Artículo

E. Quintana Aparicio1 Estudio del mobiliario

A. Martín Nogueras2
J. Orejuela Rodríguez3 escolar en una población
J. Romero González4
L. Sánchez Pedraz5
infantil
R. Díez García6
Study of the school furniture
in a children population
1
Fisioterapeuta. Becaria de Colaboración. Correspondencia:
2
Fisioterapeuta. Profesora Titular Ana M.ª Martín Nogueras
de Escuela Universitaria. E.U. de Enfermería
3
Fisioterapeuta. Profesor Titular y Fisioterapia
de Escuela Universitaria. Campus Miguel de Unamuno
4
Fisioterapeuta. Avda. del Campo Charro, s/n
5
Fisioterapeuta. Becario de Colaboración. 37007 Salamanca
6
Fisioterapeuta. Becaria de Colaboración. E-mail: anamar@usal.es
Área de Fisioterapia. Departamento de
Física, Ingeniería y Radiología Médica.
Universidad de Salamanca.

Fecha de recepción: 13/5/03

Aceptado para su publicación: 20/10/03

RESUMEN ABSTRACT
El estudio describe las dimensiones de mobiliario (sillas The study describes the furniture’s dimensions (chairs and
y mesas) utilizado por una población infantil, así como tables) used by a children population, and its distribution
su distribución en el espacio de la clase. in the class space.
Se elige a una población escolar randomizada, A randomly children population is chosen, who is
perteneciente a un colegio de educación primaria, y se studying in a primary school, and the dimensions of the
miden las dimensiones del mobiliario (sillas y mesas) furniture used are measured (chairs and tables) and that
utilizado y consideradas en la norma ISO 5970: altura, the ISO Standard 5970 take into account: height, depth,
profundidad, anchura mínima y ángulo del asiento, minimum width and angle of the seat, height and depth
altura y anchura del respaldo, ángulo asiento-respaldo, of the back, seat-back angle, height, width and depth of
altura, anchura, profundidad e inclinación de la mesa, the desk, desk slope, free height and depth for thighs, knees
altura libre y profundidad para muslos, rodillas y and legs and distance between seat and table. Different
piernas y distancia asiento-mesa). Se toman fotos desde angle photos are taken to study the distribution of the
distintos ángulos para estudiar la distribución del furniture in the environment of the class.
mobiliario en el entorno de la clase. Subjects studied are 68 who belong to 3º, 4º, 5º or 6º
La población estudiada es n = 68, perteneciente a los primary classes, and the average age is
cursos de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria, con edad media 10,38 ± 1,244 years; the 51,1 % are girls and the rest are
de 10,38 ± 1,244 años y de los que el 51,5 % son niñas boys. Five different chair models (A, B, C, D, E) have
y el resto niños. Se han encontrado 5 modelos been found and two tables (A and B); in both cases were
diferentes de sillas (A, B, C, D y E) y dos de mesas ordered in relation to the size. The distribution of the
(A y B); en ambos casos se ordenaron en función del furniture in the classes is similar in the courses of 3º and

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4 tamaño. La distribución del mobiliario en las clases es 4º (distribution in form of U) and in those of 5º and 6º
similar en los cursos de 3º y 4º (distribución en forma (distribution in rows and columns).
de U) y en los de 5º y 6º (distribución en filas y In the school’s furniture used furniture by the children
columnas). different types of tables appear and chairs that are
En el mobiliario utilizado por los niños en la escuela distributed in each class according to its size, nevertheless,
aparecen distintos tipos de mesas y sillas que se the dimensions of this himself do not correspond with the
distribuyen en cada clase según su tamaño, sin ISO Standard recommendations.
embargo, las dimensiones de éste no se corresponden
con las recomendaciones de la norma ISO.
KEYS WORDS
Furniture; Chair; Table; Children.
PALABRAS CLAVE
Mobiliario; Silla; Mesa; Niños.

INTRODUCCIÓN tén entre 6º curso de primaria y 2º de secundaria tienen

que realizar adaptaciones posturales debido al mobilia-
La silla ha acompañado al hombre a lo largo de su his-
rio utilizado, lo cual dificulta su aprendizaje4. Por otro
toria desde su aparición hace 4000 años, representan-
lado, a largo plazo, resulta de gran importancia propor-
do, por ejemplo, la autoridad del Faraón que se sentaba
cionar confort y facilitar una postura fisiológica a los su-
en ella hasta que, en los últimos cien años, su uso se ge-
jetos en crecimiento, para evitar el desarrollo posterior de
neraliza en los entornos laborales y domésticos1. Se pue-
vicios posturales, patologías como las lumbalgias2 o pa-
de decir, por lo tanto, que la silla es un objeto que iden-
tología vascular5. Desde esta doble perspectiva se enfocan
tifica a una sociedad civilizada ya que, como afirma Eric
las recomendaciones que a continuación se exponen, las
Viel2, su utilización es una evolución social positiva res-
cuales se centran en aspectos referentes al mobiliario de
pecto a la situación de origen de sentarse en el suelo. Es
centros docentes, y pueden ser aplicables al diseño de
en el colegio donde los niños pasan más tiempo en se-
otros muebles de uso infantil en el ámbito doméstico.
destación, entre el 60 y 80 % de dicho tiempo, en de-
El diseño del mobiliario escolar debe tener en cuenta
trimento de las actividades físicas3. Si es importante para
las dimensiones de los usuarios a los que va dirigido, ni-
los adultos estar sentados de manera correcta a la hora
ños y adolescentes. La aplicación de estos criterios an-
de desarrollar su trabajo, o en su ámbito doméstico, en-
tropométricos presentan dificultades, al tratarse de una
tonces debe ser fundamental que los niños estén senta-
población con gran variedad de dimensiones según las
dos correctamente cuando se encuentren en la escuela.
edades e incluso dentro del mismo grupo de edad. En
efecto, desde los 3 a los 13 años, un niño crece a razón
MARCO TEÓRICO de unos 6 cm/año por término medio3. Dentro de este
crecimiento se debe tener en cuenta que los niños co-
Mobiliario escolar
mienzan a crecer por los miembros inferiores, y es al
Se justifica la importancia del adecuado mobiliario es- comienzo de la pubertad donde se produce un aumen-
colar por dos razones claras: a corto plazo, el incremento to de la longitud del tronco2.
de comodidad y bienestar, obtenido por un correcto di- Estos hechos obligan a considerar una amplia gama de
seño, redunda en un mayor rendimiento de las tareas tamaños para el mobiliario escolar. Además, a la hora de
desarrolladas en el ámbito escolar. Los estudiantes que es- diseñarlo, es necesario tener en cuenta la tarea para la que

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va a ser utilizado. Al estudiar las diferentes actividades to internacional), CEN (Normativa para los países de la 5
desarrolladas en la escuela, se observa que los alumnos Comunidad Económica Europea), AENOR (Asociación
consumen aproximadamente entre el 40 y 50 % del tiem- Española de Normalización y Certificación).
po que están en clase en atender a las explicaciones del Las Normas relativas al mobiliario, suelen referir a tres
profesor, el 30 % a escribir y el resto en otras actividades aspectos fundamentales: dimensiones y formas, materia-
sin clasificar3. Estas actividades determinan que los obje- les (resistencia, inflamabilidad...) y ensayos (de estabili-
tivos a cubrir por el conjunto silla-mesa sean: facilitar la dad, resistencia...).
adopción de una postura cómoda, mientras se presta Ante el deseo de saber la medida ideal, el diseñador se
atención al profesor, y minimizar la flexión del tronco y encuentra a menudo una recomendación formulada
del cuello en las tareas de escritura y lectura2. como intervalo de tolerancia, por ejemplo: altura del
asiento recomendada entre 37 y 44 cm. Este margen
puede resultar ambiguo, pero ciertamente la Norma
Recomendaciones del diseño ergonómico
debe contemplar la variedad de situaciones y usuarios,
Las recomendaciones sobre el mobiliario escolar vie- aún dentro de la misma clase de sillas o mesas. Por otra
nen reflejadas en las diferentes Normas. Una Norma es parte, no existen criterios para generar valores exactos en
un documento técnico, de aplicación repetida o conti- un área como la ergonomía. Además, las Normas son
nua, que establece las condiciones y características a orientaciones generales, en ocasiones conservadoras y
cumplir por un producto para su aceptación en el mer- bastante condicionadas por criterios antropométricos.
cado. En el caso de la ergonomía aplicada al mobiliario, No obstante, ante la falta de otra información la Norma
las Normas proponen unos límites de tolerancia para los proporciona un margen de tolerancia razonable.
diseños3, en principio no son de obligado cumplimiento En la norma ISO-5970 se contemplan siete tamaños
y son redactadas por organizaciones encargadas de ello, diferentes para las sillas y mesas (tablas 1 y 2), que cu-
entre las que destacan: ISO (Normativa elaborada por la bren correctamente a la población española desde los 3 a
Internacional Organitation for Standarization, de ámbi- los 18 años agrupando su talla en intervalos de 15 cm.

Tabla 1. Dimensiones sillas recomendadas por la Norma ISO 5970

Identificador de mobiliario 1 2 3 4 5 6 7

Estatura de referencia 90 105 120 135 150 165 180

(A) Altura del plano del asiento (tolerancia ± 1 cm) 22 26 30 34 38 42 46

(C) Profundidad efectiva del asiento (tolerancia ± 1 cm) – 26 29 33 36 38 40
(D) Profundidad efectiva del asiento (tolerancia ± 1 cm) – 25 27 29 32 34 36
(E) Altura del punto más prominente del respaldo – 16 17 19 20 21 22
(F) Anchura mínima del respaldo – 25 25 25 28 30 32
(G1) Altura mínima del borde inferior del respaldo – 12 13 15 16 17 19
(G2) Altura mínima del borde superior del respaldo – 21 25 28 31 33 36
(G3) Altura máxima del borde superior del respaldo – 25 28 31 33 36 40
(r1) Radio de borde delantero del asiento – 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5
(r2) Radio mínimo del respaldo – 30 30 30 30 30 30
(␣) Inclinación del asiento – 0-4° 0-4° 0-4° 0-4° 0-4° 0-4°
(␦) Ángulo del plano del asiento con el respaldo – (De 95 a 105° en el resto de los tamaños)

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Tabla 2. Dimensiones mesas recomendadas por la Norma ISO 5970

Identificador de mobiliario 1 2 3 4 5 6 7

Estatura de referencia (cm) 90 105 120 135 150 165 180

(N) Altura de la mesa (tolerancia ± 1 cm) 40 46 52 58 64 70 76

(P) Altura de la mesa respecto de la silla 18 20 22 24 26 28 30
(S1) Altura mínima del espacio para las piernas (muslos) – 35 41 47 53 59 65
(S2) Altura mínima del espacio para las piernas (rodillas) – 35 35 40 40 45 50
(S3) Altura mínima para las piernas – 25 25 30 30 35 35
(R) Profundidad mínima del plano de la mesa – 45 50 50 50 50 50
(Q) Anchura mínima del plano de la mesa – 60 60 70 70 70 70
(T) Anchura mínima debajo de la mesa – 45 47 47 47 47 50
(U1) Profundidad mínima del espacio para las piernas (rodillas) – 30 30 30 35 40 40
(U2) Profundidad mínima del espacio para las piernas – 40 40 40 40 45 45
(⍀) Inclinación del plano de la mesa – 0-10° 0-10° 0-10° 0-10° 0-10° 0-10°

Dimensiones del mobiliario (r1) Radio del borde superior delantero del asiento: radio
de curvatura del borde delantero del asiento, medido
Las dimensiones que determinan una silla escolar3,6,7
en la parte central del mismo.
se presentan en la figura 1:
(r2) Radio de curvatura del perfil horizontal del respal-
(A) Altura del asiento: distancia entre el suelo y el asien- do: se mide en la parte central del respaldo.
to en el punto más alto de la parte delantera del mismo. (␣) Inclinación del asiento: es el ángulo que forma la lí-
(C) Profundidad del asiento: distancia entre el borde nea media del asiento con la horizontal.
delantero del asiento y la proyección sobre el mismo del (␦) Ángulo asiento-respaldo: ángulo formado por la lí-
punto más prominente del respaldo. nea media del asiento con la línea media del respaldo,
(D) Anchura del asiento: debe medirse en la parte pos- por encima de su punto más prominente.
terior del mismo, a unos 15 cm del respaldo, ya que es (␴) Espacio libre bajo la silla: ángulo formado por la
esta la zona que se corresponde con la zona de máximo horizontal por una línea JJ’, que parte del punto J, si-
apoyo corporal sobre el asiento. tuado a 6 cm del borde delantero del asiento, y que es
(E) Altura del apoyo lumbar: distancia entre el punto tangente al elemento más prominente (J’), que puede
más prominente del respaldo y su proyección sobre el interferir con las piernas, situado debajo del asiento
asiento. (fig. 1).
(F) Anchura del respaldo: distancia horizontal entre
los extremos del respaldo, en su zona de apoyo lumbar. Las dimensiones significativas de las mesas (3, 6, 7)
(G1) Altura del borde inferior del respaldo: distancia son las siguientes (fig. 2):
vertical entre el punto más bajo del centro del respaldo y
su proyección sobre el asiento. (N) Altura de la mesa: distancia entre el tablero y el
(G2) Altura del borde superior del respaldo: distancia suelo.
vertical entre el punto medio del borde superior del res- (P) Altura asiento-mesa: distancia entre el tablero de la
paldo y el asiento. mesa y el punto de máximo apoyo sobre el asiento.

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δ G2

α D B E
G1
r1 6 cm
C
A
J

J'
σ
r2
D F

Fig. 1. Dimensiones de la silla.

W R

N P Q T

S2 S1

S3 U1
U2

Fig. 2. Dimensiones de la mesa.

(Q) Anchura mínima del plano de la mesa: distancia (S2) Altura libre para las rodillas: Distancia entre el
entre los bordes laterales del tablero. suelo y la bandeja ubicada bajo la mesa.
(R) Profundidad mínima del plano de la mesa: distancia (S3) Altura libre para las piernas: distancia entre el sue-
entre el borde anterior y posterior del tablero de la mesa. lo y el tablero vertical que tapa la mesa por la parte
(⍀) Inclinación de la mesa: ángulo que forma la su- opuesta a la del asiento.
perficie de trabajo con la horizontal. (U1) Profundidad libre para las rodillas: distancia hori-
(S1) Altura libre para los muslos: distancia entre el sue- zontal medida entre el borde de la mesa y el de la ban-
lo y la parte inferior del tablero. deja.

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Tabla 3. Resultados dimensiones sillas

Modelos Cursos A (cm) C (cm) D (cm) E (cm) G1 (cm) G2 (cm) F (cm) ␦ ␣

Silla A 3º y 4º 34,5 35 31 26 18 32 30,5 105° 10°

Silla B 3º 38 34,5 32 20 10 27,5 32,7 108° 8°
Silla C 3º y 4º 39 37 33 29 20 36 32 104° 10°
Silla D 5º y 6º 41 36 33 26 18 34,5 32,5 103° 15°
Silla E 5º y 6º 44 38 35 35 22,5 42,5 34,5 106° 15°

Tabla 4. Resultados dimensiones mesas

Modelos Cursos N (cm) Q (cm) R (cm) S1 (cm) S2 (cm) S3 (cm) U1 (cm) U2 (cm) T (cm)

Mesa A 3º y 4º 63 58 48 59 52 52 20 43,5 49,5

Mesa B 4º, 5º y 6º 68,5 62 50 63,5 57,5 57,5 22 45 50,5

(U2) Profundidad libre para las piernas: distancia ho- de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la ciu-
rizontal entre el borde de la mesa y el primer obstáculo dad de Salamanca.
con el que pueden chocar las piernas al adelantarse.
(T) Anchura libre bajo la mesa: espacio libre que queda
Material y método de medición
bajo la mesa, es decir aquel que queda entre los obs-
táculos laterales que puedan restringir el movimiento la- Se diseñan unas tablas (tablas 3 y 4) para la recogida
teral de las piernas (patas, traviesas, etc.). de las distintas dimensiones de las sillas y de las mesas
(W) Separación respaldo-mesa: distancia horizontal en- (figs. 1 y 2), junto con su distribución en el espacio den-
tre el borde de la mesa y la vertical que pasa por el pun- tro de la clase, la localización de la pizarra y la mesa del
to más prominente del respaldo. profesor. Todas las mediciones se tomaron cuando la cla-
se estaba vacía, en horario de recreo o al finalizar la jor-
nada escolar. La distribución del mobiliario de los alum-
OBJETIVOS
nos, en relación con la pizarra y la mesa del profesor, se
Los objetivos del trabajo realizado son los siguientes: registra mediante fotos tomadas desde distintos ángulos.
El material utilizado para las mediciones del mobilia-
– Analizar y valorar el mobiliario escolar (sillas y me-
rio fue el siguiente: cinta métrica, regla de 50 cm, go-
sas) usado en la escuela por escolares de diferentes eda-
niómetros de brazos paralelos y distintas longitudes,
des y ver si se corresponden con las dimensiones estable-
cuerda y rotulador.
cidas por las Normas correspondientes.
– Describir la distribución del mobiliario y de los es-
tudiantes en el entorno de clase. Metodología estadística
En el análisis estadístico se utilizó el paquete estadísti-
MATERIAL Y MÉTODO co SPSS versión 10.0. (Statistical Product and Service
Solutions)9, para obtener las tablas de frecuencia y con-
Población
tingencia de los datos estadísticos de cada una de las va-
La población de nuestro estudio está formada por es- riables definidas, en relación a la población y al mobilia-
colares entre 8 y 12 años8 pertenecientes a un colegio rio (tabla 5).

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RESULTADOS 9
Tabla 5. Variables estudiadas
Descripción de la muestra
Población Mobiliario
La población estudiada comprende un total de 68 es-
Clase Silla
colares (n = 68) de los que 17 (25 %) pertenecían a 3er
Sexo Mesa
curso, 21 escolares (30,9 %) a 4º curso, 11 escolares Edad
(16,5 %) a 5º curso y los 19 (27,9 %) restantes a 6º cur-
so. Del total 33 (48,5 %) son niños y 35 (51,5 %) son
niñas. En todos los cursos, excepto en 3º, el sexo feme-
nino predomina frente al masculino. En cuanto a la
edad, ésta varía desde 8 años y 7 meses (8,57) hasta los
12 años y 7 meses (12,57) siendo la media de 10 años y
Silla A
4 meses (10,38 ± 1,244) y la mediana 10,24 (10 años y Silla E
5 meses).

Descripción del mobiliario

Se encontraron cinco tipos distintos de sillas en las
diferentes clases, a las que denominamos como mode-
los A, B, C, D y E y cuyas características se reflejan en Silla D
la tabla 3 en función de las dimensiones descritas en la
figura 1.
Silla C Silla B
La silla que se encuentra con mayor frecuencia es la si-
lla A, en un 47,1 % de los casos, seguida de la silla E
Fig. 3. Resultados de la variable silla.
(29,4 %). Cabe destacar el escaso uso de la silla B que
solamente es utilizada por dos estudiantes (fig. 3). La
distribución de las sillas por cursos queda reflejada en el
figura 4: en 3er curso se utilizan las sillas A, B y C siendo
la silla A la más utilizada (76,6 %), mientras que las sillas
B y C se utilizan en un 11,8 % en cada uno de los ca- 100

sos; en 4º curso se utilizan las sillas A y C, siendo la si-

80
lla A de nuevo la más utilizada (90,5 %), frente a la
silla C usada sólo por 2 estudiantes (9,5 %); en 5º cur-
60
so se utilizan las sillas D y E, el porcentaje en el que se
utiliza la silla D (54,5 %) es ligeramente superior al de la
40
silla E (45,5 %); y por último, en 6º curso, se utilizan las
sillas D y E, siendo la silla más utilizada la E en un 20
78,9 % de los casos, frente al 21,1 % en los que se utili-
za la silla D. 0
Se encontraron dos tipos de mesas en las clases cuyas 3º 4º 5º 6º

características en función de las dimensiones (fig. 5) se Silla A Silla B Silla C Silla D Silla E
presentan en la tabla 4. La medida ⍀ (inclinación del ta-
blero, figura 5), no aparece recogida en la tabla ya que
Fig. 4. Sillas encontradas en cada curso.
en las mesas medidas era 0° y, por lo tanto, no cabe la

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10

A B
sor
A Profe Profesor A

A A
A
A A A A
A

A A A A C A A A
A A
A A A A A A A C A A

A A A A
A A B B A A

A A
A A A A
A A A A

A A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A

3er curso 4o curso

Profesor Profesor

B B B B B
B B B B
E E E E E
E E D D

B B B B B
B B B
D D E E E
E D D

B B B B B
B B
E D E E D
E D

B B B B B B
E E E E
E D

5o curso 6o curso

Fig. 5. Distribución de las mesas y las sillas en las distintas clases.

posibilidad de que el valor varíe. La frecuencia con la más utilizada (85,7 %). En las clases de 5º y 6º curso
que se encuentra cada tipo de mesa es similar, la mesa A sólo existen mesas del tipo B (fig. 6).
aparece en un 51, 5 % de los casos mientras que en el Es importante considerar la silla y la mesa como una
resto aparece el modelo B (48,5 %). En la clase de 3º unidad y no de manera aislada. Por ello se cree conve-
sólo existen mesas del tipo A, mientras que en la clase de niente presentar la relación entre las sillas y mesas en-
4º curso aparecen ambos modelos, siendo la mesa A la contradas. La combinación Silla A-Mesa A (estudiantes

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de 3º y 4º curso) es la más utilizada seguida de la com- 11

binación Silla E-Mesa B (estudiantes de 5º y 6º cursos), 100
mientras que la combinación Mesa B-Silla D aparece
con menor frecuencia. Las demás combinaciones son 80
utilizadas en pocos casos (Mesa A-Silla C, Mesa
B-Silla A y Mesa A-Silla B) (tabla 6). La relación entre la 60
altura de la mesa y la altura del asiento sólo resulta inte-
resante en los casos en los que ambos tipos de mesa y si- 40

lla aparecen en la muestra. Los valores de la variable “al-

tura asiento-mesa” se presenta en la tabla 7. 20

0
Descripción del entorno 3º 4º 5º 6º

Mesa A Mesa B
Se presenta la distribución de las mesas y sillas de los
alumnos, la mesa del profesor y la pizarra en las distintas
clases medidas (fig. 3). En 3er curso las mesas se encuen- Fig. 6. Mesas encontradas en cada curso.
tran distribuidas en forma de U mirando a la pizarra,
excepto una mesa-silla que se encuentra en el extremo
izquierdo; el profesor en esta clase se sitúa frente a estas
Tabla 6. Resultados combinación silla-mesa
mesas y desplazado hacia la izquierda. De forma similar
en 4º curso, la gran mayoría de las mesas se encuentran Número de casos
en forma de U, dentro de la cual se encuentran 4 mesas
en parejas de dos filas, además aparecen una mesa junto Mesa A Mesa B
a la del profesor y otra colocada junto a la pizarra en su Silla A 29 3
extremo derecho; la mesa del profesor se encuentra si- Silla B 2 0
tuada frente al grupo y centrada al mismo. En 5º y 6º
Silla C 4 0
curso las mesas y sillas se encuentran distribuidas de ma-
Silla D 0 10
nera similar, formando filas de mesas (cuatro filas en 5º
Silla E 0 20
y cinco en 6º curso); la mesa del profesor en ambos ca-
sos se encuentra en el lateral izquierdo.

DISCUSIÓN Tabla 7. Distancias asientos-mesas

Hemos encontrado cinco tipos de sillas diferentes y Silla A Silla B Silla C Silla D Silla E
tan sólo dos tipos de mesas en las distintas clases. Hecho
Mesa A 26 cm 22 cm 23 cm – –
que difiere del estudio de Parcells4 en el que aparecían
menos modelos de sillas y más de mesas. Mesa B – – 31 cm 26 cm 24 cm
En una misma clase aparecen distintos tipos de silla y
éstas se combinan con un único tipo de mesa (excepto
en 4º curso donde aparecen los dos tipos de mesa). Esto des utilizan el mismo tipo de mobiliario, sin ninguna re-
puede ser debido a que los escolares estudiados no han lación con sus medidas antropométricas.
llegado a la pubertad, donde, tal y como afirma Eric Las dimensiones del mobiliario encontrado en nuestro
Viel2 comienza el crecimiento del tronco. Sin embargo estudio, tanto en sillas como en mesas, no se corresponden
hemos comprobado como estudiantes de diferentes eda- exactamente con las recomendaciones de la Norma ISO.

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12 Si comparamos las dimensiones del mobiliario encon- Se propone continuar con los estudios del mobiliario es-
trado en nuestro estudio con el realizado por Parcells et colar y su relación con la postura sedente del mismo modo
al4, hemos encontrado que todos nuestros modelos de que señala Mandal12, ya que el uso de un mobiliario ergo-
sillas son superiores en altura y profundidad, mientras nómico disminuye el gasto energético al estar sentado13 y
que la inclinación de los asientos es menor. Dicha pro- repercute sobre las modificaciones en la postura de los
fundidad es mayor a la recomendada por Diffrient et usuarios. Tales actividades podrían llevarse a cabo por los
al10 para sillas utilizadas por niños de 11 años. fisioterapeutas y otros profesionales mediante programas
Destacar, a su vez, la similitud entre las dimensiones de educación sanitaria en la comunidad escolar14 vigilando
de la silla denominada como E y las dimensiones de las el entorno del niño en cuanto a mobiliario se refiere11.
sillas de un estudio del mobiliario universitario, llevado
a cabo por el Instituto de Biomecánica de Valencia6; sin
AGRADECIMIENTOS
embargo las dimensiones de las mesas no se correspon-
den con las de aquél. Muchas gracias: A todos los profesores y los alumnos
Comparando las mesas de nuestro estudio con las del del Colegio Público “José Herrero” de Salamanca por su
trabajo de Parcells4, las del nuestro poseen menor altura colaboración y participación en la realización de este
y menor profundidad, mientras que no presentan el ta- trabajo: a la dirección del centro por su buena predis-
blero inclinado posición hacia el mismo; al fisioterapeuta D. Julio
Algunos autores no encuentran la distribución en U González Reyero, profesor asociado de nuestra escuela
o V de las mesas y sillas, hallada dentro de dos de las cla- y mediador en el contacto con la dirección del centro; a
ses estudiadas, como la distribución más adecuada den- todos los profesores del Área de Fisioterapia de la
tro de la clase11. Universidad de Salamanca por su crítica y corrección
en el trabajo.

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