TRABAJO DE CURRICULO

PAOLA ANDREA MUÑOZ

UNIVESIDAD SURCOLOMBIANA
EDUCACIÓN INFANTIL
CURRICULO, NEIVA
2019

QUE SON LOS ESTANDARES

los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten
establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y
las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento
escolar.
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que
con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente
independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué
del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas,
comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el
conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito
seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes
aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.
Un modelo curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que integra
acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc1,
articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del
mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica,
normativa, ideológica etc. que determina la creación de un programa teórico-metodológico,
filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular.
El modelo, al ser una representación de la realidad establece el qué, el cuándo, y cómo;
aprender, enseñar y evaluar; además, debe desarrollar todas las estrategias que lleven a la
práctica lo que corresponda a las teorías planteadas en esa estructura o diseño. Aparece como
un contraste a la sociedad de la información, en donde la máquina puede realizar procesos
repetitivos y reducir vertiginosamente el tiempo de realización, pero el papel del ser humano
es reivindicado por este enfoque; a diferencia de las máquinas, el ser humano puede resolver
problemas de la realidad e incidir en ella, lo que conlleva a pensar en el desarrollo de las
competencias como la acción humana, guiada por sus conocimientos, para comprender y
transformar la realidad. Por tal motivo, este enfoque pone especial énfasis en la acción.2
Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la
probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para
resolver una situación - problema. Este modelo de educación, por tanto, permite articular la
educación con el mundo laboral, pues permite que los conocimientos adquiridos por los
estudiantes puedan ser desarrollados y aplicados adecuadamente en el ámbito laboral, aunque
en los últimos años se ha modificado la concepción de competencia para entenderla como un
saber hacer de manera idónea
COMPETENCIAS CURRICULARES
Competencias: Capacidad analítica, Trabajo en equipo, Tolerancia al estrés, Orientación a
resultados, flexibilidad, creatividad, comunicación, liderazgo, relación y comunicación
interpersonal, iniciativa, compromiso con la organización, autocontrol, organización y
planificación, dirección de personas, toma de decisiones y solución de problemas, orientación
al logro, etc.
LOGROS
Los logros son todos aquellos resultados concretos, puntuales, positivos y que signifiquen
una ganancia o éxito para la empresa u organización donde desempeñamos el puesto de
trabajo o la colaboración.
– Utiliza números, tiempos o recursos para describirlos. No generalices.
– Cuantifica, en la medida de lo posible, con cantidades o porcentajes de modo que
resulte fácil comprender la importancia de tus logros y conquistas profesionales.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES:

Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información

perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas
de los avances en pos de alcanzar el logro.
Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del
proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su
proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.

DESEMPEÑO
El desempeño en la educación está establecido por una manifestación externa que evidencia:
el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de
los valores del alumno.
El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de
las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la
presentación o desempeño de este resultado.
El desempeño se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a hacer o
producir al finalizar una etapa. No se evalúa al alumno, sino el resultado o el producto final
que él ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y
responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos
adquiridos en este curso? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este
curso para confrontar situaciones reales?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Indicadores de Desempeño: Una variable cuantitativa o cualitativa que permite verificar los
cambios generados por una intervención pública, relativo a lo que estaba planeado
inicialmente.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto de aprendizajes estructurantes
que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo
y por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las
expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
Entendiendo que, las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; que
son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones y que disfrutan aprender
y explorar el mundo para comprenderlo y construirlo, los DBA proponen diversas maneras
de vivir estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que ellos y ellas pertenecen lo
cual propone los DBA como marco para establecer acuerdos sociales frente a los aprendizajes
y habilidades que la educación inicial promueve lo que redunda en la construcción colectiva
de un mejor país.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Las evidencias de aprendizaje son pruebas que determinan si un estudiante está
aprendiendo. En primer lugar, un profesor debe determinar cómo puede saber que sus
estudiantes están aprendiendo y cómo ir recolectando esa información durante todo el
proceso de aprendizaje.
El uso de evidencias de aprendizaje tiene efectos positivos sobre el aspecto organizacional
de una institución educativa porque facilita la evaluación de los programas que se están
realizando, y así es posible determinar el impacto y la eficacia de lo que se pretendía lograr.
Sin embargo, puede encontrarse barreras como falta de tecnologías, falta de acceso a los
datos necesarios, falta de tiempo y otros aspectos como la actitud organizacional hacia el uso
de evidencias. Otra dificultad es que la calidad de las evidencias de aprendizaje obtenidas
está relacionada con la claridad de qué pregunta se quiere responder.
Es decir, con relación al objetivo al que se quiere llegar gracias a las evidencias de
aprendizaje. Las evidencias de aprendizaje se dividen dependiendo de lo objetivas que son y
el tipo de preguntas que respondan con respecto al aprendizaje de los estudiantes.
De esta forma, se dividen en evidencias directas e indirectas. Una buena evaluación debería
basarse en ambos tipos de evidencias, debido a que en general las directas suelen dar
información objetiva y cuantificable, mientras que las evidencias indirectas suelen dar
información más cualitativa sobre por qué puede estar dándose o no el aprendizaje.
MALLA CURRICULAR
La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual
los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de
forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general
de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, NAP / Núcleos de Aprendizajes Prioritarios,
metodologías, procedimientos y criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula
de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical, como horizontalmente,
incorporando idealmente a la Transversalidad.

EJES CURRICULARES
Ejes currículares. Los ejes curriculares son un conjunto de temáticas que organizan un plan,
funcionan como una guía que orientará el recorrido formativo de las niñas y niños y engloban
competencias específicas así como las rutas de aprendizaje para lograrlas
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las
habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El
concepto de competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que
incluye además el saber ser o estar.
Según quedó establecido en la LOE, las competencias básicas son:
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Además en algunas autonomías se trabaja una novena competencia:
Competencia emocional.
Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil se hace especial énfasis en la competencia
relacionada con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de
comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a aprender y en la competencia
social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la
niña a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su
capacidad para actuar por iniciativa propia.
La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce y controla su
propio cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia eficacia en el manejo de
diferentes útiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de
alimentación, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades
con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se siente capaz de controlar.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas
del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo
equilibrado del niño y la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos con
los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y
desarrollar una personalidad firme y segura.
Competencia matemática
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que
le permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta
competencia.
Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña
utilicen el mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan
plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de
manera habitual.
Competencia social y ciudadana
Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de
habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y
satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y
ajustando su conducta a ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña
se inician en la adquisición de la competencia social, que es la base sobre la que construirán
su comportamiento ciudadano y democrático.
En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño y de la
niña, que constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene
sobre sí mismo, obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro. Este
proceso, además condiciona la construcción de su autoconcepto, que se irá formando en gran
medida a partir de las valoraciones que los demás hagan de él, tanto sobre sus capacidades
como sobre su comportamiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las personas, los
objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las
habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.
El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno,
así a través del juego, la manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo que
les rodea se iniciará en la adquisición de esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.
De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código
informático como un elemento más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir
desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente más autónomo del
ordenador como un recurso más de conocimiento que complementa a los ya existentes en el
aula.
Competencia cultural y artística
En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en
una doble dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea
y, de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas.
El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar
todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los
demás, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.
Competencia para aprender a aprender
La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma
autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el
desarrollo de esta competencia, el niño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de
sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo
y qué cosas son las que tiene que hacer con ayuda de otras personas.
El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por la globalidad
de la etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las
competencias básicas, abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para
desenvolverse con soltura, de manera progresivamente más autónoma, en el manejo de los
distintos recursos y herramientas para aprender a pensar, a sentir, a convivir, a comprender
el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma adecuada, aplicando los
conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas, no solo para
la resolución de los problemas y otras situaciones que, de forma natural, se le puedan ir
planteando, sino además para realizar e integrar nuevos aprendizajes.
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos
los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la
sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la
experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo
largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse adquirido al final de la enseñanza
obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la
vida.