UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“La técnica de los mapas mentales en el aprendizaje

de la electricidad, y su efecto en el rendimiento
académico de los alumnos del quinto grado
de educación secundaria de la Institución
Educativa Mariscal Castilla
Huancayo”

TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:

- HUARANCCA QUISPE, Roy Sandro

- OSORES TORRES, Víctor Oscar

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

HUANCAYO - PERÚ

2010
 ASESOR:

Lic. Rafael Marcelino CANTORÍN CURTY

II
 CON SINCERO CARIÑO

Dedico este trabajo de

investigación a Sady mi madre y
hermanos por su comprensión,
apoyo y motivación

Víctor

A MI PADRES:

A Ruth y Justiniano, quienes con

su comprensión me brindaron su
apoyo, También a mis profesores
y compañeros por sus consejos y
las enseñanzas para verme
profesional

Roy

III
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la Facultad de

Pedagogía y Humanidades, con prioridad a los profesores de la

especialidad de Matemática y Física por acogernos y contribuir de manera

desinteresada en nuestra formación profesional.

A nuestro asesor Lic. Rafael Cantorín Curty, por su apoyo académico

y moral contribuyendo en la formación, proceso y culminación de nuestro

trabajo de investigación, sin olvidar a aquellos maestros que de manera

desinteresada orientaron permanentemente durante éste trabajo de

investigación.

Agradecimiento especial a nuestros padres, hermanos quienes con

su invalorable tiempo y esfuerzo nos brindaron un apoyo interpersonal para

realizar esta investigación y sobre todo para realizarnos como profesionales.

Asimismo agradecemos a la plana Directiva, administrativa y docentes

de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” – El Tambo, que nos brindaron

su apoyo académico y logístico para la aplicación del trabajo de

investigación.

Los Autores

IV
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

RESUMEN

Título: “La técnica de los mapas mentales en el aprendizaje de la

electricidad, y su efecto en el rendimiento académico de los
alumnos del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla” - Huancayo”

Autores: Huarancca Quispe, Roy Sandro

Osores Torres, Víctor Oscar

La presente investigación estuvo orientada a responder y resolver el

siguiente problema: La técnica de los mapas mentales para mejorar el
rendimiento académico durante el aprendizaje de la electricidad, en los
alumnos del quinto grado de educación secundaria de la institución
educativa “Mariscal Castilla” – Huancayo.

Esta investigación es de tipo tecnológica – aplicada, en donde se

emplea la técnica de los mapas mentales para el proceso de aprendizaje y la
mejora del rendimiento académico en el grupo experimental tomado con
respecto a un grupo control, utilizando el método experimental como método
especifico y un diseño cuasi–experimental con grupos no equivalentes, con
pre-test y post test, el cual es orientado con una variable independiente que
son los mapas mentales, la población accesible constituyen todos los
alumnos del quinto grado de ecuación secundaria de la institución educativa
Mariscal Castilla - Huancayo”, teniendo como muestra las secciones “C” y “L”
del referido grado. Para lo cual se utilizó los siguientes instrumentos:
Cuestionarios de encuestas, hoja de evaluación grupal y pruebas
pedagógicas.
Interpretando los datos, podemos afirmar que existen evidencias
estadísticas para afirmar que quienes estudian la electricidad con los mapas
mentales obtienen en promedio puntuaciones superiores en comparación a
aquellos alumnos que estudian sin dicha técnica, esto dentro del quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Publica “Mariscal
Castilla” El Tambo.

V
 INTRODUCCIÓN

Señor Presidente,

Señores Miembros del Jurado.

Con el debido respeto presentamos a vuestra consideración el

presente trabajo de investigación titulado: “La técnica de los mapas

mentales en el Aprendizaje de la Electricidad, y su efecto en el

rendimiento académico de los alumnos del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” - Huancayo”,

con la finalidad de optar el Titulo Profesional de Licenciado en Pedagogía y

Humanidades, Especialidad de Matemática y Física.

El Problema de investigación formulado fue: La técnica de los mapas

mentales para mejorar el rendimiento académico durante el aprendizaje de

la electricidad, en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de

la institución educativa “Mariscal Castilla” – Huancayo.

Ante éste problema el presente trabajo de investigación, tiene como

finalidad la aplicación de los Mapas Mentales en la enseñanza – aprendizaje

específicamente de la Electricidad para que el alumno así mejore su

rendimiento escolar y desarrolle sus habilidades cognitivas de construcción y

desarrollo, siendo capaz de aprender a partir de sus experiencias previas.

Esperamos que la lectura de esta tesis genere la reflexión a docentes

e inicie un proceso de cambio donde pueda ser capaz de enfrentar los

VI
nuevos retos de una educación moderna y la obtención por parte de los

alumnos un aprendizaje donde sea participativo, creativo y reflexivo.

El objetivo general:

Determinar el efecto que produce la técnica de los mapas mentales en

el rendimiento académico en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la

Electricidad aplicado en los alumnos del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” - Huancayo.

Los objetivo específicos:

a.- Conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre los mapas

mentales y de la electricidad.

b.- Enseñar y orientar a los estudiantes la forma de elaborar los mapas

mentales

c.- Diseñar y aplicar las sesiones de clase para la Electricidad utilizando la

técnica de los mapas mentales en los alumnos del grupo experimental.

d.- Comprobar y demostrar cualitativamente y cuantitativamente que la

técnica de los mapas mentales mejora el aprendizaje académico.

La hipótesis general:

La aplicación de la técnica de los mapas mentales y su influencia en

el rendimiento académico dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje

de la Electricidad en los alumnos del quinto grado de educación secundaria

del Institución Educativa Mariscal Castilla - Huancayo”

VII
El presente informe final de investigación comprende cuatro capítulos:

El capítulo I, trata sobre el planteamiento de estudio detallándose la

formulación del problema, justificación e importancia, presentación de los

objetivos, revisión de investigación relacionada con el tema y limitaciones del

estudio.

El capítulo II, se refiere al marco teórico conceptual, donde se encuentra las

categorías y conceptos empleados en el trabajo de investigación, los

antecedentes de la investigación además la teoría de los mapas mentales.

El capítulo III, ofrece información sobre la metodología de la investigación.

En ella se encuentra el tipo de investigación, métodos, técnicas, diseño,

población, muestra, hipótesis de trabajo e instrumentos de recolección

procesamiento de datos y la aplicación.

El capítulo IV, comprende los aspectos de análisis e interpretación de los

resultados estadísticos.

Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y

anexos.

VIII
 ÍNDICE

Pág

ASESOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN vi
ÍNDICE x

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Formulación del problema 12
1.2. Objetivos de la investigación 15
1.2.1 Objetivo General 15
1.2.2 Objetivos Específicos 15
1.3. Justificación e importancia del estudio 16
1.4. Limitaciones 17

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio 19
2.2. Base teórica 21
2.2.1. Base psicológica 21
2.2.2. Base Filosófica 23
2.2.3. Base Pedagógica 24
2.3. Teoría científica 24
2.3.1. Teoría cognitiva 24
2.3.2. Teoría del aprendizaje 24
2.3.3. Teoría del aprendizaje significativo 25
2.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples 26
2.3.5. Inteligencia espacial 27
2.3.6. Rendimiento académico 29
2.3.7. Los organizadores de conocimiento 29
2.3.7.1. Definición 30
2.3.7.2. Características 30
2.3.7.3. Funciones 30
2.3.8. Mapas y conceptos 31
2.3.8.1. Mapas 31
2.3.8.2. Conceptos 32
2.3.9. Teoría de la técnica de los mapas mentales 33
2.3.9.1. Reseña histórica 33
2.3.9.2. Mapas mentales 34
2.3.9.3. Características de los mapas mentales 35
2.3.9.4. ¿Cómo se construye un mapa mental? 35
2.3.9.5. Uso de las flechas 38

IX
 2.3.9.6. Uso de códigos 38
2.3.9.7. Uso de figuras geométricas 39
2.3.9.8. El cerebro y los mapas mentales 39
2.4. Sustento teórico 40
2.4.1. Historia de la electricidad 40
2.4.2. Electrostática y electrodinámica 43
2.4.3. Carga eléctrica 44
2.4.4. Ley de Coulomb 46
2.4.5. Fuerza entre cargas 53
2.4.6. Campo eléctrico 54
2.4.7. Potencial eléctrico 65
2.5. La hipótesis de la investigación 70
2.5.1. Hipótesis general 70
2.5.2. Hipótesis nula (H0) 70
2.5.3. Hipótesis alterna (H1) 70
2.6. Variables del estudio 70
2.6.1. Variable independiente 70
2.6.2. Variable dependiente 71
2.6.3. Variables intervinientes 71
2.7. Escala de medición de las variables
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1. Tipo de investigación 72
3.2. Métodos de investigación 73
3.2.1. El método experimental 73
3.3. Diseño de investigación 73
3.4. Población y muestra 74
3.4.1. Población 74
3.4.2. Muestra 74
3.5. Técnicas instrumentos y procedimientos de recolección
de datos 75
3.5.1. Técnicas 75
3.5.2. Instrumentos 75
3.6. Técnica de procesamiento de datos 75

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Presentación de datos 76
4.1. Elección del grupo control y experimental 77
4.1.1. Cuadro de datos del 5º grado “C” y “L” en la prueba
de pre test o prueba de entrada. 79
4.1.2. Análisis de los resultados obtenidos. 80
4.1.3. Caracterización de los resultados de la prueba de entrada
(P.E.). 84
4.2. Explicación y fundamentación de la docimasia de hipótesis. 85
4.2.1. Cuadro de datos del 5º grado “C” Y “L” en las
pruebas de post test o prueba de salida. 86
4.2.2. Presentación de la hipótesis 86

X
 4.2.3. Tabla de frecuencia de las notas obtenidas en la
prueba de salida del quinto grado “C”. 88
4.2.4. Tabla de frecuencia de las notas obtenidas en la
prueba de salida del quinto grado “L”. 90
4.2.5. Caracterización de los resultados de la
prueba de salida (P.S.). 92
4.3. Determinación del estadígrafo de prueba y nivel de significación 94
4.4. Interpretación de los resultados obtenidos en la prueba de
post test o prueba de salida. 95
4.4.1. Decisión estadística (comprobación inferencial) 95
4.4.2. Interpretación de resultados 97

BIBLIOGRAFÍA 99
CONCLUSIONES 101
SUGERENCIAS 103
ANEXOS 104

XI
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

En los últimos años nuestra educación básica regular ha sido

sumergida en una profunda crisis (Ver anexo), por lo cual, los padres

reclaman una adecuada formación de sus hijos. Los docentes por su

parte aluden que los alumnos no poseen ganas e interés por el estudio,

esto influye a opinar que los jóvenes llegan a centros de estudios

superiores, sin una adecuada preparación.

Para una mejor información ponemos como referencia algunos

datos estadísticos establecidos en el Ministerio de Educación referidos

al sistema educativo del país, que es establece que se tiene más de

seis millones de alumnos en el sistema público y controla a cuatro mil

centros educativos públicos. En los últimos 20 años, los estudiantes

habían pasado hasta 15 cambios de diseño curricular, llegando a una

12
inestabilidad de la educación, también cabe decir que en el área de

C.T.A. se tiene 3 horas por semanas. Es entonces que los alumnos del

área de humanidades presentan gran dificultad para poder aprender

cursos referidos a la matemática y la física.

Este problema no responde a únicos factores, puesto que la

educación no es un fenómeno aislado. Es así que podemos citar

factores como: problemas familiares, problemas de alimentación,

problemas sociales, capacidad cognitiva, problemas de estrategia de

enseñanza y aprendizaje, infraestructura del colegio para el área, entre

otros. La cual cada uno de estos factores presenta una determinada

influencia porcentual en el desarrollo del educando en su formación

académica básica (secundaria), es entonces que tomamos la técnica

de los mapas mentales para el estudio de la electricidad y de esta

manera mejorar el rendimiento ecdémico.

En la actualidad el nivel del conocimiento que vuestra

competitiva sociedad les exige a los jóvenes un nivel cada vez más

elevado. Por un lado se incluye en los programas nuevas áreas; por

otro lado se amplía las asignaturas que son la base para toda área, por

lo que este cambio ejerce una gran presión sobre los alumnos y

muchos más si estos no poseen técnicas de estudio y no saben cómo

aprender, siendo necesarios crear y adaptar nuevas medidas para

poder superar esta competitividad de nuestra sociedad, esto nos

permito investigar el factor de enseñanza-aprendizaje.

13
 Es por eso que todo esto crea un panorama crítico de nuestro

sistema educativo, que llaman a un cambio, no solo del sistema

curricular, sino a un cambio de nuestra concepción pedagógica y una

renovada actitud de los docentes que conllevan a una transformación

profunda de los contenidos teóricos. Consideramos que este cambio se

producirá; entre otros factores, con un adecuado desenvolvimiento del

docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje frente a los

alumnos. Para ello sugerimos la aplicación de técnicas metacognitivas

en su proceso de aprendizaje, donde se pueda desarrollar la

creatividad y el ingenio del educando.

Es entonces, el docente, el involucrado de manera activa y

determinante en el aprendizaje significativo de los alumnos. Esto

concibe, que de manera inversa al continuar la inadecuada utilización

de métodos, técnicas y estrategias de enseñanza por parte del

docente, la dificultad continuará en este mismo nivel.

Las reflexiones anteriores nos llevan a proponer la utilización

de los mapas mentales, que a diferencia de las otras técnicas

desarrolla más capacidades físicas y mentales.

Nos damos cuenta que el problema es: la deficiencia del

aprendizaje de la electricidad en la educación básica regular, sin olvidar

el bajo rendimiento académico en el curso de Física que se presenta

en los alumnos del 5° gado de educación secundaria.

14
 Es claro que el estudio busca brindar respuesta al problema ya

mencionado, para la cual le damos forma de interrogante a nuestro

problema, de la siguiente manera:

La técnica de los mapas mentales para mejorar el rendimiento

académico durante el aprendizaje de la electricidad, en los alumnos del

quinto grado de educación secundaria de la institución educativa

“Mariscal Castilla” – Huancayo.

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el trabajo de investigación se plantea para alcanzar los

siguientes objetivos:

1.2.1 Objetivo General:

Determinar el efecto que produce la técnica de los

mapas mentales en el rendimiento académico en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de la electricidad aplicado en los

alumnos del quinto grado de educación secundaria de la

institución educativa “Mariscal Castilla” – Huancayo.

1.2.2 Objetivos Específicos:

a. Recoger los conocimientos previos de los alumnos acerca

del los mapas mentales y la electricidad.

15
 b. Enseñar y orientar a los estudiantes la forma de elaborar los

mapas mentales.

c. Elaborar y aplicar las sesiones de clase para la electricidad

utilizando la técnica de los mapas mentales en los alumnos

del grupo experimental.

d. Evaluar y demostrar cualitativamente y cuantitativamente

que la técnica de los mapas mentales mejora el aprendizaje

y el rendimiento académico.

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El fin y propósito fundamental de este trabajo es mejorar,

activar, resolver y dinamizar el proceso de aprendizaje de los alumnos;

para ello sugerimos la utilización de la técnica de los mapas mentales

al momento de hablar de la electricidad como contenido curricular.

En la actualidad el modelo constructivista exige que el docente

tienen que ser orientador y guía en todo el proceso de enseñanza –

aprendizaje; es por ello que el docente necesariamente debe adquirir

conocimientos y aprender a aplicar técnicas de estudio para salir airoso

de clases, así mismo guiar al estudiante a que aprenda a aprender, ya

que sabemos que los alumnos siguen todavía acostumbrados a la

metodología tradicional, memorística y repetitiva a tal punto que a los

alumnos poco o nada les interesa utilizar una técnica de estudio para

que su aprendizaje sea propicio, siendo así se considera importante

16
 darles a conocer a los alumnos técnicas de estudio como la

elaboración de mapas mentales en el aprendizaje de la Física y en

especial de la electricidad; esto permitirá que ellos sean activos,

creativos y así puedan asimilar y captar mejor los conocimientos de

manera significativa.

No olvidemos que la física en el nivel secundario se hace muy

complejo, esto por lo misma naturaleza de la ciencia. Por ello los

mapas mentales representan una nueva propuesta de técnica para

mejorar el aprendizaje, para que el estudiante se oriente a un mejor

rendimiento académico, ya que esta técnica ofrece creatividad,

simbolización e influye en el fácil recuerdo.

1.4. LIMITACIONES

Algunas de las limitaciones que tuvimos en la investigación

realizada son:

 Las horas de trabajo de investigación con ambos grupos de

estudio no fueron suficientes, ya que se trabajo con dos horas

por aula concedidas por los docentes de aula.

 El ingreso tarde por parte de los alumnos en las primeras horas

de trabajo, dificultaron el desarrollo planificado para el día.

 El salón de laboratorio para el grupo experimental por veces

estaba ocupado por otro salón, tomando otro salón con pocos

equipamientos y espacio para nuestros planes de trabajo.

17
 Muchos de los ambientes utilizados no presentan la

infraestructura adecuada.

 Entre otras limitaciones tendríamos las actividades

extracurriculares del colegio así como actuaciones, aniversarios,

huelgas, etc. Así mismo es importante señalar que trabajar con

grupos heterogéneos por el sexo (varones y mujeres) fue un

impedimento para poder demostrar la eficacia de la

investigación en colegios no mixtos.

18
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Hecha la revisión bibliográfica pertinente encontramos que, en

nuestro medio, se han realizado trabajos relacionados con el nuestro,

referido a los métodos activos y referidos también a innovaciones

pedagógicas para un aprendizaje significativo. Lo cual vienen

demostrando aciertos y desaciertos en el tratamiento teórico- práctico

del procesamiento de la información que vienen realizando docentes y

alumnos como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. A

continuación detallamos los principales aportes hechos al respecto.

19
1. Monyan, John (1 995): En su trabajo de investigación titulado, “Los

mapas mentales como recurso para el recuerdo y la asociación

creativa de ideas”; concluye:

 Los mapas mentales despiertan la información desarrollando la

capacidad de síntesis y de análisis contribuyendo al mejor

manejo del tiempo.

 Los mapas mentales constituyen un método para plasmar sobre

el papel el proceso natural del pensamiento.

2. Branger, Nancy (1 999) Venezuela: En su trabajo de investigación

titulado, “Mapas mentales una estrategia para el aprendizaje”;

concluye:

 los mapas mentales liberan al alumno el interés, de la

organización prematura que se produce al intentar seguir

contenidos al pie de la letra.

 La técnica de los mapas mentales permite de alguna manera el

desarrollo de sus capacidades mentales.

 Los mapas mentales ayudan al cerebro a establecer

asociaciones que estimulen la creatividad y potenciar la

memoria.

20
 3. Aranda Vega, Yda Mabel y Fernández Pérez, Zulma (2 000):En

su trabajo de investigación titulado, “Aplicación de la técnica de los

mapas mentales en el aprendizaje da las sucesiones y progresiones

y su efecto en el rendimiento académico de los alumnos del cuarto

grado de educación secundaria del colegio estatal La Victoria El

tambo – Huancayo”; concluye:

 La aplicación de la técnica de los mapas mentales ayuda a

mejorar el rendimiento académico de los alumnos en el

aprendizaje de las sucesiones y progresiones.

2.2. BASE TEORICA

El presente trabajo de investigación que estudia los efectos de

la técnica de los mapas mentales tiene como base científica las bases

psicológicas, filosóficas, pedagógicas y físicas.

2.2.1. Base psicológica:

Dentro del aspecto psicológico encontramos factores

estrechamente relacionados tales como la mente, la

percepción, la memoria, el pensamiento, la inteligencia, que

íntegramente están presentes en la creación y presentación de

los mapas mentales.

Tony Buzan, (1996 - 39) menciona que la mente es el lugar

donde se encuentra el centro de nuestros sentimientos,

21
emociones, pensamientos, recuerdos e impulsos. Además

recalca lo anteriormente dicho con lo siguiente: “la mente es

infinitamente más útil de lo que se había pensado y de que

cualquier persona que posea lo que paradójicamente llamamos

una mente normal tiene una capacidad y un potencial mucho

más amplio de lo que se supone”.

Para que un alumno haga uso de los mapas mentales

tiene que estar estrechamente ligado al razonamiento y a la

comprensión de la esencia de la información y al objeto en

estudio, un objeto significa nombramiento mentalmente ya que

su voz relaciona al objeto percibido con un grupo determinado.

Un pedagogo – psicólogo ruso: Petrovsky (1942 -

37), menciona: “La percepción es la imagen de objetos o

fenómenos que se cera en la conciencia del individuo al actuar

directamente sobre las organizaciones de los sentidos”. Por ello

no se puede hablar de aprendizaje sin antes hablar de

memoria, ya que en el sentido más amplio de la palabra, todo

aprendizaje requiere de operaciones mentales y es grande a

nuestra memoria que nuestra vida tiene continuidad.

Otro de los procesos psíquicos presentes en la

construcción de los mapas mentales es la inteligencia, la cual

es la capacidad mental más avanzada y las formas superiores

de organización de la estructura cognoscitiva.

22
2.2.2. Base Filosófica:

Las corrientes filosóficas del paradigma convencional,

competen los principios básicos acerca de la naturaleza del

conocimiento; que todos empleamos de forma conciente o

inconscientemente y sobre la cual sustentamos nuestras

descripciones, explicaciones y realidades.

Garry. (pag. 15) “Historia del Aprendizaje del Estudio”

Una cuestión que siempre ha interesado a los filósofos

es el papel que juega la mente en nuestra percepción del

mundo. a diferencia del cerebro, la mente no puede medirse u

observarse directamente. La idea global de “mente” es un

constructivo hipotético que usamos para explicar ciertos

fenómenos pero es algo difícil de describir en y por si mismo.

Uno de los principales teorías que nos sirve como base,

es mencionado por los hermanos Zubiria que lo enuncia de la

siguiente manera: “El constructivismo, señala como principio

fundamental que los seres humanos en comunidad construyen

ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan, cambian, así

como todas sus elaboraciones, en todos los tiempos y lugares,

han servido para regular las relaciones consigo mismo, con lo

naturaleza y con la sociedad”.

2.2.2.1. Conocimiento Filosófico

Es el conocimiento que proviene de la reflexión

sistemática y metódica acerca de las verdades que existe en la

23
 humanidad y de todo lo que nos rodea. El conocimiento

filosófico está permanentemente abierto a la revisión, al mismo

tiempo que es frecuente que ofrezca más de una visión del

fenómeno en estudio, y contradictorios.

2.2.3. Base Pedagógica:

La pedagogía por la misma amplitud de ser considerada

una ciencia multi-relacionada e interdisciplinaria, tiene que ser

abordada desde cuatro de sus títulos para un mejor

entendimiento; hablamos de teorías cognitivas, teoría del

aprendizaje, teoría del aprendizaje significativo y teoría de las

inteligencias múltiples, que lo describimos brevemente en esta

investigación.

2.3. TEÓRIA CIENTÍFICA

2.3.1. Teoría cognitiva:

Para la teoría cognitiva, el conocimiento es una

construcción y no algo que se transmite, se entrega o se

recibe. A partir de los conocimientos que ya poseen los

estudiantes, ya que el aprendizaje debe ser un proceso activo.

2.3.2. Teoría del aprendizaje:

La teoría del aprendizaje menciona que el aprendizaje

es considerado como un conjunto de acciones cuya función es

24
 la de transformar o procesar la información que ingresa al

sistema humana de una manera análoga al funcionamiento de

una computadora.

2.3.3. Teoría del aprendizaje significativo:

Según Ausubel (2005; 38-39)El aprendizaje significativo

supone que el alumno manifiesta una actitud hacia el

aprendizaje, esto es, una disposición para relacionar

substantivamente al material nuevo con sus estructura

cognitiva, con el material que ahora trata de aprender es

potencialmente significativo.

En el aprendizaje significativo, la nueva información se

incorpora en forma sustantiva y no arbitrariamente a la

estructura mental del alumno. Hay una intencionalidad de

relacionar los nuevos conocimientos con los del nivel superior

mas inclusivos, se relaciona con las experiencias, hechos u

objetos, hay una implicancia afectiva al establecer una relación

al manifestar una disposición positiva ante el aprendizaje.

El aprendizaje memorístico, la incorporación de

nuevos conocimientos, se produce en forma arbitraria; no hay

intención de integrarlos en la estructura cognitiva, no se

relacionan con las experiencias, hechos, acontecimientos; no

hay implicancia efectiva en dicha relación al no mostrar una

disposición positiva ante el aprendizaje.

25
 Sin embargo Ausubel, no concibe estas dos clases de

aprendizaje como contrapuestas radicalmente todo o nada,

sino que los presenta como continuo, tanto el aprendizaje

repetitivo como el significativo pueden ser por descubrimiento,

según los procesos materiales y medios que se emplean en la

aplicación metodológica; en ese sentido, el aprendizaje escolar

depende del grado en que la nueva información sea

significativo, y que mejor oportunidad para utilizar los diferentes

organizadores de conocimiento.

2.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples:

Esta es una de las teorías más recientes que han sido

propuestas por el psicólogo norteamericano Howard Gardner

(2000 – pag 45) y su equipo, quienes sostienen que el ser

humano no solo tiene una inteligencia, sino que se dan

diversas inteligencias y estas dependen del contexto donde

pueda desarrollarse una persona, ya que estas inteligencias

son el resultado de la integración de diversas funciones que

están interrelacionados con el desarrollo de la persona.

Gardner y su grupo identificaron siete inteligencias: la musical,

la kinestetico – corporal, el lógico – matemático, la lingüística,

la espacial, la interpersonal y la interpersonal.

Gardner señala claramente en primer lugar que el

aprendizaje está condicionado por la infraestructura biológica

26
 del ser humano. En segundo lugar, el aprendizaje significativo,

lo es en la medida en que uno es el creador del conocimiento

en el proceso de su desarrollo personal; y tercero la importante

interacción entre afecto, inteligencia y voluntad.

De las siete inteligencias mencionadas por Gardner, y su

equipo, para el desarrollo y uso de la técnica de los mapas

mentales en el curso de física, se tendrá en cuenta con mayor

detalle la inteligencia espacial.

2.3.5. Inteligencia espacial:

Dentro de nuestro trabajo de investigación consideramos

a esta capacidad, ya que parar elaborar los mapas mentales se

utiliza la sensibilidad al color, línea, forma, espacio y la

interacción entre ellos, influyendo la habilidad para representar

gráficamente o en forma escrita de una manera espacial las

ideas visuales y espaciales.

Lo más común y utilizado al desarrollar la inteligencia espacial

es:

a. Soñar despierto.

b. Bosquejar las ideas.

c. Graficar.

d. Realizar ejercicios del pensamiento.

e. Usar símbolos.

27
f. Utilizar los mapas mentales como organizadores visuales.

g. Realizar experiencias de reconocimientos de imágenes.

Además se dice que un estudiante hace uso de la

inteligencia espacial al:

a. Presentar imágenes visuales nítidas.

b. Dibujar distintas figuras.

c. Ver presentaciones visuales.

d. Leer, graficar con más facilidad que un texto.

e. Fantasear acerca de los temas dados.

f. Aprovechar más las imágenes que las palabras.

Por lo tanto, cuando un estudiante realiza uno o dos

mapas mentales desarrollan su inteligencia espacial, para que

puedan distinguir y diferenciar sus ideas para posteriormente

plasmarlos por medio de figuras, imágenes y símbolos.

El aprendizaje es un proceso que involucra aspectos

mentales, físicos y afectivos; es un proceso interno, observable

en lo inmediato, que compromete toda la actividad cognitiva del

sujeto, por lo que los docentes deben ser innovadores y

creativos para orientar a los estudiantes.

Finalmente se puede decir que todas estas teorías

coinciden en que el aprendizaje es un actividad natural en

todos los seres humanos. Aprendemos desde que nacemos y

28
 seguimos aprendiendo a lo largo de toda nuestra vida,

entendiendo como un conjunto de nuevas experiencias vividas.

2.3.6. Rendimiento académico:

El presente trabajo de investigación se basó en la

siguiente definición que corresponde al Dr. Arroyo (UNMSM -

1994), quien define el rendimiento académico como la habilidad

alcanzada al desarrollar las tareas escolares.

Abarcamos esta definición y podemos decir que no solo

es el resultado logrado, sino que también es el esfuerzo

desplegado, es una exigencia, un indicador de logro de

conocimientos del estudiante.

La manera más adecuada para poder determinar el

rendimiento académico es a través de la evaluación mediante

la cual se hará una comparación con los resultados obtenidos

durante el aprendizaje de los estudiantes.

2.3.7. Los organizadores de conocimiento

Novak (1987 - 13), dice que para aprender a aprender,

es necesario: la libertad y el autocontrol. Sólo así la persona

tendrá conciencia de lo que está haciendo y de los cambios

que se operan en el (saber, saber hacer y saber ser para saber

convivir dentro de la sociedad), en ese sentido, los

Organizadores de Conocimiento, no viene a ser sino, la

29
concordancia de un modelo de aprendizaje, con el supuesto del

ser de la educación.

2.3.7.1. Definición

Los mapas mentales son llamados esquemas cognitivas, es

el conjunto de técnicas e instrumentos, que sirven para
ordenar y presentar los contenidos conceptuales,
procedimientos y actitudinales de las actividades educativas,
facilitando así su asimilación y comprensión.

2.3.7.2. Características

a) Jerarquiza los conceptos, según sus niveles de

generalidad, especificidad y su relación de inclusión en

clases, formando así, un sistema radicular de fácil

manejo y comprensión.

b) Sirve de puente entre la teoría y la práctica y viceversa,

es decir, entre lo que el sujeto conoce y lo que necesita

conocer de acuerdo a su situación metacognitiva.

2.3.7.3. Funciones

a) Organizar.- en forma clara, precisa, objetiva y

coherente, la configuración y concatenación de las

diferentes unidades conceptuales, permitiendo así, al a

alumno aprender los conceptos entre dos códigos de

procesamiento: visual y lingüístico.

b) Integrar.- la teoría y los saberes previos, organizando

precisamente, analizando y exponiendo los diferentes

30
 elementos conceptuales y materiales que intervienen en

el proceso enseñanza-aprendizaje.

c) Orientar.- la obtención, clasificación y procesamiento de

la información, siguiendo un orden lógico del

antecedente al consecuente, sirviendo así, de guía

permanente para la exposición y explicación de los

conceptos.

d) Facilitar.- la identificación objetiva de cada uno de los

conceptos y proposiciones, según los lineamentos

básicos del aprendizaje significativo, otorgando así, a la

enseñanza y aprendizaje, su firmeza, coherente y

validez.

e) Prever o anticipar.- la forma como se va llevar a cabo,

la organización y el proceso de su elaboración y

ejecución, siguiendo los pasos de cada método

didáctico.

f) Evaluar.- a fin de explorar y activar los conocimientos

previos con los nuevos, para determinar el nivel de

asimilación y comprensión de los conceptos.

2.3.8. Mapas y conceptos

2.3.8.1. Mapas

La tendencia de la Percepción Geográfica, nacida a raíz

del desarrollo de la tecnología espacial, define a los mapas,

31
como instrumentos complejos de información espacial, que a

través de símbolos interrelacionados y codificados a escalas

centesimales, identifican y describen la realidad geográfica

representada sobre una superficie plana.

2.3.8.2. Concepto

Ausubel (1989 - 7), dice “Los conceptos, son objetos,

eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de

criterios comunes, que se designa mediante signos o

símbolos”.

Margarita Castañeda, define los conceptos como:

a) Una regularidad de eventos reales que se pueden describir.

b) Reglas de clasificación que permiten agrupar a los objetos

según cierta clase de notas.

c) Formas lógicas que caracterizan a toda una clase de

objetos agrupados por uno u otro rango.

d) Respuestas comunes ante una clase de estímulos.

J. Novak (1988 - 17), “Son regularidad percibidas en

acontecimiento u objetos que provocan imágenes mentales.

También son conceptos los símbolos o signos compartidos

socialmente. ”

32
 2.3.9. Teoría de la técnica de los mapas mentales

2.3.9.1. Reseña histórica

Tony Buzan (1996) todo comenzó con su gran

interés sobre el cerebro y la forma de usarlo, cuando

aun cursaba el segundo año en la universidad,

dándose cuenta poco a poco de que el volumen de la

actividad académica aumenta y de que el cerebro

aumenta y de que le cerebro empieza a doblegarse

bajo el esfuerzo que supone todo lo referente al

pensamiento, creatividad, memoria, capacidad de

resolver problemas, análisis y redacción.

Pero su interés por el cerebro lo llevo a tener

muchas incógnitas y como consecuencia de estas

incógnitas. Tony se dedico a estudiar psicología,

neurofisiología del cerebro, neurolingüística,

semántica, teorías de la información y mnemotécnica

En 1974 empieza a visualizar los conceptos

“pensamiento irradiante” y la “cartografía mental”

(elaboración de mapas mentales).

En un primer momento Tony usa la expresión

“cartográfico mental” para referirse a la memoria, pero

después su hermano Barry lo convenció de que el

33
 pensamiento creativo era una aplicación no menos

importante de esta técnica.

2.3.9.2. Mapa mental:

Buzan, Tony y Buzan, Barry (1996:69) define:

“El mapa mental es una expresión del

pensamiento irradiante y, por tanto una función

natural de la mente humana. Es una poderosa técnica

grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder

al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los

aspectos de la vida, de modo que una mejoría en del

aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento que

puedan reforzar el trabajo del hombre”.

El mapa mental, es una técnica muy eficaz para

tomar apuntes y organizar el pensamiento, que mejor

satisface las necesidades del cerebro en donde

además se añade las palabras, números, orden,

secuencia y líneas.

La técnica de los mapas mentales ayuda a

distinguir entre la capacidad de almacenamiento

mental de quien los usa, y su eficiencia mental para el

almacenamiento. El almacenamiento eficiente de los

datos multiplica nuestra capacidad.

34
2.3.9.3. Características de los mapas mentales:

a. El asunto o motivo de atención se cristaliza en una

imagen central.

b. Los principales temas del asunto irradian de la

imagen central de forma ramificada.

c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra

clave impresa sobre una línea asociada. Los

puntos de menor importancia también están

representados como ramas adheridas a las ramas

de nivel superior.

d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

2.3.9.4. ¿Cómo se construye un mapa mental?

a. Se debe escribir o dibujar en una hoja la idea

central del tema, de esta idea irradian las

percepciones visuales, sonoras, olfativas,

gustativas o de cualquier orden sensorial que

emanen de la palabra clave, es decir, tienen que

hacer uso del mecanismo asociativo, cada vez que

se anota, se tiene algún pensamiento referente a

lo ya anotado; ésta sería a su vez otra asociación

de la cual habría que tomar nota, de igual manera

puede ser representada por imágenes y palabras,

es esencial que todos superen la idea pre

35
 concebida, que los hacen tener que las imágenes

que dibujan serán malas.

b. Al realizar el mapa mental se debe tener en cuenta

que las palabras deben escribirse en letras

mayúsculas.

c. Las palabras deben escribirse sobre una línea y,

cada línea debe conectarse con los demás al

término de las líneas, por lo general irán los

gráficos.

d. Las palabras deben construir “unidades”, es decir,

una sola palabra por línea. De esta manera se

podrá establecer mayor número de correcciones a

partir de cada unidad.

e. Se debe dejar a la mente lo más libre posible. Si

piensas donde colocar cada palabra, o si lo debes

incluir o no, solo conseguirás hacer más lento el

proceso. De lo que se trata es de recordar todo o

que la mente piensa a partir de la idea central.

Puesto que no se debe escribir con la misma

rapidez con la que la mente genera ideas.

f. Debe evitar en lo posible las pausas, en caso de

producirse una, notara que el lápiz o la pluma se

mueve con indecisiones por encima de la página.

No se preocupe por el orden o la significación, ya

36
 que en la mayoría de los casos aparecen por si

solos, de no ser así, pueden acabar de organizar

las palabras al término.

g. Es importante utilizar la jerarquización y

categorización de ideas para su construcción. Esto

consiste en establecer cuáles son las ideas

básicas, que permiten a partir de ellas se

organicen los otros conceptos.

h. Es mucho más fácil mantener un orden coherente

del todo, si se agregan colores y dimensiones a los

mapas. El uso de palabras sencillas y símbolos

representativos. Mantendrán el flujo positivo y útil

que buscamos.

i. El promedio de tiempo para que un ejecutivo

prepare un discurso usando el método tradicional,

es de dos a cinco días. Cuando se usa la técnica

de los mapas mentales, el tiempo se acorta a un

promedio de dos horas. Esto sucede porque al

usar ambas partes del cerebro, la lógica y la

creatividad, se relaciona mejor la información que

si se ubicara en forma lineal. Pensar en términos

de imágenes y asociar objetivos van de la mano.

Espontáneamente las asociaciones despiertan la

memoria a un grado mayor de conciencia.

37
 Buzan, Tony y Buzan, Barry (1 995:70)

sostenibles:

“los mapas mentales se pueden mejorar y

enriquecer con colores, imágenes, códigos y

dimensiones que les añaden interés, belleza e

individualidad, con que se fomenta la creatividad, la

memoria y específicamente, la evocación de la

información”.

2.3.9.5. Uso de las flechas:

Se puede utilizar para relacionar entre sí

conceptos que aparecen en diferentes partes del

esquema. Las flechas pueden ser sencillas o tener

varias puntas e identificar distinto sentidos, por

ejemplo hacia delante o hacia atrás.

2.3.9.6. Uso de códigos:

Se pueden colocar junto a las palabras; los

asteriscos, signo de interrogación y de admiración,

llaves, etc. Así como cualquier otro símbolo parar

poder indicar una determinada conexión o añadir una

dimensión adicional.

38
2.3.9.7. Uso de figuras geométricas:

También se puede utilizar las figuras geométricas

tales como los cuadrados, rectángulos, círculo,

rombos, elipses, hexágono, etc. para señalar las

zonas o palabras que tienen naturaleza similar.

Uso de Imágenes:

Las imágenes estimulan una amplísima

variedad de habilidades, estimulando a la

imaginación, es por eso que se dice que: “una

imagen vale más que mil palabras”.

2.3.9.8. El cerebro y los mapas mentales:

Durante los últimos siglos se ha pensado que la

menta trabaja en forma lineal; pero los hermanos

Buzan afirman lo contrario, para ellos la mente trabaja

radicalmente intercalando ideas; la toma de notas

lineal no utiliza ambos lados del cerebro en forma

suficiente.

En 1973, el profesor Pert kouzmich Anojin dio a

conocer su conclusión, tras sesenta años de

investigación sobre la naturaleza de las células

cerebrales humanas ¨ demostró que cada una de las

diez millones de neuronas del cerebro humano tiene

39
 una posibilidad de establecer una conexión expresada

por la unidad seguida por 28 ceros. si una sola

neurona tiene un potencial de semejante magnitud,

nos podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo

el cerebro.

No existe todavía un ser humano que sea capaz

de usar todo el potencial de su cerebro. Por eso no

aceptamos ninguna estimación pesimista de los

límites del cerebro humano. ¡Este es ilimitado!

2.4. SUSTENTO TEÒRICO

2.4.1. Historia de la electricidad

La historia de la electricidad como rama de la física

comenzó con observaciones aisladas y simples especulaciones

o intuiciones médicas, como el uso de peces eléctricos en

enfermedades como la gota y el dolor de cabeza, u objetos

arqueológicos de interpretación discutible. Thales de Mileto fue

el primero en observar los fenómenos eléctricos cuando, al frotar

una barra de ámbar con un paño, notó que la barra podía atraer

objetos livianos.

Mientras la electricidad era todavía considerada poco

más que un espectáculo de salón, las primeras aproximaciones

40
científicas al fenómeno fueron hechas por investigadores

sistemáticos en los siglos XVII y XVIII como Gilbert, von

Guericke, Henry Cavendish, Du Fay, van Musschenbroek y

Watson. Estas observaciones empiezan a dar sus frutos con

Galvani, Volta, Coulomb y Franklin, y, ya a comienzos del siglo

XIX, con Ampère, Faraday y Ohm.

Los desarrollos tecnológicos que produjeron la primera

revolución industrial no hicieron uso de la electricidad. Su

primera aplicación práctica generalizada fue el telégrafo eléctrico

de Samuel Morse (1833), que revolucionó las

telecomunicaciones. La generación masiva de electricidad

comenzó cuando, a fines del siglo XIX, se extendió la

iluminación eléctrica de las calles y las casas. La creciente

sucesión de aplicaciones que esta disponibilidad produjo hizo de

la electricidad una de las principales fuerzas motrices de la

segunda revolución industrial. Más que de grandes teóricos,

como Lord Kelvin, fue éste el momento de grandes inventores

como Gramme, Westinghouse, von Siemens y Alexander

Graham Bell. Tesla, un inventor serbio-americano, descubrió el

principio del campo magnético rotatorio en 1882, el cual es la

base de la maquinaria de corriente alterna. También inventó el

sistema de motores y generadores de corriente alterna polifásica

que da energía a la sociedad moderna

41
 El desarrollo de la mecánica cuántica durante la

zprimera mitad del siglo XX sentó las bases para la

comprensión del comportamiento de los electrones en los

diferentes materiales. Estos saberes, combinados con las

tecnologías desarrolladas para las transmisiones de radio,

permitieron el desarrollo de la electrónica, que alcanzaría su

auge con la invención del transistor. El perfeccionamiento, la

miniaturización, el aumento de velocidad y la disminución de

costo de las computadoras durante la segunda mitad del siglo

XX fueron posibles gracias al buen conocimiento de las

propiedades eléctricas de los materiales semiconductores. Esto

fue esencial para la conformación de la sociedad de la

información de la tercera revolución industrial, comparable en

importancia con la generalización del uso de los automóviles.

Los problemas de almacenamiento de electricidad, su

transporte a largas distancias y la autonomía de los aparatos

móviles alimentados por electricidad todavía no han sido

resueltos de forma eficiente. Asimismo, la multiplicación de todo

tipo de aplicaciones prácticas de la electricidad ha sido junto con

la proliferación de los motores alimentados con destilados del

petróleo, uno de los factores de la crisis energética de

comienzos del siglo XXI. Esto ha planteado la necesidad de

nuevas fuentes de energía, especialmente las renovables.

42
2.4.2. Electrostática y electrodinámica

Benjamin Franklin experimentando

con un rayo.

La electrostática es la rama de la física que estudia los

fenómenos resultantes de la distribución de cargas eléctricas en

reposo, esto es, del campo electrostático. Los fenómenos

electrostáticos son conocidos desde la antigüedad. Los griegos

del siglo V a. C. ya sabían que al frotar ciertos objetos estos

adquirían la propiedad de atraer cuerpos livianos.

Durante el siglo XIX se generalizaron las ideas de

Coulomb, se introdujo el concepto de campo eléctrico y potencial

eléctrico, y se formuló la ecuación de Laplace, que determina el

potencial eléctrico en el caso electrostático. Se produjeron

también avances significativos en la electrodinámica, que

estudia los fenómenos eléctricos producidos por cargas en

movimiento. En estos fenómenos aparecen asimismo campos

magnéticos, que pueden ser ignorados en el caso de circuitos

con corriente eléctrica estacionaria, pero deben ser tomados en

cuenta en el caso de circuitos de corriente alterna.

Finalmente, en 1864 el físico escocés James Clerk

Maxwell unificó las leyes de la electricidad y del magnetismo en

43
 un sistema de cuatro ecuaciones en derivadas parciales

conocidas como ecuaciones de Maxwell. Con ellas se desarrolló

el estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos, mostrando

que ambos tipos son manifestaciones del único fenómeno del

electromagnetismo, que incluía también a las ondas

electromagnéticas.

2.4.3. Carga eléctrica

La carga eléctrica es una propiedad que poseen algunas

partículas subatómicas y que se manifiesta mediante las fuerzas

observadas entre ellas. La materia cargada eléctricamente es

influida por los campos electromagnéticos siendo, a su vez,

generadora de ellos. La interacción entre carga y campo

eléctrico es la fuente de una de las cuatro interacciones

fundamentales, la interacción electromagnética. La partícula que

transporta la información de estas interacciones es el fotón.

Estas fuerzas son de alcance infinito y no se manifiestan de

forma inmediata, sino que tardan un tiempo , donde c es la

velocidad de la luz en el medio en el que se transmite y d la

distancia entre las cargas.

Las dos partículas elementales cargadas que existen en

la materia y que se encuentran de forma natural en la Tierra son

el electrón(e-) y el protón(p), además, están constituidos por

44
partículas cargadas más pequeñas llamadas quarks, sin

embargo estas no pueden encontrarse libres en la naturaleza.

Cuando un átomo gana o pierde un electrón, queda

cargado eléctricamente. A estos átomos cargados se les

denomina iones.

Los trabajos de investigación realizados en la segunda

mitad del siglo XIX por el premio Nobel de Física Joseph John

Thomson, que le llevaron en 1897 a descubrir el electrón, y de

Robert Millikan fue quien midió el valor de su carga (1,6x10-19C),

determinaron la naturaleza discreta de la carga eléctrica.

45
 En el Sistema Internacional de Unidades la unidad de

carga eléctrica se denomina Coulomb (símbolo C) y se define

como la cantidad de carga que pasa por una sección en 1

segundo cuando la corriente eléctrica es de 1 amperio. Se

corresponde con la carga de 6,24 × 1018 electrones

aproximadamente. La carga más pequeña que se encuentra en

la naturaleza es la carga del electrón (que es igual en magnitud

a la del protón y de signo opuesto): e = 1,602 × 10-19 C.

𝑒 = 1,60 × 10−19 𝐶

2.4.4. Ley de Coulomb

La Ley de Coulomb lleva su nombre en honor a

Charles-Agustín de Coulomb, quien fue el primero en describir

en 1785 las características de las fuerzas entre cargas

eléctricas. Henry Cavendish también obtuvo la relación inversa

de la ley con la distancia, aunque nunca publicó sus

descubrimientos y no fue hasta 1879 cuando James Clerk

Maxwell los publicó.

La ley puede expresarse como:

“La magnitud de cada una de las fuerzas eléctricas con

que interactúan dos cargas puntuales en reposo es

directamente proporcional al producto de la magnitud de ambas

cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia

que las separa”.

46
Desarrollo de la ley

Coulomb desarrolló la balanza de torsión con la que

determinó las propiedades de la fuerza electrostática. Este

instrumento consiste en una barra que cuelga de una fibra capaz

de torcerse. Si la barra gira, la fibra tiende a regresarla a su

posición original, con lo que conociendo la fuerza de torsión que

la fibra ejerce sobre la barra, se puede determinar la fuerza

ejercida en un punto de la barra.

Variación de la Fuerza de Coulomb en función de la distancia.

F (N)

(m)

47
En la barra de la balanza, Coulomb colocó una pequeña esfera

cargada y a continuación, a diferentes distancias, posicionó otra

esfera también cargada. Luego midió la fuerza entre ellas

observando el ángulo que giraba la barra.

Dichas mediciones permitieron determinar que:

 La fuerza de interacción entre dos cargas y duplica su

magnitud si alguna de las cargas dobla su valor, la triplica si

alguna de las cargas aumenta su valor en un factor de tres, y

así sucesivamente. Concluyó entonces que el valor de la fuerza

era proporcional al producto de las cargas:

en consecuencia:

 Si la distancia entre las cargas es , al duplicarla, la fuerza de

interacción disminuye en un factor de 4 (2²); al triplicarla,

disminuye en un factor de 9 (3²) y al cuadriplicar , la fuerza

entre cargas disminuye en un factor de 16 (4²). En

consecuencia, la fuerza de interacción entre dos cargas

puntuales, es inversamente proporcional al cuadrado de la

distancia:

Asociando ambas relaciones:

48
 Finalmente, se introduce una constante de

proporcionalidad para transformar la relación anterior en una

igualdad:

k = 8,99 x 109 N.m2/C2

Enunciado de la ley

La ley de Coulomb es válida sólo en condiciones

estacionarias, es decir, cuando no hay movimiento de las cargas

o, como aproximación cuando el movimiento se realiza a

velocidades bajas y en trayectorias rectilíneas uniformes. Es por

ello llamada fuerza electrostática.

En términos matemáticos, la magnitud de la fuerza

que cada una de las dos cargas puntuales y ejerce sobre

la otra separadas por una distancia se expresa como:

La Ley de Coulomb se expresa mejor con magnitudes

vectoriales:

49
donde es un vector unitario que va en la dirección de la recta

que une las cargas, siendo su sentido desde la carga que

produce la fuerza hacia la carga que la experimenta.

El exponente (de la distancia: d) de la Ley de Coulomb

es, hasta donde se sabe hoy en día, exactamente 2.

Experimentalmente se sabe que, si el exponente fuera de la

forma , entonces

Representación gráfica de la Ley de Coulomb para dos

cargas del mismo signo.

Obsérvese que esto satisface la tercera de la ley de

Newton debido a que implica que fuerzas de igual magnitud

actúan sobre y . La ley de Coulomb es una ecuación

vectorial e incluye el hecho de que la fuerza actúa a lo largo de

la línea de unión entre las cargas.

Constante de Coulomb

La constante es la Constante de Coulomb y su valor

para unidades SI es Nm²/C².

k = 8,99 x 109 N.m2/C2

50
 A su vez la constante donde es la

permitividad relativa, , y F/m es

la permitividad del medio en el vacío.

Cuando el medio que rodea a las cargas no es el vacío

hay que tener en cuenta la constante dieléctrica y la permitividad

del material ( ).

Algunos valores son:

Material F/m (Nm²/C²)

Vacío 1 8,85·10-12 8,99·109
Parafina 2,1-2,2 1,90·10-11 4,16·109
Mica 6-7 5,76·10-11 1,38·109
Papel
2,2 1,95·10-11 4,09·109
parafinado
Poliestireno 1,05 9,30·10-12 8,56·109
Baquelita 3,8-5 3,90·10-11 2,04·109
Cirbolito 3-5 3,54·10-11 2,25·109
Vidrio orgánico 3,2-3,6 3,01·10-11 2,64·109
Vidrio 5,5-10 6,86·10-11 1,16·109
Aire 1,0006 8,86·10-12 8,98·109
Mármol 7,5-10 7,75·10-11 1,03·109
Ebonita 2,5-3 2,43·10-11 3,27·109
Porcelana 5,5-6,5 5,31·10-11 1,50·109
Micalex 7-9 7,08·10-11 1,12·109
Micarta A y B 7-8 6,64·10-11 1,20·109
Batista
3,5-5 3,76·10-11 2,11·109
barnizada
Goma en hojas 2,6-3,5 2,70·10-11 2,95·109
Polietileno 2,7 2,39·10-11 3,33·109

51
Principio de superposición y la Ley de Coulomb

Como ley básica adicional, no deducible de la ley de

Coulomb, se encuentra el Principio de Superposición:

"La fuerza total ejercida sobre una carga eléctrica q por

un conjunto de cargas será igual a la suma

vectorial de cada una de las fuerzas ejercidas por cada carga

sobre la carga ."

Representación gráfica del principio de superposición

Conjuntamente, la Ley de Coulomb y el Principio de

Superposición constituyen los pilares de la electrostática.

Limitaciones de la Ley de Coulomb:

 La expresión matemática solo es aplicable a cargas puntuales

estacionarias.

 La fuerza no está definida para r = 0.

52
2.4.5. Fuerza entre cargas

Una propiedad fundamental de estas fuerzas es el

principio de superposición que establece que, cuando hay varias

cargas qj, la fuerza resultante sobre una cualquiera de ellas es la

suma vectorial de las fuerzas ejercidas por todas las demás. La

fuerza ejercida sobre la carga puntual qi en reposo está dada

en el SI por:

donde denota el vector que une la carga qj con la

carga qi.

Cuando las cargas están en movimiento aparecen

también fuerzas magnéticas. La forma más sencilla de describir

el fenómeno es con el uso de campos eléctrico ( ) y magnético

( ), de los que a su vez se pueden derivar las fuerzas a partir

de la fórmula de Lorentz:

En el caso general de cargas distribuidas de manera

arbitraria, no es posible escribir expresiones explícitas de las

fuerzas. Hay que resolver las ecuaciones de Maxwell, calcular

los campos y derivar las fuerzas a partir de las expresiones de la

energía electromagnética.

53
2.4.6. Campo eléctrico

El campo eléctrico es el modelo que describe la

interacción entre cuerpos y sistemas con propiedades de

naturaleza eléctrica. Matemáticamente se lo describe como un

campo vectorial en el cual una carga eléctrica puntual de valor

"q" sufrirá los efectos de una fuerza mecánica "F" que vendrá

dada por la siguiente ecuación:

Esta definición indica que el campo no es directamente

medible, sino a través de la medición de la fuerza actuante sobre

alguna carga. La idea de campo eléctrico fue propuesta por

Michael Faraday al demostrar el principio de inducción

electromagnética en el año 1832.

Representación geométrica

Líneas de campo eléctrico correspondientes a una

moneda con carga eléctrica positiva.

Un campo eléctrico estático puede ser representado con

un campo vectorial, o con líneas vectoriales (líneas de campo).

54
Las líneas vectoriales se utilizan para crear una visualización del

campo.

Se suele representar en dos dimensiones, aunque un

caso más general incluye todo el espacio tridimensional. Existen

infinitas líneas de campo, sin embargo se representan sólo unas

pocas por claridad.

Líneas de campo

 Son líneas perpendiculares a la superficie del cuerpo, de

manera que su tangente en un punto coincide con la dirección

del campo en ese punto.

A mayor concentración de líneas, mayor módulo. En el ejemplo

de la moneda, el campo es mayor en las cercanías de esta y

disminuye a medida que nos alejamos de ella.

 Uniendo los puntos en los que el campo eléctrico es igual,

formamos superficies equipotenciales (ver Potencial eléctrico);

puntos donde el potencial tiene el mismo valor numérico.

Campo electrostático

Las cargas eléctricas no precisan de ningún medio

material para influir entre ellas y por ello las fuerzas eléctricas

son consideradas fuerzas de acción a distancia. En virtud de ello

se recurre al concepto de campo electrostático para facilitar la

55
descripción, en términos físicos, de la influencia que una o más

cargas ejercen sobre el espacio que las rodea.

Interacciones entre dos cargas Q y q:

Interacciones entre Q y q.

Considérese una carga Q fija en una determinada

posición (ver figura). Si se coloca otra carga q en un punto P1, a

cierta distancia de Q, aparecerá una fuerza eléctrica actuando

sobre q.

Si la carga q se ubica en otros puntos cualesquiera, tales

como P2, P3 etc., evidentemente, en cada uno de ellos, también

estaría actuando sobre q una fuerza eléctrica, producida por Q.

Para describir este hecho, se dice que en cualquier punto del

espacio en torno a Q existe un campo eléctrico originado por

esta carga.

Obsérvese en la figura que el campo eléctrico es

originado en los puntos P1, P2, P3 etc., por Q, la cual,

naturalmente, podrá ser tanto positiva (la de la figura) como

negativa. La carga q que es trasladada de un punto a otro, para

56
verificar si en ellos existe, o no, un campo eléctrico, se denomina

carga de prueba.

El campo eléctrico puede representarse, en cada punto

del espacio, por un vector, usualmente simbolizado por y que

se denomina vector campo eléctrico.

El módulo del vector en un punto dado se denomina

intensidad del campo eléctrico en ese punto. Para definir este

módulo, considérese la carga Q de la figura, generando un

campo eléctrico en el espacio que la rodea. Colocando una

carga de prueba q en un punto P1, se verá que sobre ella actúa

una fuerza eléctrica. La intensidad del campo eléctrico en P1

estará dada, por definición, por la expresión:

La expresión anterior permite determinar la intensidad

del campo eléctrico en cualquier otro punto, tales como P2, P3,

etc. El valor de E será diferente para cada uno de ellos.

De obtemos , lo cual significa que si se

conoce la intensidad del campo eléctrico en un punto, es posible

calcular, usando la expresión anterior, el módulo de la fuerza

que actúa sobre una carga cualquiera ubicada en aquél punto.

57
Representación gráfica del campo eléctrico

Una forma muy útil de esquematizar gráficamente un

campo es trazar líneas que vayan en la misma dirección que

dicho campo en varios puntos. Esto se realiza a través de las

líneas de fuerza, líneas imaginarias que describen, si los

hubiere, los cambios en dirección de las fuerzas al pasar de un

punto a otro. En el caso del campo eléctrico, puesto que tiene

magnitud y sentido se trata de una cantidad vectorial, y será un

vector tangente a la línea de fuerza en cualquier punto

considerado.

Según la primera ley de Newton, la fuerza que actúa

sobre una partícula produce un cambio en su velocidad; por lo

tanto, el movimiento de una partícula cargada en una región

dependerá de las fuerzas que actúen sobre ella en cada punto

de dicha región.

Ahora considérese una carga q, situada en un punto

sobre la que actúa una fuerza que es tangente a la línea de

campo eléctrico en dicho punto. En vista de que las líneas del

campo eléctrico varían en su densidad (están más o menos

juntas) y dirección, podemos concluir que la fuerza que

experimenta una carga tiende a apartarla de la línea de campo

eléctrico sobre la que se encuentra en cada instante.

58
 En otras palabras, una carga bajo los efectos de un

campo eléctrico no seguirá el camino de la línea de fuerza sobre

la que se encontraba originalmente.

La relación entre las líneas de fuerza (imaginarias) y el

vector intensidad de campo, es la siguiente:

1. La tangente a una línea de fuerza en un punto cualquiera da

la dirección de E en ese punto.

2. El número de líneas de fuerza por unidad de área de sección

transversal es proporcional a la magnitud de E. Cuanto más

cercanas estén las líneas, mayor será la magnitud de E.

Para la construcción de líneas de fuerza se debe tener en

cuenta lo siguiente:

 A.- Por convención, las líneas deben partir de cargas positivas

y terminar en cargas negativas y en ausencia de unas u otras

deben partir o terminar en el infinito.

Representación de campos eléctricos creados por cargas

puntuales negativa y positiva.

 B.- Las líneas de fuerza jamás pueden cruzarse.

59
Las líneas de fuerza o de campo salen de una carga positiva o

entran a una negativa. De lo anterior se desprende que de cada

punto de la superficie de una esfera, suponiendo forma esférica

para una carga, puede salir o entrar solo una línea de fuerza, en

consecuencia entre dos cargas que interactúan solo puede

relacionarse un punto de su superficie con solo un punto de la

otra superficie, y ello es a través de una línea, y esa línea es la

línea de fuerza.

Si se admitiera que dos líneas de fuerza se interceptan,

entonces se podría extender la superficie de la otra carga hacia

el lugar donde se interceptan las líneas que se mencionan y se

podría concluir que dos líneas entran o salen de una superficie

de una carga eléctrica. Con esto se está contradiciendo lo

postulado inicialmente. En consecuencia, es imposible que dos

líneas de fuerza se intercepten.

Por otra parte, si las líneas de fuerza se cortaran,

significaría que en dicho punto E poseería dos direcciones

distintas, lo que contradice la definición de que a cada punto

sólo le corresponde un valor único de intensidad de campo.

 C.- El número de líneas fuerza que parten de una carga

positiva o llegan a una carga negativa es proporcional a la

cantidad de carga respectiva.

60
 D.- Las líneas de fuerza deben ser perpendiculares a las

superficies de los objetos en los lugares donde conectan con

ellas.

Esto se debe a que en las superficies de cualquier

objeto, sin importar la forma, nunca se encuentran componentes

de la fuerza eléctrica que sean paralelas a la superficie del

mismo. Si fuera de otra manera, cualquier exceso de carga

residente en la superficie comenzaría a acelerar. Esto conduciría

a la aparición de un flujo de carga en el objeto, lo cual nunca se

observa en la electricidad estática.

Representación del campo eléctrico creado por dos cargas

positivas de igual magnitud y por un dipolo eléctrico.

61
 Representación del campo eléctrico creado por dos cargas de

diferente magnitud y signos opuestos.

Las representaciones anteriores reflejan el principio de

superposición. Ya sea que las cargas ostenten el mismo signo o

signo opuesto, las líneas de fuerza se verán distorsionadas

respecto de la forma radial que tendrían si las cargas estuvieran

aisladas, de forma tal, que la distorsión es máxima en la zona

central, o sea, en la región más cercana a ambas. Si las cargas

tienen la misma magnitud, la representación resulta simétrica

respecto de la línea media que las separa. En el caso opuesto,

predominará la influencia de una de ellas dando lugar a una

distribución asimétrica de líneas de fuerza.

62
Partícula moviéndose paralelamente al campo

Considérese una partícula de masa m y carga q que se

suelta a partir del reposo en un campo entre dos placas

paralelas cargadas tal como se muestra en la figura.

El movimiento es similar al de un cuerpo que cae en el campo

gravitacional terrestre.

La aceleración está dada por

Como , se cumple que

Aplicando las ecuaciones del movimiento uniformemente

acelerado, como , se tiene que:

63
La energía cinética adquirida luego de recorrer una distancia y

será;

Partícula moviéndose perpendicularmente al campo

La figura muestra un electrón de masa m y carga e que

es disparado con una velocidad v0 perpendicularmente a un

campo uniforme .

El movimiento es similar al de un proyectil disparado

horizontalmente en el campo gravitacional terrestre. En

consecuencia el movimiento horizontal x y el vertical y están

dados por las expresiones:

64
 Sustituyendo a t se obtiene:

que es la ecuación de la trayectoria.

Cuando el electrón sale de entre las placas, lo hace en una

trayectoria recta tangente a la parábola en el punto de salida y

puede hacerse llegar a una pantalla fluorescente colocada a

cierta distancia más allá de las placas.

2.4.7. Potencial eléctrico

El potencial eléctrico en un punto es el trabajo que debe

realizar una fuerza eléctrica (ley de Coulomb) para mover una

carga positiva q desde el infinito (donde el potencial es cero)

hasta ese punto, dividido por dicha carga. Dicho de otra forma,

es el trabajo que debe realizar una fuerza externa para traer una

carga unitaria q desde el infinito hasta el punto considerado en

contra de la fuerza eléctrica, dividido por esa carga.

Matemáticamente se expresa por:

Considérese una carga de prueba positiva, la cual se

puede utilizar para hacer el mapa de un campo eléctrico. Para

65
tal carga de prueba localizada a una distancia r de una carga

q, la energía potencial electrostática mutua es:

De manera equivalente, el potencial eléctrico es:

Trabajo eléctrico y energía potencial eléctrica

Considérese una carga puntual q en presencia de un

campo eléctrico. La carga experimentará una fuerza eléctrica.

Ahora bien, si se pretende mantener la partícula en

equilibrio, o desplazarla a velocidad constante, se requiere de

una fuerza que contrarreste el efecto de la generada por el

campo eléctrico. Esta fuerza deberá tener la misma magnitud

que la primera, pero sentido contrario,, es decir:

(1)

Partiendo de la definición clásica de trabajo, en este

caso se realizará un trabajo para trasladar la carga de un punto

66
a otro. De tal forma que al producirse un pequeño

desplazamiento dl se generará un trabajo dW. Es importante

resaltar que el trabajo será positivo o negativo dependiendo de

cómo se realice el desplazamiento en relación con la fuerza .

El trabajo queda, entonces, expresado como:

Nótese que en el caso de que la fuerza no esté en la dirección

del desplazamiento, sólo se debe multiplicar su componente en

la dirección del movimiento.

Será considerado trabajo positivo el realizado por un

agente externo al sistema carga-campo que ocasione un cambio

de posición y negativo aquél que realice el campo.

Teniendo en cuenta la expresión (1):

Por lo tanto, el trabajo total será:

Si el trabajo que se realiza en cualquier trayectoria cerrada es

igual a cero, entonces se dice que estamos en presencia de un

campo eléctrico conservativo.

Expresándolo matemáticamente:

67
Diferencia de Potencial eléctrico

Considérese una carga de prueba positiva en

presencia de un campo eléctrico y que se traslada desde el

punto A al punto B conservándose siempre en equilibrio. Si se

mide el trabajo que debe hacer el agente que mueve la carga, la

diferencia de potencial eléctrico se define como:

El trabajo puede ser positivo, negativo o nulo. En

estos casos el potencial eléctrico en B será respectivamente

mayor, menor o igual que el potencial eléctrico en A. La unidad

en el SI para la diferencia de potencial que se deduce de la

ecuación anterior es Joule/Coulomb y se representa mediante

una nueva unidad, el voltio, esto es: 1 voltio = 1

joule/coulomb.

Aplicando esta definición a la teoría de circuitos y desde

un punto de vista más intuitivo, se puede decir que el potencial

eléctrico en un punto de un circuito representa la energía que

posee cada unidad de carga al paso por dicho punto. Así, si

dicha unidad de carga recorre un circuito constituyendóse en

corriente eléctrica, ésta irá perdiendo su energía (potencial o

voltaje) a medida que atraviesa los diferentes componentes del

mismo. Obviamente, la energía perdida por cada unidad de

carga se manifestará como trabajo realizado en dicho circuito

68
(calentamiento en una resistencia, luz en una lámpara,

movimiento en un motor, etc.). Por el contrario, esta energía

perdida se recupera al paso por fuentes generadoras de tensión.

Es conveniente distinguir entre potencial eléctrico en un punto

(energía por unidad de carga situada en ese punto) y corriente

eléctrica (número de cargas que atraviesan dicho punto por

segundo).

Usualmente se escoge el punto A a una gran distancia

(en rigor el infinito) de toda carga y el potencial eléctrico a

esta distancia infinita recibe arbitrariamente el valor cero. Esto

permite definir el potencial eléctrico en un punto poniendo

y eliminando los índices:

siendo el trabajo que debe hacer un agente exterior para

mover la carga de prueba desde el infinito al punto en

cuestión.

Obsérvese que la igualdad planteada depende de que

se da arbitrariamente el valor cero al potencial en la

posición de referencia (el infinito) el cual hubiera podido

escogerse de cualquier otro valor así como también se hubiera

podido seleccionar cualquier otro punto de referencia.

69
2.5. LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

2.5.1. Hipótesis general

La utilización de la técnica de construcción de los mapas

mentales para el aprendizaje de electricidad, permitirá mejorar

el rendimiento académico de los alumnos del 5º grado de

educación secundaria de la institución educativa “Mariscal

Castilla” – Huancayo.

2.5.2. Hipótesis nula (H0)

Indica que no existe diferencia entre la varianza muestral

del grupo control y del grupo experimental.

2.5.3. Hipótesis alterna (H1)

Indica que existe diferencia entre la varianza muestral

del grupo control y del grupo experimental.

2.6. VARIABLES DEL ESTUDIO

2.6.1. Variable independiente

Mapas mentales y su influencia

2.6.2. Variable dependiente

Enseñanza – dinámica – aprendizaje

70
 2.6.3. Variables intervinientes

 Alumno

 Sexo

 Edad

2.7. ESCALA DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES

Las escalas de medición de las variables son:

Nominal, ordinal y de intervalo (0;20)

71
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación por naturaleza y propósito

es de tipo tecnológica y aplicada

La investigación tecnológica responde a problemas técnicos y

está orientado a demostrar la validez de ciertas técnicas las cuales se

aplican a principios científicos, que demuestren su eficacia y

transformación de un hecho o fenómeno.

Aplicada por qué soluciona problemas de utilidad o aplicación

práctica. Ósea se enmarca dentro de un ámbito desfavorable para

utilizar y aplicar; los conocimientos para actuar.

72
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.2.1. El método Experimental

Utilizamos el método experimental porque se tuvo que

controlar la variable del grupo experimental en un ambiente

preparado, para observar y medir los cambios y efectos que

produce en la otra variable denominada dependiente. Aplicada

porque soluciona problemas de de utilidad aplicación práctica.

3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El método general de la investigación que se utilizá es el método

científico porque para el trabajo de investigación es necesario seguir

una serie de procedimientos que estén ordenados y lógicamente

sistematizados, para abarcar las dificultades y descubrir soluciones

para su aplicación.

De acuerdo a la naturaleza de la investigación, empleamos el

diseño cuasi-experimental con dos grupos no equivalentes con pre y

post test, diseñada para ambos grupos.

Se aplicó la técnica de los mapas mentales en el grupo

experimental y la enseñanza tradicional al grupo control. El esquema

es el siguiente:

73
 G.E. : P1  P3
G.C. : P2  P4

Donde:

G.E. : Grupo experimental

G.C. : Grupo control

P1 y P 2 : Prueba de entrada o pre test

P3 y P 4 : Prueba de salida o post test

+ : Aplicación de la técnica de los mapas mentales

- : Sin aplicación de los mapas mentales

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1. POBLACIÓN

La población la constituyen por un total de 646 alumnos

asistentes al quinto grado de educación secundaria distribuida

en siete secciones: A, B, C, D, E, F, G, H.

3.4.2. MUESTRA

La muestra representativa la constituyen por un total de

64 alumnos asistentes al quinto grado C y L, de los cuales 32

pertenecen a la sección ¨L¨ denominado grupo experimental y

32 pertenecen a la sección ¨C¨ denominada grupo control.

74
3.5. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS

3.5.1. TÉCNICAS

a) La técnica para la obtención de datos fue la evaluación

educativa , los instrumentos de acuerdo a la técnica, son

las pruebas pedagógicas; prueba de pre test (entrada) y

post test (salida)

b) Encuesta realizada a los alumnos, fue un cuestionario en la

cual se realizó siete preguntas, obteniendo información

acerca de las opiniones de los alumnos sobre la asignatura

y la metodología de enseñanza.

3.5.2. INSTRUMENTOS

a) Prueba de pre test o de entrada, para conocer los

conocimientos previos de los alumnos en ambas secciones

acerca del tema a tratarse.

b) Prueba de post test o de salida, para analizar los resultados

obtenidos y arribar a conclusiones concretas.

3.6. TÈCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Se utilizó la técnica estadística, tanto la descriptiva como la

inferencial. Del mismo modo se recurrió a las medidas de tendencia

central, medidas de dispersión. Para aceptar la hipótesis de

investigación se utilizaron la puntuación “Z”, debido a que la muestra es

mayor a 30 y N1  N2 a un nivel de significación del 5% = 0,05 =  .

75
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

PRESENTACIÓN DE DATOS

En este capítulo presentamos los datos, resultados e interpretaciones,

que se obtuvieron durante su procesamiento. La presente investigación fue

realizada en dos secciones pertenecientes al quinto grado de educación

secundaria en el área de humanidades de la institución educativa “Mariscal

Castilla” de El Tambo – Huancayo.

En el proceso de desarrollo del trabajo de investigación titulado:

“Influencia de la técnica de los mapas mentales en el aprendizaje de la

electricidad, y su efecto en el rendimiento académico de los alumnos del

quinto grado de educación secundaria de la institución educativa “Mariscal

Castilla” - Huancayo”, se llevo a cabo en primer lugar, la selección de los

grupos de experimentación, los que, por la naturaleza del tema

76
correspondieron a dos secciones del quinto grado; tal selección se hizo

mediante un proceso aleatorio simple (al azar), tomando a ambas secciones

una prueba de pre test (entrada) la que se tabulo y analizó para poder

diferenciar el tipo de muestra; luego de la aplicación de la variable, se le

aplico una prueba de post test (salida) y sobre las bases de esos resultados

se presenta las respectivas interpretaciones para luego arribar a las

conclusiones.

4.1. ELECCIÓN DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

Inicialmente las secciones designadas por recomendaciones

fueron la “C” y “L” ambas secciones pertenecientes al área de

humanidades, la prueba de entrada tuvo la intención de seleccionar

que sería el grupo control y quien el grupo experimental. Esta prueba

tenía en carácter objetivo (conocimientos previos) con su respectiva

tabla de especificaciones.

Cabe señalar que el objetivo principal era de diagnosticar

conocer los saberes previos de ambas secciones, y ser selectivos en

nuestro trabajo coherente de investigación.

A.- MODO DE TRABAJO CON EL GRUPO DE CONTROL

Con este grupo el trabajo de cada clase fue en función de:

 Se le tomo una evaluación de entrada.

77
  Se le entrego boletines a cada alumno referido al tema de

cada clase.

 El desarrollo por parte del docente en cada clase fue

haciendo uso de la pizarra, explicando así el tema a tratar,

permitiendo algunos cuestionamientos e interrogantes de los

alumnos.

 Para finalizar la clase se le asigno una prueba salida.

B.- MODO DE TRABAJO CON EL GRUPO DE EXPERIMENTAL

Con este grupo el trabajo de cada clase fue en función de:

 Se le tomo una evaluación de entrada.

 Se formaron grupos de trabajo, por recomendación del

profesor de aula.

 Se le entrego boletines a cada alumno referido al tema de

cada clase.

 Se le entregó los materiales como: papelotes, plumones,

colores, goma, dibujos para recortar referidos al tema, entre

otros; con la finalidad de que los alumnos elaboren sus

propios mapas mentales por grupo referido al tema.

 El desarrollo por parte del docente en cada clase fue

haciendo uso de un paleógrafo presentado un mapa mental

elaborado por los tecistas referido al tema de clase.

78
  Los alumnos realizaron una breve exposición sobre su

material elaborado con la finalidad de dar a conocer su

resumen académico

 los tecistas también utilizaron la pizarra con la finalidad de

resolver los ejercicios presentados en el boletín, permitiendo

también algunos cuestionamientos e interrogantes de los

alumnos.

 Para finalizar la clase se le asigno una prueba salida.

4.1.1 Cuadro de datos del 5º grado “C” y “L” en la prueba de pre

test o prueba de entrada.

CUADRO Nº 1

NÚMEROS DE
NOTAS ALUMNOS
5º “C” 5º “L”
01 0 1
02 0 0
03 0 0
04 0 2
05 0 5
06 1 5
07 3 5
08 4 3
09 3 6
10 9 2
11 10 2
12 2 1
TOTAL 32 32

79
4.1.2 Análisis de los resultados obtenidos.

a) Tabla de frecuencia de las notas obtenidas en la prueba

de entrada del quinto grado “C”

En el siguiente cuadro muestran los resultados

obtenidos, por los alumnos el quinto grado “C” en el pre test

o prueba de entrada.

CUADRO Nº 2

(xi –
xi ni xini (xi - x)2
x)2.ni
06 1 6 13,62 13,62
07 3 21 7,24 21,72
08 4 32 2,86 11,44
09 3 27 0,48 1,44
10 9 90 0,10 0,90
11 10 110 1,72 17,2
12 2 24 5,34 10,68
 32 310 31,36 77,00

Para calcular el “x” :

Entonces:

80
Luego hallamos el coeficiente de variación:

A) Hallamos la Varianza:

Entonces:

B) Desviación Típica o Estándar:

Entonces:

C) Coeficiente de Variación (C.V.) :

Entonces:

Por lo tanto C.V. = 15,00% de donde podemos observar

que el coeficiente de variación es menor que 33% (limite de

homogeneidad), entonces el quinto grado “C” es un grupo

homogéneo.

81
b) Tabla de frecuencia de las notas obtenidas en la prueba

de entrada del quinto grado “L”

En el siguiente cuadro muestran los resultados

obtenidos, por los alumnos el quinto grado “L” en el pre test

o prueba de entrada.

CUADRO Nº 3

(xi –
xi ni xini (xi - x)2
x)2.ni
01 1 1 38,69 38,69
04 2 8 10,37 20,74
05 5 25 4,93 24,65
06 5 30 1,49 7,45
07 5 35 0,05 0,25
08 3 24 0,61 1,83
09 6 54 3,17 19,02
10 2 20 7,73 15,46
11 2 22 14,29 28,58
12 1 12 22,85 22,85
 32 231 104,18 179,52

Para calcular el “x” :

Entonces:

82
Luego hallamos el coeficiente de variación:

A) Hallamos la Varianza:

Entonces:

B) Desviación Típica o Estándar:

Entonces:

C) Coeficiente de Variación (C.V.) :

Entonces:

Por lo tanto C.V. = 32,83% de donde podemos observar

que el coeficiente de variación es menor que 33% (limite de

homogeneidad), entonces el quinto grado “L” es un grupo

homogéneo.

83
 4.1.3 Caracterización de los resultados de la prueba de entrada

(P.E.).

De acuerdo a los resultados obtenidos tenemos el

siguiente cuadro.

CUADRO Nº 4

5º “C” 5º “L” DESIGUALDADES

MEDIDAS ESTADIGRAFO
P.E. P.E. DE LA P.E.
X 9,69 7,22 XC  XL
TENDECIA
Me 09 7,50 MeC  MeL
CENTRAL
Mo 11 6 MoC  MoL
S2x 2,41 5,61 S2xC  S2xL
DISPERSION Sx 1,55 2,37 SxC  SxL
C.V. 15,00% 32,83% C.V.C  C.V.L

Interpretación de datos

A. Respecto a las pruebas de entrada de ambas secciones;

referidos al pre test (cuadros 01, 02, 03, 04).

Sabemos que: Por teoría de estadística, recordemos que:

C.V. < 33% es un grupo homogéneo

C.V. > 33% es un grupo heterogéneo.

Donde: C.V. = Coeficiente de Variación

 Según el cuadro Nº 4 (caracterización de los resultados

de la prueba de entrada). De acuerdo a esos resultados

el C.V. del quinto grado “C” es 15.00% (< 33%), luego

podemos afirmar que es un grupo homogéneo. El C.V.

84
 del quinto grado “L” es de 32,85 % (< 33%), luego

podemos afirmar que es un grupo homogéneo.

 Comparando y analizando los coeficientes de

variaciones y sus respectivos medias aritméticas

obtenidas por ambas secciones notamos que el quinto

grado “C” es homogéneo y asumimos que será nuestro

grupo de control con una media de 9,69 y el quinto grado

“L” como grupo experimental, también por ser

homogéneo y tener una media de 7,22.

 Por último, denotamos que la media alcanzada por el

quinto grado “C” es de 09 y la mediana del quinto grado

“L” es de 7,5. Referente a la moda, se observa que el

quinto grado “C” posee 11 y el quinto grado “L” posee 06

como moda, en la prueba de entrada respectivamente.

4.2. EXPLICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA DOCIMASIA DE

HIPÓTESIS.

Luego de la aplicación de la técnica de los Mapas Mentales al

quinto grado “L”, que viene a ser nuestro grupo experimental, durante

un periodo de 3 meses de clases meramente práctico con

fundamentación científica; y al mismo tiempo aplicar el método

tradicional al grupo de control (5to “C”), hemos tomado una prueba de

salida o post test por cada tema(luego se saco un promedio) y sesión

de aprendizaje que fue un 95% similar a la prueba de entrada. Siendo

85
en ésta instancia nuestro objetivo principal era encontrar

cuantitativamente y cualitativamente evidencias estadísticas que

comprueban nuestra hipótesis general.

4.2.1 Cuadro de datos del 5º grado “C” y “L” en las pruebas de

post test o prueba de salida.

CUADRO Nº 5

NÚMEROS DE
NOTAS ALUMNOS
5º “C” 5º “L”
12 2 0
13 3 0
14 8 2
15 8 3
16 7 16
17 4 6
18 0 5
TOTAL 32 32

4.2.2 Presentación de la Hipótesis

A. Hipótesis Estadística

(Hipótesis Nula)

Ho: No existe diferencias entre las medias aritméticas

referidas a las puntuaciones obtenidas al comparar el

rendimiento académico o aprendizaje significativo. De los

grupos que estudian la electricidad con y sin la técnica

cognitiva de los mapas mentales en la asignatura de Física

en los alumnos del quinto grado de educación secundaria de

la institución educativa “Mariscal Castilla” – El Tambo. Para

α = 0,05 = 5% (grado de significación)

86
 (Hipótesis Alterna)

H1: La media aritmética referida al rendimiento

académico de los alumnos del grupo experimental, que

trabajaron con la técnica de los mapas mentales es

cualitativamente superior a la media aritmética de las

puntuaciones del grupo de control, en el tema de electricidad

del curso de educación secundaria de la Institución Educativa

“Mariscal Castila ” – El Tambo. Para α = 0,05 = 5% (grado de

significación)

B. Formulación de la Hipótesis Estadística

Para un mejor tratamiento en ésta investigación, llamaremos:

μe : Media proporcional del rendimiento académico en el

curso de física (Electricidad) del grupo experimental – 5º

“L”.

μc : Media poblacional del rendimiento académico en el curso

de física (Electricidad) del grupo de control – 5º “C”.

Donde:

Ho : μe = μc

H1 : μe > μc

87
 a) Hipótesis Nula(Ho)

Ho : μe = μc

La hipótesis nula significa que no existe diferencia

de medias en las puntuaciones sobre el rendimiento

académico entre el grupo experimental (5º “L”) y el grupo

control (5º “C”) después de la aplicación de la técnica de

los mapas mentales.

b) Hipótesis Alterna (H1)

H1 : μe > μc

La hipótesis alterna significa que existe diferencia

de medias entre las puntuaciones del rendimiento

académico del grupo experimental (5º “L”) y el grupo

control (5º “C”) después de la aplicación de la técnica de

los mapas mentales.

4.2.3 Tabla de frecuencia de las notas obtenidas en la prueba de

salida del quinto grado “C”

En el siguiente cuadro muestran los resultados obtenidos,

por los alumnos el quinto grado “C” en el post test o prueba de

salida.

88
 CUADRO Nº 6

(xi –
xi ni xini (xi – x)2
x)2.ni
12 2 24 8,07 16,14
13 3 39 3,39 10,17
14 8 112 0,71 5,68
15 8 120 0,03 0,24
16 7 112 1,35 9,45
17 4 68 4,67 18,68
 32 475 18,22 60,36

Para calcular el “x”

Entonces:

Luego hallamos el coeficiente de variación:

A. Hallamos la Varianza:

Entonces:

B. Desviación Típica o Estándar

89
 Entonces:

C. Coeficiente de Variación (C.V.) :

Entonces:

Por lo tanto C.V. = 9,30% de donde podemos observar que el

coeficiente de variación es menor que 33% (limite de

homogeneidad), entonces el quinto grado “C” es un grupo

homogéneo.

4.2.4 Tabla de frecuencia de las notas obtenidas en la prueba de

salida del quinto grado “L”

En el siguiente cuadro muestran los resultados obtenidos,

por los alumnos el quinto grado “L” en el post test o prueba de

salida.

90
 CUADRO Nº 7

xi ni xini (xi - x)2 (xi – x)2.ni

14 2 28 5,20 10,40
15 3 45 1,62 4,86
16 16 256 0,08 1,28
17 6 102 0,52 3,12
18 5 90 2,96 14,80
 32 521 10,38 34,46

Para calcular el “x” :

Entonces:

Luego hallamos el coeficiente de variación:

A. Hallamos la Varianza:

Entonces:

B. Desviación Típica o Estándar:

Entonces:

91
 C. Coeficiente de Variación (C.V.) :

Entonces:

Por lo tanto C.V. = 6,39% de donde se puede observar que el

coeficiente de variación es menor que 33% (limite de

homogeneidad), entonces el quinto grado “L” es un grupo

homogéneo.

4.2.5 Caracterización de los resultados de la prueba de salida

(P.S.).

De acuerdo a los resultados obtenidos se tiene el

siguiente cuadro.

CUADRO Nº 8
5º “C” 5º “L” DESIGUALDADES
MEDIDAS ESTADIGRAFO
P.S. P.S. DE LA P.S.
X 14,84 16,28 XC < XL
TENDECIA
Me 14,50 16 MeC < MeL
CENTRAL
Mo 15 16 MoC < MoL
Sx2 1,89 1,08 S2xC > S2xL
DISPERSION Sx 1,38 1,04 SxC > SxL
C.V. 9,30% 6,39% C.V.C > C.V.L

92
INTERPRETACIÓN

Respecto a la prueba de salida de los cuadros 05, 06, 07, y 08.

 Los resultados obtenidos muestran que tanto el grupo de

control como el grupo experimental son grupos homogéneos con

respecto a su coeficiente de variación calculado al inicio de la

investigación.

 Los resultados del grupo experimental (5° “L”) muestran un

promedio de 16,28 lo que indica una mejora significativa y

representa en cuanto se refiere al rendimiento académico en la

asignatura de física en comparación a los resultados iníciales.

Esto nos permite concluir que la adecuada aplicación de la

técnica de los mapas mentales influye directamente en el

proceso del aprendizaje de la electricidad (Electrostática).

 Podemos deducir además que la variación cuantitativa final

respecto a la variación del promedio en la prueba de salida o

post-test es mínima en comparación al límite de homogeneidad

(< 33%), por lo tanto son grupos homogéneos, (coeficiente de

variación).

 Cualitativamente se puede observar que la medida

alcanzada por el grupo de control (5° “C”) es igual a 14,5. De

igual modo podemos observar que la moda del grupo

experimental es de 16 y del grupo de control es de 15. Lo que

significa que la nota más común entre los alumnos es de 16 y 15

respectivamente en los grupos experimentales y control.

93
4.3. DETERMINACION DEL ESTADIGRAFO DE PRUEBA Y NIVEL DE

SIGNIFICACIÓN

De acuerdo al cuadro 08 (caracterización de resultados de la

prueba de salida) se puede observar que se tiene muestras distintas

por lo tanto usaremos.

Puntuación Z Error estándar de la

diferencia

Calculo de la para la muestras.

1. El error estándar de la diferencia.

94
 2. Valor de en la ecuación inicial y obtenemos:

3. Cuadro de estadígrafos y valores encontrados

Estadígrafo Fórmula Valor

Prueba estadística puntuación

“Z”

Probabilidad de error “α” α = 0,05 α = 0,05

Región crítica

4.4. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA

PRUEBA DE POST TEST O PREUBA DE SALIDA.

La estadística inferencial permitió mostrar cualitativamente la

eficacia de la técnica cognitiva denominada mapas mentales.

4.4.1 DECISION ESTADISTICA (comprobación inferencial)

De acuerdo a la hipótesis estadística plantada se tiene que:

Ho : μe = μc (No existe diferencia de puntuaciones)

H1 : μ e > μc (Si existe diferencia de puntuaciones)

95
 Inferencialmente debemos tomar una decisión

estadística acorde a:

*Se acepta la hipótesis nula Ho: no

𝒁𝒄 < 𝒁𝟎,𝟎𝟓

“Z” calculada “Z” de tabal con un grado de

significación del 0,05 0 5%

* Se acepta la hipótesis alterna H1, si:

𝒁𝒄 > 𝒁𝟎,𝟎𝟓

Pero debemos saber que:

𝒁𝟎,𝟎𝟓 = 1,96

0 1,96

Zona de aceptación de Ho Zona de rechazo de H1

96
 Pero:

De acuerdo a los resultados, después de calcular, se tiene que:

𝒁𝒄 = 𝟒, 𝟔𝟓

Entonces:

Como (4,65 > 1,96) se sume lo siguiente, rechazar Ho y

aceptar H1.

Por lo tanto:

La media aritmética referida al rendimiento académico

de los alumnos del grupo experimental que trabajaron con la

técnica de los mapas mentales son cualitativamente superiores

a la media aritmética de las puntuaciones del grupo de control,

en el curso de física, tomando como referencia el tema de

electricidad, en los alumnos del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Pública “Mariscal

Castilla” El Tambo. Para un α = 0,05 = 5%.

4.4.2 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

De la regla de decisiones descrita podemos afirmar

cualitativamente, que la evidencia estadística (inferencial)

afirma que existe diferencias de medias aritméticas

(puntaciones) referida al rendimiento académico del grupo

experimental (5° “L”) y el grupo de control (5° “C”) después de

97
la aplicación cognitiva de la técnica de los mapas mentales,

esta afirmación presentada en un nivel de significación del α =

0,05 = 5%. (Margen de error) y consecuentemente con un

porcentual nivel de confianza γ= 0,95 = 95%.

Consecuentemente interpretando los datos, se puede

afirmar que existen videncias estadísticas para afirmar que

quienes estudian la electricidad con la técnica cognitiva de los

mapas mentales obtienen en promedio puntuaciones

superiores en comparación a aquellos alumnos que estudian

sin dicha técnica, esto dentro del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Publica “Mariscal

Castilla” El Tambo.

98
 BIBLIOGRAFÍA

 ARANDA VEGA; IDA MABEL. “Aplicación de la Técnica de los Mapas

Mentales en el Aprendizaje de las Sucesiones y Progresiones”. Ed.

UNCP.

 ARROYO, Carlos. “Planeamiento y organización de la Autoevaluación”

UNMSM. Lima-Perú. 1994

 ALMEYDA, Orlando. “Los Mapas Mentales y su Aplicación Metodológica

en el aula” Ediciones Nuevo Milenio. Perú 2 000.

 AUSUBEL, David P. “Psicología Educativa”. Editorial Trillas S.A. C.V.

México - 1989.

 BUZAN, Tony y BUZAN, Barry “El Libro de los Mapas Mentales”.

Editorial Urano S.A. Madrid Barcelona 1 996.

 BUZAN, Tony y BUZAN, Barry “10 Formas de Despertar tu genio

Creativo”. Editorial Urano S.A. Madrid Barcelona 2 003.

 CARRILLO, Francisco “Como Hacer la Tesis y el Trabajo de

Investigación Universitaria”. 5º Edición. Editorial Horizonte Lima- Perú 1

980.

99
 CHIRINOS PONCE, Raúl “Constructivismo Nuevo Enfoque Educativo”.

Primera Edición Lima Perú 1 999.

 GARRY BURNETT “Historia del aprendizaje del estudio”. Editorial:

Descleé de Brower.

 HILGAR ENERST. “Teorías del aprendizaje”. México. 1961.

 HOWARD GARNER “Inteligencia Múltiples” Editorial Nomos S.A. Santa

Fe de Bogotá 1 999.

 MEJÍA MEJÍA ELÍAS. “Técnicas de Investigación Educativas”

Lima – Cenit. 1994.

 NOVACK, Joseph. “Aprendiendo a aprender” Editorial Martínez Roca.

España - 1988

 OCROSPOMA, Adrian “Organizadores de Conocimiento” Editorial Pablito

Perú - 2006

 SERWAY, Raymond “Física Tomo II” Editorial Mc. Grau Hill. México 1

997

 TIPLER PAUL. “Física II” Barcelona – Reverte. 1994

 http://www.netdidactica.com/jornadas/ponencias/mapa.gif

 www.educared.edu.pe

100
 CONCLUSIONES

1. La enseñanza de la técnica de los mapas mentales y su aplicación en

el proceso de enseñanza – aprendizaje de la electricidad brinda una

alternativa más para mejorar el proceso de aprendizaje y no

signifique realizar un trabajo sin resultados favorables, pues los

resultados de la investigación confirma esta afirmación.

2. Se comprueba y muestra que los organizadores de conocimientos en

especial los mapas mentales, son mecanismos que facilitan el

aprendizaje de conocimientos (electricidad), esto lo muestra

cualitativamente la investigación y cuantitativamente las estadísticas.

3. Los alumnos al utilizar la técnica de los mapas mentales, encontraron

una forma rápida, creativa y dinámica para aprender temas referidos

al curso de física.

4. Al comparar el rendimiento académico de los alumnos del grupo

control y grupo experimental después de cada uno de los exámenes

de salida o post – test, se establece una superioridad significativa en

el rendimiento académico de los alumnos del grupo experimental

5. Los resultados del grupo experimental (5° “L”) muestran un promedio

de 16,28 lo que indica una mejora significativa y representa en cuanto

se refiere al rendimiento académico en la asignatura de física en

comparación a los resultados iníciales. Esto nos permite concluir que

la adecuada aplicación de la técnica de los mapas mentales influye

101
 directamente en el proceso del aprendizaje de la electricidad

(Electrostática).

6. Cualitativamente se puede observar que la medida alcanzada por el

grupo de control (5° “C”) es igual a 14,5. De igual modo podemos

observar que la moda del grupo experimental es de 16 y del grupo de

control es de 15. Lo que significa que la nota más común entre los

alumnos es de 16 y 15 respectivamente en los grupos experimentales

y control.

7. Podemos deducir además que la variación cuantitativa final respecto a

la variación del promedio en la prueba de salida o post-test es mínima

en comparación al límite de homogeneidad (< 33%), por lo tanto son

grupos homogéneos, (coeficiente de variación).

102
 SUGERENCIAS

1. Los docentes de la educación básica regular deben capacitarse

permanentemente en temas referidos a materiales didácticos –

organizadores de conocimientos, para así poder lograr que los

alumnos entiendan y comprendan la información teórica de cada

clase de manera creativa y significativa.

2. Las técnicas utilizadas por los docentes deben servir para desarrollar

en los alumnos habilidades y destrezas, más no para formar

alumnos repetitivos y sin capacidad de creación de su imaginación.

3. Utilizar de manera permanente los mapas mentales como herramienta

de apoyo en las distintas asignaturas con la finalidad de que los

alumnos logren un mejora aprendizaje.

103
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES “MARISCAL CASTILLA””

1.1. Institución Educativa Estatal : “Mariscal Castilla”

1.2. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente.
1.3. Grado : Quinto
1.4. Secciones : A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L M-N-O-P-Q

1.5. Horas Semanales : 5 horas 3 horas

1.6. Director : Prof. HUATUCO FERRER, David
1.7. Sub Directora : Prof. ALVAREZ CANTORIN, Luz Mery.
1.8. Jefe de Área : Prof. PINTO VILA, Alberto Enrique
1.9. Profesores Responsables : Prof. SOCUALAYA CERRÓN, Wilder

II. PRESENTACIÓN

El área esta organizada con tres componentes (Mundo físico, mundo viviente, tecnología ambiental) (Salud integral, tecnología y sociedad) y
en el quinto año se pone énfasis en el proceso físico, de manera que puedan aplicarse en forma correcta, para desarrollar las tres capacidades de
área:

Comprensión de la información, indagación y experimentación, el juicio crítico; pues desde perspectiva contribuyen al fortalecimiento de las
capacidades fundamentales de la persona.
III. TEMAS TRANSVERSALES
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
TEMA TRANSVERSAL N° 01 EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO
TEMA TRANSVERSAL N° 02 EDUCACIÓN PARA LA INTERCULTURALIDAD REGIONAL
TEMA TRANSVERSAL N° 03 EDUCACIÓN AMBIENTAL
IV. PROPÓSITOS DE GRADO:
4.1. CAPACIDADES:
CAPACIDADES CAPACIDADES DE ÁREA PROPÓSITO DE GRADO
FUNDAMENTALES
 PENSAMIENTO Investiga los procesos naturales, tecnológicos y ambientales de los ecosistemas, con
CREATIVO  COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN sentido crítico y creativo, mediante el uso de la metodología científica y asume con
responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva así como el equilibrio del
 PENSAMIENTO ambiente
CRÍTICO Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos teorías y leyes que rigen el
 INDAGACIÓN Y comportamiento de os diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales
 SOLUCIÓN DE EXPERIMENTACIÓN de interés social y del desarrollo tecnológico. Busca alternativas de solución que
PROBLEMAS permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo.
Juzga y valora problemas vinculados con la salud, el ambiente y l as implicancias del
 TOMA DE  JUICIO CRÍTICO desarrollo tecnológico, expresando ideas que contribuyen al mejoramiento de la
DECISIONES calidad de vida del país.

4.2. VALORES Y ACTITUDES (seleccionados del panel del PCI)

VALORES ACTITUD FRENTE AL ÁREA

RESPONSABILIDAD Trae y utiliza el material solicitado en el área
Presenta sus tareas individuales y grupales en forma oportuna
Participa en forma permanente en clase
Llega a la hora indicada a clase
Aplica normas de higiene en su presentación personal y del ambiente durante la clase
LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro de su aprendizaje
Culmina sus proyectos y tareas emprendidas
Se esfuerza por mejorar su proyecto de investigación
RESPETO Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo
No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos de laboratorio
Escucha las opiniones de los demás durante los trabajos en equipo
Respeta los acuerdos de la mayoría
SOLIDARIDAD Colaboración en actividades grupales
Colaboración en el mantenimiento de los equipos y materiales del laboratorio
Se desprende de materiales escolares para apoyar a los que no tienen
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA

UNIDADES TÍTULO DE LA UNIDAD
UNIDAD H T I II III IV
- Método Científico.
- Proyecto de investigación.
- Proyectos de gestión
ambiental.
- Nociones Básicas.
Unidad de
I - Organización del sistemas 50h 30h X
Aprendizaje
de unidades.
- Análisis vectorial.
- Los cuerpos en equilibrio.
- Fuerzas en los seres vivos.
- Equilibrio ecológico.
- Cuerpos en movimiento.
Unidad de
II - Movimiento de los seres 50h 30h X
Aprendizaje
vivos.
- Causas del movimiento de
un cuerpo.
Unidad de
III - Trabajo mecánico, potencia 50h 30h X
Aprendizaje
mecánica y energía mecánica.
- Sistemas biológicos
- Electricidad.
- Corriente eléctrica.
- Promoción de la salud.
Unidad de
IV - Sistemas electrónicos. 50h 30h X
Aprendizaje
- Magnetismo.
- Teoría especial de la
relatividad.
TOTAL 200H 120h
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
- Afectivo-Motivacionales: Autocontrol del estado anímico y variables externas.
- Repetición: Copia simple y selectiva de un texto.
- Resolución de problemas: Organizar datos y dividir el problema en partes.
- Elaboración: Subrayado, registro de fichas y resumen.
- Organización: Esquema, cuadro comparativo. Mapas mentales y gráficos.
6.2. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES
- Recirculación de la información: Repaso simple y apoyo al repaso.
- Elaboración: Procesamiento simple y procesamiento complejo.
6.3. ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Focalización: Centralizar la atención en los aspectos más relevantes.
- Organización: Reorganizar la información de modo que resulte más significativo.
- Elaboración: Todo tipo de formulación.
- Solución de problemas: Enfrentarlos a un problemas par su resolución.
- Verificación: Permite saber si las interpretaciones que han hecho de la información son coherentes.
VII. MEDIOS Y MATERIALES
Guías de prácticas de laboratorio
Papelógrafos
Equipos de laboratorio
Módulos de laboratorio
Láminas didácticas
Equipo de cómputo
Retroproyector
Proyector multimedia
Hojas impresas
Pizarra, plumones o tiza, mota, etc.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
 ¿Cuándo evaluar?
 Evaluación de entrada.
 Evaluación de proceso.
 Evaluación de salida.
  ¿Con qué evaluar?
A. DE PROCESO:
 Pruebas objetivas y de ensayo.
 Pruebas orales (opinión libre).
 Exposiciones.
 Encuestas personales y grupales.
 Informes individuales y grupales.
 Lista de cotejo.
 Elaboración de organizadores de conocimiento.
 Trabajos virtuales que presenten en la pantalla del monitor.
 Ficha de observación.
 Escala de actividades.
 Informe de los profesores de sus cursos y tutor.
B. DE REGISTRO.
 Registro auxiliar y oficiales.
 Libreta de notas.
 Registro anecdotario.
IX. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR
1. ALBERTO ENRIQUE PINTO VILA , WILDER Física, Editorial Grafimax, Edición 2006, Huancayo-Perú.
SOCULAYA CERRÓN, SERGIO FERNANDEZ
MOGROVEJO Y OTROS
2. W. WIFFO , A. Fundamentos de Física Superior, Primera Edición, Editorial Gómez, Lima-Perú, Volumen 1,
2 y 3.
3. DIAS MOSTO, Jorge. Mecánica Racional Estática, Editorial Universo, Lima.
4. GOÑI GALARZA, Juan. Física General Curso Práctico de Teoría y Problemas, Colección GOÑI, Lima Perú.
5. BIOS Ministerio De Educación
PARA EL ALUMNO
1. ALBERTO ENRIQUE PINTO VILA , WILDER Física, Editorial Grafimax, Edición 2006, Huancayo-Perú.
SOCULAYA CERRÓN, SERGIO FERNANDEZ
MOGROVEJO Y OTROS
2. VALERO, Michel. Física Fundamental, Editorial Norma, S.L., Tomo 1 y 2.
3. PÉREZ TERREL, Walter. Física, Tercera Edición, Editorial San Marcos, Lima Perú, 1995.
4. RESNICK, Robert y HALLIDAY, David. Física, Editorial Continental S.A., S.L., Parte 1.
5. W. WIFFO , A. Fundamentos de Física Superior, Primera Edición, Editorial Gómez, Lima-Perú, Volumen 1,
2 y 3.
6. DIAS MOSTO, Jorge. Mecánica Racional Estática, Editorial Universo, Lima.
7. GOMEZ F., J. Física, Editorial Gómez, Primera Edición, 1997.
8. GOÑI GALARZA, Juan. Física General Curso Práctico de Teoría y Problemas, Colección GOÑI, Lima Perú.
9. TANTARUNA B., José H. Física Teoría y Problemas, Ediciones César Vallejo, Primera Edición, Lima.
10. BIOS Ministerio De Educación

El Tambo marzo del 2007

 UNIDAD DE APRENDIZAJE N°02
TÍTULO

ESTUDIO DEL MOVIMIENTO, ENERGIA ELECTRICA,

MAGNETISMO, ELECTROMAGNETISMO Y TEORÍA DE LA
RELATIVIDAD

I. DATOS GENERALES
1.1. Centro Educativo de Menores : “Mariscal Castilla”
1.2. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente.
1.3. Grado : Quinto
1.5. Secciones : A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R
1.4. Director : Huatuco Ferrer, David
1.5. Sub Directora : ALVAREZ CANTORIN, Luz Mery.
1.6. Jefe de Área : PINTO VILA, Alberto Enrique.
1.7. Profesores Responsables : SOCUALAYA CERRÓN, Wilder.
FERNANDEZ MOGROVEJO, Sergio
AQUINO QUIÑONES, Luis

II. JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué para que de la unidad?

En esta unidad realizaremos inicialmente el estudio del movimiento, y la relación que existe entre la ciencia la tecnología y el ambiente, asimismo los
fenómenos utilizados con gran fuerza en la tecnología como lo es la electricidad y el magnetismo y sus relaciones, conocimientos que son necesarios en estos
tiempos de cambios veloces en la ciencia y tecnología, para finalmente tratar la teoría de la relatividad dentro el campo de la física.
Para lo cual se a seleccionado capacidades y contenidos diversificados enfatizando la emergencia educativa y los temas transversales definidos por la
institución educativa.
III. CAPACIDAD FUNDAMENTAL IV. CAPACIDAD DEL V. TEMA TRANSVERSAL ACTITUD
PRIORIZADAS ÁREA  Educación para VI. VALORES ACTITUD FRENTE AL AREA COMPORTAMIENTO
 La toma de decisiones.  Comprensión de la la vida
 Solución de problemas. información. Cumple con presentar sus tareas -Presenta oportunamente sus trabajos
 Pensamiento creativo. RESPONSABILIDAD individuales y grupales en forma -Llega puntualmente a clases
 Pensamiento crítico.
 Indagación y oportuna
experimentación
 Juicio crítico. -Escucha con atención las opiniones
RESPETO Respeta el reglamento de ajenas
laboratorio -Conserva limpio sus espacios de trabajo

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD TIEMPO
DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES INSTRUMENTOS H-T

TERCER BIMESTRE
C.I. - Analiza la cinemática y el - A través de experimentos de - Instrumento de laboratorio. - Sustenta correctamente los tipos de - Ficha de
movimiento de los seres vivos. laboratorio y de la vida real - Guía de laboratorio. movimiento que manifiesta la cinemática. observación.
C.I. - Resuelve problemas de identifican el estudio de la - Reconoce las gráficas de los movimientos - Prueba objetiva.
I.E. cinemática. cinemática para luego aplicarlos correctamente.
- Utiliza técnicas de campo y en problemas. - Ejercita métodos para la solución de ejercicios
laboratorio. de cinemática .
- Usa técnicas de campo y de laboratorio.
C.I. - Analiza las causas del - Desarrollando experimentos de - Instrumento de laboratorio. - Ejemplificando fundamenta las causas del - Ficha de
C.I. movimiento. laboratorio descubren las causas - Guía de laboratorio. movimiento detalladamente. observación.
I.E. - Resuelve problemas de del movimiento y solucionan - Ejercita métodos para la solución de ejercicios - Prueba objetiva.
dinámica. problemas. de dinámica correctamente.
- Utiliza técnicas de campo y - Usa técnicas de campo y de laboratorio.
laboratorio.
C.I. - Analiza el trabajo, potencia y - Elaborando una serie de - Instrumento de laboratorio. - Fundamenta la nociones de trabajo, potencia y - Ficha de
energía mecánica. experimentos diferencian el - Guía de laboratorio. energía mecánica en un cuadro. observación.
C.I. - Resuelve problemas vectoriales. trabajo, potencia y energía - Ejercita métodos para la solución de ejercicios - Prueba objetiva.
I.E. - Utiliza técnicas de campo y mecánica; además resuelven de estática correctamente.
laboratorio. problemas aplicados a la - Usa técnicas de campo y de laboratorio.
realidad.

CAPACIDAD TIEMPO
DE ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES INSTRUMENTOS H-T
 CUARTO BIMESTRE
C.I. - Analiza la electricidad, - A través de experimentos de - Instrumento de laboratorio. - Sustenta las características más importantes - Ficha de
electrostática y electrodinámica laboratorio y de la vida real - Guía de laboratorio. de la electricidad, electrostática y observación.
C.I. - Resuelve problemas de la identifican el estudio de la electrodinámica - Prueba objetiva.
electricidad, electrostática y electricidad, electrostática y - Resuelve problemas de la electricidad, - Guía de
J.C. electrodinámica electrodinámica, para luego electrostática y electrodinámica laboratorio.
- Valora el uso de la electricidad en aplicarlos en la resolución de - Difunde en carteles las medidas de seguridad y
C.I. el desarrollo tecnológico problemas. prevención de accidentes en la instrucción
- Analiza que medidas de educativa.
seguridad deben plantearse ante - Enumera los sistemas electrónicos, utilizados
riesgos ocasionados por las en tratamientos médicos preventivos en la
fugas de corriente eléctrica. provincia de Huancayo.
Analiza los sistemas electrónicos
I.E. y su aplicación en tratamientos
médicos preventivos.
- Utiliza técnicas de campo y
laboratorio

C.I. - Analiza el magnetismo. - Desarrollan experimentos de - Instrumento de laboratorio. - Sustenta los fundamentos principales acerca - Ficha de
C.I. - Resuelve problemas de laboratorio, descubren el origen - Guía de laboratorio del magnetismo a partir de la experimentación observación.
I.E. magnetismo del magnetismo en el laboratorio - Prueba objetiva.
- Utiliza técnicas de campo y - Resuelve problemas del magnetismo - Guía de
laboratorio - Usa técnicas de campo y de laboratorio. laboratorio.

J.C. - Valora aportes de la ciencia y - Elaboración de un proyecto de - Textos diversos - Argumenta opiniones sobre la teoría de la - Ficha de
tecnología sobre la teoría de la investigación sobre la teoría de la - Guía de investigación relatividad y el principio de incertidumbre en su observación.
relatividad y principio de relatividad y principio de proyecto de investigación monográfica - Prueba objetiva.
I.E. incertidumbre incertidumbre.
- Diseña un proyecto sobre la
teoría de a relatividad y el
principio de incertidumbre
El Tambo,13 de agosto del 2007
I.E. “MARISCAL CASTILLA”
HUANCAYO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA

I. Indicaciones: conteste con claridad y precisión a las siguientes preguntas. (sea lo

más sincero posible).
a) Edad: ___________ c) Lugar de procedencia: _______________
b) Grado: __________ d) Sección: ___________

II. Aspecto académico: marque con un aspa y responde las preguntas.

a) ¿Te gusta el curso de Física? (Si) (No)
¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) ¿Te gusta cómo tu profesor te enseña el curso de Física? (Si) (No)

¿Por qué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

c) ¿Cómo te gustaría que fuese las horas en el curso de Física?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

d) ¿Qué sugerencias le darías a tu profesor, para que te enseñe el curso de Física?

 __________________________________________________________________
 __________________________________________________________________
 __________________________________________________________________

e) Los resultados de tus exámenes de Física, ¿cubren tus expectativas?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

f) ¿Tienes algún conocimiento acerca de la Electricidad? (Electrostática - Electrodinámica).

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

g) ¿Conoces alguna técnica de estudio? (Si) (No)

Explique____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

h) ¿Sabes algo de organizadores de conocimientos? (Si) (No)

Explique____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Gracias por su participación

 I.E. “MARISCAL CASTILLA” I.E. “MARISCAL CASTILLA”
PRUEBA DE ENTRADA – ELECTRICIDAD PRUEBA DE SALIDA - ELECTRICIDAD

CURSO:…………………………………. FECHA…………………………………………………….. CURSO:…………………………………. FECHA………………………………………………….....

ALUMNO(A):…………………………………………………………………………………………………. ALUMNO(A):………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………….……….. SECCIÓN……………………………………………..… GRADO:…………………….. SECCIÓN………………………………………………….….

I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1 ¿Cómo entiende usted la electricidad? (3 ptos) 1.1 ¿Cómo entiende usted la electricidad?, dar ejemplos en la vida diaria. (3 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

1.2 ¿Qué entiende por electrostática? (3 ptos) 1.2 ¿Qué entiende por electrostática?, fundamente (3 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

2.1 Al frotar el lapicero con su cabello, que fenómeno sucede: (3 ptos) 2.1 Al frotar el lapicero con su cabello, que fenómeno sucede; explique y grafique:
(3 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2.2 Al frotar una varilla de plástico con una tela y se acerca a trocitos de papel, que 2.2 Al frotar una varilla de plástico con una tela y se acerca a trocitos de papel, que
fenómeno sucede: (3 ptos) fenómeno sucede, explique y grafique:
(3 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

III. JUICIO CRÍTICO III. JUICIO CRÍTICO

3.1 ¿Cree Ud. Que la electricidad es una consecuencia de los fenómenos físicos?; ¿Por
3.1 ¿Cree Ud. Que la electricidad es una consecuencia de los fenómenos físicos? (4 ptos) qué? (4 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3.2 ¿Conoce algunas máquinas eléctricas? (4 ptos) 3.2 ¿Conoce algunas máquinas eléctricas? (menciónalos y describe) (4 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
 TABLA DE ESPECIFICACIONES – PRUEBA Nº 01

“ELECTRICIDAD”
NIVEL DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES

Niveles de
aprendizaje
CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACIÓN ANÁLISIS TOTAL DE ITEMS

Capacidades
Analiza 1 1 2

Infiere 1 1

Discrimina 1 1

Interpreta 1 1 2

TOTAL DE ITEMS 2 1 1 2 6

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos
MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE
Niveles de INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
TOTAL DE ITEMS
aprendizaje
CONOCIMIENTO 2 2
COMRENSIÓN 1 1
APLICACIÓN 1 1
ANÁLISIS 1 1 2

TOTAL DE ITEMS 4 2 6

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE

PUNTAJE TOTAL
Puntuaciones INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
2 2 4

4 4 16

PUNTAJE TOTAL 16 4 20
 FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
PRUEBA N°1
“ELECTRICIDAD”

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCCIONES: En la siguiente hoja escriba y maque con un aspa, si cada pregunta de la prueba de
entrada o salida (homólogos) referidos al tema de electricidad esta correctamente formulada y evalúa
lo indicado.

ITEMS ADECUADA INADECUADA OBSERVACIONES

I.- COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1.- ( ) ( ) _______________________________________
1.2.- ( ) ( ) _______________________________________
1.3.- ( ) ( ) _______________________________________
1.4.- ( ) ( ) _______________________________________
1.5.- ( ) ( ) _______________________________________

II.- INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN

2.1.- ( ) ( ) _______________________________________
2.2.- ( ) ( ) _______________________________________
2.3.- ( ) ( ) _______________________________________
2.4.- ( ) ( ) _______________________________________
2.5.- ( ) ( ) _______________________________________

III.- JUCIO CRÍTRICO

3.1.- ( ) ( ) _______________________________________
3.2.- ( ) ( ) _______________________________________
3.3.- ( ) ( ) _______________________________________
3.4.- ( ) ( ) _______________________________________
3.5.- ( ) ( ) _______________________________________

SUGERENCIAS:________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________
 I.E. “MARISCAL CASTILLA” I.E. “MARISCAL CASTILLA”
PRUEBA DE ENTRADA – FUERZA ELÉCTRICA PRUEBA DE SALIDA – FUERZA ELÉCTRICA

CURSO:…………………………………. FECHA……………………………………………………… CURSO:…………………………………. FECHA………………………………….…………….……

ALUMNO(A):…………………………………………………………………………………………………. ALUMNO(A):………………………………………………………………………………………………….
GRADO:…………………….. SECCIÓN…………………………………………………..… GRADO:…………………….. SECCIÓN………………………………………………………

I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN (5 ptos) I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN (5 ptos)

1.1 Al momento de interactuar dos cargas ¿qué fenómeno sucederá con dichas cargas? 1.1. Al momento de interactuar dos cargas ¿qué fenómeno sucederá con dichas cargas?,
__________________________________________________________________ Explique y grafique.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________

II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN (5 ptos)

2.1 ¿Conoce Ud. alguna operación referida a la electrostática? II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN (5 ptos)
2.1. ¿Conoce Ud. alguna operación referido a la electrostática?, Explique

III. JUICIO CRÍTICO

I.1 ¿Qué cree que sucederá si interactuaran tres cargas eléctricas? (como muestra la
figura) (5 ptos) III. JUICIO CRÍTICO
3.1. ¿Qué cree que sucederá si interactuaran tres cargas eléctricas? (como muestra la
figura) (5 ptos)
+
-

+ -

I.2 Calcular la fuerza de repulsión entre dos cargas +3x10-6C y +2x10-3C separados por
+
-
3 m. (5 ptos)
3.2 Calcular la fuerza de repulsión entre dos cargas +3C y +4C separados por 2 cm.
-
(5 ptos)
k = 9x109 (N.m2)/C2 k = 9x109 (N.m2)/C2
 TABLA DE ESPECIFICACIONES – PRUEBA Nº 02

“FUEZA ELÉCTRICA”
NIVEL DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES

Niveles de
aprendizaje
CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACION ANÁLISIS TOTAL DE ITEMS

Capacidades
Analiza 1 1 2

Infiere 1 1

Discrimina 1 1

Interpreta 1 1 2

TOTAL DE ITEMS 2 1 1 2 6

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos
MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE
Niveles de INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
TOTAL DE ITEMS
aprendizaje
CONOCIMIENTO 2 2
COMRENSIÓN 1 1
APLICACIÓN 1 1
ANÁLISIS 1 1 2

TOTAL DE ITEMS 4 2 6

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE

PUNTAJE TOTAL
Puntuaciones INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
2 2 4

4 4 16

PUNTAJE TOTAL 16 4 20
 FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
PRUEBA Nº 02
“FUERZA ELÉCTRICA”

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCCIONES: En la siguiente hoja escriba y maque con un aspa, si cada pregunta de la prueba de
entrada o salida (homólogos) referidos al tema de fuerza eléctrica esta correctamente formulada y
evalúa lo indicado.

ITEMS ADECUADA INADECUADA OBSERVACIONES

I.- COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1.- ( ) ( ) _______________________________________
1.2.- ( ) ( ) _______________________________________
1.3.- ( ) ( ) _______________________________________
1.4.- ( ) ( ) _______________________________________
1.5.- ( ) ( ) _______________________________________

II.- INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN

2.1.- ( ) ( ) _______________________________________
2.2.- ( ) ( ) _______________________________________
2.3.- ( ) ( ) _______________________________________
2.4.- ( ) ( ) _______________________________________
2.5.- ( ) ( ) _______________________________________

III.- JUCIO CRÍTRICO

3.1.- ( ) ( ) _______________________________________
3.2.- ( ) ( ) _______________________________________
3.3.- ( ) ( ) _______________________________________
3.4.- ( ) ( ) _______________________________________
3.5.- ( ) ( ) _______________________________________

SUGERENCIAS:________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________
 I.E. “MARISCAL CASTILLA” I.E. “MARISCAL CASTILLA”
PRUEBA DE ENTRADA – CAMPO ELÉCTRICO I PRUEBA DE SALIDA – CAMPO ELÉCTRICO I

CURSO:…………………………………. FECHA…………………………………………………….. CURSO:…………………………………. FECHA……………………………………………………..

ALUMNO(A):…………………………………………………………………………………………………. ALUMNO(A):………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………….……….. SECCIÓN……………..……………………………….… GRADO:……………………….……….. SECCIÓN……………………………………….…………
…
I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
1.1. ¿Cómo entiende usted el Campo Eléctrico? (3 ptos) 1.1 ¿Qué es el Campo Eléctrico? (3 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

1.2 ¿Qué entiende por Líneas de Fuerzas? (3 ptos) 1.2 ¿Qué son líneas de fuerzas? (3 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

2.1 ¿Es necesario una carga eléctrica para que genere un campo eléctrico? (3 ptos) 2.1 ¿Es necesario una carga eléctrica para que genere un campo eléctrico? (explique)
_________________________________________________________________ (3 ptos)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
___________________________________________________________ _________________________________________________________________
2.2. ¿Dónde podría observar Ud en la vida real un campo eléctrico? (3 ptos) ___________________________________________________________
_________________________________________________________________ 2.2. Menciona que objetos poseen un campo eléctrico (3 ptos)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
___________________________________________________________ _________________________________________________________________
___________________________________________________________
III. JUICIO CRÍTICO
3.1 ¿Cómo cree usted que se genere el campo eléctrico? (4 ptos) III. JUICIO CRÍTICO
__________________________________________________________________ 3.1 Explique cómo se genera el campo eléctrico (4 ptos)
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________ __________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.2. ¿Qué observa usted en el siguiente grafico? (4 ptos)
3.2. Describa usted el siguiente gráfico (4 ptos)

---------------------------------------- ----------------------------------------
---------------------------------------- ----------------------------------------
---------------------------------------- ----------------------------------------
---------------------------------------- ----------------------------------------
---------------------------------------- ----------------------------------------
------- -------
 TABLA DE ESPECIFICACIONES – PRUEBA Nº 03

“CAMPO ELECTRICO I”
NIVEL DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES

Niveles de
aprendizaje
CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACION ANÁLISIS TOTAL DE ITEMS

Capacidades
Analiza 2 1 3

Infiere 1 1 2

Discrimina
Interpreta 1 1

TOTAL DE ITEMS 2 1 1 2 6

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos
MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE
Niveles de INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
TOTAL DE ITEMS
aprendizaje
CONOCIMIENTO 2 2
COMRENSIÓN 1 1
APLICACIÓN 1 1
ANÁLISIS 2 2

TOTAL DE ITEMS 2 1 3 6

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE

PUNTAJE TOTAL
Puntuaciones INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
2 2 4

4 1 3 16

PUNTAJE TOTAL 4 4 12 20
 FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
PRUEBA Nº 03
“CAMPO ELÉCTRICO I”

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCCIONES: En la siguiente hoja escriba y maque con un aspa, si cada pregunta de la prueba de
entrada o salida (homólogos) referidos al tema de campo eléctrico esta correctamente formulada y
evalúa lo indicado.

ITEMS ADECUADA INADECUADA OBSERVACIONES

I.- COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1.- ( ) ( ) _______________________________________
1.2.- ( ) ( ) _______________________________________
1.3.- ( ) ( ) _______________________________________
1.4.- ( ) ( ) _______________________________________
1.5.- ( ) ( ) _______________________________________

II.- INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN

2.1.- ( ) ( ) _______________________________________
2.2.- ( ) ( ) _______________________________________
2.3.- ( ) ( ) _______________________________________
2.4.- ( ) ( ) _______________________________________
2.5.- ( ) ( ) _______________________________________

III.- JUCIO CRÍTRICO

3.1.- ( ) ( ) _______________________________________
3.2.- ( ) ( ) _______________________________________
3.3.- ( ) ( ) _______________________________________
3.4.- ( ) ( ) _______________________________________
3.5.- ( ) ( ) _______________________________________

SUGERENCIAS:________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________
 I.E. “MARISCAL CASTILLA” I.E. “MARISCAL CASTILLA”
PRUEBA DE ENTRADA – CAMPO ELÉCTRICO II PRUEBA DE SALIDA – CAMPO ELÉCTRICO II

CURSO:…………………………………. FECHA…………………………………………………….. CURSO:…………………………………. FECHA………………………………………………..……………

ALUMNO(A):…………………………………………………………………………………………………. ALUMNO(A):………………………………………………………………………………………….……….…….
GRADO:……………………….……….. SECCIÓN……………………………………..………… GRADO:…………………….. SECCIÓN………………………………………………..………….

I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1 Analice el siguiente grafico, formule e indique sus unidades (5 ptos) 1.2 Analice el siguiente grafico, formule e indique sus unidades (5 ptos)

K .Q K .Q
E E
d2 d2
II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
2.2 En la vida real, donde observaría usted un campo eléctrico. (grafique) (5 ptos)
2.1 En la vida real, donde observaría usted un campo eléctrico. (grafique) (5 ptos)

III. JUICIO CRÍTICO

III. JUICIO CRÍTICO
3.1 Halle el módulo y dirección del campo eléctrico en el punto “P” debido a 3.1 Halle el módulo y dirección del campo eléctrico en el punto “P” debido Q = 36 x 10-8
Q = 36 x 10-8 C. (5 ptos) C. (5 ptos)
Q Q
18 m (P) 18 m (P)

a) 10 N / C b) 10 N/C c) 20 N/C d) 20 N/C e) 15 N/C

     a) 10 N / C b) 10 N/C c) 20 N/C d) 20 N/C e) 15 N/C
    

3.2 Halle el módulo y dirección del campo eléctrico en el punto “P” debido a Q = -6 x 10-5
C. (5 ptos) 3.2 Halle el módulo y dirección del campo eléctrico en el punto “P” debido a Q = -6 x 10-5
Q C. Q (5 ptos)

(P) 10 m
(P) 10 m

a) 6000 N / C b) 6000 N/C c) 5400 N/C d) 5400 N/C e) 5000 N/C

     a) 6000 N / C b) 6000 N/C c) 5400 N/C d) 5400 N/C e) 5000 N/C
    
 ESPECIFICACIONES – PRUEBA Nº 04

“CAMPO ELÉCTRICO II”

NIVEL DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES

Niveles de
aprendizaje
CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACIÓN ANÁLISIS TOTAL DE ITEMS

Capacidades
Analiza 1 2 3

Infiere
Discrimina
Interpreta 1 1

TOTAL DE ITEMS 1 1 2 4

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos
MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE
Niveles de TOTAL DE ITEMS
INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
aprendizaje
CONOCIMIENTO 1 1
COMRENSIÓN
APLICACIÓN 2 2
ANÁLISIS 1

TOTAL DE ITEMS 2 1 1 4

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE

PUNTAJE TOTAL
Puntuaciones INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
6 2 12

4 1 1 8

PUNTAJE TOTAL 12 4 4 20
 FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
PRUEBA Nº 04
“CAMPO ELÉCTRICO II”

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCCIONES: En la siguiente hoja escriba y maque con un aspa, si cada pregunta de la prueba de
entrada o salida (homólogos) referidos al tema de campo eléctrico esta correctamente formulada y
evalúa lo indicado.

ITEMS ADECUADA INADECUADA OBSERVACIONES

I.- COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1.- ( ) ( ) _______________________________________
1.2.- ( ) ( ) _______________________________________
1.3.- ( ) ( ) _______________________________________
1.4.- ( ) ( ) _______________________________________
1.5.- ( ) ( ) _______________________________________

II.- INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN

2.1.- ( ) ( ) _______________________________________
2.2.- ( ) ( ) _______________________________________
2.3.- ( ) ( ) _______________________________________
2.4.- ( ) ( ) _______________________________________
2.5.- ( ) ( ) _______________________________________

III.- JUCIO CRÍTRICO

3.1.- ( ) ( ) _______________________________________
3.2.- ( ) ( ) _______________________________________
3.3.- ( ) ( ) _______________________________________
3.4.- ( ) ( ) _______________________________________
3.5.- ( ) ( ) _______________________________________

SUGERENCIAS:________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________
 I.E. “MARISCAL CASTILLA” I.E. “MARISCAL CASTILLA”
PRUEBA DE ENTRADA – POTENCIAL ELÉCTRICO PRUEBA DE SALIDA – POTENCIAL ELÉCTRICIDAD

CURSO:…………………………………. FECHA…………………………………………………….. CURSO:…………………………………. FECHA………………………………………………………

ALUMNO(A):…………………………………………………………………………………………………. ALUMNO(A):………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………….……….. SECCIÓN……………………………………..………… GRADO:…………………….. SECCIÓN……………………………………………………..
I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
I. COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
I.1 ¿Cuándo una carga eléctrica genera su campo eléctrico, qué crees que sucede dentro
I. 1 ¿Cuándo una carga eléctrica genera su campo eléctrico, qué crees que sucede dentro
de ese campo? (4 ptos)
de ese campo?, ejemplifique y grafique (4 ptos)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

I.2. ¿El voltaje es lo mismo que el potencial eléctrico? (4 ptos)

I.2. ¿El voltaje es lo mismo que el potencial eléctrico? Grafique su respuesta (4 ptos)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

II. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
II.1 ¿Qué entiende usted por voltaje, sabiendo que lo escucho en situaciones de la vida
I.I.1 ¿Qué entiende usted por voltaje, sabiendo que lo escucho en situaciones de la vida
real, será lo mismo que el potencial eléctrico? (4 ptos)
real, será lo mismo que el potencial eléctrico? Fundamente gráficamente. (4 ptos)

II.2 ¿ En la vida real, donde observaría usted un potencial eléctrico. (grafique) (4 ptos) II. 2 ¿En la vida real, donde observaría usted un potencial eléctrico. (grafique y explique)
(4 ptos)

III. JUICIO CRÍTICO III. JUICIO CRÍTICO

3.1 Calcular el potencial eléctrico en un punto ubicado a 15m de una carga, Q = +510-8C. 3.1. Determinar el potencial eléctrico en un punto ubicado a 12cm de una carga, Q = -4 .
(4 ptos) 10-10C. (4 ptos)
 TABLA DE ESPECIFICACIONES – PRUEBA Nº 05

“POTENCIAL ELÉCTRICO”

NIVEL DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES

Niveles de
aprendizaje
CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACION ANÁLISIS TOTAL DE ITEMS

Capacidades
Analiza 1 1 1 3

Infiere
Discrimina
Interpreta 1 1

TOTAL DE ITEMS 1 1 1 1 4

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos
MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE
Niveles de TOTAL DE ITEMS
INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
aprendizaje
CONOCIMIENTO 1 1
COMRENSIÓN 1 1
APLICACIÓN 1 1
ANÁLISIS 1 1

TOTAL DE ITEMS 1 2 1 4

ESPECIFICACION DE NIVELES DE APRENDIZAJE Y REACTIVOS

Reactivos MANEJO DE ALTERNATIVA REPRESENTACIÓN PREGUNTA DE

PUNTAJE TOTAL
Puntuaciones INFORMACIÓN MÚLTIPLE GRÁFICA DESARROLLO
4 1 1 8

6 2 12

PUNTAJE TOTAL 4 12 4 20
 FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
PRUEBA Nº 05
“POTENCIAL ELÉCTRICO”

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCCIONES: En la siguiente hoja escriba y maque con un aspa, si cada pregunta de la prueba de
entrada o salida (homólogos) referidos al tema de potencial eléctrico esta correctamente formulada y
evalúa lo indicado.

ITEMS ADECUADA INADECUADA OBSERVACIONES

I.- COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

1.1.- ( ) ( ) _______________________________________
1.2.- ( ) ( ) _______________________________________
1.3.- ( ) ( ) _______________________________________
1.4.- ( ) ( ) _______________________________________
1.5.- ( ) ( ) _______________________________________

II.- INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN

2.1.- ( ) ( ) _______________________________________
2.2.- ( ) ( ) _______________________________________
2.3.- ( ) ( ) _______________________________________
2.4.- ( ) ( ) _______________________________________
2.5.- ( ) ( ) _______________________________________

III.- JUCIO CRÍTRICO

3.1.- ( ) ( ) _______________________________________
3.2.- ( ) ( ) _______________________________________
3.3.- ( ) ( ) _______________________________________
3.4.- ( ) ( ) _______________________________________
3.5.- ( ) ( ) _______________________________________

SUGERENCIAS:________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________
 INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “L”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. WILDER SOCUALAYA CERRÓN
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : ELECTRICIDAD
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………….

V°B°
 INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “C”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. PINTO
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : ELECTRICIDAD
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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V°B°
 INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “C”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. WILDER SOCUALAYA CERRÓN
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : FUERZA ELÉCTRICA
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

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“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “L”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. PINTO
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : FUERZA ELÉCTRICA
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “C”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. WILDER SOCUALAYA CERRÓN
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : CAMPO ELÉCTRICO I
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

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“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “L”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. PINTO
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : CAMPO ELÉCTRICO I
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

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“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “C”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. WILDER SOCUALAYA CERRÓN
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : CAMPO ELÉCTRICO II
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

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“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “L”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. PINTO
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : CAMPO ELÉCTRICO II
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………….

V°B°
 INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “C”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. WILDER SOCUALAYA CERRÓN
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : POTENCIAL ELÉCTRICO
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………….

V°B°
 INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CASTILLA”
EL TAMBO - HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Mariscal Castilla” 1.5. Número de Horas : 02 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. Área: Ciencia Tecnología y Ambiente 1.6. Sección : “L”
1.3. Grado: Quinto Grado de Secundaria 1.7. Profesor : LIC. PINTO
1.4. Variante: HUMANIDADES 1.8. Título : POTENCIAL ELÉCTRICO
II. ASPECTOS A INSERTAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
TEMA TRANSVESAL EMERGENCIA EDUCATIVA RASGOS
FUNDAMENTAL
 Ed. Para el éxito  Comprensión lectora.  Pensamiento creativo  Fluidez imaginativa  Discriminación selectiva
 Ed. Intercultural  Pensamiento lógico matemático  Pensamiento crítico  Profundidad del pensamiento  Pensamiento estratégico
 Ed. Ambiental  Comportamiento de vida organizada en  Toma de decisiones  Análisis y síntesis de la  Flexibilidad de pensamiento
función de valores  Solución de problemas información
 Interpretación de la información
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
 RESPONSABILIDAD  LABORIOSIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 Trae y utiliza el material solicitado  Se esfuerza por conseguir el  Sigue las indicaciones  Colaboración en
en el área logro de su aprendizaje establecidas en el trabajo en actividades grupales
 Presenta sus tareas individuales y  Culmina sus proyectos y equipo  Colaboración en el
grupales en forma oportuna tareas emprendidas  No infringe las señales de mantenimiento de los
 Participa en forma permanente en  Se esfuerza por mejorar su seguridad y las indicaciones equipos y materiales del
clase proyecto de investigación de operatividad de los laboratorio
 Llega a la hora indicada a clase equipos de laboratorio  Se desprende de
 Aplica normas de higiene en su  Escucha las opiniones de materiales escolares
presentación personal y del los demás durante los para apoyar a los que no
ambiente trabajos en equipo tienen
 Respeta los acuerdos de la
mayoría
CAPACIDAD DE ÁREA
 COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN  INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  JUICIO CRÍTICO
 IDENTIFICA  OBSERVA / EXPLORA  ANALIZA
Conceptos básicos. Fenómenos, objetos, organismos. Implicancias sociales.
Procesos y fenómenos. Cambios y transformaciones. El uso de tecnología.
Procesos cognitivos usados en la La naturaleza física de los cuerpos Beneficios y prejuicios del desarrollo
metodología científica. El funcionamiento de productos tecnológicos. tecnológico.
 DISCRIMINA  ORGANIZA / REGISTRA  ARGUMENTA
Ideas principales, secundarias y Información relevante. Opiniones.
complementarias. Datos recopilados. Relaciones de la causa efecto.
Datos, hechos y opiniones.  RELACIONA / CLASIFICA / Rol de los científicos.
 DESCRIBE SELECCIONA  JUZGA
Características de objetos y fenómenos. Objetos, seres, datos, muestras, formas Problemas tecnológicos y ambientales.
Eventos científicos y tecnológicos. Causa y efecto. Implicancias de l desarrollo científico.
 ANALIZA  FORMULA/RESUELVE  EVALUA / VALORA
El rol de los científicos. Problemas, hipótesis y explicaciones. Aportes de la ciencia y de la tecnología.
Procesos de cambios físicos, químicos y Conclusiones. Uso racional de los recursos
biológicos.  ANALIZA ambientales del entorno.
 INFIERE Problemas relevantes. Estrategias meta cognitivas para emitir
Resultados en la experimentación. Variables e ideas Principales. juicios de valor.
Datos basados en la experiencia. Cambios y permanencias.  FORMULA / PLANTEA
 INTERPRETA  INFIERE / GENERALIZA / INTERPRETA Observación y crítica.
Procesos físicos y químicos. Información nueva. Alternativas de solución.
Tablas y gráficos. Hechos y resultados de experiencias. Opinión a favor y en contra.
Variables de una investigación. Conclusiones.
Lectura de instrumentos.  DESCUBRE
Resultados de mediciones. Procesos diversos.
 UTILIZA Hechos nuevos.
Metodología de las ciencias. Procesos cognitivos en la indagación y
Tablas y gráficos. experimentación.
 EVALÚA  PROYECTA / DISEÑA / COSNTRUYE
Las estrategias meta cognitivas para Temas de investigación.
comprender la información. Soluciones a problemas diversos.
Montajes prototipos y modelos analógicos.
Aparatos instrumentos y equipos.
 UTILIZA
Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.
Principios científicos.
 EVALÚA
Estrategias meta cognitivas para indagar y
experimentar.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

APRENDIZAJES
MEDIOS Y
ESPERADOS INDICADOR
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES INSTRUMENTOS
¿Qué van ¿Cómo sabemos que
¿Cómo van aprender? 5-2 ¿Con qué van ¿Con qué recojo
aprender los están aprendiendo?
aprender? la información?
alumnos?

 Analiza el proceso  Orientaciones generales  Hojas impresas  Enumera los pasos  Ficha de
del Método  Se forman grupos por afinidad  Papelotes y del proceso del Observación
científico.  Se le reparten hojas impresas plumones Método científico
para elaborar un resumen del  Papelotes y
MÉTODO CIENTÍFICO en plumones (prod.)
organizadores del conocimiento  Pizarra , tiza y/o
 Elaboran sus organizadores plumones
 Exponen cada uno de los grupos  Pizarra , tiza y/o
 Explica los Pasos del
 Plenaria plumones
Método científico en
 Con ayuda del profesor se  Cuaderno
el laboratorio.
sintetiza y mejora los trabajos  cuaderno
 Cada uno de los alumnos
elaboran un ejemplo con los
pasos del método científico.
 Se deja como tarea elaborar un
esquema del proyecto de  Da ejemplos de los
investigación pasos del método
científico

 Prueba objetiva

IV. ANECDOTARIO:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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V°B°
 RELACION DE ALUMNOS DEL QUINTO “C”

GRUPO CONTROL

Nº Apellidos y Nombres

1 Aliaga Varillas Diana Evelin

2 Almonacid Peña Suzeme Samantha
3 Arguelles Quispe Kevin Silvio
4 Avila Huamano Joel Jhamea
5 Barreto Valladolid Liliana Lucero
6 Calero Lazo Kevin Gerónimo
7 Centeno Oyola Esther Elizabeth
8 Centeno Oyola Gabriela Elizabeth
9 Cuyutupac Marquina Fernando
10 De la Cruz Guere Merly Leovegilda
11 De la Cruz Huayre Robert
12 Delgado Dextre Cesar Francisco
13 Flores Quispe Gabriela
14 Huamanyalli Ramos Lisbeth Pilar
15 Lara Sueldo Katty Milagros
16 Malvarte Congora Judith Zaragoza
17 Mauricio Calderon Francis Leonard
18 Montero Tovar Hector Kenyo
19 Palomino Gutarra Luyi Tai
20 Pastrana Mendez Anamelba
21 Pizarro Matos Jesús George
22 Poma Hinostroza Franco Rene
23 Quispe Atencio Richard Ion
24 Riveros Feril Liset Marilia
25 Salcedo Canales Jean Romel
26 Salome Agui Kathia Medalith
27 Sovero Lopez Kelly Esther
28 Ulloa Gamarra Luis Carlos
29 Vega Rutty Joseph Andre
30 Villaverde Puga Ysamar Gabriela
31 Vivanco Pariona Edith Andrea
32 Zarate Torres Franacisco Mijarl
 RELACION DE ALUMNOS DEL QUINTO “L”

GRUPO EXPERIMENTAL

Nº Apellidos y Nombres

1 Bizarro Alanya Carlos

2 Buendía Aquino Guisela
3 Cahuaya Cuya Yesenia
4 Canchapoma Canchaya Gustavo
5 Canchapoma Canchaya Synthya
6 Canchanya Ñaupari Jessica
7 Carlos Serrano Richard
8 Caro Pumacarhua Gerson
9 Casihuaman Chipana Marisol
10 Cochachi Huaman Charo
11 Colonio Paredes Bárbara
12 Condori Tambini Maribel
13 Egoavil De la Cruz Sandra
14 Huaman Chuyillanqui Patricia
15 Ladera Ayala Lenin
16 Lagos Povis Karen
17 Malasque Sanca Angela
18 Marcañaupa Palomino Nataly
19 Noa Chauca José
20 Paucar Silva Henrry
21 Ramos Lozano Jesús
22 Rodrigues Melgar Karen
23 Rojas Quinche Rady
24 Rojas Quispe Edwin
25 Rufino Aranda Leonardo
26 Rupaya Alcantara Markos
27 Salas Gomez Katty
28 Sedano Campos Kelly
29 Silva Toro Gerson
30 Torres Lujan Gley
31 Ulloa Oscanoa Cindy
32 Zelaya Melgarejo Flor
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
LOS MAPAS MENTALES
ESPECIALIDA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

¿Qué son los

mapas mentales?

El Mapa Mental es una herramienta que permite la

memorización, organización y representación de la
I.E. “MARISCAL CASTILLA” información con el propósito de facilitar los procesos de
aprendizaje, administración y planeación organizacional así
como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa
Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es
“LOS MAPAS MENTALES” que nos permite representar nuestras ideas utilizando de
manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios
cerebrales.
ASESOR DE TESIS: Lic. Rafael Cantorin Curty
Un mapa mental nos ayuda a organizar
INTEGRANTES: nuestros conocimientos y nos facilita
. Huarancca Quispe, Roy Sandro aprender dinámicamente.

. Osores Torres, Victor Oscar

Huancayo - 2007
2
La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el IMPORTANTE
británico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las
conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de Cuando estudiamos un tema o cuando planeamos una
la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas actividad, toda la información que se incorpora o produce
las actividades intelectuales del ser humano. debe estar asociada a una idea central u objetivo general
Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento pues de ello depende que las partes involucradas en el
electro-químico entre los hemisferios cerebrales de tal forma proceso sean útiles.
que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran
sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un
mismo propósito.

¿Quién creo la técnica de los

mapas mentales?

Un saber aislado representa

un conocimiento parcial
mientras que un saber
reflexivo, asociado a otros
saberes, representa un
conocimiento integral,
mucho mas rico, fácil de
Los mapas mentales lo recordar y sobre todo útil.
desarrollo Tony Buzan, en la
que relaciona los
conocimientos anteriores con
los nuevos conocimientos
conocimientos

3 4
Pero el Mapa Mental va todavía más allá. Así como es más
fácil entender un concepto cuando lo “visualizamos” en el ¿Cómo elaborar un Mapa Mental?
pensamiento por medio de la imaginación, el asumir una
actitud abierta, creativa, frente a los objetos de nuestro
conocimiento nos permite familiarizarnos con ellos más
eficazmente. Esto ocurre gracias a que la actividad lógica y Sigamos estas breves instrucciones:
racional controlada por nuestro hemisferio izquierdo se ve
complementada por la capacidad creativa y la disposición 1. Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia
emocional hacia los objetos reguladas por el hemisferio “palabras clave” o mejor aún imágenes.
derecho.
2. Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea
central que se deberá siempre desarrollar hacia fuera de
manera irradiante.
Un buen Mapa Mental
siempre va acompañado de
3. La idea central debe estar representada con una imagen
imágenes y gran colorido. Lejos de
clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa
ser una representación fría e Mental.
impersonal el Mapa Mental
involucra tanto las asociaciones
lógicas como las emociones que
despiertan en nosotros los objetos.

4. Ubica por medio de la lluvia de ideas relacionadas con la

idea central.

5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con

ideas relacionadas o subtemas.

6. Guíate por el sentido de las manecillas del reloj para

jerarquizar las ideas o subtemas.

7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera

equilibrada las ideas o subtemas. 6
5
 13. No te atores. Si se te agotan las ideas en un subtema
pasa a otro inmediatamente.

14. Plasma tus ideas tal cual llegan, no las juzgues ni trates
de modificarlas.

8. Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo 15. No te limites, si se te acaba la hoja pega una nueva tu
colorido para reforzar la estructura del Mapa. mente no se guía por el tamaño del papel.

9. Utiliza letra de molde.

10. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus

asociaciones o para resaltar algún contenido.

11. Piensa de manera tridimensional.

12. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te

permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.

7 8
16. Utiliza al máximo tu creatividad.

17. Involúcrate con tu Mapa Mental.

18. Diviértete.

Un buen mapa mental

permite apreciar de
una sola mirada las
partes esenciales de un
todo y las relaciones
que estas partes
mantienen entre sí.

A continuación mostramos un ejemplo

“VERAS QUE ES MUY SENCILLO”

9 10
 estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la
agenda del día y hasta las vacaciones.
¿Cuáles son los usos de los Mapas Mentales?
F. Exposición de temas: Cuando se debe presentar un
A. Notas: El Mapa Mental ayuda a organizar la información tema el Mapa Mental puede ser utilizado como guía en la
tan pronto como ésta se inicia en una forma que es fácil exposición. Su uso es altamente favorable ya que le
para el cerebro asimilarla y recordarla. Con un Mapa permite al expositor tener la perspectiva completa de su
Mental es posible tomar notas de libros, conferencias, tema de manera organizada y coherente en una sola
encuentros, entrevistas y conversaciones telefónicas. hoja.

B. Memoria: Dado que el Mapa Mental representa y

organiza las ideas tan pronto como fueron apareciendo Ventajas
espontáneamente, es fácil recordarlas cuando recurrimos
al Mapa Mental sólo con mirar los iconos o las palabras Los mapas mentales se diferencian de los tradicionales
clave. cuadros sinópticos por su mejor impacto visual y porque
permiten ver y representar conexiones claras y apropiadas
C. Desarrollo de la Creatividad: Debido a que los Mapas
con mayor facilidad que con un trazado lineal. La
Mentales no poseen la estructura lineal de la escritura, las
ideas fluyen más rápido y se relacionan más libremente combinación de imágenes, palabras y colores refuerza la
desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de capacidad de memorización a corto y largo plazo del cerebro.
maneras novedosa. Los mapas se basan en un principio de asociación; las ramas
que señalan las ideas se pueden extender en cualquier
D. Resolución de Problemas: Cuando enfrentamos un
dirección. Los conceptos más importantes pueden reunir a su
problema personal o laboral el Mapa Mental nos permite
identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se alrededor el mayor número de asociaciones.
relacionan entre sí. El Mapa nos muestra diferentes Entre las ventajas que tienen los mapas mentales sobre otros
maneras ubicar la situación problema y las tentativas de sistemas para tomar notas se pueden citar las siguientes:
solución.

E. Planeación: Cuando se planea una actividad ya sea

personal o laboral el Mapa Mental nos ayuda a organizar Permiten burlar el censor que habita
la información relevante y a ubicar las necesidades que en el hemisferio izquierdo para darle
debemos satisfacer así como los recursos con que rienda suelta a la creatividad,
contamos. Con el Mapa Mental se puede planear desde la sentimientos y pensamientos íntimos.
12
11
“SI PIENSAS QUE ESTÁS VENCIDO LO IMPORTANTE
ESTÁS, SI PIENSAS QUE HAS
TRIUNFADO TRIUNFARÁS”

Permiten incorporar información a

medida que las ideas van acudiendo al
cerebro.

Permiten apreciar con mayor claridad

relaciones importantes que cuando se
utilizan sistemas lineales.

Facilitan la jerarquización de las ideas

más importantes con relación a las
secundarias.

Se ahorra tiempo al anotar solamente

las palabras y frases claves.

Permiten apreciar en forma integral o

global los distintos tópicos que van a
conformar el texto que se va a producir
o las relaciones conceptuales del texto
que se va a sintetizar.
14
13
 Es una rama de la física que tiene como objeto el estudio de los fenómenos eléctricos.

C.1. ELECTROSTÁTICA

Es una parte de la electricidad que estudia las cargas eléctricas en reposo (Masa de electrones perdidas o

ganadas).

A.1. CARGA ELÉCTRICA (q, Q)

Se llama así a la cantidad de electrones perdidos o ganados por un cuerpo. En el S.I. La carga se mide

en Coulomb (C)*, también en micro coulomb = C = 10-6C. Ejemplo:

ELECTRICIDAD POSITIVA
Llamada también vítrea. Es la que aparece en una barra de vidrio

al ser frotada con una tela de seda. Este nombre lo puso el

inventor norteamericano Benjamín Franklin (1706 - 1790).

Este tipo de electricidad se obtiene por frotación.

 ELECTRICIDAD NEGATIVA
También se llama resinosa (plástico). Se obtiene al

frotar un plástico con un trozo de lana. Su nombre lo

puso Benjamín Franklin.

Se observa que la lana pierde electrones y la barra

ha quedado cargado negativamente.

NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD
En 1847 el científico irlandés Jonson Stoney (1826 –

1911) emitió la hipótesis de que la actividad debía

considerarse formada por corpúsculos muy pequeños

y todos iguales, a los que llamó electrones.

Mas tarde un 1879 el físico inglés J.J. Thomson

(1856 - 1840) verificó experimentalmente que la

carga de un electrón es igual a: -1, 6 x 10-19 C.

Los átomos están constituidos por un núcleo que

contiene cierto número de protones (carga positiva) y alrededor de ellas los electrones (carga

negativa). Un cuerpo se electriza positivamente cuando pierde sus electrones libres.

A.2. LEYES ELECTROSTÁTICAS

LEY CUALITATIVA
“Las cargas eléctricas de la misma naturaleza (igual signo) se repelan y las de naturaleza diferente

(signo diferente) se atraen”.

 LEY CUANTITATIVA (Ley de Coulomb) (1725 - 1806)
“Las fuerzas que se ejercen entre dos cargas eléctricas son directamente proporcionales a los valores

de las cargas e inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia que las separa”.

q1 . q2 →𝑘=
1
F K 4𝜋𝜀
d2 q1 q2
Siendo:
d
F : La fuerza entre dos cargas

q1; q2 : Cargas eléctricas

D : Distancia N • m2
F  9 x 109
C2

1. Se tiene dos cargas positivas 2C y 8C

separadas por una distancia de 10 cm. Calcular
Respuesta................
a qué distancia entre ellas se debe colocar una
carga para mantenerse en equilibrio. 5. Calcular la fuerza de repulsión entre dos cargas
de 4C y 2C separadas por 2 cm.
Respuesta................

2. Se tienen dos cargas de –20C y +30C. ¿Qué carga

poseen en conjunto?. Después de unir las dos
esferas. ¿Qué carga poseerán?

-20C +30C
Respuesta................

Respuesta................
6. Se tiene dos cargas iguales colocados a 3 cm de
distancia y experimentando una fuerza de 360N.
¿Cuál es el valor de q?
3. La fuerza de atracción entre dos cargas es
18 x 1013 N. Calcular la distancia que las separa,
siendo Q1 = -4C; Q2 = 8C.
Respuesta................
Respuesta................

7. Se tienen dos cargas puntuales idénticas de

4. Se tiene una esfera metálica con +30C. Calcular –2uC. Calcular la distancia que las separa si ambas
cuántos electrones debe ganar para quedar experimentan 90N de repulsión.
eléctricamente neutra, si conectamos a la Tierra.
- -
-2C -2C

Respuesta................
8. Se tienen dos cargas de +2uC y +4C separadas
por 10 cm. Calcular ¿Qué fuerza experimentará
otra tercera carga negativa de 1uC colocado a
4 cm de la primera?

Respuesta................

2C 1C 4C

10. Si se cuadruplica la distancia entre dos cargas
eléctricas ¿Cuántas veces mayor deberá hacerse
Respuesta................ a una de ellas sin que varíe la otra, para que la
fuerza de repulsión sea la misma?

9. Del problema anterior, ¿qué fuerza Respuesta................

experimentará la tercera carga ubicada a 2 cm
de la segunda y fuera de ellos?

2C 4C 1C

C.2. CONCEPTO DE CAMPO ELÉCTRICO

Toda carga eléctrica altera las propiedades del espacio que la rodea, el mismo que adquiere una “sensibilidad

eléctrica” que se pone de manifiesto cuando otra carga ingresa a esta región. Así, llamamos campo eléctrico a

aquella región de espacio que rodea a toda carga eléctrica, y es a través de ella que se llevan a cabo las

interacciones eléctricas.

C.3. INTENSIDAD DE CAMPO ELÉCTRICO ( E )

La existencia de un campo eléctrico se manifiesta por las fuerzas que ella ejerce sobre toda otra carga

colocada en él. Se define “la intensidad del campo en un punto de él como la fuerza que recibiría la unidad de

carga puntual y positiva colocada en dicho punto”. Por ejemplo, si en la figura la intensidad del campo creado

por la carga puntual “Q” en el punto “P” es 200N/C, ello significa que el campo ejerce una fuerza de 200N a

toda carga de 1C colocada en dicho punto. La intensidad del campo creada por una carga puntual viene dada

por la siguiente relación.

 E
P
+Q
q F

Q
| E |  ke
d2
d

Esfera - Punto

La unidad de “ E ” en el S.I. es el:

newton N

coulomb C

C.4. FUERZA DEL CAMPO ( F )

Aprovechando el ejemplo del ítem anterior podemos establecer que: Una carga puntual “q” colocada en un

punto del campo donde la intensidad es “ E ” experimentará una fuerza “ F ” que vendrá dada así:

F  E  q  ()
F  qE
F  E  q  (–)

C.5. PRINCIPIO DE SUPERPOSICIÓN DE CAMPOS

De acuerdo con este principio se establece que: “La intensidad del campo eléctrico que producen varias cargas

en un mismo punto viene dada por la suma vectorial de las intensidades de campo que cada una produce de

manera independiente sobre dicho lugar”.

Ejemplo:
+q1

+q2

E2 P
E3
+q3

+q4 E4
E1
C.6. LÍNEAS DE FUERZA

El concepto de línea de fuerza fue introducido por Michael Faraday el siglo pasado para representar

gráficamente a un campo. Estas líneas se trazan de manera que en cada punto el vector “ E ” sea tangente a

ella. Las líneas de fuerza se dibujan saliendo de las cargas positivas y entrando a las cargas negativas. En

cierto modo una línea de fuerza es la trayectoria que seguiría una carga puntual positiva dejada en libertad

dentro del campo.

C.7. CAMPO ELÉCTRICO UNIFORME Y ESTACIONARIO

Son aquellos en los que la intensidad del campo “ E ” es la misma en todos los puntos del espacio que ocupa, y

que no cambia a través del tiempo. Se representa por líneas de fuerza paralelas, del mismo sentido, e

igualmente distanciados entre sí.

(+) (–)
EA F
A q +

(+) (–)

EB
(+) (–)
B

(+) (–)
F EC
– q C
(+) (–)

Del ejemplo de la figura: EA  EB  EC

 Muy Interesante
La propiedad que tienen los conductores de distribuir las cargas por su superficie hace que éstas se

concentren más en las puntas o zonas agudas, y menos en los llanos o hendiduras. El campo en las puntas es

verdaderamente muy intenso que, en ocasiones produce chispazos eléctricos de descarga.

1. Halle el módulo y dirección del campo eléctrico Q

en el punto “P” debido a Q = 36 x 10-8 C.
Q (P) 4 cm
18 m (P)
a) 7000 N / C b) 9000 c) 9000
  
d) 8000 e) 8000
a) 10 N / C b) 10 c) 20  
  
d) 20 e) 15
  5. Halle el campo eléctrico resultante en el punto
“P” debido a que las cargas mostradas
2. Halle el módulo y dirección del campo eléctrico q1 = 8 x 10-8C, q2 = 4 x 10-8 C.
en el punto “P” debido a Q = -6 x 10-5 C.
q1 1m 2m
Q
q2 (P)

(P) 10 m
a) 100 N/C b) 170 c) 120
d) 150 e) N.A.
a) 6000 N / C b) 6000 c) 5400 6. Halle el campo eléctrico resultante en el punto
   “P” debido a las cargas mostradas
d) 5400 e) 5000 q1 = 6 x 10-8C, q2 = -50 x 10-8C.
 
7m 5m

3. Halle el módulo y dirección del campo eléctrico q1 q2 (P)

en el punto “P” debido a Q = 4 x 10-7 C.

a) 150 N/C b) 160 c) 170

Q
d) 180 e) N.A.
3m (P)
7. Halle el punto eléctrico resultante en el punto
a) 100 N / C b) 200 c) 200 “P” debido a las cargas mostradas
  
d) 400 e) 400 q1 = 6 x 10-8C, q2 = -4 x 10–8C.
 
3m (P) 2m
4. Halle el módulo y dirección del campo eléctrico
en el punto “P” debido a Q = -16 x 10-10 C. q1 q2
 b) 80 2
a) 30 N/C b) 20 c) 25
d) 32 e) N.A. c) 110 2
d) 180
8. Halle el campo eléctrico resultante en el punto e) N.A.
“P” debido a las cargas mostradas
q1 = -4 x 10-8C, q2 = 6 x 10-8C. 10. Halle el campo eléctrico resultante en el punto
6m (P) 2m “P” debido a las cargas mostradas q1 = 4 x 10-8C,
q2 = 6 x 10-8C, q3 = 4 x 10-8C, la figura es un
q1 q2 cuadrado. q 3m q
1 2

a) 100 N/C b) 125 c) 135 a) 10 N/C (P)

d) 130 e) N.A. b) 20 3m 3m
c) 30
9. Halle el campo eléctrico resultante en el punto d) 40 q3
“P” debido a las cargas mostradas e) 50 3m
q1 = 9 x 10-8C, q2 = 16 x 10-8C.
q1
a) 80 N/C
53° 5m

37° q2
(P)

A. Concepto de Potencial Eléctrico

Cuando transportamos una carga por el interior de un campo eléctrico, desarrollamos un

trabajo contra las fuerzas electrostáticas. Como se recordará del tema de energía, se

sabe que si un cuerpo recibe trabajo, gana energía, por tal razón es entendible que al

hacer trabajo sobre una carga dentro de un campo, ello se convertirá en energía, la misma

que quedará almacenada por la carga y el campo en el punto donde ésta se estacione. De

este modo se puede reconocer que cada punto del campo posee una propiedad energética

que llamaremos “potencial eléctrico”, el cual por su naturaleza escalar permite describir

dicho campo sin recurrir a sus originales aspectos vectoriales.

B. Potencial Eléctrico Absoluto

El potencial de un punto expresa la energía que presenta la unidad de carga puntual y

positiva colocada en dicho punto. Analicemos el siguiente ejemplo: Si el punto “P” de la

figura, tiene un potencial de 50 voltios a 50,J/C, ello tiene dos interpretaciones

principales:
 1. Un agente externo deberá realizar un trabajo de 50J por cada coulomb que

transporte desde el infinito hasta el punto “P”.

2. El campo eléctrico desarrollará un trabajo de 50J por cada coulomb cuando lo

transporte desde “P” hasta el infinito.

El potencial creado por una carga puntual “Q” a un distancia “d” viene dado por:

Q
Vp  ke
d

La unidad de potencial en el S.I. es el voltio (V): 1V = 1 J/C

C. Traslación de una Carga Dentro de un Campo

Cada vez que nos enfrentamos al problema de mover una carga dentro de un campo

eléctrico, debemos saber reconocer cómo se presentan las fuerzas que participan en el

movimiento. Para ello es ilustrativo describir los casos que se muestran en la figura, en

todos ellos se observará que la fuerza que ejerce el agente externo: “F ext”, actúa siempre

a favor del movimiento, en cambio, todo lo contrario ocurre con la fuerza que ejerce el

campo: “Fcampo”. En todos estos casos se puede apreciar que el trabajo que desarrolla el

agente externo es positivo, y el que realiza el campo es negativo.

 Caso 1: Una carga positiva es obligada a acercarse a otra carga positiva.

 Caso 2: Una carga negativa es obligada a alejarse de una carga positiva.

 Caso 3: Una carga positiva es obligada a alejarse de una carga negativa.

 Caso 4: Una carga negativa es obligada a acercarse a otra carga negativa.

 V
Q q F ext
1. + +
P Fcampo

Q q F ext
+ –
2. P Fcampo

Q q F ext

3. – +
P Fcampo

Q q F ext
4. – –
P Fcampo

Si ahora analizamos los casos mostrados en la siguiente figura, comprobaremos que en

todos ellos la fuerza que ejerce el agente externo: “Fext”, se aplica en contra del

movimiento de la carga, todo lo contrario ocurre con la fuerza que ejerce el campo:

“Fcampo”. Por esta razón, en todos estos casos, el trabajo que realiza el agente externo es

negativo y el trabajo del campo es positivo.

Q q F ext
+ +
a. P Fcampo
 V

Q q F ext
+ –
b. P Fcampo

Q q F ext
– +
c. P Fcampo

Q q F ext
d. – –
P Fcampo

D. Trabajo Eléctrico
Cuando el traslado de una carga ”q” se hace con velocidad constante, entonces la fuerza
que aplica el agente externo es igual, pero opuesta a la fuerza que el campo ejerce sobre
la misma carga. De este modo podemos asegurar que el trabajo realizado por ambos son
siempre iguales, pero de signos contrarios. Para efectos de nuestro estudio, el trabajo del
campo “WC” es el que más nos interesa, verificándose que ella depende del potencial
eléctrico “VP” que posee el punto “P” desde donde parte la carga “q” hacia el infinito, o
hacia donde llega la carga traída desde el infinito. De este modo el valor del trabajo
realizado por el campo viene dado por la siguiente relación:
WC  q • VP

El signo del trabajo “WC”, puede obtenerse a partir del diagrama de fuerzas que
participan en el movimiento, o simplemente a partir del resultado de sustituir los signos
de la carga trasladada (q), y del potencial (VP) en la relación anterior.

E. Principio de Superposición de Potenciales

Por el mismo hecho que los campos de varias cargas se superponen, se establece que: “El
potencial electrostático creado por varias cargas en un punto del campo está dado por la
suma escalar de los potenciales creados por cada carga en dicho lugar y de manera
independiente”.
 Se establece que: P
Vtot  V  V 1
P
 V2P  ..........

F. Tensión Eléctrica

Cuando liberamos una carga puntual “q” en el interior de

un campo pasando del punto “A” donde el potencial es

“VA” a otro punto “B” de potencial “VB”, se verifica que el

campo habrá realizado un trabajo WAC  B , que vendrá

dado así:

C
WA  B q (VA – VB )

Y llamamos “tensión eléctrica” a la diferencia de potencial: VA – VB  VAB . Cuando

compramos una batería, o una pila, lo que estamos adquiriendo de ellas es su tensión

eléctrica, la misma que se expresa en voltios.

 Observación: Resulta evidente que un agente externo para transportar la misma

carga “q” desde “B” hasta “A” efectuará un trabajo WAC B idéntico al que realiza el

campo para trasladar la misma carga pero desde “A” hasta “B”, luego.

E
W BA
 q (VA – VB )

G. Relación entre Campo y Potencial

Si nos fijamos bien en el campo uniforme de la figura, podemos reconocer que la

intensidad de campo E y la distancia “d” entre las superficies equipotenciales “VA” y “VB”

(“VA” > “VB”) están relacionadas entre sí del siguiente modo:

 VA – VB  E • d

donde: “A” y “B” no están necesariamente en una misma línea de fuerza.

1. Hallar el potencial en “P” debido a las 3. Hallar el potencial en “P” debido a las
cargas mostradas: Q1 = 4 x 10-8C, Q2 cargas mostradas: Q1 = 25 x 10-8C, Q2
= -6 x 10-8C y Q3 = -5 x 10-8C. = 9 x 10-8C y Q3 = -16 x 10-8C.

Q2 Q3
2m 1m 2m (P)
2m Q1 Q2 Q3
3m
Q1
2m (P) a) 100V b) 50 c) 40
d) 20 e) N.A.

a) –120V b) –220 c) 4. Hallar el potencial en “P” debido a las

–240 cargas mostradas (“P” es punto medio
d) –250 e) N.A. de la hipotenusa), Q1 = 4 x 10-8C, Q2 =
6 x 10-8C y Q3 = -7 x 10-8C.
2. Hallar el potencial en “P” debido a las
8m
cargas mostradas: Q1 = 8 x 10-8C, Q2 Q2 Q3
= -20 x 10-8C y Q3 = 12 x 10-8C.
6m
4m P
Q2 Q3
Q1
3m
a) 50V b) 51 c) 52
Q1 (P) d) 53 e) N.A.
5. Hallar el potencial en “P” debido a las
cargas mostradas: Q1 = 30 x 10-8C, Q2
a) –120V b) 140 c) 150
= -18 x 10-8C y Q3 = 6 x 10-8C.
d) 180 e) N.A.

2m 2m 1m (P)
Q1 Q2 Q3
 B
a) 500V b) 520 c) 530
A
d) 540 e) 550

6. Hallar “Q3” de manera que el potencial

a) 10J b) 12 c) 15
en “P” sea nulo si: Q1 = 6 x 10-8C, Q2 =
8 x 10-8C. d) 18 e) 24

Q2 Q3 9. Halle el trabajo necesario para

llevar una Q0 = +3C desde “A” hasta
4m “B” si se sabe que VA = 18V; VB = 12V.
1m (A)
3m
Q1
(P)
Q0
(B)

a) –8 x 10-8C b) –4 x 10-8
c) –3 x 10-8 d) 10-8 a) –10J b) –15 c) –18
e) N.A. d) –20 e) N.A.

10. Halle el trabajo necesario para

7. Hallar “Q3” de manera que el potencial
llevar una Q0 = -2C desde “A” hasta
en “P” sea nulo si: Q1 = 12 x 10-8C y “B” si se sabe que Q(A) -8
1 = 12 x 10 C.
Q2 = 7 x 10-8C.
3m Q0
3m 2m 1m (P)
Q1 Q3 Q2
Q1 (B)
4m

a) 21 x 10-8C b) –22 x 10-8

c) –27 x 10-8 d) –30 x 10-8 a) 100J b) 120 c) 140
d) 160 e) 180
e) N.A.

8. Halle el trabajo necesario para llevar

una Q0,=,4C desde “A” hasta “B” si
se sabe que VA = 12V; VB = 18V.
1. Corriente Eléctrica
Cuando logramos establecer un campo eléctrico en el interior de un conductor,
comprobaremos que los electrones libres iniciarán un movimiento en sentido opuesto al
campo. Llamaremos “corriente eléctrica” en el conductor al flujo de electrones que se
produce debido a un campo eléctrico. Si el conductor es un líquido o un gas, la corriente se
debe principalmente al movimiento de iones positivos y/o iones negativos. Se comprueba
que una carga negativa que se mueve en cierto sentido equivale a otra carga positiva de
igual valor que se mueve en sentido contrario. Esto permite establecer el sentido
convencional de la corriente que usaremos de aquí en adelante.

Sentido Real

Sentido Convencional

2. Intensidad de Corriente Eléctrica (i)

Supongamos hipotéticamente la siguiente experiencia: Consideremos un observador que
puede contar las cargas que pasan a través de la sección recta (A) de un conductor que
lleva corriente. Sea “q” la carga total que contó y “t” el tiempo que emplearon en cruzar
dicha sección; entonces, se define la intensidad de corriente “i” como:

q Sección
i Recta
t
“El sentido “i” es el de la
Corriente Covencional”
 De este modo “i” nos da la cantidad de carga que pasa a través de la sección recta del

conductor en cada unidad de tiempo.

Unidades:

q = coulomb; t = segundos  i = ampere (A)  1A = 1C/s

3. Resistencia Eléctrica (R)

Sobre un plano inclinado con tachuelas (ver figura), se han liberado dos esferillas. Estas

experimentan cierta dificultad al descender, la cual se verá incrementada si aumentamos

el número de tachuelas. Esta es aproximadamente la misma dificultad que experimentan

los electrones al viajar dentro de un conductor. Llamaremos “resistencia eléctrica” de un

conductor a aquella magnitud física de tipo escalar que nos informa del grado de dificultad

que ofrece dicho cuerpo al paso de las cargas eléctricas por su interior.

4. Ley de Poulliett
Esta ley experimental establece que: “La resistencia de un conductor es directamente

proporcional con su longitud e inversamente proporcional con el área de su sección recta”.

L L
R  R
A A

donde “” es la constante de proporcionalidad conocida con el nombre de resistividad

eléctrica cuyo valor depende del tipo de material.

 Unidades:

(L) = metro(m); (A) = metro cuadrado (m2)

() = ohmio – metro ( - m); y (R) = ohmio ()

Ley de OHM
Si entre los extremos de un conductor se establece una diferencia de potencial se

generará un campo eléctrico que posibilitará la aparición de una corriente eléctrica.

George Simon Ohm descubrió que: “La intensidad de la corriente en un conductor es

directamente proporcional con la diferencia de potencial de sus extremos, e inversamente

proporcional con su resistencia”.

V
i
R

Observación: La corriente siempre fluirá del extremo de mayor potencial hacia el

extremo de menor potencial.

1. Por un alambre conductor circula 20A 3. Determinar la intensidad de corriente

en 5min, determinar la cantidad de que pasa por un conductor en 8seg
carga. sabiendo que a través de su sección
pasan 4.1020 electrones.
Rpta: _______________
Rpta: _______________
2. Se sabe que por un conductor circular
8A en 4min, determinar la carga total 4. Se sabe que a través de un conductor
que pasa por su sección recta. pasaron 4800 Coulomb en 2 minutos.
¿Cuál es la intensidad de la corriente
Rpta: _______________ que circula por dicho conductor?

Rpta: _______________
 8. Si la resistencia de cierto conductor
5. ¿En qué tiempo pasará una carga de es 16, ¿cuál será la resistencia de
180C por un conductor que lleva una otro conductor de la misma área
corriente de 36A? transversal y del doble de longitud?

Rpta: _______________ Rpta: _______________

6. ¿Cuánto tiempo debe circular una 9. Si la resistencia de cierto conductor es

corriente de 14A para transportar una 18, ¿cuál será la resistencia de otro
carga de 16800C? conductor del doble de área transversal
y el triple de longitud?
Rpta: _______________
Rpta: _______________

7. Si por un cable conductor circula una

corriente de 12A; hallar qué cantidad 10. Si la resistencia de cierto conductor
de carga pasará en 3 minutos. es 81, ¿cuál será la resistencia de
otro conductor del triple de área
Rpta: _______________ transversal y el cuádruple e longitud?

5. Circuito Serie
En este tipo de circuitos las resistencias se acoplan una a continuación de la otra, de

manera que forman un único camino para la corriente.

Pueden verificarse las siguientes propiedades:

 1. La corriente es la misma en todas las resistencias.

iT  i1  i2  i3

2. El voltaje de la fuente se distribuye en forma de cascada en todas las resistencias.

VT  V1  V2  V3

3. La resistencia equivalente del circuito viene dada por la suma de las resistencias

participantes.

Re  R1  R2  R3

6. Circuito Paralelo
En este circuito las resistencias se acoplan de manera que sus bornes están unidos entre

sí, de manera que todos quedan conectados directamente a la fuente. La corriente tiene en

esta conexión varios caminos para circular.

Verificándose por tanto las siguientes propiedades:

 1. La corriente total está dada por la suma de las corrientes en cada resistencia.

iT  i1  i2  i3

2. Todas las resistencias experimentan el mismo voltaje.

VT  V1  V2  V3

3. La resistencia equivalente será:

1 1 1 1
  
Re R1 R2 R3

Importante
Cuando se tienen dos resistencias “R1” y “R2” en paralelo la resistencia equivalente se

obtiene así:

R . R2
Re  1
R1  R2

Circuitos en Serie
Características:

1. No hay más que una trayectoria para la corriente eléctrica. Esto significa que la corriente

que pasa por la resistencia de cada uno de los dispositivos eléctricos es la misma.

2. La corriente encuentra la resistencia del primer dispositivo, del segundo y también del

tercero, así que la resistencia total que opone el circuito al paso de la corriente es la suma

de las resistencias individuales.

3. El valor numérico de la corriente que pasa por el circuito es igual al cociente del voltaje

que suministra la fuente entre la resistencia total del circuito. Ello es consecuencia de la

ley de Ohm.

4. La caída de voltaje, o diferencia de potencial, en los extremos de cada dispositivo es

proporcional a su resistencia. Esto se deduce del hecho de que se requiere más energía

para desplazar una unidad de carga a través de una gran resistencia que a través de una

resistencia pequeña.

5. El voltaje total suministrado a un circuito en serie se divide entre los dispositivos

eléctricos que contiene, de tal suerte que la suma de las caídas de voltaje de todos los

dispositivos es igual al voltaje total suministrado por la fuente. Esto se debe al hecho de

que la cantidad de energía que se requiere para desplazar una unidad de carga por todo el

circuito es igual a la suma de las cantidades de energía necesarias para desplazarla

sucesivamente por cada uno de los dispositivos.

Es fácil ver la principal desventaja de un circuito en serie: si uno de los dispositivos falla,

corta la corriente en todo el circuito. Ciertos tipos baratos de luces para árbol de Navidad

está conectados en serie. Si se funde una de las bombillas, es preciso probarlas una por una

para determinar cuál hay que reemplazar.

La mayoría de los circuitos está conectados de tal forma que los aparatos eléctricos puedan

funcionar independientemente. En nuestros hogares, por ejemplo, podemos encender o apagar

una bombilla sin afectar el funcionamiento de las demás, o de otros aparatos eléctricos. Esto

se debe a que no están conectados en serie, sino en paralelo.

Circuitos en Paralelo
Características:

1. Todos los dispositivos están conectados a los mismo puntos A y B del circuito. Por lo tanto,

el voltaje es el mismo para todos ellos.

PIL
A

DE

9V
2. La corriente total que fluye por el circuito se divide entre todas las ramificaciones
paralelas. La corriente pasa más fácilmente a través de los dispositivos cuya resistencia es
pequeña, por lo que la corriente que fluye por cada rama es inversamente proporcional a su
resistencia. Esto es consecuencia de la ley de Ohm.
3. La corriente total que fluye por el circuito es igual a la suma de las corrientes de las ramas
paralelas.
4. Si añadimos ramas paralelas, la resistencia global del circuito se reduce. La resistencia
total disminuye conforme aumenta el número de caminos alternativos entre dos puntos
cualesquiera del circuito. Esto significa que la resistencia global del circuito es menor que
la resistencia de cualquiera de sus ramas.

Combinación de Resistores en un Circuito Compuesto

A veces resulta útil conocer la resistencia equivalente de un circuito de varios resistores.

La resistencia equivalente es el valor que tendría que tener un solo resistor para consumir
la misma cantidad de corriente de una batería u otra fuente de energía. La resistencia
equivalente puede determinarse a partir de las reglas de suma de resistencia en serie y
en paralelo. Por ejemplo, la resistencia equivalente de dos resistores de 1 ohm conectados
en serie es simplemente de 2 ohms.
La resistencia equivalente de dos resistores de 1 ohm conectados en paralelo es de 0.5
ohms. (La resistencia equivalente es menor debido a que la trayectoria de la corriente
tiene “el doble de anchura” cuando sigue caminos paralelos. De manera análoga, cuando
mayor sea el número de puertas abiertas en un auditorio menor será la resistencia a la
salida de las personas). La resistencia equivalente de un par de resistores del mismo valor
conectados en paralelos es igual a la mitad de dicho valor.

a. La resistencia equivalente de dos resistores de 8 ohms en serie es de 16 ohms.

b. La resistencia equivalente de dos resistores de 8 ohms en paralelo es de 4
ohms.
 En la siguiente figura, se muestra una combinación de tres resistores de 8 ohms. Los dos
que están conectados en paralelo equivalen a un solo resistor de 4 ohms, conectado en
serie con el otro resistor de 8,ohms, de modo que la resistencia equivalente global es de
12 ohms. Si conectas una batería de 12 voltios a estos resistores, ¿puedes ver que, por la
ley de Ohm, la corriente que pasa por la batería será de 1 ampere?. (En la práctica, sería
menor, ya que la batería también tiene una resistencia, llamada resistencia interna).

 La resistencia equivalente del circuito se determina sumando las resistencias por

etapas sucesivas.

Las unidades de las resistencias están en

. 3. 2 3
 En cada problema, hallar la
resistencia equivalente del circuito. a) 2
b) 4 1 3
1. 2 c) 8 8
d) 9
2 3
a) 1 e) 10
b) 2 6 3
c) 3 4.
1 6 3
d) 4
1
e) 5 a) 2
b) 4 4 3 3
c) 6
2. 3 d) 27/7
e) N.A. 2
8
a) 2
4
b) 4 4 5.
c) 6
d) 7 1 x y
2 6 6 6 4
e) 8
 a) 2  b) 4 c) 6 d) 10 e) 20
d) 8 e) 10
10. Calcular la resistencia equivalente
6. En el circuito resistivo mostrado. entre los bornes “x” e “y”.
¿Cuál es la resistencia equivalente 3
entre “C” y “D”? a) 3,6 x
b) 5
3
6 c) 7 6
9 d) 12
6 12 y
a) 2,5 e) 4,8 2
b) 3
c) 5 4
d) 10
C D
e) 20

7. Calcular la resistencia equivalente

entre los bornes “x” e “y”.
3
x
a) 3,6
b) 5 4
c) 7 7
d) 12
y
e) N.A. 2

8. Encontrar la resistencia equivalente entre

“A” y “B”. 8

4 8
A
8
B

a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 6

9. En el circuito resistivo mostrado, ¿cuál es

la resistencia equivalente entre “C” y
“D”?
10

5
6 10

10
C D

a) 2,5 b) 4 c) 5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Novedades en el Diseño Curricular para la Educación Básica
Regular
El Ministerio de Educación, órgano rector del sector, es la “empresa de
servicios” más grande del país pues atiende doscientos días al año a más de
seis millones de alumnos en el sistema público, tiene una planilla de trescientos
veinte mil empleados activos; controla cuarenta y cuatro mil centros educativos
públicos y diecisiete mil programas no escolarizados que dependen
directamente del Ministerio de Educación. Esto significa el 85% del servicio
educativo que se ofrece en el Perú.

Mediante Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED, el Ministerio de Educación

aprobó un nuevo Diseño Curricular para la Educación Básica Regular. Este
documento contiene los aprendizajes que los estudiantes deben adquirir en
cada grado, ciclo y nivel de la educación básica regular.

El documento aprobado reemplaza al que estuvo vigente desde el año escolar

2006; es decir, tuvo tres años de aplicación. De acuerdo con las expresiones
del Ministro Chang, en los últimos 20 años, los estudiantes habrían pasado
hasta por quince cambios de diseños curriculares, lo que demuestra la fuerte
inestabilidad de esta política.

Áreas del currículo

Inicial Primaria Secundaria

I Ciclo II Ciclo

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

Inglés

Arte

Relación consigo mismo Personal social Personal social Historia, Geografía y

Economía

Formación Ciudadana y
Cívica

Persona Familia y
Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Relación con el medio Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y

natural y social Ambiente

Educación para el Trabajo

 Carga horaria curricular en la educación secundaria

Áreas curriculares 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 2 2 2 2 2

Arte 2 2 2 2 2

Historia, Geografía, Economía 3 3 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2

Persona, Familia y Relac Humanas 2 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3

Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1

Horas de Libre Disponibilidad 6 6 6 6 6

Total de horas 35 35 35 35 35

 Las horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas
son las mínimas, En ningún caso las instituciones educativas públicas y
privadas dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas
menos horas de las señaladas. Asimismo, las horas de libre disponibilidad
deberán priorizar las áreas de comunicación, matemática y educación para
el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

Fuente: Ministerio de Educación

Autor: Hugo Díaz.
Planificador de la educación

V.
Cuadros sobre el sistema educativo del Perú

Fuente: Ministerio de Educación

 Instituto de Investigación para el
Desarrollo y la Defensa Nacional – INIDEN -

Informe de Educación
los resultados del 2007. Las escalas de
Difícil camino de mejora de los nivel de logro variaron. Se espera que
rendimientos estudiantiles los resultados de la evaluación del
2008 sean prontamente publicados.
Si bien en el ámbito político hay temor
a la crítica que surja acerca del lento Aun siendo diferentes las escalas de
progreso en los logros estudiantiles, nivel de logro, no deja de preocupar el
debe reconocerse que la mejora de bajo porcentaje de alumnos que
esos logros toma su tiempo. alcanzan rendimiento satisfactorio en
las evaluaciones de los años 2006 y
M. Barber y M. Mouched, a partir de los 2007. En esta última preocupa
resultados de las pruebas PISA igualmente el alto porcentaje de
estudian los resultados de varios estudiantes que encuentra debajo del
países del mundo desarrollado; uno de nivel 1; es decir, que no logra resolver
ellos, los Estados Unidos donde se las tareas de menor dificultad, y la
produjo un aumento importante del enorme brecha que se observa en los
gasto, cuidadosamente planificado, y resultados alcanzados por escuelas
se redujo la relación alumnos por públicas y privadas: tres veces más de
docente y alumnos por escuela; sin rendimiento satisfactorio a favor de las
embargo, no hubo mayores mejoras en privadas en comprensión lectora y casi
los rendimientos escolares en Lectura, el doble del porcentaje de alumnos en
Matemáticas y Ciencias. Matemática.
La esperanza de revertir la situación Perú: Evaluación censal de alumnos de
habría llegado en el año 2005. Los 2007
resultados de la Evaluación Nacional
Logro Nacional Público Privado
del Progreso Educativo (NAEP),
demuestran que los alumnos de los Comprensión Lectora
Estados Unidos de nueve años de
edad -niños y niñas, negros, blancos e Nivel 2 15.9% 11.3% 33.0%

hispanos- lograron las calificaciones Nivel 1 54.3% 53.5% 57.8%

más altas en Lectura y Matemática de
los últimos 30 años. < Nivel 1 29.8% 34.6% 9.2%

Matemática
El Perú entre el 1996 y el 2004. Se
espera que suceda lo mismo con la Nivel 2 7.2% 6.3% 11.1%
estadística de las pruebas censales
aplicadas entre los años 2007 y 2008 Nivel 1 36.3% 33.7% 47.2%

pues la evaluación censal del 2006 < Nivel 1 56.5% 59.9% 41.8%
tuvo algunas características especiales
que hacen difícil su comparación con Fuente. MED-UMC. Evaluación Censal 2007.
No solo las pruebas nacionales, sino <Nivel 1 10.2% 5.1% 8.6% 15.2%
las internacionales en las que
Fuente: Unesco. Segundo Estudio Regional
participaron Chile, Colombia y Perú Comparativo Explicativo (SERCE). Aportes para
muestran a Perú como el de menor la Enseñanza de la Lectura. 2008.
rendimiento. La última evaluación
comparativa realizada por el
Laboratorio Latinoamericano de
Los alumnos muestran serias
Evaluación de la Calidad Educativa es
dificultades de rendimiento en Lectura,
una de las pruebas de esta afirmación.
en especial, en habilidades de
Porcentualmente en Lectura, Chile argumentación y de explicación, donde
logra ubicar en el nivel superior de está el más bajo desempeño de
rendimiento casi cinco veces más de América Latina. Caso parecido es el de
alumnos y Colombia 2.3 veces más Matemática, donde los alumnos tienen
que el Perú. En Matemática, los muchas dificultades para solucionar
estudiantes chilenos ubicados en el problemas complejos y simples. Si el
nivel cuatro casi triplican a los referente de la escala de medición es
peruanos, mientras que con Colombia 100%, alcanzar promedios menores a
la relación es de 1.4. El agravante es 60% o 50% es poco satisfactorio.
que tanto en Lectura como en
Matemática, Perú muestra la diferencia
más alta de rendimiento entre alumnos El bajo rendimiento de los alumnos
de áreas urbanas y rurales. peruanos se da no obstante que en los
últimos años hubo algunos progresos
América Latina: Porcentaje de
en la oferta de servicios educativos: el
estudiantes según nivel de desempeño
en Lectura y Matemática.
presupuesto de educación tuvo en la
presente década un crecimiento
Logro Promedio Chile Colom- Perú significativo en valores reales, además
bia que, en un contexto en que la inflación
Región
en Perú era una de las más bajas en
Lectura América Latina, entre el 2001 y 2006 el
Nivel 4 8.4% 17.8% 8.5% 3.7%
incremento promedio de las
remuneraciones docentes fue en
Nivel 3 21.6% 36.2% 21.2% 15.1% promedio 70% en valores nominales.
De otro lado, desde hace buen tiempo
Nivel 2 37.7% 34.5% 41.8% 35.8%
el número de alumnos por profesor en
Nivel 1 25.5% 10.0% 23.6% 36.2% la educación primaria y secundaria es
bastante bajo comparado con Chile y
<Nivel 1 6.7% 1.6% 4.9% 9.2%
Colombia.
Matemática

Nivel 4 11.2% 14.0% 6.7% 4.8%

Nivel 3 14.3% 19.4% 13.0% 8.6%

Nivel 2 28.3% 33.6% 33.2% 26.0%

Nivel 1 36.0% 27.9% 38.6% 45.4%

 Desempeño de estudiantes de América con la formación y la experiencia
Latina en habilidades de Lectura y docente. En Perú la evaluación censal
Matemática. de docentes del 2007 mostró grandes
Chile Colom- Perú
contrastes de rendimiento entre el
bia conocimiento que poseían los
Habilidad profesores de las áreas de
Lectura
Comunicación y Matemática. Mientras
en Comunicación uno de cada cinco
Narración 70.1% 60.5% 54.3% profesores alcanza un logro de nivel 3
–satisfactorio-, en Matemática ese
Argumentación 51.7% 39.2% 31.3%
porcentaje no llega al 1%. Poco más de
Descripción 60.8% 48.2% 43.0% las dos terceras partes de profesores
se ubica debajo del nivel 1 en
Explicación 39.3% 37.3% 33.6%
Comunicación y más del 50% de los
Palabras, que enseñan Matemática.
Expresiones
62.8% 53.1% 47.5%

Matemática Evaluación censal de profesores de

educación 2007
Recon. de obje-
tos y elementos Logro Comunicación Matemática
60.8% 52.9% 50.1%
Nivel 3 19.6% 0.5%
Soluc. Proble-
mas simples
Nivel 2 25.8% 11.1%
45.8% 39.1% 36.4%
Nivel 1 16.6% 36.7%
Soluc. Proble-
mas complejos
44.2% 39.4% 33.8% < Nivel 1 38.0% 51.7%

Fuente: Unesco. Segundo Estudio Regional Fuente. MED. Evaluación Censal de Docentes
Comparativo Explicativo (SERCE). Aportes para 2007.
la Enseñanza de la Lectura. 2008.

Perú ha invertido fuertes sumas de

¿Por qué entonces los bajos dinero en capacitación de docentes en
rendimientos de los estudiantes los últimos años y se ha cuestionado
peruanos? El estudio del Laboratorio reiteradas veces las ambiciosas metas
Latinoamericano de la Calidad de la que el Ministerio de Educación se
Educación señala que hay una alta propone anualmente de capacitación
correlación entre los resultados en programas entregados a
educativos y el PBI per capita. Este universidades e institutos pedagógicos.
último ha mejorado pero aún es muy Un reciente estudio publicado por el
desigual y distante de lo que es en Ministerio de Economía y Finanzas
varios países vecinos. sobre el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente
señala que los propios técnicos del
Programa reconocen que “la mayoría
Otras razones que también explican las
de universidades públicas con las que
diferencias de desempeño entre
trabajó tuvo serias dificultades para
Lectura y Matemática tienen que ver
diseñar sus propuestas de capacitación escasa participación de las direcciones
en el marco de lo solicitado por los regionales y unidades de gestión
Términos de Referencia de los educativa local, además que se
desaprovecha la experiencia que como
convenios”.
centros de capacitación tienen las
principales instituciones convocadas
para hacerlo. Todo viene dispuesto
El estudio enfatiza que si bien se desde Lima sin posibilidad de salirse de
producen mejoras en el rendimiento de los criterios impuestos. Se olvida que
los docentes luego de la capacitación, en las regiones empiezan a surgir
al comparar los resultados de las proyectos de capacitación que pueden
evaluaciones de entrada y de salida se mostrar resultados exitosos, no solo
observa que la capacitación no ha sido entre los profesores beneficiados, sino
capaz de elevar suficientemente el también en los alumnos.
porcentaje de docentes con
rendimiento satisfactorio ni de reducir el
de los docentes que tienen un nivel de
rendimiento debajo del nivel 1. Lo más La evaluación del Ministerio de
grave es que los resultados muestran Economía y Finanzas señala que los
que el rendimiento de un porcentaje no contenidos de la capacitación muestran
despreciable de docentes empeora serias limitaciones. El sesgo hacia la
luego de la capacitación. comprensión lectora deja de lado las
capacidades de comunicación oral y
escrita y las estrategias para impartir
contenidos aparecen desarticuladas
Lo recomendable es reducir las metas entre sí. En Matemática, se enfatiza
y orientarlas a formar profesores que el docente razone con lógica,
asesores y capacitadores de sus pares. resuelva problemas de complejidad
Preferible es aumentar los costos diversa y comunique sus ideas, pero se
unitarios de capacitación y trabajar con descuida el trabajo teórico o de
instituciones de probada solvencia profundidad académica sobre estos
profesional a hacerlo con instituciones contenidos. El Ministerio de Educación
a las que muchos docentes se resisten tiene la palabra en la solución de
a ir a capacitarse pues tienen la deficiencias como las descritas.
seguridad que no van a aprender
mucho más de lo que ya saben.

Este Informe puede verse en:

En su Balance 2008 del Proyecto www.educared.edu.pe
Educativo Nacional, el Consejo
Nacional de Educación sugiere evaluar Informe preparado por Hugo Díaz D. y Otto
la estructura de decisiones del Eléspuru R., responsables del Área de
programa de capacitación; en exceso Educación
centralizada en la sede central, con