REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

ÁREA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA
TEORIAS EDUCATIVAS

FACILITADORA:
Dra. Feryeny Padrino

RESUMEN REALIZADO POR LOS DIFERENTES EQUIPOS SOBRE LAS

TEORIAS EDUCATIVAS

Los diferentes equipos conformados analizaron las teorías educativas

obteniéndose el siguiente resumen de cada una de ellas.

TEORÍA DEL CONDUCTISMO

Teoría Representantes Características Ejemplos

Teoría del Pavlov Ivan Se centró en la El realizado de
conductismo (1849-1936) necesidad de un Skinner con su
estudio ecuánime y famosa jaula, en la
Skinner Burus objetivo de los que un ratón se
(1904-1990) hechos. apoya sobre una
palanca
Watson John Se fundamenta constituyendo cada
(1878-1958) teóricamente en que a acción de apoyarse
un estimulo le sigue una respuesta y
Bandura Albert una respuesta. recibe, después un
(1925) poco de comida o
Corriente relacionada estimulo. Si no hay
con la psicología respuesta no hay
experimental. refuerzo. Por tanto,
el refuerzo
Aporta aspectos depende del
explicativos de la comportamiento
psicopatología, como del sujeto, es su
considerar que los consecuencia. Este
síntomas no son es
expresiones de una condicionamiento
enfermedad, sino que operante distinto
son la enfermedad del esquema de
misma. Pavlov o
condicionamiento
Postula que toda Clásico. (Explicado
conducta se compone a continuación).
de respuestas
objetivamente El realizado por
analizables. Pavlov quien
observó
Considera que la casualmente que a
conducta siempre se los perros que
compone de tenia en su
movimientos laboratorio, les
musculares y bastaba oír los
secreciones pasos de la
glandulares. persona que traía
la comida para
Afirma que a todo comenzar a salivar
estimulo sigue una y segregar jugos
respuesta y esta lo es gástricos; es decir,
a un estimulo, de tal parecía que los
modo que entre perros habían
ambos puede aprendido anticipar
establecerse la comida.
relaciones causales.
De aquí empezó a
Se vale de métodos estudiar el
totalmente objetivos fenómeno y se
(no introspección): preguntó si
observación directa, cualquier otro
experimento. estimulo por
ejemplo, el sonido
El conductismo es de una campana,
naturalista, el mundo podía provocar la
material es la última salivación si se
realidad y todo puede unía a la
 ser explicado en presentación de la
término de leyes comida. Lo hizo y
naturales. tras varios días
repitiendo la
El conductismo secuencia sonido
a recibido muchas campana-
criticas, entre ellas, presentación de la
que no se libra de la comida, el perro
introspección y de la comenzó a salivar
psicología tradicional, solo con escuchar
lo muestra el hecho de el sonido de la
que habla de campana aunque
pensamiento, emoción no hubiera comida,
y en general, de status se ha producido
mentales y los una asociación
proyecta en la entre los estímulos
periferia en forma de que en principio no
estados fisiológicos tenían relación
alguna

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Teoría Representantes Características Ejemplos

El Gagné, Newell, Procede como una La teoría se
Procesamiento Simon, Mayer, explicación psicológica delpuede
de la Pascual, Leone aprendizaje. De corte ejemplificar
Información científico cognitiva. cuando un
estudiante se
El hombre es un procesador prepara para una
de información, cuya evaluación.
actividad fundamental es Estudia el
recibir información, contenido lo
elaborarla y actuar de analiza según
acuerdo a ella. sus experiencias
y almacena la
El sujeto no información, para
necesariamente luego utilizarlo al
interactúa con el medio momento de la
real, sino que su ejecución de la
interacción es con la misma. Por lo
representación subjetiva tanto este
hecha de el por lo que almacenamiento
asegura el aprendizaje se considera de
por procesos cognitivos. forma breve es
decir a corto
Es un modelo conductista. plazo.
Contiene tres elementos
 estructurales, registro
sensitivo, memoria a corto Los jugadores de
y a largo plazo. ajedrez,
ejecutores de
Presenta cuatro instrumentos y
categorías para el las operaciones
procesamiento de la básicas
información: atención, matemáticas son
codificación ejemplos donde
almacenamiento y memorias a largo
recuperación. plazo en donde
organiza y
Los teóricos critican las mantiene la
teorías del desarrollo de información por
Piaget. El individuo presta mayor tiempo.
atención a los sucesos del
medio.

Los sujetos construyen

sus propios
conocimientos a partir de
sus estructuras y
procesos cognitivos.

Contiene como Supuesto

fundamental la
descomposición recursiva
de los proceso cognitivos
de igual forma la
relevancia de la cultura, la
afectividad y la
filogénesis.

TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO

Teoría Representantes Características Ejemplos

Es un modelo Jean Piaget Normativa:Está El trabajo de
según el cual una (1952) asociado al hecho nuestro equipo,
persona tanto en Lee Vigostsky de que todos en la elaboración
los aspectos (1978) tenemos un relato del cuadro
cognitivos, sociales David Ausubel de nuestra vida, resumen. Se le
y afectivos del (1963) contamos historias y solicito la
comportamiento es Jerome Brunner al hacerlo fijamos participación para
procedente de una (19609 recuerdos, elegir un relator y
construcción propia eliminamos un secretario
como resultado de tristezas, creamos donde hubo
la construcción nuestra identidad, la acuerdos, se hizo
(interacción del moldeamos de lecturas del
ambiente y sus forma permanente, material
disposiciones dando consistencia discutiendo cada
internas). En al sentimiento de la uno de los
consecuencia, el propia existencia. elementos de
conocimiento es Nos damos ésta donde las
una construcción significados, le diferentes
del ser humano damos congruencia posiciones
producto de los a las actuaciones permitió tener
esquemas previos pasadas y acuerdos y
y su relación con el perfilamos el construir.
entorno. Supone la sentido teleológico.
construcción de Nuestra visión del El rescate de los
nuevos mundo y la propia mineros, donde
conocimientos identidad, por ende se tuvo que poner
previos, del se corresponden de acuerdo,
desarrollo y la con una historia diferentes
maduración vivida o varias disciplinas del
versiones de la conocimiento
misma que (físico, geológico,
evolucionan al ritmo matemático, entre
que lo hace el otros).
propio narrador.
Un beso puede
Plural: El significar;
constructivismo se muestras de
coloca en un plano afecto y simpatía,
interdisciplinario. ritual de saludo,
Acepta y respeta los vacio de
diferentes enfoques, contenido, entre
teorías que se otros.
puedan aplicar a un
fenómeno o
situación concreta.
Todas las visiones
se complementan,
aunque la
construcción de
conocimientos se
realice desde una
perspectiva en
particular.

Radical: Según el
Constructivismo no
hay criterio valido
que indique si una
teoría es mejor que
otra, se deben
refrendar los
planteamientos
considerados útiles,
coherentes, con el
contexto, no
excluyendo y
facilitadores del
cambio.5) Las
teorías cambian
generando nuevos
aportes, debido a
que el hombre está
constantemente en
la búsqueda de la
verdad sin
pretender certezas
absolutas

Postmoderno:
Como no existen
verdades absolutas
“la verdad no
existe”, la estamos
buscando, con este
enfoque no se
busca conseguir
una realidad única,
pero si un
aprendizaje
particular cuyo nivel
está en función de
la experiencia
previa de cada
educando y de la
habilidad del
educador para
dirigir ésta, tomando
en cuenta los
objetivos y metas
que se pretendan
lograr.

Social: El
aprendizaje no se
considera como una
 actividad individual,
sino más bien
social. Se valora la
importancia de la
interacción social en
el aprendizaje.
También considera
que la enseñanza
debe
individualizarse en
el sentido de
permitir a cada
alumno trabajar con
independencia y a
su propio ritmo,
promoviendo la
colaboración y el
trabajo que se hace
en grupo, ya que,
establecen mejores
relaciones con los
demás.

Percepción:Una vez
demostradas las
leyes de
proximidad,
semejanza, figura-
fondo, pregnancia y
completamiento,
pocos intentan tener
la verdadera
interpretación de las
cosas. De allí que
no se discute el
carácter
constructivista de la
percepción.

Bibliografía:
Sanchueza, G, El Constructivismo. http//www.espaciologopedico.com
Padrino, F. El Constructivismo. Doctorado en Ciencias de la Educación. 1ª
Cohorte. Valle de la Pascua

TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVISTA O EL COGNITIVISMO

Teoría Representantes Características
Teoría de la Bartlett. El cognitivismo es una teoría
psicología Máximo psicológica cuyo objeto de estudio es
cognotivista o el representante es cómo la mente interpreta, procesa y
cognotivismo J. Piaget almacena la información en la
memoria. Funda sus postulados en el
hecho de que los
niños aprenden, mucho en el curso
de la infancia. Los niños poseen
estructura organizativa para procesar
la información.

El individuo va organizando su
experiencia y conocimiento en
esquemas cognitivos que a través de
dos procesos fundamentales
(asimilación y acomodación) se va
modificando.Destaca algunas
capacidades esenciales para el
aprendizaje como la atención, la
memoria y el razonamiento. La
conducta humana está mediada por el
procesamiento de información del
sistema cognitivo humano. La
persona no es un reactor al ambiente
(conductismo) o a fuerzas organísticas
biológicas (modelo psicodinámico),
sino un constructor activo de su
experiencia, con carácter intencional o
propositivo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teoría Representantes Características

Teoría del Jerome S. Bruner Propicia la participación activa del
aprendizaje por alumno durante el proceso de
descubrimiento enseñanza-aprendizaje, a partir de la
consideración de que un aprendizaje
efectivo depende, básicamente, de
que un problema real se presente
como un reto para la inteligencia del
alumno, motivándolo a enfrentar su
solución, y aún a ir más allá, hasta el
 fin primordial del aprendizaje que
consiste en su transferencia.
La maduración le permite al alumno
representarse al mundo de estímulos
desde tres dimensiones, que se van
perfeccionando de manera progresiva:
La acción. La imagen.
El lenguaje simbólico. El instructor no
expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a dar a
conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los
individuos sean los que recorran el
camino y alcancen los objetivos
propuesto

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teoría Representantes Características

Teoría del David Paul El aprendizaje significativo, es aquel
aprendizaje Ausubel aprendizaje en el que los docentes
significativo crean un entorno de instrucción en el
que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. Este aprendizaje
está basado en la transferencia,
dejando de lado el aprendizaje
memorístico y basándose más en la
comprensión de la información. los
nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le
está mostrando. Los alumnos
aprenden la nueva información
poniéndola en relación con la que ya
tienen asimilada. La función del
profesor, según esta teoría, sería la
de lograr que los alumnos enlacen lo
 que ya saben con los nuevos
conocimientos.

TEORÍA DEL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO

Teoría Representantes Características Ejemplos

Teoría del Socio- Vigotski La propuesta pedagógica Un esquema
Constructivmo del socio- muy simple es el
constructivismo considera que construye
que el comportamiento un niño cuando
del estudiante está aprende a
arraigado en la agarrar los
interacción social, ya que objetos. Suele
en el proceso del denominarse
desarrollo la sociabilidad esquema de
desempeña un papel prensión y
formador y constructor. consiste en
Los seres humanos tienen rodear un objeto
la capacidad de combinar total o
y de crear algo nuevo parcialmente
durante todo su ciclo vital. con la mano. El
niño, cuando
Considera también los
adquiere este
aprendizajes como un
esquema, pasa
proceso personal de
de una actividad
construcción de nuevos
motriz
conocimientos a partir de
desordenada a
los saberes previos
una regularidad
(actividad instrumental),
que le permite
pero inseparable de la
sostener los
situación en la que se
objetos y no
produce.
sólo empujarlos
Considera que el o taparlos.
desarrollo humano un
proceso de desarrollo
cultural., siendo la
actividad del hombre el
motor del proceso de
desarrollo humano. El
concepto de actividad
adquiere de este modo un
papel especialmente
relevante en su teoría.
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ÁREA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

Posición personal en torno

a las distintas
Teorías Educativas

Facilitadora: Participante:
Dra. Feryenni Padrino Del Valle,
Numiralda

Existen diferentes teorías que explican el proceso de aprendizaje, cada una

expone su criterio de lo que considera son los factores fundamentales que
intervienen o inciden en la adquisición o construcción de los aprendizajes. Otras
se preocupan por plantear la forma en que se produce el desarrollo cognitivo en
los seres humanos. De las teorías educativas más aplicadas en la actualidad o
que han tenido mayor transcendencia en el campo pedagógico, se presenta a
continuación un resumen y la posición personal en torno a las mismas.

TEORIA DEL CONDUCTIVISMO

Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como
se entiende el aprendizaje humano. Antes de su surgimiento el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método
llamado introspección. Los principales representantes del conductivismo son J. B.
Watson como su fundador, posteriormente Pavlov con el conocido conductismo
clásico y Thorndike. Para los años 20 se sumó Skinner con el conductismo
operante convirtiéndose en la principal corriente de este enfoque. Desde el punto
de vista conductista el aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y
medibles. Sus fundamentos exponen un aprendizaje producto de una relación
estimulo-respuesta. Los procesos internos no son relevantes porque no pueden
observarse por tanto si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Posición personal.
Existe desacuerdo con lo postulado por cuanto considero innegable la
relevancia de los procesos internos para el aprendizaje el cual no puede lograrse
solo con una programación e insumos propuestos desde el exterior, colocándose
al alumno como una persona que aprende en forma mecánica. Sin embargo su
propuesta del uso de refuerzos, aplicados adecuadamente, constituye una valiosa
estrategia para incrementar conductas apropiadas y disminuir o extinguir las no
deseadas por ende ayuda a resolver problemas conductuales. También ha sido de
gran utilidad en el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales
que aprenden por condicionamiento.

TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVISTA

O EL COGNITIVISMO
Esta teoría funda sus postulados en el hecho de que los niños aprenden,
uno de sus máximos representantes fue J. Piaget mucho en el curso de la
infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el niño ha de estar dotado en el
momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender y
estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que así es,
pues poseen estructura organizativa para procesar la información. Igualmente se
ha puesto especial atención al estudio de los sistemas sensoriales de la visión y
audición porque estos son los sistemas que envían información a los procesos
centrales del sistema cognitivo. Destaca algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje como la atención, la memoria y el razonamiento.

Posición personal.
Es una teoría con planteamientos muy sólidos que pueden ser comprobados
durante el proceso de enseñanza aprendizaje siendo muy cierto que las
personas aprenden con la combinación de factores internos y externos lo cual
amplía las posibilidades de aprendizaje, además considera al alumno como un ser
humano con capacidad de procesar información codificándola, categorizándola y
evaluándola según sus propias percepciones por ello cada quien tiene su
representación del mundo, por ende es un ente activo y le corresponde al docente
facilitarle experiencias de aprendizaje que los ayude a desarrollar sus
competencias.

TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias teóricas como la de Jean Piaget (1952), Lev Vigotsky (1978), David
Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), El Constructivismo es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. Asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. En definitiva, todo aprendizaje
constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Posición personal
Esta es una de las teorías que más aceptación tienen de mi parte como
docente porque considero que a los alumnos se les hace fácil partir de una
experiencia vivida, sobre todo si ha sido agradable, para construir nuevos
aprendizajes aplicándose lo ya conocido a una situación nueva, asimismo pienso
que es una propuesta que obliga al docente a dejar atrás la practica pedagógica
tradicionalista, donde él es el actor principal en un ambiente de cuatro paredes y
cede ese rol a los estudiantes quienes en forma participativa y colaborativa, pasan
a ser responsables de su propio aprendizaje. No se puede subestimarlos en este
particular porque desde que nacen tienen la dotación cognitiva necesaria para
actuar en busca de sus objetivos. Basta observar a un recién nacido cuando
quiere llamar la atención de su madre.

TEORÍA DEL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO

 Esta propuesta pedagógica de Vigotski considera que el comportamiento
del estudiante está arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del
desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. El
aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un
medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos
creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y
reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el
nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo, el Socioconstructivismo,
considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la
situación en la que se produce. Este enfoque busca ayudar a los estudiantes a
internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación
ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas.

Posición personal.
Al igual que el contructivismo, el socioconstructivismo representa una teoría
que coloca al estudiante como protagonista de su aprendizaje con lo cual estoy
muy de acuerdo, considero además que el entorno social contribuye para que así
sea, sin llegar a ser tan radical como su exponente quien afirma que la mente para
lograr sus cometidos constructivistas necesita obligatoriamente del contexto social.
Lo que sí es innegable es que los docentes tienen que adoptar estos nuevos
paradigmas para poder guiar de una manera más optima el aprendizaje de sus
alumnos.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Uno de los máximos representantes de esta teoría es David Ausubel (1968),
según este, el aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. Este aprendizaje está basado en la transferencia, dejando de
lado el aprendizaje memorístico y basándose más en la comprensión de la
información, por ello para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una
cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo
para la nueva información. En este sentido todo aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional .La función del profesor, según esta teoría, sería la de lograr
que los alumnos enlacen lo que ya saben con los nuevos conocimientos. Entre
las ventajas del aprendizaje significativo están que produce una retención más
duradera de la información. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

Posición personal
Para mi oír hablar de aprendizaje significativo representa la máxima
adquisición de un estudiante, implica que lo aprendido no se va a olvidar nunca
porque es importante, porque tiene un significado especial como por ejemplo
aprender una actividad que te es familiar porque es realizada en tu casa por un ser
querido, como el padre o la madre. Considero que si se parte, tal como lo explica
la teoría, de algo ya manejado es más fácil introducir la nueva información e ir
ampliando el conocimiento y no presentar bruscamente un tema completamente
desconocido. Lógicamente hay contenidos que seguramente no son familiares
para los niños, sobre todos los más pequeños pero es tarea del maestro ser
creativo y partir de un cuento, juego o cualquier otra estrategia que tenga el efecto
relacional y lograr el aprendizaje significativo esperado.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

El representante de esta teoría fue Jerome S. Bruner y su intención
es, propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo. Depende,
básicamente, de que un problema real se presente como un reto para
la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución. Para Bruner,
el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste domine
ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos
factores: la maduración y la integración. Asimismo expresa que debe tenerse en
cuenta que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, también
debe tenerse presente el valor que, personalmente, le representa un hecho
descubierto por él mismo. En este tipo de aprendizaje la persona tiene una gran
participación porque el facilitador no expone los contenidos de un modo acabado;
su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y
además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

Posición personal.
 Considero muy importante las proposiciones de esta teoría porque en el
mundo actual, donde los niños y jóvenes demuestran marcado interés por lo
desconocido, por lo nuevo, debe aprovecharse esa necesidad de descubrir y
canalizarla hacia la parte educativa. Además es una teoría que puede adoptar
cualquier otro paradigma, es decir puede combinarse con las otras teorías
educativas para un mejor resultado. Asimismo la motivación que destaca el autor
de esta corriente es factor fundamental para fomentar las expectativas de logro y
para querer aprender cada día nuevas cosas.

LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Estas teorías, propuestas en su inicio por Robert Gagne, explican el

desarrollo cognitivo a través de los cambios que se producen en el procesamiento
de la información, esto es, en la forma en que las personas reciben, utilizan y
almacenan la información. Plantean que las habilidades de los niños para
organizar y manipular la información se van haciendo más complejas a medida
que el niño se desarrolla. En este sentido estipula que el aprendizaje comprende
tres procesos: la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la
información. Sus representantes, entre ellos Swenson (1991), postulan que la
percepción, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento
que incluye los mecanismos de la atención, el almacenamiento en el nivel de los
órganos sensoriales, la memoria a corto plazo y a largo plazo así como los
mecanismos que trasladan la información hacia ella y, por último, los mecanismos
que intervienen en la recuperación de la información almacenada. En síntesis esta
teoría educativa hace una distinción entre lo que se aprende es decir, lo que se
almacena en la memoria a largo plazo y lo que se puede desempeñar o sea,
recuperar los conocimientos almacenados. Por lo planteado se observa una
fusión entre conductismo y cognoscitivismo.

Posición Personal
Es una teoría, que por contemplar, tanto los procesos internos como los
estímulos del ambiente, la considero como una alternativa que puede ser
aplicable exitosamente para generar aprendizajes porque los estímulos se captan
por los receptores y de aquí la información es transformada por las estructuras.
Igualmente el enfoque contempla la puesta en práctica del proceso de instrucción
que es preferido por algunos alumnos. Por otro lado el maestro puede
proponer una situación de aprendizaje y a través de la deducción lograr lo
esperado. Así que representa una interesante teoría.
 Es importante destacar que en la actualidad se pueden combinar los
diferentes paradigmas educativos, de hecho algunos son derivados de otros, por
ello la posición del docente, como facilitador de experiencias de aprendizaje, debe
ser ecléctica y adoptar lo que mejor funcione en una situación determinada ya que
todas las teorías educativas tienen su factores positivos.

Bibliografía.
Castillo, O (1996), Psicología del aprendizaje. UNESR. Caracas. Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f), Competencias del
Nuevo Rol del Profesor.

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UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

OPINION DE LOS PARTICIPANTES RESPECTO

A LAS TEORIAS EDUCATIVAS
Y SU APLICACIÓN EN EL CONTEXTO
DE APRENDIZAJE

Todos los participantes emitieron su opinión respecto a las teorías

educativas recogiéndose los siguientes aspectos coincidentes. Los modelos
educativos aplicados en Venezuela son traídos de otros países

 Algunos modelos educativos son extemporáneos.

 Necesidad de nuevos paradigmas adaptados a la realidad del país.
 Evidencia de discontinuidad en la aplicación de enfoques, sin que se haya evaluado
la efectividad, solo para asumir otros utilizados en otras partes.
 Es necesario adaptar lo que se tiene a las circunstancia que se viven, interpretando
el momento histórico actual tomando lo positivo, de esta forma surgirán ideologías acordes
a los momentos actuales.
 En la aplicación de las teorías debe considerarse la evolución de las estructuras
cognitivas y trabajar con los estudiantes de acuerdo a los postulados de la neurolingüística
 Es necesario tener conciencia de los aportes de las distintas teorías educativas a lo
largo de la historia pues todas tienen sus contribuciones e implicaciones positivas al campo
educativo.

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UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
MARCO LÓGICO
A UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Facilitadora:
Dra. Feryeny Padrino

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA MARCO LÓGICO A UNA SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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ÁREA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

TEORIAS EDUCATIVAS
APORTE TEÓRICO
 Facilitadora: Participante:
Dra. Feryenni Padrino Del Valle, Numiralda

DIAGNÓSTICO

La realidad refleja que la población con discapacidad ha luchado durante décadas

por la obtención de puestos de trabajo dignos, que les permitan obtener una mayor calidad
de vida, sin embargo a lo largo de la historia y a nivel mundial esta oportunidad les ha sido
negada. En las últimas décadas se perfiló un nuevo enfoque para un problema que había
sido marginado tradicionalmente, así como también se plasmó una nueva forma de
pensamiento para abordar y resolver las cuestiones relativas a la discapacidad, ya no
utilizando los principios de caridad y proteccionismo en los que se había incurrido hasta
entonces, sino haciendo valer los derechos, prerrogativa de todo ser humano. Este cambio
conceptual, y podría decirse, filosófico, constituye la base para el desarrollo de un nuevo
paradigma de la discapacidad, el cual puede calificarse como participativo, integracionista
y normalizador.

Desde la óptica de esta concepción se considera que la integración laboral

de estas personas acarrea beneficios personales tales como comenzar a
tenerse la convicción de que su vida tiene sentido y sentir la necesidad de
proponerse metas individuales y sociales. Esto los motiva a caminar, aprender a
ser independiente y mejorar la forma de comunicación, según sea el caso. El
trabajo le da sentido a sus vidas, al percibirse como seres útiles a la sociedad,
versus el estigma tradicional de que son una carga para sus familias y para el
Estado. Por otra parte el realizar una actividad remunerada en un ambiente de
equidad con otras personas de diferentes edades y género les permite
autoafirmarse y trascender de sí mismos, de igual forma, además de ampliar en
forma constante su relación con los demás, comienzan a asimilar y ejecutar
códigos sociales que guían la convivencia humana y, obviamente, percibir un
salario les permite satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de
vida.

Debe señalarse que integrar laboralmente a estas personas requiere, la

confianza y la participación de la familia. Esta representa el eje fundamental para
dicha integración no obstante, en ellas también se da un tipo de discriminación, se
trata de la denominada discriminación positiva , derivada de acciones de
sobreprotección o paternalismo que finalmente se traduce en una discriminación
inconsciente. Si una familia tiene un hijo con discapacidad, al no permitirle jugar
con los vecinos por cuidarlo o por temor a que le suceda algo, está estimulando
la dependencia de ese niño o niña, perjudicándolo desde temprana edad en su
integración social. Así, a lo largo de su vida lo va privando de compartir con otras
personas, de interactuar en su contexto.

Esta actitud de sobreprotección, a primera vista, muestra una loable

solicitud y dedicación a ese niño, pero los padres, al hacerlo todo, en vez del hijo,
le impiden cualquier grado de autonomía. Dicha discapacidad o cualquier otro
problema no es razón para pensar que hay que actuar con él de forma diferente,
porque independientemente de la condición, puede conseguir su independencia y
autonomía como otro niño cualquiera.

En efecto los niños con discapacidad siempre tienen potencial y pueden ser
capaces de aprender y hacer muchas cosas por sí mismos, sin ayuda. De
hecho pueden contar con recursos importantes que solamente se pueden revelar
si tienen la oportunidad de acceder a situaciones o experiencias propicias para
hacerlo, pero muchas veces, la necesidad de la familia de ayudarlo en todo,
produce un atraso en su desarrollo y la pérdida de la oportunidad de que pueda
realizar el aprendizaje que requiere, en el momento más oportuno.

Cabe considerar que algunos padres se sienten culpables de la discapacidad

de su hijo y asumen la actitud sobreprotectora, desviviéndose para atenderlo y
convirtiendo esa tarea en un apostolado. Es natural que se tienda a adoptar esta
postura, pero es perjudicial tanto para el niño como para el progenitor, esta
situación se convierte en un obstáculo para el progreso de ese hijo quien crecerá
dependiente lo cual coarta sus posibilidades futuras de integrarse
sociolaboralmente. Otra actitud negativa de la familia es la falta de confianza, el no
creer en la capacidad que tiene la persona para aprender un oficio que le permita
ser útil, olvidan o desconocen que la educación especial hace énfasis en las
potencialidades y no en las limitaciones. Finalmente se destaca el temor propio de
todo padre a que los hijos sufran algún accidente o dificultad, el mismo es normal,
pero no puede constituirse en una obsesión que entorpezca sus posibilidades de
desarrollo, además con discapacidad o sin ella a cualquier persona le puede
ocurrir un incidente.
 De las generalizaciones anteriores se puede establecer que la familia, contrario a lo
esperado, puede constituir una barrera para que las personas con discapacidad puedan
integrarse laboralmente, por esto es necesario estudiar y reconocer las creencias
familiares e identificar las ideas que contribuyen a su comportamiento para orientarlos en
pro del desarrollo y crecimiento de sus hijos con discapacidad.

TEORÍAS EDUCATIVAS QUE SUSTENTAN EL DIAGNÓSTICO

El diagnóstico realizado sobre la discriminación existente en relación a la
integración laboral de las personas con discapacidad, generada por barreras de
índole socicultural reflejadas tanto en el sector socioproductivo, en la comunidad
en general y de forma involuntaria en la familia puede fundamentarse en la teoría
sociocultural de Vigostky.
 Por cuanto esta propuesta pedagógica considera que el comportamiento
del niño está arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del
desarrollo, la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. El
aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un
medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos
creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y
reestructuran sus funciones mentales.

El niño, en este caso con discapacidad, utiliza sus propios recursos y el

nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo es aquí cuando la familia
debe proporcionar la mayor cantidad de experiencias para ayudar a sus hijos a
alcanzar metas u objetivos. El Socioconstructivismo, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se
produce. Este enfoque busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar,
o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas.

En este sentido se hace necesario que los padres reestructuren su forma de

pensar para poder adoptar nuevas conductas en torno a la forma de educar a sus
hijos evitando la sobreprotección o el temor que inhibe en desarrollo de los hijos.

Igualmente Vigostky presenta el enfoque psicosocial en el cual expone

el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. Respecto a lo planteado Norman A. (1996). Expone que
el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA
Norman A. (1996). Psicología de la Educación. 6ª. Edición, Edit. Mc Graw
Hill, España.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POST GRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I COHORTE VALLE DE LA PASCUA

IDEAS EDUCATIVAS

Facilitadora: Participante:
Dra. Feryenni Padrino Del Valle, Numiralda

IDEAS EDUCATIVAS

SIMÓN SIMÓN LUIS B J. MARTIN P.

BOLIVAR RODRIGUEZ PRIETO Freire
_ Educación _ Se formo con _Formación _ Elemento liberador
democrática, los métodos de escuelas con ideas para la
libre y educativos de artesanales. recuperación.
obligatoria. Rousseo. _ La _Socioreconstruirmos
Diferencia _ Buscar educación _ Se conserva su
de clases. soluciones a como legado porque el
_ Ideas través de sus modelo momento histórico lo
tomadas de propios liberador. permite.
Simón pensamientos. _Promotor _ La base del
Rodríguez. _ _Escuela de aprendizaje es el
_Rechazada Constructivista letras. context
por los Elemento _Humanismo
monopolios. liberador. crítico.
_ Considero _ Aprendizaje _ Preparar al
lo creativo y por individuo
artesanal. descubrimiento. para el
_ _considera lo cambio.
Apreciación psicológico.
desde la _El interés del
experiencia estudiante.
vivencial. _ Gran
 visionario,
revolucionario
para su época.
_Precursor de
la escuela
social.

3.8 TEORÍAS EDUCATIVAS:

En términos de la construcción de los modelos pedagógicos, estos se constituyen por teorías que
establecen referentes para la acción, Suárez reconoce que las teorías Educativas se relacionan
con los paradigmas educativos, como lo son:

La tecnología educativa.

La escuela activa.

La teoría socio crítica.

La teoría educativa, se refiere a un hecho social, que se ha desarrollado entorno a la persona y a la

sociedad; que requieren explicaciones de causalidad o como hechos susceptibles de ser
comprendidos y no necesariamente explicados, lo cual exige una postura que implica la
intersubjetividad, la reflexibilidad y la descripción la singularidad y la diversidad primero que la
universalidad.

Este autor amplía la propuesta, expresando que ¨ Las teorías educativas se refieren a los
fundamentos para abordar el hecho educativo ¨(*) y expresa que estos responden a dos
intencionalidades a saber:

Explicar lo educativo y determinar las relaciones de causalidad a través de la atención a las

manifestaciones y fenómenos susceptibles de generalizar para comunidades similares,
intencionalidad que correspondería a un enfoque técnico. Esta intencionalidad corresponde al
paradigma cuantitativo.

Comprender e interpretar el sentido de las acciones de educación de las personas y las

comunidades atendiendo a su diversidad y singularidad, intencionalidad, que corresponde a los
enfoques práctico y socio crítico. Esta intencionalidad corresponde al paradigma cualitativo(ver
cuadro teorías educativas).

Siguiendo entonces estas intencionalidades como fundamentos para abordar los hechos
educativos se plantean tres teorías educativas a saber:

Tecnología educativa: se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines
previamente establecidos, este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas
por el estado, y la didáctica centrada en el diseño instruccional.

Representantes: TYLER, GAGNÉ, BLOOM, SKINNER.

Teoría activa: Se centra en la valoración y el rescate de la persona, de la libertad y de la

autonomía, del respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo personal.
Representantes: BANDURA, FEUERSTEIN, MONTESSORI, PIAGET.

Teoría socio crítica: Se centra en el revelar inconsistencias y contradicciones de la comunidad para

la transformación por medio de una acción comunicativa y la formación redes humanas para
realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios para el debate, la negociación y el
consenso.

Representantes: PAULO FREIRE, VIGOTSKI, T.S. POPKEWITZ, APPLE, R. WILLIAMS RUSVI,

GIROUX, LOUIS NOT, STEPHEN KEMMIS.

* Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. Orión editores LTDA. Bogotá, D.C.2000.Pag 52-53.