2021

1. DATOS INFORMATIVOS:

ZONA ESCOLAR 048 JEFATURA DE 016

SECTOR
NOMBRE DE LA ESCUELA: JOSE MA. C.C.T 07DPR2008W
MORELOS Y
PAVÓN
LOCALIDAD: TILA GRADO 4°
DIRECTOR: ANGEL OLIVER DOCENTE: SALVADOR IGNACIO
GUTIERREZ LÓPEZ LÓPEZ.
SANCHEZ

2. MISIÓN Y VISION DEL CENTRO DE TRABAJO.

2.1 MISIÓN:
Para el 2022-2023 se pretende ser una institución escolar de calidad educativa, que permita
la formación integral de los alumnos, con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con
valores formativos que den como resultado una educación favorable, con proyección capaz de
analizar, proponer y enfrentar los retos actuales. El conocimiento histórico actual es heredero
de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis
de la sociedad. Por esta razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y
acelerado proceso de transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto
de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y
comprometidas con su comunidad y con la sociedad.

2.2 VISIÓN
Somos una institución escolar que brinda a nuestros niños una formación que procura ser
innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales y grupales, desarrollando la
autoestima, la conciencia social basada en el respeto, honestidad, responsabilidad, la
convivencia, garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar los desafíos de
su realidad.

3. JUSTIFICACIÓN:
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y
fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe
trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas
fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía,
política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta
los grandes personajes.
Los retos y desafíos de la educación actual exigen en nuestro quehacer como docentes asumir
nuevas responsabilidades y compromisos respecto al logro de los aprendizajes, objetivo
fundamental de la Educación, y en el ámbito escolar es donde se generan las condiciones y
espacios de aprendizaje desplegados en el proceso de desarrollo de competencias y capacidades
evidenciados en los desempeños de los estudiantes para que se desenvuelvan eficientemente en
la comunidad y plenamente en la sociedad.
 Habiendo realizado un análisis en función a los resultados de la evaluación diagnóstica del
cuarto grado, grupo “A”, de la Escuela Primaria Urbana Federal “José María Morelos
y Pavón”, se observa que nos encontramos con debilidades de aprendizajes, especialmente a
lo que se refiere al proceso de la alfabetización pues hay alumnos que aun requieren a este
nivel aprender a leer y a escribir. Por ello se propone un el Proyecto de mejora de los
aprendizajes, partiendo de la asignatura de Historia y procurando llevar con la transversalidad
a las demás asignaturas y lograr atender las necesidades inmediatas de aprendizajes donde se
reflejan las debilidades más centradas en el proceso de alfabetización.

En respuesta a dicha problemática se inicia con la elaboración de este proyecto de mejora

del aula, con el objetivo de mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes del CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA priorizando las ASIGNATURA DE HISTORIA
como punto de partido, despertando el interés del os alumnos y posteriormente movilizar los
aprendizajes a las asignaturas de LENGUA MATERNA. Se planificará acciones teniendo en
cuenta los resultados del análisis de los registros de consolidación de las EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA 2022-2023.

Por ello es importante identificar las causas que provocan las debilidades detectadas. Identificar
las acciones de mejora a desarrollar.

El presente proyecto de mejora de los aprendizajes en el aula, pretende proporcionar un marco

general que integre resultados que motiven a los demás docentes en el uso adecuado de la
elaboración de un proyecto para atender las necesidades más remarcadas en los resultados del
diagnóstico. En este documento se fijan acciones, objetivos, metas y actuaciones concretas
para que, a modo de orientaciones, sirvan como docentes en la tarea de seleccionar y priorizar
aquellas competencias en las que los estudiantes muestran más dificultad para lograros, así
como adaptarlos a su realidad específica.

4. OBJETIVOS:

4.1 Objetivo General:

Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de CUARTO GRADO,

GRUPO “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL “JOSÉ MARÍA
MORELOS Y PAVÓN” C.C.T 07DPR2008W en las asignaturas de LENGUA
MATERNA, partiendo de la asignatura de Historia a través de un proyecto de mejora.

4.2 Objetivos Específicos:

 Desarrollar nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales

hechos y procesos históricos del país y el mundo.
 Desarrollar habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar
hechos y procesos históricos.
 Reconocer que somos parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de
la sociedad en que viven.
 Proyectar actividades que permitan identificar información explícita e implícita de un
texto escrito.
 Impulsar actividades que promuevan la producción de textos.
 Implementar ejercicios de velocidad de lecturas.
  Identificar en los alumnos las etapas del proceso de alfabetización.
 Alfabetizar a los alumnos rezagados en el proceso de alfabetización.
 Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza de aprendizaje
participando activamente en actividades específicas de contenidos temáticos y
elaboración de material didáctico para sus hijos.
 Evaluar los resultados periódicamente.

5. DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Para este ciclo escolar 2022-2023, en el grupo de cuarto grado, hay en existencia 21 alumnos,
que corresponden a 11 hombres y 10 mujeres.

JOSE MARÍA MORELOS Y

ESCUELA: PAVÓN 07DPR 2008W LOCALIDAD: TILA, CHIAPAS

RELACIÓN DE ALUMNOS INSCRITOS AL: GRADO: CUARTO GRUPO: "A"

INDIGENA

FECHA DE ACTA DE

REPET
NOMBRE DEL ALUMNO ESCOLARIDAD
EDAD
SEXO

No. NACIMIENTO NVO. NACIMIENTO

Prog ING.
(Apellido paterno, materno y nombre "s") DIA MES AÑO 1° 2° 3° 4° 5° COPIA C.C.
JOSHUA
DE LA ROSA GARCIA 12 11 2013 X X
H

8
X

1 ISAAC
CRISTIAN
HERNANDEZ X H
2 GOMEZ JESUS 9 O2 O8 2013 X X
FATIMA
3 GOMEZ PEREZ ALEJANDRA X M 9 O9 O4 2013 X X
4 GUTIERREZ JIMENEZ JOSE MARÍA X H 8 19 O9 2013 X X
5 GUTIERREZ JIMENEZ MARÍA JOSE X M 8 19 O9 2013 X X
MELANIE
6 GUTIERREZ LOPEZ EDEN M 9 15 O1 2013 X X
BERELI
7 HERNANDEZ HERNANDEZ CRISTEL M 9 24 O5 2013 X X
LIZETH DEL
8 JIMENEZ RAMIREZ CARMEN M 8 26 12 2013 X X
9 LOPEZ GOMEZ ARACELI X M 9 14 O4 2013 X X
ABNER
LOPEZ PEREZ 13 01 2014
10 JARED H 8 X X
11 LOPEZ RAMIREZ YURIDIA X M 9 11 O5 2013 X X
12 LOPEZ VAZQUEZ JEREMIAS X H 9 12 O6 2013 X X
13 MARTINEZ JIMENEZ EMMANUEL X H 8 22 12 2013 X X
14 MARTINEZ LOPEZ GUADALUPE X M 13 28 10 2008 X X
15 PEREZ HERNANDEZ ALAN URIEL H 9 17 O3 2013 X X
JESUS
X
16 PEREZ ROSAS ALEJANDRO H 9 13 O8 2013 X X
FRIDA
17 PEREZ VERA LIZZETH M 9 26 O3 2013 X X
YOSGAR
X
18 RAMIREZ JIMENEZ ADAN H 9 O9 O7 2013 X X
YESICA
X
19 RAMIREZ MARTINEZ YANETH M 9 O6 O4 2013 X X
HENRY
X
20 TORRES MENDEZ DAMIAN H 9 26 O5 2013 X X
21 VAZQUEZ GUTIERREZ CARLOS X H 11 24 O6 2011 X X
Durante el me de agosto y Septiembre del 2022, meses que se ocuparon para el desarrollo del
DIAGNÓSTICO, estableciendo y reconociendo durante este proceso las habilidades y
fortalezas de los 21 alumnos inscritos a esta institución escolar, en la que primeramente a través
de diversas actividades y como primer aspecto a evaluar mediante un dictado de texto libre con
el apoyo del libro de Lecturas de grado respectivo, identificamos a los alumnos y las etapas de
acuerdo al momento evolutivo en la que se presentan y en razón al proceso de alfabetización.
(Libro de Lecturas pag. 13 “México-Tenochttlan”). De igual manera y de forma individual cada
alumno se le solicitó que pasara a leer frente a sus compañeros la lectura anticipada. De acuerdo
a ello, se identifican 3 grupos con diferentes habilidades y fortalezas en lo que respecta la lectura
y la escritura en el proceso de alfabetización: 10 alumnos que saber leer (alfabéticos), 5 alumnos
en etapa silábica, 4 alumnos pre-silábicos y 2 alumnos que requieren atención especial pues
presentan dificultades en el habla y motricidad fina.

ALUMNOS QUE SABEN LEER (ALFABÉTICOS)

NOMBRE DEL ALUMNO
NP

(Apellido paterno, materno y nombre "s")

1 GOMEZ PEREZ FATIMA ALEJANDRA
2 GUTIERREZ LOPEZ MELANIE EDEN
3 HERNANDEZ HERNANDEZ BERELI CRISTEL
4 JIMENEZ RAMIREZ LIZETH DEL CARMEN
5 LOPEZ PEREZ ABNER JARED
6 LOPEZ RAMIREZ YURIDIA
7 MARTINEZ JIMENEZ EMMANUEL
8 PEREZ HERNANDEZ ALAN URIEL
9 PEREZ VERA FRIDA LIZZETH
10 RAMIREZ JIMENEZ YOSGAR ADAN

Alfabéticos.- Son alumnos que presentan condiciones para trabajar de manera general los
contenidos académicos que establecen el plan y programas de estudio 2011 con el apoyo de sus
libros de textos y de los materiales que se requieran. Algunos necesitan de apoyo en la velocidad
y comprensión de lecturas. Requieren apoyo 4 alumnos para desarrollar la velocidad de lecturas:
Fátima Alejandra. Yuridia. Emmanuel. Yosgar Adán. A estos 4 alumnos se les proporcionará
material para desarrollar la velocidad de lecturas. (Ver anexo 1).

ALUMNOS EN ETAPA SILÁBICA (APRENDIENDO A LEER)

NOMBRE DEL ALUMNO
NP
(Apellido paterno, materno y nombre "s")
1 GOMEZ HERNANDEZ CRISTIAN JESUS
2 GUTIERREZ JIMENEZ JOSE MARÍA
3 PEREZ ROSAS JESUS ALEJANDRO
4 TORRES MENDEZ HENRY DAMIAN
5 RAMIREZ MARTINEZ YESICA YANETH
Silábicos.- 5 alumnos aun no logran apropiarse del proceso de alfabetización, por
ello, es necesario que utilicen el material de juguemos a leer y poder desarrollar en
ellos pasar de la etapa silábica a la etapa alfabética. (Ver anexo 2). De trabajarlo en
en aula y en casa con el apoyo de los padres de familia, permitirá que logren la
meta a perseguir.

ALUMNOS EN ETAPA PRE-SILÁBICA (AUN NO SABEN LEER)

NOMBRE DEL ALUMNO
NP
(Apellido paterno, materno y nombre "s")
1 LOPEZ GOMEZ ARACELI
2 LOPEZ VAZQUEZ JEREMIAS
3 MARTINEZ LOPEZ GUADALUPE
4 VAZQUEZ GUTIERREZ CARLOS

Pre-silábicos.- Son alumnos que no se han apropiado del proceso de alfabetización,

lo que significa que aún no saben leer y escribir y para ellos es necesario fortalecer
la etapa en la que se encuentran sobre los momentos evolutivos de alfabetización,
y por ello se consideró trabajar con el material: “El trompito” material diseñado
para, colorear, identificar textos largos, cortos, conteo de grafías de palabras,
relación imagen textos, entre muchas actividades más. (Ver anexo 3).

ALUMNOS QUE REQUIEREN ATENCIÓN ESPECIAL

NOMBRE DEL ALUMNO
NP
(Apellido paterno, materno y nombre "s")
1 DE LA ROSA GARCIA ISAAC
2 GUTIERREZ JIMENEZ MARÍA JOSE

Atención Especial.- Para estos 2 alumnos se requiere de una atención personalizada y exclusiva
para el caso de la alumna maría José Gutiérrez Jiménez, dado a que presenta problemas de
lenguaje, dificultad en la retención cognitiva y dificultad visual. De igual manera para el alumno
De la rosa García Joshua Isaac, quien presenta dificultad de lenguaje y motricidad. Con ellos
estaremos elaborando materiales que sugiere el libro de Gleen Domman “cómo enseñarle a leer
a mi hijo”
 PERCEPCIÓN GENERAL DEL GRUPO DE ACUERDO AL
PROCESO DE ALFABETIZACIÓN.
AGOSTO- SEPTIEMBRE 2022.
DATOS ALUMNOS PORCENTAJE
ALFABÉTICOS 10 47.61
SILÁBICOS 5 23.80
PRE-SILÁBICOS 4 19.04
A. ESPECIAL 2 9.52
TOTAL 21 100
¿Cómo surge la inquietud de poder atender una necesidad como la alfabetización a través
de la asignatura de historia mediante un proyecto de mejora?

La alfabetización involucra la lectura, escritura, expresión, cálculo, entendiéndola hoy como un

medio de identificación, comprensión, interpretación, creación y comunicación con el mundo
cada vez más digitalizado, basado en textos y lo importante es que se forja en la escuela y en la
casa por medio de una educación que permite proyectar ese desarrollo de habilidades lectoras y
escritoras.

Sin embargo para nuestra institución escolar es una realidad inaceptable saber que en un grado
como el que se presenta, existan alumnos que aún no sepan leer y escribir y en ocasiones lo que
presenta el libro de texto respecto a las actividades contempladas en la asignatura de Lengua
Materna, resultan poco atractivos y al mismo tiempo poco operantes. Por ello como antecedente
de haber sido atractivo los contenidos desarrollados de la asignatura de historia durante el mes
de Septiembre, octubre y noviembre (Primer trimestre) emocionó mucho a los niños y al mismo
tiempo la participación de los padres de familia, por lo que retomando la asignatura de historia
como la más atractiva para los alumnos, surge la necesidad y la inquietud de iniciar con este
proyecto basado en su inicio con temas de historia y poder llevar a cabo la transversalidad y la
movilidad de los saberes a las demás asignaturas, esperando logar de manera específica un mejor
proceso de alfabetización para los alumnos con mayor rezago en sus aprendizajes especificados.

A continuación presentamos las evidencias de algunos contenidos desarrollados de la signatura

de historia y el interés por seguir haciendo mejoras para un proyecto más específico.

Bloque I. Poblamiento de América al inicio de la agricultura.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos-
Manejo de información histórica- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Investiga aspectos de la cultura y de la TEMAS PARA ANALIZAR Y
vida cotidiana del pasado y valora su REFLEXIONAR:
importancia.  La pintura rupestre.
Retomando el aprendizaje esperado del bloque I, investiga aspectos de la cultura y de la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia, del tema para analizar y reflexionar “la pintura
rupestre” nos llevó a trabajar con los alumnos la elaboración de una pintura rupestre, con material
al alcance de los alumnos, como el café, pedazos de cartón, pinceles usados, siluetas de una
mano y de un mamut.

Esto permitió a los niños interesarse por conocer acerca de uno de los animales de la prehistoria
como el caso del mamut y de cómo los hombres cazadores lograban atraparlos.
Al retomar este interés acerca del mamut, nos llevó a desarrollar una actividad artística con el
uso de la plastilina, elaborar un mamut con dicho material, desde luego con el apoyo de un tutorial
descargado de youtube y al mismo tiempo con el video enviado al grupo de whats app a los
padres de familia en el hecho de saber cómo cazaban a los mamut en la prehistoria.

Adentrados en el tema del mamut, permitió trabajar con dos cuento en la asignatura de Lengua
materna, que fueron un libros viajeros para cada uno de los alumnos, presentando un resumen
de lo que más les haya interesado de la lectura realizada en casa y compartida con un padre o
madre de familia.
A mayor interés, mayor participación, correspondía ahora involucrar a los padres de familia
(Social-emocional) (Formación Cívica y ética) y para ello el tema era la elaboración de los
huesos del mamut, actividad que tenía que realizarse entre padres de familia y alumnos, un
espacio para convivir en familias diversas.

Correspondía ahora cerrar con gran motivación el saber que los alumnos se convertirían en
antropólogos por un día, haciendo una hallazgo maravilloso como el encontrar los fósiles de un
mamut en las mismas instalaciones de nuestra escuela y con ello el culmen de lo que inicio con
las asignatura respectiva.
Esta experiencia permitió saber que los alumnos de cuarto grado les interesa mucho sobre los
contenidos a desarrollar de la asignatura de historia con actividades atractivas, que a su vez
puede manejarse la transversalidad hacia las demás asignaturas y con ello lograr la meta a
desarrollar como el caso del proceso de alfabetización, y ahora en el segundo bloque, con el tema
de las culturas mesoamericanas y específicamente el tema de los OLMECAS Y LOS MAYAS
pretendemos retomar esta evidencia de experiencia laboral para mejorar en las necesidades del
proceso alfabetización.

Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros
y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además,
significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos económico, político, social y cultural,
en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen
experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y
procesos históricos y acerca de su futuro.

Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los
alumnos, durante la Educación Básica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la
importancia de la participación de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los
hechos y procesos históricos.

La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico, de los
propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los
contenidos, por lo que es deseable que en el proyecto de mejora el curso y las clases se planeen
con base a elementos importantes como los siguientes:

• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del

docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el
interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empatía por la vida
cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.

• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de

aprender a aprender.

• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las
estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el
aprendizaje.

• recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o
profundización de las mismas.

• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas
y significativas que representen retos o la solución de problemas.

• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en

el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto,
responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.

• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el

estudio de la historia.
Recursos didácticos

Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a
interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos,
buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita
que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte
significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas
que estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones:
pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances tecnológicos y
comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de
abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educación Básica, tomando en
cuenta que en ella se deben cimentar los principios de la comprensión de las nociones básicas
de la historia.

Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de
aprendizaje se encuentran:

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción
del tiempo histórico, pues permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias
cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad
entre distintos sucesos en el tiempo.

• Objetos: son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia
de una forma más realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cuál era su uso, o indagar sobre
el material con que fueron hechos o la relevancia que tenían, los alumnos pueden comprender
las condiciones de vida y el avance tecnológico en diferentes periodos históricos.

• Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son recursos
fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el
ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos ayuda a integrar
una visión de la vida cotidiana y del espacio en distintas épocas.

• Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información histórica, como
fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias, entre otros, para que
gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas.

• Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación en

generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos
protagonistas mediante la entrevista.

• Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su

lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica, se
describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce en un lugar
específico.

• Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico
mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y
procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros elaborarlas.
• Esquemas. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil porque son representaciones
gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas complejas; resaltan los
acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico; promueven la habilidad de
sintetizar acontecimientos y procesos; además, sirven como referente de evaluación porque
muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento.

• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para

el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el
manejo de información. Ofrecen una variedad de recursos para la clase de Historia, como
videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, música e imágenes.
Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para
acceder a páginas web que contengan temas históricos.

• Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a estos
lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a conocer sus
características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que está vigente, con el fin de
que comprendan por qué forman parte del patrimonio cultural.

• Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y

edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios de la actividad humana de otras
épocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse en un recurso para que los alumnos
analicen la relación entre el ser humano y la naturaleza. La visualización de vestigios de otras
épocas les permite comprender el pasado, y su aprovechamiento depende de cómo prepare el
docente la visita, mediante actividades lúdicas y la motivación que les transmita al respecto. El
estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado
de las huellas del pasado y la cultura.

EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará en forma quincenal, mensual (Autoevaluación, análisis, reflexión

y toma de decisiones) previo informe de cada una de las actividades, ello permitirá reflexionar
y emitir juicios de valor para tomar decisiones pertinentes y oportunas que favorezcan la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes del CUARTO GRADO.