Tesis Sobre Edmodo Maestria PDF

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS

VIRTUALES EN LA PLATAFORMA EDMODO PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SABIO – SANTA
ANITA 2018
PRESENTADA POR
ROCIO ESMERALDA TITO GÓMEZ
ASESOR
RAFAEL ANTONIO GARAY ARGANDOÑA
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA VIRTUAL
LIMA – PERÚ
2018
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
CC BY-NC-ND
La autora permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se
reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA

PLATAFORMA EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SABIO –
SANTA ANITA 2018.
TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA VIRTUAL
PRESENTADO POR:
ROCIO ESMERALDA TITO GÓMEZ
ASESOR:
DR. RAFAEL ANTONIO GARAY ARGANDOÑA
LIMA, PERÚ
2018
portada
titulo
EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA

PLATAFORMA EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SABIO –
SANTA ANITA 2018.
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Rafael Antonio Garay Argandoña
PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Oscar Rubén Silva Neyra
MIEMBROS DEL JURADO

Dra. Luz Marina Sito Justiniano
Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio
iii
DEDICATORIA
A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a

mi lado brindándome su apoyo y sus consejos
para hacer de mi una mejor persona.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis padres por ser mi pilar fundamental y

haberme apoyado incondicionalmente, pese a
las adversidades e inconvenientes que se
presentaron.
A mi asesor quien con su experiencia,
conocimiento y motivación me oriento en la
investigación.
v
ÍNDICE
PORTADA ii
TITULO II
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE VI
ÍNDICE DE TABLAS X
ÍNDICE DE FIGURAS XI
RESUMEN XII
ABSTRACT XIV
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 4
1.1 Antecedentes de la investigación 4
1.1.1 Antecedentes nacionales 4
1.1.2 Antecedentes internacionales 6
vi
1.2 Bases Teóricas 9
1.2.1 Aulas virtuales 9
1.2.1.1 Conectivismo, evolución del Constructivismo 9
1.2.1.2 E-Learning en la Educación 10
1.2.1.3 Características del Aula Virtual 11
1.2.1.4 Ventajas y desventajas del Aula Virtual 12
1.2.1.5 El rol del docente en el Aula Virtual 13
1.2.1.6 Elementos del Aula Virtual 14
1.2.2 Comprensión lectora 15
1.2.2.1 Niveles de comprensión lectora 16
1.2.2.2 La lectura 17
1.2.2.3 El rol del docente en la comprensión lectora 18
1.2.2.4 Las TIC en la comprensión lectora 19
1.3 Definición de términos básicos 22
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 26
2.1 Formulación de hipótesis 26
2.1.1 Hipótesis general 26
2.1.2 Hipótesis específicas 26
2.2 Variables y definición operacional 27
2.2.1 Operacionalizacion de variables 27
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 29
3.1 Diseño metodológico 29
3.2 Diseño muestral 30
vii
3.2.1 Criterios de Inclusión 31
3.2.2 Criterios de Exclusión 31
3.3 Enfoque cuantitativo 31
3.4 Técnicas para la recolección de datos 32
3.5 Técnicas para el procesamiento de la información 32
3.6 Aspectos éticos 33
CAPÍTULO IV: RESULTADOS 34
4.1 Selección y validación de instrumentos 34
4.1.1 Diseño del estudio piloto 34
4.1.2 Objetivos del estudio piloto 34
4.1.2.1 Objetivos generales del estudio piloto 34
4.1.3 Muestra del Estudio Piloto 35
4.1.3.1 Confiabilidad: 35
4.1.3.2 Validez 36
4.1.4 Conclusiones de la prueba piloto 37
4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos 38
4.3 Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 38
4.4 Análisis de estadística descriptiva 40
4.4.1 Análisis nivel literal 40
4.4.2 Análisis nivel inferencial 42
4.4.3 Análisis nivel crítico intertextual 43
viii
4.5 Prueba de Hipótesis 44
4.5.1 Hipótesis General 44
4.5.2 Análisis de la medida de tendencia central 45
4.5.3 Hipótesis especifica uno de investigación 46
4.5.4 Hipótesis especifica dos de investigación 47
4.5.5 Hipótesis especifica tres de investigación 48
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 50
5.1 Discusión 50
5.2 Conclusiones 52
5.3 Recomendaciones. 53
FUENTES DE INFORMACIÓN 55
ANEXOS 61
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Ventajas y desventajas de aulas virtuales…………….………………...…12
Tabla 2. Operacionalización de la variable independiente en el grupo
experimental……………………………………………………………………….…….27
Tabla 3. Operacionalización de la variable independiente en el grupo control…..28
Tabla 4. Operacionalización de la variable dependiente………………….…..……28
Tabla 5. Muestra………………………………………………………………….…......31
Tabla 6. Niveles de Confiabilidad……………………………..………….………..….35
Tabla 7. Estadísticos de fiabilidad………………………………………..……...……36
Tabla 8. Estadísticos de fiabilidad………………………………………………….….37
Tabla 9. Kolmogorov-Smirnova..............................................................................39
Tabla 10. Comparación pretest y postest en relación a la dimensión aulas
virtuales en la plataforma Edmodo en la comprensión lectora en el nivel literal…40
virtuales en la plataforma Edmodo en la comprensión lectora en el nivel
Inferencial…………………………………………………………………………...……42
virtuales en la plataforma Edmodo en la comprensión lectora en el nivel crítico
intertextual………………………………………………………………………………..43
Tabla 13. Estadísticos de contrastea………………………………………….……...44
Tabla 14. Medida de tendencia central grupo de control……………….…….….....45
Tabla 15. Medida de tendencia central grupo de experimental…………..…..…....45
Tabla 16. Estadísticos de contrastea……………………………………………....…46
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Triangulo del e-learning…………………………………………………..…11
Figura 2. Diseño cuasi experimental……………………………………………….…30
Figura 3. Pretest y postest en relación a la dimensión nivel de comprensión
literal.......................................................................................................................41
xi
RESUMEN
La presente tesis, titulada “Efectividad de la implementación de aulas virtuales en
la plataforma Edmodo para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo
Sabio – Santa Anita 2018”, fue desarrollada siguiendo un diseño cuasi
experimental conformado con un grupo experimental y un grupo de control
inmersa en la población de estudio, dando respuesta al problema ¿De qué
manera la implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo fortalece la
comprensión lectora en los estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución
Educativa Santo Domingo Sabio – Santa Anita 2018?. Se plantearon objetivos
enfocados a determinar la efectividad de la implementación de aulas virtuales en
la plataforma Edmodo para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Se
desarrolló un marco teórico constituido por antecedentes y fundamentos teóricos,
los cuales permitieron formular las hipótesis de investigación y establecer el
diseño de investigación, el cual comprendió una muestra de dos grupos de 39
xii
Sabio cada uno de los grupos, a los cuales se aplicó un instrumento de medición:
una prueba de evaluación escrita. Se realizó una prueba de hipótesis, por medio
de las pruebas de Wilcoxon y U Mann Whitney, considerando un margen de error
menor al 5%. Los resultados permitieron concluir que la implementación de aulas
virtuales en la plataforma Edmodo mejoró significativamente la comprensión
lectora en los estudiantes con los que se realizó el trabajo, además que estos
lograron resultados finales significativamente superiores a los de los estudiantes
que trabajaron con la metodología tradicional de comprensión lectora.
Palabras clave: aulas virtuales, comprensión lectora.
xiii
ABSTRACT
The present thesis, entitled "Effectiveness of the implementation of virtual
classrooms in the Edmodo platform for the strengthening of reading
comprehension in the 5th grade students of the educational institution Santo
Domingo Sabio - Santa Anita 2018", was developed following a design quasi-
experimental conformed with an experimental group and a control group immersed
in the study population, giving an answer to the problem. How the implementation
of virtual classrooms in the Edmodo platform strengthens the reading
comprehension in the 5th grade of primary school students of the Educational
Institution Santo Domingo Sabio - Santa Anita 2018 - Objectives focused on
determining the effectiveness of the implementation of virtual classrooms in the
Edmodo platform for the strengthening of reading comprehension. A theoretical
framework was developed consisting of background and theoretical foundations,
which allowed to formulate the research hypothesis and establish the research
design, which included a sample of two groups of 39 students of the 5th grade of
the Educational Institution Santo Domingo Sabio , to which a measurement
xiv
instrument was applied: a written evaluation test. A hypothesis test was carried
out, using the Wilcoxon and U Mann Whitney tests, considering a margin of error
of less than 5%. The results allowed to conclude that the implementation of virtual
classrooms in the Edmodo platform significantly improved the reading
comprehension in the students with whom the work was done, in addition that they
achieved final results significantly superior to those of the students who worked
with the traditional methodology of reading comprehension.
Keywords: virtual classrooms, reading comprehension.
xv
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los avances de las tecnologías de la información y comunicación
han sido muy notorios convirtiéndose en una necesidad del día a día por la
mayoría de los seres humanos. Las Instituciones Educativas por su parte no son
ajenas a la incorporación de estas tecnologías en el aula de estudio, ya que se
convierten en una estrategia del aprendizaje y aliado del docente al momento de
enseñar. El e-learning es el resultado de la aplicación de estas nuevas
tecnologías en el ámbito de la formación académica y aprendizaje unido sobre
todo a aspectos de tipo metodológico.
Teniendo en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación
ocupan un lugar importante en los espacios educativos, se hace necesaria la su
incorporación en las instituciones con el fin de poder utilizar herramientas
didácticas como lo son las plataformas virtuales que permiten brindar mayor
cantidad de información fortaleciendo la lectura y procesos de aprendizaje.
Por su parte la comprensión lectora se refiere al uso adecuado del lenguaje como
instrumento para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación
y comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y

autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta. Hoy en día,
en muchos casos, los alumnos de educación primaria pasan a cursos superiores
sin adquirir correctamente la competencia lectora, pudiendo llegar a la edad
adulta sin comprender lo que está leyendo. Existe una ausencia de selección de
ideas primarias y secundarias, así como la jerarquización de ideas y abstracción
de conocimientos. Ante los bajos resultados que los niños peruanos obtienen en
las pruebas nacionales e internacionales de comprensión de lectura y tomando en
consideración el aumento de inversión en tecnología en las instituciones
educativas del país, la presente investigación busca desarrollar y evaluar la
efectividad de la implementación de una plataforma virtual a fin de mejorar la
comprensión lectora en el nivel literal, inferecial y critico intertextual.
Es así que en el primer capítulo de la presente investigación se describió la
realidad de la problemática en estudio y a la vez se realizo la formulación del
problema general: ¿De qué manera la implementación de aulas virtuales en la
plataforma Edmodo fortalece la comprensión lectora en los estudiantes del 5to
grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo Sabio – Santa Anita
2018? Del mismo modo se planteo como objetivo general determinar la
efectividad de la implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo para
el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del 5to grado de
primaria de la Institución Educativa Santo Domingo Sabio – Santa Anita 2018.
En el segundo capítulo se desarrolló un marco teórico, compuesto por diversos
antecedentes nacionales e internacionales, así como bases teóricas referenciadas
en fuentes bibliográficas, hemerográficas, tesis, hemerograficas online y
electrónicas. Asimismo, se describieron diversas definiciones conceptuales.
2
En el tercer capítulo, a partir del marco teórico desarrollado, se formuló como
hipótesis general que la implementación de aulas virtuales en la plataforma
Edmodo fortalece significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del
5to grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo Sabio – Santa
Anita 2018.
En el cuarto capítulo se precisó un diseño cuasi experimental, el cual comprendió,
como muestra a los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institucion
Educativa Santo Domingo Sabio. Luego, se definió el desarrollo de una prueba de
evaluación escrita, los cuales fueron aplicados por medio de la técnica de
evaluación. Asimismo, se definieron las técnicas para el procesamiento y análisis
de los datos recolectados. Finalmente, se describieron los aspectos éticos a
seguir en el desarrollo de la investigación.
En el quinto capítulo se hizo un análisis descriptivo de los resultados obtenidos y
se realizó la prueba de las hipótesis planteadas, por medio de las pruebas
estadísticas no paramétricas de Wilcoxon y U Mann-Withney.
En el sexto capítulo, se discutieron los resultados obtenidos, comparándolos con
los antecedentes de la investigación, se redactaron las conclusiones de la
investigación y recomendaciones más relevantes que arrojo la presente
investigación.
Finalmente, se listaron las fuentes de información de la investigación, las cuales
se clasificaron en fuentes bibliográficas, hemerográficas, tesis, hemerograficas
online y electrónicas. Seguido a esto, se listaron los anexos que son de mucha
importancia para la investigación.
3
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación
Gran parte de las investigaciones sobre el nivel y fortalecimiento de comprensión
lectora, tanto en el ámbito nacional como internacional, están orientadas a las
estrategias de aprendizaje y a la falta de apoyo del sistema educativo. Así mismo
existen trabajos referidos a las tecnologías de la información y comunicación
como estrategias y herramientas facilitadoras en la comprensión lectora.
1.1.1 Antecedentes nacionales
Pulgar (2016) desarrollo la investigación titulada “Incorporación de las
herramientas tics para incrementar la comprensión lectora de textos narrativos en
los estudiantes de primer ciclo de la Facultad de Derecho de una universidad
privada de Lima”. Esta investigación tuvo como principal objetivo demostrar que
empleando herramientas tecnologías en el aula virtual se puede mejorar el nivel
de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico. Para ello se aplico una
prueba de comprensión de lectura antes y después de la intervención al grupo,
4
cabe resaltar que se doto a los estudiantes de diferentes herramientas
tecnológicas útiles para la comprensión lectora. El investigador menciona que a
través de un aula virtual se pueden brindar una serie de herramientas
tecnológicas aplicadas al aprendizaje, resalta que dicha estrategia debería
introducirse en el currículo del área de Lenguaje con el fin de mejorar los niveles
de comprensión lectora desde la etapa escolar ya que en la actualidad las
herramientas tecnológicas forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes los
cuales manejan con mucha habilidad diversos recursos digitales que ofrece la
web. En este sentido es necesario que las Instituciones Educativas empleen
recursos digitales de la web 2.0 como apoyo al aprendizaje, esto obliga a las
instituciones a innovar en métodos pedagógicos que se adecuen a las nuevas
generaciones. La población de la investigación estuvo conformada por 57
estudiantes los cuales mostraron mejora en la comprensión lectora en los distintos
niveles (literal, inferencial y critico) mediante el empleo de algunas herramientas
tecnológicas brindadas a través del Aula Virtual.
Cepeda (2017) desarrollo la investigación titulada “Estrategia metodológica del
uso de aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje universitario”.
Esta fue desarrollada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tuvo
como objetivo principal determinar como la estrategia metodológica del uso de
aulas virtuales influye significativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje
teniendo como grupo de control y grupo experimental a los estudiantes del
segundo semestre de la carrera de Psicología de la UNACH. Este trabajo pudo
evidenciar los beneficios de la incorporación de la estrategia en mención, así
mismo demostró que las exigencias del actual entorno educativo motivan al
5
docente universitario a afrontar retos tecnológicos como el de la presente
investigación.
1.1.2 Antecedentes internacionales
Muñoz (2015) desarrollo la investigación titulada “La comprensión lectora a través
del uso de las tecnologías de la información y comunicación”. Este trabajo fue
desarrollado en la Universidad de Tolima en la Facultad de Ciencias de la
Educación, con el objetivo de mejorar los niveles de comprensión lectora a través
del uso de las TIC, para ello se tomo como población a los estudiantes del
séptimo grado de de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano
Melendro de la Ciudad de Ibagué. La investigación cumplió con un alcance
explicativo bajo una metodología de enfoque mixto que comprendió la técnica de
observación y rejillas. Así mismo se empleo utilizo un diseño metodológico
experimental. Para determinar los niveles de comprensión lectora se realizo una
prueba diagnóstica que permitió detectar las dificultades que tienen los
estudiantes. También se aplico una encuesta que permitió evaluar sobre el
acceso y uso que tienen los estudiantes en relación a las TIC. Como propuesta se
desarrollo una estrategia didáctica que consistió en la elaboración y aplicación de
cinco guías didácticas digitales sobre comprensión lectora.
La recolección, procesamiento y análisis de los datos permitieron llegar a la
conclusión de que el uso de las TIC en ambientes educativos junto con la
intervención del docente favorece en la mejora de la comprensión lectora.
Meléndez (2013) desarrollo la investigación titulada “Plataformas virtuales como
recurso para la enseñanza en la universidad: análisis, evaluación y propuesta de
integración de moodle con herramientas de la web 2.0”. Esta fue desarrollada en
6
la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, con el
propósito de analizar las plataformas educativas y la web 2.0 desde la perspectiva
educativa, se investigo sobre aulas virtuales, herramientas de la web 2.0, redes
sociales, entre otros elementos que permitan la innovación dentro de la
educación. El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje
en los estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato evaluando el papel de las
herramientas de la web 2.0 como apoyo a docentes y estudiantes. Para ello la
investigación cumple con un alcance explicativo y se presenta el diseño de una
propuesta dinámica de integración mediante pastillas didácticas que permiten el
uso de las plataformas educativas integradas con las herramientas de la web 2.0.
Del procesamiento y análisis de los datos obtenidos en el estudio de campo, se
concluyo que al integrar los recursos como aulas virtuales, wikis, blogs, redes
sociales, etc. permite a los estudiantes desarrollar un aprendizaje innovador y
significativo mejorando el proceso de enseñanza/aprendizaje y al mismo tiempo
brindando apoyo al docente a través de las herramientas mencionadas. Esto
demuestra el origen de un nuevo sistema educativo flexible capaz de adaptarse a
las necesidades del estudiante y docente, dentro y fuera del aula.
Maigua Sigcha (2013) desarrollo la investigación titulada “La plataforma social
educativa Edmodo en el desarrollo de la competencia gramatical del inglés en el
estudiantado de octavo año de educación general básica en la unidad educativa
sagrados corazones – centro año lectivo 2012 – 2013”. Esta fue desarrollada en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, con
el objetivo de estudiar la plataforma social educativa Edmodo y su aporte al
desarrollo de la competencia gramatical del curso de inglés, la población de la
investigación fueron los estudiantes del octavo año de educación general básica
7
en la Unidad Educativa Sagrados Corazones. Para ello, se realizo una
investigación con una metodología de tipo transversal y descriptivo con enfoque
cuanti-cualitativo. Se aplicaron instrumentos como la observación documental y la
encuesta en una muestra de 83 estudiantes.
El procesamiento y análisis de los datos recolectados permitieron llegar a las
siguientes conclusiones:
 La aplicación de la plataforma social educativa Edmodo es factible en los
estudiantes ya que cuentan con los requisitos técnicos necesarios para su
utilización.
 A través de la plataforma se permitirá desarrollar la competencia gramatical
del inglés ya que los docentes promoverán a los estudiantes de actividades
significativas y colaborativas que permitan el desarrollo de dicha
competencia.
Carmona y Martinez (2012) desarrollo la investigación titulada “Las TIC como
estrategia para mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de 6º de la
institución educativa María Inmaculada”. Esta fue desarrollada en la Universidad
de Cartagena, con el objetivo de desarrollar estrategias metodológicas mediante
las nuevas tecnológicas para promover la lectura comprensiva en los estudiantes
de sexto grado de la Institución Educativa María Inmaculada. Para ello, la
investigación cumplió con un alcance descriptivo con una población de 62
estudiantes con edades que oscilan entre los 10 y 12 años. También se tomo
como población a 10 docentes de la institución. La muestra representativa fue de
30 estudiantes a los que se aplicaron los instrumentos de encuesta por muestreo
y entrevista.
8
El procesamiento y recolección de los datos obtenidos permitieron concluir que el
uso de las TIC como estrategia para mejorar los problemas de comprensión
lectora en los estudiantes es una herramienta de gran valor. A través de este
método novedoso e interactivo como estrategia se crean espacios nuevos para la
lectura comprensiva con el fin de mejorar significativamente el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes. También se concluyo que el área
informática de la educación debe ser tomada como complemento para las demás
y no de forma independiente. A través de este método novedoso e interactivo
como estrategia se crean espacios nuevos para la lectura comprensiva con el fin
de mejorar significativamente el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
1.2 Bases Teóricas
1.2.1 Aulas virtuales
La implementación del Aula Virtual está muy relacionada con la teoría del
Conectivismo considerada una teoría de aprendizaje para la era digital y la
evolución del constructivismo.
1.2.1.1 Conectivismo, evolución del Constructivismo
Sobrino (2011) menciona que las teorías de aprendizaje tradicionales
(conductivismo, cognitivismo y constructivismo) no abordan las transformaciones
sociales y psicológicas que la tecnología ha provocado en el individuo y siguen
entendiendo al aprendizaje como situaciones que ocurren dentro del individuo.
Siemens (2004) menciona que los motores que mueven las teorías del
aprendizaje hacia la era digital son la inclusión de la tecnología y la identificación
de conexiones como actividades de aprendizaje. Actualmente no es posible
experimentar y adquirir individualmente el aprendizaje como lo planteaba el

9
enfoque del constructivismo, hoy en día es imprescindible la habilidad de formar
conexiones con fuentes externas de información que promueven la auto-
organización y el descubrimiento de patrones ya que el conocimiento del individuo
no está dentro, sino en otros individuos o dispositivos digitales. La web 2.0 es la
plataforma informática de la época actual que permite de manera interactiva la
constante actualización de información, difusión e intercambio de la misma en
múltiples formatos.
Por su parte Redecker (2009) indica que la teoría del aprendizaje para la era
digital es el conectivismo ya que es toda habilidad que tiene el individuo para
moverse en las redes virtuales y adquirir el conocimiento que requiera. El enfoque
del conectivismo considera a las redes informativas como instrumento principal
por el que el individuo aprende, ya sea a través de tutoriales o de otros recursos
disponibles en la web 2.0.
1.2.1.2 E-Learning en la Educación
Rosemberg (2001) indica que el e-learning es el uso de las tecnologías d la
información y comunicación que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje y
permitiendo almacenar, actualizar y distribuir información instantáneamente a
través de la red y computadoras.
Según Martínez (2008) el e-learning tiene tres aspectos importantes que se deben
considerar: las tecnologías (software que brinda soporte a los procesos de
aprendizaje), los contenidos y los servicios (tutores o docentes).
10
Figura 1: Triangulo del e-learning
Fuente: Lozano 2004.
1.2.1.3 Características del Aula Virtual
Bello (2007) llama a las aulas virtuales, aulas sin paredes que dependen de redes
electrónicas en donde los nodos de interacción están diseminados por distintos
países. Las redes educativas virtuales constituyen la transformación del acto
educativo dentro del sistema educativo actual. Por consiguiente, los materiales
educativos se transforman ya que, en lugar de utilizar lápices, cuadernos y libros,
para un aula virtual se utiliza una pantalla, ratón, teclado, multimedia y software.
Ruben (2007) indica que las aulas no son solo un mecanismo para brindar
información, sino que es un sistema que permite interactividad, comunicación,
evaluación y adecuado manejo de clases en línea. El aula virtual utiliza las nuevas
tecnologías para el desarrollo de metodologías alternativas de aprendizaje,
limitadas por ubicación geográfica, calidad de tutoría y tiempo disponible.
Moreno (2014) menciona que las aulas virtuales complementan la enseñanza
tradicional presencial y brinda una nueva forma de interacción entre docentes y
estudiantes (atención personalizada inmediata o diferida). También menciona que
son una gran herramienta de comunicación motivando el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza, promoviendo la construcción del conocimiento y
permitiendo que la comunicación trascienda barreras de espacio y tiempo.

11
1.2.1.4 Ventajas y desventajas del Aula Virtual
De acuerdo con Moreno (2014), las aulas virtuales presentan ventajas y
desventajas, las cuales son:
Tabla N° 1
Ventajas y desventajas de aulas virtuales
Ventajas Desventajas
Supera las limitaciones de tiempo y Se reducen el tipo de relaciones
espacio sociales que se establecen en las
aulas tradicionales.
Preparar al educando para su futura La disponibilidad de las
labor profesional al ampliar sus computadoras en tiempo y espacio.
conocimientos computacionales.
Enriquecimiento del aprendizaje, Plantea un cambio en el rol tanto
desarrollando la creatividad y la del docente como del estudiante, lo
independencia. cual aun resulta difícil de asimilar.
El usuario establece su propio Insuficiente dominio de las
horario adaptándolo a sus Habilidades informáticas en los
necesidades. estudiantes.
Permite que el aprendizaje sea
mucho más actualizado y brinda un
entorno de trabajo cooperativos
entre estudiantes - estudiantes y
profesor desde el espacio virtual.
Mayor acceso a la información y el
12
conocimiento, distribución de forma
rápida y precisa a todos los
participantes.
Sistematizar los conocimientos y
evaluar de forma diferenciada a los
estudiantes.
Fuente: Revista Pedagógica Maestro y Sociedad, vol.11. no.3, 2014
1.2.1.5 El rol del docente en el Aula Virtual
Según Arraiz (2012), en las aulas virtuales el docente adquiere un nuevo rol como
tutor con las siguientes características:
 Promover el interés de los participantes en el estudio de las temáticas
propuestas.
 Guiar y/o reorientar al alumno en el proceso de aprendizaje, atendiendo a
sus dudas o dificultades.
 Promover una participación interactiva del alumno con relación a
los materiales, los tutores y los otros alumnos.
 Ampliar la información, sobre todo en aquellos temas más complejos.
 Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en los espacios de
comunicación, (Chat, foro, mail)
 Participar en el diseño de las evaluaciones del aprendizaje.
 Coordinar acciones con los diferentes equipos de trabajo, suministrando los
materiales y la información que sea necesaria.
13
 Formación Docente en el uso de las TIC, ya que el papel que tienen los
docentes en esta actuación de implantación de las "aulas virtuales" en la
educación es estelar.
Por tanto, se comprende que el docente se convierte en un tutor motivador y guía
en el aprendizaje del alumno y llega a ser un elemento primordial para el
cumplimiento de los objetivos dentro del aula virtual.
1.2.1.6 Elementos del Aula Virtual
Scagnoli (2000) afirma que el aula virtual está compuesta por cinco elementos
importantes relacionados con la tecnología y con fácil accesibilidad a los usuarios
del aula, el aula debe tener herramientas que permitan lo siguiente:
 Distribución de la información, es decir al educador presentar y al
educando recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fácil de
distribuir y de acceder.
 Intercambio de ideas y experiencias.
 Aplicación y experimentación de lo aprendido, transferencia de los
conocimientos e integración con otras disciplinas.
 Evaluación de los conocimientos
 Seguridad y confiabilidad en el sistema
Por tanto, se entiende que estos elementos son imprevisibles para el correcto
funcionamiento de un aula virtual y el docente juega un rol muy importante en este
aspecto ya que debe asegurar el cumplimiento de estos elementos haciendo uso
de las herramientas tecnológicas necesarias para lograr los objetivos trazados
con los estudiantes.
14
1.2.2 Comprensión lectora
La comprensión lectora es una competencia imprescindible en el desarrollo
personal y social de todos los niños, así como para su futuro éxito académico y
laboral. Para lograr una buena comprensión lectora se requiere de dos
características importantes, la primera es que el niño haya desarrollado un
vocabulario adecuado y la segunda, es que el niño tenga una apropiada
capacidad de comprensión de textos orales.
Condemarin y Medina (2000) indican que la comprensión lectora puede ser
interpretada de diversas maneras y mencionan que es una tarea de gran
complejidad en la que están implicados distintos procesos cognitivos partiendo
desde la percepción visual de signos hasta la construcción de representaciones
semánticas de su significado. En consecuencia, esto se define como la habilidad
que posee el lector para extraer y procesar información partiendo de un texto
escrito.
Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición
indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para
desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. Si bien el tema de
la lectura (qué es, cómo se aprende, cómo hay que enseñarla) es siempre un
tema polémico, cabe señalar que cualquiera que sea la opción o perspectiva
teórica desde la que se aborde existe un acuerdo generalizado en conceder una
importancia fundamental a la comprensión de aquello que se lee. (Sole, 1987)
Valles (2005) menciona que la comprensión lectora tiene tres fases:
 Primera fase: Conjunto de letras que se encuentran agrupadas en forma
de palabras o frases. Esta fase constituye el patrón grafico del texto.
15
 Segunda fase: Esta fase constituye el análisis sintáctico y semántico
pragmático, representada por el reconocimiento de palabras y acceso
léxico.
 Tercera fase: Esta es la última fase y también es llamada modelo mental,
se caracteriza por una representación de lo evocado por el texto.
1.2.2.1 Niveles de comprensión lectora
Pinzas (2012) menciona que existen tres niveles en la comprensión lectora y se
entienden como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la
lectura. Estos niveles se van generando progresivamente de acuerdo al lector y la
capacidad de que este pueda hacer uso de sus saberes previos. Según el autor,
los niveles de comprensión lectora son los siguientes:
 Nivel literal o comprensivo: Se refiere a la capacidad que posee el lector
para recordar fragmentos o escenas tal como aparecen en el texto, es decir
es todo aquello que explícitamente figura en el texto. Este nivel enseña al
alumno a encontrar la idea principal, identificar relaciones de causa –
efecto, identificar analogías, identificar sinónimos, antónimos y encontrar el
sentido a palabras de múltiples significados.
 Nivel inferencial: Se refiere al nivel más alto de comprensión en donde el
lector debe reconstruir el significado de la lectura relacionándolo con sus
experiencias personales y el conocimiento previo que tenga respecto al
tema que está leyendo con el fin de plantear hipótesis o inferencias. En
este nivel se activa el conocimiento previo del lector para formular
hipótesis, las cuales se irán verificando mientras se continúa la lectura ya
que se realiza una interacción constante entre el lector y el texto,

16
combinando la sabiduría del lector con la información dl texto para sacar
conclusiones. En este nivel se enseña al alumno a inferir en el significado
de palabras nuevas, prever un final diferente, interpretar el lenguaje
figurativo y entrever causas de determinados efectos.
 Nivel crítico intertextual: Se refiere al nivel de comprensión en donde el
lector después de la lectura confronta el significado del texto con sus
experiencias para luego emitir opiniones personales acerca de lo leído.
Este es el nivel más profundo que implica formación de juicios propios de
carácter subjetivo. En este nivel se enseña al alumno a juzgar el contenido
del texto que lee desde el punto de vista personal, también se enseña a
distinguir un hecho de una opinión, emitir juicios frente a un
comportamiento y analizar la intención del autor del texto.
1.2.2.2 La lectura
Vieiro (2004) indica que la lectura tiene gran importancia en el desarrollo de todo
individuo ya que permite adquirir nuevos conocimientos que conllevan a un
desarrollo individual y cultural. Actualmente la lectura y su compresión constituyen
una tarea cognitiva compleja que se entiende como un proceso interactivo en el
cual el lector construye una representación activa del significado relacionado a la
información del texto.
Cassany (2009), afirma: La lectura es un instrumento potentísimo de
aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero, además, la
adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia etc.
Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla,

17
en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en
un aprendizaje transcendental para la escolarización y el crecimiento
intelectual de la persona (p.193).
Sole (1996) también menciona que la lectura es un proceso interno que todo
individuo desarrolla de manera inconsciente y automática mediante el uso de
estrategias que permiten al lector comprender lo que está leyendo, es decir leer
es un proceso de interacción entre un determinado texto y el lector; cada lector
otorga un significado propio al texto.
Escoriza (2003) menciona que la lectura no se puede segmentar en unidades
separadas e independientes y debe ser considerada como una totalidad, así
mismo esta se conceptualiza como un proceso: constructivo, linguistico-
comunicativo, social colaborativo, estratégico e interactivo.
Cassany (2001) habla sobre dos tipos de lectura, la extensiva e intensiva. La
primera se entiende como la lectura de entretenimiento mientras que la segunda
se entiende como la lectura de estudio propia de la escuela relacionada con los
aprendizajes previstos en el currículo educativo. La evaluación para cada tipo de
lectura debe ser diferente ya que cada una cuenta con distintas características.
1.2.2.3 El rol del docente en la comprensión lectora
Hoy en día las instituciones educativas están tomando muy enserio las
enseñanzas de compresión lectora debido a los bajos niveles en que el país se
ubica a nivel mundial; en este sentido el docente también desempeña un rol muy
importante.
Viramonte de Ávalos (2008) indica que el docente tiene un papel fundamental en
el proceso de aprendizaje de todo estudiante, este debe guiar y mostrarle al
alumno la variedad de estrategias complementarias que existen para la

18
elaboración e interpretación de textos con el fin de luego dejar que cada
estudiante aplique su creatividad para desarrollar sus propias estrategias de
lectura.
Cabrera (1994) destaca al docente como factor importante e imprescindible en el
aprendizaje del lector, ya que la interacción que se da entre el maestro y el
alumno en etapa escolar es decisiva en el aprendizaje lector.
1.2.2.4 Las TIC en la comprensión lectora
Actualmente vivimos en la Sociedad del Conocimiento en donde se tienen
múltiples retos por asumir y la principal es comprender la importancia de las
Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta indispensable
para el proceso de generación y apropiación del conocimiento. Las TIC hoy en día
son un elemento clave para sistema educativo sin embargo su mayor o menor uso
depende de cada institución educativa.
Moreno (2014) afirma que a través del uso de las tecnologías de la información y
comunicación se pueden solucionar problemas educacionales relacionados al
proceso de enseñanza aprendizaje sin que la distancia y el tiempo jueguen en
contra.
Adell (1997) define a las Tecnologías de la Información y Comunicación como: “El
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados
de la información” (p. 7)
Con la implementación de las TIC en la educación se puede mejorar las
dificultades de lectura comprensiva, que la mayoría de estudiantes poseen,
diseñando estrategias virtuales (aulas virtuales, páginas educativas, foros, blog,

19
etc.) que sean interactivas con el fin de realizar una lección de lectura
comprensiva amena favoreciendo el desarrollo de destrezas y habilidades,
difíciles de lograr en los estudiantes a través de los medios tradicionales
Gonzales (2011) afirma que la lectura se puede lograr a través de una pantalla lo
cual permite al estudiante desarrollar habilidades cognitivas, así mismo descarta
la necesidad de un libro impreso para lograr una comprensión lectora. La lectura
es una herramienta básica e imprescindible del aprendizaje y su dominio requiere
el desarrollo de habilidades que involucran como elementos principales la
imaginación y creatividad, así como la voz y articulación.
Domínguez (2009) menciona que las TIC permiten crear nuevas vías de
aprendizaje que se basan en proyectos colaborativos en donde todos los
involucrados aprenden creando inteligencias colectivas. Para lograr sinergia entre
las TIC y el proceso de comprensión lectora supone planificar estratégicamente el
uso de las herramientas tecnológicas.
Por otro lado, Hamburger (2011) menciona que las TIC ofrecen múltiples
posibilidades a la educación:
 Mayor cobertura informativa
 Entornos flexibles para el aprendizaje
 Eliminación de barreras espacio – tiempo
 Entornos interactivos
 Fortalecimiento del aprendizaje independiente, auto aprendizaje y
aprendizaje colaborativo.
 Aumento de modalidades comunicativas
 Orientación y tutorización para los estudiantes de forma permanente.
20
Sáez (2011) menciona que el uso de las TIC en la sociedad actual es muy
importante y el docente debe aprovechar el uso de la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, especialmente, de la lectura, por lo cual los docentes
deben empaparse de todas las herramientas que brindan las TIC para la
enseñanza de la lectura, entre ellos están: blogs, videos, aulas virtuales, etc. Que
permiten un mayor entendimiento y motivación a los estudiantes, además de
considerar a estas herramientas como complementos de textos impresos. Es
indispensable que los docentes se capaciten referentes a las TIC con el fin de
inducir a los estudiantes en su uso. Hoy en día las prácticas de lectura han
evolucionado debido a que el desarrollo tecnológico y social ha provocado la
existencia de nuevas formas de producción, trasmisión y recepción de textos
escritos.
Dominguez (2009) plantea el enfoque del uso de las tecnologías de la información
en la educación ayuda a los profesores a medir el nivel de comprensión de los
estudiantes y apoya a los discentes a dirigir su propio aprendizaje. Además, indica
que las herramientas tecnológicas permiten que los estudiantes desarrollen lo
siguiente:
 Capacidad para resolver problemas
 Comunicar e intercambiar ideas
 Construcción del conocimiento en forma gradual
 Mejor capacidad de argumentación oral y escrita.
Por su parte, Dreyer y Nel (2003) indica que la aplicación de estrategias de lectura
mediadas por las TIC brindara a los estudiantes grandes herramientas funcionales
y estadísticas, así como herramientas prácticas que lo beneficiaran para alcanzar
mejores resultados en pruebas de comprensión lectora.

21
1.3 Definición de términos básicos
 Conectivismo:
Siemens (2004) lo define de la siguiente manera:
El conectivismo es la conexión entre distintas redes que permiten
explicar tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. Las
tecnologías aumentan nuestra habilidad de interactuar con otros y de
realizar diversas tareas. El conectivismo reconoce la importancia de los
dispositivos móviles como medio para realizar nuestras actividades
cotidianas y, además, la tecnología es central en nuestra distribución de
la identidad, la cognición y el conocimiento. (p.26)
Por tanto, se entiende al conectivismo como la teoría fundamental sobre la que
se sustenta el aprendizaje basado en tecnologías de la información, lo cual
permite la disponibilidad en todo momento de la educación, es decir en
cualquier lugar y medio social gracias a la diversidad de dispositivos móviles
que hoy en día existen.
 Constructivismo:
Soler (2006), el constructivismo puede definirse de la siguiente manera:
El constructivismo retoma las premisas epistemológicas del paradigma
“interpretativo” y las aplica al aprendizaje, considerado una actividad
cognoscitiva del aprendiz, quien organiza y da sentido a la experiencia
individual. De manera suscinta, el constructivismo es la creencia de que
los estudiantes son los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al
construir su propio conocimiento a partir de sus experiencias. (p.29)
Por tanto, el constructivismo se entiende como una teoría que pretende
explicar la naturaleza del conocimiento humano, la idea principal de la teoría

22
es que el aprendizaje humano se construye en la mente de las personas,
elaborando nuevos significados a partir de experiencias y enseñanzas
anteriores.
 Plataforma virtual educativa:
Muñoz, Jimenez, Adamuz y Rubio (2016) definen a la plataforma virtual
educativa de la siguiente manera:
De manera general podemos denominar plataforma de aprendizaje a un
sistema que nos permite crear, gestionar y distribuir cursos de formación
a través de la web. Existen muchos acrónimos diferentes para
denominar este concepto, aunque todos, desde un punto de vista simple,
pueden considerarse intercambiables: plataformas educativas virtuales,
plataforma virtual de aprendizaje, e-learning, aula virtual, sistemas de
gestión de aprendizaje o LMS (Learning Management System). (p.67-68)
Por tanto, las plataformas virtuales, por lo general, se refieren a la tecnología
utilizada para el desarrollo de cursos didácticos en la web y web 2.0 para
mejorar la comunicación, aprendizaje y enseñanza permitiendo la interacción
de los alumnos entre sí y con los profesores. Esta también puede entenderse
como un sistema que permite la ejecución de diversas aplicaciones y los
usuarios pueden acceder a ella a través de internet eliminando la necesidad
de un espacio físico determinado. Para ello, cuentan con diversas vías de
comunicación, como chat, foros, etc. Las plataformas virtuales educativas son
también llamadas aulas virtuales (e-learning) permitiendo administrar procesos
educativos basados en un sistema de comunicación mediado por
computadoras.
23
 Edmodo
Garrido (2013) la define a la plataforma Edmodo de la siguiente manera:
Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la
comunicación entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de
redes sociales basado en el microblogging creado para su uso
específico en educación que proporciona al docente de un espacio
virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y
enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y
gestionarlas. (p. 56)
Por tanto, Edmodo puede comprenderse como una plataforma educativa
similar a una red social, pero con la ventaja de crear grupos cerrados entre
alumnado y profesor para compartir diferentes actividades. Esta plataforma
permite crear una red de aprendizaje y su diseño es exclusivo para uso
educativo.
 Comprensión lectora
Johnston (1989) la define de la siguiente manera:
La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso
consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de
resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha
querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean
estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de
señales dados por el autor (palabras, sintaxis, macro estructura,
información social) para plantear hipótesis que se comprueben poniendo
en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte de
ese modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso
24
y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras
deben inferirse a partir del contexto. (p.35).
Por tanto, la comprensión lectora puede definirse como un proceso intelectual
y de interacción con el texto, a través del cual el lector construye nuevos
significados a partir de un conocimiento previo. En este proceso es muy
importante la experiencia previa ya que mientras más experiencia, el lector
tendrá mayor probabilidad de entender las palabras relevantes, realizar las
inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente modelos de
significado.
 Aprendizaje significativo
Ausubel (1963) lo define de la siguiente manera:
El aprendizaje significativo es un proceso por medio del que se relaciona
la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura
cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se
intenta aprender. La comprensión o capacidad de entender claramente
lo aprendido es un elemento importante del aprendizaje significativo.
(p.30)
Por tanto, el aprendizaje significativo está muy relacionado con experiencias,
hechos u objetos y tiene una implicación afectiva para relacionar aprendizajes
anteriores con nuevos conceptos. En la teoría del aprendizaje significativo se
considera que el aprendizaje se construye mediante un proceso evolutivo
donde los conceptos que se tienen interactúan con unos nuevos
modificándose o reorganizándose.
25
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.1 Formulación de hipótesis
2.1.1 Hipótesis general
La implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo fortalece
significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del 5to grado de
2.1.2 Hipótesis específicas
significativamente la comprensión lectora en el nivel literal en los estudiantes del
Anita 2018.
significativamente la comprensión lectora en el nivel inferencial en los estudiantes
del 5to grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo Sabio – Santa
Anita 2018.
26
significativamente la comprensión lectora en el nivel crítico intertextual en los
Sabio – Santa Anita 2018.
2.2 Variables y definición operacional
 Variable independiente: Aulas virtuales
 Variable dependiente: Comprensión lectora
2.2.1 Operacionalizacion de variables
Tabla 2
Operacionalización de la variable independiente en el grupo experimental
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ETAPAS PASOS CONTROL SEGUIMIENTO
PRESENTE
Definición de metas de trabajo Aplicado Lista de cotejo
Diseño de sesiones de clase Aplicado Lista de cotejo
Planificación
Diseño de trabajos de grupo Aplicado Lista de cotejo
Diseño de pruebas Aplicado Lista de cotejo
Grupo Explicación de objetivos y metas
Aplicado Lista de cotejo
experimental de investigación
Presentación de metodología Aplicado Lista de cotejo

Motivación
Explicación de actividades de
Con plataforma Aplicado Lista de cotejo
trabajo en Edmodo
Edmodo
Aplicación del pretest Aplicado Lista de cotejo
Desarrollo teórico en Edmodo Aplicado Lista de cotejo

Desarrollo
Desarrollo práctico en Edmodo Aplicado Lista de cotejo
Evaluación Aplicación del postest Aplicado Lista de cotejo
Fuente: Elaboración propia
27
Tabla 3
Operacionalización de la variable independiente en el grupo control
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ETAPAS PASOS CONTROL SEGUIMIENTO
AUSENTE
Definición de metas de trabajo Aplicado Lista de cotejo
Planificación Diseño de sesiones de clase Aplicado Lista de cotejo
Grupo
experimental Diseño de pruebas Aplicado Lista de cotejo
Explicación de objetivos y metas
Aplicado Lista de cotejo
Motivación de investigación
Aplicación del pretest Aplicado Lista de cotejo
Sin plataforma Desarrollo teórico Aplicado Lista de cotejo
Edmodo Desarrollo
Desarrollo práctico Aplicado Lista de cotejo
Evaluación Aplicación del postest Aplicado Lista de cotejo
Tabla 4
Operacionalización de la variable dependiente
VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTO
DEPENDIENTE
Identificación de
1,2
personajes de la obra
Contextualizar lugar 3
Nivel literal Práctica escrita
Comprensión explicita
4
en el texto
Infiere predice
5
interpreta
Poder de análisis 1
Deducir enseñanzas. 2
Comprensión Práctica escrita
Nivel inferencial
lectora
Juicio critico 3
Explica el Texto 4
Deducir enseñanzas. 5
Pensamiento critico 1
Nivel crítico Práctica escrita
textual Manifiesta su juicio si
2
es realidad o fantasía
Elabora juicios de
3,4,5
valor y aceptación
28
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño metodológico
La presente investigación fue desarrollada bajo un diseño cuasi-experimental.
Referente a este diseño, Hernández, Fernández y Baptista (2014) indican lo
siguiente:
Los diseños cuasi experimentales manipulan deliberadamente, al menos, una
variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables
dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de
seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los
diseños cuasi experimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento:
son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se integraron es
independiente o aparte del experimento) (p.151).
29
Figura 2: Diseño cuasi experimental
En la presente investigación se trabajara con un grupo experimental y un grupo de
control previamente conformado, los cuales se encuentran inmersos en la
población de estudio. Se empleara el diseño cuasi experimental debido a que no
es posible realizar una selección aleatoria de los sujetos participantes en la
investigación por lo que se trabajara con “grupos intactos”, es decir grupos ya
constituidos, en el presente caso son los estudiantes de nivel primaria de la
Institución Educativa Santo Domingo Sabio ubicado en el distrito de Santa Anita.
3.2 Diseño muestral
Ramírez (1999) menciona lo siguiente:
“La población en estudio reúne a los individuos, objetos, etc., que pertenecen a
una misma clase por poseer características similares, pero con la diferencia que
se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar” (p. 35) para el
presente estudio la población está constituido por 78 estudiantes del 5to de
primaria. Considerado que la población es censal ya que se trabajó con la
totalidad de la población.
30
3.2.1 Criterios de Inclusión
 Alumnos de 5to grado de primaria de las secciones A y B de la institución
educativa Santo Domingo Sabio.
 Alumnos que asisten regularmente a la institución educativa Santo
Domingo Sabio.
 Alumnos que bordean las edades de 11 a 13 años.
3.2.2 Criterios de Exclusión
 Alumnos que no tengan pre disposición para pertenecer a la muestra.
 Alumnos que tengan conocimiento de la plataforma.
 Alumnos que tengan inasistencias continúas.
Tabla 5
Muestra
Sección A (Grupo Experimental) Sección B (Grupo de Control )
39 Estudiantes 39 Estudiantes
Fuente: Coordinación académica del colegio.
3.3 Enfoque cuantitativo
Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalan lo siguiente:
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la
siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso,
aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que
va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan
31
variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables
en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas
utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones
respecto de la o las hipótesis (p. 4).
La presente investigación siguió un enfoque cuantitativo ya que para probar la
hipótesis usa recolección de datos con base en la mediación numérica y el
análisis estadístico. Los datos se recolectarán en la ejecución de un trabajo de
campo con el fin de diseñar una base de datos con la información recolectada
para después, realizar el procesamiento estadístico de los datos. Se obtendrá un
conjunto de pruebas estadísticas que evaluaran los cambios que se dieron en
relación a la comprobación de hipótesis y la solución a los problemas de la
investigación.
3.4 Técnicas para la recolección de datos
En la presente investigación se utilizaron técnicas e instrumentos que buscan
expresar de forma numérica los resultados de la medición de las variables, para
ello se utilizara un pre test con 20 preguntas cerradas politomicas las cuales
medirán el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de nivel primaria de la
Institución Educativa Santo Domingo Sabio. Los grupos escogidos son
homogéneos, es decir con las mismas características de pre test para ver la
distribución normal de la muestra.
3.5 Técnicas para el procesamiento de la información
La estadística permite recolectar, analizar, interpretar y presentar la información
que se obtiene en el desarrollo de una determinada investigación, en un primer
paso se tomará un pre test de entrada y otro pro test de salida, el paso siguiente a
32
la elaboración del plan de investigación estadístico es la recolección definitiva de
los datos.
Posteriormente se analizará los datos en el paquete estadístico SPSS, versión 24
con el fin de realizar el análisis descriptivo e inferencial. Se utilizará tablas de
frecuencia, medidas de tendencia central y para el análisis inferencial se trabajará
con la prueba de student con la finalidad de hacer las comparaciones pertinentes
de las medias aritméticas de ambos grupos.
3.6 Aspectos éticos
La investigación cumplió con los principios básicos de equidad de raza, género y
credo, puesto que no se realizaron discriminaciones en base a estos criterios.
Asimismo, se respetó la confidencialidad de los estudiantes, al no difundir sus
identidades debido a que todos son menores de edad. Finalmente, la
investigación respeta todos los derechos de autor ya que se realizaron citas
correspondientes a todos los autores a los que se recurrió para el desarrollo del
marco teórico, además de listar de manera correcta las fuentes de información
que respaldan la presente investigación.
33
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Selección y validación de instrumentos
Se realizó un estudio piloto, utilizándose como instrumento un cuestionario para la
obtención de la información, el cual se fue confeccionado por el investigador en
base a las dimensiones de comprensión lectora.
4.1.1 Diseño del estudio piloto
Se describe la realización del estudio piloto que se llevó a cabo para estandarizar
el procedimiento de recolección de datos y el análisis de los mismos, así como
para la validación del instrumento a utilizar en la investigación. Esta fase se
desarrolló entre los meses de abril y mayo del 2018.
4.1.2 Objetivos del estudio piloto
4.1.2.1 Objetivos generales del estudio piloto
 Estandarizar la técnica de recolección de datos para la investigación a
realizar.
34
 Validar el instrumento de recolección de datos.
4.1.3 Muestra del Estudio Piloto
Se realizó el estudio a 39 estudiantes las cuales fueron tomadas a través de un
muestreo aleatorio simple, previa relación de estudiantes. Dichos estudiantes no
formaron parte de la muestra definitiva del trabajo de investigación. La estructura
de este cuestionario estuvo diseñada con preguntas cerradas.
4.1.3.1 Confiabilidad:
Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es
decir, en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados
iguales.
Se determinó a través del KR – 20, para variables dicotómicas y se clasificó
según los siguientes niveles de confiabilidad.
Tabla 6
Niveles de Confiabilidad. Herrera (1998)
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Elaboración propia
Donde el resultado obtenido en la prueba de consistencia interna fue de 0,928.
Siguiendo las escalas dadas por Herrera (1998), se ubica dentro del rango de
excelente confiabilidad.
35
Tabla 7
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,928 20
Elaboración propia
4.1.3.2 Validez
Definida como el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que
se busca medir. Y esta va a estar definida por la validez de contenido, de
constructo y de criterio.
 Validez de contenido
Definida como el grado en que un instrumento refleja un dominio específico de
contenido de lo que se mide. La cual fue determinada a través de juicio de
expertos, con la evaluación de 5 jurados, donde se le entregó a cada uno de
los expertos seleccionados, una carta de presentación de la investigación,
adjuntando una matriz de evaluación del instrumento, la matriz de consistencia
del trabajo de investigación y el instrumento a la validar.
 Validez de criterio
Se establece al validar un instrumento de medición al compararlo con algún
criterio externo que pretende medir lo mismo. Aquí de habla de la validez
concurrente y la validez predictiva. Esta fue determinada a través de la prueba
de correlación de Spearman – Brown o Método de mitades partidas.
36
Tabla 8
Estadísticos de fiabilidad
Fuente: Resultados obtenidos en SPSS
Obteniéndose un valor de 0,923, es decir una alta correlación entre sus ítems,
representando una alta validez de criterio.
4.1.4 Conclusiones de la prueba piloto
 Se logró validar el instrumento de recolección de datos.
 Se obtuvieron datos preliminares para el trabajo de investigación, los
cuales permitieron la elaboración de la base de datos que sirvieron para la
investigación.
 Se determinó la confiabilidad del instrumento a través de la prueba
estadística alfa de cronbach = 0,928, dando una excelente confiabilidad.
37
 Se determinó la validez de criterio a través de la prueba de spearmanbrown
=0,923, dando una alta correlación, que define una alta validez.
 Se obtuvo la validez de contenido a través del juicio de expertos, con la
colaboración de 5 profesionales expertos del área.
4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos
 El procedimiento general comprendió los siguientes pasos:
 Actividades de concientización y sensibilización sobre las ventajas de la
implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo.
 Selección y definición de la muestra de estudio.
 Realización de una sesión educativa sobre un contenido de una lectura
para la comprensión lectora.
 Toma del pretest en ambos grupos.
 Aplicación de aulas virtuales en la plataforma edmodo en el grupo
experimental, a través de la elaboración de guías y material de trabajo
predeterminado.
 Se realizaron actividades de monitoreo y seguimiento del experimento
 Finalmente se evaluó y midió nuevamente en ambos grupos (experimental
y control), después de la aplicación del programa.
4.3 Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros
Para el análisis y procesamiento de la Información, la cual se obtuvo mediante el
cuestionario, se empleó Windows 7 con el siguiente software:
 Procesador de texto Microsoft Word 2010
 Microsoft Excel 2010
38
 Programa estadístico IBM SPSS versión 20, en el cual permitió construir
tablas y gráficos de las variables.
Se realizo un análisis inferencial para estudiar la relación entre las variables,
primero se realizó la prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov.
Tabla 9
Kolmogorov-Smirnova
GRUPO Estadístico gl Sig.
CONTROL ,238 39 ,000

EXPERIMENTAL ,165 39 ,009
a. Corrección de la significación de Lilliefors

La cual determinó que los datos no siguen una distribución normal en ambos
grupos, por lo que las correspondientes pruebas de contrastación de hipótesis,
son no paramétricas con un nivel de significancia de 5%, donde un valor p<0,05
nos indicará el rechazo de la hipótesis nula.
Se determinó el uso de la Prueba U Mann de Whitney, para comparar los grupos
control y experimental.
De igual manera se usó la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas para
contrastar en ambos momentos de la investigación, es decir antes y después de
la aplicación del experimento.
Finalmente se determinó la asociación entre las dimensiones de la variable
Comprensión lectora y la efectividad de Aula virtual en la plataforma Edmodo
La presentación tabular se realizó a través de tablas de frecuencias para describir
las variables; y de contingencia para la asociación de las mismas.
39
4.4 Análisis de estadística descriptiva
4.4.1 Análisis nivel literal
Tabla 10
Comparación pretest y postest en relación a la dimensión aulas virtuales en la
plataforma Edmodo en la comprensión lectora en el nivel literal
PRE TEST POS TEST
GRUPO Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
13 33.3 17 43.6
CONTROL Incorrecto
26 66.7 22 56.4
Correcto
Total 39 100.0 39 100.0
Incorrecta
15 38.5 11 28.2
EXPERIMENTAL
24 61.5 28 71.8
Correcto
Total 39 100.0 39 100.0
40
Figura 3: Pretest y postest en relación a la dimensión nivel de comprensión literal
80.00 71.8
66.70
70.00 61.50
56.4
60.00
50.00 43.6
38.5
40.00 33.30 PRE TEST
28.2
30.00 POS TEST
20.00
10.00
0.00
Incorre Correcto Incorre Correcto
CONTROL EXPERIMENTAL
Al analizar la dimensión comprensión lectora a nivel literal se evidencia que no
existen diferencias entre el grupo control y el experimental en el pretest respecto a
las preguntas incorrectas ya que se tuvo 33.3 % y 38.5% respectivamente, sin
embargo, en el post test si las hay. Ya que de las respuestas correcta después de
aplicar la propuesta se obtuvo del 56% al 71%.
41
4.4.2 Análisis nivel inferencial
Tabla 11
plataforma Edmodo en la comprensión lectora en el nivel Inferencial
PRE TEST POS TEST
27 69.23 28 71.80
CONTROL Incorrecto
13 33.33 11 28.20
Correcto
Total 39 100.0 39 100.0
Incorrecta
29 74.36 9 23.10
EXPERIMENTAL
10 25.64 30 76.90
Correcto
Total 39 100.0 39 100.0
Al analizar la dimensión comprensión lectora a nivel inferencial se evidencia que
no existe mucha diferencias entre el grupo control y el experimental en el pretest
respecto a las preguntas incorrectas ya que se tuvo 69.23 % y 74.36%
respectivamente, sin embargo, en el post test si las hay. Ya que de las respuestas
correcta después de aplicar la propuesta se obtuvo del 28.20% al 76.90%.
42
4.4.3 Análisis nivel crítico intertextual
Tabla 12:
plataforma Edmodo en la comprensión lectora en el nivel crítico intertextual
PRE TEST POS TEST
Incorrecto
30 76.92 28 71.79
CONTROL
9 23.08 11 28.21
Correcto
Total 39 100 39 100.0
Incorrecta
29 74.36 8 20.51
EXPERIMENTAL
10 25.64 31 79.49
Correcto
Total 39 100.0 39 100.0
Al analizar la dimensión comprensión lectora a nivel crítico intertextual se
evidencia que no existe mucha diferencias entre el grupo control y el experimental
en el pretest respecto a las preguntas incorrectas ya que se tuvo 76.92 % y
74.36% respectivamente, sin embargo, en el post test si las hay. Ya que de las
respuestas correcta después de aplicar la propuesta se obtuvo del 28.21% al
79.49%.
43
4.5 Prueba de Hipótesis
4.5.1 Hipótesis General
HA: La implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo fortalece
HO: La implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo no fortalece
Se aplico estadística de contraste para comparar los grupos control y
experimental durante el pretest y postest en la implementación de aulas virtuales
en la plataforma Edmodo
Tabla 13
Estadísticos de contrastea
PRE TEST POST TEST
U de Mann-Whitney 741,000 307,500

W de Wilcoxon 1521,000 1087,500
Z -,247 -5,143
Sig. asintót. (bilateral) ,805 ,000
a. Variable de agrupación: GRUPO
Al realizar el análisis global de la comprensión lectora, donde se incluyen las 3
dimensiones, se puede evidenciar que tanto los grupos control y experimental no
presentan diferencias significativas en el pre test, sin embargo, en el post test si
las hay (p<0,05). Teniendo 0.000. Lo cual se concluye aceptar la hipótesis alterna
y rechaza nula.
44
4.5.2 Análisis de la medida de tendencia central
Tabla 14
Medida de tendencia central grupo de control
Válido 39
N
Perdidos 0
Media 4,27
Mediana 4,00
Moda 4
Respecto al análisis de medidas de tendencia central podemos inferir que existe
una media de 4,27 lo que quiere decir que los resultados incorrectos sobresalen
en la tendencia, asimismo que la mediana indica más de la cuarta parte indica
que las respuestas son incorrectas y respecto a la moda el dato que más se repite
es lo incorrecto en el desarrollo del test.
Tabla 15
Medida de tendencia central grupo de experimental
Válido 39
N
Perdidos 0
Media 10,27
Mediana 10,00
Moda 10

45
Observamos que la media aumento en promedio ya que al tener 10.27
significa que las respuestas correctas aumentaron, así como más de la
mitad de las respuestas correctas con una media de 10.00 en lo que se
refiere con la modas el dato que se repitió con mayor frecuencia fue las
respuestas correctas.
4.5.3 Hipótesis especifica uno de investigación
Anita 2018.
Anita 2018.
Tabla 16
PRE TEST POST TEST

W de Wilcoxon 1391,000 1242,500
Z -1,660 -3,268
b. Variable de agrupación: GRUPO
Al evaluar la segunda dimensión comprensión lectora en el nivel literal se
evidencia que no existen diferencias significativas en ambos grupos (control y
experimental) en el pretest, lo cual confirma la distribución aleatoria en ambos
46
grupos, ya que estos no presentan diferencias antes de la intervención.
Obteniendo un valor de 0,197. Sin embargo, en el post test si se evidencian
diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos, lo cual muestra la
efectividad de la intervención según (p<0,05) un valor de 0,001 es por ello se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula.
4.5.4 Hipótesis especifica dos de investigación
Anita 2018.
HO: La implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo NO fortalece
Anita 2018.
Tabla 17
PRE TEST POST TEST

W de Wilcoxon 1505,500 990,000
Z -,420 -6,148
c. Variable de agrupación: GRUPO
Al analizar la dimensión la comprensión lectora en el nivel inferencial se
evidencia que no existen diferencias entre el grupo control y el experimental en el
pretest, sin embargo, en el post test si las hay. Estos no presentan diferencias
47
antes de la intervención obteniendo un valor de 0,675. Sin embargo, en el post
test si se evidencian diferencias estadísticamente significativas entre ambos
grupos, lo cual muestra la efectividad de la intervención según (p<0,05) un valor
de 0,000 es por ello se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula.
4.5.5 Hipótesis especifica tres de investigación
Tabla 18
PRE TEST POST TEST

W de Wilcoxon 1373,500 1345,500
Z -2,022 -2,312
d. Variable de agrupación: GRUPO
La dimensión comprensión lectora en el nivel crítico intertextual, no presenta
diferencias significativas en el pretest, en relación a su grupo control y
experimental. Pero en el post se existen diferencias significativas entre ambos
48
grupos, presentándose un p valor de 0.021 lo que indica la aceptación de la
hipótesis alterna y el rechazo de la hipótesis nula.
49
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusión
La presente investigación demostró que la implementación de aulas virtuales en la
plataforma Edmodo fortalece significativamente la comprensión lectora en los
estudiantes, además que esta implementación logro resultados finales superiores
a los resultados finales de los estudiantes que fueron evaluados de forma
tradicional. Esto coincide con los resultados de Pulgar (2016), quien concluyo que
los estudiantes de primer ciclo de la Facultad de Derecho de una universidad
privada de Lima mostraron mejora en la comprensión lectora en los distintos
niveles (literal, inferencial y critico intertextual) mediante el empleo de algunas
herramientas tecnológicas brindadas a través del aula virtual. Además, el
investigador resalta que dicha estrategia debería introducirse en el currículo del
área de Lenguaje para mejorar los niveles de comprensión lectora desde la etapa
escolar.
plataforma Edmodo fortalece significativamente la comprensión lectora en sus

50
diferentes niveles en los estudiantes. Esto coindice con los resultados de
Carmona y Martinez (2012) quienes concluyeron que mejoro significativamente
los niveles de comprensión lectora a través del uso de las TIC en los estudiantes
de 6º de la institución educativa María Inmaculada. Mencionan que el objetivo de
desarrollar estrategias metodológicas mediante las nuevas tecnológicas
promueve la lectura comprensiva en los estudiantes y se crean espacios nuevos
de lectura comprensiva con el fin de mejorar significativamente los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes. Además que esta estrategia logró
resultados superiores a los logrados con la metodología tradicional de lectura.
plataforma Edmodo fortalece significativamente la comprensión lectora en los
estudiantes. Esto coincide con los resultados obtenidos por Maigua Sigcha
(2013), quien concluyo que la plataforma social educativa Edmodo tiene un aporte
significativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes de octavo año
de educación general básica en la unidad educativa Sagrados Corazones.
plataforma Edmodo fortalece significativamente la comprensión lectora. Esto
coindice con las conclusiones de Cepeda (2017), quien concluyo que la estrategia
metodológica de la implementación de aulas virtuales influye significativamente en
el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como grupo de control y grupo
experimental a los estudiantes del segundo semestre de la carrera de Psicologia
de la UNACH. Además la investigación menciona la importancia y beneficios de la
implementación de la plataforma en relación a las exigencias del actual entorno
educativo motivando no solo a los estudiantes sino también los docentes a
afrontar retos tecnológicos.

51
plataforma Edmodo fortalece significativamente la comprensión lectora en sus
diferentes niveles en los estudiantes, esta implementación logró resultados finales
significativamente superiores a los resultados finales de los estudiantes que
trabajaron de forma tradicional la comprensión lectora. Esto coincide con las
conclusiones de Meléndez (2013) quien concluye que mejoro significativamente el
proceso de enseñanza/aprendizaje en los estudiantes de la Universidad Técnica
de Ambato implementando aulas virtuales y la web 2.0 como apoyo a docentes y
estudiantes. Además, la investigación menciona la gran importancia de la
integración de las aulas virtuales en el desarrollo de un aprendizaje innovador y
significativo y al mismo tiempo menciona que las aulas virtuales también brindan
un gran apoyo al docente para lograr sus objetivos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
5.2 Conclusiones
Se concluye que la implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo el
fortalece la comprensión lectora en los estudiantes del 5to grado de primaria de la
Institución Educativa Santo Domingo Sabio – Santa Anita puesto que en los
resultados al realizar el análisis global de la comprensión lectora, donde se
incluyen las 3 dimensiones, se puede evidenciar que tanto los grupos control y
experimental no presentan diferencias significativas en el pre test, sin embargo,
en el post test si las hay (p<0,05). Teniendo 0.000. Lo cual se concluye en la
mejora de la comprensión lectora mediante el uso de la plataforma Edmodo.
La aplicación de la plataforma Edmodo fortalece la comprensión lectora en el
nivel literal en los estudiantes del 5to grado porque al evaluar se evidencia que no
52
existen diferencias significativas en ambos grupos (control y experimental) en el
pretest, lo cual confirma la distribución homogénea Sin embargo en el post test si
se evidencian diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos, lo
cual muestra la efectividad de la intervención según (p<0,05) un valor de 0,001 es
por ello se afirma el fortalecimiento la comprensión en el nivel literal mediante la
aplicación de la plataforma Edmodo.
Respecto a la comprensión inferencial se concluye que existe una diferencia
significativa al aplicar plataforma Edmodo porque en la aplicación del post test se
evidencian diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de control y
experimental, lo cual muestra la efectividad de la intervención según (p<0,05) un
valor de 0,000 es por ello que se afirma la efectividad de la plataforma Edmodo en
el fortalecimiento de la comprensión inferencial.
La comprensión lectora en el nivel crítico intertextual en los estudiantes del 5to
grado de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo Sabio mejora
significativamente esto se demuestra en los resultados al obtener en el post test
diferencias significativas entre ambos grupos, presentándose un p valor de 0.021
lo que demuestra la efectividad de la propuesta.
5.3 Recomendaciones.
Se recomienda que la implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo
sea aplicada en el currículo del área de lenguaje en todas secciones a nivel
primaria, del quinto grado en adelante, para mejorar la comprensión lectora en la
institución educativa Santo Domingo Sabio.
Se recomienda que la implementación de aulas virtuales en la plataforma Edmodo
sea aplicada en el currículo del área de lenguaje en todas las secciones a nivel
53
secundaria para mejorar la comprensión lectora en la institución educativa Santo
Domingo Sabio.
Finalmente, se recomienda que la implementación de aulas virtuales en la
plataforma Edmodo sea aplicada en todas las asignaturas en el currículo del área
de lenguaje de nivel primaria y secundaria de la institución educativa Santo
Domingo Sabio, contando también con la capacitación respectiva, sobre su
correcto uso, para los docentes de la institución.
Del mismo modo, se recomienda que los docentes de la institución educativa
Santo Domingo Sabio cuenten con capacitaciones periódicas en el uso de la
plataforma Edmodo, de modo que se asegure su correcto ejercicio.
54
FUENTES DE INFORMACIÓN
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información. Edutec. Revista de Tecnología Educativa (Número 7), Pág. 1
– 21.
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York:
Grune & Stratton.
Arraiz, C. (2012). Educación primaria y aulas virtuales. [Mensaje en un
blog].Recuperado de: http://educprimaria-aulasvirtuales.blogspot.pe/
Cabrera, M. (1994). El proceso Lector y su Evaluación. Barcelona, España:
Laertes.
Carmona, V. & Martinez, I. (2012). Las TIC como estrategia para mejorar la
lectura comprensiva en los estudiantes de 6º de la Institución Educativa
María Inmaculada. (Tesis pregrado) Universidad de Cartagena, Colombia.
55
Cassany, D. (2001). Explorando las necesidades actuales de comprensión
aproximaciones a la comprensión crítica. Barcelona, España: Ediciones
Paidós Ibérica, S.A
Cassany, D. (2009). Para ser letrados: voces y miradas sobre la lectura.
Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
Cepeda, L. (2017). Estrategia metodológica del uso de aulas virtuales en el
proceso de enseñanza aprendizaje universitario. (Tesis de doctorado)
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.
Condemarín, M. & Medina, A. (2000) Evaluación auténtica de los aprendizajes: un
medio para mejorar las competencias del lenguaje y comunicación.
Santiago, Chile: Andrés Bello.
Dreyer, Ch. & Nel, Ch. (2003). Teaching reading strategies and reading
comprehension within a technology-enhaced learning environment.
Sudafrica: Universidad Potchefstroom, Facultad de Ciencias de la
Educación, Escuela de Graduados de Educación.
Domínguez, E. (2009). Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de
pensamiento y la construcción activa de conocimientos. Colombia: Zona
Próxima.
Escoriza, J. (2003). Evaluación del conocimiento de las estrategias de
comprensión lectora. Barcelona, España: Edicions Universitat.
Florez, S. (2017). Estrategia didáctica mediada por ova para favorecer el proceso
de comprensión de los textos literarios infantiles en los estudiantes del
grado tercero del colegio de la universidad libre. (Tesis pregrado)
Universitaria Los Libertadores, Colombia.

56
Garrido, A. (2013). Edmodo. Recuperado de:
http://edmodo.antoniogarrido.es/introduccin.html
González, R. (2011). Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la
enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto Pedagógico
“Arturo Ramírez Montufar” de la Universidad Nacional de Colombia.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Hamburger, F. (2011). Las nuevas tecnologías y su incidencia en la educación.
Actualidades pedagógicas. Recuperado de:
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/534/454
Hernández, R, Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw Hill.
Johnston, P. La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo.
España: Editorial Antonio Machado.
Maigua, R. (2013). La plataforma social educativa edmodo en el desarrollo de la
competencia gramatical del inglés en el estudiantado de octavo año de
educación general básica en la unidad educativa sagrados corazones –
centro año lectivo 2012 – 2013. (Tesis pregrado) Universidad Central del
Ecuador, Ecuador.
Martínez, C. (2008). La educación a distancia: sus características y necesidad en
la educación actual. Revista Educación Vol. XVII, (33), 12-15
Melendez, C. (2013). Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la
universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle con
herramientas de la web 2.0. (Tesis de doctorado) Universidad Complutense
de Madrid, España.
57
Moreno, R. (2014). Las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Revista Pedagógica Maestro y Sociedad, vol.11. (3), 92-95.
Muñoz, J., Jimenez, N., Adamuz, N. & Rubio, S. TIC y recursos mediáticos en el
aula de Primaria Colección: Didáctica y Desarrollo. Madrid. España:
Ediciones Paraninfo, S.A.
Pinzás, J. (2012). Leer Pensando Serie Fundamentos de la lectura. (3° Ed.) Lima,
Perú: Fondo Editorial PUCP.
Pulgar, M. (2016). Incorporación de las herramientas TICs para incrementar la
comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de primer ciclo
de la Facultad de Derecho de una universidad privada de Lima. (Tesis de
maestría) Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú.
Ramírez T. (1999). Como Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas: Panapo
de Venezuela.
Redecker, C. (2009). Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of
Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe. Bruselas: Joint
Research Centre.
Rosario, J. (2007). Las aulas virtuales como modelo de gestión del conocimiento.
Observatorio para la Cibersociedad. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/319046740/Las-Aulas-Virtuales-Como-
Modelo-de-Gestion-Del-Conocimiento
Rosemberg, M. (2001). E-learning Strategies for Delivering Knowledge in the
Digital Age. Nueva York: McGraw-Hill.
58
Ruben, A., (2007). Aula Virtual: Espacio Virtual de Educación Utilizando las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la Universidad.
Master en Aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Educación. (Tesis
de maestría) Universidad de Barcelona, España.
Sáez, J. M., (2011). Utilización eficaz y actitudes que muestran los docentes en la
aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en
educación primaria. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a
Distancia.
Sánchez, D. (2008). Niveles de comprensión lectora. Librosperuanos.com
Recuperado de:
http://www.librosperuanos.com/librosylectura/detalle/00000000032
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
México: Creative Commons.
Sobrino, M. (2011). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web2.0: valoración del
conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista. Revista ESE.
Recuperado de
https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-
educacion/article/view/4479
Soler, E. (2006). Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Caracas,
Venezuela: Editorial Equinoccio
Sole, I. (1996). Proceso de Comprensión. Buenos Aires, Argentina: Sumesa.
Solé, I. (2006). Estrategias de lectura (16ª ed.). Barcelona, España: Graó.
SOLÉ, Isabel. Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la
comprensión lectora. Barcelona, España: Graó.
59
Scagnoli, N. (2000). El Aula Virtual: usos y elementos que la componen.
Recuperado de:
https://pdfs.semanticscholar.org/c72f/7949946098ec460c0b6c7ea91fac7c1
8e994.pdf
Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit Revista
de Psicología. Recuperado de:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100007
Viero, I. (2004). Psicología de la lectura Procesos teorías y aplicaciones
instruccionales. Madrid, España: Universidad de la Coruña.
Viramonte, M. (2008). Comprensión lectora: dificultades estratégicas en
resolución de preguntas inferenciales. Buenos Aires, Argentina: Ediciones
Colihue SRL.
60
ANEXOS
61
Anexo 1: Instrumento para recolección de datos
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Apellidos y nombres: ____________________________________________
Aula: _______________ Turno: _______________
____________________________________________________________________
LA FLOR MÁS BONITA
Se cuenta que allá para el año 250 A.C., en la China antigua, un príncipe de la región norte del país
estaba por ser coronado emperador, pero de acuerdo con la ley, él debía casarse. Sabiendo esto, él
decidió hacer una competencia entre las muchachas de la corte para ver quién sería digna de su
propuesta. Al día siguiente, el príncipe anunció que recibiría en una celebración especial a todas las
pretendientes y lanzaría un desafío. Una anciana que servía en el palacio hacía muchos años,
escuchó los comentarios sobre los preparativos. Sintió una leve tristeza porque sabía que su joven
hija tenía un sentimiento profundo de amor por el príncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a
la joven, se asombró al saber que ella quería ir a la celebración. Sin poder creerlo le preguntó:
"¿Hija mía, que vas a hacer allá? Todas las muchachas más bellas y ricas de la corte estarán allí.
Sácate esa idea insensata de la cabeza. Sé que debes estar sufriendo, pero no hagas que el
sufrimiento se vuelva locura" Y la hija respondió:
"No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo sé que jamás seré escogida, pero
es mi oportunidad de estar por lo menos por algunos momentos cerca del príncipe. Esto me hará
feliz" Por la noche la joven llegó al palacio. Allí estaban todas las muchachas más bellas, con las
más bellas ropas, con las más bellas joyas y con las más determinadas intenciones.
Entonces, finalmente, el príncipe anunció el desafío: "Daré a cada una de ustedes una semilla.
Aquella que me traiga la flor más bella dentro de seis meses será escogida por mí, esposa y futura
emperatriz de China" La propuesta del príncipe seguía las tradiciones de aquel pueblo, que
62
valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades, relaciones, etc. El
tiempo pasó y la dulce joven, como no tenía mucha habilidad en las artes de la jardinería, cuidaba
con mucha paciencia y ternura de su semilla, pues sabía que si la belleza de la flor surgía como su
amor, no tendría que preocuparse con el resultado.
Pasaron tres meses y nada brotó. La joven intentó todos los métodos que conocía pero nada había
nacido. Día tras día veía más lejos su sueño, pero su amor era más profundo. Por fin, pasaron los
seis meses y nada había brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicación la muchacha le comunicó
a su madre que sin importar las circunstancias ella regresaría al palacio en la fecha y hora
acordadas sólo para estar cerca del príncipe por unos momentos.
En la hora señalada estaba allí, con su vaso vacío. Todas las otras pretendientes tenían una flor,
cada una más bella que la otra, de las más variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca
había visto una escena tan bella. Finalmente, llegó el momento esperado y el príncipe observó a
cada una de las pretendientes con mucho cuidado y atención. Después de pasar por todas, una a
una, anunció su resultado: Aquella bella joven con su vaso vacío sería su futura esposa. Todos los
presentes tuvieron las más inesperadas reacciones. Nadie entendía por qué él había escogido
justamente a aquella que no había cultivado nada. Entonces, con calma el príncipe explicó:
"Ella fue la única que cultivó la flor que la hizo digna de convertirse en emperatriz: la flor de la
honestidad. Todas las semillas que entregué eran estériles.”
Nivel literal
1. Donde se desarrollaron los hechos:
a) En la India
b) En África
c) En la China
2. Cuando desarrollaron los hechos:
a) 200 antes de Cristo
b) 250 antes de Cristo
c) 250 después de Cristo
63
3. ¿Cuál era el motivo de la celebración en el palacio del príncipe?
a) La boda del príncipe
b) Encontrar la futura emperatriz
c) Reunir a las mujeres más bellas del país
4. ¿Cuál fue el desafío del príncipe para sus pretendientes?
a) Traer la flor más bella
b) Ser la más bella
c) Traer la ropa más bella
5. ¿Cuándo tenían que llevas sus pretendientes el resultado del desafío del príncipe?
a) Dentro de 3 meses
b) Dentro de 5 meses
c) Dentro de 6 meses
6. ¿Por qué quería ir la hija de la anciana a la fiesta del príncipe?
a) Pensaba que el príncipe no podría resistirse a tanta belleza
b) Porque quería aprovechar la ocasión de ser feliz un ratito junto al príncipe, al cual amaba
c) Porque quería acudir a una fiesta lujosa, aunque sólo fuera una vez en su vida
Nivel inferencial
7. ¿Por qué acude por segunda vez la protagonista al palacio?
a) Porque quería a toda costa casarse con el príncipe.
b) Por hacerle la contra a su madre.
c) Porque era feliz con sólo estar unos momentos junto al príncipe.
8. ¿Cómo consiguieron las demás pretendientes su flor?
a) De la semilla que les había dado el príncipe.
b) De hermosas plantas que se cultivaban en China.
c) Por Internet.
9. ¿Cómo supo el príncipe que la hija de la anciana cultivó su semilla y las demás no?
64
a) Porque él tenía fotos de las flores de las semillas que les había entregado y no se correspondían
con las presentadas.
b) Porque sabía que las semillas entregadas eran estériles.
c) Porque tenía criados que le comunicaron cómo consiguieron las flores, todas y cada una de las
pretendientes.
10. La flor de la honestidad es:
a) La que cultivan en China las chicas casaderas.
b) Es un símbolo de un valor humano.
c) Es una flor blanca, pequeña y perfumada.
11. ¿Por qué eligió el príncipe por esposa a la hija de la anciana?
a) Porque era muy guapa.
b) Porque su flor era la más bonita.
c) Porque reconoció, de entre todas las pretendientes, que ella era la única honesta.
12. ¿Qué le impedía al príncipe ser coronado emperador?
a) Su edad, era muy joven.
b) Que aún vivía su padre.
c) El estar soltero.
13. ¿Qué desafío puso el príncipe a sus pretendientes?
a) Llevarle la flor más bonita del mundo.
b) Conseguir con la semilla que les dio la flor más bonita del mundo.
c) Cultivar flores y llevarle a él la más bonita.
14. ¿Qué significa que los chinos valoran las amistades?
a) Que cuidan a sus amigos preocupándose de ellos, tratándolos a menudo, aceptando sus
cualidades y defectos….
b) Que les gusta tener muchos amigos por todo el mundo.
c) Que le dan a la amistad la misma importancia que a una maceta.
Nivel crítico intertextual
65
15. ¿Cómo calificarías a la anciana que servía en el palacio?
a) Sensata, creía que su hija sufriría al no ser elegida por el príncipe.
b) Orgullosa, creía que sería su hija la elegida por su belleza.
c) Egoísta, quería que su hija se casara con el príncipe para ella no trabajar.
16. ¿Crees que ésta es una buena manera de encontrar esposo o esposa?
a) Si, porque te da la posibilidad de elegir entre los pretendientes más ricos o ricas.
b) Si, porque puedes elegir sin necesidad de buscar.
c) No, porque el matrimonio no debe basarse en un concurso.
17. ¿Hizo bien la protagonista en acudir al palacio con el vaso sin flor?
a) No, porque hizo el ridículo.
b) Si, porque le daba igual lo que sucediera.
c) Si, porque cumpliendo el mandato del príncipe, presentó lo que había obtenido.
18. ¿Qué es para ti la honestidad?
a) Ir con la verdad por delante.
b) Conseguir lo que quieres por encima de todo.
c) Una tontería, sólo te acarrea problemas.
19. ¿Acertó el príncipe con su elección, según tu opinión?
a) No, porque eligió a la más pobre.
b) Si, porque la honestidad es un valor más importante que la riqueza.
c) No, porque al príncipe le gustaban mucho las flores, y la elegida no sabía cultivarlas.
20. ¿Te consideras una persona honesta?
a) Si
b) No
c) A veces
66
Anexo 2: Sesiones experimentales
Sesión de aprendizaje 1: Presentación del Programa de Intervención

Fortalecimiento de la Comprensión Lectora mediante tu Aula Virtual Edmodo
I. Área: Lenguaje y Comunicación

II. Profesora: Lic. Rocío Tito
III. Matriz de contextualización:
Propósito didáctico
Instrumento
Objetivo
Competencia Estrategia Indicador de
evaluación
 Manipulan el  Responde las Inducir a los

Aula Virtual. preguntas del
 Emplean sus foro. estudiantes al
habilidades  Comparte
digitales y comentarios con Aula Virtual para
conocen los sus compañeros.
diferentes conocer los
recursos digitales
que el Aula beneficios del
Identifica y Virtual ofrece.
Foro de Programa de
conoce su
debate Intervención:
aula virtual
Mejora la
Comprensión
Lectora mediante
tu Aula Virtual
Edmodo.
IV. Secuencia didáctica:
Secuencia de la estrategia Recursos Tiempo
INICIO: (Motivación, recuperación de Aula virtual en plataforma 60 minutos

saberes previos, conflicto cognitivo).
 Revisar videos Edmodo
 Revisar lectura
67
DESARROLLO: (Proceso central del
aprendizaje, se desarrolla la construcción
del aprendizaje, la aplicación de lo
aprendido)
 Responder el cuestionario
 Participar en el foro
CIERRE: (Refiere a qué han aprendido)
 Intercambiar ideas con sus

compañeros de clase sobre lo
aprendido.
68
Sesión de aprendizaje 2: La importancia de la lectura – nivel literal

Instrumento de Objetivo
Competencia Estrategia Indicador
evaluación
 Leer y
 Responde las
 Organizador compre
preguntas del
gráfico nder el
foro.
Maneja  Activación texto la
 Comparte  Foro de debate
de saberes importa
comentarios  Tarea
comprensión previos ncia de
con sus  Cuestionario
sobre lo que la
compañeros.
significa lectura.
 Resultados de
leer.
cuestionario.
INICIO: (Motivación, recuperación de  Aula virtual en 45 minutos

saberes previos, conflicto cognitivo). plataforma Edmodo
 Leen un fragmento  Herramientas web 2.0 45 minutos
 Socialización de las ideas vertidas.
 Presentamos la capacidad a 45 minutos
trabajar: Construye un organizador
gráfico sobre el cuento.

aprendido)
 Lectura informativa, se les
proporciona una separata sobre el
tema.
 Selección de ideas relevantes
aplicando subrayado.
 Identifican la información y lo
plasma en la plataforma
 Se elaboran grupos de trabajo
colaborativos en la red
 Contestar los foros
69
 Se comprueba el logro del
aprendizaje a través del
organizador de contenidos
 Reflexión: ¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo aprendiste? ¿Qué
dificultades tuviste durante el
proceso de aprendizaje? ¿Cómo
demuestras lo aprendido?
 Desarrollo de cuestionario en aula
virtual.
70
Sesión de aprendizaje 3: Análisis de la lectura – nivel literal

evaluación
 Responde las
 Organizador  Leer y
preguntas del
Maneja gráfico compre
foro.
 Activación nder el
información de saberes texto.
previos  Cumplir
sobre cuento sobre lo que con
compañeros.
significa activida
 Resultados de
leer. des.
cuestionario
VI. Secuencia didáctica:


aprendido)
proporciona un cuento sobre el
tema. Cuento: El sueño del pongo
 Identifican la información
relevante y se guían de las marcas
textuales: subtemas, letras en
cursiva, negrita, etc.
 Clasifica la información haciendo
un esbozo o un cuadro
71
comparativo sobre la información y
detalla las características en la
plataforma
 Participa en el foro compartiendo
ideas con compañeros.
 Responden las preguntas de nivel
literal del cuento.

virtual.
72
Sesión de aprendizaje 4: Comprensión de lectura – nivel literal

evaluación
 Responde las
preguntas del
foro.
previos  Cumplir
compañeros.
significa activida
 Resultados de
leer. des.
cuestionario


aprendido)
 Visualiza el video
tema. Cuento: El corazón delator.
73
plataforma
literal del cuento.
 Elaborar diapositivas del cuento.

aprendizaje a través de la
presentación en diapositivas.
virtual.
74
Sesión de aprendizaje 5: Introducción nivel inferencial

Instrumento
Objetivo
evaluación

recursos digitales
Virtual ofrece.
Identifica y Foro de Programa de
reflexiona debate Intervención:
Mejora la
Comprensión
Lectora mediante
tu Aula Virtual
Edmodo.

 Revisar lectura
75
aprendido)

aprendido.
76
Sesión de aprendizaje 6: La importancia de la lectura – nivel inferencial

evaluación
 Leer y
 Responde las
preguntas del
gráfico nder el
foro.
de saberes importa
sobre lo que la
compañeros.
significa lectura.
 Resultados de
leer.
cuestionario.


aprendido)
tema.
77
virtual.
78
Sesión de aprendizaje 7: Análisis de la lectura – nivel inferencial

evaluación
 Responde las
preguntas del
foro.
previos  Cumplir
compañeros.
significa activida
 Resultados de
leer. des.
cuestionario


aprendido)
tema.
79
plataforma
literal del cuento.

virtual.
80
Sesión de aprendizaje 8: Comprensión de lectura – nivel inferencial

evaluación
 Responde las
preguntas del
foro.
previos  Cumplir
compañeros.
significa activida
 Resultados de
leer. des.
cuestionario


aprendido)
tema.
81
plataforma
literal del cuento.

virtual.
82
Sesión de aprendizaje 9: Introducción nivel crítico intertextual

Instrumento
Objetivo
evaluación

recursos digitales
Virtual ofrece.
Identifica y Foro de Programa de
reflexiona debate Intervención:
Mejora la
Comprensión
Lectora mediante
tu Aula Virtual
Edmodo.

 Revisar lectura
83
aprendido)

aprendido.
84
Sesión de aprendizaje 10: La importancia de la lectura – nivel crítico intertextual

evaluación
 Leer y
 Responde las
preguntas del
gráfico nder el
foro.
de saberes importa
sobre lo que la
compañeros.
significa lectura.
 Resultados de
leer.
cuestionario.


aprendido)
tema.
85
virtual.
86
Sesión de aprendizaje 11: Análisis de la lectura – crítico intertextual

evaluación
 Responde las
preguntas del
foro.
previos  Cumplir
compañeros.
significa activida
 Resultados de
leer. des.
cuestionario


aprendido)
tema.
87
plataforma
literal del cuento.

virtual.
88
Sesión de aprendizaje 12: Comprensión de lectura – crítico intertextual

evaluación
 Responde las
preguntas del
foro.
previos  Cumplir
compañeros.
significa activida
 Resultados de
leer. des.
cuestionario


aprendido)
tema.
89
plataforma
literal del cuento.

virtual.
90
El nivel literal de la Comprensión Lectora
Luego de leer la separata sobre los Niveles de la Comprensión Lectora, responda

solo acerca del Nivel Literal.
1. ¿Qué dificultades se presentan en cuanto a la Comprensión lectora en los
estudiantes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Explique la evolución y desarrollo del interés por el estudio de la Comprensión
Lectora
a)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c)
______________________________________________________________________
8
______________________________________________________________________
d)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Qué entiende por niveles de comprensión lectora?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. El nivel literal se caracteriza por:
a)
______________________________________________________________________
b)
______________________________________________________________________
5. En cuanto al nivel literal se dan dos subniveles, construya un esquema.
6. ¿Cuál es la perspectiva de la Comprensión Lectora que adopta la presente

investigación?
______________________________________________________________________
91
El nivel inferencial y crítico de la Comprensión Lectora
Luego de leer la separata sobre los Niveles de la Comprensión Lectora y la
Presentación en power point responda solo acerca del Nivel Crítico.
1. El nivel inferencial se caracteriza por:

a)
______________________________________________________________________
b)
______________________________________________________________________
2. ¿Por qué se considera el Nivel Crítico, el ideal?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué entiende cuando se dice que el nivel crítico tiene carácter evaluativo. Fundamente.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Complete los enunciados con claridad:
a) El nivel crítico se evidencia
cuando___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a) La validez de un juicio de opinión radica en____________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Elabore un cuadro comparativo señalando las diferencias entre los tres niveles.
Literal Inferencial Critico
6. Ahora redacte con sus palabras el concepto de NIVEL CRITICO de la comprensión

lectora.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
92
Anexo 3: Matriz de consistencia
93
Anexo 4: Manual plataforma virtual Edmodo
94
1. Registro de docente
¿Necesita una cuenta en Edmodo? Siga los siguientes pasos:
Paso 1: En la página de inicio de Edmodo. como haga click en el botón “Profesor”
para registrarse con una cuenta gratuita.
Paso 2: Complete el formulario de registro eligiendo un nombre de usuario y
contraseña. Luego puede registrar su institución educativa y crear un grupo inicial
para su clase.
95
2. Crear un grupo
Crear grupos facilita la comunicación con determinados grupos de estudiantes y
posibilita la organización de los materiales para sus clases. Aquí les indicamos
cómo crear un nuevo grupo:
Paso 1: en la columna izquierda de la pantalla inicial hagan click en “Crear” para
elegir el nombre del grupo.
96
Paso 2: Confirmar la creación. Una vez que el grupo se ha creado con éxito,
Edmodo le mostrará el
nombre del grupo en la columna izquierda de la pantalla principal. Usted recibirá
un e-mail de confirmación y una nota con el código de seguridad del grupo que
acaba de crear.
Paso 3: Invitar a los estudiantes a sumarse al grupo con el código asignado.
97
Si alguno de los estudiantes ya posee una cuenta en Edmodo, puede unirse al
grupo luego de ingresar a la aplicación y hacer click en “unirse”, ubicado en la
columna izquierda y luego ingresar el código de seguridad.
3. Registro de Estudiantes
Para participar en un grupo de Edmodo, los estudiantes deben crear su propia
cuenta de usuario.
Hemos simplificado el proceso para que los estudiantes no deban ingresa sus
casillas de e-mail. Aquí les indicamos cómo hacerlo:
Paso 1: Visitar Edmodo.com y hacer click en “Estudiante”.
Paso 2: Ingresar el código provisto por el Profesor y completar el formulario de
registro.
4. Publicar un mensaje
¿Tiene algo para compartir? Publique ideas, archivos y tareas desde la “burbuja
de publicación”, ubicada en la parte superior de la página principal de Edmodo.
Con sólo tipear en la caja de texto usted podrá compartir contenidos con
individuos, grupos o con su red completa de docentes.
98
Para docentes:
Elija nota, alerta, tarea o encuesta haciendo click en el correspondiente link. Para
notas y tareas, usted puede adjuntar archivos y links desde su computadora o
desde la Biblioteca de Edmodo. Cualquier archivo o link será agregado
automáticamente a su Biblioteca, por lo tanto, asegúrese de agregar buenas
descripciones.
Para publicar el contenido, tipee el nombre del estudiante(s), docente(s) o
grupo(s) en la caja de “Enviar”. (Edmodo le provee auto-sugerencias).
Para estudiantes:
Publicar notas a su Profesor y grupos
Igual que los profesores, los estudiantes pueden adjuntar archivos y links desde
su computadora o desde la Biblioteca de Edmodo. Sin embargo, no pueden crear
alertas, tareas o encuestas.
99
5. Responder un mensaje
Usted también puede dejar un comentario. Debe hacer click en el botón
“Comentar”, ubicado luego del mensaje.
6. Tareas o Asignaciones
Para los Profesores, asignar tareas es muy fácil con Edmodod. Aquí les
mostramos cómo publicarlas:
100
En la ventana emergente, haga click en el link “Más” para elegir luego
“Asignaciones” en el menú desplegable. En esta ventana usted podrá modificar
los siguientes parámetros de las tareas:
• Título
• Descripción
• Fecha de entrega
• Adjuntar archivos
• Enviar
7. Preferencias
Administrar su perfil, registrarse para recibir notificaciones, controlar su privacidad
son acciones que podrá hacer desde el menú Preferencias. Allí podrá:
 Cambiar la foto de usuario
 Editar su información personal
 Cambiar su contraseña
 Elegir o modificar su institución educativa.
 Recibir las notificaciones de Edmodo.

101
 Modificar su e-mail
 Ingresar su cuenta de Twitter para recibir allí novedades de @Edmodonotify
 Mensajes de texto para teléfonos (habilitado sólo en algunos países)
 Elegir sus niveles de privacidad
8. Calendario
Comparta eventos con sus alumnos y visualice las asignaciones o tareas del mes
con el Calendario de Edmodo.
 Seleccione el menú “Calendario”
 Los profesores pueden agrear eventos haciendo click en la fecha
correspondiente y agregar una descripción de la actividad.
9. Biblioteca
La Biblioteca de Edmodo les permite a los profesores guardar y administrar todos
los documentos subidos, con la posibilidad de acceder a ellos desde cualquier
lugar, en cualquier momento. Una base de datos personalizada se conecta.

102
Desde la Biblioteca los profesores y alumnos pueden:
 Buscar documentos por su nombre.
 Agregar archivos (máximo 100MB por cada uno), links, asignaciones y
encuestas a la Biblioteca haciendo click en la parte superior derecha de la
página y luego seguir las instrucciones. Los archivos aparecerán
organizados por carpetas.
 Mostrar documentos para un grupo específico o para todos los miembros
 Mostrar archivos compartidos por otros miembros.
 Filtrar archivos
 Organizar los archivos por carpeta o eliminarlos
103

Tesis Sobre Edmodo Maestria PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Sobre Edmodo Maestria PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Sobre Edmodo Maestria PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS

ROCIO ESMERALDA TITO GÓMEZ

RAFAEL ANTONIO GARAY ARGANDOÑA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA

TESIS PARA OPTAR

EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA

PRESIDENTE DEL JURADO:

MIEMBROS DEL JURADO

A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a

A mis padres por ser mi pilar fundamental y

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO III

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 4

1.1 Antecedentes de la investigación 4

1.1.1 Antecedentes nacionales 4

1.1.2 Antecedentes internacionales 6

1.2.1 Aulas virtuales 9

1.2.1.1 Conectivismo, evolución del Constructivismo 9

1.2.1.2 E-Learning en la Educación 10

1.2.1.3 Características del Aula Virtual 11

1.2.1.4 Ventajas y desventajas del Aula Virtual 12

1.2.1.5 El rol del docente en el Aula Virtual 13

1.2.1.6 Elementos del Aula Virtual 14

1.2.2 Comprensión lectora 15

1.2.2.1 Niveles de comprensión lectora 16

1.2.2.3 El rol del docente en la comprensión lectora 18

1.2.2.4 Las TIC en la comprensión lectora 19

1.3 Definición de términos básicos 22

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 26

2.1 Formulación de hipótesis 26

2.1.1 Hipótesis general 26

2.1.2 Hipótesis específicas 26

2.2 Variables y definición operacional 27

2.2.1 Operacionalizacion de variables 27

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 29

3.1 Diseño metodológico 29

3.2 Diseño muestral 30

3.2.2 Criterios de Exclusión 31

3.3 Enfoque cuantitativo 31

3.4 Técnicas para la recolección de datos 32

3.5 Técnicas para el procesamiento de la información 32

3.6 Aspectos éticos 33

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 34

4.1 Selección y validación de instrumentos 34

4.1.1 Diseño del estudio piloto 34

4.1.2 Objetivos del estudio piloto 34

4.1.2.1 Objetivos generales del estudio piloto 34

4.1.3 Muestra del Estudio Piloto 35

4.1.4 Conclusiones de la prueba piloto 37

4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos 38

4.3 Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 38

4.4 Análisis de estadística descriptiva 40

4.4.1 Análisis nivel literal 40

4.4.2 Análisis nivel inferencial 42

4.4.3 Análisis nivel crítico intertextual 43

4.5.1 Hipótesis General 44

4.5.2 Análisis de la medida de tendencia central 45

4.5.3 Hipótesis especifica uno de investigación 46