Artseduca Nº5 (2013) PDF

núm.
5 | 2013
ISSN 2254-0709
Los principales métodos activos de educación musical en primaria: diferentes enfoques, particularidades
y directrices básicas para el trabajo en el aula | Música, educación y arte: Música y educación, la
música y el arte, musicoterapia, las artes en la educación, el arte y las nuevas tecnologías, el graffiti
y la educación popular | Aprender a crear creándose | La orientación académica y profesional en
los conservatorios de música | El pequeño deshollinador: una gran ópera para todos los públicos.
Posibilidades didácticas | Entrevista a Nina | Entrevista a Ángel Luís Ramos Pérez | Prototipo de
un - sistema experto en orientación vocacional (seoriv) | Importancia de los trabajos de campo en la
recuperación de la música tradicional “Análisis y armonización de la música popular: De la grabación
de campo al concierto” (Parte I) | Nube: una experiencia en Chile en arte y educación escolar | Finland's
experiences of compulsory education development | 20 Artistas valencianos contemporáneos vistos
desde la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos. Diálogos entre las imágenes y las palabras.
Escrito por el Dr. Román de la Calle (Universidad de Valencia) y editado en 2012 por la Real Academia
de Bellas Artes de San Carlos (Valencia) | Alemany Lázaro, M. J. (2012). Historia de la Danza II. La
danza moderna hasta la Segunda Guerra Mundial. Valencia: Piles, Editorial de Música S.A., 256 pp.
Dirección
Sumario
Anna M. Vernia Carrasco
Conservatorio Profesional de Música de La Vall d’Uixó y Universitat Jaume I de Castellón
Consejo asesor científico
5 EDITORIAL
Consejo de redacción
D. Francisco J. Bodí Martínez Dra. Mª Isabel Agut Font 6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Conservatorio Profesional de Danza José Conservatorio Superior de Música de Castellón 6 Los principales métodos activos de educación musical en primaria: diferentes
Espadero de Alicante enfoques, particularidades y directrices básicas para el trabajo en el aula
Dra. Patricia Ayala García José David Brufal Arráez
D. Diego Calderón Garrido Universidad de Colima (México) 22 MÚSICA, EDUCACIÓN Y ARTE: Música y educación, la música y el arte, musico-
Universidad de Barcelona Da. Gloria Baena Soria terapia, las artes en la educación, el arte y las nuevas tecnologías, el graffiti y la
educación popular
D. Daniel Gil Gimeno Universidad Autónoma de Barcelona Matilde Chaves de Tobar
Conservatorio Mestre Montserrat de Dra. Caterina Calderón Garrido 44 Aprender a crear creándose
Vilanova i la Geltrú Universidad de Barcelona Carlos Bayod Serafini
D. José Luis Liarte Vázquez Dr. Román de la Calle 58 La orientación académica y profesional en los conservatorios de música
Coordinador Cefire de Castellón Universidad de Valencia Rafael Polanco
Da. Estel Marín Cos D. Javier Chávez Velásquez 70 HISTORIA
Universidad Autónoma de Barcelona Universidad del Desarrollo, Chile 70 El pequeño deshollinador: una gran ópera para todos los públicos. Posibilidades
D. Luis Vallés Grau Dra. Mª del Carmen Giménez Morte didácticas
Conservatorio Profesional de Música de Conservatorio Superior de Danza de Valencia Marco Antonio de la Ossa
La Vall d’Uixó
Colaboradores
Dra. Andrea Giráldez 84 ENTREVISTA
Universidad de Valladolid 84 Nina
Carlos Bayod Serafini
Dr. Josep Gustems Carnicer 88 Ángel Luís Ramos Pérez
José David Brufal Arráez.
Universidad de Barcelona
Matilde Chaves de Tobar 92 MUSICOLOGÍA | TICS
Dra. Mª Esperanza Jambrina 92 Prototipo de un - sistema experto de orientación vocacional (seoriv)
Angélica Hernández Calle
Universidad de Extremadura Angélica Hernández Calle - Ruth Pernet González
Marco Antonio de la Ossa
Da. Mª Eugenia Moliner Ferrer 110 IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS DE CAMPO EN RECUPERACIÓN DE LA
Reijo Laukkanen
Universidad Roosevelt de Chicago, EEUU MÚSICA TRADICIONAL “Análisis y armonización de la música popular: De la grabación
Ruth Pernet González de campo al concierto” (Parte I)
Rafael Polanco Dra. Beatriz C. Montes
Matilde Chaves de Tobar
Conservatorio Superior de Música de Salamanca
Rosario Rodríguez Llorens
Maquetación Claudia Gil
Dra. Paloma Palau Pellicer 132 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Universidad Jaume I de Castellón 132 Nube: una experiencia en Chile en arte y educación escolar
Fotografía David Hidalgo © | Paula de Solminihac C.
Dra. Mª del Carmen Pellicer
Claudia Gil © | Anna Vernia © 140 Finland's experiencies of compulsory education development
Universidad Jaume I de Castellón
Artseduca no se identifica necesaria- Reijo Laukkanen
mente con los contenidos de los artícu- Dr. José María Peñalver Vilar
los publicados, que son responsabilidad Universidad Jaume I de Castellón 168 RESEÑA
exclusiva de los autores. Tampoco se 168 20 Artistas valencianos contemporáneos vistos desde la Real Academia de Bellas
Dra. Amparo Porta Navarro
responsabiliza de las erratas contenidas Artes de San Carlos. Diálogos entre las imágenes y las palabras. Escrito por el
en los documentos originales remitidos Universidad Jaume I de Castellón
Dr. Román de la Calle (Universidad de Valencia) y editado en 2012 por la Real
por los/as autores. Dr. Antonio Ripollés Mansilla Academia de Bellas Artes de San Carlos (Valencia)
Los artículos se dirigirán a la Universidad Jaume I de Castellón Anna M. Vernia
educación artística: música, danza, 170 Alemany Lázaro, M.J. (2012). Historia de la Danza II. La danza moderna hasta la
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Da. Paula de Solminihac
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artes visuales, teatro, etc. Podrán Segunda Guerra Mundial. Valencia: Piles, Editorial de Música S.A., 256 pp.
Universidad Católica de Chile
ser propuestas o experiencias Rosario Rodríguez Llorens
educativas, artículos de opinión, ISSN 2254-0709
investigaciones. Lugar de edición Valencia
Edita Anna M. Vernia Carrasco
Á 2 artseduca@gmail.com * @ www.artseduca.com 3Â
E
n este número de ARTSEDUCA no podía faltar
el recuerdo a una obra que marcó un antes y un
después en el concepto de las ARTES: La Con-
sagración de la primavera de Igor Stravinsky. Estrenada
el 29 de mayo de hace 100 años, aglutinó una revolu-
ción tanto en la música, en las artes plásticas y visuales
como en la danza.
Así ya concebía el espectáculo Richard Wagner, obra

de arte total, la música de este compositor ruso consigue
un nexo de unión que para muchos pudo parecer excén-
trico, desafortunado y fuera de lugar, pero que hoy es
una de las obras más vistas y escuchadas del siglo XX, y
digo vistas por su riqueza en el movimiento, en la parte
visual, en un todo global y no sólo en la música.
Este concepto, esta percepción que también sigue

ARTSEDUCA se amplía en este núm. 5 a los proyectos
educativos que envuelven el escenario desde la mirada
del espectador y no sólo desde la audición, con entrevis-
tas dirigidas ámbitos implicados en el contexto artístico
que permiten ir más allá de una educación artística para
llegar a la integración de las artes como medio para edu-
car desde un concepto integral, pues es esta a nuestra
manera de entender, también así las TIC’s (Tecnologías
de la Información y Comunicación) pasan a formar parte
no como un medio sino dentro del propio quehacer do-
cente y discente.
La investigación en el aula ahora más que nuca se

hace necesaria para seguir avanzando y por ello el co-
nocimiento es fundamental que se difunda, que se com-
parta, y para ello son necesarios soportes que permitan
este feedback educativo donde la importancia radica en
el avance significativo hacia una educación mejor.
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EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Dr. José David Brufal Arráez Abstract Introducción

C.E.I.P Clara Campoamor. Elche -Alicante-. Destino definitivo. The present article claims an
Diplomado en Magisterio -Educación Musical- por la Universidad de Alicante. opportunity to think, especially El siglo XX es para la educación,
thinking about teachers and teachers como para muchas otras actividades
Profesor Superior de Trompeta por el Conservatorio Oscar Esplá de Alicante.
who, once ended the university studies humanas, un siglo de progreso.
Doctor en Música por la Universidad de Alicante sobresaliente cum laude conducive to the title of Maestro
Nos hemos dado cuenta de que una
Especialista en Educación Musical, try
simple educación intelectual no podía
to put into practice the most important
Los principales métodos activos de educación musical particularities of each one of the
ser suficiente para el niño, que era
necesario, además de una instrucción,
en primaria: different methodological approaches,
una cultura sensorial y afectiva.
for the learning of the music about
diferentes enfoques, particularidades y directrices bási- the classroom of primary education.
(E. Willems 1940 )
cas para el TRABAJO en el AULA In spite of this, and especially at the
Al inicio del siglo XX, un pedagogo
beginning of our professional path,
we have the sensation of not having conocido con el nombre de Emile J.
|The principal active methods of musical education in primary: the sufficiently clear thing, how we Dalcroze, revoluciona el panorama
different approaches, particularities and basic directives for the must proceed in the classroom. On the educativo musical. Su primera
work in the classroom one hand we have a few theoretical premisa es llevar a cabo un proceso
knowledge acquired in our stage of de enseñanza-aprendizaje, a partir de
formation, and on the other hand it la experiencia motriz-musical. Todas
Resumen en nuestra etapa de formación, comes a moment in which we must estas ideas fueron puestas en práctica
E
l presente artículo pretende y por otro lado llega un momento be capable of putting in practical this con el alumnado procedente del
ser una oportunidad para en el que debemos ser capaces de knowledgewe from the point dresses Conservatorio de Ginebra que estaba
la reflexión, sobre todo operativizar estos conocimientos of the practical. After checking the bajo sus directrices. Este hecho,
pensando en aquellos maestros y desde el punto vista de la whole bibliography relating to the big supuso un claro “antes y después”, ya
maestras que, una vez acabados practicidad. Tras revisar parte de la teachers of the musical pedagogy, and que hasta el momento, la enseñanza de
los estudios universitarios condu- bibliografía referente a los grandes from our experience in the classroom la música consistía en una instrucción
centes al título de Maestro maestros de la pedagogía musical, y of musical education, we offer a well- teórica inicial -lenguaje musical-, y
Especialista en Educación Musical, desde nuestra experiencia en el aula taken vision to the reader of all that después práctica -aprendizaje del
pretenden poner en práctica las de educación musical, ofrecemos that we consider of vital importance manejo del instrumento en cuestión-.
particularidades más importantes al lector una visión justificada de and expose the principal directives of
de cada uno de los diferentes todo aquello que consideramos de the most out-standing active methods A partir de estas ideas, podemos
enfoques metodológicos, para el vital importancia. Así, exponemos of musical education of s. The XXth. afirmar que desde comienzos del si-
aprendizaje de la música en el aula las principales directrices de los glo pasado, asistimos al nacimiento
de educación primaria. A pesar de más destacados métodos activos Keywords y desarrollo de cambios importantí-
esto, y sobre todo a principios de de educación musical del s. XX. Active methods of Musical Education · simos en educación, cambios que en
nuestra trayectoria profesional, Dalcroze · Kodaly · Orff · Willems nuestra disciplina han traído nuevas
tenemos la sensación de no tener
lo suficientemente claro, cómo Palabras Clave
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debemos proceder en el aula. Métodos activos de Educación
Por un lado disponemos de unos Musical · Dalcroze · Kodaly · Orff ·
conocimientos teóricos, adquiridos Willems
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Principios básicos comunes En cuarto lugar, la unión inexo- tructores. Debemos procurar crear un
de estas corrientes pedagógi- rable de la pedagogía musical con la clima en el aula apropiado, para que
psicología general y evolutiva -Wi- el alumnado “sienta y viva la música”,
co-musicales
llems-. En quinto lugar, el trabajo de antes que “teorizar” sobre ella. Tam-
Estas corrientes pedagógico- la relajación corporal y de la respira- bién es importante el uso de la can-
musicales pretenden que la educación ron -Martenot-. Y ya para finalizar, la ción, ya que nos podemos servir de
musical sea una educación universal utilización de la voz y de su expresi- ella, como eje canalizador-vertebrador
para todos los niños/as, y no solo vidad, como punto de partida para de los diversos aspectos musicales a
para los que dispongan de una el trabajo de la flexibilidad rítmico- trabajar. No debemos olvidar que la
especial dotación para la música. Así, melódica -Ward-. Una vez expuestas ludicidad es otro aspecto fundamen-
el niño/a debería aprender el lenguaje las características principales de es- tal a tener en cuenta.
musical de manera natural, es decir, tos métodos, describiremos con más
profundidad cada uno de ellos, desde El juego, tan cercano al niño/a,
propuestas pedagógico-musicales de la misma forma que aprende a debe ser utilizado como recurso
el punto de vista social, psicológico y
que han alterado el panorama educa- hablar. didáctico, ya que éste le permite
pedagógico. Desde el enfoque socio-
tivo. Se trata de la entrada en esce- Se trata de rechazar la idea de aprender de forma divertida y na-
lógico, como ya hemos apuntado, la
na de los llamados métodos activos, que el aprendizaje de la música, tural. Todo esto sin olvidar que, la
educación musical debe ser dirigida a
que buscan que la actividad musical tenga como finalidad la adquisi- creatividad e improvisación son
todo el alumnado, no solo a aquellos
permita al niño/a, desarrollar su ca- ción de una determinada destre- aspectos a tener en cuenta y que
que tengan un especial talento hacia
pacidad creativa, su imaginación y za en un sistema de códigos pre- deben estar presentes desde el
la música. Así, la intención es el en-
actitud participativa, en un trabajo establecidos -lenguaje musical-. principio.
riquecimiento cultural del individuo,
globalizado con el resto de las mate-
Por el contrario, ha de ser un y por ende, el de la sociedad en ge- De este modo, podemos valernos de
rias que aprende en el colegio.
neral. Además, la educación musical los ecos, de las preguntas-respuestas,
Todo esto, supuso un punto claro aprendizaje musical activo, es decir,
debe hacer hincapié en las manifesta- y de las improvisaciones guiadas. Para
punto de inflexión, ya que a partir que sirva para vivenciar la música
ciones culturales propias, de manera finalizar este apartado, reiterar el valor
de aquí, se abre un camino que y que nos permita asimilar de
que, muchos enfoques metodológicos que se da al cuerpo como intermediario
será seguido en muchos lugares manera progresiva y coadyuvante
tendrán esta premisa como punto de entre la música y el individuo, muy
del continente europeo, por otros los conocimientos teóricos. En un
partida. Desde el enfoque psicológico, importante en ese sentir la música
maestros pedagogos expertos en esfuerzo de síntesis, simplificando al
la educación musical debe iniciarse a que antes hemos argumentado “vivir
educación musical. Todos ellos máximo y según Hemsy de Gainza
temprana edad. Debe iniciarse en la antes que comprender”.
apostarán por una pedagogía musical (1977), podemos comentar una serie
escuela y en la etapa de infantil. Tam-
vivencial y activa. Es decir, “vivir la de aspectos comunes a todos ellos.
bién debe estar en sintonía con el de-
música”, “sentir la música”, antes que En primer lugar, la utilización del Análisis de los distintos
sarrollo evolutivo del niño/a, de forma
“teorizar” sobre ella. Podemos destacar movimiento del cuerpo, como punto métodos activos de Educación
que, adaptemos este desarrollo a todo
a Dalcroze en Ginebra, a Kodaly en de partida, para el desarrollo del Musical
el aprendizaje musical. Así, el fin úl-
Hungría, a Orff en Alemania, a Willems ritmo musical -Dalcroze-. En segundo
timo es una contribución al desarro-
en Suiza, a Martenot en Francia, y a lugar, servirnos de las canciones Para nosotros, maestros/as
llo integral de la persona, por encima
Ward en Estados Unidos. Cada uno de populares, para el aprendizaje del especialistas en educación musical,
del adiestramiento musical especifico.
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los cuales da mayor importancia, y se lenguaje musical -Kodaly-. En tercer es importantísimo conocer estos
En referencia a la fundamentación
centra en uno/s aspectos distinto/s, lugar, la utilización del ritmo en el métodos para poder extraer de cada
pedagógica, debemos ser educadores
como después veremos más a fondo lenguaje hablado, y su relación con el uno aquello que más nos interese
ritmo musical -Orff-. en educación musical y no meros ins-
al analizar cada uno de ellos.
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y así realizar un trabajo en el aula En el aula de educación musical primera forma de comprensión. El coordinación mayor de sus facultades
realmente profundo e innovador. debemos trabajar la elasticidad cuerpo se pone en acción conducido corporales y mentales y facilita sus
muscular, la relajación y contracción por la música. El alumno realiza posibilidades de conciencia y acción.
Método Dalcroze muscular, el dominio del gesto y la corporalmente todas las variaciones
creatividad personal. Es muy típico de tempo, de ritmo, de matiz, etc. La improvisación -tercera forma de
Emile-Jacques Dalcroze (Viena de esta metodología la utilización de Según su comprensión inicialmente comprensión- está consagrada a esta
1865 - Ginebra 1950), soñaba con aros, varas y pelotas. Se trata que instintiva. Se trata de una educación conciencia personal y a sus medios de
una educación musical en la que el el alumnado vaya interiorizando musical de base y, al mismo tiempo, expresión. Como vemos La Rítmica no
cuerpo fuese el intermediario entre el mediante el gesto y su realización, de una educación de la sensibilidad se ocupa especialmente de la técnica
sonido y nuestro pensamiento, ya que los diferentes parámetros musicales y de la motricidad. Esta es una de musical, ni tampoco de la técnica
el ser humano, y desde los primeros elementales, tales como alturas, las facetas más extraordinarias de corporal. Se ocupa de la relación entre
momentos de vida, comienza el dinámicas, texturas, energías y la rítmica, ya que permite iniciar su la música y el individuo. Los ejercicios
descubrimiento del mundo exterior a procesos armónicos, aspecto básico práctica en la primera edad -alrededor básicos que podemos trabajar en el aula
través del movimiento. Como novedad de la Rítmica de Dalcroze. Todo esto de los 2 ó 3 años-. son: andar a ritmo de negras, correr a
y por primera vez en la historia de antes de abordar el código musical ritmo de corcheas, saltar a ritmo de
la pedagogía musical, se utiliza la convencional, -lectura y escritura-, es El conocimiento intelectual corchea con puntillo y semicorchea.
sensorialidad y la motricidad, como decir, la conceptualización. -segunda forma de comprensión-, Así, el alumno/a diferencia y reconoce
elementos previos a la experiencia se introduce una vez adquirida la auditivamente las diferentes figuras,
directa con la teoría y con la escritura A continuación expondremos con experiencia sensorial y motora. El que son interiorizadas mediante
musical. más detalle, el método creado por solfeo se apoya en el canto y en el el movimiento, lo que les permite
Dalcroze, conocido con el nombre movimiento corporal para desarrollar reconocer visualmente la grafía
La intención de este método, de la Rítmica. Es un método activo
siguiendo a Abramson (1997) es de educación musical, mediante el las cualidades musicales de base -el musical convencional.
propiciar en el alumnado conexiones cual el sentido y conocimiento de la desarrollo auditivo, el sentido rítmico,
reales, eficientes, rápidas y precisas música se desarrollan a través de la la sensibilidad nerviosa, y la facultad También se llevan a cabo
entre nuestros oídos que oyen, nuestra participación corporal. Es un solfeo para expresar espontáneamente las actividades musicales de asociación
mente que analiza y nuestro cuerpo corporal que permite una mejor sensaciones emotivas-, cualidades de diferentes alturas de sonidos
que a través del movimiento interpreta comprensión del lenguaje musical, de necesarias y suficientes para asegurar con movimientos corporales. Las
los mensajes musicales codificados. nuestra personalidad y de la de los un buen desarrollo musical de quien influencias de esta metodología son
Este proceso y siguiendo a Ortiz de demás. las posea. La educación rítmica enormes, constituyendo un punto de
Stopello (1997) es denominado por y musical es una educación de la partida para un posterior desarrollo
Dalcroze como automatismos. Estos Se trata de una educación persona, a la que le proporciona una de la pedagogía musical en el siglo XX.
automatismos son conocidos con el múltiple, abierta a todas las
nombre de incitación e inhibición. En experiencias que se inclinan al
referencia a la puesta en práctica de desarrollo de la psicomotricidad
esta metodología en el aula, debemos y de la creatividad.
utilizar todo el espacio que rodea al
alumno/a en el aula. La finalidad es Las materias básicas del método son
que los movimientos se lleven a cabo la rítmica, el solfeo y la improvisación.
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por nuestro alumnado en un tiempo, Estas tres materias corresponden a tres
y en una dimensión espacial que principios de trabajo fundamentales.
necesita de una energía determinada. La experiencia sensorial y motriz, o
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Método Kodaly la-sol-mi, sol-mi-do, la-sol-mi-do, mi- añaden las desinencias “is” y “es”, Para los inicios de la lecto-escritura
re-do, sol-mi-re-do, la-sol-mi-re-do, para los sostenidos y para los bemoles el método Kodaly utiliza dibujos,
A la figura del gran músico y mi-re-do-la, mi-re-do-la-sol, la-sol-mi- respectivamente. tanto para representar las figuras,
pedagogo Zoltan Kodaly (Kecskemét re-do-la, do’-la-sol-mi-re-do, sol-fa-mi- como para las alturas. Dibujos que
1882-Budapest 1967), debe su re-do, do’-la-sol-fa-mi-re-do-la-sol, mi- También es característico de este también pueden estar sobre bigramas,
nombre, y su creación, este método, re-do-t(si)-la, (si)t-la-sol-fa-mi-re-do. método el empleo de la “solmisacion”, trigramas, tetragramas, pentagramas.
que es la base de la educación musical Estos intervalos son ampliados hasta solfeo relativo o do móvil, base Para finalizar este apartado, podemos
húngara, y toma como punto de conseguir una escala pentatónica. de la enseñanza del solfeo en el utilizar la mano como pentagrama.
partida el canto, y más concretamente método Kodaly. La nota do, se sitúa Este recurso consiste en la utilización
la canción popular. En cuanto a los recursos que inicialmente en dos posiciones, do=fa, de la mano para que los alumnos-as
podemos utilizar en el aula destacamos do=sol y do=do. Así, es lógico utilizar se familiaricen con el pentagrama,
La música según Kodaly, ayuda las sílabas rítmicas. Esto consiste la lectura relativa desde el comienzo, donde cada dedo representa las líneas
a los hombres a comprenderse en utilizar determinadas sílabas ya que siempre se utilizan los grados y entre los dedos los espacios.
mejor, y a enriquecer su rítmicas para la lectura del ritmo “ta” de la escala de do mayor, aunque
mundo interior, y a gozar de -negras- “ti-ti” -corcheas-, “ti-ri-ti-ri” se cante en otra tonalidad. Este Método Orff
la belleza. Sin música no hay -semicorcheas- que podemos trabajar método, tampoco olvida el trabajo de
vida espiritual completa. en pizarra, cartones, cartulinas, las canciones a dos voces, y busca Este método es debido al gran
vocalmente y/o con instrumentos también el desarrollo armónico. compositor y pedagogo Carl Orff
La educación musical debe comenzar corporales, y con percusión de (Munich 1895-Munich 1982), que
lo antes posible; primero en la familia altura indeterminada. Todo ello toma como base el ritmo del lenguaje y
También utiliza la voz y el piano. Así
y después en la escuela. Sostiene con ejercicios de lectura, lectura da gran importancia al rico patrimonio
la primera toma de contacto con los
Kodaly, que la canción popular es la contrarrítmica, lectura canónica, tradicional lingüístico: rimas,
sonidos armónicos, podemos llevarla
lengua materna del niño/a y que debe juegos de discriminación, etc. El ritmo refranes, trabalenguas, retahílas, etc.
a cabo con el canto a varias voces
aprenderla de la misma manera que se presenta con plicas sin cabeza.
y añadiendo otros instrumentos.
aprende a hablar, es decir, desde los Así, se escriben las notas con las El ritmo nace del lenguaje y
También es característico, el empleo
primeros meses de vida. En el método iniciales de sus nombres debajo de va musicalizándose utilizando
de la fononímia, o representación
Kodaly, las bases de la música son las figuras rítmicas representadas sin progresiva y sistemáticamente
del dibujo del sonido con el gesto de
aprendidas lúdicamente, lo que no pentagrama. melodías de dos, tres y cuatro
la mano en el espacio. Este es un
es obstáculo para un desarrollo al notas.
sistema idóneo para el solfeo relativo,
máximo de la sensibilidad auditiva, En esta metodología se utilizan
ya que, cada nota -grado- tiene su
es decir, del oído interno. En un básicamente dos sistemas para la El método Orff-Sculwerk, fue ideado
gesto preciso. Algunos ejercicios
primer momento de manera sensitiva lectura de las notas musicales. En por Carl Orff durante tres años. Más
elementales de fononímia pueden ser:
y en un segundo momento de manera primer lugar, la lectura relativa, que concretamente entre 1930 y 1933. La
el niño/a canta la melodía a la vez
intelectual. También propone un consiste en utilizar los nombres de intención era el desarrollo de un nuevo
que el profesor/a muestra los gestos
sistemático desarrollo de la lectura y
las notas latinos: do, re, mi, etc. En enfoque en el aprendizaje musical.
fononímicos, el profesor/a realiza
de la escritura musicales, que también
segundo lugar, la lectura absoluta Así, buscaba la unión del movimiento
los gestos, el niño/a los memoriza y
comienza a muy temprana edad. que consiste en utilizar para las libre, la gimnasia, la música y la
después canta, el profesor/a canta
notas musicales, el sistema griego danza. De forma análoga a Dalcroze,
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-solfea- una melodía, y los niños/as
El orden en que se aprenden los que se utiliza en países de la Sajonia, Orff sostiene que la vivencia musical
hacen el gesto y posteriormente la
intervalos musicales en el sistema es decir, A, B, C, etc. Este sistema involucra toda nuestra expresión
cantan.
Kodaly es muy importante: sol-mi, presenta más dificultad cuando se corporal. El aprendizaje musical

está relacionado con la palabra, el Este método, también da Este método concede especial
movimiento y la danza. La metodología importancia al uso de las escalas. atención a la creatividad e
es claramente grupal y activa, hecho Se utilizan las escalas pentatónicas, improvisación, que comienza desde
que implica que el profesor/a tenga ya que son pentatónicas diatónicas, la temprana iniciación musical. En
un dominio adecuado de la dinámica que resultan de quitar las notas un primer momento, utilizando los
de grupo. de atracción a las diatónicas. Las elementos más simples: instrumentos
más usadas son las de fa, sol y do corporales, voz, pequeña percusión,
Las ideas del método Orff quedan mayores, y sus relativas menores: etc. Y todo esto, a través de sencillos
reflejadas en cinco libros -Musik Für re, mi y la respectivamente. También obstinatos, preguntas y respuestas,
Kinder-. El punto de partida son las se utilizan las escalas modales, más y utilizando ya desde los inicios las
canciones infantiles propias de cada concretamente la jónica -do-, dórica formas musicales elementales -canon,
comunidad y el folclore popular -re-, frigia -mi-, lidia -fa-, mixolidia -sol-, lied, rondó-. También utiliza desde el
cantado y hablado. En un esfuerzo de y eólica -la-. También las heptatónicas principio la cuadratura rítmica. Ésta
síntesis y simplificando al máximo, mayores -do, fa y sol- y menores -la, consiste en la utilización de frases
cada uno de los libros trata los re y mi-. musicales con ocho pulsos -cuatro
siguientes aspectos. El vol. I trabaja compases de dos pulsos, por ejemplo,
la escala pentatónica. El modo mayor Como decíamos anteriormente, si hablamos de un 2 por 4-. Ritmo,
es trabajado en el vol. II y III, el modo el cuerpo como instrumento de per- instrumentación, movimiento y
menor, es trabajado en el vol. IV y cusión es muy utilizado, con cuatro lenguaje -en su doble vertiente de canto
V. El punto de partida es la tercera planos sonoros: dedos pitos, manos y dramatización- como actividades
menor descendente hasta completar -palmas-, rodillas -manos sobre rodi- integradas, son inseparables en el
la escala pentatónica. El orden de las llas- y pies -golpes en el suelo-. Esto Orff-Schulwerk.
notas introducidas es: sol, mi, la, do y con ejercicios de imitación, lectura,
re. Con posterioridad se añade la nota improvisación y creatividad. También No nos resistimos a finalizar este
fa y si. participando en instrumentaciones apartado, sin hacer referencia al
Los niños/as de cinco años no solo con instrumentos corporales, y instrumentarium Orff. Es característico
conocen las notas escritas en el también mezclados con otros instru- del método Orff, la utilización de un
pentagrama y utilizan, hasta los ocho mentos -voz, instrumentos de cons- importante material instrumental
años, melodías de dos a cinco notas. trucción propia, percusión de altura ideado por el propio autor para la
Las canciones son trabajadas en clase de altura indeterminada y determina- práctica educativa musical. Podemos
con la ayuda de gestos, percusión da, flauta, etc-. considerar este material como el más
corporal y/o algún instrumento de útil para la instrumentación escolar
pequeña percusión. La parte rítmica colectiva, tanto por la atracción
En el aprendizaje más elemental, que ejerce sobre el niño/a, como
es desarrollada a partir de la expresión aunque no solo en él desde luego,
verbal: recitado de palabras, retahílas por las características que reúne.
es importantísima la utilización En cuanto a las características
y rimas. Todo ello acompañado de de la imitación. Así, los alumnos-
movimiento y percusión corporal: de este instrumental, podemos
as imitan propuestas del aseverar que son instrumentos de
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palmas, golpes de las manos en profesor/a, como por ejemplo, los
diferentes partes del cuerpo, golpes calidad, es decir, no son juguetes.
ecos rítmicos. La calidad es importantísima,
de los pies, chasquidos de dedos y
mímica. sobre todo pensando en los

instrumentos de percusión de altura triangulo, crótalos- de membrana o las variables de temporalidad, mate-
determinada y flauta dulce soprano parche -pandero, bongos, congas-. De rialidad, espiritualidad, sensoriali-
fundamentalmente. La afinación es percusión de altura determinada: de dad, afectividad, desarrollo mental,
una exigencia fundamental, porque madera -xilófonos (sopranos, contraltos afectivo e idealista.
estos instrumentos van destinados y bajos)-, de metal -metalófonos
a personas en formación, fácilmente (sopranos, contraltos y bajos) y Mediante la música se conjugan
moldeables, fácilmente deformables carillones (sopranos y contraltos)-. De de manera equilibrada estas fuerzas
e influirá en la educación de su oído. membranas o parches -timbales- y la vitales. Según el citado autor, y sin
El tamaño es el adecuado al niño/a flauta dulce soprano. perder de vista la idea que la música
-no muy grandes- a destacar aquí la es por naturaleza un hecho humano,
importancia de la pequeña percusión, Para finalizar este apartado, y el ritmo estaría relacionado con la
sobre todo en los comienzos. Estos en referencia al trabajo en el aula vida filológica, la melodía con el
instrumentos son sencillos de manejar, con los instrumentos Orff, debemos mundo afectivo y la armonía, con la
de manera que son asequibles a tener claro que el fin último que vida intelectual. Willems recomienda
extramusicales. Es peligroso utilizar
todos, no solo a los más dotados. perseguimos, no es la adquisición de que la educación musical, comience a
medios marginales y crear falsas
Además son instrumentos variados. destrezas técnicas sino la expresividad los tres o cuatro años. Aunque este
asociaciones en el subconsciente.
Esto es importante para proporcionar y el desarrollo de la creatividad. Según método se dirige particularmente a los
experiencias diversas de timbres, Wuytack (1992), podemos afirmar comienzos de la educación musical,
En cuanto a nuestro “quehacer
de alturas, etc. Son instrumentos que este instrumental, proporciona los principios adoptados deben
diario” en el aula de educación
versátiles, ya que se pueden utilizar una oportunidad fantástica, para ser válidos para toda la educación
musical, es característico de esta
a través de ejercicios-guión, juegos desarrollar una consciencia en las musical.
metodología, la utilización de una
de imitación, lectura, improvisación, áreas del descubrimiento musical:
En la primera etapa se apoya, tanto enorme variedad de materiales para
creatividad, etc. También se pueden hacer música en grupo, crear nuevas
en el desarrollo auditivo y rítmico, el trabajo auditivo, con actividades
utilizar solos, es decir, para expresar formas, tomar consciencia de los
como en el automatismo del nombre de discriminar, seriar y/o clasificar.
ideas musicales en sencillas diferentes elementos musicales,
de las notas, así, el punto de partida Podemos utilizar en el aula campanas,
instrumentaciones de muy variado trabajar la improvisación vocal,
será la melodía. La base es la canción, cencerros, cascabeles. También tarros
tipo. También como acompañamiento instrumental y corporal, y la expresión
de un modo global, y agregándole la sonoros, martillos, cualquier objeto.
de danzas, de prosodias, de canciones, corporal y la danza. Para finalizar este
educación auditiva -sensorial, afectiva También la flauta de émbolo, sirenas,
de dramatizaciones. Para finalizar, apartado añadiremos que también se
y mental-. En cuanto al ritmo, es reclamos, carillón intratonal, tubos
estos instrumentos permiten utiliza el musicograma, que pretende
practicado corporalmente y basado armónicos, e incluso instrumentos
acompañamientos sencillos, a base de plasmar de forma gráfica y sintética el
en el sentido del tiempo. Por último, formales. También podemos utilizar
obstinatos con elementales bordones, hecho musical.
debemos dejar claro que las bases los golpes para el desarrollo de la
utilizando una sencilla armonía a
concretas deben ser aseguradas antes audiomotricidad y del instinto rítmico.
base de acordes fundamentales. Método Willems
de comenzar el estudio del solfeo. Si También es interesante la elección de
el desarrollo musical es conducido canciones con fines pedagógicos, por
En referencia a la clasificación Este método es debido a Edwar Wi-
de manera coherente -orden de ejemplo, las canciones de notas, las
organológica de estos instrumentos llems (Bélgica 1890-Ginebra 1978).
los sonidos, orden de los nombres, de intervalos, etc. También debemos
podemos destacar la siguiente La música es la actividad humana
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orden de las notas escritas, todo trabajar en el aula, un vocabulario de
clasificación. De percusión de altura más global y armoniosa que cualquier
basado en un sentido musical- puede términos musicales para denominar
indeterminada: de madera -maracas, persona puede llevar a cabo (Willems,
pasarse entonces a las experiencias los elementos concretos, pero sin
güiro, caja china-, de metal -cascabeles, 1981). Gracias a ella, desarrollamos
abstractas, sin recurrir a medios teoría.

En cuanto al uso de las escalas, cantar nanas a sus hijos. Gracias de pregunta-respuesta, marcando musical estaría dirigida a la música
este método difiere del método Kodaly, a las canciones, los niños/as van el pulso con un gesto preciso.Las clásica, a la música moderna, y en
ya que trabaja la escala diatónica en interiorizando el sentido del ritmo células rítmicas trabajadas en un particular, al canto gregoriano. A este
primer lugar, y posteriormente las musical a través del balanceo. primer momento serán la corchea autor, le interesa el aspecto auditivo,
pentatónicas y las modales. En cuanto Hecho que proporciona seguridad con puntillo-semicorchea-negra; el el control de la voz y una buena
al aprendizaje del ritmo, se trabaja con y protección, mediante la voz y el tresillo-negra; y dos corcheas-negra. afinación. Hay clasificación de voces,
el palmeo natural de los compases, abrazo. Estos factores son la génesis En definitiva, la figura negra como pero no selección. Utiliza el do móvil:
sugiriendo la naturaleza pendular de del aprendizaje musical. En referencia unidad de tiempo y la relación del todas las escalas mayores igual a do
los de dos tiempos y rotatoria de los de al trabajo de las canciones infantiles, valor de las diferentes figuras rítmicas mayor, y todas las menores igual a la
tres. También se utilizan movimientos utiliza el canto libre de canciones con el pulso. También se ejercita la menor. Este método vocal pretende
corporales naturales y característicos infantiles y de sencillas melodías. improvisación rítmica, los dictados que los niños/as sean capaces de
que parten de la misma música, es Las canciones son cantadas en un orales de ritmo y la lectura, tanto de cantar correctamente y expresarse a
decir, marchas, carrera con saltos, principio con la letra y luego con la ritmos, como de notas musicales. través de la música, de manera que
balanceos, galopes, giros, etc. sílaba “la”. También es característico, trabaja el control de la voz, la afinación
los ejercicios de transporte auditivo a Hace hincapié en la actitud que y el ritmo. Emplea una notación
Método Martenot partir de una nueva nota. También la debe tomar el maestro/a en su numérica entre paréntesis 1=do, 2=re,
improvisación melódica, la imitación responsabilidad en la adquisi- 3=mi, 4=fa, 5=sol, 6=la, 7=si. Así, en
Este método fue ideado por Maurice y la reproducción de intervalos y de ción de la autoconfianza en los un primer momento se emplea una
Martenot (París 1898-París 1980) duraciones, el reconocimiento de niños/as. notación cifrada, como preparación
que al igual que Willems, busca un timbres -instrumentos y voz- y la a la notación convencional: las
desarrollo integral del ser humano que audición de intervalos armónicos. Martenot sugiere para el desarrollo cifras del 1 al 7 corresponden a las 7
integre todas sus facultades de forma de las actividades musicales, la notas a partir del do. Estos números
armoniosa. Su método fue publicado Este método utiliza gráficos para la combinación de esfuerzos intensos y llevarán un punto debajo o encima
por primera vez en Paris, en 1952, representación del sonido. Siguiendo cortos con un tiempo para la relajación, si sobrepasan esta serie principal.
bajo el título Formación Musical. a Veltri (1982), la primera nota que en donde son muy importantes los Más tarde se transcribirán las cifras
aprenden los niños/as es la nota ejercicios de respiración. El niño/a en el pentagrama. Para el estudio
La educación auditiva, es un “sol”, y ésta es el eje vertebrador- no podrá mantener el esfuerzo que de la altura se realizan ejercicios
aspecto básico de esta metodo- canalizador de todo el trabajo implica el aprendizaje musical, si progresivos de entonación con la
logía, consistente en un trabajo posterior. Al finalizar este proceso se no existen reposos relativos (Vieltri, silaba “nu”. Para ello, podemos utilizar
melódico, armónico y tímbrico. ubica la clave. Antes de proceder a la 1982). básicamente tres recursos: gestos,
Pero, siempre el espíritu antes lectura, los niños/as deben tener una diagramas y/o dibujos en la pizarra.
que la letra y el corazón antes representación mental de lo que se va Método Ward Esta metodología da importancia a la
que el intelecto. a hacer. Es de vital importancia que imitación de los modelos propuestos
los automatismos -ordenamientos- A Justine Bayard Ward (New Jersey por el maestro/a. También se realizan
Este autor, deja patente su estén bien asimilados para reconocer 1878-Whasington 1975), le vino dictados melódicos, tanto oralmente,
“preocupación” por la educación en los signos musicales. la inspiración al escuchar en una como de manera escrita, con vistas a
todos los sentidos, hasta conseguir iglesia católica a un coro de niños/ mejorar la entonación. Con respecto
el mas pleno desarrollo de todas las Para el trabajo del ritmo se utilizan as cantando gregoriano. Según Ward al ritmo, Ward lo considera como el
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facultades. Todo ello, por medio de los ecos rítmicos -el maestro/a (1964), el objetivo es dar una sólida alma de la composición musical, y
un trabajo sensorial y/o intelectual. propone y el niño/a imita-, utilizando formación a todos los niños/as de afirma que el ritmo no existe más que
Martenot, recomienda a los padres la silaba “la”, también ejercicios los grados elementales. La formación al poner dos elementos: un impulso

y una caída -arsis y tesis-. Este método, también tiene un espacio reservado educación auditiva. Para finalizar, pensamos que conocer una metodología
para la creación musical, a través de la pregunta-respuesta, conversaciones significa, haberla vivido en uno mismo, y tener una serie de criterios que nos
improvisadas sobre una formula melódica, improvisación oral y composiciones permitan usar los diferentes recursos aportados en las situaciones adecuadas.
escritas. Siempre con espíritu crítico, cuidando la unidad, la coherencia de la actividad
docente. Y seleccionando aquello que nos parezca más coherente, razonable y
Conclusiones eficiente, según nuestra experiencia profesional.
Una vez estudiados los que podemos considerar como principales métodos Bibliografía
de educación musical, debemos dejar constancia de la existencia de otros
métodos también de considerable importancia en este campo, pero que por Abramson, R. (1997). Rhythm Games for perception and cognition. USA: WB
imperativos de espacio no podemos pararnos a analizar detenidamente. Alguno Music.
de estos métodos dentro de una concepción global metodológica, dan gran
importancia a la educación musical, como el de María Montessori, otros son Graetzer, G. y Yepes, A. (1961). Introducción a la práctica del Orff-Schulwerk.
específicamente musicales: Suzuky, Global, V. H. de Gainza, Murray Saffer, Buenos Aires: Barry.
Paynter, Menuhim, y en España Llongeueres, Ireneu Segarra, Elizalde. La
RAE define método así: “modo de decir o hacer con orden una cosa…”. Hemsy de Gainza, V. (1977). Fundamentos, materiales y técnicas de la
educación musical. Buenos Aires: Ricordi.
La palabra método proviene del latín “metodum”, y del griego “métodos”,
camino hacia. Conjunto de operaciones ordenadas con el que se pretende Martenot, M. (1993). Principios fundamentales de formación musical y su
obtener un resultado. En sintonía con Gainza (1977), estas ideas estarían aplicación. Madrid: Rialp.
relacionadas con los materiales existentes -nuevos o renovados-, con el
ordenamiento de ellos, y con los procedimientos y normas para la aplicación Ortiz de Stopello, M. L. (1997). Música, Educación, Desarrollo. Caracas:
de estos materiales de una forma en particular. Ya que nuestra intención Monte Ávila Ed. Latinoamérica.
es fundamentar la actividad pedagógica musical. Pensamos que para el
maestro/a especialista en educación musical es importante, el conocimiento Trías, N. y Benito, J. (1990). Manual Jacques-Dalcroze. Barcelona: Dinsic
de las distintas metodologías referidas a su disciplina, para así poder elegir Publicacions Musicals.
aquello que más le guste de cada una.
Veltri, A. (1982). Apuntes de didáctica de la música. Buenos Aires: Daiam.
Si un método es un camino ordenado para conseguir un fin,
es de sentido común, que quien pretenda hacer su camino, Ward, J. (1964). Método Ward. Pedagogia Musical Escolar de Justine Bayard
en cualquier aspecto, quiera conocer el ya realizado por otros Ward. Bélgica: Declésse
antes que él, máxime si dichos caminos han sido creativos,
innovadores, y todo un éxito en definitiva. Willems, E. (1981). El valor humano de la educación musical. Barcelona:
Paidós. |
Una vez conocidos los distintos caminos en educaron musical, que es lo
que a nosotros tanto nos interesa, y sintetizando mucho, seria bueno tomar
de Dalcroze, la utilización del cuerpo en los juegos de consignas, lo que hemos
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llamamos ejercicios o juegos de respuesta motriz a estímulos sonoros. De
Willems, los juegos de discriminación auditiva con todo tipo de objetos. De
Orff, el trabajo instrumental y la utilizaron rítmica del lenguaje -prosodias-. De Ü Recibido: 12/01/2013
Kodaly, el sistemático aprendizaje de la lectoescritura y la también sistemática ü Aceptado: 26/03/2013

Matilde Chaves de Tobar Abstract humano. Los avances técnicos y
Profesora Asociada - Universidad de Salamanca This reflextions integrates important científicos han permitido un mejor
aspects of the cultural fundamentals conocimiento del hombre y de sus
and basic principles of education, as capacidades, del trabajo en equipo, de
MÚSICA, EDUCACIÓN Y ARTE: well as of the process of realizing in each su inventiva y su mente creadora. Por
individual their talents, values and ello, la Educación ha de tener como
Música y educación, la música y el arte, musicoterapia, artistic and intellectual capabilities, fin primordial, el dotar al individuo de
las artes en la educación, el arte y las nuevas tecnologías, which are reflected to a certain extent una estructura de sustentación tal,
in the contributions that they can offer que le permita establecer orden en su
el graffiti y la educación popular from their own family, educational and propio entorno; la falta de orden se
social experience. observa a todos los niveles: individual,
Dedicado a educadores y padres de familia colectivo e incluso planetario. El ser
Art is described as an activity that humano vive en la búsqueda constante
Quienes tienen la entrañable misión de
is so valuable that it in fact penetrates de la comprensión y manejo de aquel
Formar en los valores morales, sociales e
areas of human subsistence that science entorno o realidad, por así llamarlo.
Intelectuales de los infantes y de la juventud.
is incapable of reaching. A specific El camino propio que cada persona
analysis is given of the characteristics prepara, aunado al esfuerzo colectivo,
of what are understood and known as
Resumen colectivo por diversos caminos y hará que esa búsqueda, le lleve a la
L
"science" and as "art", two profiles that
as presentes reflexiones inte- diferentes formas de expresión. La consecución de infinidad de frutos,
lead individual and collective thought
gran aspectos importantes de música es valorada y analizada des- por ello el conocimiento práctico de
through different paths and different
los fundamentos culturales y de su concepción terapéutica y de los principios de la forma artística
ways of expression.
los principios básicos de la educa- la “educación artística” se evalúa y de las formas de comunicar los
ción, así como el proceso de hacer su capacidad formativa, su misión significados del arte, ayuda de manera
Music is evaluated and analysed
valer en cada individuo, sus talen- y su visión, ofreciendo algunas re- from its therapeutic conception and inmediata y espontánea, a aprender a
tos, sus valores y sus capacidades flexiones y haciendo variadas ex- evaluation is made of "art education" pensar productivamente en cualquier
artísticas e intelectuales, refleja- hortaciones sobre la importancia for its educational capability, its campo. La educación debe apuntar
das en cierta medida en las aporta- de la capacitación artística, cul- mission and its vision. We also offer hacia la tarea de inculcar el arte
ciones que cada uno puede ofrecer tural e intelectual de los propios some reflections and make diverse desde el comienzo y en todo momento,
desde su propia vivencia familiar, educadores. El proyecto educativo: exhortations concerning the importance pues esto permitirá al educando,
educativa y social. Escuela Hispánica de Música, se of the artistic, cultural and intellectual adquirir habilidades necesarias para
presenta con una visión y una mi- training of the educators themselves. desenvolverse en otros campos del
El ARTE debe ser considerado sión novedosa, haciendo énfasis en trabajo.
como una actividad tan valiosa que el desarrollo de los valores musica- Keywords
de hecho penetra en aquellos ámbi- les y estéticos de los niños y en la Art and Education · Considerando la situación del mun-
tos de la subsistencia humana, que valoración de las raíces musicales y Music and Education do actual, su contexto social y edu-
la ciencia es incapaz de tocar. Se artísticas de la cultura española en cativo, es pertinente preguntarse, qué
ofrece aquí, un análisis concreto de Hispanoamérica. tipo de necesidades tiene la comuni-
El momento de permanente conflicto
las características de lo que se en- dad, a qué problemas se está enfren-
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en que se halla sumido el mundo
tiende y se conoce como “CIENCIA” Palabras Clave tando la mayor parte de la sociedad
al presente, toca de lleno el ámbito
y como “ARTE”; dos perfiles que Arte y Educación · y en especial cuáles son los intereses
llevan el pensamiento individual y Música y Educación educativo como sector especialmente
implicado en la dinámica de desarrollo reales que los niños y jóvenes tienen,

para preparar su porvenir?. “(...) lo que Rudolf Arnheim nos dice: “(....) el Música y Educación Pero siempre nos preguntamos,
se considera necesidades del niño, de estudio del arte debería ser componente porqué unos niños son más musicales
la comunidad y de la sociedad depen- indispensable en la formación de Pensemos, ¿cómo poder llevar al que otros? La respuesta corresponde
den, en gran medida, de los valores cualquier otro campo del saber.”2 individuo, desde su primera infancia, en primera instancia, a la herencia
que cada cual sustenta.”1 Me explico: hacia el goce de la música?. Al genética que cada individuo trae
El niño que ha crecido con estímulos, La misión de la educación plantear este interrogante, se puede consigo; sin embargo, aquellas
motivaciones, estimación y un buen artística, entre otros propósitos, pensar que ella conduce a su acto capacidades naturales que cada
ejemplo de apreciación del arte en es la de contrarrestar la aridez de existencia y como un acto, no se persona tiene, deben ser alimentadas
todas sus manifestaciones, tanto en cultural; una labor que estriba puede comprender más que a partir desde la más tierna infancia. Se ha
el hogar como en la escuela buscará en gran medida en el ánimo que de su sentido; sentido que nace de comprobado que aquellos que por
siempre avanzar y será más inquieto guía el trabajo que se realiza en la relación espontánea establecida fortuna han tenido unos padres
en la búsqueda de su crecimiento per- la propia aula de música, o de entre la conciencia del individuo y el sensibles a la música, a la pintura, a
sonal y cultural. modelado en una palabra, en mundo de los sonidos. Debe existir la danza o a cualquier otra actividad
la clase de arte. un fundamento entre el hombre y los creativa, han tenido una infancia
Cada individuo en formación tiene sonidos. Es básico e importante tener rica en vivencias positivas y desde
una esperanza de futuro, por ello los en cuenta que la música, así como el vientre materno, los vínculos
Tenemos claro que la misión
currículos deben ser significativos y otras artes se hallan íntimamente cerebrales entre madre e hijo han sido
educativa no es solo la emisión
relevantes para ellos; Una educación ligadas a un medio, a una época y a más fuertes y aquellos niños estarán
de contenidos brindados con una
que fortalezca los valores creativos de una cultura. en una posición más ventajosa, frente
determinada metodología, no; se hace
la mente, ayudará a superar barreras a quienes han crecido sin ellas.
necesaria una verdadera innovación
ideológicas, barreras de raza y credo, Las etapas por recorrer en el arduo,
educativa, poniendo en práctica
que tanto entorpecen y deterioran pero hermoso camino de la música, Pero examinemos, ¿qué es el pensa-
los fundamentos culturales y los
las relaciones humanas, aparte de deben tener firmes convicciones: la miento musical?, “El pensamiento mu-
principios básicos de la educación,
permitir una mejor disposición hacia primera, saber que el viaje hacia el sical no tiene mezcla y se haya reduci-
así como hacer valer de cada cual, su
el conocimiento, ya que el arte siempre conocimiento musical encierra un do a su pura esencia”3 La música es
talento y capacidades, reflejadas en
ha tenido un contenido significativo. gran valor formativo para quienes una expresión de nuestra afectividad
cierta medida en las aportaciones en
Aquellos contenidos son el aporte lo inician, la segunda, cada etapa y por ello es conmovedora y nos hace
el aula de clase.
de un pensamiento filosófico, de la del aprendizaje, apoyada en una vivenciar los sentimientos en la emo-
forma de hacer en una determinada buena metodología, permitirá al niño, ción de lo bello.
época, pero en nuestros tiempos, la Se exponen aquí, temas tan intere- alcanzar los objetivos inmediatos en
falta de valores espirituales, morales santes como: Música y educación, la el contexto del aprendizaje musical, La mejor manera de compren-
e intelectuales, se ve reflejada en música y el arte, y subtemas de inte- ir más de prisa y llegar más lejos, der lo que es el Pensamiento
actitudes, en las posturas frente a rés que convergen en un todo y que tanto en lo instrumental, como en lo Musical, es utilizando aquel
la vida, en la falta de interés por lo nos dan a comprender la importancia coral y en lo teórico, la tercera, que procedimiento que consiste en
artístico y por ende y con desolación, con que se debe concebir el arte en la la evaluación, es la mejor forma de buscar las asociaciones intuiti-
una deplorable superficialidad mental. educación, tales como: la misión de la conocer el desarrollo y los avances vas e instintivas que nos ofre-
música en las terapias preventivas, y alcanzados a lo largo del proceso – cen los distintos elementos de
1
Eisner, Elliot W. Educar la visión artística. curativas, las artes en la educación, el
la música.
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aprendizaje de la música y la cuarta
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Ediciones Paídos. Barcelona. 1995. pp. 5. arte y las nuevas tecnologías, el graffi-
2
Arnheim. R. Consideraciones sobre la edu- y última, que la música llegue a
cación artística. Ediciones Paídos. Barcelona. ti y la educación. convertirse en elemento integrador y 3
Ansermet, Ernest. (2000) Escritos sobre
1993. pp 69. formativo desde la infancia. música. Barcelona: Idea Books, S.A. pp. 111.

Cuando un músico tiene en sus despertar su interés. Iniciarse en
manos una partitura, lo primero la música, no es solo aprender la
que hace es escuchar mentalmente teoría musical; a la par el niño puede
la música escrita, teniendo en ese empezar con un instrumento musical.
momento claridad en el ritmo, en la Infinidad de actividades se pueden
tonalidad y percibiendo la sonoridad y realizar para motivarle al iniciarse y
por ende, su estructura y significado y lo más importante, continuar en este
cuando escucha ya la interpretación, maravilloso mundo de la música.
instintivamente reconoce el estilo,
la forma y sus elementos; en una “La música es una actividad
palabra reconoce un todo y disfruta consiente y deliberada ejercida con
de la música; cuando alguien ajeno el concurso de elementos sonoros
a los tecnicismos musicales, escucha patrones musicales y haciendo que anónima- , conozca el contexto social y dirigida a la expresión y el goce
cualquier tipo de música, se limita al unos deriven de otros, enriquecido lo y el etilo, básicos para hacer una anímico.” 4
disfrute de lo que esta le trasmite a la anterior con la práctica de conjunto, buena interpretación y llegar a una
par que le hace conocer la emoción de ya sea coral o instrumental, se llegue mejor expresión. No se debe empezar Con esta premisa, es posible
lo bello. al avance permanente del aprendizaje por enseñar la pieza en si, sino, sus analizar las grandes posibilidades
musical; una idea lleva a otra; me ingredientes. Lo primordial, iniciar que se tienen, en el campo de la
Elementos tan implícitos en la explico: buscar las conexiones con la búsqueda de las conexiones experimentación y la creación musical
música, como el ritmo, la melodía y la entre las escalas y el entrenamiento musicales valiéndose ´-como ya se en el individuo, en las que interviene,
armonía, será posible discriminarlos y auditivo, el entrenamiento auditivo y dijo-, del entrenamiento auditivo, no solo su voluntad de interpretación,
vivenciarlos a través de la enseñanza las piezas, las piezas y la memoria, la del trabajo a través del juego de los sino la habilidad por parte de los
musical, pero cómo saber ayudar al memoria y la expresión, la expresión sonidos de las escalas, afianzando el maestros, para orientar la actividad
niño al logro de esos objetivos? No se y la improvisación, el ritmo y la sentido de tonalidad, ejercitando la según los dictados de su sensibilidad
trata simplemente la acción de enseñar lúdica. Esto es muy válido tanto en memoria, la lectura a primera vista, y a su arte en el manejo de los
una cuantas piezas, ni de realizar el trabajo vocal como en el trabajo la interpretación de un instrumento elementos que la conforman. El canto
un proceso de simple corrección de instrumental. Pienso que con este y trabajando a la par, la teoría; de de un pájaro, el golpe de un martillo
errores durante la hora de clase, pues proceso o procedimiento, las clases esta forma, las habilidades musicales o el sonido de los mar, los sonidos del
este procedimiento se torna tedioso y podrían mejorar y llegar a ser más podrán despertarse, los conocimientos campo, los sonidos que se producen
poco motivador para el niño. creativas, el quehacer musical con los asociados a ellas y la comprensión en el aula de clase, en la casa, en una
niños, más ameno y el rendimiento musical iniciará un proceso de fábrica, de por sí, no son fenómenos
Desde mi experiencia pedagógica, para ellos será mayor. Se hace correlaciones importantes y propias musicales, pero pueden llegar a
recomiendo un trabajo simultaneo necesario que al enseñar una obra, del enseñanza musical. Aplicar estas convertirse en motivo musical, si el
en el que, paralelamente con la el maestro esté preparado en el pautas metodológicas al trabajo de ánimo de un artista o de un simple
exploración en cuanto a lo rítmico, conocimiento profundo de su labor e canto coral, beneficiará a los niños, oyente, así lo valoran. La música
lo melódico y lo expresivo de una identifique, escalas, arpegios u otros tanto en forma individual como al necesita de intermediarios muy
pequeña pieza, combinando con patrones melódicos y rítmicos, como conjunto. Lo primordial, es que los valiosos como son los intérpretes, que
unas cuantas escalas, con un poco trasmitan lo creado por el compositor;
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la articulación, así como tener el niños reciban la instrucción con
de lectura a primera vista y con el conocimiento de la época en que fue cariño y se diviertan con la música, sin embargo, aquellos intérpretes,
entrenamiento auditivo, buscando compuesta, sepa quién la compuso - pues haciendo comprender sus partes 4
Torres, J. y otros. (1981) Música y Socie-
siempre las conexiones entre estos puede darse el caso que sea una obra e irlas relacionando entre sí, permitirá dad. Real Musical, S.L. p. 9.

pueden hacer uso de ciertas libertades En el aula de clase, se puede crear de clase, sugiero la elaboración de un cada una con distinto movimiento,
que les permitirán dar a la obra y todos aquellos elementos sonoros taller o Unidades didácticas en las que con variada textura y en ello se podrá
musical, su propia interpretación, aleatorios que se puedan recopilar, la relación música – plástica, sea una observar lo que la música es capaz
su ocurrente forma de sentir y dar dan pie a la creación musical, al realidad completa. Con la audición de proponer y producir en el ánimo
sentido y conducirse, incluso poder desarrollo de la percepción y a logro de una obra musical tan clara como del alumno o de cualquier persona
llegar a improvisar sobre lo propuesto del goce de lo que se está inventando por ejemplo El amanecer de Edward que lo haga. Qué otras derivaciones
por el compositor. y produciendo. La canción infantil, Grieg, un simple cánon o una pieza conceptuales se pueden derivar de
siendo un género tan valioso en el de los Rolling Stones, se enseña a esta práctica?
A través del tiempo, se ha intentado trabajo práctico en clase, proporciona reconocer la forma, la época, el estilo,
relacionar de muy variadas formas, infinidad de posibilidades, para el rítmo y la textura, la armonía que La relación de dependencia
la música con las diversas artes. Por correlacionar la música, con otras de ellas surja; se puede lograr estar entre música, imagen mental y
ejemplo: La música puede traducir artes. El teatro, la danza, la pintura, al tanto del uso u objetivo de la pieza, movimiento, las posibilidades
un poema; en ocasiones a los colores las artes manuales, etc. ya sea de tipo técnico o psicológico o expresivas de los distintos tipos
se les relaciona directamente con las social. de música utilizada, el análisis
frecuencias vibratorias físicas. “La necesidad de educación en grupo de las creaciones
plástica y visual en relación con En la plástica, una obra de la surgidas del experimento, se
Vale mencionar el experimento la educación musical se hace misma época de Grieg, como las fomenta la autocrítica. Y como
de Newton, quien dividió el espectro evidente en primer lugar a partir obras de Moret, Manet, en el s. XX, un ésta actividad, infinidad de
solar en siete entidades cromáticas de la necesidad de desarrollar en cuadro de Art Pop o un Graffiti, puede prácticas pedagógicas amenas,
(violeta, añil, azul, verde, amarillo, los alumnos/alumnas capacidades reflejar muchas de las propiedades son viables de realizar en el
naranja y rojo). Dividió el espectro de de expresión, análisis, crítica, comunes que se puedan distinguir aula de clase.
vidrio en siete bandas cuya anchura apreciación y categorización de en lo musical. Ahora, si se trabaja
es proporcional a los siete intervalos imágenes y sonidos, y en segundo la plástica con diferentes materiales Ahora, analizando los elementos
de la gama frigia. Concepción Gaviño, lugar, en relación con la inundación que los alumnos puedan manipular integradores en la educación y en el
en un interesante artículo sobre de información combinada visual y fácilmente, como crayolas, lápices aprendizaje musical, creo que el dar
relaciones plásticas y música, dice: auditiva propia de nuestra época.” 6 de colores, vinilos o acuarelas; se conocer de forma amena, al niño y al
les hace escuchar el tema musical joven, cómo ha evolucionado la músi-
“Casi todos los músicos sienten Los modelos actuales, así como los escogido a propósito y se les invita a ca a través de la historia, conocer el
que las diversas clases de timbre conceptos de tonalidad, ritmo, acento, pintar escuchando muy concentrados, origen de una infinidad de instrumen-
sugieren similares clases de colores inicios y finales, silencios, texturas, siguiendo lo que la música les sugiere, tos musicales existentes, es preciso
y que los diferentes grados de afi- repeticiones con variaciones y hallando mentalmente las imágenes proponerles una serie de actividades
nación producen también la sensa- armonía, entre otros, son propiedades y encontrando las sensaciones y materiales propios para ello (videos,
ción de diversos colores. Eso es re- comunes que bien se pueden relacionar cromáticas suscitadas por la altura, grabaciones, conciertos en vivo etc.),
cíproco paralelismo entre el sonido entre las artes, especialmente entre el timbre, por la tonalidad, las enseñarles a apreciar la música desde
y el color.” 5 la música y la plástica. Como una modulaciones, la armonía, siguiendo un punto de vista tradicional, base de
actividad para desarrollar en el aula las líneas musicales de la obra y la creación musical de muchos com-
asociando el sonido con el color, positores, es abrir para ellos una po-
-asociaciones de naturaleza subjetiva- sibilidad enorme de apreciar el valor
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5
Gaviño, R. Concepción. (2000) “Relación entre las artes plásticas y la música en la educa-
ción infantil”. Educación artística y arte infantil. Madrid: Editorial Fundamentos. Editorial
y con las líneas o trazos; esta práctica formativo que ella encierra y a que
Ciencia. Capítulo 27. pp. 340. servirá para obtener diferentes sea considerada como un arte único
6
Ibidem. pp. 335. sensaciones y creaciones, todas y que une a los pueblos, pese a sus di-

ferencias étnicas, de idioma, de pen- correspondiéndose a la evolución realidad percibida y vivenciada. Por ello
samiento y de religión. Como comple- psicológica de los alumnos de esta edad decimos que enseñando aprendemos
mento de las actividades propuestas en que su capacidad de abstracción y aprendemos de nuestros alumnos.
ineludibles en la educación musical, y sus intereses personales, advierten Como anécdota personal, permitidme
en algunos casos de comprometida un desarrollo notable. comentar lo siguiente: en una de mis
realización, se deben realizar visi- clases hace varios años, un pequeño
tas guiadas a centros culturales que El arte es algo más que la y a vez joven alumno – de 12 años-
ofrezcan determinados programas producción de objetos bellos, , había conocido ya el tema de los
formativos, como los museos de orga- o incluso expresivos, contando acordes y en el momento de hacerle
nología, museos de trajes regionales, entre ellos los objetos sonoros -la su clase de guitarra, inició una
acercarse en grupo a un teatro para música-, para que toda persona serie de improvisaciones de acordes,
escuchar un concierto, darles la opor- pueda admirarlos y recrearse sobre el tema que yo le proponía,
tunidad de participar en Festivales de en ellos. Es un proceso por enriqueciendo así la pieza musical
Música, en Concursos y poder com- mediación del cual se explora y demostrando su capacidad de
partir con niños y jóvenes de otras Es- el medio, tanto el exterior como inventiva y de improvisación, que me
cuelas de Música tanto de la localidad el interior y se aprende a vivir dejó fascinada.
como de la región y porqué no decirlo en él.
a nivel nacional, con la intención de El arte es una actividad tan valiosa
que sirva al alumno como motivación El artista, sea cual sea, un niño como la ciencia y de hecho penetra
y de esta manera, se enriquecería la que hace un dibujo formalizado de en los ámbitos de la subsistencia
vida musical y ofrecería a los niños y las personas o situaciones que vive, humana que la ciencia es incapaz de
jóvenes una vivencia más para su for- el jardinero que diseña un jardín, tocar. Como se sabe, los objetivos de
mación integral y al maestro le apoya- Beethoven en su lucha por componer la ciencia y del arte, son totalmente
ría en sus actividad docente. una Sinfonía, Miguel Ángel, dado disímiles; el objetivo del arte es educar
a arrancar formas al mármol, al hombre, para vivir en el mundo y
La Música y el Arte está explorando su medio y sus el de la ciencia es capacitarlo para
respuestas ante él y está ordenando dominar ese mundo. La ciencia nos
En nuestra cultura, gran parte de sus percepciones y está haciendo lleva a un producto acabado, a la
los estímulos que recibimos son de un modelo de la realidad a la vez teoría, a la hipótesis, al conocimiento
naturaleza visual, táctil o auditiva, presente y potencial. Si el artista en en forma abstracta y nos lleva a
provenientes de dos grandes fuentes: un individuo dotado de creatividad, un resultado que en la mayoría de
de la naturaleza y de la creación ayudará a otros a hacer arte y en este los casos es repetible y en forma
humana; la música, la plástica y momento me remito a la importancia seriada. El arte y como ya se dijo, es
el drama, aunados en los primeros de la formación, la creatividad y conocimiento como experiencia, como
años de la escuela primaria, sucede la capacidad de improvisación e vivencia, en el que la estructuración
en la Secundaria una aproximación inventiva que deben tener nuestros de la idea y el ordenamiento del
a lo artístico más diferenciada y educadores, considerando que los sentimiento, están íntimamente
niños, con los que conviven día a ligados; por ello, se considera de suma
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analítica en la que tanto la educación
plástica como la musical adquieren día en el aula de clase, son de por si importancia, el conocer y valorar
independencia respecto a otros personajes potencialmente inventivos el proceso artístico que se efectúa
ámbitos de la educación artística, y curiosos por su entorno y por toda para llegar al resultado, más que el

objeto mismo del arte. En la música, desarrollar la creatividad musical, manera de organizar los sonidos en la en relación con el cosmos, incluso
el proceso - aprendizaje de esta, es puesto que permite al ejecutante, música y de la manera de agrupar las con el alma humana. Platón aceptó
laborioso y de mucha dedicación, con cierta libertad, a veces una libertad palabras en el arte literario o poético, la teoría Pitagórica, pero además dio
lo que el alumno para lograr llegar a ilimitada en la realización de un trozo de la forma de distribuir las líneas y las relevancia a la música en la Educación.
improvisar, a crear e interpretar, debe musical, en la creación de una idea formas en un proyecto arquitectónico, A lo anterior, Aristóteles admite el uso
desarrollar importantes parámetros musical. Infinidad de sonoridades en la forma de modelar la arcilla. de la música para el ocio, la diversión
de aquel aprendizaje, como son: la se pueden alcanzar con elementos La expresión aclara y conduce la y la salud, con su valor educativo,
educación ritmo – auditiva, el solfeo, materiales de diversa índole, sin intención del artista en su quehacer y moralizante y relajante.
el entendimiento de la teoría musical descartar por supuesto los mismos es ella la que conquista en la obra de
y llegar al entendimiento de las bases instrumentos musicales, con los que arte, al oyente o al espectador. ¿Cuál es aquella fuerza musical tan
de la armonía. el niño puede crear y jugar para hacer poderosa que nos acompaña a lo largo
música. “La expresión estética es, más de nuestra existencia? Empezando
Trabajo constante en el que con un significado trascendente de lo por aquel estímulo musical que
disciplina, una buena metodo- Al hablar de arte, es ineludible que ha hecho el artista – cuadro, recibimos de nuestra madre aún
logía y una excelente pedago- hablar de estilo, entendiéndose este, música o poema -, y todo el valor estando en su vientre, luego sus
gía, más la motivación que el como la marca personal del hombre; humano del arte está ahí: reside, arrullos nos duermen suavemente
maestro de música pueda brin- pero existen algunas actividades del para el oyente o el espectador en y nos tranquilizan después de un
darle, sacará el mejor partido hombre en las que esa marca es tan la significación trascendente de lo mal sueño, todos podemos recordar
de las capacidades y talento significativa, que en ella se puede vivido estéticamente.” 7 situaciones pasadas con la música,
del discípulo. apreciar claramente, la finalidad que de estudiantes buscamos abstraernos
ha perseguido. Por ello y para aquellas La música con aquel valor de ruidos y situaciones ajenas para
Hoy en día, las escuelas ofrecen obras que manifiestan aquella educativo, formativo y moralizante tan concentrarnos en el estudio, los
un conocimiento casi justamente cualidad, se les tiene designado significante, dado desde los primeros ancianos encuentran en la música
abstracto, con el convencimiento la denominación de obras de arte. tiempos por Platón, debe tratarse a placer y relajación y otros buscan
de que el alumno, lo asimilará y lo Ahora, en las artes, existe lo que partir de la necesidad de desarrollar en ella simplemente diversión. La
devolverá en su momento y de hecho podemos llamar un fin práctico, pero en los educandos capacidades de naturaleza nos brinda un cúmulo de
es triste pensar que a largo plazo, no es en ello en lo que realmente expresión, razonamiento, crítica y manifestaciones, como el canto de los
estos individuos serán simplemente nos interesamos, sino en su aspecto ordenamiento de imágenes sonoras y pájaros, el sonido del viento, el caer
consumidores de conocimiento, un expresivo y es bajo esa luz, que una desde otro punto de vista, debe estar de la lluvia, en una palabra música o
conocimiento que solo tiene referentes obra de arte adquiere su belleza. La en armonía con las nuevas directrices motivos musicales, ya mencionados,
en lo aprendido en el aula de clase, música, la pintura, la literatura, la y formas musicales nacidas y un mundo lleno de armonía subliminal,
pero la experiencia y la vivencia más poesía, la escultura, la arquitectura, evolucionadas durante los últimos que influye en cada individuo, de
allá de ello, no se da, pues aunque se alinean en esa categoría estética tiempos. manera física, psíquica y emocional
sabemos más del mundo, se tiene y podremos darnos cuenta de que creándole estados de relajación y
menos experiencia de él. Hablando responden claramente a la definición Musicoterápia de estimulación; de tal manera, la
específicamente de la música, es que se ha dado de ello. El arte es música es simultáneamente, un arte
favorable y positivo, que el maestro considerado como un “hacer” que Pitágoras expuso la relación de y una ciencia.
se enfrente con sus alumnos a toma su significación, por su “calidad
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la música con las matemáticas,
experiencias musicales nuevas, por expresiva” y esta a su vez depende de especialmente en los intervalos de
ejemplo utilizar el aleatorismo, un poco la “manera de hacer”, de la manera de la escala musical, en que, según él, 7 Ansermet, Ernest. (2000). Escritos sobre
olvidado, pero tan beneficioso para mezclar los colores en la plástica, de la estas relaciones numéricas se daban música. Barcelona: Idea Books. S.L. pp. 104.

El mundo actual se desenvuelve a de socialización y permite desarrollar la ideal para esta tarea y al escuchar
un ritmo tal, que el estrés, la angustia, un sentido de control de vida. En la en silencio y con los ojos cerrados
las depresiones, la drogadicción, educación, situaciones de fracaso intentamos dibujar la melodía, en la
el tabaquismo, la agresividad, la escolar, el bloqueo de las capacidades mente y en el aire.
intolerancia, el insomnio, están a la intelectuales, la agresividad, las
orden del día, constituyéndose estas tensiones emocionales, suelen causar “(…) las fuerzas espirituales, di-
en un abanico de enfermedades en el niño perturbaciones emocionales námicas, emocionales y primitivas
de esta época, fruto todas ellas del que deterioran su desarrollo normal. que la música integra en una expe-
desequilibrio mental y físico que riencia universal común a todos los
algunas personas experimentan La música actúa en el niño seres humanos, sirve al ser humano
y que entorpece la obtención de aportándole armonía interior, que de hoy, como servirá al de mañana,
una plena calidad de vida. Con encierra en sí todo lo positivo en la batalla contra las enfermeda-
este panorama, se hace necesario que él necesita para alcanzar su des del cuerpo y de la mente igual
armonizar nuestro cuerpo y nuestra desarrollo integral. Armoniza las que lo ha hecho desde el origen de
mente y la música con la armonía relaciones profesor-alumno y con los tiempos.” 8
implícita en su misma naturaleza, sus compañeros de clase; potencia
se convierte en una terapia eficaz las capacidades intelectuales y Las artes en la educación
a la hora de combatir las citadas emocionales del niño sano y ayuda a
enfermedades. salir al niño conflictivo de los estados Para tratar este apartado, creo
más bajos de su armonía interior. pertinente hacer la siguiente
Escuelas, hospitales, fábricas, La música goza de muchos resortes pregunta: Qué lugar ocupa la
guarderías y jardines de y flexibilidad para ser utilizada de Educación artística en la tarea de
infantes, empresas, utilizan infinidad de formas y en diversas formar plenamente a un individuo? Lo
la música con el objeto de situaciones. La musicoterápia ideal es que debería funcionar como
mejorar la vida afectiva y las tiene efectos terapéuticos, un área del aprendizaje cuya misión
relaciones interpersonales, en educacionales, preventivos, sociales sea la de dotar la mente del joven,
los paciente en hospitales y y de rehabilitación. A la par con la de las destrezas elementales para
clínicas, ayudan a reaccionar musicoterápia, en la actualidad está enfrentar con éxito todas las ramas
mejor al tratamiento médico. muy en boga la Sonidosofía, disciplina del saber. La rama filosófica, instruye
que invita a la concientización de la en la lógica, vale decir, la capacidad
Las relaciones musicales existentes música con la escucha profunda de de razonar, el área epistemológica la
entre los elementos del sonido, la misma; utiliza la diversidad como capacidad de percibir la relación de
producen efectos sobre la materia estímulo para una formación integral la mente humana con el mundo real
física, y es así, como la frecuencia, del ser humano, dejando que llegue y la rama ética, conocer la diferencia
la intensidad, el timbre o color hasta donde cada uno lo permita, o entre lo bueno y lo malo, lo correcto
tonal, los intervalos y la duración hasta donde el placer de la escucha y lo incorrecto, vale decir la capacidad
del sonido, son factores claves en sea posible. Es una herramienta de responder de los valores que
el poder emocional de la música, más para lograr concentración, para
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por ello es conocido, que la música equilibrar el momento, para entrar en 8
Sainz de la Masa, Aro. (2003) Cómo cura la
aumenta el bienestar personal, la calma, para trabajar distendido y con musicoterapia. Barcelona: RBA Libros, S.A.
creatividad, mejora las habilidades la mente abierta. La música clásica es pp. 202.

queremos preservar y mantener. La tudes de comprensión y enten- sean plásticos, poetas y literatos. cuando el maestro juega un papel
segunda e importante área, es la dimiento mutuo, en lugar de re- Cualquier campo artístico tiene una importante para que el despliegue
visual, que permite al individuo, sistencias y contrariedades. apoyatura consistente en la ima- de creatividad se dé, sin imponer
poner en marcha la organización gen, además de que normalmente un modelo de formación estética;
de su pensamiento y por último, el Centrando el tema en el área visual, los creadores son personas de gran sí guiar, dar las pautas, para que
aprendizaje lingüístico, con el que ya descrita, la visión ha sido factor calidad humana.” 9 el escolar exprese con cierto rigor
cada persona logra comunicarse y predominante dentro de la dinámica del las formas de la realidad, que sean
expresar verbalmente los frutos de su desarrollo de la creación; las imagines Creo que los signos que apuntan consientes de las proporciones y que
pensamiento. que entran por la retina y se depositan a la vinculación entre creatividad y sepan analizar las formas, de tal
en la memoria archivándose, luego facultades visuales son numerosos y modo que les sea posible expresarlas
Estas tres áreas expuestas, se
salen transformadas y enriquecidas. el desarrollo de unos lleva implícita o representarlas. Sin embargo y muy
constituyen en la base para la
Ejemplos de ello, son: Ilusión de la la potenciación de otros. Me explico: importante, lo primordial es crear, no
formación general del individuo y en
copa y los rostros de Edgar Rubin cada imagen captada o cada situación solo representar.
definitiva, le aportan el equipamiento
hacia 1915. de la vida cotidiana percibida, dan
para desenvolverse en cualquier
pie al artista, para desplegarla, para El maestro debe permitir que la
campo. Una red de relaciones, se
enriquecerla y presentarla con un creatividad aflore y produzca
puede organizar, como un sistema de
toque muy especial, como su sello en el niño, la sensación de
experiencias y vivencias y de sabiduría
personal, en una palabra, su estilo. artista, con una mente abierta.
humanas. Ahora, todo este proceso
formativo del individuo, asciende
Siendo la escuela, el ámbito propicio El dibujo, la pintura, la música, la
gradualmente con los años, desde la
para que el individuo desde su más literatura, la poesía, la escultura, las
escuela primaria hasta el más alto
tierna infancia logre desarrollar artes manuales, el teatro, la danza,
grado de formación que cada individuo
un pensamiento divergente, son perfiles del arte que integrados
logre alcanzar. La diferenciación y
productivo, un cambio o giro en o combinados entre sí, conllevan a
el desarrollo de cada área descrita,
los planteamientos metodológicos una riqueza expresiva, motivadora
necesita tiempo y un determinado
educativos, que sustituyan la memoria en el niño. Tomando la música, por
grado de madurez, en cada etapa de
por la creatividad, sería lo ideal, ya ejemplo: una canción infantil, es
la vida.
que la época actual, se distingue propicia para aunar las variadas
Si se parte de que el hombre es el por aquel proceso vertiginoso de formas del arte; la canción tiene
máximo exponente de la evolución transformación tan necesario para poesía, tiene movimiento, ritmo y
de la vida y de que todos poseen el http://www.google.es/search?q=edgar+rubin. avanzar en perfeccionamiento de entonación, puede ser representada en
mismo aparato biológico y están todas las áreas del desarrollo humano, forma teatral, con ella los niños puede
dotados de una inteligencia, es claro La yuxtaposición de figuras, cultural, científico y tecnológico. El armar y pintar una escenografía,
que se debe buscar un camino común en determinado momento se ven niño es el reflejo de sus capacidades elaborar los trajes de los personajes,
para todos los individuos de la misma imposibles de concebir. Carmen Díaz, perceptivas. Es importante que el hacer máscaras y disfraces. En una
especie humana, puesto que a todos se pregunta: niño explore, pregunte, busque y obra de arte, llámese música, una
compete un crecimiento, un desarrollo encuentre soluciones a los problemas, obra plástica, la danza, la literatura,
y potenciar sus habilidades. que sea creativo y es en este momento los niños deberán poder plasmar
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“Porqué planteamos la visión con
Con la educación se debe lle- la creatividad? Existe una razón
gar al logro de estos objetivos, evidente: todos los artistas creado- Díaz, C. (1986). La creatividad en la expresión plástica – propuestas didácticas y metodoló-
9
res dominan el lenguaje visual, ya gicas. Madrid: Narcea S.A. Ediciones. pp. 34.
creando en el ser humano, acti-

su pensamiento, sus vivencias, por su método de funcionamiento. gustativos u olfativos, les brinda
sus fantasías, sus sensaciones, su Inicialmente, el aprendizaje unido a elementos de diversa índole para el
imaginación o bien crear imágenes la creatividad, despliega cierto grado desarrollo de la creación de infinidad
con objetivos comunicativos. Si se de desarrollo artístico, pero en la de formas visuales. La manipulación
les facilita la suficiente estimulación medida que ese avance se da, es de los objetos, contar una historia,
sensorial, podrán expresarse vital la disciplina, la perseverancia y representarla en un drama, le ayuda
espontáneamente, con soltura, sin la técnica, para alcanzar el máximo a seguir y ordenar secuencialmente,
complejos ni reticencias de ninguna punto de perfeccionamiento del arte. las imágenes o formas visuales. El
clase. La creatividad en el artista es el motor dibujo se puede considerar como uno
que lo mantiene activo, lo convierte en de los tipos de imágenes que permite
Tuve en casa hace varios años a un innovador nato. hacer un seguimiento en los niños, de
Miqueas Valledor Orellano, un niño de su evolución expresiva. En algunos
Elliot W. Eisner, en su obra Educar
5 a 6 años de edad, haciéndole clase de Infancia y sueños – Miqueas Valledor Orellano niños se dará la tendencia analítica y
la visión artística11, señala con
guitarra inicialmente pero luego quiso área, pues esto implica el conocer los en otros la tendencia visual o sintética.
acierto, que el aprendizaje artístico
dibujar; desde un principio, expresaba mecanismos perceptivos después de Se debe analizar convenientemente
no debe ir en una sola dirección,
sus estados de ánimo, con líneas haber analizado infinidad de imágenes, estas situaciones, para alcanzar un
dice: “El aprendizaje artístico aborda
rectas, curvas o dibujos sin sentido o tanto visuales, de movimiento, como desarrollo equilibrado de la percepción
el desarrollo de las capacidades para
dibujando monstruos, que me decía sonoras – si se está implicado en una y la expresión.
la percepción estética y la capacidad
ver en sueños. Paulatinamente, fue danza o en una obra musical-. Herbert de comprender el arte como fenómeno
adquiriendo destreza en el dibujo, Read10, analiza la actividad artística cultural.” , “Cómo se aprende a crear
el sentido de las proporciones, la del niño y plantea una novedosa formas visuales”, “cómo se aprende a
combinación de los colores; se puede teoría para su interpretación, ver las formas visuales en el arte” y
apreciar en sus dibujos, las relaciones demostrando cómo puede utilizarse “cómo se produce la comprensión del
infantiles y los personajes de sus cualquier actividad, para determinar arte”, aspectos que el autor enmarca
sueños. Sé de su vida y sé que sigue la disposición psicológica del infante. dentro de lo productivo, lo crítico y lo
dibujando tipo comics – Art pop. Analiza lo que es el medio escolar, cultural. Analizando estos aspectos, en
los métodos de enseñanza, los primera instancia, pienso que los niños
inconvenientes del currículo en etapa infantil, tanto en el colegio
llegando a la conclusión de como en casa, descubren infinidad de
que la educación es genuina y objetos de múltiples formas, colores,
productiva, cuando se la ofrece olores y sabores; manipularán la
en una sociedad libre. plastilina, la arcilla, la harina con
agua, han de pintar con sus propias
Al avanzar el proceso creador, manos, pintarán su propia cara o su
con la experiencia obtenida, se cuerpo de la imagen que de si mismos
da el proceso de la adquisición les brinda un espejo; sentir cada uno
de la disciplina, que no se de estos placeres táctiles, visuales,
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Monstruos 1 – Miqueas Valledor Orellano adquiere de forma automática, 10
Read, H. La educación por el arte. Barcelo-
sino gradualmente y condicionada a na: Ediciones Paídos.
La comunicación de las ideas los términos y formas concretas que 11
Eisner W, E. (1995). Educar la visión artís-
supone la máxima racionalidad del utiliza cada forma del arte, vale decir tica. Barcelona: Ediciones Paídos. pp. 59. Castillo – Miqueas Valledor Orellano

La idea de que cualquier individuo de imágenes por ordenador, las Las características sociales se confluyen en el graffiti: los tagers que
sea cual fuere su disciplina o profesión, características de estas imágenes derivan de la necesidad de aprendizaje son las firmas estilizadas en una
haya cultivado las diferentes formas y las características sociales en la del funcionamiento y dominio de sola línea, los bombers, pintada de
de arte en alguna etapa de su vida producción de las imágenes. las técnicas de uso del ordenador; letras gordas, en tiendas, aparadores,
-infancia, adolescencia, madurez-, el trabajo diario de consulta, vagones de Metro, Bancos, Edificios
conlleva a que en determinado Características de las imágenes enseñándose unos a otros en el manejo públicos, haciendo ensalzamiento a la
momento, el arte haya sido parte creadas: estas dependen en primera del aparato, dando inicio a la creación ideología de fobia a la globalización,
significativa de la experiencia diaria, instancia, de la calidad del programa cuantas veces sea necesario si no los drops, que llegan a ser pinturas
de tal manera que tanto productores utilizado. El programa que incorpora quedan satisfechos y la contienda por complejas, con murales de fondo
como receptores se hayan beneficiado mapas de bits – los que poseen el dominio del ordenador y liderazgo y temas de fuerte crítica social. En
de ello. una mínima unidad en la pantalla en el proceso creativo. palabras de un chico mexicano, la
equivalente a los tradicionales cultura del graffiti, adquiere una
El individuo que en su existen- pinceles-, los programas permiten Las recomendaciones específicas particular descripción:
cia tuvo la suerte de desarrollar incorporar animación y sonido para la utilización de estos medio, se
sus capacidades creadoras, de y los elementos luminosos. La centrarán en la utilización del sofware “Consideramos al graffiti como
tener contacto con el arte y de investigadora, analiza lo que el niño multimedia para el mejoramiento del parte de la búsqueda de identidad
desplegar una serie de sensa- más valora de esta actividad frente a movimiento dentro de la creación. La de nosotros los jóvenes, es una forma
ciones artísticas, aprendió el otros recursos didácticos y es el hecho introducción de elementos creativos, de alegar inconformidad y un medio
engranaje de la comunicación y de que el ordenador y su programa que alejen los dibujos estereotipados. de educación para la comunidad
el lenguaje, aspectos que forta- de dibujo, le da la posibilidad de Promover el trabajo en grupo y de porque la concientiza, al ser buzón
lecerán su visión frente al arte y cambiar a su antojo, el resultado de forma mixta para enriquecer la de quejas y sugerencia.”12
podrá apreciar con solvencia, la imagen, lo que agiliza en cierta experiencia.
la misión, el valor y las bonda- forma el proceso de creación. Logran En los tiempos que corren,
des del mismo. rápidamente la reconstrucción de El grafiti y la educación popular observamos que hay una cierta
las imágenes, enmiendan errores y tendencia de la juventud a estar
El arte y las nuevas tecnologías pueden incorporar lo enmendado a Forma pública de comunicación mucho tiempo en la calle y es ahí donde
la obra final, o transferir imágenes quieren expresar su inconformidad
A partir de la incorporación del de otros compañeros y hacerlas El arte del aerosol, expresión de con el sistema, hacer que la gente
ordenador a nuestra vida diaria, evolucionar. Estas imágenes creadas colorida desobediencia o rebeldía, es tome conciencia de las situaciones
como elemento tecnológico tan útil por ordenador, poseen unas claras una forma pública de comunicación o problemáticas del mundo; los
como un electrodoméstico, sus usos características que en primer juvenil y constructor de identidad graffiti condensan rasgos clave del
se han aumentado, tan rápidamente lugar dependen directamente de la colectiva. varias corrientes y denuncias pensamiento y de la cultura juvenil.
como sus usuarios. Los niños de hoy naturaleza de las imágenes del sofware,
en día, juegan con él, lo utilizan como la estructura gráfica mediante la que
un elemento de comunicación y para se llega al programa y las animaciones
escribir o dibujar. El ordenador, se usa que se le incorporan como el sonido
como un recurso didáctico más. María o audio, influyen en la calidad de las
López Bosch, cita a Kerry Freedman, imágenes que los niños producen.
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investigadora en este campo, de la 12 http://www.cnca.gob.mx/cnca/nuevo/2001/
Universidad de Minnesota, quien diarias/ago/140801/graffiti.html. Villavicenciao,
analiza los procesos de producción Erandi.

Conclusiones bajo unas pautas determinadas, y Gaston, E. T. (1982). Tratado De Musicoterápia. Barcelona: Paídos.
si se pretende que se conozcan y se
Haciendo una reflexión sobre cuál valoren se deben aprender y se deben Hernández B. M. (2000). Educación artística y arte infantil. Madrid: Editorial
puede ser el aporte de las artes en enseñar al interior de los centros Fundamentos – Colección Ciencia.
general para mejorar la calidad de escolares.
vida tanto individual como colectiva, Manchado T. M. (1998). Música y mujeres. Madrid: Cuadernos inacabados
en donde el trabajo se ha hecho Bibliografía Nº 29.
rutinario, donde se han perdido los
valores estéticos y morales, se puede Arnheim, R. (1993) Consideracio- Sainz De La Masa, A. (2003). Cómo cura la musicoterapia. RBA Brcelona:
decir que el arte tiene la misión de nes sobre la Educación artística. Bar- Libros, S.A.
servir como experiencia que abre la celona: Ediciones Paídos.
sensibilidad al entorno y que produce Small, C. (1980). Música, Sociedad y Educación. Madrid: Alianza Música.
una recompensa cualitativa en el Arsemet, E. (2000). Escritos sobre
proceso del diario vivir. música. Barcelona: Idea Books, S.A. Swanwick, K. (1991). Música, pensamiento y educación. Madrid: Morata,
S.A.
La experiencia de vivir intensa- Badía, M. Y otros (2003). Figuras,
mente el arte, nos brinda la po- formas, colores: propuestas para Torres. J. (1981). Música y Sociedad. Real Musical, S.L. Editores. Madrid.
sibilidad de apreciar y valorar trabajar la educación plástica y visual.
la interrelación de las cosas. Barcelona: Editorial Graó. De IRIF. Valverde, J. M. (1990). Breve historia y antología de la estética. Barcelona:
S.L. Ariel. |
Esta época, en que las tareas Ü Recibido: 19/01/2013 ü Aceptado: 22/03/2013
tienden a ser más individualizadas, Benenzon, R. (1992). Manual de
las tendencias a particularizar el musicoterapia. Barcelona: Ediciones
trabajo y en la que la mayoría de las Paídos.
gentes son menos capaces de asumir
responsabilidades totales en el Collingwood, R. G. (1990). Los
desarrollo de una actividad, las artes principios del arte. México: Fondo de
definitivamente ofrecen la posibilidad Cultura económica.
de compensar esta fragmentación;
las artes brindan la oportunidad Díaz, C. (1986). La creatividad en
de desarrollar la percepción y por la expresión plástica. – Propuestas
ello podemos apreciar y dar valor didácticas y metodológicas. Madrid:
a lo que inicialmente consideramos Narcea. S.A. de ediciones.
insignificantes, pero que en gran
medida se constituyen en fundamentos Eisner, E. W. (1995). Educar la
de nuestras experiencias. visión artística. Barcelona: Ediciones
Paídos.
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Las artes son cultura; música,
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poesía, formas colores y líneas, Fubini, E. (1993). La Estética
así como cualquier otra expresión Musical Desde La Antigüedad Hasta
artística del ser humano, se mueven El Siglo XX. Madrid: Alianza Música.

Carlos Bayod Serafini so that, through synesthesia, the desconocidos mecanismos, se han ido
Doctor en Bellas Artes student may have a communication creando y remodelando continuamente
with himself, with others and with a sí mismas para poder adaptarse a
the environment, infinitely wide, fast, su medio y a su cultura.
Aprender a crear CREÁNDOSE effective and creative.
El cerebro es un ente, en cierta
The methodology presented to forma “autónomo”, capaz por si
understand, step by step, the qualities mismo, de adaptar los medios físicos
sensológicas brain needs to develop y mentales que se posean, de la
these qualities, the learning process forma más óptima para facilitar la
and the benefits to be achieved. PROCREACION y la CONSERVACION.
Esta es posiblemente su mayor
Finally, the article will glimpse as preocupación.
Resumen aprendizaje y los beneficios a al-
E
educated in this way and the benefits
n el artículo describo unos canzar.
it can bring your application. Esta adaptación al medio significa
mecanismos y cualidades del
cerebro cuyo desarrollo puede Finalmente, el artículo permite que no es tan solo el cuerpo el que
aportar un gran beneficio a la ense- vislumbrar como será la persona se transformará con el tiempo (como
Keywords
ñanza en general. Muestro también educada de esta forma y los bene- en el pájaro que le crece el pico para
Feeling · set the sensations · holistic
las herramientas, que a lo largo de ficios que su aplicación le puede poder libar la savia de las flores), sino
· sensology · synesthesia
los años y las experiencias he dise- aportar que en todos los actos de la vida habrá
ñado, aplicables a todos los niveles una adaptación al nuevo medio o al
y especialidades, tanto las artísti- nuevo paradigma.
cas como las demás materias, para Palabras clave Sentir y crear
un mejor aprendizaje y desarrollo Sentir · fijar las sensaciónes · Esta adaptación faculta a cada
integral del alumno. holístico · sensología · sinestesia Sentir y crear son dos atributos personas para aprender a hacer el
del ser humano fundamentales café con leche como más le guste,
El objetivo a alcanzar es mejorar para su evolución y supervivencia, resolver un problema de trabajo de
el desarrollo de la capacidad de sen- Abstract compartidos en determinados niveles forma original o adaptar su vida de la
tir y de FIJAR las sensaciones, con The paper describes mechanisms por los primates y la mayoría de mejor manera posible para ser feliz y
su gran aporte de información ho- and qualities of the brain whose animales superiores. hacer felices a los demás, pues uno de
lística, para que, a través de sines- development can bring great benefit to los grandes valores que posee el ser
tesias, el alumno pueda tener una education in general. Tools also show La creatividad ha sido básica en humano es su capacidad empática
comunicación consigo mismo, con that over the years and the experiences la evolución de las especies que, por que permite a cada uno identificase
los demás y con el entorno, infini- I have designed, applicable to all levels
tamente más amplia, veloz, efecti- and specialties, both artistic and other
1
Nos referimos por una parte al Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se es-
tablece la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica
va y creativa. materials, for better learning and
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y por otra al Real Decreto 631/2010, de 14 de mayo,
development of the student. por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en
La metodología presentada per- Música establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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mite comprender, paso a paso, las The goal to achieve is to improve 2
Sentencias de 13 y 16 de enero de 2012, de la Sala Tercera del Tribunal Supremo, por la
cualidades sensológicas del cere- the development of the capacity to feel que se anulan los artículos 7.1, 8, 11, 12 y la Disposición Adicional Séptima del Real Decreto
bro, las necesidades de desarrollar sensations and setting, with its great 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se estableció la ordenación de las enseñanzas artís-
ticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
estas cualidades, los procesos de contribution of holistic information,

con sus congéneres, ayudándole a tejer una activar, leer y expresar sensaciones los a priori de la sensibilidad son el
red interhumana o lo que podríamos llamar un archivadas en lo más profundo espacio y el tiempo. Pero Kant no se
“Nosotros Yos”. del cerebro y hacerlas visibles refería al tiempo de reloj ni al espacio
y transmisibles a niveles más mensurable con el metro. Kant se
El desarrollo de la capacidad de sentir y superficiales y, al final, poderlas refería al espacio sensación y al
crear conduce a la evolución. transformar en ideas creativas, tiempo sensación, que forman como
conceptos y palabras. dos coordenadas que si pudiéramos
Cada alumno, realmente, evoluciona por fijarlas con números, podríamos
sí mismo. Y, a cada uno, hay que educarlo Las sinestesias (estudiadas anotar, como en un GPS, la naturaleza
ayudándole a ser él mismo. solamente como una patología por de cada una de las sensaciones que
la mayoría de científicos), son unos vamos viviendo y las podríamos
El que enseñemos a nuestros alumnos a extraordinarios mecanismos a través repetir, contemplar y transmitir en su
comportarse y les transmitamos conocimientos de los cuales el cerebro es capaz de naturaleza exacta.
de materias científicas o literarias no significa que comunicarse consigo mismo y con
estemos creando alumnos más evolucionados, cada parte de la mente y el cuerpo. La Sensología se mueve en estos
sino más ilustrados y más amaestrados para También permite la comunicación parámetros y ayuda significativamente
que repitan unos comportamientos que la con el cuerpo y la mente de los demás a aprender mejor cualquier materia,
sociedad espera que asuman. a través de la empatía. desde el Arte a las Matemáticas.
Un loro por aprender a hablar no evoluciona El espacio y el tiempo sensación Pero lo que a mí más me ha
más, porque lo único que hace es repetir interesado es que ayuda al alumno
sonidos que para él no tienen más valor que el Los elementos básicos de la a que sea capaz de descubrirse a sí
sonido como tal. comunicación sensológica son mismo y a conocer su naturaleza; lo
sensaciones compuestas de unidades que le gusta, qué camino tomar…, y
Hay muchísimas personas que han llegado de “espacio y de tiempo sensación”. todo sin palabras, SOLO SINTIENDO
a la madurez sin que hayan aprendido nada y al tiempo que aprende las materias
de sí mismas, porque no han aprendido a Al unir una unidad de “espacio de clase. Por tanto, sin estereotipos,
sentirse ni a crear por ellas mismas. Todo lo sensación” y una unidad de imposiciones, ni limitaciones.
que saben y dicen lo repiten como un loro. Pero “tiempo sensación” creamos una
no se aportan nada porque están demasiado “unidad básica de sensación”. Vivir Aprender a FIJAR las sensaciones
ocupadas almacenando y ordenando lo que simultáneamente varias de estas
deben saber y repetir. unidades de sensación es lo que nos Y esto es posible porque he
permite sentir la vida y el entorno desarrollado HERRAMIENTAS para
El alumno, para aprender a crear, primero como algo “vivo” e integrar nuestra poder FIJAR estas sensaciones.
tiene que aprender a sentir, pues es a través de conciencia a ello. Es posible que los Además, estas sensaciones se procesan
un juego de sensaciones llamado “sinestesia” Autistas tengan una deficiencia en el holísticamente, o sea, como una
que producirá los fenómenos creativos y de funcionamiento de estos mecanismos. impregnación continua del cerebro y
comunicación con él mismo. a una velocidad extraordinaria.
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Kant, en su Crítica de la Razón
Las sinestesias trabajan fundamentalmente Pura, en el capítulo que se refiere a la Las sensaciones son como un
con sensaciones, lo que posibilita cotejar, Estética Trascendental, nos dice que puñado de agua que se escurre entre

los dedos, sólo existen en el momento El cerebro transmite sus procesos pobres descripciones de las vivencias LAS HERRAMIENTAS
de estarlas viviendo, pero sólo se a partir de las anteriormente referidas o se usa para la transmisión de unos SENSOLÓGICAS
puede vivir una a la vez. Cuando se “unidades básicas de sensación”, conocimientos concretos.
vive otra, la primera ya es un recuerdo tanto hacía sí mismo como hacía los El cerebro humano es un órgano
y un recuerdo nunca es comparable a demás. Algunos compositores actuales han maravilloso pero infrautilizado. Es
la vivencia. tenido que inventarse nuevas formas como tener un Ferrari y llevarlo tirado
Para sí mismo se transmite el de escribir música porque el solfeo les por caballos como si fuera un carro.
Sin embargo, lo que permiten conocimiento y la percepción a quedaba corto. Han descubierto que
al alumno estas HERRAMIENTAS través de sinestesias. Para los demás su cerebro les da más que lo que son He diseñado la Sensología para
SENSOLÓGICAS, es poder FIJAR transmite estas sinestesias traducidas capaces de fijar. Entonces buscan proporcionar los instrumentos
varias SENSACIONES de forma que a sensaciones no verbalizables o nuevos lenguajes para pautar su necesarios para que podamos
pueda SENTIRLAS TODAS A LA expresiones por medio de sus órganos música. También la forma actual de desarrollar la “Inteligencia Sensológica”
VEZ y así pueda OBSERVARLAS, y capacidades expresivas. pautar el conocimiento está obsoleta. y trabajar con la totalidad del cerebro,
SENTIRLAS, COMPRENDERLAS y del que ahora utilizamos solamente
MODIFICARLAS. Algunos son capaces de transmitir Nuestro cerebro y nuestra cul- un pequeño tanto por ciento.
grandes paquetes de estas tura pueden ir más allá de lo
Al modificar la sensación expresada, sensoinformaciones haciendo Arte. que disponen nuestros proce- Para su aplicación he desarrollado
el cerebro del alumno modifica y Son los grandes artistas cuya obra sos educativos. todo un complejo pedagógico y
ajusta todo el contenido holístico que es infinita. Nunca nos cansamos de terapéutico aplicable a todos los
contiene la sensación que ha FIJADO. verla u oírla porque nunca acabamos Nuestros alumnos están viviendo niveles y materias de la enseñanza
Y él cambia también. Además es una de extraerle todo su contenido. todavía, en algunos aspectos, en y de la sociedad. También he creado
forma de saber realmente quién es y un mundo medieval. Con premios, juegos didácticos (Sensojuegos) para
reajustarse a sí mismo. En enseñanza A través del Arte se pueden trans- castigos, dictaduras o malas aprender cualquier materia jugando.
este proceder hace que el alumno y la mitir las cosas más banales y las más democracias; fuera de la escuela y en
asignatura sean uno. De esta forma profundas. Y se pueden comunicar la escuela. En la Sensología se pueden
NO SE TRATA DE MEMORIZAR UN conocimientos que ni el propio artista encontrar herramientas para mejorar
CONOCIMIENTO, SINO DE SER EN conoce. Conocimientos ancestrales o El alumno DEBE HACERSE A SÍ la calidad de vida y aprender a
ÉL. propuestas del cerebro para subsis- MISMO para poder tener un desarrollo percibir, expresar, organizar y utilizar
tir sin que nuestra retorcida mente se interior adecuado, que repercutirá mejor el complejo mundo emocional
La peculiaridad del artista crea- entere, no pueda poner travas y el co- en una mejor SOCIALIZACIÓN, e intelectual para ayudar a nuestros
dor es que él y su trabajo son nocimiento pase directo del artista al DESARROLLO INTELECTUAL y alumnos a adaptarse creativamente a
uno. Su trabajo es la expresión espectador, al que transforma sin que CREATIVIDAD. Pero para alcanzar cada momento de su vida.
de lo más profundo de sí mismo él se de cuenta, a través de la impreg- este fin necesita algo fundamental;
y su mente está al servicio de nación que le produce la obra de Arte. APRENDER A CREAR CREÁNDOSE. Y A continuación voy a describir el
esta necesidad. esto significa que tanto en la escuela en programa básico necesario para el
Una sensación sólo puede expresar- general como en el aprendizaje de las desarrollo sensológico del alumno
Por tanto, es el artista o el estudiante se a través de otra sensación distintas artes, el alumno debe tener que se adaptará a cada materia de
de arte en cualquier rama, el más un adecuado desarrollo sensológico
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clase, tanto a las artísticas como a las
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necesitado de un buen desarrollo Con el lenguaje verbal, salvo cuando para que este proceso de aprender a demás, o a las necesidades de la vida
sensológico en todos los niveles. se usa para transmitir sensaciones crear creándose, pueda realizarse de de cada uno.
como en la poesía, se suelen hacer forma armónica.

Programa básico Con una estimulación doble con las Una sensación es como un puñado
herramientas sensológicas a través de de agua que, al querer retenerla, se le
1er Nivel — Desarrollar la capacidad de percibir y expresar sensaciones sinestesias (Fig. 2), la estimulación del escurre entre los dedos.
cerebro es mucho mayor y se crean
2º Nivel — Aprender a sentirse continuamente nuevas pistas de La Sensología aporta técnicas
3er Nivel — Desarrollar la capacidad de sentir a los demás comunicación al crear nuevas sinapsis especiales para FIJAR las
4º Nivel — Aprender a sentir el entorno que unen las distintas áreas activadas sensaciones tal y como se hace
sensológicamente con sinestesias, con con las palabras y así poder
5º Nivel — Aprender a sentir y crear en Arte
lo cual la inteligencia y la creatividad trabajar con ellas.
6º Nivel — Aprender a ser creativos profesionalmente del alumno se multiplican.
7º Nivel — Aprender aplicaciones sensoterapéuticas Una sensación es una fórmula
En este Primer Nivel, el alumno de “espacio tiempo sensación” que
1º Desarrollar en el alumno la capacidad de percibir y expresar sensaciones desarrolla capacidades como las de se expresa a través de un soporte
la “lectura del espacio y el tiempo expresivo o en la propia percepción
En este Primer Nivel el alumno desarrolla la capacidad de percibir y sensación”, que no tienen nada que ver en uno mismo. Son infinitas las
expresar sensaciones. Es una gimnasia de sus sensores que realizan una gran con los parámetros del metro y el reloj, combinaciones de espacio tiempo
aportación al cerebro al crear nuevas sinapsis y una nueva forma de trabajar pero si con su gran ordenador que es sensación que pueden realizarse, de
a partir de sinestesias. su cerebro y su mente la cual utiliza ahí su riqueza expresiva.
la enorme complejidad de dichos
Vemos en estos dibujos que corresponden a un TEP (Tomografía por
parámetros espacio-temporales como Cada sensación tiene su
Emisión de Positrones) en un experimento que se realizó para ver los distintos
base de su sistema. personalidad. En este Primer Nivel
comportamientos del cerebro ante una estimulación normal (Fig. 1) y una
el alumno ha aprendido a distinguir
estimulación con sinestesias (Fig. 2). (Desgraciadamente se me extravió la
En este nivel, el alumno desarrolla las sensaciones en sus mínimos
referencia e imagen original pero, por su interés, he creído oportuno presentarlo)
en profundidad todos sus sentidos matices para, en niveles superiores,
Con una estimulación normal con palabras se activa una parte del cerebro
y los cruza entre ellos, aprendiendo poder trabajar con ellas tal como ha
en este caso, por ejemplo; el área de Broca, principal responsable del lenguaje
a establecer relaciones sinestésicas aprendido a hacer con las palabras.
(Fig. 1).
entre los mismos, con el fin de
aprender a centrar su atención en 2º Aprender a sentirse
la “sensación” y no en su “soporte
expresivo”. Una vez el alumno ha aprendido a
percibir, distinguir y expresar el amplio
Los sentidos son “soportes mundo de percepciones sensológicas,
expresivos”. Una sensación táctil aborda la percepción de sí mismo
puede expresarse a través de un en todos los niveles. Penetra, así
sonido y seguir produciendo la misma mismo, en los propios procesos de su
sensación. Por otra parte, al tener percepción para aprender a apreciar
que expresar una sensación con otra lo que siente en el acto mismo de
sensación hace que el alumno se vea estarlo percibiendo o expresando. Así
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obligado a sentir la sensación y no consigue ser espectador de su propio
su descripción, que es a lo que está, sentir y, por tanto, del fluir de su
desgraciadamente, acostumbrado. propio estar viviendo.

3º Desarrollar su capacidad de sentir 4º Aprender a sentir su entorno múltiples experiencias sensológicas, que hace que una obra sea de arte y
a los demás permite al alumno desarrollar las otra no” y a crear él mismo verdaderas
El siguiente Nivel es el entorno. adecuadas herramientas para obras de arte.
El entorno del alumno, eternamente mantener una vivencia equilibrada
Sólo cuando un alumno es capaz
variable, le está dando continuamente con su medio, coligando, a partir de Es importante que el alumno
de sentirse a sí mismo, es capaz de
una cantidad ingente de mensajes esta práctica, estrategias que utilizará entienda la mecánica del arte pues
sentir, con una mínima generosidad
que él, absorto y deslumbrado en su su mente para sus propios procesos le revela facultades maravillosas que
perceptiva, a los demás.
mente por el griterío de las palabras, emocionales, intelectuales y creativos. todo el mundo posee y que él puede
normalmente, es incapaz de percibir. A través de estás prácticas descubre utilizar si aprende a penetrar en su
La empatía es posible en el nivel en
que el alumno se vive a sí mismo y la enorme diferencia que existe entre naturaleza.
Sacraliza el entorno o lo hace profano sentir; “Yo y la Naturaleza” o “Yo
a los demás en el plano sensológico. sin apenas enterarse de lo que está
La máxima realización de un artista sucediendo. No le presta atención. Sin Naturaleza”. En la primera respuesta El fenómeno arte muestra al alumno
es cuando es capaz de producir en embargo, el entorno, es siempre uno está aislado y en la segunda está una mecánica de su mente y su cerebro
el espectador empatía con su obra. con él. No puede separarse de él y es integrado. con una enorme capacidad de síntesis
Entonces, el espectador siente que causa y efecto de muchas patologías. y de confeccionar claves para que, por
es en ella y encuentra todos los 5º Aprender a sentir y crear en Arte medio de la llave que representa una
contenidos que el artista a depositado obra de arte, el receptor, el mismo como
Cuando el alumno se separa del El Quinto Nivel se reserva al Arte. espectador de su propia obra, pueda
en la misma. Es el gran maridaje entorno se disuelve en sí mismo hasta El alumno penetra en la sensofísica
entre artista y espectador y la mayor desaparecer. Cuando su relación con desvelar, en sí mismo, profundos
de la estética con sus tensiones y secretos de su naturaleza heredados
satisfacción que ambos pueden el entorno es saludable él es saludable. se introduce en las profundidades
encontrar en el arte. genéticamente que constituyen
más sutiles de la obra de arte. su más íntimo y preciado tesoro.
Por ello, en la Sensología, la Experimenta con diferentes “tensiones También puede descubrir propuestas
Sentirse en todas las dimensiones percepción del entorno a niveles interestéticas” hasta ser capaz de de futuro que aún no tienen forma
del ser, aunque la experiencia no sensológicos se considera de vital crearlas, y así llegar al mismo atanor de pero si que puede ya sentirlas. Es el
esté vestida de palabras, hace del ser importancia, por lo que he desarrollado alquimista del artista, al transmutar conocimiento extraído de su ser más
humano un ser trascendente y pleno, una serie de estrategias con el fin de la materia bruta en obra sutil y profundo. Evidentemente, dependerá
capaz de las más fuertes y sutiles llegar a lo más sutil de dicha relación. trascendente. Entonces adquiere un de cada artista y de cada obra, que
empatías. nuevo conocimiento y una nueva despierte uno u otro sector del propio
Experimentar las diferentes forma de percibir y aprender a ver conocimiento.
Estas experiencias conducen a categorías de entorno a través de “dónde esta el arte en una obra”, “lo
un alto grado de socialización y de 6º Aprender a ser creativos
capacidad creativa y son garantía de profesionalmente
buena convivencia.
Todas las profesiones se enriquecen
De esta forma, la comunicación con la aplicación de la Sensología.
del alumno con las personas y la Se ha visto que un buen desarrollo
naturaleza será mejor porque, al sensológico hace personas creativas.
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empatizar, hacer daño al prójimo o a la Si ello se aplica a cada profesión
naturaleza, será dañarse a sí mismo. y se es capaz de vivir y analizar
sensológicamente los diferentes

elementos de la misma, se tendrá una será óptima y la alta creatividad de 7º Aprender aplicaciones escolares, terapéuticos y de
perspectiva muy diferente. Recuerdo cada uno en su puesto de trabajo sensoterapéuticas educación especial para diferentes
el día que dije a unos alumnos de decantará en una excelencia que disminuciones. Los Sensojuegos
La misma naturaleza de la
entre diez y trece años que tocaran beneficiará a la empresa y a sus ayudan también a inmigrantes y
Sensología abre un gran abanico
al piano una suma y una resta que componentes. De esta manera se demás alumnos con problemas de
de posibilidades terapéuticas
previamente había realizado en la formarán personas que, si son padres, integración.
para muchas disfunciones tanto
pizarra. Al principio quedaron un sabrán transmitir y aplicar a sus hijos
físicas como emocionales. Ello me Los Sensojuegos, en resumen,
poco perplejos pero, cual no fue su sus propios descubrimientos sobre sí
ha permitido crear una serie de aportan herramientas para los
sorpresa, cuando después de tocar mismos.
aplicaciones sensoterapéuticas con distintos niveles de la enseñanza, que
ambas, todos los alumnos supieron
diferentes formas de Sensoanálisis en repercuten en una mejor calidad en la
cual era la suma y cual la resta. He de
los que, de forma inmediata, el alumno educación y una mayor excelencia en
apuntar que todos ellos era la primera
se desimplica de su problema, de tal los programas y recursos escolares y
vez que tocaban un piano. Luego, los
forma que es capaz de sentirse bien y profesionales.
mayores fueron capaces de musicar
poder mirar dicho problema como lo
unos quebrados y unas ecuaciones,
haría un espectador externo. Todo ello Este es, en suma, la visión de una
siempre con el mismo resultado.
lo consigue porque está trabajando nueva metodología que aporta al
en el propio nivel del problema, en alumno, tanto en las artes como en
Igualmente, en el mundo de
la propia sensación y con estrategias la enseñanza en general, una nueva
la empresa, a través de técnicas
correspondientes a dicho nivel. forma de enfrentarse a las cosas
sensológicas se puede sentir un
mercado, un producto, un colaborador, que va desvelando de la vida y su
A través de la comprensión, realización personal, que le ayudan a
un cliente… y saber que respuesta dar experimentación y potenciación de alcanzar mejores cotas de realización
a cada situación. su capacidad de lectura del espacio personal y, como consecuencia, de
tiempo sensación entiende, con una éxito profesional y de desarrollo
Los grandes genios sienten. Saben, nueva visión, muchas patologías creativo y armonía social.
aun sin aparentemente pensar. Se conductuales cuyo desencadenante es
le llama intuición, pero no es más una deficiente articulación de dichos Orientación vocacional
que una decentemente desenvuelta espacio y tiempo sensación.
Inteligencia Sensológica, aunque la Y para terminar quiero mencionar
hayan desarrollado sin darse cuenta. Para su aplicación en la enseñanza que existe una herramienta de
he ido creando materiales y recursos la Sensología que puede ser muy
Lo que aquí se propone es una forma sensopedagógicos para cada necesidad importante en la orientación vocacional
de que nuestros alumnos puedan en las diferentes asignaturas y niveles del alumno. Esta herramienta es un
subir unos cuantos escalones en su educativos. test sensológico muy simple a través
capacidad mental, en su sensibilidad del cual el alumno detecta cuál es
y en su manera de sentir y entender Sensojuegos el camino vocacional (profesional)
la vida, en cualquier elemento de su
He creado recursos como los con el que se siente más realizado.
profesión o en su capacidad creativa.
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Sensojuegos que se adaptan a todas El test puede realizarse a cualquier
De esta forma, cuando entren en el
las necesidades en un amplio catálogo edad y sirve también para orientar en
campo laboral, la comunicación entre
en el que se conjugan Sensojuegos cualquier toma de decisiones, tanto
las personas que compartan su trabajo
de entretenimiento, educacionales, personal como laboral.

Algunas obras de la bibliografía del Dr. Carlos Bayod, que se aconsejan para
profundizar más en la materia tratada en este artículo:
Libros en Papel
Bayod Serafini, C. (1999) El Arte de Sentir. Barcelona: Índigo.
Bayod Serafini, C. (2008) Sensoterapia. Barcelona: Vedrà.
Libros Digitales
Bayod Serafini, C. (2013) ¿Dónde está el Arte en una obra de Arte?

https://www.amazon.es/dp/B00AZ0N5CK
Bayod Serafini, C. (2012) Sentir es Vivir.

https://www.amazon.es/dp/B00ADQMIVK
Bayod Serafini, C. (2012) La Felicidad Inteligente.

https://www.amazon.es/dp/B00AF9713A
Bayod Serafini, C. (2012) Siente y Crea en Pintura.

https://www.amazon.es/dp/B00ALGVWPA
Bayod Serafini, C. (2012) Siente y Crea en Música.

https://www.amazon.es/dp/B00AM1DQHQ
Bayod Serafini, C. (2012) Sensopinta.

https://www.amazon.es/dp/B00AENYL62
Bayod Serafini, C. (2012) Sensotoca.

https://www.amazon.es/dp/B00AHBRKIM
Bayod Serafini, C. (2012) Sensofragancias.

https://www.amazon.es/dp/B00AHDET2K
Bayod Serafini, C. (2012) La Cata Profunda.

https://www.amazon.es/dp/B00AEQ38DG
Bayod Serafini, C. (2012) Depresión.

https://www.amazon.es/dp/B00AFZ300C
Bayod Serafini, C. (2012) Alzheimer.

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https://www.amazon.es/dp/B00AE4CBRW
Bayod Serafini, C. (2012) Mal de Amores.

https://www.amazon.es/dp/B00ALY6IBU |
Ü Recibido: 15/02/2013 ü Aceptado: 26/03/2013

Rafael Polanco Olmos Por otro lado, el contexto ha Hay una realidad comprobada
Licenciado en Ciencias de la Información (Periodismo) y Doctor por la cambiado radicalmente. La sociedad mediante estudios científicos: existe
Universidad de Valencia. Profesor de Trombón, Periodismo Musical y actual y los nuevos mercados laborales una diferencia significativa en la
que surgen de ella demandan nuevos “madurez vocacional” de los alumnos
Orientador del Conservatori Professional de Música de Torrent.
perfiles profesionales. Esta realidad se que afirman haber sido orientados
La ORIENTACIÓN académica y profesional en los hace aún más evidente en el mundo de respecto a los que no han recibido
Conservatorios de Música la música: más allá de las profesiones orientación alguna. Los primeros
tradicionales de intérprete, compositor disponen de una perspectiva mucho
Resumen the current social reality and a labour o director, actualmente se requieren
L
más amplia y profunda, siendo más
a orientación es un requeri- market of music that each day requires nuevos perfiles profesionales que no capaces de alcanzar los objetivos
miento ampliamente deman- new professional profiles. Contributes se contemplan en la oferta formativa educativos que se proponen. El grado
dado en los conservatorios. No to the success of the educational de los conservatorios. ¿Por qué, si de madurez vocacional se determina
solo por ser un factor indiscutible process since that develops vocational esto es así, seguimos empecinados a partir de tres indicadores (Lucas/
de incremento de la calidad educa- maturity of students through two basic en orientar la formación de nuestros Carbonero, 2002, pp. 48-49):
tiva sino porque permite conectar strategies: personal reflection on their futuros músicos por los mismos
a los centros con la realidad social project for the future and the knowledge derroteros de siempre? ¿Por qué no 1. Autoconocimiento-autoeficacia.
actual y con un mercado laboral de of the academic and professional buscamos alternativas a los nuevos Esta dimensión comprende el co-
la música que cada día exige nuevos environment. retos laborales del siglo XXI entre
nocimiento de los propios valores-
perfiles profesionales. Contribuye todos los agentes implicados en la
metas, intereses y habilidades, así
al éxito del proceso educativo pues- Keywords educación musical?
como los sentimientos de autoefi-
to que desarrolla la madurez voca- orientation · vocational maturity ·
cacia, de capacidad y control sobre
cional de los alumnos a través de professional profile · didactic strategy ¿Es necesaria la orientación
el proyecto formativo-profesional
dos estrategias básicas: la reflexión · crossroads en los conservatorios? propio.
personal sobre su proyecto de fu-
turo y el conocimiento del entorno Los conservatorios de música La respuesta a esta pregunta es
académico y profesional. no disponen de un departamento concluyente: claro que es necesaria. 2. Conocimiento de las alterna-
de orientación, o al menos de un Y lo es por múltiples razones, pero tivas académicas y profesionales.
Palabras clave especialista que desempeñe esa principalmente por tres: 1) porque Esta dimensión comprende el co-
Orientación · madurez función. Mientras tanto, los alumnos facilita una información imprescindible nocimiento del entorno académi-
vocacional · perfil profesional · que cursan los estudios reglados al alumnado sobre la variedad de co/profesional y los criterios para
estrategia didáctica · encrucijada de música en dichos centros opciones profesionales que existen en obtener y analizar información re-
-especialmente aquellos que están el actual mercado laboral de la música, levante.
Abstract en el último tramo de las enseñanzas y sobre las funciones específicas que
The orientation is a requirement profesionales o en las superiores- se se requieren para cada caso; 2) porque 3. Planificación en las estrategias
widely sued in conservatories. Not encuentran más veces de las que sería aporta asesoramiento en la toma de de toma de decisiones. Esta di-
only for being an undisputed factor conveniente en la encrucijada de tener decisiones durante todo el itinerario mensión comprende la puesta en
of increase of the quality of education que decidir sobre su futuro sin tener formativo; y 3) porque contribuye al marcha de estrategias adecuadas
but because connects to centres with una idea clara de lo que les espera. éxito del proceso educativo. para analizar el abanico de obje-
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tivos académicos y profesionales • El profesor tutor tendrá la res- y adopten las actitudes necesarias No en vano los centros punteros
teniendo en cuenta las consecuen- ponsabilidad de coordinar tanto que les hagan competentes para en educación musical del mundo
cias, ventajas e inconvenientes de la evaluación, como la función de integrarse en los distintos ámbitos presentan la orientación como un
las distintas alternativas. Supone orientación del alumnado. profesionales de esta disciplina”. valor añadido e innovador de sus
integrar toda la información mane- proyectos educativos.
jada y realizar un plan o proyecto Sin embargo, a pesar de que las Y, a continuación, se añade:
profesional que permita llegar a las citadas leyes atribuyen al tutor la
“El perfil del Graduado en Música Los estudiantes de música
metas preestablecidas tras la toma tarea de orientar a los alumnos, un
corresponde al de un profesional ante el dilema de su futuro
de decisiones. documento titulado Orientación
cualificado que ha alcanzado la profesional
y tutoría (1992) elaborado por el
madurez y la formación técnica
La responsabilidad de la orientación Ministerio de Educación y Ciencia
y humanística necesarias para Un reportaje realizado por Daniel
académica y profesional de los justificaba ya la necesidad de apoyos
realizar de manera plena la opción J. Wakin, reportero cultural del
alumnos recae, según la normativa vinculados a la orientación:
profesional más adecuada a sus periódico New York Times, revela la
legal vigente, en la figura del profesor-
“El desarrollo total de las funcio- capacidades e intereses, mediante importancia de esta cuestión. Bajo
tutor. La LOE (Ley Orgánica 2/2006,
el desarrollo de las competencias el título de El efecto Juilliard: diez
de 3 de mayo, de Educación) en el nes de orientación es tan amplio [...]
comunes a los estudios de Música y años después, el periodista realiza
Art. 91 señala como funciones del que los tutores pueden sentirse des-
bordados por su responsabilidad. a la correspondiente especialidad”. un seguimiento a una promoción de
profesorado:
Esta es una de las razones por las alumnos que se graduó en 1994 en la
• La tutoría de los alumnos, la
que para algunas tareas de orienta- Así pues, en este último tramo Juilliard School de Nueva York, uno
dirección y la orientación de su
ción, intervención y apoyo debe ha- formativo -conducente en teoría al de los centros educativos musicales
aprendizaje y el apoyo en su proce-
ber profesionales específicamente título de grado, aunque esta titulación más prestigiosos del mundo. De los 44
so educativo, en colaboración con
cualificados [...] como los profesores haya sido invalidada por una reciente alumnos de dicha promoción, Wakin
las familias.
de la especialidad de Psicología y Pe- sentencia del tribunal supremo de consiguió localizar a 36 de ellos en el
• La orientación educativa, acadé- dagogía y otros especialistas del de- 2012- se asume la obligatoriedad de año 2004. Los alumnos entrevistados
mica y profesional de los alumnos, partamento de orientación.” facilitar un perfil profesional adecuado coincidían en señalar que, aun
en colaboración, en su caso, con al alumnado, con las competencias reconociendo la excelente formación
los servicios o departamentos es- En el currículo de las Enseñanzas específicas y transversales exigibles recibida, no habían sido preparados
pecializados. Superiores de Música no se hace para el desempeño de su profesión, suficientemente para enfrentarse a
ninguna referencia explícita a la pero no se apunta nada sobre los las exigencias reales de una carrera
Asimismo, el D. 158/2007 que es- orientación, ni a quien o quienes mecanismos para conseguirlo. De este profesional. Ninguno de ellos podía
tablece el currículo de las enseñanzas deben asumir esa responsabilidad. modo, lo que debería ser una premisa imaginar en su etapa de estudiantes
profesionales de música en la Comu- No obstante, se dice textualmente fundamental en la práctica educativa que tendrían tantas dificultades para
nidad Valenciana, dice lo siguiente al (Artículo 3 del Real Decreto 631/2010, de los conservatorios queda diluido encontrar un empleo seguro, hasta
hablar de la tutoría (Art. 16): de 14 de mayo): en el quehacer didáctico cotidiano, el punto de que algunos se vieron
dejándose al albur de cada docente, obligados con el tiempo a dejar a
• La acción tutorial y orientación “Las enseñanzas artísticas de sin demasiados visos de abordarse un lado la música y desistir de sus
profesional, que forma parte de la grado en Música tendrán como objetivo de forma rigurosa y sistemática. Solo sueños para poder pagar las facturas,
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función docente, se desarrollará a general la formación cualificada hace falta pararse a reflexionar unos llegando a la dolorosa conclusión
lo largo de las enseñanzas profesio- de profesionales que dominen los minutos, para comprender que la de que no basta con ser brillante en
nales de música. conocimientos propios de la música orientación académica y profesional la música para tener asegurado un
es un factor educativo esencial. puesto de trabajo.

por la Universidad de Paderborn sus preceptores puedan o quieran
no difieren mucho: un 80% de los impedirlo, en un camino difícil y cada
intérpretes tiene más de un trabajo y vez más estrecho que aboca a muchos
un 13% tiene trabajos no musicales. de ellos a la frustración o al abandono
puesto que no logran alcanzar el grado
La situación en España no es mucho de excelencia requerido para poder
mejor, más bien al contrario. Tras la conseguir la meta anhelada. Los que,
crisis que nos asola estos últimos a pesar de todo, persisten en el intento
años, bastantes de las orquestas sin lograr finalmente sus propósitos
creadas en los últimos tiempos ven iniciales, acaban decantándose por
ahora mermada sustancialmente la docencia como una opción laboral
su financiación. Por otro lado, se aparentemente más asequible.
han reducido considerablemente las
posibilidades de acceso al mercado Analizando el proceso en su conjun-
laboral docente después de las to, descubrimos algunos de los males
medidas de ahorro adoptadas por las que aquejan a nuestros alumnos. A
distintas administraciones educativas su escasez de conocimiento sobre las
británicos hasta 1991 obtenía todos y que se basan fundamentalmente posibilidades de ejercicio profesional
La variación del marco sus ingresos de un solo trabajo y en el aumento de ratios y de horas vinculadas a la música se une una
profesional en el siglo XXI exige un 48% tenían 3 o más trabajos. de trabajo. Ante esa situación, evidente falta de reflexión sobre sus
Además, un 63% de los músicos de los conservatorios españoles no propias preferencias en el momento de
de los músicos nuevas funciones
orquestas trabajaba regularmente reaccionan y siguen transmitiendo elegir su papel como futuros músicos
y nuevos roles (Informe Youth
en la docencia. El estudio The music el mismo modelo estático y uniforme profesionales. No obstante, no son los
Music, 2002). de hace casi doscientos años, cuando alumnos los únicos que tienen que re-
industry (2000) detectó que el 90%
de los trabajadores de las industrias la realidad social y musical que flexionar. Hace falta también un cam-
Las instituciones están inmersas en
musicales en el Reino Unido lo eran a vivimos cambia cada día a un ritmo bio de actitud entre el profesorado,
grandes procesos de transformación.
tiempo parcial. El 52% de los músicos vertiginoso (Alejandro Vicente y José cambio que debe ir acompañado de
En Alemania han desaparecido 29
entrevistados era activo en 4 o más Luis Aróstegui, 2003). una modificación de sus estrategias
orquestas desde 1990 y en Inglaterra
géneros musicales diferentes y un didácticas. Resulta prioritario supe-
muchas agrupaciones profesionales
64% eran trabajadores free-lance. Los alumnos, forzados por el peso rar el modelo de conservatorio enten-
atraviesan también por dificultades
Solamente un 10% trabajaban a de la tradición y por unas estructuras dido como centro de transmisión de
extremas. En Estados Unidos se
tiempo completo por cuenta ajena. educativas poco flexibles, se ven saberes culturales (Josep María Vilar,
llevan a cabo programas de apoyo a las
Otros datos aportados por Janet Mills arrastrados hacia la interpretación, 2008):
orquestas para desarrollar estrategias
en su ponencia en el simposio The o en menor medida hacia la dirección
que garanticen su supervivencia.
working Musician, celebrado en el Royal o la composición, casi como únicas “Hay que reorientar la docencia
Las investigaciones realizadas
College of Music (Londres) en abril de salidas profesionales. Pero es más, en los centros educativos hacia la
sobre música y empleabilidad arrojan
2005, revelan que solo el 82,4% de los la mayoría de los que escogen consecución de unas competencias
datos muy significativos. Según un
ser intérpretes lo hacen guiados profesionalizadoras que garanticen
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estudio realizado en 1998 por la titulados británicos obtiene todos sus
ingresos de actividades musicales. por la exclusiva pretensión de ser la empleabilidad del titulado: su
HEFCE (Higher Education Funding
Los datos procedentes de Alemania, concertistas o solistas de una orquesta inserción, su mantenimiento y su
Council for England), solo un 17%
según un estudio realizado en 2003 sinfónica. Se adentran así, sin que progreso en el mercado laboral.
de los titulados en conservatorios

El conservatorio desarrolla una profesional y superior”. Tampoco los to de 17 entrevistas: 6 a alumnos, 5 a
actividad docente que prepara al jóvenes músicos “construyen sus profesores y 6 a padres. Algunos de los Lo deseable sería que cada con-
titulado para actuar sobre el objeto perspectivas vocacionales y laborales datos que arroja esta investigación son servatorio dispusiera de un orien-
musical (la obra, las técnicas de de modo semejante a como se hace en tremendamente significativos: el 60% tador, como ya se ha menciona-
composición, el instrumento…) terrenos no artísticos”. de los profesores encuestados afirma
pero muy poco para actuar sobre el
do. Si esto finalmente no fuera
no ayudar al alumno a conocer las di-
destinatario de su acción musical. versas opciones académicas y profe- posible, entre la jefatura de es-
Ni la industria musical funciona
El concepto de un arte autónomo con sionales que ofrece la música; un ter- tudios y los tutores habrían de
como otras industrias: no influye
vigencia intemporal llevó a considerar cio de los alumnos confiesa no haber asumir la responsabilidad de la
para nada en los ámbitos formati-
que el único foco de atención debía recibido nunca orientación por parte orientación, diseñando desde el
ser el propio objeto sonoro y no sus
vos y está desestructurada, “con
del profesor/tutor. Se trata, pues, de centro un conjunto de actuacio-
posibles destinatarios. Hoy sabemos perfiles profesionales poco defini- un tema clave en la formación de los nes a través del PAT (Plan de Ac-
que el reto consiste en saber cómo dos a los que se accede mediante estudiantes de música, aunque poco ción Tutorial).
actuar sobre el objeto musical una formación fragmentaria”. valorado en el seno de los conserva-
teniendo en cuenta el destinatario, torios puesto que la orientación, si se Sin embargo, con independencia
o incluso como actuar sobre el Y cabría añadir, además, que efectúa, se hace de manera intuitiva del reclamo de la figura de un
destinatario a través del objeto tampoco las administraciones y voluntarista, respondiendo a esfuer- orientador que apoye y asesore a
sonoro; cómo componer, arreglar, educativas han luchado demasiado zos aislados y no a una planificación los padres y alumnos en la toma de
vender, grabar o interpretar qué, por allanar el camino y establecer vías previa, ni a una coordinación interna decisiones, es tarea de todos lograr
para quién y en qué contexto. de colaboración entre las instituciones del centro. Se convierte a menudo en una verdadera formación integral que
educativas y las empresas. una labor realizada ante la demanda
A menudo se sigue enseñando ayude al alumno a responderse a las
de los padres, o de los propios alum- preguntas que él mismo se formula:
en base a la consideración de que Soluciones desde el ámbito de nos, cuando debería ser proactiva. ¿qué es ser músico?, ¿quiero ser
ejercer como intérprete es más un la orientación
oficio de alta especialización que una La prioridad en los conservatorios músico?, ¿qué tipo de músico puedo
profesión que comprende un abanico La solución más perentoria es im- sobre esta cuestión ha de ser la de y quiero ser? En este sentido, conocer
relativamente amplio de tareas plantar la orientación académica y subsanar la carencia de información las diversas opciones profesionales
conectadas y cambiantes. Oficio y profesional en los conservatorios. Un existente. En el ámbito específico de que ofrece actualmente el mercado
profesión, así entendidos, requieren estudio de Luis Ponce y Pilar Lago la orientación académica son muchas laboral supone un valor motivacional
procesos formativos distintos; el (2012) nos revela que esta reivindica- las decisiones que hay que afrontar a añadido para los alumnos, sobre todo
primero centrado en una asignatura ción está plenamente justificada. La lo largo del trayecto educativo sobre a partir del tercer o cuarto curso de las
principal y un aprendizaje de maestro investigación realizada por estos dos hábitos y organización de horarios, enseñanzas profesionales de música.
a discípulo, y la segunda requiere profesores abarca los 9 conservato- pruebas de acceso, compatibilidad con Este es el área en la que debe actuar
dinámicas docentes y currículos rios profesionales de la Comunidad de los otros estudios y procedimientos la orientación profesional.
abiertos”. Madrid, con las siguientes caracterís- de descarga lectiva (convalidaciones),
ticas del muestreo: 130 docentes (casi optativas, elección de itinerarios Carmen Rodríguez Suso ha elabo-
Este mismo autor señala que un tercio de la población de profeso- educativos, etc. Es determinante que se rado un Prontuario de musicología en
estamos ante unos centros, los res que ejercen en conservatorios pro- informe con la claridad y la antelación el que se ofrece un amplio abanico de
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conservatorios, cuyo funcionamiento fesionales de música en Madrid), 300 necesarias para evitar problemas y opciones profesionales. Esta autora
“no se parece demasiado al del alumnos de 5º y 6º curso de Enseñan- poder tomar las decisiones adecuadas clasifica las profesiones musicales en
resto de instituciones de formación zas Profesionales (un 57,7% de la po- en cada momento. dos grupos: las propias y las interme-
blación considerada) y el complemen-

diarias. En la primera categoría en- implantado en los planes de estudio en las instituciones académicas para que éstas formaran
trarían aquellas que tienen una rela- de muchos de los conservatorios los perfiles profesionales que ellas necesitan.”
ción directa con la experiencia sonora superiores y, por tanto, no pueden
como los compositores, arreglistas, cursarse de momento. Asimismo, Desde el ámbito de la orientación académica y profesional
intérpretes y técnicos de sonido. En conviene recalcar que muchas de se puede contribuir a encontrar soluciones a los problemas
un segundo grupo estarían las pro- estas profesiones requieren una expuestos, centrándonos sobre todo en el alumnado y en la
fesiones musicales intermediarias, formación complementaria que no se ayuda que ellos puedan necesitar. Al fin y al cabo, somos
entre las que podríamos distinguir: obtiene en los conservatorios, sino educadores y nuestra principal misión ha de ser –como
las relacionadas con la docencia e inen otras instituciones educativas. dice el director de orquesta Benjamin Zander- despertar
vestigación musical, las de gestión y Dicha formación extra varía según posibilidades en nuestros alumnos.
producción musical, muy vinculadas sea el caso: en determinados
también a profesiones como manager perfiles profesionales se demandan Bibliografía
o representante, o a las de especialis- conocimientos de música altamente
tas en derecho musical (laboral, dere- especializados y un nivel menos Gembris, H. y Langner, D. (2003). The professional
chos de autor y royalties, etc.); otras elevado en las competencias derivadas Development of Young Musicians: First Results of the Alumni
que se fundamentan en la aplicación de las otras vertientes formativas, Project. http://groups.uni-paderborn.de/ibfm/images/
de las TIC (tecnologías de la informa- mientras que en otros supuestos es al Professional%20Development%20Escom.pdf.
ción y la comunicación) a la música, revés.
las orientadas a la comunicación mu- Hefce (Higher Education Funding Council for England,
sical (periodismo, crítica…); aquellas De cualquier modo, el remedio a 1998). http://www.hefce.ac.uk/.
profesiones que tienen que ver con los problemas planteados dependerá
la medicina y la terapia musical; las del esfuerzo compartido de todos Lucas, S. y Carbonero, M. (2002). Construyendo la deci-
relativas a la fabricación, reparación los agentes implicados. Esta es la sión vocacional. Valladolid: Secretariado de Publicaciones e
y mantenimiento de instrumentos; receta que aporta Josep Mª Vilar para Intercambio Editorial, Universidad de Valladolid. 
las profesiones de copista o editor (en intentar una solución final y que
papel y digital), los gestores del patri- nosotros suscribimos: Manchado, M. L. (1997). La orientación educativa en
monio musical (archivero, biblioteca- los conservatorios. En Eufonía. Didáctica de la Música, 7.
rio, conservador y responsable de co- “A los jóvenes músicos en los Barcelona: Graó.
lecciones y museos, etc.), animadores últimos estadios de formación les
musicales del ocio, etc. En definitiva, Ministerio de Educación Y Ciencia (1992). Orientación y
resultará útil conocer lo mejor posible tutoría. Educación Secundaria. Madrid: Secretaría de Estado
un inmenso iceberg de profesiones
los mecanismos del mundo laboral de Educación, MEC.
musicales del que solo vemos la pe-
queña parte emergente. de la música y las mejores opciones
formativas para acceder a él. A las Ponce, L. y Lago, P. (2009). Necesidades de orientación
Habría que precisar que algunos instituciones educativas les interesa en los conservatorios profesionales de música. Revista
de estos perfiles profesionales ya se Electrónica de LEEME (Lista Europea Electrónica de Música
conocer los terrenos profesionales
recogen actualmente en el currículo de en la Educación) Nº 24 (Diciembre)
en que se desarrolla la música para
las enseñanzas musicales superiores
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adaptarse a ellos y producir titulados Ponce, L. y Lago, P. (2012). La orientación profesional en
y están vinculados a titulaciones
específicas. Es el caso de Gestión y que puedan profesionalizarse con los conservatorios de música de Madrid. Análisis de la situa-
producción musical y de Sonología. garantías de éxito. Por su parte, las ción actual y propuestas de mejora. Revista de Educación,
No obstante, todavía no se han industrias musicales deberían influir 359. Septiembre-diciembre 2012, pp. 298-331

Rodríguez, C. (2002). Prontuario de musicología. Música,
sonido, sociedad. Barcelona: Clivis.
Rodríguez, C. y Vilar, J. M. (2005). La formación de los

músicos profesionales. Música y educación, núm. 62. Junio;
pp. 59 – 64.
Sempere, N, y Vilar, J. M. (2004). Conservatorios Superiores y

Espacio Europeo de Educación Superior. Doce Notas, 42. Junio
– Septiembre; pp. 16-17.
Sempere, N, y Vilar, J. M. (2004). Materials VI. Capacitats,

competències i ocupabilitat dels titulats en música. Una nova
orientació per al treball docent. Escola Superior de Música de
Catalunya. [Barcelona].
The Working Musician Symposium (2005).

http://www.rcm.ac.uk/jkcm/included/Working%20
Musician%20Appendix%203.pdf.
Vicente, A. y Aróstegui J.L. (2003). Formación Musical

y Capacitación Laboral en el Grado Superior de Música, o El
Dilema entre lo Artístico y lo Profesional en los Conservatorios.
Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea Electrónica de
Música en la Educación) Nº 12 (Diciembre)
Vilar, J. M. (2000). Un conservatorio superior de música para

la comunidad. En Mundo clásico, 24-26.03.2000. http://www.
mundoclasico.com/articulos/opinion/arch_094.shtml
Williams, K. (2005). Reshaping Dreams: A Life with Music

or A Life in Music? American Music Teacher. Volumen 55, No
2. Octubre-Noviembre 2005. Página 71. Acceso al documento
en la base de datos de artículos Questia (http://www.questia.
com)
Youth Music (2002). Creating a Land with Music: the Work,

Education and Training of Professional Musicians in the 21st
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Century. London: Youth Music. Disponible en http://www.the-
soundstation.org.uk/adult_site/Downloads/HEFCEreport1 |

HISTORIA
Marco Antonio de la Ossa These are the main objectives the mundo de la composición y la dirección
Profesor Asociado de Didáctica de la Expresión Musical en la Facultad article focuses: to reflect, in a closede orquesta. De esta manera y tras
de Educación de Cuenca and rigorous way about the genre, its estudiar con distintos profesores y
contextualization and parallelism with en diferentes instituciones, en 1930
Doctor en Bellas Artes
the situation nowadays. It can also be entró a formar parte del Royal College
marcoantoniodela@gmail.com
useful to many teachers who want to of Music de Londres, centro en el
El pequeño deshollinador: una gran ÓPERA para begin an approach to the opera or to que se formó con Arthur Benjamin y
continue with an attractive, motivatingJohn Ireland (anteriormente lo había
todos los públicos and transcendent example. hecho con Frank Bridge). Lo cierto
|The little sweep: a grand opera for all audiences, didactic es que sus docentes lo consideraron
posibilities Keywords un estudiante modelo. De esta forma,
Resumen quieran iniciar un acercamiento Children's opera · Benjamin Britten concluyó sus estudios en 1934.
S
in duda, hay composiciones a la ópera o proseguirlo con un · child exploitation · child work · Cuando solo contaba con veintiún
que trascienden lo musical, ejemplo atractivo, motivador y Industrial Revolution · William Blake años, ya había escrito un amplio
ya que suman a su belleza trascendente. catálogo de composiciones. Al parecer,
y categoría temáticas que nunca él mismo apuntó posteriormente que,
debieran caer en el olvido y grandes Palabras clave 1. Introducción: acercamiento en su opinión, aprender es como
posibilidades didácticas. Este es el Ópera para niños · Benjamin a la figura de Benjamin Britten remar contra corriente: en cuanto se
caso de El pequeño deshollinador, Britten · explotación infantil · (1913-1976) deja, se retrocede.
una ópera de Benjamin Britten, música del s. XX · Revolución
compositor del que en 2013 Industrial · William Blake En Lord Edward Benjamin Britten En su faceta compositiva, compuso
se celebra el centenario de su of Aldeburgh encontramos una de obras de todos los géneros. Algunos
nacimiento, que aborda el trabajo las cumbres compositivas de toda la de sus referentes fueron Igor
y la explotación infantil. Se trata Abstract historia de la música británica. Así, Stravinsky, Bela Bartók y Alban Berg,
de una partitura muy adecuada There are musical compositions fue muy reconocido en su época, ya aunque nunca llegó a abandonar
para el público infantil tanto por that transcend because add to their que obtuvo grandes éxitos tanto en la tonalidad. Por ello, fue criticado
argumento, por cercanía como por quality and thematic categories that su país como fuera de él. Nació en en algunas ocasiones por ciertos
duración. No obstante, Britten creía should never be forgotten and great Suffolk, una región situada al este de sectores musicales británicos que
firmemente que se debía cuidar en learning opportunities. This is the Inglaterra en la que su padre trabajaba juzgaron muy severamente la relativa
mayor medida la música dirigida case of The Little Sweep, a Benjamin como dentista. Curiosamente, vino al accesibilidad de su lenguaje musical.
a niños y jóvenes, máxime en Britten’s opera. This composer marks mundo un 22 de noviembre de 1913, Además, siempre pensó que la música
este caso, ya que parte del elenco in 2013 the centenary of his birth. día de santa Cecilia, patrona de la debía llegar al público con claridad.
protagonista está formado por The Little Sweep is about child labour música, por lo que, en este 2013, Es más: se sintió como un artista que
niños. and exploitation. Undoubtedly, this conmemoramos el centenario de su debía servir a la comunidad. Para él,
is a very appropriate composition nacimiento. Desde muy temprana era muy importante saber cómo iban
Estos son los principales objetivos for young audiences because of the edad mostró un gran talento musical, a reaccionar los oyentes frente a una
que nos marcamos con este artículo: argument, closeness and duration. por lo que fue considerado un niño creación suya.
reflexionar, de una manera cercana However, Britten firmly believed that prodigio. Incluso, parece que a los seis
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y rigurosa, acerca del género, su is very important to tend music for años compuso sus primeras obras. En otro orden de cosas, fue muy
contextualización y paralelismo children and young people, especially
relevante la amistad que surgió entre
en nuestros días. También puede in this case, since the protagonist cast
Muy pronto destacó tanto en el él, el poeta W. H. Auden (1907-1973)
servir para muchos docentes que is made up of children.
piano, su instrumento, como en el y el tenor Peter Pears (1910-1986),
Á 70 HISTORIA 2 Sumario 71 Â
quien se convirtió en su colaborador, del lanzamiento de la bomba atómica En este sentido, una de sus grandes En conjunto, compuso doce óperas,
fuente de inspiración y compañero sobre Hiroshima. influencias fue la del también británico entre las que cabe destacar La
sentimental. Ambos fueron pacifistas Henry Purcell (1659-1695) y su violación de Lucrecia (1946), Albert
convencidos; por ello, se marcharon a Dejamos aparte su Réquiem de música vocal. De esta manera, Britten Herring (1947), Billy Budd (1951),
Estados Unidos en 1939, poco antes Guerra (1962), una de sus obras subrayó en numerosas ocasiones su Otra vuelta de tuerca (1954), El sueño
del estallido de la II Guerra Mundial. maestras. Después del gran éxito de gusto y predisposición hacia el canto de una noche de verano (1961),
Tras recibir la Medalla del Congreso su estreno, celebrado en la catedral dramático en inglés. Por tanto, su Owen Wingrave (1971) y La muerte
por su contribución a la música de de Coventry, tuvo una gran fama y gran conocimiento de su lengua y el en Venecia (1973). Muchas de estas
cámara del país norteamericano, repercusión en todo el mundo. Escrita respeto a sus antecesores ayudaron obras fueron dirigidas por el propio
regresó a Gran Bretaña en 1942, ya para coro de niños, coro, solistas y a cimentar un estilo en el que se Britten al frente de la English Opera
que los EEUU entraron a formar parte orquesta, partió de la misa de réquiem combinan tradición, adecuación al Group, una agrupación que creó en
del conflicto bélico. Pese a ello, ambos escrita en latín, aunque alternó las momento histórico en que le tocó vivir la década de los cincuenta del pasado
se declararon objetores de conciencia, distintas secciones con poemas de y un gran conocimiento de la música siglo. También compuso la Sinfonía de
por lo que quedaron exentos de acudir Wilfred Owen, un joven soldado de su tiempo. Primavera (1947), distintos ciclos de
a luchar al frente. inglés que falleció durante la I Guerra
Mundial (1914-1918) en Francia en
1918.
El británico fue un hombre muy
abierto que trabajó en diferentes
ámbitos. Así y por ejemplo se acercó al
2. Las óperas de Britten y su
teatro, a la radio y al cine. No obstante,
música para niños y jóvenes
a los veintidós años entró a trabajar
Meses antes de su regreso a
como compositor en el departamento de
Inglaterra y fruto de un encargo de
películas del gobierno inglés. También
la Koussevitsky Music, Benjamin
mostró una notable preocupación por
había empezado a trabajar en una
las cuestiones sociales de su tiempo,
de sus obras más conocidas, la
hecho que se reflejó en muchas de
ópera Peter Grimes, que se estrenó
sus obras en forma de denuncia de
en 1945 en Londres. Pero no fue
injusticias y barbaries.
esta su primera incursión en este
género, ya que en 1941 escribió Paul El trabajo posterior que el pianista canciones y otras piezas más cercanas
Por ejemplo, escribió una pieza en Bunyan, una partitura que no realizó tratando de renovar y revitalizar a nuevas concepciones del teatro
memoria de los caídos en el bando alcanzó el éxito esperado. Con Peter la vida operística en su país fue más musical, las Parábolas, destinadas a
republicano durante la Guerra Civil Grimes mostró el potencial del inglés que notable. Por ejemplo, fundó agrupaciones camerísticas.
Española (1936-1939), la Balada de como idioma operístico y continúo el English Opera Group y creó un
los héroes (1939). En este sentido, brindando espacio en sus partituras festival musical en Aldeburgh, lugar Otro punto fundamental del
cabe citar otras partituras, como la a personajes más cercanos a lo que que se convertiría en su residencia catálogo de Britten fueron las
Marcha Pacifista (1937), la Sinfonía se considera como un antihéroe o una habitual a partir de 1947 y en el que partituras dirigidas a la interpretación
da Réquiem (1942), dedicada a los persona segregada socialmente que a falleció en 1976. Unos años antes, en o escucha de niños y jóvenes. Si en el
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caídos en la II Guerra Mundial, y los protagonistas habituales en otras 1959, fue nombrado Doctor Honoris comienzo de su carrera fueron pocos
Mea Culpa (1945), un oratorio que no óperas. Como veremos, será una Causa en Música por la Universidad los ejemplos que compuso en este
terminó y en el que partió del tema tónica en su trayectoria. de Cambridge. sentido, entre ellos Tardes del viernes,
un grupo de canciones para voces y la Cruzada de niños sobre textos de puede considerar como un drama que el elenco protagonista en forma de
piano escritas para la escuela en la Bertolt Brecht acerca de los niños combina comedia y tragedia. Para su soprano, contralto, tenor y bajo.
que estaba matriculado su hermano, refugiados tras la invasión de las creación, Britten partió de una trama
tras su regreso de Estados Unidos el tropas de Hitler a Polonia (1969), a su obra de Eric Croizer (1914-1994), Por todo ello y teniendo en cuenta
número aumentó notoriamente. vez escrita para celebrar el cincuenta un director de teatro que escribió la necesidad de brindar un espacio
aniversario de la Fundación Save The numerosas historias para diferentes inicial al ensayo de las partes
Este hecho se debe, sobre todo, Children. También empleó voces de óperas, el cual ya había colaborado dirigidas al auditorio, Britten ideó una
a la firme creencia que tenía de la niños en su Sinfonía Primavera, el anteriormente con Britten en Albert representación mucho más extensa
necesidad de una correcta formación Réquiem de Guerra, en varias óperas Herring (1947) y en los textos de que, bajo el título ¡Hagamos una
musical de los pequeños, ya que y en Welcome Ode, su último trabajo, la Guía de orquesta para jóvenes. ópera!, se dividía en tres partes.
ellos se convertirán, poco tiempo dirigido a un coro y a una joven Posteriormente, realizaría los libretos
después, en los músicos y en los orquesta (la pieza fue escrita para para Billy Budd. En la primera se narra el proceso
auditores del futuro. En este sentido, conmemorar la visita de la reina a de montaje de una ópera en la
solía asistir previamente a diferentes Ipswich). Todo ello lo llevó a cabo desde un que intervienen tanto niños como
conciertos protagonizados por niños punto de vista claramente didáctico, adultos; en la segunda, se ensayan
en Alderburgh. 3. El pequeño deshollinador: ya que los personajes son, en las diferentes secciones del público,
mucho más que una ópera cierta medida, clichés fácilmente mientras que, en la tercera, se
Además, también creía que reconocibles y adaptables a la realidad representa El pequeño deshollinador.
no era correcto que los niños Ya hemos apuntado que Britten de la época en la que se emplaza la
entraran en contacto con música fundó en 1948 junto a Peter Pears acción. Así, situó la historia en Iken, En cuanto a la plantilla instrumental
inadecuada para su edad, ya y a Eric Croizer un ciclo musical, el un pueblo situado a poca distancia con la que cuenta, requiere de un
que ello podía alejarles del arte Festival de Aldeburgh. La primera de Aldeburgh, en 1810. En nuestra cuarteto de cuerda, un piano a
de Orfeo en un futuro. obra que se interpretó en él fue la ópera se combinan escenas habladas, cuatro manos (es decir, tocado por
cantata San Nicolás, que iba dirigida a secciones cantadas e intervenciones dos intérpretes al tiempo) y varios
Quizá su trabajo más conocido en niños y cantantes aficionados adultos, corales que, en origen, debían ser instrumentos de percusión ejecutados
este sentido sea La guía de orquesta además de a vocalistas profesionales. realizadas por el público. por el mismo músico.
para jóvenes (1946), banda sonora de Incluso, el público también tenía un
la película Instrumentos de la orquesta papel relevante en su desarrollo, ya Cedió los papeles solistas a Los números vocales toman
que le fue encargada por el Ministerio que intervenía en la obra. Por todo niños, mientras que la audiencia forma de dúos, tríos, cuartetos,
de Educación Británico. Antes, había ello, la partitura tuvo un gran éxito. interpretaba cuatro canciones que arias y coros que, junto a las
escrito Una ceremonia de villancicos se insertan como interludios corales. partes habladas, ayudan a
(1942); San Nicolás, una cantata Esta circunstancia influyó De esta manera, el concurso del coro generar una sensación de
dirigida a conjuntos aficionados y notoriamente en la génesis de El es fundamental, ya que colabora expectación e interés para el
a niños que fue interpretada por pequeño deshollinador, debido a que notoriamente a describir el ambiente y espectador.
primera vez en el Festival Alderburgh fue una de las piezas que formaron la atmósfera de las situaciones por la
en 1948; las Variaciones Géminis, doce parte de la segunda edición del festival. que camina la historia: la explotación, Además y pese a que en la mayor
variaciones y una fuga dedicadas a En esta ópera de cámara se presta un la felicidad del baño, el descanso de parte de la partitura la tonalidad es
los gemelos húngaros Zoltan y Gábor notorio espacio a la solidaridad y la la llegada de la noche, la huida final preponderante, hay instantes en los
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Jenny; un vodevil dirigido a los niños denuncia de la explotación infantil en forma de galope de caballos… que se fluctúa por una atmósfera de
del Coro de Viena; La vanidad dorada; y la pérdida de la infancia. Por todo También hay espacio para voces de indeterminación; también se juega
la ópera El diluvio de Noé (1956) y ello, El pequeño deshollinador se músicos profesionales adultos entre con el cromatismo en otros momentos.
4. Los personajes y una dura Miss Baggott y Black Bob. Mientras, junto a las ilustraciones, con lo que el
historia con final feliz tratarán de llevarse de allí a Sam al resultado simulaba a los manuscritos
día siguiente escondido en un baúl. medievales. Después, coloreaba las
Como hemos comentado, en el páginas a mano y, por último, se
elenco aparecen personajes de muy Antes, le bañan, un acto cargado cosían hasta conformar el ejemplar.
diferentes edades, aunque el núcleo de simbolismo que le devuelve a su
principal es interpretado por niños. condición de niño y lo emplaza, al Refleja una de las situaciones
Así, las figuras fundamentales son tiempo, a su misma altura. Después, derivadas de la llamada revolución
Black Bob, el despiadado jefe de los lo esconden en el armario de los industrial, que se inició en las
deshollinadores, su hijo y ayudante juguetes, aunque el ama de llaves les islas británicas y se trasladó, poco
Clem, el ama de llaves de Iken Hall, ordena que los saquen todos fuera. después, a muchos otros países. En
Miss Baggott, Rowan, la institutriz, Para salvar esta situación, Juliet ese momento, se produjeron grandes
el cochero Tom y el jardinero Alfred. simula un desvanecimiento tras cambios sociales y económicos que
En cuanto a los niños, cabe citar a el que llega la noche, marcada por tuvieron, como consecuencia, distintas
Sam, un deshollinador de ocho años, una bellísima canción. A la mañana variaciones culturales y tecnológicas,
los hermanos Juliet, Gay y Sophie siguiente y después de despedirse de ya que el trabajo manual dejó paso,
Brook, de catorce, trece y diez años los niños y agradecerles su ayuda, en gran parte, a la manufactura y a
respectivamente, que viven en Iken Sam se introduce en el baúl, pero el la industria. También se mejoraron
Hall, y los hermanos Jonny, Tina y cochero y el jardinero no pueden con notablemente los transportes, hecho
Hughie Crome, que han ido a visitarles. el cofre. Finalmente, todos colaboran derivado del surgimiento del barco
para levantarlo y subirlo al coche de de vapor y del ferrocarril. Lo cierto es
La ópera comienza con la aparición caballos. que el poema de Blake, titulado The
de Black Bob quien, junto a su hijo Chimney Sweeper (El deshollinador),
Clem y Sam acude a una casa en Iken le otorgó una gran fama, debido en
una mañana cualquiera de 1810. El 5. El precedente: William Blake gran parte a su belleza y profundidad:
jefe manda a Sam que ascienda y (1757-1827) y su época
limpie una de las chimeneas, más en
concreto la del cuarto de los niños, El pequeño deshollinador toma El deshollinador
con tan mala fortuna de que queda un tema trágicamente habitual en
atrapado en ella. Los propios niños la Inglaterra del S. XIX e, incluso, Cuando mi madre murió yo era
lo rescatan y se asombran ante la en la de comienzos del XX. En muy pequeño,
durísima realidad que tiene que vivir consecuencia, Britten parte de dos y cuando mi padre me vendió, mi
el pequeño deshollinador. poemas dedicados a los niños que boca
tenían que desenvolverse en esta apenas podía gemir, gemir, gemir,
Por todo ello, deciden tratar de situación escritos por el grabador, gemir,
variar esta situación y ayudarle a pintor, escritor, místico y visionario así que limpio chimeneas y duermo
salir de ella. Rowan, la institutriz, inglés William Blake. Lo incluyó en en el hollín.
su colección Canciones de inocencia,
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también se unirá a esta empresa. Por
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ello, deciden dejar un rastro de hollín un libro editado con la técnica de la Un día el pequeño Tom Dacre lloró
falso que va desde la chimenea hasta ‘impresión iluminada’: el propio autor cuando raparon
fuera de la casa, que es seguido por escribía el texto en planchas de cobre su cabeza rizada como el lomo de
un cordero, Hay expresiones dentro del poema El deshollinador 6. La tragedia de los desholli-
y le dije “¡Calla, Tom! No importa, que, tal vez, necesitan ser subrayadas. nadores. El trabajo y la explo-
porque con Por ejemplo, el segundo verso incluye Una cosita negra entre la nieve tación infantil
la cabeza desnuda el hollín no la frase “cuando mi padre me gimiente llora y llora, con notas de
arruinará tu pelo claro”. vendió”. Tristemente, la expresión pesar. Tristemente, la lacra de la explotación
era completamente real, aunque se “Dime: ¿dónde están tu madre y tu infantil de la que parte esta ópera no
De modo que se calmó, y aquella trataba de esconder la realidad al padre?” ha terminado hoy en día, ni mucho
misma noche utilizar la expresión ‘aprendices’ para “Ambos fueron a la iglesia a rezar”. menos. Según datos de diferentes
¡mientras dormía, tuvo una visión! definir su situación. El poema es organizaciones, más de doscientos
En ella, miles de deshollinadores, muy crítico, máxime si consideramos Porque yo era feliz en los montes cincuenta millones de niños en todo
Dick, Joe, Ned y Jack el instante en el que fue escrito. El y le sonreía a la nieve invernal, el mundo entre cinco y catorce años
estaban prisioneros en ataúdes deshollinador debía aceptar con pero me cubrieron con ropajes de de edad trabajan para mantenerse a
negros. resignación una jornada laboral de muerte sí mismos y a sus familias, un dato
dieciséis horas, su pobreza y un futuro y me enseñaron a cantar notas de horrendo y muy dramático, sin duda.
Y llegó un Ángel que tenía una sin posibilidad de mejora ni avance. dolor. Muchos de ellos lo hacen, incluso, en
llave brillante, Se puede considerar, incluso, uno de régimen de semiesclavitud.
abrió los ataúdes y los puso en los primeros escritos que denuncian Y, porque soy feliz, y bailo, y canto,
libertad; con claridad la explotación infantil. creen que no me han causado Pero no solo se dan casos en los
entonces, por un verde prado daño países más desfavorecidos, ya que
corren brincando y riendo, Años después y debido al éxito y fueron a alabar a Dios, a su Cura existen casos de naciones del llamado
y se lavan en un río y brillan bajo anterior, Blake retomó el tema en su y al Rey, primer mundo que, de distinta forma,
el sol. colección Cantos de experiencia de que con nuestra miseria favorecen o no denuncian estas
una forma más reflexiva y dura, si construyen un cielo. situaciones al comprar y comerciar
Luego, desnudos y blancos, cabe: con una gran cantidad de productos
abandonadas sus bolsas, producidos por niños, por lo que
se encaraman a las nubes y tienen una gran responsabilidad.
juguetean con el viento, Como consecuencia, estos pequeños
y el Ángel le dice a Tom que, si se no pueden desarrollarse como tales ni
comporta bien, reciben una educación, cuanto menos,
tendrá a Dios como padre y no digna y que les permita desenvolverse
carecerá de alegrías. en la etapa adulta de una forma plena.
Tom despertó entonces, y nos La mayor parte se relacionan

levantamos en la oscuridad, con oficios agrícolas, aunque
y con nuestras bolsas y cepillos muchos se desenvuelven en los
salimos a trabajar. denominados trabajos peligrosos,
Aunque la mañana era fría, Tom se es decir, manipulan productos
sentía feliz y abrigado,
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químicos o materiales eléctricos, o
pues quienes cumplen sus deberes se relacionan de una u otra manera
nada tienen que temer. con la minería, las armas o, incluso,
la guerra. Otros son fruto de mafias
de trata de menores, por lo que son Cuando crecían y no podían trepar La partitura cuenta con numerosas
obligados a ejercer la prostitución o se por las chimeneas, muchos de ellos arias de una gran belleza que bien
emplean para realizar producciones se encontraban gravemente enfermos pueden servir para entrar en contacto
pornográficas, hechos repulsivos que debido al hollín y a las condiciones de con esta forma musical. Así, la audición
atentan contra la ética y la integridad trabajo. de fragmentos seleccionados de la obra
humana. o de alguna grabación completa de la
Como consecuencia, no pocos su- misma es muy oportuno, máxime si se
Retornando al tema del desholli- frieron deformaciones de extremida- pudiera asistir a alguna representación
nador, se trata de un trabajo que, en des o de la columna vertebral, cáncer de la misma que se realice en el entorno
España, no fue muy usual, debido en en el escroto, insuficiencia respira- cercano. También nos podemos acercar
buena parte al clima, aunque existió toria y una larga lista de dolencias y a los instrumentos que componen la
a pequeña escala. Por el contrario, en enfermedades. A veces, se les intro- plantilla instrumental y a los timbres y
Inglaterra esta labor continuó hasta ducía en chimeneas que estaban to- registros de los protagonistas vocales
inicios del siglo XX. Desde los inicios davía calientes, por lo que fueron muy tanto adultos como niños.
de la revolución industrial, se emplea- numerosos los casos de quemaduras.
ron niños que, en muchas ocasiones, Por ello, muchos morían a una edad En otro orden, sería oportuno una
solo contaban con tres o cuatro años muy temprana por asfixia, al perderse aproximación a la época en la que se sitúa
de edad. El motivo es que su tamaño por las cañerías o al caerse desde una la trama, a través de pinturas y escritos
les permitía introducirse por las chi- altura notable. Otros lograban sobre- de William Blake, por lo que nos podemos
meneas de menor dimensión. vivir, pero debían acudir al asilo pa- relacionar y coordinar con las áreas
rroquial al no encontrar perspectivas de lengua española, inglés y plástica.
Esta labor se desempeñaba para de futuro o debido a la invalidez que También podemos llevar a cabo pequeñas
prevenir el peligro de incendios o sufrían tras haber trabajado como dramatizaciones partiendo de fragmentos
eliminar el hollín, los restos de carbón deshollinadores. Su devenir diario del libreto seleccionados por el docente.
o de madera que podía quedar en ellas. tampoco era muy halagüeño, ya que Las posibilidades, como vemos, son muy
A veces estos niños eran huérfanos, tenían que dormir entre sacos de ho- variadas.
otras eran vendidos por sus padres o, llín sin ningún tipo de condiciones hi-
incluso, se raptaban. En consecuencia, giénicas. Centrándonos en su argumento, quizá
desde muy temprana edad entraban a sea bueno sensibilizar a los niños cuanto
ser ‘aprendices’ a cargo de un maestro 7. Conclusión. Posibilidades antes mejor para hacerles comprender la
deshollinador que era el encargado de didácticas situación real del mundo y la necesidad
formarles y mantenerles, aunque que de cambios en diferentes aspectos. Ojalá
en gran cantidad de casos se obviaban Como apuntamos, todo ello merece ellos sean capaces de conseguir un
o minimizaban. una profunda reflexión. Por tanto, espacio común en el que quepan todos
invitamos a los docentes a que, los mundos. El pequeño deshollinador es
Su jornada laboral era, ciertamente, partiendo de esta ópera y su riqueza un buen punto de partida para abordar
extenuante, ya que consistía en musical, trabajen todos estos temas un buen número de conceptos de muy
limpiar el interior del tubo de la con sus alumnos (y por qué no, diversas materias, ya que es una ópera de
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chimenea a mano utilizando un cepillo también con los padres y madres gran calado, trascendencia, profundidad
o raspadores metálicos para quitar interesados). y belleza que, a buen seguro, deja
las cenizas que se pegaban en ella. indiferente a muy poca gente.
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MARIA%20DEL%20PILAR%20MU_OZ%20AGUILAR%202.pdf [Consulta: 10
noviembre. 2011]
ENTREVISTA
Entrevista a Nina salir preparado o no de la universidad

depende sobretodo de uno mismo, de
por Anna M. Vernia. Octubre de 2012. la motivación, el esfuerzo y el rigor
que apliques al estudio.
N
ina, cantante y actriz catalana apadrinada por Xavier Cugat, está
vinculada al mundo de la música, la televisión y el cine. Tras su AV. Concursos como Operación
destacada participación en el Festival de Eurovisión de 1989 sigue su Triunfo han lanzado a la fama ado-
activa trayectoria en TV3 y TVE, pero siempre vinculada al mundo de la música lescentes con poca o nula forma-
y la interpretación, con trabajos como el de Las cuatro cartas (1990), Cabaret ción artística. ¿Significa que la for-
(1992), Casem-nos una mica (1993), Tódio amor meu - Te odio mi amor (1995), mación académica no es necesaria Nina
Company (1997) Pierrot Lunaire (1998), Corre, corre Diva (1998), Espai pel o contrariamente lo que falta en la que nos encontramos con un público
somni (1999), Programa Sondheim (2000) y entre 2004 y 2008 protagonizando formación académica es creativi- diferente ¿Qué opinión le merece?
la versión española del musical Mamma mia!. Operación Triunfo debe el éxito dad e independencia?
NN. No puedo valorar algo que no se
de su primera edición a la acertada dirección que Nina supo llevar a cabo no
sólo en su carácter artístico sino también en su faceta pedagógica. NN. La formación académica es sin a ciencia cierta. Lo que sí he percibido
duda importante pero la experiencia siempre es que nuestro oficio, en este
lo es más. Muchos de los concursan- país, no está para nada valorado tengas
tes de OT llegaron con una mochila o no tengas estudios. Instituciones y
Anna M. Vernia cargada de experiencia encima de los medios de comunicación deberían
Siempre vinculada a la música, AV. Además de tus condiciones escenarios. Quizá durante su paso apoyar la cultura como lo hace el
¿cuál fue su primer contacto con la musicales e interpretativas tiene por el programa pudieron probar y público llenando las plateas. El público
educación musical? una formación académica que le experimentar cómo se vive el oficio nunca nos falla, siempre está ahí para
ha permitido que su trabajo sea su desde según qué contextos más exi- valorar nuestro trabajo, aplaudirlo si
Nina
vocación. ¿Bajo su punto de vista, gentes. Cada uno debe hacer lo que lo aprueba o rechazarlo si no le gusta,
Empecé a cantar a los 16 años y
sale el alumnado suficientemente sienta. Steve Jobs se fue de la univer- pero está ahí y nunca te falla.
muy pronto me inicie en el estudio de
preparado para afrontar la realidad sidad por aburrimiento. No me extra- AV. Ahora asistimos a una nueva
lenguaje musical y piano. Hace algu-
laboral actual? ña en absoluto. A más de uno se nos cultura en la cual con un curso de
nos años empecé a formarme en otros
pasa por la cabeza delante de algunas formación on-line (es una manera
ámbitos que han complementado mi
NN. Después de pasar por dos situaciones o comportamientos. Es- de hablar) ya somos profesionales
formación como músico y cantante.
universidades puedo decir que una tudiar una carrera no es un camino de la guitarra. ¿Existe intrusismo
Estoy en la recta final de mis estudios
carrera sirve como primer aperitivo de rosas. Se necesita una grandísima profesional en su campo de actua-
de logopedia y soy profesora certifi-
para abrirte los ojos y ver en qué motivación pero vale la pena hacerlo ción?
cada del Método Pilates. Después de
te quieres especializar realmente. para después cerrar el foco en tus in-
30 años cantando me interesa y me NN. El intrusismo existe en todos
Salir suficientemente preparado no tereses educativos.
divierte mucho más la voz desde una los ámbitos, incluso en la medicina
es posible y no lo será mientras la
perspectiva científica y técnica. Dirijo que ya es decir. Éste es otro mal de
universidad esté encorsetada en lo AV. Entre la población “culta”
un proyecto de entrenamiento inte- este país. No es un país serio. Por
teórico. Hay carreras, logopedia es las enseñanzas artísticas están
grado de cuerpo y voz y me apasiona suerte, existen también personas que
una de ellas, en qué la práctica es
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menos valoradas que otras materia,
dar herramientas y soluciones a quie- se forman y ejercen honradamente.
absolutamente necesaria. De todos así pues vamos hacia la formación
nes las necesitan desde mi experien- Esas personas son las que levantan
modos, más allá de las carencias de la de personas con determinadas
cia además de mi formación. el país que otros hunden con malas
universidad, que las tiene, el hecho de carencias lo cual también supone
prácticas.
Á 84 ENTREVISTA 2 Sumario 85 Â
AV. Aunque los músicos siempre hemos tenido el cuerpo más olvidado
en pro de una técnica depurada, hemos comprobado que debería ser así
y usted es una prueba de artista completa. ¿A su juicio por qué es tan
importante el trabajo corporal?
NN. Músicos, actores, cantantes y bailarines trabajamos con el cuerpo físico

y mental. En el caso de los cantantes, además, trabajamos con la voz y eso
tiene muchas implicaciones físicas, cognitivas y emocionales. El cuerpo debe
estar al servicio de la voz, del oficio, siempre disponible. Durante estos 30
años he tenido muy claro que sin un cuerpo en forma no podría hacer este
oficio con rigor. Si hay algo que no soporto en esta vida es salir al escenario y
no sentirme fuerte, ágil, flexible y con el cuerpo y la voz disponibles para todo
lo que les exijo. En mi caso, Pilates ha sido el mejor hallazgo de mi vida. Los
cambios que he experimentado a lo largo de 10 años son increíbles. Es una
gran herramienta para mantenerse en forma mental y físicamente.
AV. Sólo aquello que se conoce se puede cambiar, frase que hemos
extraído de su web ¿qué cambiaría respecto a la educación artística
actual?
NN. Sólo puedo hablar por lo que conozco y debo remitirme a las escuelas
de Barcelona. Aquí hubo un cambio de paradigma hace ya bastantes años en
relación a la formación del actor. La formación que se ofrece tienen una visión
integral del actor, un profesional que debe ser capaz de cantar, bailar y actuar.
Seguro que aún hay mucho camino por recorrer y se pueden hacer más cosas
para mejorar los estudios artísticos, pero por lo menos aquí vamos por el buen
camino.
AV. ¿Por qué y para qué un método que integra cuerpo y voz?
NN. Porque cuerpo y voz son inseparables y su estudio deber ir en paralelo.

Todo cuanto ocurre al cuerpo afecta a la voz, en consecuencia no podemos
estudiarlos, entrenarlos y comprenderlos por separado.
AV. Muchas gracias por su colaboración. |

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Entrevista a Ángel Luís Ramos Pérez de cada Grado, ade-
más de experiencias
por Anna M. Vernia. Marzo de 2013. internacionales.
AV. Usted pertene-

Ángel Luís, además de ser actualmente el Director de Área de Educación ce a una Universidad
Universidad Europea de Madrid, forma parte del claustro de profesores y privada, no todos
participa como docente en el máster Universitario en Formación del Profesorado podemos acceder a
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, una formación que
Enseñanza de Idiomas y Enseñanzas deportivas. no sea pública, ¿qué
opinión le merece?
Anna M. Vernia AV. Permítame que le diga que
¿Por qué ustedes han apostado siguen ustedes modelos europeos, AR. La educación
por la música, cuando la situación distanciándose del resto de muchas Pública puede y debe
actual en nuestro País parece que Universidades ¿En qué espejos se garantizar una edu-
apunta por otros caminos? han mirado? cación universal, gra-
tuita y de calidad. En
Ángel Ramos AR. Siendo notorio que nos gusta- los niveles universi-
ría parecernos en algunas cosas a las tarios esto no es in-
No sólo por la Música, también por
universidades de referencia mundial, compatible con que
la Danza, la educación abarca todos
decir que pertenecemos a una red exista una educación
los ámbitos del ser humano y las ar-
mundial de centros universitarios, privada, que además
tes lo son, por lo tanto forman parte la Red Laureate Universities, y aun complemente y cola-
del grupo de profesiones a las que se teniendo nuestra propia identidad, bore con la universi-
puede dedicar una persona que quiere vemos en todas ellas cuestiones que dad Pública. De to-
trabajar en ello, por lo que la apuesta funcionan y se convierten en modelos das formas creo que
es relativamente clara y sencilla. en los que fijarnos. las personas que por
sus condiciones de
AV. Además de la música, apues- AV. Usted es el director de Área renta puedan contribuir al pago del AR. Bueno, últimamente el tema
tan también por las artes en gene- de Educación, ¿cómo ve al actual coste de su matrícula en la enseñanza de la clasificación de las universida-
ral, ¿por qué? alumnado? pública, deben hacerlo, al igual que des está un poco en tela de juicio de-
aquellas que por las mismas razones bido a los numerosas clasificaciones
AR. Me remito a la contestación de AR. Creo que llegan bien prepara- no puedan contribuir al pago de sus que existen y su forma de evaluar a
la anterior pregunta, y la amplio con- dos a la universidad y salen mucho tasas, deben tener garantizados sus las universidades, y que dependiendo
siderando que además creemos que mejor que salíamos nosotros, obte- estudios. de los elementos que se midan darán
existe un déficit en la formación de niendo las competencias que les per- una u otra clasificación, hecha esta
profesionales de las artes, las cuales miten saber hacer, ya que el tipo de AV. En los ranquin de mejores salvedad decir que en líneas generales
están más ligadas a la ejecución en formación que nosotros impartimos universidades, las españolas brillan a la universidad española le falta algo
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general y menos a la creación, la en- les hace tener un conocimiento aplica- por su ausencia, en su opinión, más de investigación y publicaciones
señanza o la formación. do y han entrado en contacto con las ¿qué es lo que no estamos haciendo en revistas de prestigio.
profesiones desde los primeros cursos bien?
AV. Si le propusieran ser el nuevo Ministro de Educa-
ción ¿cuáles serían las primeras acciones que tomaría?
AR. Sentaría a todos los estamentos implicados en la Edu-

cación, Profesores, Maestros, partidos políticos, asociaciones
implicadas, CCAA, Universidades, etc. y establecería una Ley
de Educación con vocación de servirnos a TODOS, recogien-
do el consenso y las diferentes sensibilidades, con una pre-
misa de cierta de permanencia. Es difícil entender que todos
no queramos tener la mejor educación posible para nuestros
jóvenes. Esa Ley abarcaría a todos los niveles educativos.
AV. Actualmente los Conservatorios Superiores de Mú-

sica se plantean la posibilidad de acogerse al ámbito uni-
versitario, quedando las opiniones divididas entre dos
sectores, quienes opinan que es necesario por un lado y
quienes piensan que deben seguir como están. ¿Cuál es
su opinión al respecto?
AR. Si las leyes les permiten seguir como están me pare-

cerá bien, cuestión que no es incompatible con que la uni-
versidad también se encargue de esa formación y genere
graduados en música, Danza, etc. o Profesores capacitados
para impartir clases de música en los diferentes niveles edu-
cativos.
AV. Para terminar y en su opinión ¿hacia dónde va la

educación artística en el contexto universitario?
AR. Creo que debe mirar hacia dentro y ser capaces de

superar paradigmas que otras profesiones van superando y
partían de las mismas creencias, sobre todo en la música
y en la danza, la ejecución no puede estar por encima de
cualquier otro conocimiento, no hace falta ser un experto
bailarín o experto de un instrumento, para poder ser un gran
profesor, o coreógrafo, puede ayudar pero no es imprescin-
dible. Por ejemplo en el mundo del deporte, se tenía esta
misma creencia que hoy está muy superada. Es posible que
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esta sea una de las barreras a romper y creo que el mundo
universitario puede ayudar mucho en ese sentido.|
MUSICOLOGÍA | TICS
Angélica Hernández Calle experto en cierta materia, de allí nace la dinámica educativa de los Centros
Universidad de Córdoba - Colombia SEORIV, el cual pretende acompañar Escolares. Con la materia académica
hernandezcalle@gmail.com a los estudiantes de grado 11 de ins- Educación Cívica y Ética en el nivel
tituciones públicas del municipio de de secundaria, se ha pretendido su-
Ruth Pernet González Cereté, en la toma de decisiones en la plantar la labor del Orientador. Tal
Universidad de Córdoba - Colombia elección de carrera. labor, a pesar de ser parcial e insufi-
ruth8907@hotmail.com ciente, resulta ser necesaria, ya que
Se dice que la Orientación Voca- se pretende con estas materias orien-
Prototipo de un SISTEMA EXPERTO de orientación cional nació en Estados Unidos a co- tar de cierta manera al joven para que
vocacional (SEORIV) mienzos del siglo XX, se definió como comience a tener una idea de lo que
una ayuda en la transición de la es- quiere ser o hacer de su vida.1
Resumen Abstract
E
cuela al trabajo. La Orientación Voca-
l presente estudio, nos permi- The present study, it allows us to cional surge como una necesidad de De acuerdo con lo anterior, se pue-
te mostrar la estructuración show the structure of a prototype of proporcionar a los alumnos la infor- de anotar que la orientación vocacio-
de un prototipo de sistema mación necesaria para su adecuada nal, no debe ser tomada a la ligera,
expert system, to support the processes
experto, para apoyar los procesos inserción en el mundo del trabajo. Ya más bien debe ser un proceso que re-
de orientación vocacional, en el of vocational orientation, in the moment
of transition of High school to top que se entiende por Orientación como quiera un acompañamiento. Los do-
momento de transición de bachille- el proceso de ayuda continúa que se centes deben interesarse en todo pro-
rato a educación superior de los es- education of the students, specifically
les da a las personas en todos sus as- ceso que mejore la calidad educativa
tudiantes, específicamente toman- taking as an object the population of pectos, con el objetivo de potenciar la y asegure un mejor futuro para los es-
do como objeto a la población de Cereté-Córdoba (Colombia). prevención y el desarrollo individual tudiantes y así el continuo avance de
Cereté-Córdoba (Colombia).
y social del individuo a lo largo de la la sociedad.
vida.
Palabras clave Keywords
Software educativo · ingeniería de
Marco Teórico
Educational software · software Con el tiempo la Orientación Vo-
software · educación · informática engineering· education · computing cacional ha experimentado cambios Normatividad sobre orientación
significativos a través del tiempo y en Colombia
El panorama de la educación en Colombia muestra una deserción estu- se amplió su ámbito de acción, hasta
diantil abrumadora y de esa misma forma se da en el contexto local de los in- alcanzar al sistema educativo actual Proyecto de Acuerdo 336 de 2008
vestigadores, Municipio de Cereté en el Departamento de Córdoba, población para ayudar a que el estudiante tenga Concejo de Bogotá D.C.
objeto de éste estudio. Estas altas cifras de deserción en la educación, hacen un mejor conocimiento de sí mismo,
evidente la necesidad de analizar los problemas educativos y el estudio de sus de sus capacidades, habilidades y de Lograr que la educación se reconoz-
posibles soluciones. Y aunque las causas pueden ser muchas, una de estas ca como el eje del desarrollo humano,
las posibilidades del entorno en que él
puede ser la falta de orientación vocacional en las instituciones educativas. se desenvuelve para que pueda elegir social, político, económico y cultural
una profesión con sabiduría. de la nación no es tarea fácil, dadas
Como licenciados en Informática y Medios Audiovisuales, siendo parte de algunas resistencias y prevalencias
nuestro saber la creación de herramientas informáticas y software educativo,
La Orientación Vocacional ha pa- de conceptos pedagógicos erráticos es
se muestra como solución a dicha necesidad educativa la creación de un soft-
sado de ser una acción puntual a ser por ello que mirar la escuela en su in-
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ware educativo, un prototipo de sistema experto de orientación vocacional.
una acción permanente integrada en tegridad deviene también en miradas
Los sistemas expertos, han sido denominados de esta manera porque tie- 1
El salvador, HISTORIA DE LO ORIENTACIÓN VOCACIONAL, Blog 17 Nov 2008, [Consulta:
nen estructurado el conocimiento de acuerdo a la manera como procedería un el 19 Agosto 2011]
Á 92 MUSICOLOGÍA | TICS 2 Sumario 93 Â

particulares y puntuales que determi- Perspectivas de la orientación mos años un tímido acercamiento a
nen derroteros claros hay la calidad y educativa y vocacional en las nuevas tecnologías, parte inheren-
pertinencia. Colombia 2010 2 te de esta emergente sociedad de la
información. En la presente ponencia
ACUERDO No. 336 DE 2008 Libro titulado Perspectivas de la se analiza este nuevo marco estructu-
"POR MEDIO DEL CUAL SE INCLU- Orientación Educativa y Vocacional: ral, algunas de las iniciativas apare-
YEN PSICORIENTADORES EN LA primer encuentro internacional de cidas más recientemente y se perfilan
PLANTA DE PERSONAL DE LA SE- orientación educativa y vocacional las líneas directrices de lo que será
CRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRI- Valledupar 2010, corresponde a la re- en el futuro el modelo tecnológico de
TAL PARA ATENDER LAS INSTITU- copilación de experiencias significati- orientación y los roles y funciones de
CIONES EDUCATIVAS OFICIALES vas y las conferencias centrales pre- los orientadores.
DEL DISTRITO" sentadas por académicos de México y
Colombia, en el evento académico de Perspectivas sobre la orientación
Decreto 1850 De 2002 similar nombre convocado por la di- vocacional / Profesional / Labo-
visión de Bienestar Institucional de la ral3
Servicio de orientación estudian- Fundación Universitaria del Área An-
til. Todos los directivos docentes y los dina. Este evento tuvo lugar en la ciu- Panorama general de la educación
docentes deben brindar orientación a dad de Valledupar, departamento del en Colombia
sus estudiantes, en forma grupal o in- César – Colombia, entre el 15 y el 17
dividual, con el propósito de contribuir de abril de 2010 Rodríguez (2004), coordinador del
a su formación integral, sin que la di- 1er. Congreso Internacional de Tuto-
rección de grupo implique para el do- Orientación educativa, nuevas res y Consejeros en la Educación Su-
cente de educación básica secundaria tecnologías y sociedad de la in- perior, presentó las siguientes cifras:
y educación media una disminución formación existen 12.500 colegios aproximada-
de su asignación académica de vein- Ponencia, 2002 mente, los cuales gradúan 430.000
tidós (22) horas efectivas semanales. bachilleres cada año; de los cuales
Antonio Pantoja Vallejo solo ingresan unos 140.000 bachille-
Decreto 1860 De 1994 Universidad de Jaén res a las 328 entidades académicas
apantoja@cica.es de carácter superior que existen en
(Agosto 3) Diario Oficial No 41.473, el país. La pirámide educativa colom-
del 5 de agosto de 1994 La Sociedad de la Información, to- biana nos muestra que relativamen-
davía por definirse completamente, te son muy pocos los estudiantes que
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NA- está afectando a todas las estructuras acceden a la universidad: hay 31.600
CIONAL del sistema educativo, de forma que establecimientos de nivel preescolar y
Por el cual se reglamenta parcial- se hace cada vez más necesaria una 57.700 establecimientos de educación
mente la Ley 115 de 1994, en los as- adaptación del mismo. La orientación básica primaria que tienen alrededor
pectos pedagógicos y organizativos ge- educativa ha comenzado en los últi- de 6.200.000 estudiantes; en el nivel
nerales.
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2
Montejo F, Orozco N (Compiladores), Valledupar (2010). Perspectivas de la orientación edu-
ARTICULO 40º. SERVICIO DE cativa y vocacional, Fundación universitaria del área andina.
ORIENTACIÓN 3
Castañeda Cantillo A, Niño Rojas J (2005). Procesos y procedimientos de orientación vocacional /
profesional / laboral desde una perspectiva sistémica.

de secundaria existen 12.500 colegios nómicas, trabas administrativas, pér- instituciones, servicios educativos y formas de financiación; además promue-
con 3.380.000 estudiantes; en el nivel dida de tiempo, visión pesimista so- ve la reflexionen acerca de la pertinencia y la relación con el proyecto de de-
superior las universidades, institutos bre el futuro, ausencia de iniciativas sarrollo regional.
tecnológicos y técnicos profesionales innovadoras, entre otros.
son 328 y tienen 1.020.000 estudian- Ministerio de Educación Nacional, módulo de consulta del SNIES6
tes y en los postgrados están matricu- Conscientes de dicha problemática,
lados 57.200 profesionales. La Universidad Nacional de Colombia ¿Qué es el SNIES?
con la colaboración del Instituto Co-
Las cifras nos muestran cómo cada lombiano para el Fomento de la Edu- El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), es
vez que sube el nivel de educación, cación Superior, ICFES, organiza el un sistema de información que ha sido creado para responder a las necesida-
baja el número de estudiantes; esta I Congreso Nacional de Orientación des de información de la educación superior en Colombia.
situación nos permite reconocer que Vocacional, Profesional y Acompaña-
el acceso a la educación superior es miento Académico, que se llevo a cabo Este sistema como fuente de información, en relación con las instituciones
muy limitado para la gran mayoría de los días 18 y 19 de septiembre de 8:00 y programas académicos aprobados por el Ministerio de Educación Nacional,
jóvenes en nuestro país. Por lo tan- a.m. a 5:00 p.m. en el auditorio "Al- consolida y suministra datos, estadísticas e indicadores:
to, cuando un joven se equivoca en fonso López Pumarejo" de la Ciudad
su elección profesional de una carre- Universitaria con sede en Bogotá. Metodología
ra o programa, luego del colegio, está
afectándose no solo a sí mismo, sino El objetivo general del Congreso fue Para la investigación preliminar a la creación del prototipo el método usado
a todo un sistema cultural y económi- mostrar la dimensión real del proble- fue el de investigación-acción ya que se conoce una realidad y se desea re-
co que está esperando su aporte en el ma educativo, analizarlo y proponer solver un problema logrando cambios en el mismo sin necesidad de llegar a
desarrollo del país. alternativas de solución a este preo- conclusiones meramente de corte teórico, un rasgo de esta investigación es:
cupante tema que sustrae a la socie- Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inacep-
El I Congreso Nacional de Orien- dad colombiana grandes recursos de tables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contin-
tación Vocacional, Profesional y índole intelectual, emocional, fami- gentes), y que requieren respuestas (prescriptivas), lo cual se adapta a nues-
Acompañamiento Académico4 liar, económica y social. tro trabajo investigativo y el fin que desea alcanzar.
Universidad Nacional de Colombia –
2003 Programa del Ministerio de Edu- Luego de seleccionar la metodología de investigación que soporta la crea-
cación Nacional buscando carre- ción de software, se selecciona y se elabora la metodología del diseño. Que fue
La falta de información y de orien- ra - encuentros juveniles5 basada en la Metodología para el Desarrollo de Software Educativo (DESED)7.
tación al estudiante colombiano para Además de el articulo DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO BASADO EN
la elección de una carrera profesional, Son eventos educativos, regiona- COMPETENCIAS.8
técnica o tecnológica, así como una les o locales, diseñados para que los
baja calidad en la educación básica y jóvenes de los últimos grados de la
4
República de Colombia. I congreso nacional de orientación vocacional, profesional y acom-
pañamiento académico, Agenda de actividades científicas, [Consulta: 24 de Agosto de 2011]
media, han generado problemas preo- educación media, bachilleres, pa- 5
República de Colombia, Programa de ministerio de educación nacional, buscando carrera.
cupantes tales como: cambio de carre- dres de familia y docentes accedan [Consulta: 24 Agosto de 2011]
ra, prolongación de la misma, pérdida a la información, sobre la oferta de 6
República de Colombia, Servicio nacional de información de educación superior, SNIES.
recurrente de materias, conflictos en la educación superior: modalidades [Consulta: 24 Agosto de 2011]
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7
Peláez Camarena G, López B, (2006). Metodología para el desarrollo de software
el trabajo de grado, dificultades eco- de pregrado, programas académicos,
educativo(DESED), UPIICSA, XIV,VI, 41-42
8
Caro Piñeres M - Toscazo Miranda R, Hernández Rozo F, David Lobo M (2009). Diseño de
software educativo basado en competencias, Cienc. Ing. Neogranad. v.19 n.1 pp. 71-98.

Para esta metodología del diseño se tendrán en cuenta 7 pasos fundamen- Esta fase consistió en la observa- 2.1 Estructuración de contenido del
tales, divididos en dos bloques, en los cuales se toman en consideración as- ción de la necesidad, luego mediante prototipo.
pectos de Ingeniería de Software, Educación, Didáctica y Diseño gráfico, entre la ficha de necesidad educativa se co-
otros. rroboró que ésta fuera meritoria del Luego del análisis de la necesidad,
uso de un software educativo para su se hizo el diagnostico para determi-
Pasos para la metodología del desarrollo del Software Educativo. (Proto- solución, en este caso se determinó nar la forma en que el contenido se
tipo-Sistema Experto) que fuera un Software educativo de introducirá en el prototipo y las ba-
tipo Sistema Experto. Ya que los sis- ses teóricas en las que se fundamen-
1. Determinar la necesidad de un SE. temas expertos son sistemas capaces tarán las preguntas que serán crea-
2. Formación del equipo de trabajo. de representar y razonar acerca de das para introducirlas al prototipo
3. Análisis y delimitación del tema. algún dominio rico en conocimientos, de Sistema Experto de Orientación
con el ánimo de resolver problemas Vocacional, SEORIV.
4. Definición del usuario - Recolección de información.
y dar consejo a quienes no son ex-
5. Estructuración del contenido. pertos en la materia. Estos sistemas Debido a que, lo que se busca es
6. Diseño de interfaces (Prototipo). además de demostrar gran capacidad mostrar alternativas reales de ac-
7. Creación de una versión inicial (Prototipo). de desempeño en términos de veloci- ceso a la educación superior en di-
dad, precisión y exactitud, cuentan cho contexto local (Cereté-Córdoba),
con una base de conocimientos cons- las carreras que serán arrojadas por
truida a partir de experiencia huma- SEORIV, serán las de la Universidad
na. Con la base de conocimientos y de Córdoba, única universidad pú-
con reglas de alto nivel es capaz de blica del departamento Cordobés, a
hallar o juzgar la solución a algo, ex- la cuál tendrían acceso con mucha
plicando o justificando lo que halla o facilidad los bachilleres del muni-
lo que juzga, de modo que es capaz de cipio de Cereté, debido a sus bajos
convencer al usuario de que su razo- costos, y la corta distancia que hay
namiento es correcto.9 entre la universidad y dicha zona.
Luego se enfocó a la información, Como ya se ha anotado anterior-
contenidos y autores necesarios para mente, lo que se busca con la crea-
la creación del prototipo. ción de dicho prototipo de Sistema
Experto, es que los bachilleres de
2) Fase de Diseño instituciones públicas del municipio
de Cereté puedan ser orientados vo-
Una vez terminado el estudio diag- cacionalmente con dicho software.
Fases de la investigación nostico, se paso a la fase de diseño.
La fase de diseño para este prototi- SEORIV muestra una interfaz sen-
1) Fase diagnóstica - Análisis po comprende, la estructuración del cilla, dinámica y atractiva a la po-
blación juvenil, la cual cuenta con
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contenido, el diseño de interfaces y
Comprendió la determinación de la necesidad del software, la formación la creación del prototipo. una organización de contenidos y un
del equipo de trabajo, el análisis y delimitación del tema, la definición de los
usuarios y la recolección de la información. 9
Salcedo Lagos, Pedro (2002). Ingeniería de software educativo, teorías y metodologías que
la sustentan. UDEC Revista N6 Madrid-España.

test de orientación vocacional, que que es una de las teorías mas solidas nales. Interesan por el contenido En ella, él propone seis grupos defini-
sirva al estudiante como apoyo, al el campo de la orientación vocacional artístico. Dan poco valor a las profe- dos, los cuales representan un tipo de
planear su proyecto de vida y la fu- profesional, además John L Holland, siones de tipo económico o realista. personalidad y un entorno ocupacio-
tura elección de carrera; el prototipo basa sus teorías en las propuestas de nal específico.11
de sistema experto cuenta con una Parns, quien es considerado el padre 4. Tipo Social. Se enfrenta a su
animación de un personaje de nom- de la orientación vocacional. entorno a través de destrezas que Para la adaptación del modelo de
bre Malena, la cual estará presente favorecen la comunicación y el en- Holland, al test de SEORIV, se hizo
durante la navegación de los usua- Holland (1962) elaboró un modelo tendimiento con los otros, muestran un estudio, donde con la ayuda de
rios ubicándolos en las zonas que se que resalta la idea de que las personas sus deseos de prestar ayuda. Poseen un psicólogo se encasillaron las ca-
encuentren, mediante su sistema de buscan un ajuste o una congruencia habilidades sociales y necesitan in- rreras ofrecidas por la universidad de
recomendación ofrecerá al finalizar entre sus necesidades y habilidades teractuar. Tienen una autoimagen córdoba en los tipos de personalidad
la realización del test como resulta- y las oportunidades y demandas de positiva y se consideran líderes. definidos por el autor, para hacer de
do qué tipo de personalidad, y mos- las diferentes profesiones. Para este esta forma, más preciso y puntual los
trará las características de cada una autor toda persona puede ser cate- 5. Tipo Emprendedor. Actitud resultados del test. Así que se estruc-
de ellas (basándose en los tipos de gorizada en uno de estos 6 tipos de audaz, dominante, enérgica e impul- turaron los contenidos y las pregun-
personalidad que plantea J Holland personalidad: realista, investigador, siva. Evita situaciones de tipo inte- tas fundamentándose en esa teoría
en su modelo) y la carrera de la Uni- artístico, social, emprendedor y con- lectual y estético. Le da gran valor adaptada a nuestro contexto local,
versidad de Córdoba a la cual es afín, vencional. a situaciones arriesgadas como pue- para ofrecer resultados concretos. De
el prototipo además ofrece la opción den ser el liderazgo, los aspectos po- esa misma forma se escogió el conte-
de guardar e imprimir los datos, los 1. Tipo Realista. Personas que líticos y económicos. nido que iría dentro de SEORIV.
cuales permanecerán en una base de se enfrentan a su ambiente de for-
6. Tipo Convencional. Escogen
datos creada para ello. ma objetiva y concreta. Se inclinan 2.2 Diseño de interfaces.
objetivos con aprobación social en
a ocupaciones relacionadas con el
lugar de los de tipo ético o estético.
Para la creación del test que hace manejo de instrumentos, máquinas, Se creó el prototipo base para la
Prefieren actividades pasivas, orde-
parte del prototipo, se hizo la bús- etc... Prefieren actividades que im- solución de la necesidad educativa,
nadas y muy organizadas. Prefieren
queda de un modelo teórico del cual pliquen dinamismo, capacidad ma- Programando en As3 y diseñando en
tareas administrativas, de oficina y
nos pudiésemos basar, para la crea- nual y motora. flash Macromedia teniendo en cuen-
de asuntos económicos.
ción de la estructura del mismo y la ta aspectos, como: el estilo, colores,
realización de las preguntas que se- 2. Tipo Intelectual. Se enfren- cantidad de contendido, preguntas,
tan al ambiente mediante el uso de Asimismo, existen 6 tipos de am-
rian incluidas en el test. programación interna del Sistema Ex-
la inteligencia, resuelven los proble- bientes que encajan con los tipos de
perto, posibles resultados entre otros
mas a través de las ideas, lenguaje, personalidad. Las personas escogen
Como primera instancia se hizo aspectos que conllevarán al buen fun-
los símbolos y evitan las situaciones ocupaciones en las que se sienten sa-
una búsqueda de autores que ex- cionamiento software.
que requeren poner en práctica ac- tisfechas y competentes.10
presarán teorías sobre la orienta-
ción vocacional. Del análisis de esto, tividades físicas, sociales y comer- Se establecieron rutas de conteni-
ciales. Prefieren profesiones de tipo John Holland elaboró esta teoría so-
se propuso fundamentarse teoría de dos, se organizó la cantidad de hiper-
científico relacionadas con proble- bre la selección de carreras la cual es
orientación vocacional, en el Modelo vínculos además de revisar y adecuar
mas teóricos. mundialmente utilizada y respetada.
tipológico Holland, este enfoque tipo-
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lógico, se basa esta aproximación en 9
UNED, Síntesis de los enfoques teóricos más relevantes en orientación profesional, [Con-
3. Tipo Artístico. Emplean los sulta: 15 septiembre 2011]
el enfoque de rasgos y factores. Se
sentimientos, intuición e imagina- 10
Fundación educativa Héctor A. García, Proyecto salón hogar ¿Quién soy, y para qué soy
decidió fundamentarse en este por- bueno?, [Consulta: 15 de Septiembre 2011]
ción. Evitan situaciones convencio-

la navegación procurando garantizar zado de acuerdo a las necesidades de otro swf que es llamado por el principal mediante el botón realizar prueba, que
la navegabilidad necesaria, evitando la población objeto, relevancia, perti- lleva al test.
el exceso de rutas que hagan del pro- nencia y actualidad de la información.
grama una herramienta pesada, y de El test fue planteado de la siguiente forma:
esa manera poderla montar en la web. En la interfaz grafica de SEORIV
1.0, se encuentran elementos como lo
El diseño de interfaces se dividió en son botones de navegación, contenido
dos: textual y gráficos, sonidos y la ani-
mación del personaje guía en la nave-
a) Desarrollo del contenido gación en SEORIV, Malena.
temático
b) Diseño técnico del software
La teoría usada que fundamenta el
test del prototipo de sistema experto Partiendo de los análisis anteriores
SEORIV, es basada en el Modelo Ti- y de la recolección de información se
pológico de Holland. Con una adapta- reafirmaron los objetivos que se in-
ción al contexto local. tentan alcanzar con el software, y se
fundamenta de allí la parte técnica de
Para la elaboración de la estructu- este.
ra de preguntas y contenido del test.
Se realizó un estudio de las carreras Teniendo en cuenta las característi-
ofrecidas por la universidad de córdo- cas de la población objeto, se procedió
ba, y los perfiles de esos programas a diseñar un prototipo de Sistema Ex-
académicos, con base en asesorías de perto que no fuera demasiado pesa-
expertos del área de psicología se ela- do, y no necesitara recursos distintos
boró un cuadro comparativo donde se a los básicos de un ordenador común, Como se muestra en la figura 2, el test fue organizado por dos paneles prin-
encasillaron en cada tipo de persona- los plugins adicionales que se consi- cipales 1 Actividades: donde se recogerá información sobre las actividades
lidad de los que define el autor las 27 deraron necesarios serán enlistados que le gustan al usuario y el 2 Habilidades: donde se recogerá la información
carreras de pregrado pertenecientes en la guía de usuario. de las habilidades que posee el individuo, cada panel contiene 6 secciones las
a la universidad de córdoba. Los ti- cuales hacen referencia a cada uno de los tipos de personalidad definidos por
pos que define el autor son: Realista En éste diseño técnico del software Holland, cada sección tiene una pregunta tipo enunciado y 10 alternativas de
– Investigador – Artista – Social – Em- se enlistaron los elementos que con- respuesta mostrados con CheckBox, donde el usuario marcara la casilla que
prendedor – Convencional. tiene y con los que fue creado el pro- considere, podrá marcar una, varias o ninguna, por sección; pero en al menos
totipo de SEORIV 1.0. una de las 6 secciones del panel en que se encuentre deberá marcar mínimo
Además se realizó una investigación un CheckBox .
sobre métodos de financiación becas El programa de diseño fue MACRO-
educativas, y prestamos ofrecidos por MEDIA FLASH, y la versión de progra- Cada CheckBox guarda un valor específico, que se preestableció al crear la
la Universidad de córdoba, lo cual irá mación fue As3, se crearon con el pro-
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estructura de programación, y la suma de estos valores, serán los que posibi-
en la parte de resultados, como alter- grama dos swf, uno principal donde liten arrojar un resultado posterior. Por cada sección existe un botón enviar
nativas de pago, para la incursión a la se muestran los contenidos, concep- que guarda al ser presionado los valores de los CheckBox seleccionados en
educación superior. Todo esto organi- tuales y demás información teórica y sus respectivas variables.

Como se anotó anteriormente, cada es decir si estando en el Panel1Acti- análisis estructural: Si la carrera de Para la construcción de los elemen-
sección contendrá 10 alternativas de vidades, las alternativas de respues- mayor valor es decir CarreraX, perte- tos multimedia que se integraron en
respuesta, y cada alternativa de res- tas CheckBox1 y CheckBox2 indican nece a las carreras asignadas al tipo el prototipo se usaron: Imágenes está-
puesta al ser marcada guardará un que el usuario le gusta la Carrera X, Realista, entonces el individuo tiene ticas y en movimiento, animaciones;
valor que será asignado a una variable entonces la Carrera X, recibirá el va- una personalidad de este mismo tipo, sonidos en Wav y Mp3. Los formatos
que representa una tendencia a cierta lor que tiene asignado CheckBox1 y puesto que la tendencia en la marca- de imágenes que se incluyeron fueron
carrera ofrecida por la Universidad de CheckBox2 en consonancia a lo pre- ción de sus respuestas así lo definen. BMP, JPEG, PNG, formatos de imáge-
Córdoba esto en base al cuadro com- establecido con anterioridad y eso se De esta forma en la sección de res- nes de poco peso, para hacer un soft-
parativo de la adaptación del modelo guardará en una variable de nombre puestas se muestra la carrera univer- ware liviano.
Holland a Seoriv. ContACarreraX (Contador Actividades sitaria afín con la persona y el tipo de
Carrera X), así mismo sucederá con el personalidad que posee, y unos links 2.3 Creación del prototipo
Se creó una clase principal para el segundo panel y guardará en ContH- donde recibirá información a cerca de
funcionamiento del swf del test donde CarreraX (Contador Habilidades Ca- financiación para sus estudios. Cuando la versión inicial fue crea-
se encuentran unas variables totali- rrera X) y estará una variable general da, se realizaron varias pruebas, don-
zadoras, que serán unos contadores de las carreras que será ContTCarre- Otras herramientas con las que se de se fueron corrigiendo las fallas en-
que guardarán información, cuando raX (Contador Total Carrera X) que complemento el diseño fueron PHO- contradas, hasta que el prototipo fue
se presiona el botón enviar este con- será igual a la suma de los contadores TOSHOP, FIREWORKS. terminado en su totalidad. Y dio como
tador, almacena en una variable el va- anteriores. la versión SEORIV-1.0
lor de cada CheckBox que fue selec- Para montarlo en la web, se aloja-
cionado. ContTCarreraX = ContACarreraX + ron en un servidor todas las carpetas Resultados
ContHCarreraX y elementos necesarios para el funcio-
Cada sección hace referencia a cier- namiento del prototipo SEORIV 1.0. Los resultados se ven reflejados en
to tipo personalidad y por ende a de- Donde ContACarreraX fue el to- Con el programa Macromedia Drea- el prototipo SEORIV.
terminados programas de pregrado tal del puntaje de actividades que le mweaver, se creó una página Índex
de la Universidad de Córdoba. gustan al usuario con respecto a de- que llamara al swf del prototipo pre- SEORIV 1.0 es un software educa-
terminada carrera, basándose en los viamente elaborado, en el diseño se tivo, un prototipo de sistema experto
De esta misma forma se estructura CheckBox que seleccionó. Y ContH- web se utilizaron códigos PHP. que busca mediar en los procesos de
para el segundo panel de habilidades. CarreraX fue el total del puntaje de orientación vocacional, esta creado
habilidad que él posee. Entonces Dado a que el prototipo ofrece la con una interfaz grafica y una estruc-
Con base en esto se elabora el valor ContTCarreraX será el resultado de la posibilidad de imprimir y guardar los tura de programación que le permitirá
que tendrá cada CheckBox, por sec- suma de las actividades y las habili- datos, se crea una base de datos con al usuario luego de navegar por zonas
ción cada una de estas casillas tendrá dades que tiene el individuo con res- código SQL Server y se enlaza con los de conceptos e información, conocer
como se anotó en párrafos anteriores pecto a esa carrera X. valores de los resultados del swf, para las carreras que son afines con su
una puntuación que marcará una que así esto se visualice en la página personalidad; SEORIV 1.0 el cual es
tendencia a cierta carrera, la cual será Luego todos estos contadores to- web. una aplicación que funcionará en la
representada por valores numéricos. tales, serán comparados para ver las web, le permitirá acceder a informa-
Por medio del swf se puede acce-
carreras con mayor puntaje y así ofre- ción teórica que le aclarará concep-
der a la base de datos, ingresando un
Cada valor de un CheckBox será cer resultados. tos a cerca de orientación vocacional,
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usuario y una contraseña, los cuales
guardado en una variable de tipo con- proyecto de vida entre otra informa-
llevarán al panel de resultados, donde
tador que representa la carrera por Para determinar el tipo de persona- ción importante, dado a que los pro-
estará guardada la información de los
la cual está marcando la tendencia, lidad del usuario, se hace el siguiente gramas académicos que mostrará el
estudiantes que realizaron el test.

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podrá visualizar los medios de financiación que ofrece esta universidad a los
estudiantes. Castañeda Cantillo A, Niño Rojas J. (2005). Procesos y procedimientos de
orientación vocacional /profesional /laboral desde una perspectiva sistémica.
Se espera que con la creación de este prototipo SEORIV 1.0, también se co-
mience un proyecto que pueda ser usado por otros estudiantes o interesados, Caro Piñeres M. - Toscazo Miranda R- Hernández Rozo F- David Lobo M.
para ampliarlo, introducirle mayor información, mayor gama de resultados, (2009). Diseño de software educativo basado en competencias, Cienc. Ing. Neo-
que ayude en primer lugar a los jóvenes de instituciones públicas, a crear su granad. v.19 n.1 pp. 71-98.
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El panorama de la educación superior nacional muestra la gran deserción Montejo F, Orozco N. (Compiladores), Valledupar (2010). Perspectivas de la
estudiantil en la actualidad, aunque dicha deserción puede darse por múlti- orientación educativa y vocacional, Fundación universitaria del área andina.
ples causas, no es ajena a ello la falta de orientación vocacional.
Galvis Panqueva, Alvaro H, Colombia (2001). Ingeniería de Software Educa-
Se reconoce la importancia de aportar como profesionales al desarrollo re- tivo. Ediciones Uniandes; Tercera reimpresión de la primera edición; pág. 39.
gional, por ello la búsqueda de soluciones a necesidades del contexto. Como
es propio de nuestro saber siendo licenciados de informática y medios audio- Gabriel Misas Arango (2004), La educación superior en Colombia Análisis y
visuales de la universidad de córdoba, las soluciones que pretendemos dar a estrategias para su desarrollo. Universidad Nacional de Colombia 298p.
las necesidades locales son basadas en el uso de tecnologías informáticas en
este caso particular aplicadas a la educación. Gross B. (Coordinadora) (1997) Diseño y programas educativos. Editorial
Ariel (Barcelona - España)
Francisco Ruedas (Ruedas,92) menciona algunas técnicas, empleadas para
desarrollar software educativo, tales como representación del conocimiento, Gustavo Peláez Camarena, Bertha López Azamar, (2006). Metodología para
sistemas expertos, redes neuronales y procesamiento de lenguaje natural. el desarrollo de software educativo (DESED), revista UPIICSA, XIV,VI,41-42
Dado a la naturaleza de la problemática reflejada en la necesidad educativa Holland, J. (1978). La elección vocacional. Teoría de las carreras.
encontrada y teniendo en cuenta que los sistemas expertos son programas
de computadora que emulan la experiencia y saberes de cierto individuo en
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Lasida, J. (2004) Estrategias para acercar a los jóvenes al trabajo. Buenos
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determinado campo. Se escoge esta categoría, con el fin de que este prototipo Aires: RedEtis; IIPE; IDES.
de sistema experto provea acompañamiento a los estudiantes de las institu-
ciones públicas de Cereté-córdoba. Marqués, P. El Software Educativo. Universidad Autónoma de Barcelona.

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cambio dentro del sistema educativo” I Congreso Nacional de Orientación Vo-
cacional en Educación Media Superior. Oaxtepec, Morelos.|

Matilde Chaves de Tobar filiation, to exalt his(its) own(proper) comunidad, pero que en el fondo, son
Profesora Asociada - Universidad de Salamanca language and to guarantee the sense of su herencia ancestral y su legado.
identity, contributions that have been La integración de los pueblos en las
provincias, las relaciones sociales,
IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS DE CAMPO EN considered definitive for the enrichment
las relaciones laborales y en general
RECUPERACIÓN DE LA MÚSICA TRADICIONAL of the projection of the traditional music
el desplazamiento de las gentes de un
towards the educated one. Comments
“Análisis y armonización de la música popular: sitio a otro por los motivos que fueran,
on the importance of the value of the fortaleció los lazos de unidad y dio
De la grabación de campo al concierto”1 (Parte I) field work in the collection of the folklore origen a una serie de manifestaciones
Dedicado a nuestras gentes events and to describe important folklóricas desde el punto de vista de
Quienes hace que las manifestaciones las costumbres, usos y tradiciones
aspects of the figure of the collector in
musicales continúen vivas entre nosotros. regionales y es así como lo considerado
the recovery and conservation of the
musical heritage in traditional songs, en una comarca como propio, ha
peregrinado desde otras latitudes,
is one of the primary objectives of this
recorriendo muy diversos caminos,
article. Finally, treat the analytical transformándose paulatinamente y
process and the harmonization of dando pie a las diferentes variantes
Resumen dicionales, es uno de los objetivos traditional music from the collection - de dichas manifestaciones folklóricas.
E
n el presente artículo, el lec- primordiales de este artículo. Final- fieldwork - until its foray into the realm La canción tradicional, por su carácter
tor encontrará analizados, te- mente, tratar el proceso analítico y of "concert". transmisor de impresiones, afectos
mas como: Los conceptos bá- de armonización de la música tradi- y situaciones, se la siente como la
sicos de “folclor”, una percepción cional desde la recopilación –traba- expresión del sentimiento humano,
Keywords
sobre la forma canción tradicional jo de campo- hasta su incursión en como idea y como emoción a la vez;
como tal, una rápida visión de los el ámbito del “concierto”. The traditional music · tradicional
con lo cual, es considerada fuente
inicios de la Musicología en España musical repertoires significativa para la investigación
y una referencia a la huella dejada Palabras clave musicológica; la canción tradicional ha
por la música española en composi- Música tradicional · repertorios viajado con el hombre, convirtiéndose
tores eruditos, tanto de filiación na- musicales tradicionales Concepto básico de folclor entre otras manifestaciones, en una
cional como extranjera, para exal- vigencia social, funcional, tradicional,
tar su propio lenguaje y afianzar el El folklore es considerado una empírica y anónima, llevando
sentido de identidad, contribucio- Abstract disciplina de las culturas, definida consigo historias de encuentros y
nes que se han considerado defini- In the present article, the reader específicamente como la ciencia del desencuentros, amores y desamores,
tivas para el enriquecimiento de la saber popular; es el conocimiento vida cotidiana y de trabajo, juegos
will be analyzed, you are afraid like:
proyección de la música tradicional del saber, del acervo de costumbres, infantiles y labores, arrullos y
hacia la culta. Puntualizaciones The basic concepts of "folklore", a
usos, mitos y creencias y de villancicos, homenajes Marianos
sobre la importancia del valor del perception on the form traditional song
todas aquellas manifestaciones y saetas al Crucificado. De ahí, su
trabajo de campo en la recopilación as such, a rapid vision of the beginnings
sencillas, propias y minúsculas, que importancia que envuelve y aglutina
de las manifestaciones folclóricas of the Musicología in Spain and a pueden pasar inadvertidas para la la vida del hombre.
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y detallar aspectos importantes de reference to the fingerprint left by the
la figura del recopilador en la recu- Spanish music in erudite composers,
1
La presente propuesta se desarrolló dentro del Proyecto Internacional I+D “la canción
peración y conservación del patri- popular en trabajos de campo, fuente de inspiración para la composición musical”,
so much(many) of national like foreign referencia: HAR 2010 – 15165 (Sub programa ARTE).
monio musical en las canciones tra-

En referencia a la transmisión oral comarcas, nos puede brindar las Como se puede observar, el interés
y origen e las canciones romances, más distintas formas de canción que el tema demandaba, era ya un
Miguel Manzano en su artículo tradicional. Fue tierra de invasiones hecho desde tiempos lejanos; a este
sobre “La música de los romances y de persistente inmigración y en primer intento, le siguieron diferentes
tradicionales: metodología de análisis este último sentido lo sigue siendo; lo trabajos recopilatorios, por citar
y reducción a tipos y estilos”2, dice: cual significa la constante aportación algunos, como: Colección de las
de diferentes y nuevos elementos mejores coplas y seguidillas, tiranas
“…Quienes tenemos experiencia sentimentales, nuevas formas de y polos que se han compuesto para
de labor recopiladora sabemos expresión, nuevas manifestaciones cantar a la guitarra, de Antonio de
muy bien cómo es muy frecuente, musicales, de todo tipo, según fuesen Iza Zamacola y Ocerín, obra editada
que personas no muy significadas las razas, las culturas y los tiempos varias veces a lo largo del siglo XIX,
dentro de un pueblo cualquiera en que los hechos acontecieron. bajo el seudónimo de “Don preciso”,
a menudo iletradas y ágrafas, los diez tomos de La lira Sacro–
Se podría formular dos preguntas conocen de memoria decenas y Inicios de la musicología en Hispana de Hilarión Eslava (1869),
en torno al nacimiento de la canción decenas de romances viejos, que España el Diccionario biográfico– Bibliográfico
tradicional: ciertamente no han sido inventados de efemérides de músicos españoles
por ninguno de estos especialistas La Musicología se inicia en de todos los tiempos de Baltazar
¿Quién ha creado la canción en cultura musical popular, sino que España en el siglo XIX, cuando se Saldoni (18868–1881), la edición
tradicional y cómo se ha formado? pertenecen al bloque más vetusto toma conciencia de la necesidad de del Cancionero de Palacio (-----) de
y arcaico del repertorio popular salvaguardar y dar a conocer el gran Francisco Asenjo Brabieri y Cantos y
La opinión más popularizada dice tradicional, transmitido durante patrimonio musical, constituido por bailes populares de España de cuatro
que el canto tradicional y popular siglos en el seno de un colectivo” la música antigua. Existe una reseña regiones: Galicia, Valencia, Murcia y
es la creación anónima de la gente (Manzano, M. ) en torno al tema, de finales del siglo Asturias de José Inzenga, quien se
que vive unida por fuertes lazos XVIII, cuando se produce en España ocupó de folclor musical español y
étnicos, vale decir, familias, tribus o Para Miguel Manzano, al igual que un intento serio de recopilación de la publicó la citada obra entre 1874 y
comarcas, etc.. Canciones que pasan para otros entendidos en la materia, música popular mediante el trabajo 1888. Mariano Soriano Fuertes, con
de boca en boca, van y retornan la memoria de nuestros mayores, es de campo directo, hecho citado por sus trabajos La música árabe-española
puliéndose paulatinamente, tomando el soporte fiel, pero a la vez el puntal Emilio Rey García en Los libros de e Historia de la música española
forma sólida, merced al equilibrio más endeble de la música tradicional música tradicional en España.3 (Rey desde la llegada desde los fenicios,
entre la poesía y la música. Desde no escrita. De ahí la importancia de García. 2001) Rey García cita el relato aunque consideradas cubiertas de
otro punto de vista, las opiniones van la recopilación y la trascripción de las de Don José de Subirá, así: errores, estimuló en sus colegas la
encaminadas a atribuir el nacimiento canciones tradicionales, con el fin de necesidad de investigar con métodos
de las canciones tradicionales, a la rescatar y conservar este importante “El 14 de marzo de 1799 se o procedimientos apropiados. Cabe
inspiración y saber de un individuo Patrimonio musical. realizo el primer intento, frustrado destacar la figura de Felipe Pedrell
mejor dotado en el campo musical, como era natural, de presentar (1841–1922), quien interesado en el
que otros, dándoles una completa España, tan rica en variedades una recopilación de la música
forma musical apoyado en la poesía étnicas y muy diferentes en sus característica española formando 3
Véase Rey García, Emilio. (2001). Los li-
una colección de aquellas canciones bros de la música tradicional. Madrid: AEDO,
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y cuyas composiciones tan solo han 2
Manzano, M. (1994). La música de los ro- que se pudieran recoger de viva voz (Asociación Española de Documentación
sufrido particulares modificaciones mances tradicionales: metodología de aná- musical). Colección de monografías Nº 5.,
dependiendo del entorno o ambiente y declarando la demarcación donde
lisis y reducción a tipos y estilos. Revista 35. (Consulta: 20 febrero 2011)
en que se quedaron. Nassarre X, 1, 193. (Consulta: 18 febr. 2011)
se las cantaba...” 4 (Rey García. 4
Ibidem. p. 35
2001)

gran proyecto recopilatorio de sus Noruega a Grieg, en Checoslovaquia, Olmeda, el Cancionero de Asturias disco con la Coral Polifónica “El eco”,
antecesores, lego a la Musicología a Smetana y Dvorak y la aportaciones y Galicia de E. Martínez Torner y en el que se incluyeron canciones
española, con sus investigaciones, de Bela Bartok y Z. Kodaly, entre otros, el cancionero de Cáceres y Madrid como: Despedida del emigrante, Os
un gran patrimonio musical, como: contribuciones que se consideran recogido por Manuel García Matos, teus ollos, sombra negra y el Himno
la obra polifónica de Tomas Luis de definitivas para el enriquecimiento de entre otros, que en la actualidad gallego. De estas fechas a nuestros
Victoria, Francisco Guerreo y Cristóbal la proyección de la música tradicional continúan siendo fuentes básicas días, las tecnologías han avanzado a
de Morales –en varios tomos-, y las de hacia la culta. para el conocimiento y valoración de pasos agigantados, convirtiéndose en
órgano de Antonio de Cabezón; dejo la música tradicional. un soporte valiosísimo, entre otros,
editada una antología de organistas Valor del trabajo de campo para la recuperación y conservación
españoles y el significativo Cancionero Como aspecto positivo, vale de la música tradicional.
musical español en cuatro volúmenes. Los nacientes recopiladores de destacar que el contacto continuo
canciones populares de finales del que el recopilador mantenía Por lo anterior, se puede concluir
Quiero subrayar la influencia siglo XIX, realizaron un considerable con el interprete, le permitía que la música tradicional recogida en
que Felipe Pedrell ejerció sobre los trabajo, digno de valorarse, puesto conocer el entorno geográfico y los cancioneros, llega a ser una fuente
músicos de su tiempo, especialmente que dichos compendios y sus etnológico del hecho musical, documental de capital importancia,
sobre el músico gaditano Manuel de transcripciones fueron realizadas “in enriqueciendo el quehacer mu- por cuanto contribuye al conocimiento
Falla, cuya amistad con el maestro situ” y a partir del dictado directo de sical y permitiéndole corregir de este tipo de manifestaciones y de
catalán marco de manera significativa los intérpretes. El averiguar y localizar los posibles errores que se igual manera, da lugar a un trabajo
sus convicciones estéticas y sus a dichos informantes, le obligaba hubieran cometido tanto por de reflexión y análisis; por ello,
procedimientos en lo referente a la al recopilador un incansable ir y parte del interprete como del cancionero ocupa un lugar importante
composición musical, lo que le hace venir, muchas veces en condiciones recopilador. dentro de la musicología, como fuente
evolucionar hacia un nacionalismo climáticas adversas; le suponía de investigación.
puro, auténtico y a la creación de un preguntar sobre los repertorio que A partir de las nuevas tecnologías
arte grande, basado en la riqueza de conocían, hacerles interpretar una y la invención del gramófono, llevada Importancia de la figura del
diversas fuentes como: el folclor, la otra vez las canciones tradicionales a cabo por Emilio Berliner en 1888, recopilador
canción tradicional y ciertos principios hasta que quedara completamente este hecho permitió la grabación y
del arte sonoro escénico. Pedrell, de cerrado el documento. reproducción de sonidos en discos; “Para llegar a ser un buen
igual manera, le descubre para su en Pontevedra –Galicia-, se tiene profesional de la recopilación
asombro, los tesoros de la arcaica La continua repetición de la conocimiento de la primera grabación musical no es algo muy fácil. Solo
música religiosa española. Y con lo interpretación, pudo ser una de de los repertorios musicales, unas buenas cualidades naturales
anterior, quiero hacer referencia a la las dificultades más grandes tradicionales que data del año 1904 (buen oído musical, intuición para
huella dejada por la música española de la transcripción, cayendo con el Coro “Aires dá terra”. Por citar captar los valores musicales) y
en compositores eruditos, tanto de fácilmente en la desfiguración algunos ejemplos, en el año 1956 adquiridas(conocimiento perfecto de
filiación nacional como extranjera. de las melodías. la RCA Víctor, produjo un disco de los géneros, estilos y variantes de
folklore gallego con el grupo “Cantigas la canción tradicional)van haciendo
Los compositores encontraron en la De esta manera fueron recogidos dá terra”, titulado: Así canta Galicia bueno a un recopilador a medida
música tradicional de sus países, un cancioneros tan importantes en el que incluía canciones como: que va adquiriendo oficio con la
medio de exaltar su propio lenguaje y como: El cancionero de Segovia de Maneo de pandeiro de Carballedo, práctica” 5 (Manzano. 1993)
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es así, como en España encontramos Agapito Marazuela, el Cancionero de Foliada do Carramal, Enguedellos do
a Albeniz, Granados y Falla, en Salamanca de Dámaso Ledesma, el amor y Poliada da Cantiga Mareira.
3
Manzano, Miguel. (1993). Cancionero Leo-
nés. León: Diputación Provincial de León. p.
Francia, Ravel, Debussy y DÍdiy, en Cancionero de Burgos de Federico En el año 1966, la Philips, produjo un 79

La profesionalidad de un recopilador época en que fue realizado. De las Del trabajo de campo que realizó la que animaba a colaborar a las
no es algo que se pueda idear de un dos expediciones que realizó, la en Soria durante los meses de julio, autoridades locales y ciudadanos en
momento para otro; en ella influyen primera jornada ofrece un amplio agosto y septiembre de 1930, la general.
una serie de factores previos y de archivo de canciones recopiladas, las cantidad de testimonios recogidos
cualidades personales que son vitales cuales fueron tomadas del dictado en dicha provincia es increíblemente Fruto de todo esto fue la colaboración
en toda persona que lleve a cabo el directo de los informantes; fruto de grande. De las cerca de mil canciones confiada de sorianos de todas las
trabajo de recopilación, como: la ello, fueron 400 canciones recogidas recogidas en la Península Ibérica, algo clases sociales, desde jornaleros hasta
capacidad de interrelación con los en la provincia de Soria y provincias más de la tercera parte pertenece a aristócratas, y de todas las edades y
demás, poder de convicción, amplio limítrofes (Burgos y Logroño). De Soria, de las otras provincias donde profesiones: niños, ancianos, médicos,
conocimiento del tema a tratar, su segunda estancia, el trabajo recogió. Gran parte de ese éxito fue alcaldes, alguaciles, secretarios,
capacidad de trabajo en equipo, fue más productivo gracias a que debido a varias circunstancias que se mozas, maestros, sacerdotes, etc.
responsabilidad y perseverancia en Schindler, contó con una máquina conjuraron favorablemente, según lo
el trabajo. Como nos lo expresaba fonográfica, que le permitió efectuar cuenta Salvador Barrio Onrubia en un Una copia de todo lo recopilado la
Miguel Manzano, en la cita anterior, las recopilaciones con gran rapidez y breve comentario sobre el tema, en su dejó en Soria para que se pudiese
el recopilador de la música tradicional transcribir posteriormente, con clama. artículo sobre “Villancicos recogidos publicar si él no lo hacía en el plazo
ha de tener claridad en la diversidad Leer en Música y poesía popular – por Kurt Schindler en la provincia de de seis años, según un acuerdo que
y riqueza de los géneros, especies Cuadernos de notas.6 (Manzano, M.) Soria” 7 (Barrio Onrubia. 1991) tuvo con las personas que habían
y estilos que forman el repertorio colaborado con él en el trabajo de
tradicional y debe conocer muy Respecto al contexto en que el • Fue introducido en la provincia campo. Esta copia quedó depositada
bien cuáles son los que tienen más compositor realizó su trabajo, se puede por la amistad del soriano, profesor en la Sociedad Económica Numantina
relevancia en el contexto de la vida decir que contó con abundancia de de Literatura, Ángel del Río que era de Amigos del País, posteriormente,
tradicional y desde el punto de vista medios materiales, tuvo a disposición, compañero suyo en las labores de Caja de Ahorros de Soria
del contenido musical. El recopilador una enorme cantidad de personas docencia en Estados Unidos.
debe hacer el trabajo personalmente. interpretes, que facilitaron su obra, En la Revista de Folklor de la
En cuanto al valor del trabajo de recursos técnicos, especialmente en • Estuvo acompañado, muchas veces Fundación Joaquín Díaz, encuentro
campo realizado por Kurt Schindler su segunda estancia, como se anotó colaborando con él, de José Tudela, de la siguiente reseña:
(Berlín – 1882- N.Y. 1935), es preciso anteriormente como el contar con un Blas Taracena, de Gervasio Manrique
resaltar el contenido registrado de fonógrafo y con cámaras de fotografía. y de otros ayudantes que tenían fe “Hacia 1928 llega a España el
su trabajo, así como el contexto y e ilusión en su proyecto e incluso le berlinés afincado en los Estados Unidos
facilitaban los desplazamientos por Kurt Schindler; aunque su intención
los pueblos sorianos. primera fuera la de huir del exceso
de trabajo, poco a poco fue tomando
• El Gobernador Civil, Luis Posada, el pulso a la vida rural de nuestro
mandó publicar una circular en el país y en particular a la castellana,
Boletín Oficial de la Provincia en permaneciendo aquí durante tres
6
Manzano Alonso, M. (1991). Kurt Schindler y la música española de tradición oral- (Guía
para la lectura de un cancionero singular) Música y poesía popular. Salamanca: Diputación
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de Salamanca. Cuadernos de notas, 49.
7
Barrio Onrubia, Salvador. (1991). Villancicos recogidos por Kurt Schindler en la provincia de
Soria. I:\Kurt Schindler\schindler4.htm . 1991. T. 11b. Revista Nº 128., 68, 72. (Consulta:
23 mar. 2011)

años y posteriormente (1932-33) otro más. Aunque ya se habían grabado 617. En el portal de Belén (Villancico) Cenegro
anteriormente por distintos métodos canciones y melodías populares -sobre
todo con fines comerciales-, es Schindler quien primero fija un considerable
número de documentos sonoros (cerca de quinientos) con fines académicos,
gracias a un gramófono transportable de la Fairchild Aerial Company; el
original de estos discos está actualmente en poder de una familia española y
una copia es propiedad de la Columbia University. Schindler recogió canciones
en Avila (número 22 a 192 de su cancionero), Burgos (200-210), León (399-435),
Salamanca (486-509), Segovia (533-541), Soria (542-903), Valladolid (908) y
Zamora (909-924). Fedrico de Onís, amigo del músico berlinés, prologó todo este
trabajo cuando fue publicado póstumamente por el Hispanic Institute de New
York (1941) bajo el título Folk Music and Poetry of Spain and Portugal.” 8 (Díaz,
J. www.funjdiaz.net)
Villancicos de Cenegro y
Fuentecambrón Estos datos se han obtenido de la
publicación de un artículo fechado
Se muestra a continuación uno de los del 8 de diciembre de 2004 hecha por Letra:
villancicos recopilados por Schindler Salvador Barrio Onrubia. Se considera En el portal de Belén
en Cenegro y Fuentecambrón. Se muy importante el publicar el nombre Gitanillos han entrado
presentan a modo de fichas con los de los informantes porque de alguno Y al niño recién nacido
siguientes campos: de ellos se conserva memoria en la Los pañales le han quitado.
actualidad. Venid pastorcitos venid a adorar
• El número y título de catalogación Al Rey de los Cielos que ha nacido ya!
la canción, así como la localidad La Dra. Matilde Olarte Martínez en
donde se recogió. su escrito sobre las “Anotaciones de Informantes: Santiago Ransanz (secretario de Miño de San Esteban), la
campo de Kurt Schindler durante sus anciana dueña de la casa y con la colaboración de ancianos y mozas. Fecha
• La partitura musical. grabaciones en España”, relaciona las de la audición: 12 de septiembre de 1930.9 (Barrio Onrubia. 2004)
notas de Schindler para su cancionero
• La letra del villancico. póstumo editado por Federico Onís Volviendo a la importancia del trabajo de campo y sus generalidades, ésta
en 1941; en este artículo, encuentro se traduce a dos parámetros capitales, como son: La recopilación del material
• El informante, o informantes, que relacionado el nombre del informante y su posterior estudio y organización.
cantaron la canción. Santiago Ransanz, secretario de Miño
de San Esteban, como informante El orden de sucesión, grado de importancia, y tipos de interacción entre
• La fecha en que se hizo el trabajo de las canciones de Schindler, entre estos dos ámbitos, puede variar en función de: Estrategias metodológicas
de campo. ellas, este villancico: aplicadas, los objetivos perseguidos y las circunstancias en que se desenvuelve
la investigación. El regresar al campo en varias ocasiones a lo largo de la
8
Díaz , J. (1991). Recopilaciones de folklore musical en Castilla y león (1862-1939).Revista investigación, la simbiosis entre documentación y análisis, la teoría y método
de folklor 128. Tomo 11b., 68, 72. http://www.funjdiaz.net/folklore/07ficha.cfm?id=1007 y consulta bibliográfica. Los contextos de distinto orden en que se mueven
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(Consulta: 1 mar. 2011) los recopiladores y los informantes, los niveles de dialogo e interpelación, los
9
Información tomada de: E:\Kurt Schindler\schindler4.htm. Villancicos recogidos por Kurt
grados de participación de unos y otros en la producción e intercambio del
Schindler en la provincia de Soria. Publicado el 8 de diciembre de 2004. Por Salvador Barrio
Onrubia. (Consulta: 4 mar. 2011) conocimiento.

El trabajo de campo representa el y humanística por cuanto deberá que se refieren a los elementos estructurales,
aspecto humano de la Etnomusicóloga relacionarse con gentes de diversa comunes casi siempre a los géneros y formas
y constituye uno de los momentos condición social; la capacidad de la canción popular y aquellas otras que
más importantes de la investigación; de interrelación con los demás, cada tipo melódico nos revela en particular y en
probablemente el más atractivo, pues -tanto con el equipo de gentes cada una de las variantes que aparecen en las
es ahí, donde se aprenderá a valorar que le acompañan, como con los recopilaciones.” 10 (Manzano, M. 1989)
y documentar la cultura musical -en informantes- el poder de convicción,
este caso-, y el recopilador deberá su amplio conocimiento del tema a Para enfocar y dar inicio al proceso analítico y de
adaptarse a un modo de vida distinto, tratar, la capacidad de trabajo en armonización de la canción tradicional, he tomado
sumergirse en una cultura ajena, equipo, la capacidad de organización y los dos siguientes conceptos, que fundamentan
durante un corto o largo periodo de planificación, la seriedad en el trabajo, la importancia de la canción: como medio de
tiempo, para compartir une serie de la responsabilidad y perseverancia evocación y como medio de representación de
experiencias con otras personas cuyas en las tareas emprendidas, son una época pasada, pero que continúa vigente
habilidades e informaciones necesita condiciones básicas en el recopilador. entre nosotros, merced a su condición funcional
conocer y adquirir. y que adquiere su sentido cuando perdura; así
Proceso analítico y de mismo, todo tipo de manifestaciones folclóricas.
Durante el trabajo de campo, el armonización de la música
etnomusicólogo trabaja con fuentes tradicional “El folklor y el canto que forma parte de él,
primarias y elabora materiales no es hoy ni puede ser más que un documento,
documentales, como: las anotaciones Empezar por la escogencia del un testimonio de un pasado histórico irrepetible
de campo, las Grabaciones, la Música, sitio donde se va a llevar a cabo la que se puede “re – presentar”- , “re-producir”- ,
investigación, será la primera tarea.
las Entrevistas, realiza las fotografías, pero como de otro tiempo. El folklore es el modo
las grabaciones de video. El trabajo Conocer el contexto geográfico y peculiar de expresión de una época que ya
del recopilador, por sencillo que sea social, saber sobre su historia, sobre está terminando, de unas gentes que vivieron
debe regirse por los parámetros del las actividades culturales que en torno conforme a unos esquemas que ya no se
investigador Etnomusicólogo. Esa lo tradicional se realizan, es de vital adaptan al modo de vivir hoy, ni siquiera en los
necesario estudiar la transmisión oral importancia por cuanto permite estar ambientes rurales.” 11 (Manzano, M. 1982)
en las culturas sin tradición escrita y al tanto de los aspectos importantes
en las que la tienen, hay que analizar que rigen la vida del pueblo o “El cancionero no se puede considerar como un
las fuentes históricas y compararlas localidad escogida. Las canciones fin, sino como un medio para conocer, recordar,
con las informaciones obtenidas en el recogidas deben tener su identidad; recrear o representar lo que fue la vida musical
trabajo de campo. esto permitirá al recopilador hacer del pasado. La escritura es precisamente una
parangones entre otras versiones representación, “....el compromiso entre una
✤ Un buen recopilador debe estar que puedan surgir de la misma pieza libertad y un recuerdo(...)” 12 (Calabuyg L, S.
dotado de algunas cualidades, que musical. 2001)
facilitará su trabajo; algunas de ellas 10
Manzano Alonso, M. (1989), Cancionero popular de Castilla y León. Estudio musicológico.
y creo que las más importantes, Miguel Manzano dice: Salamanca: Centro de Cultura Tradicional Diputacion de Salamanca. p. 53. (Consulta: 16
se pueden agrupar en torno a su
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abr. 2011)
preparación musical, como: ser “Todo análisis musicológico para 11
Manzano Alonso, M. (1982). Cancionero del folklore musical zamorano. Madrid.(Consulta:
músico dotado de excelente oído y de que sea válido, debe apoyarse sobre 23 mar.2011)
12
Calabuyg Laguna, S.(2001) Cancionero zamorano de Haedo. Diputación de Zamora. p. 30.
una buena capacidad de observación dos tipos de consideraciones: las citando a Roland Barthes. (Consulta: 25 mar.2011)

Una vez recogidas las canciones, de trascripción es la que emplea los latidos del pulso rítmico se agrupan Las hay de ritmo ternario (3/4,
el primer quehacer, es la selección signos de escritura habituales, fáciles en diferentes fórmulas, según la 3/8) o de subdivisión ternaria (6/4,
y clasificación de las mismas, para de interpretar para cualquier persona acentuación y se representan por los 6/8) en las que cada latido del pulso
obtener un orden que facilitará que lea música; por otro lado, se puede signos del compás. coincide con una parte o fracción. En
enormemente el trabajo. En la aplicar la forma que reúne otro tipo de estas tonadas las sílabas del texto
actualidad, los medios informáticos y signos que a la vez que representan Las agrupaciones rítmicas se toman valores simples alternando con
los recursos tecnológicos, permiten ir o registran gráficamente la melodía, organizan a su vez en estructuras de dobles en un variadísimo número de
más lejos y más de prisa; con lo cual, enuncian otras formas de expresión, fraseo rítmico, cada una de las cuales combinaciones.
la tarea de escuchar con detenimiento relacionadas con la dinámica y la al ser representadas en valores,
las canciones recogidas de boca del agógica. perfila una plantilla rítmica que es En las tonadas de baile, ese pulso
interprete, en una cinta magnetofónica, en cierta forma, la expresión gráfica rítmico se presenta más rápido y
proporcionará claridad y confianza al Teniendo en cuenta el carácter de su desarrollo en el tiempo y que en aires como la jota y todas sus
momento de la trascripción. El trabajo musical y el contenido lírico de las está íntimamente ligada a la mensura especies cuyo ritmo se encuentra en
de transcripción será efectivo y rápido, tonadas, conviene adoptar una métrica del verso. binario con agrupaciones ternarias
pero también se ha de considerar, las tesitura que se ajuste a estos dos (binario compuesto), se cantan y se
cualidades musicales naturales del aspectos enunciados, de tal manera Aquella precepción del pulso acompañan muy rápido. Para este
recopilador-transcriptor, como son: que no presenten ninguna dificultad rítmico, se hace en relación con el tipo de aires, el valor metronómico
un óptimo oído musical, la percepción para los que leen música. No obstante, tempo metronómico o en relación con se sitúa alrededor de 92, con lo cual
para captar los valores musicales es preciso tener en cuenta tesitura, la dicción del texto. se supone que las sílabas del canto,
y el buen sentido rítmico, aunado a Armaduras, compaseo y figuraciones, que toman por lo general el valor de
los conocimientos que en materia signos especiales y/o variantes Distinto pulso rítmico se corcheas, alcanzan un tempo de 276.
de género, estilo y formas hubiese melódicas si las hubiese. Analizar puede aplicar en las canciones – En los bailes e ritmo binario, el valor
adquirido. y relacionar el aspecto funcional especialmente en las canciones de del pulso rítmico se sitúa alrededor de
de las tonadas, con los aspectos ronda-, uno de aire reposado y otro e 120.
“Para llegar a ser un buen musicales y de relación texto–música, aire movido.
profesional de la recopilación es fundamental y será el criterio para Gran variedad de plantillas rítmicas
musical no es algo muy fácil. Solo realizar el siguiente razonamiento. Muchas son las tonadas de aire surgen de las canciones, como por
unas buenas cualidades naturales pausado que se encuentran en ritmo ejemplo:
(buen oído musical, intuición para Organización rítmica binario y ternario y en las que las
captar los valores musicales) y sílabas del texto llenan bien, parte del ➢ Valores simples de incisos
adquiridas (conocimiento perfecto de Las melodías presentan un compás. unidos (dos versos)
los géneros, estilos y variantes de pulso rítmico, vele decir los apoyos
la canción tradicional) van haciendo temporales básicos que se perciben ➢ Fórmulas binarias de incisos
bueno a un recopilador a medida que al escuchar la interpretación; En los sueltos (dos versos)
va adquiriendo oficio con la practica” cantos de predominio silábico, cada
13
(Manzano, M. 1993) sílaba del texto coincide con unidades, ➢ Fórmulas binarias de incisos
mitades o tercios del pulso rítmico. unidos (dos versos)
Al momento de la trascripción, se En diferentes métricas, los sucesivos
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➢ Fórmulas binarias compuestas
deben tener los criterios claros en 13 Manzano Alonso, M. (1993). Cancione-
torno al enfoque que se le quiera dar; ro Leones. León: Diputación Provincial de ➢ Fórmulas ternarias
me explico: Una forma muy llana León.79 (Consulta: 2 abr. 2011)

Sistemas melódicos encontramos en las melodías, diversas y semitonos dentro de la escala, le
formas de arranques como: protéticos, confiere a ésta su carácter y su forma
Elementos de la melodía epentéticos y melódicos. de sonar, además de otros aspectos
• Desde el unísono hasta el intervalo o rasgos melódicos que originan en
Miguel Manzano nos dice: de 7ª cada organización, un registro sonoro
bien tipificado.
“El análisis de la organización • Unísono protético: el canto arranca
melódica que sirve de base a la del vacío, sin el apoyo tónico del Diversidad de aspectos o formas,
música popular es casi siempre uno texto y sin el soporte rítmico del se pueden enunciar en torno a
de los puntos más oscuros en las acento musical. los sistemas melódicos, como: Los
introducciones que los recopiladores recitativos protomelódicos, en los que
redactan para sus trabajos. Tal • Unísono epentético –ya sea en las fórmulas del recitativo rítmico, se
oscuridad es debida a la falta de compás de subdivisión binaria o en encuentra a medias entre la melodía
fundamento teórico que aclare subdivisión o ritmo ternario, hay y la simple dicción apoyada en el
la existencia, la naturaleza y las al menos un apoyo en el acento ritmo textual. Otro aspecto, es lo
características de cada uno de los ➢ Para organizar esquemáticamente melódico que sirve al cantor de denominado sonidos ambiguos, en que
sistemas melódicos y de los elementos las melodías de una canción soporte al dar inicio a la canción. la entonación de los grados del curso
de organización de los sonidos que tradicional se utilizan las letras melódico, no coinciden exactamente
aparecen en la tradición musical del abecedario en mayúsculas • Unísono melódico cuando un con la de los intervalos, de segunda y
popular” 14 (Manzano, M. 1989) –A, B, C….-, o bien A B, A C, B sonido repetitivo, forma parte del tercera mayores y menores de sistema
C, representando los incisos que inicio de la melodía y por lo general tonal, y se queda a medio camino entre
Formas y estructuras del desarrollo forman los miembros o frases se extiende a dos o tres notas. lo tonal y lo modal, participando en lo
melódico melódicas; en ocasiones los incisos tonal y en lo modal sin una definición
coinciden con los versos de la Sistemas modales propia.
➢ Estructuras Simples (Cuarteta fórmula métrica y se unen formando
octosílaba y seguidilla) tramos melódicos más largos. La lectura reflexiva del repertorio Relaciones texto - música
musical popular, nos lleva a
➢ Estructuras compuestas (Tonadas considerar la existencia de dos tipos Generalmente las melodías están
En cuanto a este apartado, referente
con estribillo) de organizaciones melódicas: Las compuestas sobre la base de los textos
a la melodía, quiero destacar aspectos
importantes que define la estructura tonales y las modales. Los primeros cuyas medidas son:
➢ Estructuras especiales (Textos
de una melodía como son: la interválica basados en el modo Mayor y menor –
en retahíla que se apoyan sobre
y dirección melódica y los ámbitos ambos tonales- y los segundos sobre La cuarteta octosílaba y la seguidilla
ostinato melódico- recitativos
melódicos y la organización de las la base de los siete sonidos naturales
protomelódicos). En este tipo
estructuras del desarrollo melódico. en sus variantes de diatónicos y En la mensura de los versos, las
de estructuras especiales entra
cromatizados, amplios y compactos. estrofas pueden encontrarse con cierta
la melodía circular, vale decir
La interválica de inicio e interválica Conviene enunciar de diferente manera analogía, pero en los estribillos se
sin terminación definida y la
de curso de frase son aspectos o el sistema según como encontremos encontrará gran variedad de mensuras
semicadencia pide volver a empezar.
una melodía. Si es tonal, se dirá: La y de agrupaciones estróficas.
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elementos estructurales destacables
14
Manzano Alonso, M. (1989).Cancionero po- en la melodía, por cuanto los M, Sol M, etc…, si es modal, se debe
pular de Castilla y León. Estudio musicológi- decir: modo de Mi, modo de La, etc… Esta variedad y riqueza de los
co. Salamaanca: Diputación de Salamanca.
arranques y el decurso melódico son
reveladores del carácter. Por ejemplo, La diferente distribución de los tonos estribillos, articulan las estructuras
p. 54. (Consulta: 5 abr. 2011)

de dos bloques equilibradamente contrastados y las entrelazan con recursos En la Edad Media era común que un compositor tomara un canto ya escrito
melódicos muy variados. y lo usara de base para construir una obra musical original. A este canto
tomado le llamaban tenor y sobre él, el compositor añadía una o más líneas
Es muy común el recurso denominado lexaprende, que se encuentra en las melódicas. El canto que aparece a continuación sirvió de tenor a un motete
cuartetas octosílabas encadenadas por este elemento. anónimo:
Es una forma poética en que el último verso de una estrofa, es el primero

de la siguiente, recurso muy conocido en la canción popular, por cuanto tiene
un doble valor o función:
• 1. La insistencia que ayuda al oyente a seguir el hilo del tema
• 2. La repetición que ayuda al intérprete a seguir recordando.
Contrario a la Isorritmia, encontramos la Anorritmia, fenómeno muy normal

en la música tradicional.
La causa de la Anorritmia, es cuando las fórmulas melódicas se cantan

sobre textos de suplemento o recambio, que en la mayoría de los casos, no
son los mismos para los que tales melodías fueron compuestas originalmente.
Las anorritmias se encuentran por lo general en las estrofas, no en el estribillo,

ya que estos son la parte más invariable y característica de las tonadas, en
las que texto y melodía están íntimamente ligados, en una isorritmia casi
perfecta.
Uno de los aspectos importantes en el análisis de las características de la

Estas tonadas se clasifican como: tonadas de canto seriado.
música española, es el estudio de los textos o literario. La forma poética más
• La relación entre texto y música en las canciones tradicionales sigue un abundante en este repertorio es la cuarteta octosílaba, es decir, cuatro versos
comportamiento muy diferente del que es norma en la música de autor. octosílabos con rima asonante en los pares e impares sueltos; esta es una de
las formas musicales más antiguas:
• En la ISORRITMIA que es la técnica de composición desarrollada durante
los siglos XIV y XV, encontramos el uso repetitivo de patrones rítmicos (el En las cuevas más profundas
prefijo iso, de origen griego, significa igual). donde habitan los herejes,
tengo de ir a llorar
el día que tú me dejes.
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N'aquella ventana hay tsuz
y allí se están acostando,
y allí están los míos amores
y yo por aquí penando

Otro tipo de estrofa importante genuina de la Mancha castellana “Don José Inzenga publicó una Gómez Rodríguez, J. A. (2000). “La
-aunque se da con bastante menos y aunque no hay documentación colección de cantos y bailes populares Etnomusicología en España: 1936
frecuencia que la cuarteta octosílaba- fidedigna de su primitiva estructura (Ecos de España) Madrid 1873, en la – 1956” – Dos décadas de cultura
en estas canciones es la seguidilla, musical, se conservan las letras, en que constan tres canciones de la Sierra artística en el Franquismo. Granada:
también llamada cuarteta de seguidilla las que se vislumbra la índole del de Cameros que enumeró (con juicio Universidad de Granada, 207, 257.
o copla de seguidilla: una cuarteta ritmo. tardío sobre la distribución geográfica)
en la que los versos impares son Una seguidilla es compuesta en la provincia de Soria. Son muy Hidalgo Montoya, J. (1978).
heptasílabos sueltos y los pares son cuando está formada por una interesantes: A las rejas de la cárcel Cancionero del Reino de León. Madrid:
pentasílabos con rima, por lo general, seguidilla simple y un estribillo. A (carceleras), Hay ánimas benditas Antonio Carmona, Editor.
de tipo asonante: su vez, la seguidilla simple consta (canto para la noche de ánimas) y ya
de 4 versos, con la siguiente medida: se van los pastores a la Extremadura, Iglesias Ovejero, Á. (1990). El habla
Mociquines de Tsaciana que popularizó el maestro Benedito en de El Rebollar. Léxico. Salamanca:
1er verso: Heptasílabo: 7 sílabas Centro de Cultura tradicional.
¿quién vus mantiene? sus colecciones Pueblo (Unión Musical
Los arrieros del Puerto 2º verso: Pentasílabo: 5 sílabas de Madrid)” 15
Iglesias Ovejero, Á. (1998). Iglesias
que van y vienen 3er verso: Heptasílabo: 7 sílabas
Giraud, C. (1998) Romances y Coplas
4º verso: Pentasílabo: 5 sílabas Bibliografía del Rebollar. Salamanca: Centro de
• FUENTES: Revista de Folklor-
Estudios Salmantinos.
Fundación Joaquín Díaz. Vaqueirada La seguidilla simple presenta Aguirre, J. V. (1986). Introducción
de la localidad de Tsamardal una rima en asonante (es decir sólo al folklor musical de la Rioja Logroño.
Ledesma, D. (1972). Folk-lore.
(Somiedo). las vocales desde la última sílaba Cancionero Salmantino. Reedición.
acentuada) en los versos 2. ° y 4.°. Alonso Pascual, J. (2002). Robleda.
Salamanca: Imprenta provincial.
Baile del pandero que cantan los Quedan sueltos, los versos 1. º y 3.°. Crónica y descripción del lugar.
vaqueiros del Puerto de Somiedo Salamanca: Gráficas Cervantes. Manzano Alonso. M., Kats, I. (1991).
El Estribillo tiene la siguiente Música y poesía popular de España
• La seguidilla es una composición estructura: Carril Ramos, Á. (1982). y Portugal. Salamanca: Centro de
musical española de compás ternario, Canciones y romances de Salamanca. cultura tradicional. Diputación de
cuyos orígenes de remontan al siglo Tres versos: Salamanca: Librería Cervantes. Salamanca.
XV. Su usanza se hizo muy popular 1. ° y 3.° pentasílabos, rimados en
en época de Cervantes e igualmente Asonante Cid Cebrián, J. R. (1995). Orue de Matía, J. (1975). Canciones
se incluye en la mayoría de obras 2.° heptasílabo, suelto. Instrumentos tradicionales de música populares bilbaínas. Madrid: Carmona
de teatro español del siglo XVIII. de la Tierra de Ciudad Rodrigo. Editor.
Como manifestación de música Dos canciones se han escogido para Ciudad Rodrigo. Salamanca: Centro
popular, se ha extendido por el sur ilustrar el procedimiento y proceso de de Estudios Mirobrigenses. Requejo, J. M. (1981). La Alberca,
y el centro de España y se pueden análisis musical, como son: Villancico monumento nacional. 3ª Edición.
encontrar distintas variedades de Noche buena y Dicen que no me De Bizagorena, F. (1964). Salamanca: Gráficas Cervantes.
como: sevillanas gitanas, seguidillas quieres. Salamanca. Su Historia, su Arte,
murcianas y manchegas. su Cultura. Salamanca: Imprenta Sánchez Aires, C. (1904). Breve
La seguidilla manchega es la Calatrava. Reseña Geográfica, Histórica y
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En noticias del folklore riojano,
privilegiada entre las de su familia, encuentro lo siguiente respecto de 15
Gil B. (1949). En noticias del Folklore Riojano: importancia de su recogida. p.273. Co-
que han adquirido popularidad en la los variados géneros de canciones rrespondiente a la Real Academia de San Fernando. La Rioja: Universidad de la Rioja, 273
música española. Es una creación tradicionales: (Consulta: 12 may. 2011)

Estadística del Partido Judicial de Ciudad Rodrigo. Salamanca: Imprenta y
Librería de Cástor Iglesias. Edición facsímil de la Diputación de Salamanca.
Viana Díaz, L. (1986). Canciones populares de la Guerra Civil. Urueña

(Valladolid): Revista de Floklor. Nº 71. Tomo 06b. 154, 159.
Zamora Vicente, A. (1960). Dialectología Española. Madrid: Editorial Gredos.

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Discografía
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(1984). Cancionero Tradicional del Campo de Ciudad Rodrigo. Vol 1. El Campo

Charro. SAGA.
(1985). Cancionero Tradicional del Campo de Ciudad Rodrigo. Vol 2. El

Rebollar. SAGA.
Cancionero Tradicional del Campo de Ciudad Rodrigo. Vols 3 y 4. La Sierra

de Francia. SAGA.
(2002). Cantaris Antigus de Roblea. Several Records.
Carril Ramos, Á. (1986). Antología de la Música Tradicional Salmantina.

Centro de Cultura Tradicional de Salamanca.
Caunedo, Mariluz Cristóbal. (2001). Onde la ñubliña posa. Fono Astur.
(1993). Habas verdes. Música tradicional de Zamora. La luna de enero.

Several Records.
Jambrina Leal, A. (1987). La dulzaina en Zamora. SAGA.
Parva y Sosiega (1994). Música Tradicional Leonesa. Sones. SAGA.
Son del Cordel (1997). Música Tradicional Leonesa. Después de tomar la

Parva y en la Sosiega del día. SAGA.
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núm. 5 | 2013
Son del Cordel (2000). Música Tradicional Leonesa. Aires que vienen de
Arriba. SAGA.| Ü Recibido: 05/02/2013 ü Aceptado: 26/03/2013

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Paula de Solminihac C.
Artista visual, profesora asistente Escuela de Arte, Pontificia
Universidad Católica de Chile
NUBE: una experiencia en Chile en ARTE y educación

escolar
Este material de libre disposición fue usado principalmente por grupos de

escolares de colegios de la comuna, quienes participaban en un programa
T
aller Nube es un programa te importante la creación -junto con de visitas en las que podían trabajar, con parte de los artistas expositores,
de trabajo sobre arte y Mario Navarro, artista y profesor de la los ejercicios propuestos en dicho documento. Esto articulaba una forma de
educación cuya finalidad es el misma universidad- de un proyecto, conocimiento nueva con el arte contemporáneo, ya que creaba una instancia
desarrollo del pensamiento artístico desarrollado durante el 2011 en con- inédita de encuentro con el artista y con un sistema activo de experiencia
y la estimulación de la creatividad en junto con la Universidad Católica y la con las creaciones.
los niños, a través de la experiencia Municipalidad de Las Condes1, para
como herramienta fundamental para la creación del CeAC Las Condes UC, Cuestiones administrativas y programáticas no permitieron que CeAC
el aprendizaje y la comprensión del un centro de arte contemporáneo tuviera continuidad, sin embargo la iniciativa fue muy bien recibida por
entorno. que funcionó durante un año invitan- distintos agentes culturales en Chile, y en particular en la municipalidad,
do a artistas para que hicieran cura- la cual manifestó interés en continuar el trabajo en arte y educación, bajo la
La iniciativa tiene como anteceden- torías sobre diversos temas que cru- convicción de que la educación artística puede ayudar en la formación integral
tes una larga experiencia personal zaban la producción contemporánea de los niños. Esto, fundamentado en la experiencia CeAC, pero sobre todo por
trabajando en creación artística, al del arte, al mismo tiempo que desa- la visión de un alcalde que, a través de sus doce años de ejercicio en el cargo,
mismo tiempo que formando futuros rrollando un eje fundamental sobre la ha puesto un fuerte énfasis en la educación comunal a través de diversos
artistas como profesora de la Escue- educación artística. Para ello se reali- programas. Dentro de ellos cabe destacar el colegio Leonardo da Vinci, cuyo
la de Arte de la Pontificia Universidad zaban catálogos para cada exposición, foco está puesto principalmente en la educación musical, y que después de
Católica de Chile, actividades que han que incluían -además de un texto cu- veinte años de funcionamiento ha demostrado un incremento importante en
sido orientadas desde una mirada que ratorial y una entrevista al curador- parámetros de medición tales como el SIMCE (ver más en www.corplascondes.
pone especial interés en los procesos material pedagógico que buscaba, a cl/Descargas/padem2013.pdf).
de aprendizaje, de creación de lengua- través del desarrollo de preguntas y
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jes, y de vinculación con la sociedad. ejercicios prácticos, explicar los con- Es así entonces como nace Taller Nube en agosto del 2012, como un
Dentro de esto ha sido particularmen- tenidos de cada muestra. programa de educación artística que trabaja sobre la noción de procesos
educativos, fundamentado en el concepto de transdisciplinariedad y en
1
Municipio de la ciudad de Santiago, capital de Chile. www.lascondes.cl articulación global con el mundo del niño.
Á 132 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 2 Sumario 133 Â

de programas de intervención en las ejecución, pero sin embargo sabemos
áreas de las culturas locales, y los que está totalmente sometido al
comportamientos de los sujetos y las momento de su aplicación.
comunidades, desde una perspectiva
cualitativa. Es en sí, un material riquísimo,
puesto piensa sobre lo que ya
El hecho de estar constituido por en sabemos, lo que queremos enseñar a
ejercicio es de especial importancia, los niños, y lo que especulamos sobre
ya que uno de los supuestos sobre los resultados, al mismo tiempo que
los cuales se instala Taller Nube es el articulador del orden temporal de
Los objetivos son promover el respecto al modo en que trabaja un las actividades.
artista en su disciplina, y cómo ese
Sobre el taller
desarrollo cognitivo y sensible de
manera equivalente, desarrollar el modo, o proceso, es una herramienta Este trabajo fue comisionado a
El taller se realizó en el Parque
pensamiento analítico y el espíritu que debe ser utilizada naturalmente Elena Losón, artista visual, magíster y
Padre Hurtado, un gran parque de 48
crítico, estimular la creatividad y el en la formación artística como una docente del Diplomado de Educación
hectáreas ubicado en la precordillera,
pensamiento divergente, desarrollar sistema de transmisión. Esto hace que Artística en la UC, quién ya había
entre las comunas de Las Condes y La
la motricidad y la concentración, el modelo formativo de prácticas sea trabajado anteriormente en diseño de
Reina, y que se convirtió en el contexto
favorecer la autoconciencia y una cuestión lógica, ya que las hace material pedagógico para el CeAC. A
ideal para contraponerse a las lógicas
compresión del entorno, y generar proceder de igual forma que para su ella se le pidió que pensara el material
espaciales de la escuela.
lazos y sentido de pertenencia en los trabajo de taller.2 a partir de un eje transversal para
niños. el semestre, cuyo tema primero fue
Al lugar llegaban los niños todas las
Dicho de otro modo, la idea es la ALFABETIZACIÓN ARTÍSTICA:
tardes a armar su taller, colocar sus
La lógica del programa fue pensar constituirse en modelos de observación FAMILIARIDAD y LIBERTAD. Luego el
bancos y ordenar sus materiales, para
un sistema para la realización de por parte de los niños, pero al mismo semestre se dividió en tres unidades
luego comenzar a trabajar de acuerdo
talleres de arte extracurriculares para tiempo saber desplegar las dinámicas temáticas, y cada unidad en ejercicios
al ejercicio programado para ese día.
niños de colegios de la municipalidad, utilizadas en el trabajo de taller semanales.
Las sesiones de trabajo fueron una
que trabajen bajo la noción de individual en el trabajo formativo.
oportunidad para establecer, primero
procesos educativos. Posee tres ejes: Durante el taller, el diseño fue
que nada, una forma de relacionarse
el diseño, la aplicación empírica y la Sobre el diseño observado por su autora, quien
tanto con el lugar como con los
observación. La idea es también poder participó como co-tutora en varias
tutores, distinta a lo acostumbrado
trabajar además en la investigación El diseño, aparte de ser la guía de las sesiones de manera de poder
para ellos. La amplitud del espacio,
sobre la experiencia, intentando para las actividades a realizar, tiene ir constatando su implementación,
el entorno natural de gran vegetación
poder construir indicadores que un objetivo fundamental: articularse aciertos y dificultades.
y algunos animales que de vez en
demuestren la importancia de la como la contraparte de la práctica, 2
Esta idea hace aparecer una vieja práctica cuando aparecían por ahí (como
educación artística en niños. Para que es donde sucede el taller. Sin pedagógica en arte que es la de los modelos caballos, patos, cabras, tortugas,
ello se formó un equipo conformado embargo, como toda contraparte, o maestros alrededor de los cuales se edu-
cisnes) fueron motivo de distracción
íntegramente por artistas visuales, a tiene su razón necesaria y que es ca a través de la observación, la imitación y
la interpretación de los jóvenes estudiantes. positiva para el trabajo.
parte del aprendizaje de esa práctica:
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excepción de la observación que se le
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Esto es algo que podría implementarse en el
encargó a CulturaSalud, equipo de su contrastación con la teoría que la
semestre que viene a través de la visita de La implementación práctica del
antropólogos y antropólogas dedicados antecede. Suponemos y reflexionamos artistas al taller para mostrar su trabajo y taller estuvo a cargo de María José
a la investigación e implementación sobre temas, problemas y sistemas de ejercitar con los niños en ciertas dinámicas
que repliquen sus sistemas personales.
León, Ignacia Biskupovic, y Margarita

Gómez, quienes fueron las tutoras de La observación fue un mecanismo La exposición llamada “¡Vengan a
los niños durante las 48 sesiones que aplicado a lo largo del semestre desde Ver!” fue, dentro del marco del taller,
duró el primer taller y quienes tuvieron tres miradas: la primera fue desde la una instancia de visibilidad, objetivo
a su cargo la aplicación de los ejercicios, perspectiva del diseño y la observación fundamental dentro del proceso
siempre bajo la lógica de instalar en de su aplicación en cada taller. Una para generar el fortalecimiento
los niños la conciencia de que para segunda mirada fue la del equipo de la autoestima en los niños y el
la realización de cada proyecto era de antropólogos quienes tenían el conocimiento, por parte de padres,
necesario visualizar etapas y llevarlas encargo de observar las dinámicas familiares y profesores, del trabajo
a cabo con dedicaciones específicas entre tutores y estudiantes, entre realizado. Todo esto con miras a poder
para cada una. los mismos niños y entre los niños y ir generando una red que permita ir
miembros del contexto cotidiano de extendiendo los efectos del taller en
El hecho de haber armado un éstos mismos. el entorno de los estudiantes y de la
grupo de tres tutores para un sociedad en general.
grupo de 15 niños aproximada- La tercera mirada fue a través de
mente por sesión permitió es- la aplicación de entrevistas a lo largo Por qué el arte
tablecer vínculos de confianza del semestre con aquellas personas
entre niños y tutores que fueron que consideramos que estaban Sobre la observación
especialmente cuidados desde involucradas en la formación de
la primera sesión. los niños. Las entrevistas sirvieron La creación artística es el ejercicio
también para constatar el estado de de pensar el mundo:
Las exposiciones
En ella se trabajó en el diseño, situación de las esferas del arte y la
por parte de los niños, de tarjetas educación, tanto en el nivel de políticas El arte moderno comienza con el
Las exposiciones fueron un
con su nombre, y la realización de públicas -a través de la Directora de nacimiento de este espacio mental,
momento muy especial dentro
retratos de a dos, en donde cada niño la Corporación, los directores de los de este escenario a partir del cual
del taller. Fueron pensadas para
pintó el retrato de un amigo. Luego colegios participantes, y profesores un individuo es capaz de dar
vincularse socialmente con el mundo
se formaron grupos mas pequeños, del área-, como a nivel familiar, sentido a la forma más banal, al
de cada niño, siendo la ocasión en que
y cada grupo tuvo un tutor a cargo entrevistando a padres y apoderados mas insignificante de los signos, a
se exhibían los trabajos realizados en
con quienes trabajaron a lo largo del de niños del taller. la imagen más débil; en el momento
el taller, pero también la instancia
semestre convirtiéndose, en pequeños en que el mínimo gesto, formado
en que se abrió socialmente el taller
grupos familiares de trabajo. Otras entrevistas, que catalogaría por una ética cotidiana e inmerso
en varios sentidos: cada exposición
como testimoniales, se hicieron a es- en un dispositivo formal global,
permitió que los niños invitaran a sus
Todo esto permitió establecer un tudiantes y tutoras. Estas entrevistas adquiere el poder de significar
grupo familiar a ver su trabajo como el
vinculo mas horizontal, toda vez que buscaron recoger resultados de las (Nicolas Bourriaud, Formas de
resultado de un proceso, a ver lo que
los tutores se integraban al grupo experiencias a partir del relato de sus Vida)
habitualmente en arte se refiere como
trabajando conjuntamente con los participantes.
una obra, o el producto de un trabajo.
niños, manteniendo conversaciones El artista pone en práctica, a través
Fue también una oportunidad para
coloquiales con ellos y generando En cuanto al material gráfico, se de la mirada, la representación del
que los usuarios habituales del parque
una dinámica de reciprocidad entre intentó documentar prolíficamente mundo. Antes de hacer, está ejerciendo
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pudieran acercarse con curiosidad a
educador y educando, situando las sesiones a través de fotografías y un poder transformador a través
ver lo que estaba pasando, para luego
el aprendizaje como un proceso material audiovisual, de manera de del ver. No es un receptor cautivo
pasar a conocer el proyecto y visitar la
construido por ambas partes. poder registrar visualmente el trabajo. de una realidad que le dan, sino un
exposición.

proceso de aprendizaje del mundo, se que comparten con sus amigos, y que
parece mucho más a los sistemas de eso sea una herramienta para poder
aprendizaje de la lengua materna que devolver esa mirada en una forma que
al de la adquisición de un cierto tipo ellos quieran.
de conocimiento. Se aprende estando,
imitando, observando, queriendo, Esperamos con el tiempo poder ir
errando. llegando a conclusiones que permitan
traductor activo de los espacios que pertenecían a esferas distintas, lo
elaborar indicadores que nazcan
habita, de las cosas que lo rodean, de que muchas veces se identifica con el
De esta manera Taller Nube busca desde el trabajo de la educación
la información, de la historia. pensamiento divergente. Poder estar
formar en los niños la mirada del estética, que logremos construir un
hablando sobre una cosa y diciendo
artista para que a través de ese filtro sistema de educación que se inicie en
Creo que los artistas son capaces, varias al mismo tiempo. Como el valor
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puedan ver su mundo, las materias que la apreciación de lo que nos rodea,
con cierta facilidad, de organizar de la metáfora en la poesía, el artista
les enseñan en el colegio, la educación para desde ahí comenzar cualquier
mentalmente cosas dispersas, reunir mira, combina, interpreta y finalmente
que reciben de sus padres, el tiempo proceso de instrucción en nuestros
para significar elementos que antes crea. Todo este proceso, que es un
niños. | Ü Recibido: 05/02/2013
ü Aceptado: 26/03/2013

Reijo Laukkanen Resumen Introduction
Docent University of Tampere, Finland. Durante años Finlandia ha hecho
paso a paso varios cambios en la The OECD PISA reports (e.g. OECD
Finland's experiences of compulsory education educación obligatoria para cumplir sus 2001 and 2010a) have led to much dis-
cussion around the world. These re-
development ideales. Finlandia ha conseguido una
ports talk about competencies for life
buena política respecto a la educación
|Experiencias sobre el desarrollo de la educación obligatoria de and for tomorrow's world. That provi-
básica. Ha logrado mejorar la equidad des a very clear description of the very
Finlandia
y la calidad del aprendizaje. En el nature of the philosophy of education
Paper presented at informe PISA Finlandia está en lo más systems. We try to create our futures
Universidad Europea alto y tiene muy pocos estudiantes con through the talents of our children.
Madrid, Spain los rendimientos más bajos. Asimismo, Those who start their primary edu-
15 March 2013 cation in Finland in 2012 will make
las diferencias entre escuelas son
the move to working life in around the
pequeñas. Sin embargo están creciendo
year 2025 or 2030 at the earliest, de-
y, por lo tanto, las autoridades están
pending on whether they finish their
intentando encontrar maneras de studies after upper secondary1 or ter-
reducirlos. También intentan mantener tiary education. That represents a
actualizada en todos los aspectos long educational journey for our chil-
de la educación y por lo tanto harán dren, but also a great challenge to our
cambios en el currículo nacional en education system. As Linda Darling-
un futuro próximo. Aunque el gobierno Hammond (2010, 2) says the new mis-
Abstract they will make changes in the
D
sion of schools is to prepare students
uring the years Finland has national core curriculum in the near tiene una visión bien definida de los
to work at jobs that do not exist today.
made step by step several future. Though the Government has cambios necesarios, no pueden tener
It is more and more impossible to fo-
changes in compulsory a well defined vision of the changes ningún conocimiento real en lo que el resee how our societies exactly look
education to meet the ideals that needed, they cannot have any mundo les deparará a quienes hoy like after twelve – fifteen years. Con-
she has had. Finland has fairly real wisdom on what is the world empiezan la escuela, cuando terminen sequently we need strategic long-term
well succeeded in basic education where the to-day’s school starters su educación si encontrarán trabajo orientation but also tactical reorienta-
policy. She has managed to enhance will find their paid work after their tions when needed (Metsämuuronen,
remunerado. En este sentido Finlandia
the equity and quality of learning. education. In that respect Finland Kuosa & Laukkanen 2013).
tiene el mismo desafío que los demás
In PISA review Finland is on top has the same challenge as the
and, at the same time, only a very other countries. However Finland países. Sin embargo, Finlandia tiene
As today's educational choices are
few students fall within the lowest has experience in making effective experiencia en, a largo plazo hacer
so far-reaching, it is essential that
performance categories. Likewise, long-term changes in education. cambios eficaces en la educación. educational systems ground their
differences between schools are basic solutions on sound strategic
small. However they are growing Keywords Palabras clave
and, therefore policymakers are now Education policy · strategy
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Educación política · Estrategia · Edu- 1
trying to find ways to narrow them. · compulsory education · Upper secondary education is generally seen
cación obligatoria · Descentralización · as the minimum education level for everyone
They also try to keep education decentralisation · equity · teachers
Equidad · Profesores · Finlandia to survive in today’s societies (OECD 2012a,
updated in all aspects and therefore · Finland 40).

choices that are followed over time. explanations for success (see e.g. term strategy that is followed up over school meals and special needs edu-
Long-term strategies, however, are Välijärvi 2004; Rautalin & Alasuutari time. In Finland, the most important cation - by using the principle of in-
not enough because the demands 2007; Laukkanen 2008; Kupiainen, objective has been to increase clusion. Finnish compulsory edu-
of the societies are changing all the Hautamäki & Karjalainen 2009; national and individual wellbeing by cation has been logically developed
time. Therefore, as well as long-term Niemi, Toom & Kallioniemi 2012).2 enhancing the equity and quality of towards the comprehensive model,
strategic planning, we also need education. This has meant that the which guarantees everybody equal
to be prepared to make short-term One view is that success in reading aim has been to arrange high-level opportunities in education irrespecti-
updating operational choices in order literature surveys stems from the fact education for all. The policy actions ve of sex, social status, ethnic group,
to guarantee that our educational that the Finnish language is extremely taken have been incremental with etc. as outlined in the constitution.
systems meet the changing needs of phonemic in spelling. Some argue that the aim to get closer to the dream of The focus has been on equity.
our societies. the main issue is that Finnish society high-level and equal performance as
has a very positive attitude towards time goes by. The paper highlights Same education for all
The Finnish education system has education. They consider education to some education policy issues where
received plenty of attention from all be a good investment. Many scholars Finnish experiences could be learned In 1968 Parliament passed legis-
over the world because it has come also say that Finland’s good results from and, tells what are the challenges
lation ruling that the parallel school
out on top in the PISA surveys. Gene- are largely a result of its forward that Finns face today. The story starts
system should be replaced by natio-
ral trust in PISA is strong. looking and innovative education with an overview of the history of nal nine-year basic education that
policies. There are also explanations development of equal opportunities. would represent the ideology of com-
There have been hundreds of from outside Finland. One of them is In Finland compulsory education prehensive education.4 As the Gover-
visiting groups in Helsinki asking from the OECD (2012b). But these is called as the basic education nment delivered its bill to Parliament
about the Finnish “secret” for good Finnish and external from Finland comprising of primary education for 7in 1967, one of the arguments for
performance. This has been a explanations are not definite. to 12 years old and lower secondary the common nine-year education for
somewhat puzzling experience for education for 12 to 15 years old all was that it was too early to jud-
Finns. Finnish researchers and policy This paper shows that a success children. ge individual capacities at the age of
makers have given many different story in education needs a long- eleven or twelve. They talked about
Creating equal quality losing the reserve of human resour-
education for all 3
ces that Finland would badly need in
order to bring industry up-to-date. At
Finland has built up an education that time, decision-makers also had
system with characteristics made up to deal with more and more private
of uniformity - free education, free grammar schools being founded, be-
2
Educational performance is generally seen to be the key to wellbeing of people. In August
2010 Newsweek published a ranking list of the 100 best countries in the world. In their
analysis they used indicators of education, health, quality of life and economic dynamism
of the countries. Newsweek ranked Finland the first and it seemed to be educational per-
formance that really levied Finland on the top. (Newsweek 2010). That kind of listings are
interesting but problematic as they combine composite indicators from several very different
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elements that are not comparable with each other.
3
For extensive descriptions and analysis, see for example Lampinen 1998; Lehtisalo & Raivola 2000;
Hämäläinen & al. 2005.
4
Koulujärjestelmälaki (1968).

cause the state-run and municipal- organised plenty of piloting projects had been privately or by municipa-
run ones could not fulfil all the de- to find new solutions for education. lities run or run by the State until
mand. Parents wanted to have better Those projects were pedagogical then were incorporated into munici-
education for their children. At the or administrative focusing to find pal education systems. As they beca-
same time, there was an increase in new arrangements or a mixture me to be part of the municipal system
ideology demanding equal education of pedagogical and administrative they also had to follow the same rules
for all children: boys and girls, rich purposes. This practise was very and guidelines as all the other muni-
and poor, slow learners and fast lear- strong through 1970s to the end of cipal schools. Only a few special ne-
ners. (Hallituksen esitys 1967.) 1980s. eds schools for severely handicapped
children and university teacher trai-
The legislation passed was described Municipalities were divided into ning schools remained under State
as being framework legislation. It laid implementation groups according to control.
the most important cornerstones of their geographical location. Before
the new education system but left moving to the new system each muni- Schools had to follow the very
plenty of freedom for the Ministry of cipality had to make its own education detailed, nationally authorised
Education and the National Board of plan that had to state how the new curriculum including 700 pages (with
General Education to confirm many system would look like in their own small font). That curriculum was
of the details. That was justified by municipality and how the implemen- published in two volumes. The first
the fact that there was no advance tation of change would be taken care part included the general pedagogical
knowledge of what kind of problems of in practical terms. That plan had to principles and philosophy of education
might need to be solved during the be submitted to the approval by the and, the second part the syllabi of
implementation phase. Therefore the National Board of General Education different subjects. (Komiteanmietintö
officials got much power to decide of in Helsinki. Implementation of the 1970a, 1970b).
the details. Legislation set a very clear new basic education system was ca-
target for the national administration rried out in stages between 1972 and Ability grouping was introduced in
stating that basic education should 1977, starting in the northern part of teaching of mathematics and foreign
be developed to meet the criteria Finland and finishing in the southern languages at lower secondary level.
of comprehensive education. This part of the country.5 It was the end That was because there was no
formulation is important to notice. of the parallel education system that advance knowledge on how to arrange
It was demanded that development labelled students as being “talented” so long and demanding education for
should lead to ideals and it was or “untalented” after only four or five the whole age groups. That was also a
not made clear that the ideal had years at elementary school. That also political compromise so that the new
already become clear in practical meant an increase in educational op- education system would be acceptable
terms. (Laukkanen 1998, 58 – 59.). timism. for various parties. Especially im-
Parliament and the Government saw portant was that both former
that there was still a way ahead to the Responsibility for basic education grammar school and elementary
ideal. By this background it is well was given exclusively to the munici- school teachers were in favour of the
understandable that Government palities. The grammar schools that system change (Aho 1996). However,
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5
The curriculum of basic education was applied in all municipalities at all grades by the
the national committee that had
beginning of the 1981 – 1982 academic year at the latest (Hallituksen esitys n:o 30 – 1982 prepared the national curriculum
vp., see in Koululait 1983, 17). for basic education stated that the

Government should find a way to get rid (streaming) in mathematics and fo- in curricular and use of resources is- ministration frankly cooperates with
of such streaming (Komiteanmietintö reign languages at lower secondary sues, those institutions were no lon- teachers and their union and associa-
1970a, 139). The lowest ability group education level was abolished and ge- ger needed. tions.
curriculum did not offer general neral eligibility for all further studies
eligibility for upper secondary general became thus open to everyone (Kou- Year 1994 brought a big change. That cooperation bases on mu-
education. That was the problem that lulait 1983). The legislation changes A new national core curriculum tual respect between the admi-
had to be solved. for that reason provided extra resou- was accepted (National Board of nistrative and teaching forces.
rces for schools at lower secondary Education 1994). The National Board
School teaching was inspected by level guaranteeing thus fairly small of Education6 only gave very broad As the latest national core curricu-
the State’s school inspectorates at the teaching groups for the whole age aims and contents for teaching lum was started to be drafted in Au-
State Provincial Offices. Each school group. Schools were given freedom for different subjects. The municipalities gust 2012, a web page was opened for
had to be inspected at least once flexible grouping of pupils and further and, ultimately, the schools had to anyone to comment on the first draft
every five years. Furthermore, all freedom in terms of how to use resou- set up their own curricula on the version’s ideas of the new core curri-
schools had to submit their very de- rces. Therefore all rules about mini- basis of the national core curriculum. culum7. They promised that as the
tailed yearly school plans for approval mum or maximum sizes of teaching As part of these plans, local needs draft has then been developed further
by the inspectorate. That was natu- groups were removed from legislation. could be taken into consideration it would be opened once again for the
ral and important because state fun- and special characteristics of schools comments. The same process was
ding for municipalities was based on In Finland the year 1985 was a cul- could be taken into account. These implemented with the former change
the real costs of the schools. School mination point in the search for a more changes considerably decentralized that began to be drafted in 2000 (Hali-
textbooks’ manuscripts were inspec- equal and efficient education system decision making power in choosing nen 2005.) My belief is that such open
ted and approved in advance by the but also in terms of decentralisation. educational contents especially to cooperation with schools and society
National Board of General Education. The purpose of the then new national individual teachers. has increased the sense of realism in
core curriculum was to create a fra- Systematic national evaluation national guidelines and has enhan-
Decentralisation of decision-making mework for curriculum design in mu- (assessment) of learning outcomes ced general ownership of the required
nicipalities (Kouluhallitus 1985). Be- began in 1994. The first reports changes within the teaching force.
In the beginning of the 1985 – 1986 fore that change, the curriculum had were published in 1995. These
academic year, after lengthy politi- been the same in all municipalities. evaluations were (and still are) In order to understand the big
cal debate and pilot projects lasting At the end of 1980’s municipalities used for development purposes change that happened in the 1990’s,
many years, the ability group system were also given very broad liberties to (Laukkanen 1997). The Finnish basic it is advisable to know that the two
decide how to organise their own ad- education system does not have any successive Ministers of Education in
ministration of education. high-stakes external tests, nor any the 1990’s came from the National
final examinations run external to the Coalition Party (politically liberal
At the beginning of the 1990’s, the schools in basic education. conservative) that was eager to remove
system of national pre-inspection of My understanding and experience the remaining burdens of state
textbooks was discontinued. By the is that in Finland school State ad- control created by The Finnish Social
beginning of the 1990’s, the system
of State-run regular school inspec- 6
The National Board of Education was formed in 1991 from two former Boards, the National
tions had also been discontinued. The Board of General Education (founded in 1869) and the National Board of Vocational Educa-
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tion (founded in 1966). The National Board of Education is a State central administration
same applied to the state inspectora-
agency reporting to the Ministry of Education and Science. Since 2004, it has been known
tes’ approval of schools’ annual plans. as the Finnish National Board of Education.
As a result of strong decentralisation 7
http://www.oph.fi/ops2016

Democratic Party and The Centre teacher education and teachers’ pedagogical freedom, evaluation culture of
Party led governments. Vilho Hirvi system’s performance and, steering the system in curricular issues.
(1996, 56), then Director General of
the National Board of Education, Allocation of resources
talked about the rhythm change in
education. He argued that in the era As use of ability grouping (streaming) was abandoned in the mid-1980’s,
of net economy and self-directing the Government was aware that the benefits of that change could not be
organisations, it was important to reaped without increasing financial resources for lower secondary education.9
free the personal capacities of those Therefore the Government increased resources considerably at the lower
working in the education system secondary education level. That made the Finnish profile in using resources
and to take these capacities to use at different levels very interesting.
in development of the quality of
education. With him it is easy to If we assess the annual expenses per student in Finnish educational
agree, while it is also important to institutions, we will find that it is unique in terms of how the total amount
remember that nations always need of educational spending (including all education levels) is allocated between
a certain degree of national unity in implemented, many critics claimed different levels of education. This is different from the situation in most
education and culture. that Government rules would lead to a countries. Figures detailing average expenditure on pre-primary, primary,
reduction in standards compared with lower secondary, upper secondary and tertiary education in OECD countries
What was needed? those that were in place in grammar show that expenses increase evenly from one level to another. In Finland,
schools in 1960’s. (Aho 1996). Those expenses increase up until the end of lower secondary education, followed by
The Finnish development history critical voices were very loud from a decrease for upper secondary education and a further increase in tertiary
shows that strong central steering the 1970’s to the mid-1980's as the education. This tells that Finland has wanted to focus resources on lower
was needed to develop a uniform Government tried to find ways to secondary education where there are the most problems.
educational structure in the country abandon streaming in teaching of
and, that the Government then foreign languages and mathematics. Table 1: Annual expenditure on educational institutions per student in
loosened its grip in order to achieve The Government wanted to make all 2008, US $ (OECD 2011, 218; OECD 2012a,261)10
better results. Equal inputs and rules further education options available to
to schools do not automatically lead everyone up to tertiary education. As Lower Upper
the result today the Finnish education Country/Level Pre-Primary Primary Tertiary
to better outcomes. Secondary Secondary
system is very open and flexible with Finland 5,334 7,092 10,950 7,461 9,592
We need also freedom for local no dead ends.
8
Spain 6,708 7,092 9,108 11,113 9,592
innovations. However, it is necessary USA 10,070 9,982 11,551 12,690 26,90
to have certain unity for the system. Some detailes of the system OECD average 6,210 7,153 8,498 9,396 9,349
Structural rules are necessary and
also the goals of education. The The most important issue in the
national core curriculum is often
8
www.oph.fi
Finnish educational success is that 9
The increase in teaching resources for remedial education included from the beginning of the 1985 –
called as the national will on what to
the country has been able to raise
1986 academic year was 14.6%. It considerably increased the amount of teachers at lower secondary le-
reach with education. the performance level of all students.
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vel. At the same time, resources in special needs education were increased. (Koululait 1983, 21, 23 – 24.)
Behind gaining that there are many 10
Tertiary education expenditure does not include R & D costs. OECD 2012 publication that uses 2009
During the years when the then interdependent factors. Very critical figures is not used here in this table because that publication does not make breakdown between lower
new education system was being issues have been the use of resources, secondary and upper secondary education.

At the same time (1985), legislation Remedial education was broadened at That kind of normal support is
was changed to include no more rules the beginning of the 1970's. Finnish taken care by pupil’s own class
on minimum or maximum sizes of Government has found it important
teaching groups. The policy goal was for those with learning difficulties
teacher or subject teachers.
to give teachers more opportunities to receive special extra support. That support is given throughout
to use teaching groups as critical If we look at the OECD (2003, 16 – basic education for those who
instruments in developing their 17) review comparing 12 countries, need it.
teaching. As a result of this change, we will find that 19.7% of Finnish
schools received complete freedom pupils receive public extra support In this connection it is also good to
to decide on how to form teaching because of learning difficulties.12 tell that in Finnish basic education
groups. The prerequisite for that The median percentage in that class repetition is really rare.
was to move to formula-based state international comparison was only
funding in basic education instead around 6 percent. It explains the Teaching force teacher education is to impart the
of the criterion of real costs that had Finnish way of understanding equity ability to make educational decisions
been used up until then. (Koululait that also includes fairness, support Finnish teachers are well based on rational argumentation in
1983.) to those who have learning problems. acquainted not only with various addition to everyday or intuitional
Extra support is a democratic way of teaching approaches and methods but argumentation” (ibid, 90).
evening out differences in the social also with educational research. That
Support for special needs background of students and a way is one of the benefits of that teacher Since 1974, teacher education
of increasing the overall educational education is carried out in university for all teachers in basic education
The curriculum change resulting for performance of a country. departments of teacher education has been arranged at universities.
abandoning of ability grouping, that within faculties of education. Pertti Before that, primary school teachers
was implemented in the mid-1980’s, Kansanen explains this by arguing were educated at teacher-training
that “[t]he basic aim of every teacher colleges. In 1979, primary school
14
meant that education standards Remedial education is provided
were raised (Koululait 1983, 15; for those with very normal learning education programme is to educate teacher education was also upgraded
Kouluhallitus 1985). All students in difficulties, e.g. reading, writing and competent teachers and develop the to the level of a Master’s degree. The
basic education began to have the speech. Needs in those three difficulty necessary professional qualities to purpose of this modification was to
same goals also in mathematics and areas are met by teachers specialising ensure lifelong teaching careers for unify the core aspects of primary and
foreign languages. In so doing the in university programmes. Their help teachers” (Kansanen 2003, 89). This secondary school education and to
Finnish Government was realistic. in those three issues concentrates on means that teachers must have a develop an academically high standard
the first two years of primary educa- good basis for lifelong learning within of education for prospective teachers.
The reality is that such goals are tion. It is important that those basic their profession. Therefore, teacher Teacher education for the secondary
reached by individuals with di- difficulties are taken care of at the education is research-based in school level was also reformed
fferent levels of success. Howe- very beginning of basic education, be- Finland. “The aim of research-based expanding the scope of pedagogical
ver, with extra support for the cause these communication skills are studies. (Niemi & Jakku-Sihvonen
weakest students, we can con- fundamental for any further personal 11
See Blom et al. (1996).
siderably raise the performance growth. A major review showed that 12
Statistics show that 21.9% of students in basic education have received part-time special needs educa-
of the whole age group. the focus of remedial education from
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tion between 1995 – 2004 (Statistics Finland 2006, 35). It is good also to mention that in Finland private
the third grade onwards is to take care tutoring is very rare.
Finland offers a significant amount of other learning difficulties, mostly in 13
Blom et al. (1996).
of remedial education in her schools.11 mathematics and foreign languages.13 14
Teacher education before that, see Kansanen 2003.

2006). Competition for teacher education specially for primary education is of Education17 and Finnish Higher outcomes in basic education. For that
really hard because only around 10 - 15% of applicants are accepted. Thus, it Education Evaluation Council. Their evaluation the Ministry of Education
is fair to say that teaching work is popular. We also have seen that a career as evaluation practises and approaches and Culture makes a general plan
a teacher in Finland is the most popular choice amongst those leaving upper differ from each other. The present of the subject areas that it wants to
secondary education. This was confirmed in a poll carried out by Helsingin government has decided to found a be evaluated in the becoming years.
Sanomat, the biggest newspaper in Finland (Liiten 2004). new independent evaluation body The funding of the FNBE evaluations
that takes responsibility of those bases on the individual evaluation
Table 2: Teacher salaries US $ in 2010 after 15 years experience (OECD three bodies’ duties (Opetus- ja tasks in the plan.
2012a, 465 – 466) kulttuuriministeriö 2011). That will
happen in 2014. Behind that change Since the mid-1990’s, the Finnish
Country/Level Pre-Primary Primary Lower Secondary Upper Secondary is the desire to find economical National Board of Education19 has
savings but perhaps mostly the critic conducted national assessments of
Finland 28,152 37,455 40,451 42,809
that has been headed to the role of the learning outcomes mostly in the 9th
Spain 42,846 42,846 47,816 48,818
Finnish National Board of Education. grade of basic education. Regular
USA n.a. 45,226 45,049 48,466 The critics say that it is not credible assessments have been carried out in
OECD average 35,630 37,603 39,401 41,182 that the Board evaluates issues that mathematics, mother tongue (either
Why is the teaching profession so popular? Teachers’ salaries in Finland are it itself has decided on. In the political Finnish or Swedish) and literature
only at the average level in international comparisons, so this cannot be the arena that kind of arguments are and occasionally in other subjects as
explanation (Table 2). heavy though there are no evidence well. Results are used for development
that the Board ever had misused its of education. Evaluations have also
My own guess is that the high popularity is the result of three things. 1) All position. been exercised at the end of the second
Finnish teachers in basic education complete an academic Master’s degree grade, for example. The purpose of this
either in education or in one or two teaching subjects. Academic education is The Finnish Education Evaluation is to enhance the use of evaluation
respected. If teachers’ education was still based at colleges, it might not be so Council18 is responsible of broad for formative purposes. There have
popular. 2) Finnish teachers enjoy significant autonomy in organising their evaluation projects. They are carried also been evaluations at other class
work. Due to decentralisation, Finnish schools do have plenty of autonomy in out with a network of universities levels and of cross-curricular themes.
terms of the organisation of instruction, personnel management, planning and and research institutions. However National assessments produce
structures and deciding on the use of resources. A research published in June the assessment of educational information about the quality and
2012 revealed that in Finland teachers are the most satisfied professional performance in different school results of education and training in
group (HS 2012). 3) In Finland, education has been respected through its subjects is carried out by the Finnish relation to objectives stated in the
history. Thus, teachers have also enjoyed considerable respect. National Board of Education. national core curricula. Assessments
are sample-based and thus do not
Evaluation policy15 One of the duties of the Finnish cover the whole age group.
National Board of Education (FNBE)
The Governments’ mind is that also evaluation is a steering instrument. is to monitor the performance of
the education system at the levels
15
Development of evaluation policy in Fin-
Therefore evaluation policy is a method within the whole methodology of land, see Laukkanen 1998.
education policy. As we define evaluation policy in such a way, it also implies of pre-primary education, primary 16
http://www.edev.fi/portal/english5/basis_for_
and lower secondary education, operation
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that evaluation should support other education policy choices.
upper secondary education and 17 http://www.oph.fi/english
At the moment in the education sector Finland has three evaluation adult education. One form of this 18 www.edev.fi/portal/english/basis_for_operation
bodies: Finnish Education Evaluation Council16, Finnish National Board monitoring is evaluation of learning 19 www.oph.fi/english

All schools in the sample of an the performance of the whole sample.
assessment receive an individual As a result, ranking lists are not
feedback report (Mattila 2002). These published. Schools are accountable
reports are delivered to schools as to the local level (municipalities/
soon as possible after assessment data parents) and not to the State. The
has been collected, as fresh results Finnish thinking is also true in that
are more interesting for schools than publication of school- or municipality-
results that are months old. Recently, specific test results and ranking lists
feedback has been received as quickly could product more problems than
as 2 months after the data was benefits for individual schools.
collected.
These evaluations increase the level
Individual feedback reports present of information about education both
national profiles and the profiles for the purposes of national and local
of an individual sample school. In educational development. However
mathematics, for example, it shows Finland still faces the major challenge In 2004 a new national core time when education was nationally
how many points the whole sample of ensuring that these evaluations curriculum was accepted (Finnish ruled by the very liberal curriculum
received on average in numeracy, have a real impact on everyday school National Board of Education 2004). guidelines of 1994.
geometry, statistics, functions and practices. That core curriculum devoted 9.5
algebra and the averages of those in pages to mathematics and 18.5 pages
an individual school. As you present A move to more detailed steering
In the future, we will see if
to foreign languages. A big change
results in this way, it is important also compared with earlier national
Finland manages to enhance
and interesting to look at differences After implementation of the 1994 guidelines was that educational educational performance and
in performance between the whole national core curriculum, central objectives were set not just for the narrow the performance diffe-
sample and the sample of an individual steering of the Finnish education whole nine years of education, but rences by the move towards
school. If the average performance system was perhaps the lightest in for the 2nd grade, 6th grade and the centralisation that it has taken.
level in a school is lower than in the the world. It is worth knowing that the 9th grade, for instance. However, the
sample as a whole, it is obvious that 1994 national core curriculum only cutting points (grades) for objectives
the school should take a look in the included some 110 pages (National The next national core curriculum
in different subjects were chosen
mirror. That makes teachers think Board of Education 1994). That was all will be implemented in 2016 in all
differently. These objectives were
once again about what to demand that the central administration needed municipalities.
set in the form of criteria for good
of their students and how to teach to say about all subjects for the whole performance. The national document
better. That will gradually lead to the nine-year long basic education. The Searching for the next phase
concerned contains around 320
positive use of tests run from outside curriculum document outlined the pages.
the school. general objectives of various subjects A new national core curriculum for
for the whole of basic education. For the basic education has been adopted
The Financial Times wrote that
The national evaluation reports mathematics, for example, teaching in 1972, 1985, 1994 and 2004, so
these steps taken in 2004 might
by the Finnish National Board of the core curriculum only took up roughly each ten years. Therefore
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threaten the “educational paradise” of
Education have never published data 3.5 pages and 6 pages for foreign the Ministry of Education and
Finland (Ibison 2006). They said that
municipality by municipality or school languages. Culture gave the start for planning
it was important to notice that Finnish
by school, but they have scrutinised of the next phase. It nominated a
PISA success was gained just at the

and the foreseen development needs They also proposed that the second national language (Finnish or Swedish)
of the future. would start from the 2nd grade.
The starting point of the proposal Table 3: Number of hours of compulsory instruction time per year (OECD
was to clarify and enhance the mission 2012a, 435)
and integrity of basic education, to
ensure the high level of knowledge
Country/Level 7-8 years old 9-11 years old 12-14 years old
and skills and to guarantee individual
support and guidance and to clarify Finland 608 640 777
the operational principles of basic Spain 612 703 859
education. USA 875 875 1.050
OECD average 774 821 899
The committee proposed several
changes. It defined citizen skills. Those All that was neatly between the covers of the committee report but the
skills were split in five categories: continuation of the proposal met resistance. Within the politically balanced
thinking skills, ways of working and committee there were some strong differing opinions that were annexed to the
interaction, crafts and expressive report. Furthermore as the Ministry of Education and Culture asked opinions
skills, participation and initiative, on the report many issues seemed to be obstacles, for instance raising the
and self-awareness and personal amount of weekly lessons, broadening elective subjects to the primary education
responsibility. School subjects were level and starting age of the second national language. The feedback was not
proposed to be collected into six very positive. The problems culminated because the Minister of Education
multi-disciplinary groups: 1) language could not get support from her colleague ministers from other government
and interaction, 2) mathematics, 3) parties. Therefore the Minister decided to stop the process and, all planning
environment, science and technology, had to be started from the beginning.
parliamentarian committee to make a
4) individual, enterprise and society,
proposal for the distribution on lesson
5) arts and crafts and 6) health and Continuation
hours of different subjects and the
personal working order.
general national objectives for the new
Basic Education Act. The committee After the spring 2011 parliament elections the story continued with the new
They also proposed raising of weekly Government. The Minister nominated a new working party whose all members
published its report in spring 2010
working hours. Reason for that was were only civil servants of the Ministry. That group’s proposal differed much
(Opetus- ja kulttuuriministeriö 2010).
the fact that the present decision on from the proposals of the former well balanced group. After that the Ministry
distribution of lesson hours rules asked opinions of the group’s proposals. Finally the Government decided on the
The committee analyzed national
on minimum and maximum weekly division of weekly hours of different subjects (Opetus- ja kulttuuriministeriö
and international operational
hours and, many municipalities have 2012).
environments, organized several
adopted only the minimum hours.
seminars, had net based interviews
Also international comparison shows The next core curriculum that will be implemented in 2016 will increase
of lower secondary education level
that the amount of the lesson hours is 4 weekly teaching hours in the subject group of arts and crafts. History and
students and had much debates in its
low in Finland (Table 3). The amount
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meetings. The committee explained civics will get 2 weekly hours more and their teaching will begin earlier than
of elective lesson hours was proposed at the moment. Religion will loose one weekly hour. Language program will
that it built its proposals on the
to be increased. Also two new subjects, be diversified. Drama is seen important as a teaching method but it does
present strengths of basic education
ethics and drama, were proposed. not get the status of a separate subject. (Ibid). It is very interesting to see

how Finland will solve the dilemma of The fifth priority was to see teachers that the latest research findings show are also now having to balance good
future looking educational contents as a resource. The plan talked about that differences between schools have welfare services and diminishing tax
(“new skills”) and the traditional guaranteeing sufficient amount of grown. That is the case specially in revenues. People have become used
subject based approach. teachers and the importance to deve- big cities (Ranta 2012). to having schools close to where they
lop teachers’ working conditions. One live but in the future the distance to
Challenges for Finland objective was to improve teachers’ in- Challenges the closest school might be longer.
service training. The plan was that
New plans all teachers would have right to have One big issue is that the population A very hot political issue today in
more regular in-service training since of Finland is ageing very rapidly, fas- Finland is the amount and the size
The Finnish Governments prepare the budget year 2009, but this plan test in Europe (Ministry of Education of municipalities. In Finland, in the
five year development plans for edu- didn’t come true. 2008, 7). This also presents a challen- country of around 5,4 million inhabi-
cation and research. These plans base ge to the Finnish educational system tants, in the beginning of 2013 there
on the objectives set in the Govern- After the parliamentary election in in two ways. The first impact of de- were 320 municipalities while in the
ment Programs. The plan for the years April 2011, and a new governmen- mographic changes is that the sizes year 2000 there were 452.21 So the
2007 – 2012 starts with an analysis of tal plan, a new development plan for of age groups currently at school fall amount of municipalities is decrea-
the operating environment and conti- education and research was accep- very rapidly. In the coming years, en- sing. The biggest municipality Helsin-
nues then to describing the priorities ted for years 2011 – 2016 (Opetus- ja rolments in compulsory education will ki has about 606 000 inhabitants as
in education and research (Ministry of kultuuriministeriö 2011). That plan fall faster in Finland than in Japan for at the same time half of the municipa-
Education 2008). wanted to move day-care service and instance, where the biggest immedia- lities have less than 6 000. The pre-
early childhood education under the te changes will concern enrolments in sent Government tries to encourage
The development plan presented Ministry of Education and Culture20. upper secondary education. and pressure municipalities to emer-
five priorities. The first one was gua- State funding for basic education ge into bigger entities. Reason for that
ranteeing equal opportunities in edu- should be based more on indicators The second impact of aging popu- emerging move is the fact that many
cation and training from preprimary like amount of immigrants, education lation is that, in the near future, the municipalities have small popula-
education to the university education level of adults, employment level etc. education sector will face increased tions and have difficulties in arran-
throughout the country. The second of municipalities. Action program to competition for qualified work force ging high-standards welfare services
was taking care of the quality of edu- increase equality in education will be as will other public sectors and the especially in health care but also edu-
cation and training. Main issue was in prepared. Actions for safety school- private sector. In Finland today, there cation.
reducing basic education group sizes. days will be taken. Decreasing of tea- are no problems getting bright young
Also student/teacher ratio in tertiary ching group sizes will be continued. people into teacher training, but the
education was in focus. The third prio- Adoption of quality criteria for basic future may be very different. Finland is a country that many
rity was to safeguard skilled workfor- education will be broadened. New commentators talk about with
ce. Therefore forecasting of education evaluation institute will be formed. Another issue is the present econo- much admire. Finland belongs
needs was in focus as well as putting Those are some of the goals that the mic crisis that causes raising of taxes to the AAA economic group in the
the talent reserves of immigrants to present Government has put forward and cuttings of welfare services. In Euro zone. Some commentators
full use. The fourth priority was deve- in education sector. One background education that means raising the tea- propose that Nordic countries
loping of higher education. This has issue for those becoming changes is ching group sizes but also pressures should be seen as the model
resulted in thorough changes in legis- 20 to establish bigger school units. Fin- societies for rest of the world
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Implemented in 1 January 2013
lation giving universities more auto- 21 http://www.kunnat.net/fi/tietopankit/ti- land has had that phenomenon (clo- (The Economist 2013)
nomy in financial and administrative lastot/aluejaot/kuntien-lukumaara/Sivut/ suring of schools) in rural areas for a
autonomy (University Act 558/2009). default.aspx long time, but politicians in city areas

That kind of labels might be flatte- governments want success for everyone, but as they decide between those two
ring for Finns and their Nordic collea- traditions, they also decide what kind of success (benefit) would be seen and
gues, but they also might be dange- by whom. Finland represents the comprehensive model.
rous if decision makers consider that
all is fine. All countries have their own Taking the Finnish experience seriously, I see the most important issues for
problems. Also the dynamics of eco- successful compulsory education systems as being:
nomy can quickly change the former
positions of countries. Already at the 1) Making a profound change in education requires strategic objectives,
moment there is going on a big change time and patience. The Finnish example shows that, after setting detailed
in the industry structure in Finland objectives at the end of the 1960’s, successive Governments have made
as in many other countries. Therefore incremental changes to basic education in order to meet the original aims
also the Finnish Government has the set for in 1968. There has been national consensus that education is
big challenge to find out what are the important. I would say that this is rare. In many countries, Government
occupations and industry branches change means radical changes to education policy that can at the same
that they need and can have tomo- time reverse the effects of the earlier policy.
rrow.
2) Empowerment of the teaching profession produces good results.
Professional teachers should have high level education and space for
Important policity issues seen innovation, because they should try to find new ways to improve learning.
form Finland
3) A supportive culture and practise is necessary. If we want success
In compulsory education, there for all, we must understand that slow learners drop away from the pace of
are two traditions. The first one others without appropriate extra support. That support should be given to
represents the parallel education anyone as soon as his/her learning difficulties become apparent.
tradition where students are divided
during compulsory education in 4) High standards for all encourage and enable students to do their best.
different schools or in study lines If a teacher sets low standards, he or she will see low performance and vice
within a school according to their versa. That was why Finland stopped the process of “streaming” in lower
earlier performance in primary secondary schools.
schools. That option definitely leads
to different competences and looses 5) Developing education is a never ending journey. There are two reasons to
talents. Another tradition is the say that. First, educational structures must support pedagogical solutions.
comprehensive education model, as I Second, now and then we should think once again what should be the
call it, where during the compulsory subject contents of today’s school. It is essential to set new challenges for
education all students have the same all stakeholders.
objectives and further education
opportunities. By implementing Finnish public administration has a long tradition to work closely with
that policy, it is possible, as Finnish researchers trying to find the most promising approaches in pedagogy
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experience shows, to raise the quality (Männistö 1997; Kupari 2008). There are many examples of that during the
of educational performance for the years. Perhaps the approach that the National Board of Education had at
whole age group. In terms of education, the end of 1980’s is interesting example in this context. The Board ordered

two short books from researchers, development objectives only on PISA Halinen, I. 2005. The Finnish cu- Hämäläinen, K., Lindström, A. &
the first focusing to the conception of performance as national reviews can rriculum development processes. Pa- Puhakka, J. (Eds.). 2005. Yhtenäi-
knowledge and the other one to the tell about other more alarming issues. per presented at the ”Finland in PISA sen peruskoulun menestystarina.
conception of learning (Voutilainen & It is also good to realise that PISA has studies conference”, 10 – 11 October [The success story of comprehensive
al. 1989; Lehtinen & al. 1990). Those raised criticism (Hopman & al 2007; 2005. Helsinki. school.] Helsinki: Yliopistopaino.
documents were used to encourage Raivola 2010; Sjöberg 2007).
teachers to debate about those issues. Hallituksen esitys 1967. Hallituk- Kansanen, P. 2003. Teacher educa-
My understanding is that those Finland has a challenge in trying to sen esitys Eduskunnalle laiksi koulu- tion in Finland: current models and
debates made a very good ground for maintain her position in international tusjärjestelmän perusteista. [Govern- new developments. In M. Moon, L.
the big change that the 1994 national comparisons. There are many ment bill to Parliament on legislation Vlãsceanu & C. Barrows (Eds.) Insti-
core curriculum brought. reasons for saying this. One issue is for foundations of education system. tutional approaches to teacher edu-
increasing international economic In Finnish.] Helsinki (1967 vp. – HE cation within higher education in
Concluding remarks competition that forces countries to n:o 44). Europe: current models and new de-
find ways of increasing knowledge and velopments. Bucharest: Unesco-Ce-
In Finland, the new long-term competences. Another issue is that Hallitusohjelma 2011. Pääministeri pes, 85 – 108.
development objectives for compulsory certain problematic challenges, that I Jyrki Kataisen hallituksen ohjelma.
education were set some 45 years ago. handled earlier, Finland will have to [The program of prime minister Jyrki Komiteanmietintö 1970a. Perus-
The reasons for the then revolutionary solve in the future. Therefore Finland Katainen’s Government] 22.6.2011. koulun opetussuunnitelmakomitean
change were economical, political needs to look behind her shoulders all mietintö I. Opetussuunnitelman pe-
and practical. Finland wanted to the time. Others are coming. Hirvi, V. 1996. Koulutuksen ryt- rusteet. [Comprehensive school curri-
have economical growth by taking minvaihdos. 1990-luvun koulutus- culum committee report I. The basics
care of the potential reserves of References politiikka Suomessa. [The change of of the curriculum. In Finnish.] Komi-
gifted people. They thought as Angela rhythm in education. Finnish educa- teanmietintö 1970:A4. Helsinki: Val-
Gurria, the OECD Secretary General, Aho, E. 1996. Myrskyn silmässä. tion policy in the 1990’s. In Finnish.] tion painatuskeskus.
who said that “better educational [In the eye of storm. In Finnish.] Hel- Helsinki: Otava.
outcomes are a strong predictor for sinki: Edita. Komiteanmietintö 1970b. Perus-
future economic growth” (OECD Hopmann, S., Binek, M. & Retl, M. koulun opetussuunnitelmakomitean
2010b). The main measure in gaining Blom, H., Laukkanen, R., Linds- 2007. PISA zufolge. PISA according to mietintö II. Oppiaineiden opetussuun-
that and also an important goal in tröm, A., Saresma, U. & Virtanen, P. PISA. Wien: LIT-Verlag. nitelmat. [Syllabuses of subjects. In
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quality of learning. Finland is on top Flat World and Education. New York:
hensive schools in 1985. In Finnish.]
and, at the same time, only a very Teachers College Press. Ibison, D. 2006. Central interferen- Helsinki: Valtion painatuskeskus.
few students fall within the lowest ce threatens goose that lays the gol-
PISA categories. Likewise, differences Finnish National Board of Educa-
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den eggs. Financial Times, 18 October Koulujärjestelmälaki 1968. Laki
between schools are small. In Finland tion 2004. National Core Curriculum 2006. www.ft.com/cms/s/4b20f762- koulujärjestelmän perusteista. [Prin-
equity means equal opportunities and for Basic Education. Helsinki: The 5e45-11db-82d4-0000779e2340. ciples of the comprehensive school
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nal Journal (The Chinese University of Hong Kong) Vol. 31, No. 2, 2003 & Vol.
núm. 5 | 2013
núm. 5 | 2013
32, No.1, 2004, 31-55.|

RESEÑA
Anna M. Vernia El profesor Román de la Calle utiliza El lector sin duda disfrutará
Universitat Jaume I un registro entre coloquial y técnico tanto del conocimiento que aporta
que despierta el interés por conocer, el contenido de este libro, como de
por saber el qué, el cómo, el cuándo las imágenes que dialogan con las
20 Artistas valencianos contemporáneos VISTOS des- y el por qué en cada momento del palabras para reforzarse mutuamente
de la Real Academia de Bellas Artes de Sn Carlos. Diá- libro, incrementando el interés por dando a conocer obra y autor desde
logos entre las imágenes y las palabras. la lectura, por la obra y por el autor el color, desde la reflexión que no sólo
|Escrito por el Dr. Román de la Calle (Universidad de Valen- que hace que se convierta en un libro nos habla de técnicas.
cia) y editado en 2012 por la Real Academia de Bellas Artes de idóneo no sólo para el experto sino
San Carlos (Valencia) El libro concluye con la biografías
también para el aficionado al arte,
de los autores mencionado como
el apasionado o simplemente para
Imágenes y palabras que viajan complemento al conocimiento y para
quien la lectura sea una forma más
con nombres como Francisco Pérez situar al lector en la realidad del
de arte.
Pizarro, Vicente Castellano, Antonia artista.|
Mir, Andreu Alfaro, Juan de Ribera
Berenguer, José María Molina Ciges,
José Díaz Azorín, Juan Antonio Toledo,
Rafael Armengol, Uiso Alemany,
Vicente Colom, Javier Calvo, Manuel
Boix, Vicent Peris, Juan Ramón, G.
Castejón, Vicente Ortí, Ángeles Marco,
rosa Torres, Martín Caballero o el
Equipo Realidad. Todos ellos desde
las reflexiones de Román de la Calle,
quien utiliza la crítica artística para
adentrarnos de una manera íntima
en obras y autores que nos permitirán
conocer y comprender de una manera
más cercana el objeto a admirar más
allá de la pura estética.
Por ello no es casualidad escoger

Autor De la Calle, Román. artistas que se han movido en el
Año 2012 ámbito valenciano después de la
postguerra, pues sus imágenes van
Lugar de publicación Valencia
más allá de las palabras o así nos
Editor Real Academia de Bellas lo muestra el autor, abriendo una
Artes de San Carlos mirada crítica que empieza con la
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Educación Artística dirigida hacia un
Páginas 447
conocimiento global, holístico.
ISBN 978-84-938788-2-5
Á 168 RESEÑA 2 Sumario 169 Â

RESEÑA
Rosario Rodríguez Llorens ubicados con precisión en directa

Doctora en Educación relación con los hitos dancísticos de
Conservatorio Superior de Danza de Valencia, ISEACV estos años. A partir de este momento,
el libro se estructura en cinco grandes
Alemany Lázaro, M.J. (2012). Historia de la Danza II. unidades o bloques temáticos que
La danza moderna hasta la Segunda Guerra Mun- nos permiten viajar en el tiempo y
dial. Valencia: Piles, Editorial de Música S. A., 256 pp. en el espacio en compañía de los
principales creadores, intérpretes y
corrientes artísticas que tuvieron una
La publicación que aquí se presenta especial relevancia en el surgimiento y
consiste en un manual de historia de desarrollo de la danza moderna. Cada
la danza que continúa la trayectoria uno de estos bloques, tras presentar
iniciada en un volumen anterior una contextualización histórica del
titulado Historia de la Danza I, del segmento de danza abordado, se divide
que recoge el testigo en el tiempo, en diversos capítulos dedicados bien a
profundizando en el nacimiento de la los representantes más significativos
danza moderna en un recorrido por de este período, bien a aspectos
Europa y EE.UU. desde principios del esenciales en la comprensión de cada
siglo XX, hasta la Segunda Guerra corriente surgida en el mismo.
a sus alumnos su colaboración en
Mundial.
el día a día de las aulas pues: “Sus
A lo largo de la lectura del manual,
preguntas, dudas, comentarios e
Mª José Alemany Lázaro, autora van desfilando ante nosotros desde los
inquietudes, surgidos en las clases,
de ambos trabajos, es Licenciada teóricos François Delsarte y E. Jaques-
han ido transmitiéndome una valiosa
en Pedagogía de la Danza y en Dalcroze, ambos considerados como
información que me ha servido para
Historia del Arte. Docente de amplia precursores de la danza moderna,
detectar las principales necesidades
experiencia en la enseñanza de danza hasta llegar a Martha Graham y
en su formación y dar estructura y
clásica y española, forma parte del Doris Humphrey en los Estados
organización al libro” (p. 17). De este
Cuerpo de Catedráticos de Música Unidos anteriores a la Segunda
modo, el libro se ordena de forma clara
y Artes Escénicas de la Comunitat Guerra Mundial. Pero sin olvidar,
y sistemática, guiando al lector en el
Valenciana, ejerciendo su labor por supuesto, a Loie Füller e Isadora
descubrimiento de este importante
docente en el Conservatorio Superior Duncan como iconos de la danza libre
período de la historia de la danza
de Danza de Valencia, en el que en Europa, a Rudolf Laban, Mary
Autora Alemany Lázaro, Mª José tratado en sus páginas.
imparte las asignaturas del ámbito de Wigman y Kurt Jooss de la danza
Año 2012 la Historia de la Danza y del Arte. moderna alemana, o a Ruth Saint-
El texto se inicia con una Línea
Denis y Ted Shawn, a su vez pioneros
Lugar de publicación Valencia del Tiempo que abarca ampliamente
El libro nace con una clara vocación de la danza moderna en Estados
la época considerada en el manual.
Editorial Piles, Editorial de Música didáctica en cuanto a su concepción Unidos. Muchas de estas personas
Se trata de una aportación muy
como libro de texto que pueda servir de sorprenden por su fuerza y coraje
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Páginas 356 útil por lo prolífica que resulta en
ayuda a los estudiantes y estudiosos ante las circunstancias complejas y
detalles acerca de los principales
de la danza. En la Presentación del difíciles, cuando no dramáticas, que
ISBN 978-84-940727-6-5 acontecimientos sobrevenidos en
volumen la propia autora agradece les tocó vivir. Una y otra vez vieron
el plano social, político y cultural,

RESEÑA
cómo se desmoronaba todo aquello

que les había costado gran esfuerzo
construir, pero la misma creatividad
que les permitía desarrollar nuevos
lenguajes y teorías de la danza,
parecía ayudarles a resurgir ante
cada nuevo embate de la vida.
Igualmente, el texto ilustra la

aparición, desarrollo y trayectoria
de entidades de todo tipo, emblemas
de la danza moderna: escuelas
como Hellerau, en Alemania,
instituciones como Monte Verità,
en Suiza, compañías-taller como
Denishawn School, o asociaciones
como Workers Dance League, estas
dos últimas en EE.UU. Asimismo, se
detallan coreografías y espectáculos
esenciales en conexión con las
escuelas y métodos de los creadores
que los engendraron.
Hasta la llegada del libro Historia de

la Danza II. La danza moderna hasta
la Segunda Guerra Mundial, estudiar
los orígenes y el desarrollo de la danza
moderna, suponía un complicado ir y
venir de textos escritos en diferentes
idiomas, pasando por la consulta
de enciclopedias y diccionarios
no siempre accesibles para todos.
Recomendamos, por tanto, la
lectura detenida y disfrutada de este
manual a estudiantes y profesores
de materias artísticas, en general,
y de danza, en particular, y a todos
aquellos interesados en conocer en
núm. 5 | 2013
núm. 5 | 2013
profundidad a los artífices de la danza
moderna y las circunstancias que
rodearon sus vidas y sus creaciones.|

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Foto: Carish a Directiva del SEM
-EE con D. Víctor Pl
iego de Andrés.
La SEM-EE organiza el I Concurso de Composición didác-

tica y pedagógica, dirigido a docentes y estudiantes que se
adentren en las prácticas compositivas para contribuir al
núm. 5 | 2013
2013
núm. 45 || 2013
incremento de un repertorio camerístico de nivel elemen-
tal.
núm.
Más información en: www.sem-ee.com
Á 174 2 Sumario 175 Â

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núm.

Da. Paula de Solminihac

Así ya concebía el espectáculo Richard Wagner, obra

Este concepto, esta percepción que también sigue

La investigación en el aula ahora más que nuca se

Dr. José David Brufal Arráez Abstract Introducción

Á 6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 7Â

Á 8 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 9Â

Á 10 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 11 Â

Á 12 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 13 Â

Á 14 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 15 Â

Á 16 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 17 Â

Á 18 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 19 Â

Á 20 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 21 Â

Á 22 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 23 Â

aprendizaje de la música y la cuarta

Á 24 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 25 Â

Á 26 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 27 Â

Á 28 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 29 Â

Á 30 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 31 Â

Á 32 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 33 Â

Á 34 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 35 Â

Á 36 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 37 Â

Á 38 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 39 Â

Á 40 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 41 Â

Las artes son cultura; música,

Á 42 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 43 Â

Á 44 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 45 Â

Á 46 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 47 Â

clase, tanto a las artísticas como a las

Á 48 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 49 Â

Á 50 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 51 Â

Á 52 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 53 Â

Á 54 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 55 Â

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Á 56 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 57 Â

Á 60 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 61 Â

Á 62 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 63 Â

Á 64 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 65 Â

Á 66 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 2 Sumario 67 Â

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