretende actuar, aproximándose a ella a través de la descripción de la

cotidianidad, el análisis de los problemas y la actitud de los individuos, ante las

diferentes situaciones; la metodología es de tipo investigación acción, ya que ésta se

ocupa del estudio de una problemática social específica que requiere solución y que

afecta a un determinado grupo de personas. Posteriormente se diseña, estructura y reestructura la

unidad didáctica LAS SEIS LECTURAS considerando los conceptos teóricos, pedagógicos y

didácticos que la sustenten y se contextualiza para la población y la muestra de la presente

propuesta de investigación.

Tercera implementación: Se implementará la unidad didáctica LAS SEIS LECTURAS

previamente elaborada y se recolectarán los datos. Luego, se analizará la información recolectada

con los soportes recogidos en cada uno de los ejercicios y actividades. Con ayuda de las
observaciones registradas en el diario de campo se sustentará teóricamente los hallazgos, además

se realizará los estudios estadísticos pertinentes para que la información de cuenta del proceso

llevado a cabo y sus resultados.

Cuarta fase de evaluación: Con los resultados, se elaborará conclusiones, sugerencias, se cierra

y se evalúa la investigación. Para posteriormente dar a conocer los resultados de la investigación

a los tutores y jurados de tesis y posteriormente a la comunidad educativa de la I.E. RODRIGO

LLOREDA CAICEDO DEL MUNICIPIO DE CANDELARIA, VALLE DEL CAUCA.

Se espera que a nivel pedagógico se pueda validar la efectividad de las orientaciones teóricas

subyacentes de la pedagogía conceptual, específicamente en la aplicación de la teoría de las seis

lecturas que promueve Miguel de Zubiría que indica la existencia de varios niveles de lectura por

los que debería cruzar cualquier estudiante desde el primer año de la primaria hasta la universidad

y que se constituirían en la base fundamental para lograr procesos de autoformación. Los seis

momentos son: Lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria,

decodificación terciaria, lectura categorial y lectura metasemántica. y el modelo construcción-

integración propuesto por Walter Kinstch. Este modelo considera que, durante el proceso de

lectura, el lector construye dos tipos de representación mental: la llamada representación textual o

base textual, que es cercana al significado del texto y tiene un carácter semántico-proposicional; y

la representación situacional, o modelo de la situación, que es cercana “al mundo”; en ella se

enmarca al texto y tiene carácter episódico.

En el diseño didáctico se proyecta la unidad didáctica Seis lecturas como un referente genérico

para desarrollar procesos de lectura inicial y remedial de acuerdo a las necesidades que se pueda

identificar en los estudiantes de las diferentes sedes y grados de la institución.

En cuanto al objetivo general de la propuesta de investigación se prevé fortalecer las habilidades

de comprensión en los estudiantes del grado sexto uno, que permitan evidenciar un nivel de

decodificación terciaria de acuerdo a la teoría de Las Seis Lecturas.

La aspiración desde el punto de vista del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la

información es validar el uso de la plataforma MOODLE para los procesos didácticos de las áreas

básicas, especialmente en los hábitos de lectura, los ejercicios de comprensión de lectura y

evaluación formativa de la comprensión de lectura.

2.3 Justificación

Desde la aparición en los años setenta de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) y el internet en los años noventa (Sigalés, Momino, Meneses & Badia, 2008), una

preocupación de los gobiernos es estar a la vanguardia del desarrollo tecnológico con miras a

lograr un acceso equitativo a la información –considerada como un derecho– y la formación de

competencias tecnológicas de todos los ciudadanos de una nación.

Es así como en Colombia, el Ministerio de Tecnologías de la Comunicación y la Información

(Mintic), por medio del programa Computadores para Educar ha dotado a las instituciones
educativas públicas del país de una infraestructura tecnológica adecuada y ha capacitado a los

docentes a través del diplomado Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC.

Para el presente estudio se retoma y se enfatiza en las prácticas de lectura y escritura, puesto que

estos procesos trascienden la simple codificación y decodificación, toda vez que al leer y al

escribir, el ser humano involucra su capacidad para comprender e interpretar su propia realidad y

asume una posición frente a la información que recibe, lo que lo lleva a un ejercicio más

comprensivo del mundo en el que se encuentra. En la actualidad, surgen nuevas maneras de leer y

escribir –propias de la sociedad del conocimiento y la información– que plantean otras formas de

producir sentidos y vincularse a comunidades virtuales de conversación.

Este contexto plantea inesperados retos a la escuela, dado que la introducción de las TIC en los

ambientes educativos transforma las formas de leer y escribir, los ambientes de aprendizaje y los

tipos de textos que se leen, al tiempo que se producen –y, sobre todo, se complejizan y

diversifican– nuevos modos de leer. Hoy en día y como resultado de la libertad de expresión, las

personas pueden acceder a una gran cantidad de textos y publicar y conocer diferentes puntos de

vista. Ciertamente, la multiplicación de recursos genera diversas maneras de leer (Cassany &

Ayala, 2008.).

El advenimiento de las TIC y la internet ha generado cambios sustanciales en cuanto a la cantidad

y diversidad de la información, fomentado así lectores interesados en otra clase de textos, con

dinámicas diferentes de lectura mediadas por una carga importante de iconos, imágenes y videos.

Sería un error, entonces, afirmar que los niños y los jóvenes no leen ni escriben. Por el contrario,

al estar inmersos en este contexto del siglo XXI y ser nativos digitales sí lo hacen, pero mediante
procesos de lectura y escritura diferentes. Ello genera la necesidad de redescubrir estas prácticas

de lectura y escritura en soporte digital, más ahora cuando la sociedad del conocimiento acentúa

su importancia ya sea porque se promueven mayores formas de comunicación textual o

simplemente porque la interacción con la vida cotidiana es mediada en gran

parte por una máquina que exige leer y escribir, lo que genera nuevas formas de prácticas sociales

(Cassany &Ayala, 2008).

Por lo anteriormente dicho, es que este propuesta incluye las TIC como plataforma pedagógica y

didáctica primordial en el mejoramiento de la comprensión de lectura, no para seguir utilizando la

misma metodología del papel, como algunos críticos lo han mencionado, sino como la

oportunidad de planear una intervención educativa, a través de una secuencia de actividades

donde se mantenga un constante acompañamiento con los estudiantes, brindándoles asesorías y

ayudándoles, incluso, a ser autores del aprendizaje de sus compañeros y de sí mismos; dando

aportes a través de los foros e intervenciones en las sesiones de chat, que fueron debidamente

planeadas. Ya que nada puede ser improvisado. El uso de la plataforma debe ser interactiva,

según Cassany (2012) “el docente prepara actividades interactivas (cuestionarios, test, foros) y

tareas que el aprendiz responde; la entrega y la corrección de los trabajos se hace en

línea.”(p.253) De igual forma debe ser cooperativa “el docente organiza dinámicas de trabajo en

equipo, con wikis, chats y foros, e incorpora a la plataforma vínculos con recursos externos, de

manera que los aprendices colaboran entre sí y navegan por toda la red” (Cassany, 2012, p.253).

Específicamente para el presente estudio se prevé hacer uso de la Plataforma Moodle que es una

herramienta virtual de aprendizaje ampliamente difundida a nivel mundial y popularizada en casi

todos los entornos educativos tanto en la educación básica, media y universitaria, como de
postgrado, ya que cuenta con características constructivistas que le permiten al estudiante ser

diseñador y constructor de su propio conocimiento y al docente ser un administrador muy

organizado, encargado de suministrar no sólo temáticas, sino referentes bibliográficos, enlaces de

interés, generar diferentes actividades como foros, chats, encuentros sincrónicos y asincrónicos,

entre otros.

Este trabajo se desarrolla en el marco de la autoevaluación institucional y la estrategia HME

Hacia la Meta de la Excelencia y el Plan de Integración de Componentes curriculares (PICC) del

Ministerio de Educación en el Programa Todos a Aprender (PTA) que alerta sobre la necesidad

de avanzar en la consolidación de prácticas de lectura y escritura que permitan fortalecer las

competencias comunicativas de los estudiantes de grado sexto con el propósito de que puedan

madurar sus habilidades para comprender y producir texto en el proceso de aprendizaje. En la era

de la revolución informativa y las cantidades de información que deben asumir las personas se

hace necesario formar individuos competentes con actitud crítica frente a los desafíos de la vida y

en procura de construir ciudadanías autónomas y capaces de convivir.

Concretamente la necesidad de apoyar las prácticas de aula con estrategias que los docentes

puedan compartir y aplicar con fundamento pedagógico, didáctico y tecnológico en el

fortalecimiento de las competencias de los estudiantes de manera secuencial y bien estructurada.

Al final tres beneficiados de este estudio. Los estudiantes que ganan en sus capacidades de poder

enfrentar la vida con pleno desarrollo de sus dimensiones cognitiva, socio-afectiva y práxica, para

poder ser en un mundo cada vez menos humano. Los profesores que pueden desarrollar toda su

capacidad pedagógica, didáctica y humana para ofrecer mejores prácticas en beneficio de los
aprendizajes de los estudiantes y a largo plazo la sociedad que recibe individuos capaces de

construir una sociedad despierta a los desafíos de convivencia, paz y desarrollo sostenible.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general

Fortalecer las habilidades de lectura y escritura para la comprensión de textos, implementado la

unidad didáctica seis lecturas en la plataforma Moodle, en estudiantes de grado sexto uno de la

Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria – Valle del Cauca.

2.4.2 Objetivos específicos

Establecer el nivel desarrollo de las habilidades de lectura y escritura para la comprensión de

textos en los estudiantes de grado sexto uno.

Diseñar la unidad didáctica Seis lecturas para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en

la comprensión de textos.

Implementar la unidad didáctica seis lecturas en la plataforma Moodle para la aplicación de los

diferentes recursos virtuales y el acceso de múltiples usuarios del grado sexto uno.

Evaluar el proceso y el impacto de la implementación de la unidad didáctica Seis lecturas en la

plataforma Moodle, en el fortalecimiento de las habilidades de lectura y escritura para la

compresión de textos en los estudiantes de grado sexto uno.

 3.1 Antecedentes

Como resultado de la búsqueda de proyectos investigativos similares y anteriores a la presente

propuesta de investigación se encontraron los siguientes estudios en diferentes ubicaciones

geográficas y temporales. Se tomaron en cuenta de acuerdo a las coincidencias con el tema, los

recursos tecnológicos utilizados y las poblaciones (muestras) donde fueron aplicados. Se presenta

de acuerdo al ámbito de donde se tomaron ya sea internacional, nacional o regional.

ENTORNOS DE ESCRITURA ACADÉMICA Y EPISTÉMICA

COMO SISTEMAS DE ACTIVIDAD DISTRIBUIDA EN SITUACIONES DE

INMERSIÓN, de Gerardo Hernández Rojas, psicólogo educativo de la UNAM (Méjico)

refiere dos experiencias de innovación pedagógica para la mejora de la escritura académica y

epistémica basadas en la creación de entornos de cognición distribuida de enseñanza indirecta.

Las experiencias presentadas también tienen como característica central el uso de situaciones de

aprendizaje mixto (blended learning) en las que las actividades presenciales en clase se entrelazan

con foros de discusión virtual en Moodle. Los datos proceden de dos grupos de estudiantes

universitarios de la carrera de Psicología en situaciones de infusión o inmersión, es decir, cuando

trabajan con sus textos y experiencias de aprendizaje regulares mientras escriben monografías y

ensayos académicos solicitados en clase.

Las dos experiencias presentadas en este documento como sistemas de actividad distribuida, en

los que se ponen a su alcance distintos recursos semióticos y oportunidades para construir

conjuntamente aprendizaje, son ejemplos de las múltiples propuestas

que se pueden desarrollar para el logro de una formación situada de la escritura académica dentro

de sus comunidades académicas de referencia. Los alumnos, al participar en dichos sistemas de

actividad distribuida, realizan actividades variadas de escritura con sentido, de manera intensiva y

distribuida y, sobre todo, vinculadas con sus aprendizajes curriculares tal cual legitima y solicita

su comunidad académica. Para cada una de las propuestas innovadoras diseñadas desde la

perspectiva psicoeducativa, se ha presentado evidencia que

corrobora la eficacia de cada una de ellas, tanto en la mejora de competencias de escritura

académica de los estudiantes como en el aprendizaje de géneros discursivos específicos que

requieren aprender a utilizar. Interesa señalar que los entornos de “ayudar a escribir” diseñados y

aplicados en las experiencias que se han descrito de forma breve en este documento, fueron

pensados así para ofrecerse como propuestas viables y de fácil implementación para los

profesores de aulas regulares universitarias. Quizás el aspecto

más relevante de ellas y que puede inspirar otras propuestas en el futuro, es que constituyen

experiencias de escritura pertinentes en contextos de aprendizaje auténticos, que los alumnos las

aceptan y no las encuentran agotadoras o sin sentido, como en otras experiencias pedagógicas se

ha reportado. En este sentido, creemos que como propuesta didáctica puede tener un alto grado de

generalización, aunque sin duda, en cada comunidad en que se pudiera intentar su instalación,

requeriría de ajustes pertinentes necesarios (por ejemplo, los géneros o tipos de textos que varían

en cada comunidad académica). Por esta razón consideramos que constituyen opciones válidas

para las aulas de las universidades

públicas en nuestro contexto, dada la carencia de opciones y políticas institucionales en ellas para

promover la literacidad académica.

“ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE TIC: APORTES E

INFLUENCIAS” de María Consuelo Lucrecia Ospina Gardeazabal como TESIS DE

GRADO PRESENTADA PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

LÍNEA DE COMUNICACIÓN, en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA,

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, LINEA DE INVESTIGACIÓN COMUNICACIÓN

Y EDUCACIÓN BOGOTÁ, abril 2016.

El tema de estudio de la investigación es la aplicación de una estrategia didáctica que utiliza TIC,

para el desarrollo de habilidades comunicativas de oralidad, lectura y escritura, con el propósito

de enriquecer las prácticas cotidianas de las maestras introduciendo un instrumento que, por ser

innovador, contribuye al aprendizaje significativo en el grado transición del Colegio Nuevo

Horizonte IED - Usaquén en Bogotá (Colombia).

Esta investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, el fenómeno objeto de análisis es la

estrategia didáctica. Se considera de tipo descriptivo – explicativo, acudiendo a la observación y

a la aplicación de entrevistas y cuestionarios, para comprender las prácticas didácticas. El diseño

corresponde a investigación acción en cuanto se centra en generar acciones que posibilitan la

reflexión con y entre las maestras, buscando la innovación de las prácticas cotidianas en el

desarrollo de habilidades comunicativas a través del uso de TIC.

Los beneficios obtenidos con la aplicación del proyecto se aprecian en la construcción colectiva

de un nuevo modelo para el desarrollo de habilidades comunicativas que agrupa la aplicación de

herramientas TIC, las habilidades y destrezas del maestro, la motivación de los estudiantes y las

estrategias didácticas en el aula.

Se destaca, en la implementación de la estrategia, la importancia de partir de la emoción para

despertar interés, motivación, creatividad y gusto por aprender, integrando las actividades con

uso de TIC a las actividades cotidianas. Se fortalecen en los estudiantes competencias para el

aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo, toma de decisiones y autonomía e independencia.

TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS, APLICADA AL PROCESO DE LECTO –

ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN ESTUDIANTES DE

GRADO QUINTO (5ª) DE BÁSICA PRIMARIA. Desarrollado por Nury Rubiela Rojas

Piragauta como MONOGRAFÍA DE GRADO en la UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUAS

MODERNAS BOGOTÁ OCTUBRE 2007

Este trabajo pretende ayudar a construir una mejor calidad académica e intelectual en los

estudiantes de grado quinto de primaria, partiendo del fortalecimiento de las competencias

lectoras de los niños, para superar las dificultades y fortalecer el proceso de aprendizaje, a partir

de la teoría de las seis lecturas “Estrategia Pedagógica que pertenece a la Pedagogía Conceptual,

la cual tiene herramientas, que buscan desarrollar en los estudiantes habilidades en el proceso de

aprendizaje.

La investigación buscaba analizar si la teoría de las seis lecturas es una herramienta didáctica que

ayuda a incentivar y a desarrollar las habilidades de comprensión lectora en estudiantes de grado

quinto.

En este trabajo se hace un retoman una serie de conceptos relacionados con los procesos de

comprensión de lectura entre otros:

Análisis textual, pedagogía conceptual, teoría de las seis lecturas, lectura, escritura, comprensión,

currículo, competencias, pedagogía por proyectos.

Los resultados de esta investigación indican que la aplicación de la teoría de las Seis lecturas es

una propuesta metodológica pertinente que produce progreso en la capacidad de comprensión de

los estudiantes que hicieron parte del estudio. Es decir que el modelo de intervención es

replicable con estudiantes de otros grupos haciendo los ajustes razonables.

PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TIC EN

CONTEXTOS EDUCATIVOS RURALES de Sabrina Bautista Villalobos y Myriam

Méndez de Cuéllar Fundación FES. Universidad de La Sabana (Colombia) 2013

El presente artículo de investigación presenta los resultados obtenidos en la investigación llevada

a cabo en el año 2013 sobre las prácticas de lectura y escritura mediadas por las TIC, en el marco

del programa Computadores para Educar. Este proyecto de investigación, indagó por los efectos

que podría conllevar la implementación de herramientas tecnológicas y comunicativas en las

prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de contextos rurales, que no han tenido

acercamiento con estas herramientas. Se utilizó una metodología cualitativa y se usó como

técnica de recolección de información la observación no participante de actividades pedagógicas

mediadas por las TIC. La observación se efectuó en el aula de clase, con estudiantes de veintiuna

escuelas rurales y de básica primaria en el departamento de Cundinamarca. De lo anterior, se

obtuvo un acercamiento a las transformaciones que se generan en las prácticas de lectura y

escritura cuando se pasa del soporte físico al soporte digital, lo cual llevó a conclusiones acerca

de las condiciones

necesarias para que la implementación de este tipo de herramientas se ejecute de manera acertada

y pertinente, en busca de un mejoramiento de la calidad educativa en contextos diferenciales, ser

la escuela rural.
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS LECTORAS Y ANALÍTICAS DE TEXTOS

POR MEDIO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DIDÁCTICAS CON

ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ

MARÍA CARBONELL DEL MUNICIPIO DE ARAUQUITA de Jorge Rolando Carreño

Granados, Sandra Milena Díaz Villamizar, Eidali García Torres, Francisco Trigos Sánchez

como Trabajo de Grado presentado para obtener el título de:

Especialista en Informática y Multimedia en la Educación Fundación Universitaria Los

Libertadores. SARAVENA, marzo 2016.

El desarrollo de la investigación busca ofrecer posibles alternativas frente al bajo nivel lector de

los jóvenes; tomando este problema como un factor de significativa influencia en el proceso

educativo. Se propone formular estrategias de cambio en la manera de presentar información

haciendo uso de las nuevas tecnologías, esto tomando en cuenta que los jóvenes son nativos

digitales situación que ofrece desventaja frente a su visión del mundo digital y de cómo ha de ser

presentada la información. Este proyecto se dirige a estudiantes de grado sexto de la institución

educativa José María Carbonell del municipio de Arauquita.

LA INCIDENCIA DEL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE EN LA EVALUACION

DE LACOMPRENSIÓN LECTORA de Elma Nidia Garavito Morales Carlos Henry

Buenhombre Castañeda como Proyecto de Investigación Pedagógica. UNIVERSIDAD

SERGIO ARBOLEDA, ESCUELA DE POSTGRADOS, MAESTRÍA EN DOCENCIA E

INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA. Bogotá D.C., Colombia, junio de 2013.

El trabajo de investigación “LA INCIDENCIA DEL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE

EN LA EVALUACION DE LA COMPRENSIÓN LECTORA”, aborda uno de los principales

problemas que presentan los estudiantes universitarios: la dificultad para comprender textos de

índole general y más grave aún, para apropiarse de la información correspondiente a su propia

disciplina. A pesar de que esta temática ha sido tratada ampliamente por diferentes instituciones

de educación superior, especialmente en lo que se refiere a la lectura en papel, este proyecto

busca involucrar otros ambientes y herramientas de aprendizaje, como las plataformas virtuales y

en este caso más exactamente la Plataforma Moodle.

La Plataforma Moodle es una herramienta virtual de aprendizaje ampliamente difundida a nivel

mundial y popularizada en casi todos los entornos educativos tanto en la educación básica, media

y universitaria, como de postgrado, ya que cuenta con características constructivistas que le

permiten al estudiante ser diseñador y constructor de su propio conocimiento y al docente ser un

administrador muy organizado, encargado de suministrar no sólo temáticas, sino referentes

bibliográficos, enlaces de interés, generar diferentes actividades como foros, chats, encuentros

sincrónicos y asincrónicos, entre otros.

Se involucra el concepto o elemento nuevo de plataforma partiendo de la concepción de un

mundo globalizado en donde los estudiantes universitarios cuentan con grandes destrezas y

habilidades para el manejo de la tecnología y la informática. Entonces ¿por qué no explorar otras

posibilidades de evaluación de la comprensión lectura que coadyuven al logro de los objetivos

académicos tanto de instituciones como de docentes y alumnos?

No podemos negar el papel protagónico de las TIC en nuestro entorno académico. El uso del

correo electrónico, del chat, de las redes sociales, de las plataformas virtuales de aprendizaje, se

han convertido en elementos fundamentales para el intercambio de conocimiento, entonces ¿por

qué no usarlos para la generación de nuevo conocimiento?

Dada la experiencia docente de los investigadores se optó por realizar un proyecto que permitiera

medir el impacto del uso de estos elementos virtuales de aprendizaje en las formas de enfrentar

un texto para su comprensión lectora. Para ello se realizó una encuesta inicial con el objeto de

conseguir información sobre preconceptos, gustos y habilidades para el manejo de la lectura de

textos, posteriormente se realizaron cuatro pruebas diagnósticas: dos en papel y dos virtuales con

preguntas cerradas y abiertas respectivamente. Estas, pruebas fueron elaboradas por expertos del

Departamento de Gramática de Lectura y Escritura Académica de la Universidad Sergio

Arboleda. Con esta información y una encuesta final acerca la experiencia acumulada por los

estudiantes y docente a cargo del curso población objeto se procedió al análisis y tabulación de

resultados. Dichos resultados se socializaron con los participantes y se contrastaron con los

resultados académicos finales de los estudiantes en la asignatura de Lectura y Escritura

Académica, para efectos de recoger experiencias, concluir y contrastar la hipótesis inicial del

proyecto.

Entre otros trabajos para optar diferentes títulos de pregrado o posgrado, los anteriores son los

que mayores coincidencias registran con la propuesta del presente trabajo de investigación. En

estos productos se puede evidenciar elementos conceptuales, metodológicos y de resultados en

términos del mejoramiento de la comprensión de textos, el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta viable para el desarrollo de propuestas

pedagógicas y didácticas efectivas. En ese sentido muchos de estos elementos se han tomado

como referente para estructurar, desarrollar y evaluar el presente estudio.

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