CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE

REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA COMO COSTRUCCIÓN

CURRICULAR

ALBA LUZ LONDOÑO LONDOÑO

LUZ ELENA SEPULVEDA CORREA
ANTONIO CLARET GARCÍA BOTERO

ASESOR

DAVID EDUARDO CABALLERO GAVIRIA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

FORMACIÓN AVANZADA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CURSO DE FORMACIÓN DE MAESTROS

MEDELLÍN
2017
 Introducción
El presente trabajo pretende mostrar el contexto educativo y la práctica pedagógica

de la Institución educativa Lucrecio Jaramillo Vélez y la Institución Educativa Fátima

Nutibara, con el fin de reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, para de

esta manera comprender los procesos educativos que se llevan a cabo y proyectar el

quehacer pedagógico desde una perspectiva de calidad, fundada en las relaciones

socioculturales que hacen de la prestación del servicio educativo una oportunidad para el

cambio social.

El producto muestra la realidad contextual y de práctica de las instituciones

educativas desde su identificación hasta el reconocimiento del contexto externo, al igual

que la problemática que genera las prácticas de aula de corte tradicional que impiden que

los y las estudiantes estén motivados por el conocimiento, lo cual sirve como insumo para

comprender las dinámicas pedagógicas del acto de enseñar y aprender. Es importante

resaltar la importancia del contexto y la reflexión que se hace referente al currículo, en la

medida que es desde allí donde se puede comprender y fortalecer la práctica pedagógica, en

cuanto que las dinámicas que se presentan no solamente son endógenas sino exógenas,

donde prima el fenómeno que debe ser analizado para entender cada parte del

rompecabezas de la educación en el contexto de la enseñanza como reflexión curricular.

UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE

AUTORES: ANTONIO CLARET GARCÍA BOTERO, ALBA LUZ LONDOÑO

LONDOÑO
LUZ ELENA SEPULVEDA CORREA

Resumen
El trabajo que se presenta como propuesta didáctica para mejorar la práctica docente

en el aula de clase tiene el análisis de un contexto de las Instituciones Educativas Lucrecio

Jaramillo Vélez y Fátima Nutibara, además del planteamiento del problema que hace

referencia a las prácticas pedagógicas tradicionales las cuales es necesario superar por

medio de una estrategia denominada Lectura en Voz Alta para los estudiante de la media

académica en el área de filosofía, se exponen las diferentes fases de la propuesta así como

los fundamentos teóricos que sustentan la importancia que tiene la estrategia para mejorar

los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula de clase, se exponen unas conclusiones las

cuales muestran la importancia que tiene la implementación de la propuesta para el

mejoramiento de la calidad educativa y la práctica de los docentes que hacen parte del

curso de formación.

Palabras claves: Lectura, lectura en voz alta, didáctica, TIC, aprendizaje.

 A TEACHING PROPOSAL FOR IMPROVING TEACHING

PRACTICE

AUTHORS: ANTONIO CLARET GARCÍA BOTERO, ALBA LUZ LONDOÑO

LONDOÑO
LUZ ELENA SEPULVEDA CORREA

Abstract

The work presented as a didactic proposal to improve teaching practice in the

classroom has the analysis of a context of the Educational Institutions “Lucrecio Jaramillo

Vélez and Fatima Nutibara”, in addition to the approach of the problem that refers to the

traditional pedagogical practices which It is necessary to overcome by means of a strategy

called “Reading in High Voice” for the students of the academic average in the area of

philosophy, the different phases of the proposal are exposed as well as the theoretical

foundations that support the importance of the strategy to improve the Teaching-learning

processes in the classroom, we present some conclusions which show the importance of the

implementation of the proposal for the improvement of the educational quality and the

practice of the teachers who are part of the training course.

Keywords: Reading, loud out reading, Didactics, TIC, Learning

 Tabla de contenido
Introducción .......................................................................................................................... 2
Resumen ................................................................................................................................ 3
Abstract ................................................................................................................................. 4
Justificación........................................................................................................................... 7
1. Contexto de la práctica pedagógica y educativa. ........................................................... 8
1.1. Identificación de las instituciones educativas .............................................................. 8
1.2. Reconocimiento del contexto de las instituciones educativas ................................... 10
1.2.1 Dinámica poblacional. .......................................................................................... 11
1.2.2. Contexto sociocultural......................................................................................... 12
1.2.3 Contexto económico. ............................................................................................ 13
1.3. Identificación de la población .................................................................................... 14
1.3.1 Estudiante y familias. ........................................................................................... 14
2. Planteamiento del problema .......................................................................................... 17
2.1 Descripción del problema ........................................................................................... 17
2.1.1 Formulación del problema. .................................................................................. 20
3. Reflexión de la práctica pedagógica mediada por TIC ............................................... 22
4. Marco conceptual ........................................................................................................... 28
4.1 Currículo ..................................................................................................................... 28
4.2 La lectura. ................................................................................................................... 29
4.3 Lectura en voz alta ...................................................................................................... 31
4.4 La didáctica ................................................................................................................. 31
4.5 Tecnologías de la información y la comunicación ..................................................... 32
4.6 Aprendizaje. ................................................................................................................ 34
4.7 Enseñanza. .................................................................................................................. 34
5. Propuesta didáctica ........................................................................................................ 35
5.1 Propuesta didáctica ..................................................................................................... 36
5.1.1 Fases de la propuesta didáctica ........................................................................... 37
5.1.2 Beneficios de la estrategia didáctica .................................................................... 38
 5.2 Implementación de la propuesta ................................................................................. 38
5.3 Conclusiones ............................................................................................................... 38
6. Referencias ...................................................................................................................... 40

Índice tablas
Tabla 1. Propuesta didáctica ................................................................................................. 36
Tabla 2.Fases de la propuesta didáctica................................................................................ 37
Tabla 3. Beneficios de la estrategia didáctica....................................................................... 38
 Justificación

Las prácticas pedagógicas desde hace varios años se han convertido en objeto de

reflexión para la pedagogía en especial los cursos que buscan mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje en el aula de clase.

En este sentido, el curso de práctica pedagógica ofrecido por la Universidad

Pontificia Bolivariana para maestros buscó que volviéramos a pensar lo que se hace día a

día en la clase y desde allí surgió la importancia de conocer el contexto, hacer una reflexión

de la práctica docente, elaborar una propuesta didáctica para mejorar los procesos de

aprendizaje, respondiendo a las exigencias de calidad propuestas por el Ministerio de

Educación Nacional para el curso de formación.

En este orden de ideas el trabajado que se desarrolló en cada uno de los módulos

llevó a la construcción de una propuesta didáctica que se denomina “Lectura en Voz Alta”

reconociendo en la lectura una herramienta que sabiéndola orientar puede generar buenos

conocimientos para el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en el área de

filosofía, y desde este horizonte mejorar las competencias interpretativa, argumentativa y

propositiva de los y las estudiantes de las Instituciones Educativas Lucrecio Jaramillo Vélez

y Fátima Nutibara.

El proyecto de aula, se implementará en la media académica, porque desde la

lectura se puede transformar el contexto educativo con estudiantes más autónomos y como

docentes tenemos la responsabilidad de contribuir a la construcción de un pensamiento

crítico y creativo que dinamice conocimientos y genera nuevas formas de aprender en el

aula de clase donde estamos gran parte de nuestro día.

 1. Contexto de la práctica pedagógica y educativa.

1.1. Identificación de las instituciones educativas

 Nombre: Lucrecio Jaramillo Vélez

 Año de fundación: 01/03/1967
 Municipio y Vereda(s) o barrios que atiende: Florida Nueva, Lorena, Velódromo,
la América, Belén, Laureles, Robledo, Calasanz, San Javier, y de otros sectores de
la ciudad.
 Niveles de formación que ofrece y jornadas de atención de estos: Preescolar,
Básica primaria; básica secundaria, media vocacional.
 Cantidad de estudiantes: 1234

 Nombre: I. E Fátima Nutibara

 Municipio y barrios que atiende: Municipio de Medellín, Comuna de Belén.
Conformada por: AltaVista, Diego Echevarría, Rincón, Fátima, Nutibara, Granada,
La Gloria, La Mota, La Palma, Loma de los Bernal, Las Violetas, Rosales, San
Bernardo, Las Playas, Los Alpes, Las Mercedes, Miravalle, Cerro Nutibara, entre
otros del valle de aburra.
 Niveles: Preescolar, Educación Básica Primaria, Educación Básica Secundaria y
Media Técnica en Análisis de Muestras Químicas.
 Cantidad de estudiantes: 520

La Institución Educativa Lucrecio Jaramillo Vélez es una entidad de carácter

público adscrita al Municipio de Medellín, ubicado en la comuna 11 occidental, zona 4 y

perteneciente al Núcleo de Desarrollo Educativo 929. Cuenta con dos sedes que se

encuentran en el barrio Lorena – Laureles (bachillerato) y Florida Nueva (Preescolar y

Primaria): Sus dos plantas físicas están distribuidas así: sede primaria: Agrupación
Colombia; sede bachillerato: Lucrecio Jaramillo Vélez. Hay una población mixta

compuesta por niñas, niños y jóvenes en los niveles de educación preescolar, básica

primaria sección Agrupación Colombia, básica secundaria y media académica sede

Lucrecio Jaramillo Vélez. Se presta el servicio educativo a una población de 31 grupos de

40 estudiantes en promedio.

Su nombre proviene del rector de la Universidad de Antioquia el Doctor Lucrecio

Jaramillo Vélez ilustre jurista y educador, gran impulsor de la creación del plantel, En 1972

muere el Doctor Lucrecio Jaramillo Vélez, el gobierno seccional mediante decreto 1627 de

octubre 22 honra a la institución con su nombre. Se iniciaron actividades académicas de

este nuevo centro educativo con un total de 923 estudiantes del sexo masculino de los

grados 6° a 10°; desde 1982 se inicia sistemáticamente el servicio de bachillerato para

personal femenino en un local ubicado en el barrio robledo independiente del local

tradicional de la institución; en 1988 con el aval pleno de toda la comunidad antioqueña de

ese entonces, se traslada de la sede del Liceo Antioqueño en Robledo para el barrio

Laureles de Medellín.

La Institución Educativa Fátima Nutibara tiene su nombre en honor a la Virgen de

Fátima como advocación y Nutibara por estar cerca al cerro del mismo nombre, desde su

fundación pretende acoger a los niños, niñas y jóvenes en su sistema de formación de

educar para un proyecto de vida con sentido.

1.2. Reconocimiento del contexto de las instituciones educativas

La Institución Educativa Lucrecio Jaramillo Vélez está ubicada en La Comuna 11,

Laureles-Estadio, es conocida popularmente como una comuna en donde se encuentran

distintos equipamientos y lugares de esparcimiento de cobertura municipal y metropolitana,

también hace referencia a un territorio de tradición residencial, donde vive una población

considerada como favorecida por sus características socioeconómicas. Los barrios más

reconocidos y representativos han sido: Conquistadores, Suramericana, Estadio, Carlos E.

Restrepo, San Joaquín y Lorena, cada uno brindándole un carácter particular.

Laureles-Estadio hace parte de las 16 comunas en las que se divide la ciudad de

Medellín y de las tres que conforman la zona centro occidental (Zona 4), con la Comuna

12, La América, y la Comuna 13, San Javier. Su perímetro está delimitado al norte con la

Comuna 7 Robledo, al sur con la Comuna 16 Belén, al occidente con la Comuna 12 La

América y al oriente con la Comuna 10 La Candelaria.

El río Medellín y dos de los Cerros tutelares de la ciudad, Nutibara y el Volador,

surgen como límites geográficos naturales de la Comuna en los extremos oriental, sur y

norte, respectivamente. Adicionalmente, cuenta con varios equipamientos de ciudad, en

donde se reconocen especialmente el Museo de Arte Moderno de Medellín (MAMM), la

Plazoleta Suramericana, la Biblioteca Pública Piloto, la Universidad Pontificia Bolivariana

(UPB), la Fundación Universitaria Luis Amigó (FUNLAM), la Carrera 70, la Unidad

Deportiva Atanasio Girardot, un tramo de la Línea B del Metro y también se encuentran las

instalaciones de la IV Brigada del Ejército Nacional.

 El territorio se caracteriza como residencial, conservador y con importantes zonas

verdes. Identificándose en su interior múltiples actividades de carácter comercial, cultural y

económico, territorios con características diferentes, que podría decirse se complementan

unos con otros. Es así como Laureles, considerado un referente de ciudad, es un barrio

donde reside una proporción importante de adultos mayores, con un urbanismo particular,

en proceso de densificación, con algunos barrios como los Conquistadores barrio

reconocido por sus parques y zonas verdes, al igual que por su importante desarrollo

inmobiliario.

El barrio Fátima pertenece a la comuna 16 de Belén sur occidental, del área

metropolitana. La comuna limita, por el norte con la quebrada AltaVista y la calle 33, por el

oriente con la Avenida Guayabal, por el Sur con el municipio de Itagüí, y por el occidente

con el corregimiento de AltaVista.

Los límites del barrio Fátima son: Al norte la avenida 33, al sur Barrio Trinidad, al

occidente el barrio Rosales, al oriente el Cerro Nutibara. Posee una topografía plana. El

sector está delimitado por las quebradas La Picacha y Altavista.

1.2.1 Dinámica poblacional. Descrita por el comportamiento de la población con

respecto al número de habitantes de las comunas y su distribución en los barrios, además

teniendo en cuenta las condiciones de vida y la identificación de sectores de la población, la

identificación de la población vulnerable y la estratificación socioeconómica. El 73,1% de

la población está ubicado en el estrato 5; el 25,1% en el estrato 4; el 1,8% restante se ubica

en los estratos 2 y 3, correspondientes con el barrio más vulnerables. En relación con los

jóvenes demandan atenciones específicas, la población joven no se hace visible en los

procesos de planeación, sin embargo participa activamente en los proyectos culturales y

deportivos.

En cuanto a la niñez, se menciona su poca visibilidad, por el poco acompañamiento

por parte de los padres y de la falta de espacios adecuados para su desarrollo, trayendo

dificultades, la inseguridad y la soledad de los niños. Por otro lado, en referencia a

población vulnerable en la Comuna 11 y 16 esta debe ser entendida en el contexto de las

comunas y las condiciones y características específicas de su población, fuera del contexto

habitual en el que se entiende la vulnerabilidad, relacionada directamente con situación de

pobreza y dificultad de acceso a servicios y bienes que satisfagan las necesidades básicas.

La Comuna 11 y 16 presentan particularidades sobre las relaciones entre sus

habitantes, si se tiene en cuenta la estructura tradicional de los barrios de las comunas, se

puede dar una tendencia también tradicional en relación con la construcción de vínculos

sociales a través de espacios como la iglesia, siendo la población de creencia católica las

iglesias como los lugares de encuentro por excelencia para llegarle a la gente, la tienda de

la esquina y el vecindario. Las tiendas de barrio son también vistas como lugares de

encuentro donde es preciso divulgar la información de interés de la comunidad.

1.2.2. Contexto sociocultural. Esta dimensión responde a la integralidad y a una

visión prospectiva sobre la realidad de las comunas respondiendo a la pregunta por la

equidad en las oportunidades, acceso a los servicios y equipamientos que garanticen la

satisfacción de las necesidades básicas.

Este contexto será entendido desde el enfoque de derechos, fundamentándose en el

rol que debe cumplir el Estado en la satisfacción de necesidades básicas, mejorando las
condiciones en que vive y se desenvuelve la población. Dando prioridad a aquellos que

garanticen la dignidad humana, como el acceso a la salud, el acceso a la educación, a la

recreación: la cultura, el deporte, el acceso a información, la convivencia, entre otros.

La educación es uno de los principales temas de interés de la población las

priorizaciones realizadas en el marco del Programa de Planeación y Presupuesto

Participativo puede constatar que estas se dirigen principalmente hacia el mejoramiento de

las Instituciones Educativas oficiales, siendo a partir del 2007 donde se abre el espacio para

inversiones que ofrecen posibilidades de acceso a la educación que benefician directamente

a la población residente de las comunas, como es el programa de Camino a la Universidad.

La comunidad reconoce la preparación profesional en diversas áreas de una gran

proporción de los habitantes de las comunas.

1.2.3 Contexto económico. Con la construcción de centros comerciales, la

construcción de almacenes de grandes superficies, la influencia de la Unidad Deportiva y

las villas olímpicas y deportivas, generó un proceso de desarrollo turístico y comercial en

la Comuna 11 y 16 que posibilitó principalmente el crecimiento del sector comercial, sus

productos y servicios y otros sectores asociados, especialmente los ubicados en la Carrera

70 y sus alrededores.

Adicionalmente, las comunas están geográficamente ubicadas en un sector que

ofrece varias vías de acceso al centro de la ciudad, a las instalaciones de las dependencias

públicas, a sectores comerciales, deportivos, culturales y educativos, así como también a

otros importantes corredores viales. Estos son las carreras 65, 70, 80, las calles 33 y 44 y
las avenidas Colombia y Nutibara, configurándose como los sectores más relevantes a nivel

de industria, comercio y servicios.

1.3. Identificación de la población

La familia comprende el primer escenario en donde se forma el individuo, de ahí

depende su adaptación al medio ambiente. El contexto familiar es quizá el factor más

persuasivo que influye en el desarrollo social del individuo, ahí es donde la persona forma

parte de una clase social, determinando diferentes formas de interacción física o verbal en

la que el individuo adquiere valores y principios y se fijan patrones de comportamiento que

determinan su relación con los demás escenarios sociales.

1.3.1 Estudiante y familias. El capital cultural de las familias, que en su mayoría

están compuestas por adultos con medio nivel escolar y profesionales empleados o

independientes, con capacidades para orientar académicamente a sus hijos. Así pues, hay

poco acompañamiento y asesoramiento por parte de las familias a los procesos formativos

de sus hijos. Los estudiantes están en alto riesgo de caer en hábitos y relaciones insanas

que ponen en peligro su salud y el desarrollo de su proyecto de vida.

La mayoría de los estudiantes cuentan con los recursos básicos para atender las

necesidades escolares. Altas expectativas académicas por parte de los estudiantes lo que

hace de las instituciones establecimientos de calidad. Son establecimientos ordenados para

el desarrollo de la actividad académica, la mayoría de los estudiantes asumen

responsablemente la norma y los acuerdos institucionales.

La vinculación de entidades descentralizadas como agentes de formación de cultura

ciudadana y transformación social, tal es el caso del INDER, encargado de fomentar el

deporte, la actividad física, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, mediante la

oferta de programas, generando un espacio de concertación no sólo para los jóvenes, sino

también para los padres de familia y toda la comunidad en general, por medio de las

Escuelas populares de Deporte, las cuales ofrecen formación deportiva en cinco acciones:

iniciación deportiva (Dirigido a niños y niñas de 5 a 7 años de edad).

La formación se fundamenta en el desarrollo psicomotriz general, realizando

actividades que posibilitan el aprendizaje de habilidades básicas de locomoción,

coordinación y estabilización, formación deportiva (Dirigido a niños y niñas de 8 a 9 años.

Se fundamenta en el desarrollo motriz general y específico, a través de actividades de

rotación deportiva en disciplinas de pelota por equipo, individuales y combate), énfasis

deportivo (Dirigido a niños, niñas y jóvenes de 10 a 18 años de edad.

El área de formación en énfasis deportivo presenta una estructura curricular

fundamentada en la contribución a la formación biológica, física, cognitiva, afectiva y

social de los sujetos de derecho, propósito que se logra a través de procesos sistemáticos

integrales que permiten adquirir una disciplina deportiva, desarrollo deportivo (Esta área se

fundamenta en el fortalecimiento específico de los jóvenes en cada uno de los deportes,

brindándoles además atención nutricional, fisiológica y psicológica, con el fin de facilitar

condiciones que les permita asumir el rol de actores sociales, como una forma de impulsar

la cultura ciudadana y la política pública del deporte y la recreación), deporte para adultos

Dirigido a jóvenes y adultos de 18 a 50 años.

La condición heterogénea en la procedencia de la población escolar, en especial

educación básica secundaria lo cual representa un reto para normalizar los grupos escolares
frente a los deberes escolares y la convivencia. Es menester visibilizar las diferentes

estrategias de desarrollo que vincula la comuna 11 y 16 con Institución Educativa Lucrecio

Jaramillo Vélez y La Institución Educativa Fátima, ya que cumple con una planeación

donde los jóvenes participan en procesos de formación política, siendo un claro ejemplo los

clubes juveniles que se enfocan en la economía, ecología, sociología y simulación de la

ONU. Además del programa de Planeación y Presupuesto participativo, proceso

democrático de participación ciudadana que es concebido como una iniciativa urbana

orientada a la redistribución del ingreso de la ciudad a favor de los territorios y grupos

sociales más vulnerables, reconociendo que la participación juvenil en la gestión de

políticas públicas abogando porque la dirección no sea únicamente de una forma unilateral,

utilizando la estrategia para facilitar la inclusión social y política de la ciudadanía y a su vez

unificar el tejido social comunitario.

 2. Planteamiento del problema

En el marco de la reflexión sobre la enseñanza como construcción curricular, se

tiene en cuenta el problema como aquello, que dentro del proceso de enseñanza genera

dificultades que impiden que los procesos de aprendizaje sean efectivos en el aula, lo que

lleva a los docentes tomar distancia y reflexionar sobre el quehacer educativo el cual se ha

venido realizando de una manera tradicional, donde las clases son monótonas y poco

atractivas para los y las estudiantes.

2.1 Descripción del problema

La educación tradicional desde hace varios años ha sido uno de los grandes retos

que tiene las nuevas tendencias pedagógicas, desde donde se profundiza el quehacer

educativo, principalmente el uso de herramientas tecnológicas en el aula de clase, las cuales

han posibilitado revolucionar las nuevas prácticas para superar estas tendencias

tradicionales.

La Institución Educativa Lucrecio Jaramillo Vélez y Fátima Nutibara aún hoy en

pleno auge de las Nuevas tecnologías, sigue desarrollando prácticas pedagógicas

tradicionales, entendidas estas como la tendencia pedagógica que resulta insuficiente y

deficiente en el plano teórico cognitivo y de la práctica del maestro, ya que ve al estudiante

como un simple receptor de la información sin preocuparse de forma profunda y esencial

de los procesos que intervienen en la asimilación de los conocimientos en el aula, como la

retención de la información por repetición mecánica de ejercicios sistemáticos, de manera

esquemática y enciclopedista, esto motiva a los maestros a diseñar una estrategia didáctica
para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje que hasta el momento se vienen

desarrollando y que es importante intervenir.

En este sentido, el problema de prácticas pedagógicas tradicionales en el aula de

ambas instituciones, tiene unos síntomas que es necesario tener presentes para saber cómo

intervenir de manera precisa dicha anomalía, que retrasa los procesos de aprendizaje en los

y las estudiantes, donde es necesario nombrarlas así:

 Las prácticas pedagógicas tradicionales no profundizan en el conocimiento de los

mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje.

 Modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar de manera empírica

en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado

desarrollo.

 La información la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga de trabajo práctica

es mínima, sin control en el desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición

del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de este, lo que determina que ese

componente tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación este

dirigida a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos

meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y

en el razonamiento.

 En la relación estudiante-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo con

un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido

por el estudiante con principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos.

 La Tendencia Pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un

carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la

capacitación del estudiante es, que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le

permita tan solo intervenir de manera parcial en la sociedad, no obstante a ello, esta

tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad en ambas instituciones y se

observa con bastante frecuencia en el proceso docente aspectos tales como:

 El maestro es el centro del proceso de aprendizaje.

 La escuela es la principal fuente de información para el estudiante.

 El maestro trasmite de forma acabada los conocimientos con poca alternativa para

que los estudiantes elaboren mentalmente.

 Objetivos descriptivos, sujetos más al profesor que a los estudiantes.

 Se exige mecanización de la información, la disertación es ajena a las características

de los estudiantes, los contenidos se ofrecen aislados y desvinculados de la realidad.

 No se desarrollan procesos de trabajo de los estudiantes, ya que las actividades

prácticas son mínimas.

 La labor fundamental del profesor es la explicación.

 Trabaja la evaluación reproductiva y los métodos expositivos.

Esta tendencia se mantiene bastante generalizada, en ambas instituciones ya que

tiene como fundamento psicológico el conductismo, a pesar de tener modelos desarrollistas

y constructivistas, donde se identifica al hombre como receptor de información y

desatiende el proceso de asimilación del aprendizaje, donde se realiza la repetición de

ejercicios sistemáticos y la recapitulación del contenido para que estos aprendan; por lo

que se demuestra que esta tendencia no es la más adecuada para resolver los problemas
actuales de la educación en ambas instituciones, pues su práctica se simplifica en, lentitud

en asimilar las innovaciones y mantiene dogmas propios de aceptar el cambio.

Las consecuencias de esta situación problemática en ambas instituciones configuran

repercusiones serias y distinguibles para los estudiantes en todo el proceso tanto a nivel de

los conocimientos como de las relaciones personales en general. En efecto, al exponer

determinados conocimientos sin tomar en cuenta lo que es verdaderamente significativo

para los estudiantes, o sin integrar los contenidos escolares con la vida de los estudiantes se

convierte el proceso, a menudo, en un paréntesis ficticio del mundo real, dadas las muchas

veces inexistente conexión entre lo que se enseña y quiere que se aprenda y lo que son las

percepciones y vivencias de los estudiantes.

El conocimiento que el profesor transmite puede iluminar o distorsionar la realidad,

puede presentarla o mediatizarla, al reflejar lo que son sus experiencias personales o marcos

de referencia. El resultado de este proceso de transmisión de conocimientos es la

conformación de una visión de la realidad y de la vida cotidiana a partir de los supuestos

que al profesor le proporcionan sus vivencias del mundo inmediato, los conocimientos a los

que ha tenido acceso y a las limitaciones propias de su persona.

Como decía Freire (2002) “el hombre es hombre, y el mundo es mundo, en la

medida en que ambos se encuentren en una relación permanente, el mundo será

transformado”. Esto nos llama a reflexionar en opciones trascendentales para la

construcción del conocimiento, que superen la enseñanza tradicional de las ciencias, que

sean amplias, sistemáticas, flexibles y enmarcadas dentro de una cultura libre e intelectual.

2.1.1 Formulación del problema. ¿Cómo mejorar las prácticas pedagógicas

tradicionales a través de la lectura en voz alta mediada por la Tecnología de la Información

y Comunicación, en las instituciones educativas Lucrecio Jaramillo Vélez y Fátima

Nutibara, del Municipio de Medellín?

 3. Reflexión de la práctica pedagógica mediada por TIC: un quehacer
reflexivo y formativo

“En educación toda práctica debe estar orientada,

A la formación de sujetos autónomos, que trasciendan
El ser y el saber”

A continuación se presenta la reflexión pedagógica sobre la práctica docente en el

aula, que se desarrolla a través de la lectura en voz alta como una estrategia mediada por

las TIC, donde se incluyen en el quehacer educativo procesos de planificación y

organización que hacen que las metodologías tradicionales de enseñanza sean superadas

por metodología activas y críticas que permiten mejorar el proceso de aprendizaje en los y

las estudiantes en las dos instituciones educativas.

Entender las prácticas pedagógicas, solo se puede hacer a través de un

distanciamiento entre el quehacer educativo y el maestro reflexivo, el cual se aleja un poco

de lo que hace, no para desconocer lo que pasa, sino más bien para poder comprender lo

que sucede en el acto de enseñar y aprender, que en palabras de Kant, E. (1787) no es más

que la “relación del sujeto con el objeto” donde esta relación se convierte en un acto de

pensamiento que puede ser transformado para de esta manera interpretar la dinámica de lo

que se hace en el aula de clase con cada uno de los temas que se exponen, para acercarse al

conocimiento, hacer la crítica y exponer las conclusiones y así construir nuevo saber, en la

medida que es desde allí donde se sabe si se está ayudando a la formación de un

pensamiento crítico y reflexivo.

Dentro del tema planteado en el aula de clase como ejercicio de práctica

significativa a través del tema: “los aportes del renacimiento a la filosofía de la ciencia” los

y las estudiantes se mostraron motivados e interesados en cada uno de los momentos en que
se llevó a cabo el ejercicio, siempre con la intención de mejorar las prácticas pedagógicas

tradicionales por medio de TIC a través de la estrategia de lectura en voz alta y trabajo

colaborativo; el primer momento, de contextualización y conocimientos previos partió de

la idea que el conocimiento que los estudiantes pueden lograr está directamente relacionado

con los conocimientos anteriores; el conocimiento es siempre una construcción que el

sujeto realiza partiendo de los elementos de que dispone, superando el problema de

conocimientos ya acabados, donde hubo mucha participación y deseo de exponer las ideas

individuales, lo cual demuestra que hay una motivación intrínseca por expresar lo que se

piensa, y se constató que se tienen un buen dominio de la competencia interpretativa y

argumentativa.

En el segundo momento de la práctica, donde se hace la exposición del tema a

través de diapositivas, utilizando los recursos tecnológicos como televisor digital y

computadoras para la lectura en voz alta y el trabajo en grupos, donde los estudiantes

estuvieron siempre atentos a lo que se leía, superando las prácticas tradicionales donde el

docente expone y evalúa, aquí el estudiante se empoderó de su propio conocimiento y lo

amplío desde el criterio propio, para así, tener elementos para participar de una manera más

activa, intercambiaron ideas entre pares y sacaban sus propias conclusiones para

posteriormente ser expuestas por un integrante del grupo frente a los demás compañeros

evidenciando buen dominio del tema, esto sustentado en las teorías constructivistas donde

según Araya, V. Alfaro, M. & Andonegui, M. (2007) “el sujeto construye el conocimiento

de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los

mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten

transformaciones de esa misma realidad” es decir, hay una construcción colectiva que se
comparte a través de argumentos construidos desde la realidad por medio de procesos

cognitivos de análisis e interpretación.

Así mismo se hace la construcción de un texto en computador donde se demuestra

de manera efectiva los aportes que se hace a la ciencia desde este periodo de la historia, esta

construcción evidencia el desarrollo de competencias argumentativas, en la medida que se

plasma en el papel una serie de ideas que son puestas en escena para ser compartidas con

otros estudiantes para generar debate y controversia, lo que en palabras de Piaget, J. (1974)

no es más que: “el desarrollo de capacidades para observar, clasificar, analizar, deducir y

evaluar”, haciendo de lado los contenidos, de modo que una vez alcanzadas estas

capacidades pueden ser aplicadas en la cotidianidad del estudiante, y están destinadas a

estimular el desarrollo de la capacidad de pensar, deducir, sacar conclusiones, reflexionar,

para lo cual los contenidos son sólo un medio, como se evidenció en la práctica cuando los

y las estudiantes superaron la barrera del contenido para ser propositivos, algo que se

consideró dentro de la práctica como un elemento fundamental, en la medida de que lo que

se busca es hacer que el estudiante sea el protagonista del conocimiento, lo transforme y lo

aplique y así superar cualquier tipo de práctica tradicional donde no hay ningún tipo de

estrategia para el aprendizaje, aquí se utilizó la computadora y el televisor digital, para

mantener concentrados a los y las estudiantes, lo cual fue de gran apoyo.

El tercer momento de evaluación, un representante de cada grupo del trabajo

colaborativo expone las conclusiones del tema propuesto sustentando con argumentos los

aportes que hace el renacimiento a la filosofía de la ciencia lo que evidenció un dominio

conceptual del tema, además de la apropiación crítica dando aportes personales que

necesariamente desarrollan procesos de pensamiento a través del análisis situado y

proyectivo de lo que puede ser transformado por medio de estos aportes que hacen de la

ciencia una herramienta para el cambio social, político y económico de las naciones.

Este momento, se fundamenta en la evaluación formativa, en la cual el estudiante da

cuenta de lo que conoce y además de lo que interiorizó y asimiló en la exposición y las

lecturas propuestas tanto a nivel grupal como, la lectura en voz alta, la información que se

suministró permitió que como grupo se apropiaran conocimientos que fueron expuestos por

los y las estudiantes de manera argumentativa y propositiva, desarrollando así las

competencias propuesta para el área de filosofía como son la dialógica y la competencia

crítica.

Entender así la evaluación es una forma de llevar al estudiante a que efectivamente

forme un pensamiento crítico donde los conocimientos no solo son meramente conceptos

sino, una herramienta intelectual de transformación y cambio tanto personal como social,

donde a nivel personal forma intelectuales y a nivel social proyecta el desarrollo y el

cambio, superando la evaluación memorística para hacer una evaluación más desde la

crítica y la argumentación, lo que supera la metodología evaluativa tradicional de pregunta

respuesta.

En este orden de ideas y terminado el tercer momento, se evidenció motivación por

las diferentes estrategias propuestas tanto didácticas como el recurso TIC en el aula para

acercar el conocimiento, con algunas variaciones de momento, motivadas por el hecho que

los estudiantes, estaban siendo observados y fotografiados en el grupo, pero en general

estos estuvieron dispuestos para que el desarrollo del ejercicio de práctica por parte de los

maestros en formación cumpliera con el objetivo propuesto, que no es más que hacer de la

práctica en el aula un escenario para el debate y la construcción de conocimiento situado,

donde el estudiante es el centro y el maestro se convierte en un facilitador del proceso de

aprendizaje sin tradicionalismos.

En conclusión, se puede afirmar que las prácticas pedagógicas mediadas por recurso

TIC, pensadas y sistematizadas son un insumo importante para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje en el aula de clase, en la medida que es desde la práctica y esta

reflexión donde el maestro se da cuenta de lo que está bien y lo que hay por mejorar, dentro

del proceso de formación.

Como maestros en ejercicio, por medio de la práctica pedagógica nos sentimos muy

satisfechos en la medida que se constata que una clase planeada y mediada por recursos

TIC y estrategias de aprendizaje, da mejores resultados y ofrece mayor motivación al

estudiante, lo cual permite que verdaderamente el conocimiento llegue a ser el eje

dinamizador de los procesos cognitivos en el aula, donde el estudiante se apropie y

empodere de forma autónoma de lo que se enseña, y no ser solo un transmisor de

conocimiento que toma del maestro.

Además, es importante tener presente que como acierto de la práctica en el aula está

la utilización de diferentes estrategias didácticas para no caer en la monotonía de clases

tradicionales que no motivan, por lo que utilizar estas estrategias de aprendizaje y TIC que

pensadas y sistematizadas ayudan a que lo que se quiere compartir genere el deseo por

aprender de manera significativa.

En este sentido, se debe quitar de la práctica todo prejuicio de los fantasmas

actitudinales de los y las estudiantes que tiene el maestro, como: que el estudiante no quiere

aprender, que no le interesa la clase, para pasar a un momento más proactivo donde se

transmita el deseo de saber con nuevas formas de enseñar y aprender.

 El momento más significativo tanto para el maestro como para el estudiante en la

práctica realizada, se ubicó en el momento tres, el de la evaluación, en cuanto que los y las

estudiantes sentían que lo que se expuso y compartió en el segundo momento

verdaderamente sirve para algo, que no es un solo la teoría que hay en un libro o en la

historia sino que hace parte de la dinámica que necesita la sociedad para avanzar y

transformarse por medio de la ciencia, es decir un conocimiento situado y pensado, y que al

maestro le da satisfacción saber que el estudiante verdaderamente aprendió, porque en el

momento se constata por medio del empoderamiento y la motivación con la que queda el

estudiante para continuar profundizando en el tema propuesto.

Cuando el maestro planea, ejecuta y sistematiza y utiliza TIC en el quehacer en el

aula, puede tener claridad de lo que se hace bien y lo que hay por mejorar, en la medida que

la toma de distancia entre lo que se planea y se ejecuta permite saber el grado de eficiencia

y eficacia de las competencias propuestas para los temas abordados.

Así mismo, el ejercicio en el aula ofrece al maestro como sujeto de saber

pedagógico repensar lo que hace, pues en muchas ocasiones se puede caer en el

instrumentalismo y la repetición sin saber, lo que hace que el estudiante no se sienta

motivado por el conocimiento, pero desde la práctica con estrategias de aprendizaje y con

la ayuda de las TIC, las prácticas tradicionales se pueden mejorar.

 4. Marco conceptual

El marco conceptual se centra en los diferentes postulados con respecto a las nuevas

formas de enseñar, las estrategias metodológicas en el uso y utilización de las herramientas

digitales por parte del docente, para que a la hora de enseñar la práctica sea innovadora

superando las dificultades de tipo tradicional de las practicas pedagógicas. La revisión de

la literatura sobre el tema conlleva a una selección de autores que sustentan con mayor

profundidad, el trabajo realizado en el aula de clase, teniendo en cuenta la importancia de

apoyar una educación dinámica de calidad, donde la producción del conocimiento sea el

centro del quehacer educativo y de esta manera se avance hacia los aprendizajes

significativos, superando el tipo de educación memorística de los modelos tradicionales en

educación.

En este orden de ideas, el trabajo de investigación y práctica reflexiva para mejorar

los procesos de aprendizaje en el aula de las Instituciones Educativas Lucrecio Jaramillo

Vélez y Fátima Nutibara, se sustenta en los siguientes postulados:

4.1 Currículo

Para Stenhouse, L. (1991), “el currículo traduce una idea de los propósitos de un

proyecto educativo que intenta llevarse a la práctica, el cual expresa en forma de criterios

de enseñanza, una visión del conocimiento y un concepto del proceso de educación” El

currículo, así mismo, pone de manifiesto que los profesores son actores importantes en cada

aspecto de éste, en lo que se refiere a metodologías, criterios y procesos de enseñanza

aprendizaje, que no es más que lo que se vive a diario en la escuela y que se denomina el

quehacer pedagógico, que en palabras de Casanova, M. (2006) no es más que: “una

propuesta teórico práctica de las experiencias innovadoras que la escuela ofrece al

estudiante para que consiga el máximo de desarrollo de sus capacidades y dominio de

competencias”.

En este sentido, el currículo se convierte en un componente importante a la hora de

hacer la reflexión sobre la práctica pedagógica, en cuanto es el dinamizador de cada

componente del PEI para alcanzar los fines y principios de la educación.

4.2 La lectura.

La lectura juega un papel muy importante en la formación de cualquier individuo,

pues ésta permite estar en contacto con otros contextos, y brinda la posibilidad de generar

nuevos conocimientos que son necesarios en un proceso de comunicación e interacción con

el mundo exterior. Según Bugelski, B. (1974) “la lectura es el máximo logro del hombre,

tal vez el invento más maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su

interpretación equivaldría a entender cómo trabaja la mente”. El aporte es un argumento

válido que demuestra que la lectura no sólo es esencial para la comunicación y el

acercamiento al conocimiento.

Entre otras definiciones que valen la pena resaltar se encuentra la de Garate, M.

(1992), quien afirma que:

“la lectura es un magnífico instrumento para mantener la actividad mental, leer

supone enfrentar nuestros conocimientos con los que proporciona el texto, supone
ajustar estas dos realidades con una enorme dosis de construcción personal, donde
ésta última se ve mediada por nuestras representaciones mentales que viene siendo
algo así como la interpretación mental del acontecimiento o simplemente la
apropiación del significado”.

Y es realmente una construcción de conocimiento donde el estudiante aporta su

propio saber con uno nuevo para crear una representación que puede ser imaginable y a la
vez palpable a través de lo leído, por esto la lectura en voz alta se convierte en una

estrategia didáctica que permite acercar al estudiante al conocimiento con un sentido crítico

en la medida que se escucha y se toma posición desde el concepto o tema propuesto, en este

caso lo que denominamos, los aportes del renacimiento a la filosofía de la ciencia.

Según Smith, F. (2001) “la lectura consiste en formular preguntas al texto impreso,

y ésta misma, asociada a la comprensión se convierte, así, en la práctica de responder a esas

preguntas que uno se formula”. Esta tendencia a formular preguntas específicas cuando

andamos en busca de algo se proyecta muchos más cuando se hace la lectura en voz alta

como estrategia que motiva la participación en los y las estudiantes y posibilita salir de la

monotonía de la lectura sin sentido que se presenta en las prácticas pedagógicas

tradicionales.

El principal objetivo del ejercicio de lectura en voz alta, es pues, que el docente

presente de manera atractiva la lectura, ya que ésta se caracteriza por estar llena de

contrastes que hacen posible llevar la imaginación a otro nivel en el que el texto escrito se

convierte en imagen, en exploración emocional y en fuente de placer.

Además, es necesario tener claro que la habilidad lectora no es la única que se

desarrolla en un individuo involucrado en este proceso, existen otras destrezas o

habilidades que se pueden ir adquiriendo a medida que el nivel de comprensión de lectura

va aumentando, por ejemplo el vocabulario y la gramática, la ortografía y el significado de

palabras o frases, mejorando a su vez la comprensión auditiva, le expresión oral y escrita.

Todo esto es posible gracias a la lectura y sus procesos.

4.3 Lectura en voz alta

Según Trelease, J. (2001), “la lectura en voz alta debe ir acompañada del ejercicio

de lectura silenciosa sostenida” que consiste, en una lectura libre en casa o en el aula, en la

cual el estudiante lee un texto de su escogencia, a su propio ritmo y sin que se le pida rendir

cuentas acerca de lo leído. En este sentido se afirma:

“-Hoy en día podemos decir que es la voz alta la que nos permite señalar los
defectos de la forma de leer, y la que nos conduce mediante el sonido de las
palabras, al disfrute no sólo del oyente, sino también del propio lector y la que
propicia un aprendizaje por el oído, ya que la palabra surge en esencia como
sonoridad; descubrimos que es en realidad una onda sonora, de tal manera que al
leer oímos sonidos aunque tengamos los labios cerrados y hagamos una lectura
mental; esos sonidos provienen del fondo de nuestro ser consciente y el cerebro
“escucha” las palabras leídas, como sonido (Trelease, J. 2001)-”

De este modo el ejercicio de lectura en voz alta permite al estudiante transmitir

emociones a sus oyentes, y recrear escenas descritas en el texto que se hacen más atractivas

gracias al uso de las tonalidades sonoras al momento de realizar esta actividad, lo que

permite mejores resultados en la práctica pedagógica, en la medida que una lectura con

sentido y crítica mediada por las herramientas TIC ayuda a dinamizar y cambiar las clases

tradicionales que se estaban presentando en ambas instituciones educativas.

4.4 La didáctica

La didáctica, desde sus orígenes, ha venido adquiriendo gran relevancia en el

mundo académico y en el contexto de la enseñanza aprendizaje, ya que “es el artificio

universal para enseñar todo a todos los hombres” (Villalobos, 2006). Por otro lado, Vicente

Benedito, citado por Villalobos, conceptualiza la didáctica como “una ciencia y tecnología

que se construye desde la teoría y la práctica en ambientes organizados de relación y

comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para

la formación del estudiante”.

4.5 Tecnologías de la información y la comunicación

Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,

tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos como texto,

imagen y sonido (Belloch, C. s.f). El elemento más representativo de las nuevas

tecnologías es sin duda el computador y más específicamente, Internet, el cual supone un

salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y

relacionarse de los estudiantes.

Para la UNESCO, (2010), tomado de competencias TIC para el desarrollo

profesional docente, las TIC, como herramientas de gestión del conocimiento y

facilitadoras de la comunicación global juegan un papel importante en la adquisición de los

saberes, ya que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de

información científica e incrementar el acceso a contenidos lingüística y culturalmente

diversos, además de ayudar a promover mejores procesos de lectura crítica que permiten

mejores procesos de comprensión y así una mayor apropiación de conocimiento, haciendo

de la práctica pedagógica una herramienta transformadora en el aula, para superar las

dificultades en el orden de las prácticas pedagógicas tradicionales que no permiten que el

conocimiento sea dinámico.

Desde hace algunos años, uno de los máximos retos de la educación es la incursión

de las nuevas tecnologías, las cuales han abarcado una gran parte de la atención de las

nuevas generaciones, y definitivamente no se pueden desligar de ésta para el proceso

educativo, y siendo la pedagogía la encargada de buscar la efectividad de la enseñanza, se

han realizado un buen número de propuestas para la inmersión de las TIC, las cuales

ofrecen una nueva perspectiva en el campo pedagógico y nuevas tendencias en los

procesos. Las TIC pueden ser muy positivas, pero también pueden llegar a ser un elemento

negativo si no es bien direccionado, se requiere de una mediación adecuada entre el sujeto y

las nuevas tecnologías para garantizar tal efectividad de las estrategias que las incorporen.

La innovación tecnológica en educación no ha sido ni será una medida suficiente

por sí misma. Frente al tema de las TIC, en América Latina resulta necesario y urgente que

se amplíe el debate a todos los temas actuales de conectividad, acceso, uso y apropiación

social de las tecnologías digitales. Lo que está en juego es cómo evitar que la lógica del

mercado se apodere por entero de la circulación del conocimiento, y cómo lograr que las

TIC contribuyan “para atender las necesidades de las comunidades, y para promover la

formulación de políticas públicas, la creación de conocimientos y contenidos apropiados, y

el fortalecimiento de las capacidades de las personas, particularmente de los sectores más

pobres y marginados de la sociedad (Cortes, 2005, p.8).

Según Salinas, (1997, p.4) “los cambios en la práctica pedagógica, para que sean

duraderos y puedan asentarse, requieren que cualquier afectado por dicho cambio, entienda

y comparta la misma visión de cómo la innovación hará que mejore la educación” y aquí en

la práctica pedagógica es lo que se busca que haya un verdadero cambio en lo que se hace

en el aula de clase para ser desde el quehacer educativo garantes de la calidad.

4.6 Aprendizaje.

Es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se

percibe mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Según Freire, (2004). “El

aprendizaje de la asunción del sujeto es incompatible con el adiestramiento pragmático o

con el elitismo autoritario de los que se creen dueños de la verdad y del saber articulado, lo

fundamental en el aprendizaje del contenido es la construcción de la responsabilidad de la

libertad que se asume”.

4.7 Enseñanza.

Es la acción y efecto de enseñar, es el método de dar instrucción, formado por el

conjunto de conocimientos, principios e ideas que enseñan a alguien. Están implicados tres

elementos: el docente, el estudiante y el objeto de conocimiento. Freire, (2004). Afirma:

“No hay enseñanza sin aprendizaje, enseñar no es transferir conocimientos, cuando el

aprendiz no se volvió capaz de recrear o de rehacer los enseñado, no fue realmente

aprendido”.
 5. Propuesta didáctica

La propuesta didáctica se fundamenta en la estrategia de lectura en voz alta que

adoptan los docentes en el salón de clases, ya que uno de los propósitos de la alternativa

didáctica es que el maestro mejore el aprendizaje de los estudiantes en los diferentes

contextos que se le presenten.

La implementación de las estrategias didácticas para Monereo, (2010) “requieren de

una constante regulación de los conocimientos nuevos en relación a los que ya posee el

estudiante, para ello el aprendiz debe reflexionar de manera consciente sobre la

problemática que se le presenta y las posibles soluciones para combatirla”. Por lo cual la

lectura en voz alta para desarrollar las competencias interpretativa y argumentativa y

propositiva es de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica

pedagógica de los maestros.

Tobón, (2010) explica que “una vez que se tenga claridad acerca de las

competencias de la asignatura, o después de haberlas identificado se debe tener claridad

sobre el problema significativo del contexto” lo que se encuadra bien en la propuesta a

desarrollar, donde la lectura se convierte en herramienta de comprensión y las TIC se

convierten en mediadoras del conocimiento.

En este sentido, y buscando mejorar los procesos de práctica pedagógica en las

instituciones educativas Lucrecio Jaramillo Vélez y Fátima Nutibara se propone la

siguiente propuesta didáctica la cual busca que la práctica pedagógica en el aula sea

significativa y supere el tipo de práctica tradicional que se desarrolla, la cual ha estancado

el proceso formativo con sentido, crítico.

5.1 Propuesta didáctica
Tabla 1. Propuesta didáctica

Nombre de la estrategia Lectura en voz alta

Nivel , Grado 10° y 11°

Tema Aportes del renacimiento a la filosofía de la ciencia

Intensidad horaria semanal 2 horas semanales

Presentación
La lectura en voz alta ofrece a los y las estudiantes la
oportunidad de adentrarse en el mundo literario para
acercarse a conocimientos con sentido, los cuales son
comparados con los conocimientos previos y transformados
de manera crítica, para la producción de nuevos
conocimientos mediados por las TIC.
Objetivo de aprendizaje
Reconocer el contexto del renacimiento y sus aportes a la
filosofía de la ciencia a través de la lectura en voz alta y la
mediación de TIC.

Espacios de comunicación Chat, correos.

Actividades generales Trabajo individual de lectura
Trabajo grupal de lectura
Lectura en voz alta ( un estudiante lee a todo el grupo)
Análisis crítico en grupo
Construcción textual en grupo
Conclusiones en grupo.

Competencias a desarrollar Interpretativa, argumentativa, propositiva

Resultados de aprendizaje Se espera que el estudiante adquiera conocimientos
significativos que verdaderamente le ayuden a la solución de
problemas, desde la comprensión crítica del tema abordado
en la clase.
 5.1.1 Fases de la propuesta didáctica
Tabla 2.Fases de la propuesta didáctica

Fase I Plantear la situación comunicativa

Texto a leer: Implica la generación de diálogo a través de preguntas como: de donde lo traje, por qué se cree que se
quiere contar sobre el tema; quien lo habrá hecho; para que nos servirá saber sobre este texto. Se tiene en cuenta aquí
los conocimientos previos del estudiante y se apoya en la búsqueda por medio de la web.

Fase II General interacción con el texto

Promover el diálogo con los estudiantes: para que fijen su atención en lo que se está desarrollando. Es importante
propiciar un momento de observación del texto antes de iniciar las preguntar orientadoras que generen debate y se
reconozca las características del texto. ¿De qué trata? ¿Qué habrá pasado? ¿Qué creen que estoy mostrando? ¿Por qué
creen que se trata de? ¿Dónde lo hemos visto antes?

Fase III Realizar la lectura en voz alta

Lectura en voz alta: Leer o escuchar el texto para que a través del diálogo entre docente y estudiantes, se puedan
confirmar o rechazar las preguntas planteadas. Constatar preguntas: Se pueden formular preguntas como: ¿Ocurrió lo
que se pensaba? ¿Cómo hicimos para darnos cuenta de? Entre otras preguntas que puedan surgir.

Fase IV Orientar la comprensión del texto

Comprensión: Se establece un diálogo con preguntas de ayuda como: Preguntas sobre el texto. Expresar lo que llamó
la atención en el texto. Hacer un escrito argumentativo y compartirlo en el grupo, para luego sacar conclusiones. Se
utilizará el computador para que los estudiantes utilicen algún recurso para exponer sus conclusiones.

Fase V Evaluación
Conclusiones y evaluación: Se tiene en cuenta la forma como se evidencian los aprendizajes a través de la evaluación
formativa, donde se darán conclusiones de lo trabajado en clase, prestando atención a la argumentación de tipo crítico.
 5.1.2 Beneficios de la estrategia didáctica
Tabla 3. Beneficios de la estrategia didáctica
Aumenta la atención.
Fortalece las aptitudes de escritura, habla y escucha.
Beneficios de la estrategia didáctica Incrementa el vocabulario.
Estimula la memoria y la curiosidad.
Agudiza la observación y la imaginación.
Mejora el pensamiento crítico y creativo.
Mejora la comprensión.
Expande el conocimiento.
Crea vínculos emocionales.
Desarrolla una actitud positiva hacia los libros como
fuente de placer.

5.2 Implementación de la propuesta

Es de suma importancia para la práctica pedagógica de los maestros en formación

que las estrategias que se construyan desde los escenarios pedagógicos y académicos sean

implementadas para que la producción no se estanque y así se puede llevar a la práctica

nuevas formas de didactizar los conocimientos, para que estos sean de agrado para los y las

estudiantes. En este caso en particular la estrategia propuesta sobre la lectura en voz alta en

la clase de filosofía por motivos de paro docente no se pudo implementar en el momento de

la terminación de curso de formación de maestros para el ascenso en el escalafón, pero hay

un compromiso de no dejarla en el papel, sino hacerla efectiva en la práctica pedagógica, en

la medida que es considerada una estrategia que ayuda a mejorar los procesos de

aprendizaje en el aula.

5.3 Conclusiones

Teniendo presente que la lectura es una de las herramientas fundamentales para el

aprendizaje de los estudiantes, en este proyecto de aula, que se denomina lectura en voz alta

mediada por las TIC, se puede concluir que, la lectura en voz alta es una estrategia que se
debe implementar en la práctica pedagógica siendo esta un elemento constitutivo que

amplía las construcciones mentales mejorando así los procesos cognitivos de asimilación y

acomodación, donde el conocimiento no es enciclopédico sino que puede ayudar a la

solución de problemas.

Además, la estrategia de aula para mejorar la práctica pedagógica aporta a los

conocimientos conceptuales que se tienen sobre un tema determinado, en el caso del área

de filosofía los aportes que hizo el renacimiento a la filosofía de la ciencia y como está

actualmente sigue transformando los entornos social, político y cultural.

Es importante anotar también, que lo que se pretende es el amor por la lectura, en la

medida que si los procesos de lectura no se refuerzan desde el aula de clase no perduran y

la lectura debe ser una de esas estrategias que lleven a la aventura mágica de la relación con

el mundo desconocido con el cual interactúo, cuando escucho lo que el autor quiere

comunicar.

Se puede afirmar que leer en voz alta a los estudiantes y compartir experiencias de

la lectura ayuda a que haya mejores procesos de comprensión en el aula, apoyando este

siempre con los recursos TIC que ayudan a contextualizar y profundizar sobre lo que se

esté trabajando en las aulas de clase.

 6. Referencias

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