201307231908120.4basico-Guia Didactica Lenguaje

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicación
Período 3
GUÍA DIDÁCTICA
4º
BÁSICO
PLAN DE CLASE 49
Período 3: julio - septiembre Semana 17
Guía Didáctica - Período 3 - Lenguaje - 4° básico
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender una leyenda sobre el origen del día y la noche.
• Conocer nuevas palabras a partir de la lectura.
Inicio (15 minutos)

• Invite a compartir la bitácora que desarrollaron en sus hogares. Anime a contar los comentarios rea-
lizados por sus familiares. Pregunte: ¿Qué les gustaría mejorar durante este nuevo período? ¿Cuáles
fueron los aspectos más difíciles de lograr? Considere los comentarios de sus estudiantes como refe-
rencia para brindar apoyo pertinente a quienes lo requieran durante el período.
• Pida que seleccionen una lectura desde las antologías “Mis lecturas diarias”. Permita que sigan sus
propios criterios (título, ilustraciones, extensión, etc.). Con el fin de modelar el acto lector, usted tam-
bién debe escoger un texto. Explórelo frente a su curso, mientras ellos desarrollan la misma labor. Pida
que lean en silencio durante 10 minutos y que disfruten los contenidos que les entregará la lectura.
Usted también debe leer el texto que seleccionó. Luego, realice una breve puesta en común pregun-
tando: ¿Les gustó la lectura realizada? ¿La recomendarían a sus compañeros y compañeras? ¿Por qué?
Exprese sus percepciones sobre la lectura que seleccionó y comente a si le gustó o no y por qué. Pida
que escriban una breve opinión en su cuaderno de Lenguaje.
• Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante el período conocerán leyendas de distintas
partes del mundo y aprenderán a reconocer sus características.
Desarrollo (55 minutos)
• Pregunte: ¿Saben cómo se originan el día y la noche? Invite a realizar una pequeña investigación en
la biblioteca de la escuela. Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes, que busquen la infor-
mación en la sección que corresponde y que escriban en sus cuadernos de Lenguaje un artículo infor-
mativo breve que considere introducción, desarrollo y conclusión (Actividad 1). Permita que quienes
lo deseen realicen dibujos para complementar la explicación. Pregunte: ¿Dónde podemos encontrar
información científica sobre el origen del día y la noche? (En textos escolares, en enciclopedias, en anto-
logías de artículos informativos, en sitios informativos de Internet, etc.). ¿En qué sección de la biblioteca
podríamos consultar este contenido? (En la sección de textos no literarios/ informativos).
• Si los contenidos consultados están presentados de manera compleja, ayúdelos a comprender las
ideas, simplificando los contenidos. Mantenga disponibles algunos documentos sencillos para en-
tregar a sus estudiantes como herramientas de trabajo. Considere que se trata de una investigación
breve.
• Cuente al curso que cada grupo deberá presentar oralmente el contenido investigado. Los alumnos
y alumnas deberán asignar roles para la presentación. Pida que uno de los alumnos realice un pape-
lógrafo de apoyo.
Apoyo Compartido
• Invite a los grupos a presentar el contenido de su investigación. Sistematice los contenidos en la

pizarra. Si es necesario, complemente utilizando el material de http://www.educarchile.cl/UserFiles/
P0024/File/skoool/Latin_America_Content/Latin_America_Content/Junior%20Cycle%20level%201/
physics/transcriptos/day_night/index.html.
• Invite a leer el texto “El día y la noche”, Actividad 2. Léalo en voz alta, modelando aspectos de fluidez
y enfatizando los episodios que sean necesarios. Pregunte: ¿Quiénes son los personajes de esta histo-
ria? ¿Qué significa que los seres humanos“nunca se quedaron completamente a oscuras”? ¿Cuál es el
origen del Sol? ¿Cuál es la importancia de Ti-Nu en la historia?
• En la Actividad 3 basta con que las palabras sugeridas por los alumnos mantengan una relación de
sinonimia contextual; no es necesario que los términos sean sinónimos estrictos, sino que funcionen
de manera apropiada. Por ejemplo“consolarla” podría ser reemplazada por“reconfortarla”, “animarla”,
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“hacerla sentir mejor”, etc. Pida que corroboren sus respuestas utilizando un diccionario. Registran las
palabras aprendidas en el papelógrafo de palabras nuevas. Deberán marcar la imagen que representa
cómo eran en un principio los días y las noches, es decir, la tercera ilustración.
Cierre (15 minutos)
• Dibuje el siguiente cuadro en la pizarra:
Artículo informativo sobre el El día y la noche

día y la noche (leyenda)
Origen del día y la noche gracias
Origen del día y la noche debido
al Gigante Ti-Nu que roba un
¿De qué se trata? al movimiento de rotación de la
pedazo de sol para formar la Luna
Tierra.
y las estrellas.
¿Son hechos reales o
Reales. Ficticios.
ficticios?
¿Qué tienen en común? Ambos tratan de explicar el origen del día y la noche.
• Comente el cuadro, enfatice que tanto las explicaciones científicas como la leyenda del día y la noche
tienen un tema en común, pero diferencias importantes en el contenido y en el propósito. Pregunte:
¿Qué elementos mágicos o sobrenaturales encontramos en esta leyenda? (La existencia de un gigante,
el robo de un trozo de Sol, etc.).
• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Les gustó la leyenda que leyeron? ¿Pudieron
comprenderla? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?
Tarea para la casa (5 minutos)
• Narrar a sus familias la leyenda leída.
Adecuación: En el comienzo del desarrollo se mostrara ppt explicativo con el “Origen de la luna y el sol
La explicación de este, estar a cargo de la especialista .
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 4º Básico
PLAN DE CLASE 50
• Profundizar la comprensión de la leyenda leída la clase anterior.
Inicio (15 minutos)
• Invite a niños y niñas a socializar sus experiencias al narrar la leyenda a sus familiares. Pregunte:
¿Cómo se sintieron narrando? ¿Recordaban bien la historia? ¿Qué comentaron sus familiares sobre la
historia? ¿La conocían? ¿Les gustó?
• Pida que recuerden la leyenda leída la clase anterior y la narren. Pregunte: ¿En qué se diferenciaba el
contenido de la leyenda de la explicación científica contenida en el artículo informativo? ¿Qué pala-
bras aprendieron la clase anterior?
• Cuente el objetivo de la clase.
• Invite a leer nuevamente la leyenda, esta vez en voz alta. Asigne párrafos y recuerde al curso algunas
recomendaciones para la lectura fluida:
- Es necesario respetar los signos de puntación, como comas y puntos. Los signos de exclamación e
interrogación tienen una entonación especial. Ejemplifique a través del último párrafo, donde se
expresa: “pero ya no estaba el pedazo de Sol, sino una gran bola blanca: ¡La luna!”. Muestre el sus-
penso que se produce luego de los dos puntos y la expresión de sorpresa al decir “¡la Luna!”.
- La velocidad de lectura debe ser lo más parecida posible a la velocidad de una conversación coti-
diana.
- El volumen debe ser suficientemente alto para que todos puedan escuchar.
• En la Actividad 1 se plantean 4 preguntas de distinto tipo. Las respuestas correctas son: 1) Para dar ale-
gría y esperanza a los hombres; 2) Para que la Noche no estuviera siempre oscura; 3) El saco del gigan-
te se rompió y desparramó trocitos de luz; 4) Contar una historia para explicar un fenómeno natural.
• Revise las respuestas en voz alta. Comente con sus estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.
Asegúrese de que han comprendido el propósito del texto y que lo han diferenciado con claridad de
una explicación científica (como podría ser un artículo informativo). Recuerde al curso que los textos
pueden referirse al mismo tema, pero se escriben con distintos propósitos y, por lo tanto, los utiliza-
mos en ocasiones diferentes.
• Pida que completen el cuadro de la Actividad 2. La respuesta debería recoger la siguiente idea: “La
leyenda busca explicar el origen del día y de la noche”.
• En la Actividad 3 deben ordenar las principales acciones de la leyenda, indicando qué parte corres-
ponde al inicio, qué partes corresponden al problema o desarrollo y qué parte corresponde al des-
enlace.
• Pida que lean con atención la Actividad 4, que plantea algunas preguntas que tienen como propósito
recordar la importancia de distinguir el sujeto y el predicado de una oración. También, recuerde la
Apoyo Compartido
función de los verbos. Luego, lea en voz alta el cuadro informativo dispuesto a continuación y comén-
telo con sus estudiantes.
• Aproveche este ejercicio para recordar al curso que los verbos siempre deben ser coherentes con el
sujeto que realiza la acción. Por eso, la forma correcta en este caso es “El gigante roba un pedazo de
sol” y no“El gigante robas un pedazo de sol”.
• Pida que trabajen en su cuaderno de escritura creativa. Recuerde que este cuaderno constituye una
herramienta para favorecer la escritura frecuente y libre de distintos tipos de textos. Motive perma-
nentemente a que decoren el cuaderno de escritura creativa con los motivos que más los identifi-
quen. Recuerde que este cuaderno no se corrige, sino que usted debe leerlo y comentarlo personal-
mente, de manera oral o escrita. Para trabajar en el cuaderno sugiera elegir una actividad del cajón de
sugerencias o bien escribir un comentario libre sobre las lecturas realizadas.
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Pregunte: Según lo leído, ¿cuál es el propósito de una leyenda? ¿En qué se parece a un cuento? ¿En
qué se diferencia de un artículo informativo que explica un fenómeno natural como el día y la noche?
Oriente la reflexión para que comprendan que la leyenda cuenta hechos ficticios para explicar fenó-
menos naturales: El día y la noche, ¿son fenómenos reales o ficticios? (Reales). La historia narrada,
¿es real o ficticia? (Ficticia). ¿Cómo sabemos que los hechos son de ficción? (Son hechos mágicos o
sobrenaturales).
Registre la leyenda“El día y la noche” en el papelógrafo de textos leídos. Complételo en conjunto con
Texto Título Propósito
Contar una historia

Leyenda El día y la noche ficticia que explica un
fenómeno natural.
Revise si se cumplió el objetivo de la clase.

Preguntar a sus familiares o profesores si conocen alguna leyenda de la isla de Chiloé, en el
sur de Chile.
Adecuación:
Cierre :-Se proporcionara un paleógrafo, para realizar retroalimentación constante en cuanto a los
tipos de textos, a sus diferencias y similitudes.
- se realizara actividad de cuaderno viajero de escritura creativa.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 51
• Comprender una leyenda de Chiloé.
• Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir la tarea para la casa. Pida que compartan brevemente en voz alta las referencias de
relatos que pudieron recopilar. Escríbalos en la pizarra. Es posible que algunos niños o niñas (o sus
familias) no tengan información accesible sobre Chiloé y sus relatos legendarios. En este caso, realice
una lluvia de ideas en torno a Chiloé y anime a los estudiantes a activar todos los conocimientos que
posean en torno a la isla, registrándolos en la pizarra. Si es posible y cuenta con tecnología disponible,
revise los relatos recopilados en sitios como www.icarito.cl y www.chileparaninos.cl y coméntelos
brevemente (por ejemplo, la Pincoya o el Caleuche). No revise el contenido relacionado con“El balseo
de las almas”, pues esa será la leyenda que leerán durante la clase.
• Comente que Chiloé es una isla muy rica en leyendas y relatos míticos. Gran parte de la cultura chilota
se transmite oralmente a través de leyendas, las que recogen gran parte de las creencias de la isla. Si
cuenta con un mapa muestre la ubicación de Chiloé.
• Cuente los objetivos de la clase.
• Invite a escuchar el texto, sin mirar sus Cuadernos de trabajo. Léalo en voz alta, modelando un relato
fluido y otorgando distintos énfasis según el contenido. Procure dar un matiz de suspenso al relato
para estimular el goce de la lectura. De tanto en tanto, realice contacto visual con su curso.
• Formule preguntas literales para monitorear la comprensión oral: ¿Dónde ocurre la historia? (En el
lago Cucao, en Castro, Chiloé). ¿A quién esperan las almas? (Al barquero y su balsa). ¿Cuál es el propó-
sito de las almas que esperan? (Ser trasladados hasta la orilla opuesta). También formule preguntas
inferenciales: ¿Por qué el hombre se disfrazó de muerto? (Porque quería demostrar que la historia era
falsa). ¿Por qué se dice que el hombre rogó “en vano” que el barquero lo trasladara? (Porque el bar-
quero nunca lo trasladó). ¿Por qué el barquero no quiso trasladar al hombre cuando murió? (Porque se
había burlado de la muerte). Comente las respuestas.
• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que respondan en conjunto.
• Para acercar a niñas y niños a identificar las características de la leyenda, pregunte: ¿Había elementos
mágicos o sobrenaturales en esta lectura? ¿Cuáles? (Las almas de difuntos llamando al barquero, el
barquero que traslada las almas, el líquido pestilente que arrojó el barquero al hombre y que le causó la
muerte, etc.).
• Invite a leer el texto nuevamente y asigne párrafos para que lean en voz alta. Recuérdeles la impor-
tancia de respetar la puntuación del texto. Si es necesario, interrumpa la lectura para clarificar el vo-
cabulario que desconozcan.
• Pida que desarrollen la Actividad 2, escribir el significado de las palabras en el texto. Anímelos a tra-
Apoyo Compartido
bajar en parejas, para que se consulten mutuamente y discutan los significados, siempre a partir del
contexto de lectura. Muestre cómo aproximarse al significado a partir de las raíces de las palabras.
Por ejemplo: “mortaja” suena parecido a “mortal” o “muerte”, por lo tanto, puede tener relación con
la muerte o con los muertos. Complemente con la información aportada por el texto: en la leyenda
se dice que se envolvió en una mortaja y se subió al árbol de las almas para llamar al barquero. Esto
quiere decir que se “disfrazó” de muerto, es decir, una mortaja es una tela en la que envuelven a los
difuntos. Anímelos a comprobar los significados propuestos utilizando el diccionario. Registre las pa-
labras nuevas en el papelógrafo.
• Reflexione con el curso en torno a la Actividad 3. La leyenda, ¿contiene información real o cuenta
hechos que no se pueden comprobar? Oriéntelos para que comprendan que los acontecimientos
narrados no se pueden verificar y forman parte de las creencias de un pueblo.
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• Invite a completar la tabla de la Actividad 4. Algunas respuestas probables pueden ser:
Inicio Problema (desarrollo) Desenlace

Se dice que las almas de los Un hombre no creía en la leyenda Tres días después el hombre
difuntos se trepan a un árbol y se disfrazó de muerto, llamando murió y el barquero no quiso
en la orilla del lago Cucao al barquero. El barquero lo des- trasladarlo hasta el otro lado,
para que el barquero los cubrió y le lanzó un líquido pes- porque se había burlado de
traslade a la otra orilla. tilente. la muerte.
• Revise copiando el cuadro en la pizarra y completándolo con los aportes del curso. Pida que se imagi-
nen el relato con un problema y un desenlace diferentes. Pregunte: ¿Qué hubiera pasado si el hombre
hubiera logrado engañar al barquero?
• Pida que desarrollen la Actividad 5 en sus cuadernos de Lenguaje, escribiendo un nuevo problema y
un nuevo desenlace, respondiendo la pregunta planteada. Pida que revisen la pauta entregada para
que conozcan los criterios con los que deben escribir el texto. Pueden trabajar en parejas o en grupo.
Monitoree y una vez escrito el texto, pida que lo revisen con la pauta entregada y realicen las correc-
ciones necesarias.
Cierre (15 minutos)
• Una vez reescritos los textos, organice una ronda de lectura. Señale que si esos relatos se transmitie-
ran de generación en generación, llegarían a transformarse en leyendas. Invite a realizar comentarios
sobre los relatos creados, pregunte si les gustó la leyenda y si creen que los hechos narrados son
reales. Comente que las leyendas tratan de explicar fenómenos naturales y también comunican las
creencias.
• Dibujar en sus cuadernos de Lenguaje lo que más les gustó de la leyenda leída.
• Narrar a sus familiares la leyenda“El balseo de las almas”.
Incio : Proporcionar ppt acerca de una leyenda Chilota “ el Caleuche”
Desarrollo: Dramatizar leyenda “ El balseo de las almas” en conjunto con docente.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 52
• Comprender una leyenda mexicana.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir la tarea. Pida que muestren sus dibujos y expliquen qué parte les gustó más y por
qué. Destaque las coincidencias encontradas entre sus dibujos. Luego, pida que comenten cómo se
sintieron narrando a sus familiares la leyenda transformada por ellos: ¿Les gustó a tus familiares la
leyenda que creaste? ¿Qué comentarios hicieron? ¿Quedaste conforme con el texto que escribiste?
¿Cómo crees que podrías mejorar?

• Comente que el texto que leerán trata sobre un tlacuache. Pregunte: ¿Saben lo que es un tlacuache?
Invite al curso a investigar en la biblioteca de la escuela o en Internet. Monitoree la actividad y pida
que escriban los datos encontrados en sus cuadernos de Lenguaje. De vuelta en la sala de clases, de-
sarrollen la Actividad 1, registrando la información encontrada sobre el tlacuache. Luego, descubren
el nombre común del tlacuache, tachando los casilleros con números y leyendo las letras desde la
última hasta la primera. El nombre es zarigüeya.
• Invite a leer. Comience leyendo usted el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quie-
ran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto
de manera individual.
• Formule preguntas de distinto tipo para monitorear la comprensión del texto:
- ¿Cuándo ocurrió esta historia?
- ¿Quiénes son los personajes de la historia?
- ¿Cómo crees que sería la vida del pueblo sin fuego?
- ¿Para qué servía el fuego?
- ¿Cómo te hubieras sentido tú en el lugar del tlacuache burlado?
• Comente el vocabulario destacado en la lectura: lumbre, choza, propósito, prevenidos. Como lo han
hecho con lecturas anteriores, motive a descubrir al significado a partir del contexto, comprobando a
través del diccionario. Por ejemplo:
- En el texto dice que la vieja se acercó a la piedra antes de que esta se apagara y se llevó la lumbre en
una rama seca y grande. Entonces, ¿qué es la lumbre? (Fuego).
- En el texto dice que la vieja se llevó la lumbre a su choza, y que en el centro de ella hizo una fogata
que cuidaba día y noche. Entonces, ¿qué es una choza? (Vivienda).
• Pida que registren las palabras y sus significados en sus cuadernos de Lenguaje. Escríbalas en el pa-
pelógrafo de palabras nuevas.
• En la Actividad 3 deben marcar las respuestas correctas: 1) Porque era media bruja; 2) Porque era pe-
Apoyo Compartido
queño e insignificante; 3) Imagen del tlacuache cargando fuego en su cola.

• Comente las respuestas y oriente para que comprendan los errores cometidos, analizando en conjun-
to por qué los distractores no son correctos. Por ejemplo, la gente temía a la vieja porque era media
bruja. La anciana no se burlaba de la gente; quienes se burlaban eran los habitantes del pueblo, que
se reían del tlacuache.
• Realice ejercicios de visualización, pidiendo que dibujen en sus cuadernos algunos episodios espe-
cíficos, por ejemplo: la vieja llevando la lumbre en una rama, los habitantes del pueblo burlándose
del tlacuache, el tlacuache intentando convencer a la vieja para que lo dejara entrar u otros similares.
Observe cómo estructuran el dibujo y pida que comenten por qué incluyen los elementos que ilus-
tran.
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Recuerde al curso la lectura de la leyenda “El león y el ratón”, revisada en el período anterior. En esa
lectura, el ratón (agradecido porque el león le había perdonado la vida) prometió al león que lo ayu-
daría en caso de necesidad y este se burló de él. Pregunte: ¿Recuerdan la fábula “El león y el ratón”?
¿Qué tienen en común el ratón y el tlacuache? Estimule a recordar que ambos animales cumplieron
sus promesas, a pesar de que se habían burlado de ellos por su tamaño e insignificancia.
Invite a expresar sus impresiones sobre la lectura: ¿Les gustó la leyenda? ¿Qué parte les gustó más?
Pregunte por las palabras aprendidas gracias a la lectura.
Formule preguntas orientadas a la comprensión general: ¿Cuál fue la lección que dio el tlacuache a
los habitantes del pueblo? ¿Qué otro título darías a esta leyenda? ¿En qué cambió el tlacuache a lo lar-
go de la historia? ¿Qué crees que consiguió el tlacuache al repartir el fuego entre los seres humanos?
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.

Escribir un breve párrafo en primera persona, narrando la historia como si fueran el tlacuache. Por
ejemplo: “Soy el tlacuache, también me dicen zarigüeya. En el pueblo nadie me cree, pero yo soy ca-
paz de obtener lumbre y entregársela a los habitantes…”.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 53
• Profundizar la comprensión de la leyenda leída la clase anterior.
• Sistematizar los conocimientos adquiridos sobre las leyendas.
Inicio (15 minutos)

• Pida que compartan la tarea. Invite a leer en voz alta sus relatos desde el punto de vista del tlacuache.
Pregunte: ¿Recordaban con claridad la historia del tlacuache y el fuego? ¿Por qué el tlacuache ofreció
ir en búsqueda del fuego? ¿Qué pidió a cambio?
• Pida que describan el tlacuache. El relato en primera persona hará evidentes algunos rasgos caracte-
rísticos del personaje. Dibuje en la pizarra una tabla para sistematizar las características del tlacuache.
Cautele que las características mencionadas tengan sustento en la lectura. Algunas respuestas po-
drían ser las siguientes:
¿Cómo era el tlacuache? ¿Cómo se refleja en el texto?

Los habitantes se rieron
Pequeño
debido a su tamaño.
Pidió que no se lo comieran ni
Preocupado por su familia
a él ni a los suyos.
No temía ir a buscar el fuego
Valiente
donde la bruja.
Elaboró un plan para que la
Ingenioso vieja lo dejara ingresar a su
choza.

• Pida que lean nuevamente el texto en silencio. Luego, desarrollan el crucigrama de la Actividad 1. Las
respuestas correctas son: 1) pelada; 2) lumbre; 3) pequeño; 4) bruja; 5) tlacuache; 6) vieja; 7) piedra; 8)
cola. Compartan las respuestas en voz alta.
• En la Actividad 2 deben responder preguntas relacionadas con la leyenda.
• En la Actividad 3 deben unir acciones y consecuencias. Modele a partir del ejemplo.
• Muestre cómo comprobar las respuestas a través de ciertos conectores. Por ejemplo: El tlacuache dijo
a la vieja que tenía frío, por eso logró ingresar a la choza. Si es pertinente, muestre también el proceso in-
Apoyo Compartido
verso: El tlacuache logró ingresar a la choza porque dijo a la vieja que tenía frío. Indique cómo reconocer
la causa y la consecuencia en cada caso. Revise las respuestas en voz alta:
- El tlacuache metió la cola en la fogata, por eso/ por esta razón / por lo tanto hoy tiene la cola pe-
lada.
- La vieja no tenía miedo a nada, por eso/ por esta razón / por lo tanto se acercó a la piedra de fuego
y se llevó la lumbre.
- El tlacuache era un animal pequeño, por eso/ por esta razón / por lo tanto la gente se burló y no
creyó que pudiera obtener el fuego.
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Cierre (15 minutos)
• Lea en voz alta el cuadro de la Actividad 4. Completen y comenten.
¿Qué son las leyendas?

Las leyendas son historias ficticias que intentan explicar fenómenos. Por ejemplo:
• Pueden explicar fenómenos de la naturaleza como la lluvia, los truenos, los
temblores, el día y la noche, las estaciones del año, etc.
• También pueden explicar características de animales o plantas: el canto de los
pájaros, la trompa del elefante, las espinas de los cactus, etc.
Las leyendas también transmiten creencias propias de un pueblo, por ejemplo: cómo
se fundó la ciudad, qué ocurre si se atraviesan ciertos paisajes en fechas especiales, etc.
Siempre tienen un componente mágico o sobrenatural.
Las leyendas, como los cuentos y fábulas, tienen tres partes: inicio, desarrollo (o
problema) y desenlace.
• Muestre cómo se reflejan estas características en las leyendas leídas.

- “El día y la noche”: explica el origen del día y la noche.
- “El balseo de las almas”: comunica las creencias de un pueblo sobre la muerte.
- “El tlacuache y el fuego”: explica una característica de un animal (la cola).
• Muestre que las leyendas tienen muchas semejanzas con los cuentos. Lo importante es que compren-
dan que las leyendas generalmente explican fenómenos naturales y forman parte de la cultura de los
pueblos. Estos relatos siempre tienen un contenido mágico o sobrenatural, es decir, que no se explica
desde la realidad o la ciencia. Muestre cuál es el componente mágico de las leyendas leídas.
• Complete el papelógrafo de textos con los nuevos títulos leídos.
Textos Títulos Propósitos

Contar una historia
El día y la noche ficticia que explica un
Leyenda El balseo de las almas fenómeno natural o
El tlacuache y el fuego transmite las creencias
de un pueblo.
Apoyo Compartido

• Narrar a sus familiares la leyenda del tlacuache.
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PLAN DE CLASE 54
• Comprender una infografía sobre el tlacuache.
Inicio (15 minutos)

• Invite a compartir la tarea. Pida que comenten cómo se sintieron al narrar la leyenda a sus familias:
¿Conocían tus familiares al tlacuache? ¿Qué parte de la leyenda les gustó más? ¿Recordabas bien la
historia?
• Copie en la pizarra una tabla con las preguntas ¿Qué sé sobre el tlacuache? ¿Qué quiero saber de él? ¿Qué
aprendí? Pregunte: ¿Qué sabemos hasta ahora del tlacuache? Escriba sus respuestas en la primera
columna (¿Qué sé?). Considere que la pregunta se refiere al animal y no al personaje. Luego, anime a
formular preguntas sobre el tlacuache, para establecer un nuevo propósito de lectura. Escriba estas
preguntas en la columna ¿Qué quiero saber? Reserve la última columna para el final de la clase.
¿Qué sé sobre el tlacuache? ¿Qué quiero saber de él? ¿Qué aprendí?

Es un mamífero que habita en ¿Cuánto mide?
México. ¿En qué otro país habita?
También se conoce como ¿Cómo son sus patas?
zarigüeya. ¿De qué color es?
Es pequeño.
Tiene una cola pelada.
• Cuente que leerán un texto que les permitirá conocer más sobre el tlacuache.

• Lea en voz alta “El tlacuache”. Recuerde que la infografía no tiene un orden de lectura determinado,
excepto por los párrafos que tienen una ubicación destacada o bien, han sido resaltados con letras de
mayor tamaño o distinto color. En este caso, se sugiere comenzar con el título y las tres viñetas que se
ubican por sobre la ilustración.
• Comente con el curso las características de la infografía. Pregunte:
- ¿Qué características tiene este texto? (Combina párrafos breves e imagen, tiene como propósito infor-
mar). ¿Cuál es la función de la imagen? (Mostrar lo que dicen los párrafos, complementar la informa-
ción). ¿Qué diferencias tiene con un artículo informativo común? (En la infografía, la imagen tiene
mayor importancia que en un artículo informativo común). ¿Cuál es la función de las flechas? (Unir los
párrafos con las distintas partes del tlacuache a las que se refieren).
• Pregunte: ¿Cómo serán las crías de tlacuache al nacer? ¿Por qué será necesario que terminen su desarrollo
en el marsupio? ¿Qué significa marsupial?
• Realizan la Actividad 2, centrada en el desarrollo de vocabulario. Anime a leer los párrafos que contie-
Apoyo Compartido
nen las palabras desconocidas y a aproximarse a sus significados a partir del contexto. Por ejemplo:
En el texto dice que la cola es prensil y que le sirve para agarrar objetos; por lo tanto, prensil significa
“que sirve para agarrar cosas”. Revise esta actividad en voz alta. Anime a corroborar los significados
utilizando el diccionario. Registre estos términos en el papelógrafo de palabras nuevas.
• Pida que desarrollen la Actividad 3, reconocer qué información en común sobre el tlacuache tienen la
leyenda y la infografía, por ejemplo: la cola pelada, el tamaño pequeño, el hábitat en México. Destaque
que los textos tienen distintos propósitos: la leyenda narra acciones de personajes que explican por
qué el tlacuache tiene la cola pelada; la infografía entrega información real sobre el tlacuache.
• La Actividad 4 permite comprender las diferencias fundamentales entre los textos, a partir de su pro-
pósito comunicativo. Reserve la revisión para el cierre de la clase.
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Cierre (15 minutos)
• Revise la Actividad 4 en voz alta y comente cada una de las afirmaciones.
El tlacuache y el fuego El tlacuache
¿Cuál de los textos permite conocer
X
parte de la cultura de un pueblo?
¿Cuál contiene solo información real? X
¿Cuál narra acciones que suceden a
X
personajes?
¿Cuál explica un fenómeno a través de
X
una historia de ficción?
¿Cuál tiene como propósito informar? X
¿Cuál de los textos contiene elementos
X
mágicos o sobrenaturales?
• Complete la columna de la tabla ¿Qué aprendí?, a partir de los aportes. Procure que la información
responda a la pregunta ¿Qué quiero saber? Refuerce la idea de que la lectura permite incrementar
nuestros conocimientos sobre el mundo.
• Agregue la infografía a los textos leídos, escribiendo su respectivo propósito.
• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.
• Elegir una actividad del cajón de sugerencias o escribir un texto a elección en su cuaderno de escri-
tura creativa.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 55
• Comprender una leyenda sobre flamencos.
Inicio (15 minutos)

• Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gustó la actividad que realizaron y si les resultó
fácil o difícil. Pida que comenten lo que hicieron. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde al
curso que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias y que, si
lo desean, pueden registrar por escrito en su cuaderno de escritura creativa.
• Pregunte: ¿Qué palabras nuevas aprendieron con la lectura de la infografía del tlacuache?

• Invite a activar sus conocimientos previos y a generar hipótesis de lectura a través de la Actividad 1.
En la primera pregunta deben describir a los flamencos, registrando todas las características que re-
cuerden o conozcan. Formule algunas preguntas: ¿Qué tipo de animal es un flamenco? ¿De qué color
es? ¿Cómo son sus patas? ¿De qué color son? Si no saben de qué color son las patas de los flamencos,
invítelos a observar fotos de flamencos en Internet. Muestre especialmente aquellas en las que los
flamencos se apoyan en solo una pata, sumergidos en agua. Invite a compartir sus respuestas en voz
alta. Registre los aportes a modo de constelación de palabras.
• Luego, indique que deben descifrar las palabras propuestas reemplazando los números por las voca-
les que corresponden (1 es A, 2 es E, 3 es I, 4 es O, 5 es U). De esta manera, los alumnos y alumnas ob-
tendrán las siguientes pistas: flamencos, patas blancas, cueros de víboras, mordeduras, dolor. Invite
a generar predicciones sobre el contenido, utilizando como pistas las expresiones descifradas. Por
ejemplo, “Los flamencos cubrieron sus patas blancas con cueros de víboras, pero sufrieron mordedu-
ras y gritaban de dolor”. Acoja las predicciones que cumplan con el requisito de incluir las palabras
clave, aunque no se utilicen en el mismo orden. Registre algunas en la pizarra.
• Invite a escuchar el texto “Las medias de los flamencos”. Cuente que su autor es Horacio Quiroga, un
escritor uruguayo que, entre otras obras, escribió un libro llamado Cuentos de la selva. La historia que
leerán forma parte de este libro.
• Encontrará el cuento en el Anexo de esta Guía didáctica. Si lo desea, puede utilizar el audiocuento
de la historia, que está disponible en el sitio web de Lee Chile Lee, Plan Nacional de Fomento de la
Lectura, en http://www.leechilelee.cl/recursos/audio-libros. Si utiliza esta opción, recuerde chequear
la disponibilidad de elementos como parlantes y computador.
• Lea el texto en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación, Actividad 2. Otorgue especial
expresión a los diálogos y a los momentos de tensión de la historia. Realice contacto visual perma-
nente, de modo que pueda monitorear la concentración e interés. Si es necesario, interrumpa la lec-
tura para clarificar las palabras que no se entiendan; también, puede leer el cuento nuevamente.
Apoyo Compartido
• Considere que“Las medias de los flamencos” es un cuento, tiene un autor específico y no forma parte
de la tradición oral; sin embargo, tiene características que lo acercan bastante a una leyenda. Para
efectos de este período, es recomendable que lo perciban como una leyenda. No intente forzar la
diferencia con una leyenda real, pues podrían confundirse.
• En la Actividad 3 identifican el propósito del texto leído. La respuesta correcta es B.
• Pida que realicen la Actividad 4. En la primera pregunta, se busca explicar el color de las patas de los
flamencos y su costumbre de permanecer con las patas en el agua. Recuerde que, según el texto, los
flamencos solían tener las patas blancas, hasta que sufren las mordeduras de las víboras. En la segun-
da pregunta deben recordar cómo los flamencos debían evitar ser descubiertos por las víboras. La
respuesta es que los flamencos debían mantenerse bailando.
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La Actividad 5 tiene como propósito gatillar un ejercicio argumentativo, seleccionando al personaje
que, según sus criterios, actuó de manera incorrecta y justificar por qué lo juzgan de esa manera.
Considere que todos los personajes propuestos en la actividad tomaron decisiones erradas o actua-
ron de mala fe; por lo tanto, cualquier respuesta es válida en la medida que argumenten coheren-
temente a partir de la información del texto. Invite a niños y niñas a debatir al respecto, respetando
turnos para hablar y expresando su empatía con las opiniones planteadas.
Pregunte: ¿Les gustó el cuento “Las medias de los flamencos”? ¿Qué tiene en común esta historia
con la leyenda del tlacuache? Comente que ambas historias explican una característica típica de los
Desarrollan la Actividad 6. Permita que compartan sus dibujos y que describan los elementos que
incluyeron.
Revise si se cumplió el objetivo de la clase.

Narrar a sus familiares la historia escuchada durante la clase.
Incio : Proporcionar imagen real del flamenco.

Desarrollo: Ver video “ Las Medias de los Flamencos”.
Apoyo Compartido
39
PLAN DE CLASE 56
• Comprender un artículo informativo sobre los flamencos.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir sus experiencias narrando la leyenda escuchada la clase anterior: ¿Cómo se sintie-
ron narrando la historia? ¿Sus familiares la habían escuchado alguna vez? ¿Les gustó? ¿Recordabas
detalles de la leyenda? ¿Hubo algún episodio que no recordabas con claridad? ¿Cuál?
• Anime a resumir la leyenda de manera oral. Pida que remitan a un inicio, un desarrollo (donde los
personajes enfrentan un conflicto) y un desenlace.
• Pregunte: ¿Qué saben sobre los flamencos? Después de observar las imágenes en la clase anterior,
deberían tener conocimientos más precisos sobre los flamencos. Regístrelos en una tabla de antici-
pación, del tipo: ¿Qué sé sobre los flamencos? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí? Como siempre, reserve
la tercera columna para el cierre de la clase y mantenga la tabla en la pizarra.
• Invite a leer. Muestre que el texto tiene líneas para que luego puedan completar con el título y los
subtítulos correspondientes.
• Lea el primer párrafo del texto en voz alta y ceda el turno a otros(as) estudiantes.
• Terminada la lectura, desarrollan la Actividad 2, marcando la respuesta correcta en cada pregun-
ta. Las respuestas correctas son: 1) Ilustración de alga; 2) Porque hay factores que los amenazan; 3)
Informarnos sobre los flamencos y su forma de vida.
• Revise las respuestas en voz alta. Como es costumbre, comente las respuestas y apoye para que iden-
tifiquen sus errores y comprendan por qué los distractores no constituyen la respuesta correcta. Por
ejemplo, en la primera pregunta, la respuesta “Zanahoria” es incorrecta, porque no es este vegetal el
que da el color característico a los flamencos, sino una especie de alga que tiene el color similar a una
zanahoria. Las otras opciones (“molusco” y “crustáceo”) forman parte de la alimentación habitual de
los flamencos, pero no son los alimentos que explican el color rosado de las aves.
• Para la Actividad 3 pida que lean nuevamente el texto. Después de cada párrafo, indique que escriban
un subtítulo adecuado a cada parte. Una vez que hayan registrado los subtítulos, pida que propon-
gan un título apropiado para todo el texto y que lo escriban donde corresponde. Recuerde al curso
que el título debe dar cuenta de todo el contenido de la lectura.
• Algunas respuestas correctas pueden ser:
- Subtítulo 1: Características de los flamencos, Características físicas, Características, ¿Cómo son los
flamencos?
- Subtítulo 2: Alimentación, Dieta de los flamencos, ¿Cómo se alimentan los flamencos?
Apoyo Compartido
- Subtítulo 3: Hábitat, Ubicación de los flamencos, ¿Dónde viven los flamencos?, ¿Dónde y cómo vi-
ven los flamencos?
- Subtítulo 4: Peligros que enfrentan, Extinción, Amenazas, ¿Qué peligros enfrentan los flamencos?,
Vulnerabilidad.
• Haga notar que los subtítulos pueden estar enunciados de manera diferente, pero que reflejan la idea
central de cada párrafo. Enfatice que en los artículos informativos cada párrafo tiene una idea central.
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Pregunte: ¿Existe algún elemento mágico o sobrenatural en el artículo informativo que leíste?
Comente con los estudiantes.
Pregunte: ¿Qué aprendieron con la lectura? ¿Pudieron responder algunas de las preguntas enuncia-
das en la tabla antes de leer? Complete la columna ¿Qué aprendí? a partir de las respuestas. Cada vez
que sea posible, haga notar que los textos nos permiten responder lo que queríamos saber sobre los
flamencos.
Revise con sus estudiantes si se cumplió el objetivo de la clase.
Dibujar en sus cuadernos un grupo de flamencos en su hábitat y compartir lo que saben sobre estas
aves con sus familiares.
Apoyo Compartido
41
PLAN DE CLASE 57
• Conocer algunos conectores y comprender su utilidad.
• Comparar el texto“Las medias de los flamencos” y el artículo informativo leído.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir los dibujos realizados en sus casas. Para monitorear la comprensión del texto refle-
jada en las ilustraciones, pida que las describan. Pregunte: ¿Cómo es el hábitat que dibujaste? ¿Qué
información entregaste a tus familiares sobre los flamencos? ¿Qué sabían ellos sobre estas aves?
¿Crees que aprendieron nuevos datos sobre los flamencos?
• Antes de desarrollar la Actividad 1, comente que los conectores son palabras que permiten organizar
las ideas para que sean más comprensibles. Gracias a los conectores podemos, por ejemplo, introdu-
cir la causa o la consecuencia de un hecho. Recuerde al curso el ejercicio realizado con las acciones de
la leyenda “El tlacuache y el fuego”, donde debieron identificar las consecuencias de las acciones de
los personajes. Escriba en la pizarra un cuadro con los siguientes conectores: también, además, por
eso, porque, antes, luego.
• Pida que utilicen los conectores del cuadro para completar los enunciados de la Actividad 1. Si lo de-
sea, sugiera que trabajen en parejas. Una vez que hayan finalizado, revise las respuestas en plenario.
Pregunte a cada pareja por qué seleccionó cada conector. Si es pertinente, aumente la dificultad de la
actividad preguntando: ¿Qué otro conector funcionaría para completar este enunciado? Por ejemplo,
en la oración “Los flamencos viven en lugares con lodo y agua. los flamencos chilenos vi-
ven especialmente en el Salar de Atacama”, el conector que funciona correctamente es“por eso”, pero
también podría ser “por este motivo”,“debido a esto”,“por esta razón”,“por lo tanto”.
• Invite a desarrollar la Actividad 2, un cuadro que sintetiza algunos conectores de uso frecuente. Lea
en voz alta los tipos de conectores y ejemplifique con algún ejemplo de la Actividad 1 o señale nue-
vos ejemplos del texto leído. Pida que trabajen en parejas y propongan nuevos ejemplos.
• La Actividad 3 tiene como propósito comparar las lecturas relacionadas con los flamencos. Deben
completar el organizador correspondiente, pero anime que discutan en parejas. Algunas respuestas
referentes pueden ser:
“Las medias de los Artículo informativo

flamencos” Se sobre los flamencos
parecen en:
Es una historia ficticia.
Su propósito es narrar Contiene información real.
Apoyo Compartido
Ambos se tratan de
acciones desarrolladas los flamencos. Su propósito es informar.
por personajes. Describe cómo son los
Explica por qué los flamencos y cómo viven.
flamencos tienen las
patas rojas a partir de
una historia ficticia.
• Revise las respuestas en la pizarra, completando un organizador gráfico de comparación que reúna
las respuestas entregadas.
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La Actividad 4 tiene como propósito reforzar los distintos propósitos comunicativos que caracterizan
a cada texto. Deben marcar cuál de los textos leídos seleccionarían para preparar una exposición so-
bre animales exóticos. La respuesta correcta es “Artículo informativo sobre los flamencos”, pues este
brinda información comprobable y real sobre estas aves, sus características y su forma de vida.
Comente que las personas buscamos distintos textos dependiendo de cuáles sean nuestros objeti-
vos. Así, si queremos disfrutar de una buena historia, podemos leer “Las medias de los flamencos”; en
cambio, si queremos obtener datos reales para una tarea o para conocer más, elegiremos el artículo
informativo.
Complete el papelógrafo de textos leídos añadiendo los títulos que han conocido y especificando su
propósito.
Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.
Escribir en sus cuadernos de Lenguaje un listado de 5 palabras que les gusten. Agregar las razones
que justifiquen por qué les llaman la atención.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 58
• Disfrutar y comprender un poema.
• Escribir descripciones poéticas de palabras que les gusten.
Inicio (15 minutos)
• Invite a socializar la tarea. Pida que seleccionen algunas de las palabras del listado y que expresen por
qué les gustan. A medida que comparten sus listados, copie las palabras en la pizarra. Destaque las
coincidencias y mantenga las palabras escritas en la pizarra.
• Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de
poemas requiere de un énfasis especial, y se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus
pausas. Añada expresión de tranquilidad ante las palabras dulces, pronuncie las palabras suaves con
una intensidad menor, dando énfasis al sonido “s” de “susurro, silencio y soñar”. Enfatice los sonidos
duros y amplios de“bomba y tambor”.
• Una vez finalizada la lectura, pida que cada uno lea una estrofa en voz alta, expresando a través de la
voz lo que se expresa en los versos.
• Pregunte: ¿Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico del poema? (Las palabras de nuestro idioma).
¿Qué sentimientos se expresan hacia el idioma castellano? (Admiración, valoración, gusto). Si es nece-
sario, refuerce los contenidos asociados a los poemas utilizando el Texto escolar.
• Invite a responder las preguntas de la Actividad 3, cuyo propósito es que comprendan que las pala-
bras mencionadas son clasificadas no solo por lo que significan, sino también porque muchas de ellas
“suenan” de una manera particular. Por ejemplo, en el caso de las palabras susurro, silencio y soñar,
podemos descubrir que son palabras de significado más bien silencioso. Además, se repite el sonido
s, que es en sí mismo suave. En cambio, las palabras bomba y tambor remiten a objetos ruidosos, es
decir, que suenan fuerte. Además, las vocales abiertas también contribuyen a que su sonido sea más
intenso. Lo mismo ocurre con la combinación mb. Pronuncie las palabras de manera que este efecto
se haga evidente. Considere que este análisis puede resultar muy complejo para sus estudiantes,
pero para la actividad bastará que identifiquen que las palabras efectivamente suenan y significan de
modo especial.
• Pida que subrayen y lean en voz alta los versos que les llaman la atención por su contenido o sonori-
dad. Comenten.
• Pida que completen la primera parte de la Actividad 4. Para este fin, pueden utilizar las palabras del lis-
tado que prepararon (si es que funcionan) y de aquellas que fueron copiadas en la pizarra. Monitoree
la actividad, observando las palabras seleccionadas y anime a justificar sus elecciones. Invítelos a
socializar sus respuestas en voz alta.
Apoyo Compartido
• En la segunda parte de la Actividad 4 pida que elijan dos de las palabras que clasificaron y que rea-
licen una descripción poética en sus cuadernos de Lenguaje. Modele leyendo el ejemplo. Muestre
que la descripción poética reúne las características que más nos gustan de los objetos, emociones o
seres referidos. Por ejemplo, un gato podría definirse científicamente como un felino, que tiene cua-
tro patas, bigotes y el cuerpo cubierto por pelos. En cambio, cuando lo describimos poéticamente,
debemos expresar por qué nos gusta y que sentimientos nos expresan. Por eso es que en el ejemplo
se mencionan los ronroneos y los maullidos como música, se destacan las patas que son silenciosas
y el pelaje, que puede ser de muchos colores. Ejemplifique qué otra información se podría agregar a
esa descripción. Por ejemplo:“Cola ondulante y suave como el algodón, se enrosca al mirarme pasar”.
Anime a complementar esta misma descripción con otras características atractivas de los gatos, a
modo de modelaje previo. Una vez que usted se asegure de que han comprendido la actividad, pida
que desarrollen sus descripciones poéticas en sus cuadernos.
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Comente la actividad realizada durante la clase: ¿Les gustó el poema? ¿Qué palabras no les gustan
de nuestro idioma? ¿Por qué no les gustan? ¿Creen que las palabras significan y suenan de modo
especial?
Registre el poema en el papelógrafo de textos leídos. Pregunte: ¿Cuál es el propósito del poema?
Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.

Elegir y escribir palabras que expresen felicidad y regalar una a cada integrante de su familia.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 59
• Leer y escribir un caligrama sobre una palabra que les guste.
Inicio (15 minutos)

• Invite a comentar la actividad realizada en sus hogares. Pregunte: ¿Qué palabras eligieron? ¿A quiénes
se las regalaron? ¿Cómo reaccionaron sus familiares? ¿Qué palabras regalarían a sus compañeros(as)
y por qué? Comenten.
• Pida que revisen las descripciones poéticas realizadas en sus cuadernos. Si algunos no han logrado
completarlas, permita que lo realicen. Aproveche de sugerir que enriquezcan las descripciones o que
las modifiquen si es que quieren mejorarlas.
• Monitoree el proceso de revisión o mejoramiento de las descripciones. Apoye a quienes presenten
bloqueos de escritura formulando preguntas que les permitan tener claridad sobre los sentimientos
que las palabras les evocan: ¿Qué te gusta de esta palabra? ¿Qué te recuerda? ¿En qué piensas cuando
la lees? ¿Te trae algún recuerdo agradable? Una vez que terminen de revisar y completar sus descrip-
ciones, pida que las reescriban en la Actividad 1.
• Pida que observen y lean los poemas propuestos en la Actividad 2. Señale el poema del gato y pre-
gunte: ¿Les parece conocido este texto? Deberían identificar que se trata de la descripción poética
revisada la clase anterior. Pregunte: ¿En qué cambió la descripción? ¿Qué rasgo nuevo tiene? Focalice
la atención de los estudiantes en la forma otorgada a la descripción poética. Muestre que ambos poe-
mas fueron realizados a partir de descripciones poéticas como la que acaban de realizar.
• Pida que observen el poema del gato y respondan la primera pregunta de la Actividad 2. La respuesta
esperada es“sonora”, pues la descripción menciona varias características relacionadas con los sonidos
del gato: ronronea, maúlla y además sus patitas son silenciosas. Considere que también podrían mar-
car la opción“alegre”, pues la descripción poética expresa gran gusto por los gatos y es posible inferir
que el hablante se siente alegre en compañía de gatos. Esta respuesta también es correcta.
• Luego, señale el poema que representa una pelota. Pida que lo lean en silencio y que piensen qué
tipo de palabra es y justifiquen su elección. La respuesta esperada es “alegre”, pues remite a juegos,
risas y alegría. Considere que también algunos niños podrían marcar “sonora”, aludiendo a la presen-
cia de risas. Esta respuesta también es correcta, pero en este caso muestre que la clasificación que
mejor calza es “alegre”.
• A partir de la actividad realizada, deben inferir qué es un caligrama y escribir su aproximación al con-
cepto, Actividad 3. Recuerde que no es importante que manejen definiciones estructurales estrictas,
sino que comprendan que la poesía otorga distintas posibilidades de expresión, que involucran va-
Apoyo Compartido
rios sentidos a la vez.

• Invite a desarrollar la Actividad 4, realizar el borrador de un caligrama, utilizando como recurso la
definición poética que eligieron. Sugiera que, utilizando un lápiz mina sin cargar, primero dibujen
la silueta de la figura que representarán en el caligrama. Luego, indique que escriban la descripción
poética tomando esas líneas como referencia.
• Monitoree el desarrollo de la actividad. Dé consejos para mejorar la ortografía de los textos que ob-
serve. Entregue hojas blancas para que, una vez conformes con el borrador, realicen la versión defini-
tiva del caligrama.
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Pida que socialicen los caligramas elaborados. Para este fin, recoja los trabajos y expóngalos en un
muro de la sala de clases. Luego, invite a realizar una ronda de lectura para conocer los trabajos del
curso. Pida que expresen sus impresiones sobre los textos leídos y comente la actividad realizada.
Lea algunos trabajos en voz alta y muéstrelos. Oriente el análisis preguntando: ¿Qué palabra se des-
cribe en este caligrama? ¿Qué tipo de palabra creen que es: alegre, triste, olorosa o sonora? ¿Por qué?
¿Qué sentimientos se expresan en el caligrama?
Revise si se cumplió el objetivo de la clase. Complete el papelógrafo de textos leídos.

Pida que seleccionen una actividad de escritura del cajón de sugerencias y que la desarrollen en su
Apoyo Compartido
47
PLAN DE CLASE 60
• Disfrutar la lectura de un poema.
• Escribir un nuevo poema siguiendo el modelo de la lectura.
Inicio (15 minutos)

• Invite a compartir la tarea para la casa. En primer lugar, pregunte si les gustó la actividad que reali-
zaron del cajón de sugerencias y si les resultó fácil o difícil. Pida que comenten cuál fue la actividad
que debieron realizar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrán obtener
una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias; también, pueden registrar por escrito en su
cuaderno de escritura creativa.
• Pregunte: ¿De qué se trataba el poema “Palabras, palabras y más palabras”? ¿Cuál era el objeto inspi-
rador? ¿Qué sentimientos expresaba el hablante hacia nuestro idioma? ¿Te parece que nuestro idio-
ma tiene palabras lindas?
• Cuente que durante esta clase disfrutarán la lectura de un nuevo poema y luego escribirán uno si-
guiendo el modelo de la lectura.
• Invite a leer el poema, Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lo lea en voz alta e indique al curso
que siga la lectura en su Cuaderno de trabajo. Una vez finalizada la lectura, continúe con voluntarios.
• Pregunte: ¿Qué indican las palabras plaza, torre, ventana, dama, flor? ¿Son sustantivos, adjetivos, ver-
bos? En la expresión “blanca flor”, ¿qué palabra se refiere al objeto y cuál indica una característica del
objeto?
• Pida que identifiquen las rimas presentes en el poema: ¿Cuáles son los versos que riman? (Versos 2,
4, 6, 8 y 10). La rima de estos versos, ¿tienen el mismo sonido final o solo un sonido parecido? (Tienen
sonido parecido, es decir, rima asonante).
• Pregunte: ¿Por qué crees que el caballero se llevó la plaza? Comenten las posibles explicaciones,
Actividad 2.
• En la Actividad 3 se busca que adviertan los cambios en el sentido del poema cuando se cambian al-
gunas palabras. Pida que observen que muchas de las nuevas palabras propuestas (subrayadas en el
texto) constituyen sustantivos comunes, al igual que las palabras originales del poema, por ejemplo:
ciudad, edificio, ventana, gata, gato. Muestre que también hay adjetivos en las expresiones“rojo collar”
y “gato negro”. Diga que observen que la expresión “¡quién sabe por qué pasó!” fue reemplazada por
“¡quién sabe por qué iba a pasar!” para mantener el efecto de la rima.
• Pida que representen el contenido del nuevo poema a través de un dibujo en su cuaderno de
Lenguaje. Una vez realizada la actividad, socializan sus dibujos. Obsérvelos y monitoree que la ilustra-
ción representa correctamente el sentido del poema. Por ejemplo, procure que la gata con collar rojo
Apoyo Compartido
esté sentada en la ventana del edificio y no sobre este.

• Comente que escribirán su propia versión del poema, iniciando la planificación de la primera parte
de la Actividad 4. Es posible que algunos alumnos y alumnas manifiesten dificultad para modificar el
poema original. En este caso, sugiera que empiecen por elegir un nuevo escenario para ambientar el
poema. Elegir una nueva ambientación será suficiente para gatillar los elementos restantes. Por ejem-
plo, si eligen escuela, podrán seleccionar elementos como biblioteca, repisa, cuento, hada, duende.
Proponga lugares como el mar, la selva, la escuela, el espacio.
• Una vez reemplazados los elementos originales, pida que escriban el poema en la segunda parte de
la Actividad 4.
48
Recuerde que es posible que los poemas creados no tengan rima. Apoye a quienes expresen su gusto
por las rimas, facilitando algunas palabras o modelos que funcionen.
Pida que escriban el poema completo en sus cuadernos de Lenguaje y que, tal como hicieron con el
modelo anterior, realicen un dibujo que represente el contenido expresado. Después podrán com-
partirlo con sus familias.
Indique que deben escribir con letra clara y correctamente. Luego, pida que memoricen el poema
para recitarlo a su curso.
Organice una ronda de declamación de los poemas recreados. Invite a escuchar con respeto las crea-
ciones. Después de cada declamación, invite a los alumnos y alumnas a mostrar el dibujo creado para
ilustrar el contenido de sus poemas. Enfatice la importancia de una declamación fluida que respete
la puntuación y la expresión propia del poema. Anime al curso a realizar comentarios sobre los textos
creados.
Complete el papelógrafo de textos leídos incorporando el poema conocido esta clase.
Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.

Leer o recitar el poema creado a sus familiares y mostrarles el dibujo realizado.
Apoyo Compartido
49
PLAN DE CLASE 61
• Comprender una leyenda chilena.
• Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

• Invite a socializar brevemente la tarea. Pregunte: ¿Quedaron satisfechos con el poema que crearon?
¿Qué cambios realizarían? ¿Les gustó a sus familiares el poema? ¿Hicieron algún comentario? ¿Cuáles?
• Pida que elijan un texto de la sala de clases (recomiende utilizar las antologías “Mis lecturas diarias”)
y lean durante diez minutos. Usted también debe seleccionar una lectura y leer junto con su curso.
Terminada la lectura, pida que escriban un comentario libre sobre lo leído en sus cuadernos de escri-
tura creativa. Pida, además, que piensen a quién podría interesarle el texto leído y se lo recomienden.

• Pregunte: ¿Conocen la piedra cruz? ¿Saben cómo es? Invite a averiguar en la biblioteca o en Internet
sobre esta piedra. Pida que busquen fotos e información sobre los lugares en que esta piedra se pro-
duce naturalmente.
• Comente que esta es una piedra natural y que debido a su belleza se utiliza especialmente para hacer
joyas. Invite a conocer el origen de esta piedra según una leyenda de nuestro país.
• Lea en voz alta el título y el primer párrafo de la leyenda, modelando aspectos de fluidez y entona-
ción. Luego, ceda el turno a sus estudiantes y estimule la participación de quienes son más tímidos.
Finalizada la lectura, pida que formulen comentarios o sugerencias para mejorar la lectura en voz alta.
Escriba estas recomendaciones en la pizarra y coméntelas.
• Formule preguntas para monitorear la comprensión: ¿Dónde se desarrollan las acciones de esta his-
toria? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se conocieron la joven blanca y el guerrero araucano?
¿Quiénes secuestraron al guerrero araucano? ¿Por qué lo secuestraron? ¿Por qué lloró tanto la joven
blanca? ¿Por qué los mapuches decidieron dejar en libertad al guerrero?
• Formule preguntas personales: ¿Cómo se hubieran sentido en el lugar de la joven española cuando
la capturaron? ¿Hubieran podido enamorarse del captor? ¿Qué les parece la actitud de los habitantes
del pueblo mapuche, que capturaron al guerrero? Dialogue con su curso.
• Pida que desarrollen la Actividad 3, desarrollar el vocabulario en contexto. Pida que observen el enun-
ciado que contiene la palabra y que a partir de él intenten aproximarse al significado. Apoye para
que relacionen “captor” con“capturar”: ¿A qué palabra se parece “captor”? Verifiquen los significados
propuestos utilizando el diccionario, y registre la información contenida en la columna“El diccionario
dice”. Pregunte: ¿Cómo debemos buscar los verbos en el diccionario? ¿Cómo buscarán las palabras
desperdigadas, merodeó y consintiendo? Recuerde a sus estudiantes que la palabra desperdigar ya fue
Apoyo Compartido
trabajada durante la comprensión de la leyenda“El día y la noche”.

• Revise las respuestas en voz alta. Modele cómo acceder al significado de cada palabra a través de
claves contextuales y sus raíces. Pida que expliquen cómo lograron acercarse al significado de cada
término. Registre las palabras en el papelógrafo de palabras nuevas.
• En la primera pregunta de la Actividad 4 deben identificar el fenómeno natural que se intenta explicar
a través de la leyenda. La respuesta correcta es “el origen de las piedras cruz”. La segunda pregunta
está orientada a la comprensión de expresiones en contexto, y deben reconocer el significado correc-
to entre las opciones propuestas. Muestre cómo llegar a la respuesta correcta: el pueblo mapuche no
veía con buenos ojos la relación y se opusieron duramente, esto quiere decir que no les gustaba la
relación; por lo tanto, la respuesta correcta es “No estaban de acuerdo con la relación”.
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La tercera pregunta está orientada a reconocer la estructura narrativa del texto y deben identificar el
problema de la leyenda. La respuesta correcta es “El problema de la leyenda”. Explique que el secues-
tro del guerrero araucano es el hecho que quiebra la armonía inicial del relato, pues todo estaba bien
hasta que el pueblo mapuche decide interrumpir el romance del guerrero y la joven blanca.
Pregunte: ¿Les gustó la leyenda de la piedra cruz? La leyenda, ¿contiene hechos reales o ficticios?
¿Contiene algún elemento mágico o sobrenatural? ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Qué palabras
aprendieron gracias a la lectura?
Agregue el título de la leyenda al papelógrafo de textos leídos, registrando también su propósito.

Narrar a sus familiares la leyenda de la piedra cruz.
Apoyo Compartido
51
PLAN DE CLASE 62
• Escribir una noticia basada en la leyenda leída la clase anterior.
Inicio (15 minutos)

• Invite a socializar la tarea para la casa. Formule preguntas para gatillar un diálogo en torno a la ex-
periencia de narrar la leyenda: ¿A quién o quiénes narraron la leyenda? ¿Conocían sus familiares la
piedra cruz? ¿Qué les pareció la historia que narraron? ¿Recordaban bien la historia?
• Anímelos a recordar el vocabulario aprendido la clase anterior: ¿Qué significan las palabras cautiva,
captor, gemas, desperdigar, merodeó, consentir?

• Invite a leer la noticia nuevamente. Lea las instrucciones de la Actividad 1 y explique que deben trans-
formar la leyenda de la piedra cruz en una noticia, como si los hechos hubieran ocurrido recientemen-
te y tuvieran la labor de informar a la población. Si lo desea, permita que trabajen reunidos en parejas
o en grupos, para facilitar la discusión en torno al contenido del texto, cautelando siempre que cada
niño o niña elabore su propia noticia.
• Estimule a incluir elementos creativos en la elaboración de la noticia, como incluir entrevistas o in-
tervenciones de los personajes involucrados o agregar aportes de“testigos” de los hechos noticiosos.
Cualquier elemento podrá ser incluido, siempre que mantenga coherencia con la historia contenida
en la leyenda original.
• Para desarrollar la actividad, deben planificar lo que escribirán. Pregunte: ¿qué tipo de información
debe contener una noticia? ¿Cuáles son las preguntas que toda noticia debe responder? Pida que de-
sarrollen la primera parte de la Actividad 1, organizando el contenido de la leyenda de modo que res-
ponda a cada una de las preguntas propuestas. Monitoree el desarrollo de la planificación. Permítales
volver a la leyenda cada vez que lo requieran. Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a la
noticia y sus características utilizando el Texto escolar.
• Pida que definan el titular de la noticia. Diga que el titular refleja el hecho más importante de la no-
ticia y usualmente responde a la pregunta ¿qué ocurrió? Comente que el titular debe permitir a los
lectores saber de qué se trata la noticia.
• Indique que escriban la primera versión del texto en la Actividad 2. Pida que consideren:
- Escribir un titular apropiado.
- Agregar una ilustración alusiva al contenido de la noticia y un pie de fotografía. Recuerde que el pie
de fotografía describe la imagen de la noticia o bien, entrega información complementaria a esta.
- Utilizar al menos cuatro palabras aprendidas de la lectura (pueden estar relacionadas con cualquie-
ra de las lecturas del período) y los conectores que sean necesarios para vincular las ideas. Copie en
Apoyo Compartido
un papelógrafo distintos tipos de conectores que puedan utilizar como herramientas de escritura.
Si lo desea, reproduzca la tabla de la Clase 57, Actividad 2.
- Incluir la información planificada: qué, cuándo y dónde ocurrió; también quiénes participaron y cómo
ocurrieron los hechos.
- Tildar correctamente las palabras y hacer concordar sujetos con verbos y sustantivos con adjetivos.
• Monitoree la escritura de la primera versión de la noticia. Sugiera que otorguen nombres de ficción a
los protagonistas.
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Comente que durante la próxima clase revisarán el texto que escribieron a través de una pauta.
Pregunte: ¿Cuál es la información que generalmente contienen las noticias? ¿Qué elementos las ca-
racterizan? ¿Cómo debe ser el lenguaje utilizado en la escritura de noticias?

Si es posible, elegir una lectura de las Antologías“Mis lecturas diarias” y leer uno de sus textos en casa.
Luego, escribir un comentario en su cuaderno de Lenguaje.
Si no es posible que lleven las antologías al hogar, elegir una actividad del cajón de sugerencias y
desarrollarla en sus cuadernos de escritura creativa.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 63
• Revisar, reescribir y editar la noticia creada.
• Autoevaluar la lectura en voz alta.
Inicio (15 minutos)

• Invite a compartir la tarea para la casa. Si eligieron una lectura de la antología, pida que presenten
brevemente el texto leído y que lean el comentario escritos en sus cuadernos de Lenguaje. Formule
preguntas tales como: ¿Qué texto leíste? ¿Era un cuento, una leyenda, un poema, un artículo infor-
mativo? ¿Te gustó? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿El texto contenía información real o ficticia? Si
desarrollaron una actividad del cajón de sugerencias, pregunte si les gustó y si les resultó fácil o difícil
realizarla. Pida que comenten cuál fue la actividad que debieron realizar. Recuérdeles que siempre
podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias, y registrar por escrito en su

• Pida que lean con atención el borrador de la noticia. Si no han terminado, dé tiempo para que ter-
minen el borrador. Recuérdeles los aspectos que deben considerar al escribir: utilizar conectores y
palabras que han aprendido, incluir la información planificada, cautelar la correcta escritura de las
palabras, etc.
• Una vez que hayan finalizado la escritura de la primera versión de la noticia, pida que revisen el texto
utilizando la pauta de la Actividad 1.
• En primer lugar, pida que cada estudiante autoevalúe el texto que escribió; luego, indique que inter-
cambien sus textos con su pareja de banco, para que los evalúen considerando los criterios de la
pauta. De esta manera, tendrán más recursos para mejorar el texto durante la etapa de reescritura.
• Permita que dialoguen entre sí y retroalimenten su escritura. Motive que soliciten consejos y pidan
opiniones. Recuerde que el proceso de escritura suele apoyarse en distintos recursos, como dicciona-
rios, opiniones de los pares, lectura y relectura de párrafos, tachado y reemplazo de palabras y expre-
siones, etc. Por este motivo, si bien es recomendable mantener un ambiente que propicie el trabajo,
siempre debe favorecer que sean los(as) estudiantes quienes monitoreen la escritura, utilizando para
ello todos los recursos disponibles, incluido el diálogo entre pares.
• Una vez que haya aplicado la pauta de evaluación, pida que reescriban el texto mejorando todos los
aspectos que sean necesarios. Recuérdeles la necesidad de utilizar una letra clara. Entregue una hoja
blanca para desarrollar la reescritura del texto.
• Recuerde la importancia de editar un texto correctamente. Esto permite dar una apariencia más orde-
nada y organizar sus elementos de modo de favorecer la comprensión de la información. Indique que
Apoyo Compartido
marquen con un 4 cada una de las labores de edición una vez que estén chequeadas y realizadas.
• Una vez que hayan finalizado sus textos, organice una ronda de lectura para concretar la etapa de
socialización, Actividad 2. Disponga las sillas en un gran círculo para escuchar las noticias creadas.
• Antes de leer, pida que revisen la pauta de autoevaluación de la lectura en voz alta. Léala y pida que
sigan la lectura en sus Cuadernos de trabajo. Aclare dudas sobre lo que se espera de la lectura. Una
vez que hayan comprendido la pauta, pida que lean en voz alta para dar a conocer las noticias que
escribieron. Recuerde al curso que es necesario escuchar en silencio.
• Destaque los aspectos positivos de las noticias creadas y de la lectura en voz alta. Motive a formular
opiniones y sugerencias para mejorar la escritura y la lectura, a partir de la pauta de evaluación pro-
puesta en la Actividad 2.
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Sistematice las recomendaciones generales para leer en voz alta.
Pida que realicen la Actividad 3, registrar las recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta.
También deben escribir las sugerencias recibidas para escribir mejor una noticia. Anímelos a compar-
tir sus respuestas en voz alta.
Pregunte: ¿Cuál es el propósito de una noticia? ¿En qué se parecen la leyenda de la piedra cruz y la
noticia creada? ¿En qué se diferencian?

Describir en sus cuadernos cómo es un noticiero de televisión o cómo se imaginan que es.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 64
• Escribir un guión para representar un noticiero basado en la noticia creada.
Inicio (15 minutos)

• Invite a socializar la tarea. Pregunte: ¿Saben cómo son los noticieros de televisión? Pida que lean
las descripciones que escribieron en sus cuadernos. Motívelos a profundizar sus descripciones, for-
mulando preguntas tales como: ¿Qué se transmite en un noticiero? ¿A través de qué medio de co-
municación se transmite? ¿Qué contenidos tiene un noticiero? ¿Qué profesionales participan? Si sus
estudiantes carecen de experiencias suficientes con respecto a la observación de noticieros, muestre
algún video de noticias nacionales o regionales breves. Es importante que tengan la oportunidad de
observar algún segmento de noticias antes de realizar el resto de las actividades.
• Visiten la biblioteca y busquen información sobre los noticieros televisivos. Anímelos a buscar libros
que traten sobre medios de comunicación masiva. Busque descripciones, fotografías, historia u otra
información que permita familiarizar a los estudiantes con el género. Pida que escriban los datos im-
portantes en sus cuadernos.
• Deben tener claro que se trata de un segmento televisivo que transmite noticias contingentes y reali-
za despachos en terreno para que los televidentes se informen de los detalles. Señale que son condu-
cidos por un presentador o presentadora de noticias, que realiza enlaces con periodistas en terreno,
quienes investigan detalles y entrevistan a los protagonistas de la noticia, a testigos o a personas que
quieren manifestar su opinión al respecto. Comente que los noticieros pueden ser escritos (como los
diarios o periódicos), o transmitidos por radio o televisión. En este caso, representarán un noticiero
televisivo.
• Explique las instrucciones detalladas en la Actividad 1, en que aparecen los participantes del noticie-
ro. Sugiera que asignen nombres ficticios a los entrevistados, para facilitar la entrevista.
• Definen los roles al interior del grupo. Lea en voz alta cuáles son las funciones de cada participante,
Actividad 2. Asegúrese de que todos han comprendido el rol asignado.
• Enfatice la importancia de considerar que un noticiero es un acto de comunicación, las intervencio-
nes deben estar bien coordinadas y deben considerar las convenciones sociales propias de toda inte-
racción social: saludar, presentarse a sí mismo y a otros, preguntar, expresar opiniones, sentimientos
e ideas, utilizar fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, etc.
• Aproveche de reforzar el uso de signos de interrogación y acentuación de pronombres interrogativos.
Utilice el Texto escolar para este fin. Recomiende utilizar los conectores aprendidos para dar mayor
cohesión a las ideas e incorporar las palabras aprendidas con la lectura. Muéstrelas en el papelógrafo
de palabras nuevas. Recuerde que el lenguaje debe ser formal.
Apoyo Compartido
• Invite a desarrollar la Actividad 3. Si es necesario, lea un ejemplo para modelar la actividad (especial-
mente si no han tenido experiencias cotidianas observando noticias).
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Conductor(a): Muy buenas tardes. Les habla Carla Bustos, desde el estudio de nuestro canal,
para informar las últimas noticias del día. Una increíble historia se vivió en un pueblo al sur
de Concepción, donde las lágrimas de amor de una mujer española se han transformado en
hermosas gemas con una cruz al centro. Nuestro corresponsal en terreno, Danilo Esparza,
nos dará más detalles al respecto. Buenas tardes, Danilo, te escuchamos.
Periodista: Muy buenas tardes, Carla. Buenas tardes a todos nuestros televidentes. Estamos
en el sur de Concepción, con la mujer española que protagonizó esta noticia para que nos
cuente cómo se sucedieron los hechos. Buenas tardes, Carmen, cuéntenos, ¿cómo se produjo
la desaparición de su esposo Lautaro?
Carmen: Buenas tardes, Danilo. Buenas tardes, Carla y el resto de la gente en el estudio.
Antes, con Lautaro éramos muy felices, pero…
• Monitoree la escritura del guión, de manera que exista coherencia entre las intervenciones.
Cierre (15 minutos)

• Comente la actividad realizada: ¿Cuál es el propósito de un noticiero televisivo? ¿Quiénes participan?
¿Qué contenidos se comunican? ¿Cómo debe ser el lenguaje para transmitir noticias?
• Cuente a los(as) estudiantes que durante la próxima clase ensayarán y representarán el noticiero que
han preparado.
• Elegir una lectura de las antologías “Mis lecturas diarias” y leerla en voz alta a sus familiares. Si no es
posible que lleven las antologías a sus casas, pida que escriban un texto libre sobre la actividad reali-
zada durante la clase y dibujen cómo se imaginan la representación.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 65
• Representar el noticiero creado.
Inicio (15 minutos)

• Invite a socializar la tarea para la casa. Si leyeron un texto de las antologías“Mis lecturas diarias”, anime
a compartir la experiencia. Pregunte: ¿A quién leyeron el texto? ¿Qué texto escogieron? ¿De qué se
trata? ¿Les gustó el contenido? ¿Por qué? ¿Les gustaría conocer más sobre ese tema?
• Si la tarea fue escribir un texto libre sobre la actividad realizada, invite a quienes quieran leer que
compartan lo escrito. Pregunte: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se imaginan la representación?
• Invite a reunirse en grupos para ensayar la representación que han preparado, siguiendo las indica-
ciones de la Actividad 1. Lea en voz alta las recomendaciones y asegúrese de que han comprendido
la actividad.
• Refuerce la necesidad de utilizar conectores para enlazar las ideas. Modele cómo podrían incorporar-
se en el guión.
• Sugiera qué elementos podrían utilizarse para emular un micrófono: un tubo de pegamento, un cilin-
dro de cartón, un lápiz, etc.
• Pida que antes de ensayar observen la pauta de evaluación propuesta en la Actividad 3. Léala en voz
alta y cautele que la analicen en sus grupos.
• Monitoree el trabajo de los grupos. Acérquese y observe su desempeño. Apóyelos, modelando ges-
tos, expresiones o el uso de conectores. Promueva que incorporen efectivamente las palabras apren-
didas con la lectura, por ejemplo, gemas en lugar de piedras, desperdigar en lugar de botar o despa-
rramar, etc.
• Dé tiempo suficiente para que lean varias veces el guión y tengan claridad sobre cuáles son sus inter-
venciones. Monitoree los ensayos y entregue sugerencias para mejorar antes de realizar la presenta-
ción.
• Asigne un grupo coevaluador para cada representación, ya que así no solo evaluarán su propio
desempeño, sino que también recibirán la evaluación de sus pares. A la vez, cada grupo deberá poner
atención a las representaciones para evaluar de manera justa al grupo asignado.
• Invite a representar el noticiero frente al curso. Pida que observen la ilustración de la Actividad 2.
• Disponga el mobiliario de manera que los grupos tengan espacio suficiente para la representación. Si
es pertinente, sitúe una mesa y una silla para emular el estudio de televisión, desde donde hablará el
conductor(a). A cierta distancia se deberán ubicar el o la periodista y sus entrevistados.
Apoyo Compartido
• Recomiende guardar silencio y escuchar con respeto. Terminada cada presentación, destaque el desem-
peño del grupo.
• Finalizadas las representaciones, dé tiempo para que los grupos se autoevalúen con la pauta de la
Actividad 3, además de evaluar el desempeño del grupo que les fue asignado, utilizando la segunda
pauta.
• Dé tiempo para que los grupos retroalimenten la presentación de sus compañeros y compañeras y
les indiquen cómo mejorar.
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Comente con el curso la actividad realizada: ¿Cómo se sintieron realizando la representación? ¿Qué
fue lo más fácil? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué fue lo más difícil de trabajar en grupo? ¿Cómo
podrían mejorar el trabajo en equipo para una próxima oportunidad? ¿Qué comentarios les hicieron
Revise si se alcanzó el objetivo de la clase.

Comentar con la familia la actividad realizada y escribir en sus cuadernos de Lenguaje las recomenda-
ciones que deben considerar para mejorar en una próxima oportunidad.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 66
• Comprender un poema a elección y disfrutar su lectura.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir la tarea. Pida que lean en voz alta las recomendaciones que registraron en sus cua-
dernos de Lenguaje. Dialoguen en torno a la importancia de ser responsables al realizar trabajos en
grupo, pues el resultado final depende de los aportes de todos los integrantes. A la vez, refuerce la
importancia de utilizar un lenguaje apropiado cuando se comunica información.

• Invite a buscar poemas en los libros que se encuentran en la sala de clases. Favorezca que utilicen las
antologías literarias de “Mis lecturas diarias”. También puede llevarlos a la biblioteca y de esta mane-
ra favorecer que identifiquen las distintas secciones y desarrollen sus habilidades de búsqueda. Lo
importante es que decidan el poema con el que quieren trabajar. Si opta por la visita a la biblioteca,
recuerde la necesidad de cuidar y devolver puntualmente los libros que elijan. Dé tiempo para que
exploren los libros, lean distintos poemas y elijan los que más les gustaron.
• Pida que elijan dos poemas y que con ellos completen la Actividad 1. Una vez que hayan desarrollado
la actividad, anímelos a compartir sus elecciones en voz alta. Pregunte por qué los seleccionaron y
qué les llamó la atención.
• Pida que desarrollen la Actividad 2. Indique que lean en silencio y con atención los dos poemas selec-
cionados y que luego elijan uno para completar la Actividad. Es posible identificar cómo se siente el
hablante a través de lo que expresa, por ejemplo, se siente triste porque habla del amor no correspon-
dido, siente alegría o nostalgia al recordar su infancia, siente entusiasmo al contar una historia, etc.
• Monitoree el desarrollo de la actividad y apoye a quienes manifiesten dificultades para identificar
cómo se siente el hablante (temple de ánimo). Esto puede ser más complejo en aquellos poemas que
tienen un matiz más narrativo, es decir, aquellos que cuentan una historia en versos y que no necesa-
riamente expresan una emoción. Si este es el caso, oriente formulando preguntas: ¿Te parece que la
historia es triste o alegre? ¿Por qué? ¿Cómo te sentirías tú si observaras o vivieras una historia similar
a la del poema?
• Desarrollan la Actividad 3. Considere que este ejercicio es bastante personal y dependerá de las emo-
ciones o pensamientos que gatille el poema seleccionado en cada estudiante. Acérquese y pida que
compartan con usted la estrofa seleccionada y el dibujo. Pida que expresen sus emociones ante el
fragmento elegido. Estimule que interpreten el sentido del lenguaje figurado.
• Explique la Actividad 4. Comente que realizarán un regalo lector, es decir, que copiarán el poema
seleccionado en una hoja, lo decorarán y lo entregarán a uno de sus compañeros o compañeras. Se
sugiere que usted también participe en esta Actividad, seleccionando un poema y realizando el poe-
Apoyo Compartido
ma lector.
• En primer lugar deben elegir un destinatario(a) del regalo lector. Procure que nadie se quede sin re-
cibir un poema. También, usted puede implementar otra forma de asignar los regalos lectores, ya sea
como un “amigo secreto” o bien, entregando el poema a su compañero o compañera de banco. Pida
que completen la Actividad 4 y escriban a quién desean regalar el poema y por qué.
• Entregue una hoja blanca e indique que copien el poema con letra clara. Pida que escriban el nombre
del autor, el nombre del libro desde donde extrajeron el texto y su nombre. Luego, decoran libre-
mente el poema. Facilite lápices de colores u otros materiales para este fin. Tenga disponibles trozos
de cinta de regalo, rafia, cinta de tela, lana u otro material para que enrollen la hoja del poema y la
cierren, anudándola a modo de pergamino.
60
Organice la entrega de los regalos lectores, según lo que estime más conveniente.
Dé tiempo suficiente para que lean sus regalos lectores. Recuérdeles la importancia de agradecer los
Organice una breve ronda de lectura. Cada estudiante debe leer el poema que eligió para regalar,
no el que recibió, porque para leer un poema en voz alta de manera adecuada se requiere conocerlo
más profundamente. Pida que lean fluidamente y con entonación adecuada, expresando los senti-
mientos o emociones que el poema comunica. Retroalimente la lectura.
Comente la actividad con su curso: ¿Les gustaron los poemas que recibieron? ¿Les gustó la actividad?

Leer el poema recibido como regalo a sus familiares y comentarlo.
Apoyo Compartido
61
PLAN DE CLASE 67
• Narrar una leyenda a elección frente al curso.
Inicio (15 minutos)

• Pida que socialicen la tarea para la casa. Pregunte a quién o quiénes leyeron el poema recibido. ¿Les
gustó a los familiares el poema que leyeron? ¿Otorgaron expresión adecuada a lo que el poema ex-
presa? ¿Qué opinaron sus familiares? ¿Qué sentimientos o recuerdos les evocó el poema leído?
• Pida que trabajen con su pareja de banco. Comente que visitarán la biblioteca para buscar una le-
yenda que les guste y luego narrarla ante sus compañeros. Pregunte: ¿En qué sector de la biblioteca
podremos encontrar leyendas?
• Indique que exploren los libros para buscar los textos requeridos. Promueva que revisen el índice de
los libros que consultan.
• Indique que lean algunas leyendas hasta encontrar una que les guste. Dé tiempo suficiente para ex-
ploren los textos y lean al menos un par de leyendas breves. Si eligen una leyenda más extensa y les
gusta, basta con que lean solo esa.
• Una vez que hayan seleccionado la leyenda, pida que completen la tabla de la Actividad 1.
• Pida que la lean todas las veces que lo requieran hasta que se familiaricen con su contenido. Recuerde
al curso que para narrar, es decir, para contar una leyenda sin leer el texto, es necesario conocer
muy bien su historia y la secuencia de acciones. Pida que completen el esquema de la Actividad 2.
Recuérdeles la importancia de trabajar en equipo, compartiendo las responsabilidades de buscar,
elegir, leer y narrar.
• Monitoree el desarrollo e indique que distribuyan qué partes narrará cada uno. Pueden alternar frag-
mentos de la historia o bien dividirla en dos. Entregue algunas recomendaciones para ser un buen
narrador, por ejemplo:
• Pausar la narración para dar más suspenso a la historia.

• Incluir onomatopeyas, como ¡paf!, ¡zum!, ¡bum!, entre otros. Por ejemplo: “Y en eso…
¡zas! El hombre desapareció”.
• Detener la narración para hacer preguntas que generen expectación en los oyentes.
Por ejemplo: “Y entonces… ¿saben lo que ocurrió?”.
• Acompañar la narración con gestos y movimientos adecuados, por ejemplo:
“Caminaron y caminaron bajo el sol”, haciendo el ademán de caminar incansablemen-
te, refrescándose con la mano a modo de abanico.
Apoyo Compartido
• Se sugiere que escriba estas recomendaciones en la pizarra, de manera que las tengan disponibles
para enriquecer su narración.
• Pida que ensayen la narración, utilizando la pauta de evaluación de la Actividad 3 y completando solo
la columna “Ensayo”. Los alumnos deben evaluar la narración de su compañero de equipo utilizando
esta columna. Este ejercicio les permitirá tener claridad sobre lo que se espera de ellos(as). Permita
que lo realicen las veces que sea necesario para aumentar su seguridad y mejorar su desempeño.
• Invite a narrar la leyenda que prepararon. Pida que formen un círculo, para que todos puedan escu-
char, observar y disfrutar las historias.
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Pida a sus estudiantes que saluden al público antes de iniciar la narración.
Después de cada narración, anime a formular preguntas. Pida al curso que responda.
Pida a cada equipo que agregue el nombre de la leyenda narrada al papelógrafo de lecturas realiza-
das.
Pida que autoevalúen su desempeño completando la columna“Narración final” de la pauta. Pida que
respondan la pregunta de la Actividad 4. Indique que escriban las recomendaciones realizadas por
sus pares y por usted. También, pida que escriban aquellos aspectos que deben mejorar a partir de la
autoevaluación con la pauta.
Pregunte: ¿Cómo se sintieron narrando la leyenda? ¿Cuál fue la leyenda que más les gustó?

Narrar la leyenda a sus familiares.
Escribir en sus cuadernos qué fenómeno de la naturaleza les gustaría explicar a través de una leyenda.
Apoyo Compartido
63
PLAN DE CLASE 68
• Planificar y escribir la primera versión de una leyenda.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir la tarea. Pida que socialicen sus experiencias narrando la leyenda que prepararon:
¿A quiénes narraron la leyenda? ¿Les gustó la historia que narraste? ¿Recordabas bien la historia?
• Pida que socialicen la segunda parte de la tarea. Pregunte: ¿Qué fenómenos naturales les gustaría
explicar a través de la creación de una leyenda? Escriba sus respuestas en la pizarra. Obtendrá una
amplia lista de fenómenos que servirán para gatillar contenidos de escritura.
• Cuente el objetivo de la clase. La leyenda escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver
Rúbrica al final de la Guía). Los resultados de esta evaluación podrán ser ingresados a la plataforma
asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitirá realizar un seguimiento a los desempeños de
escritura.

• En la Actividad 1 deben definir el fenómeno natural que explicarán a través de la leyenda y propo-
ner brevemente una explicación ficticia. Diga que pueden utilizar aquellos fenómenos que señalaron
como tarea o elegir uno nuevo de la lista publicada en la pizarra o en el Cuaderno de trabajo.
• Recuerde al curso que las leyendas suelen tener un elemento mágico o sobrenatural que permite
explicar el fenómeno natural. Por ejemplo, el gigante que roba un pedazo de Sol, el tlacuache que
habla y que promete traer el fuego, las almas que esperan en la copa del árbol que el barquero pase a
buscarlos, la joven española que llora lágrimas que se convierten en gemas, etc. Anime a ser creativos
y a incorporar estos elementos mágicos.
• Pida que desarrollen la Actividad 2, que también permite la planificación del texto. Deben definir
dónde y cuándo se desarrollarán las acciones y quiénes participarán.
• Invite a escribir el borrador del texto en la Actividad 3. Señale que es importante escribir un título
adecuado y escribir con letra clara. Cuente que deben utilizar cuatro palabras aprendidas gracias a las
lecturas realizadas durante el período. Señale el papelógrafo de palabras nuevas, que podrá ser utili-
zado como una caja de herramientas para la escritura. Por otra parte, mencione que también deberán
utilizar cuatro conectores de cualquier tipo. Señale el papelógrafo de conectores.
• Dé tiempo suficiente para que puedan escribir la primera versión del texto. Monitoree el desarrollo de
la actividad, acérquese a cada estudiante y observe su desempeño, resolviendo sus dudas.
• Si algunos estudiantes presentan bloqueos para escribir, formule preguntas para gatillar contenidos
de escritura: ¿Cuál es el fenómeno natural que explicarás? ¿Cómo eran las cosas al principio, antes de
que ocurriera el fenómeno? ¿Qué cambios ocurrieron? ¿Cómo se resolvió el conflicto? Pida que se
guíen por las preguntas propuestas en la columna izquierda del esquema de escritura.
Apoyo Compartido
• Mantenga diccionarios disponibles y recuérdeles que los papelógrafos les pueden ayudar a encon-
trar las palabras y conectores que necesitan.
• Quienes finalicen la escritura de la primera versión del texto, pueden elegir un libro de la biblioteca o
de“Mis lecturas diarias”.
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Comente que durante la siguiente clase revisarán, reescribirán y editarán la leyenda creada.
Pregunte: ¿Qué les ha resultado más sencillo de escribir una leyenda? ¿Qué es lo más difícil? ¿Les ha
sido útil escribir con conectores? ¿Recordaron utilizar palabras aprendidas a través de las lecturas?
Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.

Desarrollar una actividad del cajón de sugerencias en el cuaderno de escritura creativa.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 69
• Revisar, reescribir y editar la leyenda creada.
Inicio (15 minutos)

• Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gustó la actividad que realizaron del cajón de
sugerencias y si les resultó fácil o difícil realizarla. Pida que comenten cuál realizaron. Destaque el
cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades
del cajón de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su
• Cuente el objetivo de la clase. Comente que durante esta sesión revisarán el texto que escribieron la
clase anterior, lo corregirán y editarán para que sea fácil de leer y comprender, aplicando lo que han
aprendido durante el período. Ver rúbrica al final de la Guía.
• Pida que lean con atención la leyenda escrita la clase pasada. Si algunos no alcanzaron a terminarla,
permita que lo hagan. Luego, señale que revisen la pauta propuesta en la Actividad 1. Recomiende
que lean la leyenda las veces que sea necesario para aplicar la pauta.
• Una vez que hayan revisado el texto, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja
de banco, para que les apliquen la misma pauta. Dé tiempo suficiente para que realicen una retroali-
mentación del texto escrito por sus compañeros y compañeras y así puedan mejorar los aspectos que
sean necesarios.
• Invite a reescribir el texto, introduciendo las modificaciones que sean necesarias. Entregue una hoja
blanca para este fin. Lea las indicaciones de la Actividad 2, orientadas a apoyar la reescritura y la
edición del texto. Recuérdeles que deben separar los párrafos, escribir con letra clara y agregar una
ilustración alusiva a la leyenda.
• Monitoree la reescritura del texto y promueva el uso del diccionario de sinónimos para evitar repe-
ticiones de palabras. Recuérdeles el uso de expresiones y fórmulas para el inicio, el desarrollo y el
desenlace. Si lo desea, escriba estas expresiones en la pizarra.
• Facilite lápices de colores, regla y otros útiles afines para quienes los requieran en la edición del texto.
• Una vez terminado el proceso de escritura, retire los trabajos.
• Realice una ronda de lectura de leyendas. Pida a cada niño o niña que lea en voz alta el texto creado.
Formule preguntas sencillas para monitorear la comprensión. Pregunte: ¿Qué fenómeno natural in-
tenta explicar esta leyenda?
• Después de cada lectura, anime a formular comentarios y sugerencias para mejorar. Felicite el des-
empeño.
Apoyo Compartido
• Si tiene tiempo disponible, pida que elijan un libro de la biblioteca o recurra a las antologías “Mis lec-
turas diarias” (Actividad 4). Quienes lo deseen, también podrán escribir un texto a elección del cajón
de sugerencias o lo que deseen expresar.
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Converse sobre la actividad realizada. Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil del proceso de escritura? ¿Qué
fue lo más fácil? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Fueron útiles las recomendaciones que les dieron
Invite a completar la Actividad 3, expresar cuál fue la leyenda que más les gustó y registrar las reco-
mendaciones recibidas para escribir mejor una leyenda.
Revisar lo aprendido, mirando sus cuadernos de Lenguaje y Cuadernos de trabajo.
Apoyo Compartido
67
PLAN DE CLASE 70
• Responder la prueba correspondiente al período.
Inicio (15 minutos)

• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el apren-
dizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de
mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de
niños y niñas en su trabajo individual.
• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por
ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, com-
pruebe que todos cuenten con lápiz grafito, goma y sacapuntas.
• Reparta la prueba. Verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.
• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 18 ítems de selección múltiple,
que miden la comprensión de dos textos.
• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas
es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedi-
miento y manténgalo expuesto durante la prueba.
• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la
prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la
pizarra la hora de inicio y término.
• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.
• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.
• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de
no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.
• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben
atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar información que dé
pistas innecesarias, para que así los resultados reportados constituyan una señal consistente y confia-
ble de su nivel de comprensión lectora.
• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a
obtener el significado a través de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.
Apoyo Compartido
• Motive constantemente a revisar sus respuestas con el propósito de cautelar que no queden pregun-
tas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final
de la clase.
68
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula
(por ejemplo, las antologías “Mis lecturas diarias”) y leer en silencio. También pueden desarrollar una
tarea de escritura del cajón de sugerencias.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso
lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que
requieran de más apoyo.
Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las
hubiese.

Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les resultó más fácil
responder.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 71
• Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase
anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)
• Invite a compartir la tarea para la casa, invitándolos a describir brevemente lo que les resultó más fácil
de resolver en la prueba y por qué.
• Entregue las pruebas para que la revisen individualmente.
• Organice grupos heterogéneos de cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La idea es
enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con
mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).
• Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que lo relean silenciosamente.
• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus
palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la
respuesta correcta.
• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta
de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos
y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta co-
rrecta.
• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
• Aclare significados de palabras que aún no se entiendan, por ejemplo: revelar, incansable, presenciar,
abundante (texto 1); impresionante, renuevan, boscoso, sombrío (texto 2). Lea nuevamente los pá-
rrafos donde aparecen las palabras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del
contexto.
• Propicie la discusión y anime a compartir las técnicas que utilizaron para responder las preguntas
correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la información que
permite responder cada pregunta.
• Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
• Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser obte-
nidas a partir de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales
(como los ítems 7, 8, 16, 17, 18), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del
texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, ten-
ga presente que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser
respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conoci-
Apoyo Compartido
mientos previos sobre el tema. Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora
preguntas personales o de opinión; por esta razón, sugerimos que aproveche la corrección de la prue-
ba para generar también este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as)
y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.
• Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectu-
ra: ¿Qué les parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer?
Realice una puesta en común de las respuestas.
• Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en la eva-
luación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/ difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les
resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?
70
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos durante el período. Invite a niños
y niñas a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su es-
tructura. Realice preguntas tales como: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito informar? ¿Cuál
de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? ¿Qué función cumplen los artículos
informativos? ¿Cuál es el propósito de las leyendas? Remítase al papelógrafo de registro de los textos
leídos.
Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.
Conversar con sus familiares cuál fue su mayor aprendizaje al revisar la prueba.
Desarrollar en sus cuadernos de escritura creativa una ficha de escritura del cajón de sugerencias o
escribir un texto a elección.
Apoyo Compartido
71
PLAN DE CLASE 72
• Reforzar los aprendizajes trabajados durante el período.
Inicio (15 minutos)

• Invite a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: ¿Qué aprendieron la clase anterior con la revi-
sión de la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comen-
tando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir
habilidades para mejorar la lectura.
• Pregunte si les gustó la actividad que realizaron del cajón de sugerencias y si les resultó fácil o difícil
realizarla. Pida que la comenten.

• Invite a leer el poema de la Actividad 1. Pida a una pareja que lo lean en voz alta, asignando una es-
trofa a cada uno.
• Pregunte: ¿Qué significan las palabras sincero, franca, cardo? ¿Qué crees que simboliza la rosa blanca?
¿Qué desea el hablante para sus amigos? ¿Qué desea el hablante para sus enemigos? ¿Cómo crees
que se siente el hablante? ¿Cuáles versos tienen rima?
• Oriente a niños y niñas para que comprendan el simbolismo de la rosa banca. Pregunte: ¿Cómo es
una rosa blanca? Pueden responder que es suave, bonita, pura, romántica, que tiene un tenue aro-
ma. ¿Qué simboliza el color blanco? Pueden responder que pureza, tranquilidad, paz, inocencia.
Finalmente, pregunte: Entonces, ¿qué simboliza una rosa blanca? ¿Simboliza un elemento positivo o
negativo? Si les regalo una rosa blanca, ¿tengo buenos o malos deseos para ustedes? Deberían llegar
a la conclusión de que la rosa blanca tiene una connotación positiva, ligada a la paz, la tranquilidad y
los buenos deseos.
• En la Actividad 2 la primera pregunta se relaciona con la interpretación del poema. Los alumnos de-
ben obtener conclusiones sobre el hablante y lo que siente. La respuesta correcta es“Ofrece lo mejor
de sí a sus amigos y enemigos”. Explique que por eso el hablante cultiva rosas blancas para sus amigos
y sus enemigos, es decir, no le desea mal a nadie.
• Pregunte: ¿Qué simbolizan en el poema los cardos y las ortigas? ¿Conocen los cardos? Muestre una fo-
tografía de cardo (o visiten algún sitio web en busca de imágenes) y pida que la comparen con la rosa.
• Pida que respondan la segunda pregunta de la Actividad 2, en que deben pintar o marcar todos los
sentimientos o emociones que se expresan en el poema. Las respuestas esperadas son: perdón, en-
trega, gratitud y paz.
• Pregunte: ¿Saben lo que es el calafate? Pídales que observen el texto para obtener pistas. ¿Saben
quiénes son los selk’nam? Si es pertinente, anímelos a investigar en la biblioteca o en Internet.
Apoyo Compartido
• Lea en voz alta el título y el primer párrafo de la leyenda. Luego ceda el turno a sus estudiantes.
• Una vez leído el texto, desarrollan en parejas la Actividad 4 en sus cuadernos de Lenguaje.
• Revise las respuestas en voz alta y coméntelas en plenario. Expliciten los mecanismos utilizados para
llegar a la respuesta correcta.
72
Cierre (15 minutos)
• Comente la actividad realizada: ¿Qué se expresaba en el poema leído? ¿Eran sentimientos positivos
o negativos? ¿Qué elemento simbolizaba el sentimiento en el poema? ¿Cómo se siente el hablante
del poema? ¿Qué fenómeno natural explicaba la leyenda leída? ¿Cuál es el problema o conflicto de
la leyenda?
• Pregunte: ¿Cuál es el propósito de los textos leídos en esta clase? Utilice esta información para com-
pletar el papelógrafo de los textos leídos. Agregue también los textos incluidos en la prueba del pe-
ríodo.
• Revise con el curso si se alcanzó el objetivo de la clase.
• Revise el papelógrafo de textos leídos y coméntelo con su curso mostrándoles los distintos textos leí-
dos y sus propósitos. Aproveche de recordar los contenidos asociados a los distintos títulos conocidos
durante el período.

• Completar en sus casas la siguiente bitácora de aprendizaje y compartirla con sus familiares.
¿Qué aprendí en este período?

¿Qué fue lo más fácil de desarrollar?
¿Por qué?
¿Qué fue lo que más me costó
desarrollar? ¿Por qué?
¿Qué puedo mejorar para el próximo
período?
Apoyo Compartido
73
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 3
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de res-
puesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular julio - septiembre,
consta de 18 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción
de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con
su estructura y propósito comunicativo; 4) Reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.
ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
“La Añañuca”
Extracción de Reconocen significado de palabra en contexto
1 B
información implícita. (inferencial local).
Extracción de Reconocen relación de causalidad (inferencial
2 D
información implícita. local).
Extracción de Reconocen relación de causalidad (inferencial
3 D
información implícita. local).
Extracción de Reconocen información explícita del inicio del
4 C
información explícita. texto (literal simple).
Extracción de Reconocen secuencia de hechos del texto
5 A
información explícita. (literal simple).
Extracción de Reconocen significado de expresión en
6 D
información implícita. contexto (inferencial local).
Reconocen estructura narrativa del texto
7 Reflexión sobre el texto. B
(inferencial global).
Extracción de Reconocen el fenómeno que busca explicar la
8 C
información implícita. leyenda (inferencial global).
Reconocimiento de
9 funciones gramaticales y Reconocen formas verbales. B
usos ortográficos.
Artículo informativo sobre el pudú

Apoyo Compartido
Extracción de Reconocen idea central de párrafo

10 A
información implícita. informativo (inferencial local).
Reconocimiento de
Reconocen conectores que permiten
11 funciones gramaticales y C
completar correctamente un enunciado.
usos ortográficos.
Reconocimiento de
12 funciones gramaticales y Reconocen palabra esdrújula. B
usos ortográficos.
74
Pauta de corrección - Período 3 - Lenguaje - 4º Básico
ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA
Extracción de Reconocen idea central de párrafo
13 D
información implícita. informativo (inferencial local).
Extracción de Reconocen características explícitas del pudú
14 B
Extracción de Reconocen características explícitas del pudú
15 A
Reconocen estructura del artículo informativo
16 Reflexión sobre el texto. A
(inferencial global).
Reconocen propósito del texto (inferencial
17 Reflexión sobre el texto. C
global).
Reconocen el tema central del texto y
Extracción de
18 seleccionan un título adecuado (inferencial B
información implícita.
global).
Apoyo Compartido
75
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna El alumno o alumna es- El alumno o alumna es- El alumno o alumna no
escribe una leyenda cribe una leyenda, que cribe una leyenda, que escribe.
que cumple satisfacto- cumple solo parcialmente cumple solo parcialmen-
riamente con todos los con los indicadores reque- te con los indicadores
siguientes indicadores: ridos. requeridos.
• Narra acciones desa- Algunas respuestas de Algunas respuestas de
rrolladas por perso- este tipo pueden ser: este tipo pueden ser:
najes. • Escribe un texto apro- • Escribe un texto sin
• Contiene un título co- piado, pero omite el propósito narrativo,
herente con el conte- desenlace. por ejemplo, un artí-
nido. • Escribe un texto apro- culo informativo sobre
• Contiene un inicio piado, pero presenta un fenómeno natural.
que menciona cuán- algunas faltas de con- • Escribe comentarios y
do, dónde y a quiénes
cordancia gramatical. textos sin relación con
ocurre la historia.
• Contiene un desarrollo • Escribe un texto apropia- el tema.
que menciona el pro- do, pero la letra dificulta • Escribe solo el inicio
blema o conflicto que la comprensión. del texto.
enfrentan los persona- • Escribe un texto apro- • Escribe solo el título.
jes. piado y completo, pero • Escribe incoherencias
• Tiene un desenlace no incorpora el vocabu- o palabras sueltas
que muestra cómo se lario aprendido con las
resolvió el problema. lecturas.
• Intenta explicar el fe- • Escribe un texto apropia-
nómeno natural selec- do y completo, pero no
cionado. utiliza conectores.
• Utiliza cuatro conec- • Escribe un texto apropia-
tores de cualquier tipo do y completo, pero es
para vincular las ideas. inconstante en la escri-
• Utiliza al menos cuatro tura de tildes.
palabras provenientes
de las lecturas realiza-
das.
• Utiliza correctamente
los puntos seguido y
Apoyo Compartido
final.
• Tilda correctamente las
palabras.
• Hace concordar sujetos
con verbos y sustanti-
vos con adjetivos.
• Está diagramado de
manera ordenada.
• Escribe con letra legi-
ble.

ANEXO
LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS

Cierta vez las víboras dieron un gran baile. –¡Tantan! –pegaron con las patas.
Invitaron a las ranas y los sapos, a los flamencos, y –¿Quién es? –respondió el almacenero.
a los yacarés y los pescados. Los pescados, como –Somos los flamencos. ¿Tiene medias colora-
no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el das, blancas y negras?
baile a la orilla del río, los pescados estaban aso-
mados a la arena, y aplaudían con la cola. –No, no hay –contestó el almacenero–. ¿Están
locos? En ninguna parte van a encontrar medias
Los yacarés, para adornarse bien, se habían así.
puesto en el pescuezo un collar de bananas, y fu-
maban cigarros paraguayos. Los sapos se habían Los flamencos fueron entonces a otro almacén.
pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, –¡Tantan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y
y caminaban meneándose, como si nadaran. Y negras?
cada vez que pasaban muy serios por la orilla del El almacenero contestó:
río, los pescados les gritaban haciéndoles burla. –¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras?
Las ranas se habían perfumado todo el cuer- No hay medias así en ninguna parte. Ustedes es-
po, y caminaban en dos pies. Además, cada una tán locos. ¿Quiénes son?
llevaba colgando como un farolito, una luciérna- –Somos los flamencos –respondieron ellos.
ga que se balanceaba.
Y el hombre dijo:
Pero las que estaban hermosísimas eran las ví-
boras. Todas sin excepción, estaban vestidas con –Entonces son con seguridad flamencos lo-
traje de bailarina, del mismo color de cada víbo- cos.
ra. Las víboras coloradas llevaban una pollerita Fueron entonces a otro almacén.
de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las –¡Tantán! ¿Tiene medias coloradas, blancas y
amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una negras?
pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo El almacenero gritó:
de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las –¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras?
yararás.
Solamente a pájaros narigudos como ustedes se
Y las más espléndidas de todas eran las ví- les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse enseguida!
boras de coral, que estaban vestidas con larguí- Y el hombre los echó con la escoba.
simas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban
como serpentinas. Cuando las víboras danzaban Los flamencos recorrieron así todos los alma-
y daban vueltas apoyadas en las puntas de la cenes, y de todas partes los echaban por locos.
cola, todos los invitados aplaudían como locos. Entonces un tatú, que había ido a tomar agua
Solo los flamencos, que entonces tenían las al río, se quiso burlar de los flamencos y les dijo,
patas blancas, y tienen ahora como antes la na- haciéndoles un gran saludo:
riz muy gruesa y torcida, solo los flamencos es- –¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo
taban tristes, porque como tienen muy poca que ustedes buscan. No van a encontrar medias
inteligencia, no habían sabido cómo adornarse. así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos
Apoyo Compartido
Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de Aires, pero tendrán que pedirlas por encomien-
las víboras de coral. Cada vez que una víbora pa- da postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias así.
saba por delante de ellos, coqueteando y hacien- Pídanselas, y ella les va a dar las medias colora-
do ondular las gasas de serpentina, los flamencos das, blancas y negras.
se morían de envidia. Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron
Un flamenco dijo entonces: volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:
–Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a poner- –¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle
nos medias coloradas, blancas y negras, y las ví- las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el
boras de coral se van a enamorar de nosotros. gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el río y medias, las víboras de coral se van a enamorar de
fueron a golpear en un almacén del pueblo. nosotros.
77
–¡Con mucho gusto! –respondió la lechuza–. –¡No son medias! –gritaron las víboras–. ¡Sabemos
Esperen un segundo, y vuelvo enseguida. lo que es! ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han
Y echando a volar, dejó solos a los flamencos; matado a nuestras hermanas y se han puesto sus
y al rato volvió con las medias. Pero no eran me- cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de
dias, sino cueros de víbora de coral, lindísimos víbora de coral!
cueros recién sacados a las víboras que la lechuza Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque
había cazado. estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban
–Aquí están las medias –les dijo la lechuza–. tan cansados que no pudieron levantar una sola ala.
No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos,
bailen toda la noche, bailen sin parar un momen- y enroscándose en sus patas les deshicieron a mor-
to, bailen de costado, de pico, de cabeza, como discones las medias. Les arrancaban las medias a pe-
ustedes quieran; pero no paren un momento, dazos, enfurecidas, y les mordían también las patas,
porque en vez de bailar van entonces a llorar. para que se murieran.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado
comprendían bien qué gran peligro había para para otro, sin que las víboras de coral se desenrosca-
ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los ran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no
cueros de las víboras de coral, como medias, me- quedaba un solo pedazo de media, las víboras los de-
tiendo las patas dentro de los cueros que eran jaron libres, cansadas y arreglándose las gasas de su
como tubos. Y muy contentos se fueron volando traje de baile.
al baile. Además, las víboras de coral estaban seguras de
Cuando vieron a los flamencos con sus her- que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por
mosísimas medias, todos les tuvieron envidia. lo menos, de las víboras de coral que los habían mor-
Las víboras querían bailar con ellos, únicamente, dido, eran venenosas.
y como los flamencos no dejaban un instante de Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echar-
mover las patas, las víboras no podían ver bien de se al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gritaban de
qué estaban hechas aquellas preciosas medias. dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces
Pero poco a poco, sin embargo, las víboras coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días
comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos y días, y siempre sentían terrible ardor en las patas,
pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban y las tenían siempre de color de sangre, porque esta-
hasta el suelo para ver bien. ban envenenadas.
Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía
inquietas. No apartaban la vista de las medias, y están los flamencos casi todo el día con sus patas co-
se agachaban también, tratando de tocar con la loradas metidas en el agua, tratando de calmar el ar-
lengua las patas de los flamencos, porque la len- dor que sienten en ellas.
gua de las víboras es como la mano de las per- A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos
sonas. Pero los flamencos bailaban y bailaban por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores
sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en
podían más. el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande,
Apoyo Compartido
Las víboras de coral, que conocieron esto, pi- que encogen una pata y quedan así horas enteras,
dieron enseguida a las ranas sus farolitos, que porque no pueden estirarla.
eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a Esta es la historia de los flamencos, que antes
que los flamencos se cayeran de cansados. tenían las patas blancas y ahora las tienen coloradas.
Efectivamente, un minuto después, un fla- Todos los pescados saben por qué es, y se burlan
menco, que ya no podía más, tropezó con el ciga- de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el
rro de un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a
Enseguida las víboras de coral corrieron con sus cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de
farolitos, y alumbraron bien las patas del flamen- ellos.
co. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron Horacio Quiroga
En http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
un silbido que se oyó desde la orilla del Paraná. literaturalatinoamericana/quiroga/mediasflamencos.asp
78 Pauta de corrección - Período 3 - Lenguaje - 4º Básico
Principios didácticos transversales para educación básica
1. El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas

orales, escritas, motrices, quepermitananiñosyniñasvincularseconsumedio, expresarsusideas,
escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos,
formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto
sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y
significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de
niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta
a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan
detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece
un clima escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un
dominio significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo
aprendido en diferentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada

docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños
y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe
promover la reflexión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas
en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su
análisis les permite seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados

académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus
estudiantes, reforzándolos positivamente.
10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el
proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos
por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor
o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de
su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?,
¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?

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Apoyo compartido

Inicio (15 minutos)

• Invite a los grupos a presentar el contenido de su investigación. Sistematice los contenidos en la

Artículo informativo sobre el El día y la noche

La explicación de este, estar a cargo de la especialista .

Texto Título Propósito

Contar una historia

Revise si se cumplió el objetivo de la clase.

Inicio Problema (desarrollo) Desenlace

Incio : Proporcionar ppt acerca de una leyenda Chilota “ el Caleuche”

Desarrollo: Dramatizar leyenda “ El balseo de las almas” en conjunto con docente.

Desarrollo (55 minutos)

queño e insignificante; 3) Imagen del tlacuache cargando fuego en su cola.

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

¿Cómo era el tlacuache? ¿Cómo se refleja en el texto?

• Cuente los objetivos de la clase.

Desarrollo (55 minutos)

¿Qué son las leyendas?

• Muestre cómo se reflejan estas características en las leyendas leídas.

Textos Títulos Propósitos

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

¿Qué sé sobre el tlacuache? ¿Qué quiero saber de él? ¿Qué aprendí?

Desarrollo (55 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Incio : Proporcionar imagen real del flamenco.

“Las medias de los Artículo informativo

Plan de clase - Período 3 - Lenguaje - 4º Básico

Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.

Inicio (15 minutos)

rios sentidos a la vez.

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

esté sentada en la ventana del edificio y no sobre este.

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

trabajada durante la comprensión de la leyenda“El día y la noche”.

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Cierre (15 minutos)

Inicio (15 minutos)

Revise si se alcanzó el objetivo de la clase.

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

• Pausar la narración para dar más suspenso a la historia.

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)