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    Rodolfo Esteban Muñoz Gómez
    Este documento justifica la importancia de investigar la implementación de estrategias de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en alumnos con discapacidad intelectual en Chile. 1) Existe una necesidad de mejorar la preparación de los docentes chilenos para la atención a la diversidad y el uso de estrategias como el DUA. 2) Estudios previos muestran que las prácticas docentes tienden a segregar a los estudiantes con necesidades especiales y hacer poco uso de estrategias didácticas inclusivas. 3)

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    VIII.

    JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

    Es relevante indagar en la práctica, es decir, en el aula, la implementación de las


    estrategias para la atención de la diversidad, en este caso la eficacia e impacto de estrategias
    DUA en alumnos con Discapacidad intelectual y su desarrollo cognitivo para poder tener un
    visión de las debilidades versus fortalezas y cuáles son las implicancias y con ello visualizar
    acciones para el mejoramiento de estas estas estrategias.

    La presente investigación se realizara en un contexto país en donde “la preparación


    de los docentes para mejorar la atención a la diversidad de estudiantes que se encuentran en
    el aula es una necesidad, así también la preparación para implementar el DUA” (Pérez, C.
    V., & González, O. H. 2017). Con ello se devela que la importancia de la preparación de los
    profesionales de la educación pues “la realidad educativa chilena se enfrenta al desafío de
    transitar hacia la inclusión educativa, implementando el DUA como estrategia didáctica, para
    lograr la flexibilización curricular en el proceso de enseñanza aprendizaje;” (Pérez, C. V., &
    González, O. H. 2017; en este contexto el presente estudio cobra importancia pues develara
    con instrumentos y técnicas válidas la realidad de esta implementación en una muestra cuyas
    características son un desafío para educación a la diversidad.

    En nuestro país se destacan las conclusiones del estudio “Percepciones sobre la


    educación inclusiva del profesorado de una escuela con Programa de Integración Escolar”

    En la praxis educación tiende a segregar recurrentemente al alumnado que presenta


    alguna necesidad educativa especial esto manifiesta escasas estrategias didácticas,
    provocando una débil interacción pedagógica y esta interacción es necesaria para desarrollar un
    aprendizaje significativo predominando prácticas que dificultan el proceso enseñanza
    aprendizaje del estudiantado con NEE; ello se evidencia en una omisión de la educación
    inclusiva en sus prácticas de aula.

    En tanto el aprendizaje cooperativo, predominan estrategias de enseñanza homogéneas


    e individuales en desmedro de generar actividades de aprendizaje desafiantes para todos los
    niños y niñas. A modo de conclusión, se pude afirmar que el equipo docente desconoce la
    potencialidad de los métodos cooperativos como estrategias esenciales para desarrollar una
    educación inclusiva en la comunidad escolar. (Hernández, Catrinao, Oñate & Kennigs, 2017).
    - ¿Qué hay en la literatura a nivel internacional y nacional? Que justifique el
    problema de investigación.

    - ¿Por qué es importante llevar adelante esta investigación?

    - Porque se justifica su estudio, qué es lo que desea aportar desde lo que ya se


    ha escrito al respecto.

    - Dimensión Social: A quienes favorece el tema de investigación: ¿Cuál es su


    impacto y/o que tipos de impactos se pueden analizar?

    Extensión 3 planas, debe acompañar a lo menos tres autores que hablen sobre el
    problema de interés. En todas las citas debe usar NORMA APA.

    Pérez, C. V., & González, O. H. (2017). El Diseño Universal para el Aprendizaje, una
    alternativa para la inclusión educativa en Chile. Atenas, 4(40), 105-120

    Hernández, M. E. M., Catrinao, J. C. C., Oñate, M. C. H., & Kennigs, O. A. A. (2017).


    Percepciones sobre la educación inclusiva del profesorado de una escuela con Programa de
    Integración Escolar. Revista Educación, 1-14.

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