Manual Evas 2010

Universidad Nacional del Altiplano – Facultad de Ciencias de la Educación.
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

“Moodle como herramienta software sobre internet para la gestión de
cursos en la educación”
1 INTRODUCCIÓN
«Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente

está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un
entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de
capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para
lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance». (UNESCO-2004)
En un mundo que cambia vertiginosamente, la educación enfrenta el desafío de dar respuesta a las nuevas
necesidades que surgen en la sociedad globalizada, en la que las tecnologías de la comunicación y la
información están configurando nuevos escenarios. Crecen muy rápidamente las modalidades no
presenciales, apoyándose cada vez más en las herramientas digitales de producción, transporte y
comunicación de contenidos. También la educación presencial incorpora cada vez más esas tecnologías,
especialmente en los niveles medio y superior. Esta situación exige a los docentes la adquisición de nuevas
competencias, y la adecuación de las tradicionales a las exigencias planteadas.
El perfil del docente (del buen docente) de educación superior, desarrollado y perfeccionado por siglos de
práctica educativa, cambia radicalmente en los procesos educativos mediados por entornos virtuales. El paso
de una formación transmisiva de información disciplinar a otra centrada en el alumno, orientada al aprendizaje
activo y participativo, lo más cercano posible a situaciones del mundo real, exige a los docentes reforzar sus
competencias pedagógicas, desarrollando conductas innovadoras, incorporando nuevas competencias
comunicativas no verbales y el dominio de las herramientas tecnológicas digitales, de comunicación,
transmisión de contenidos e interacción con sus alumnos, de manera de acompañarlos adecuadamente en
sus complejos procesos de adquirir conocimientos.
En la educación actual se está hablando mucho sobre el aprendizaje basado en Internet. Gracias a las nuevas
tecnologías cada vez más los estudiantes pueden realizar cursos y adquirir nuevos conocimientos por medio
de herramientas que funcionen a través de Internet y que permiten interactuar con un profesor que no
necesariamente necesita estar presente físicamente para responder a cualquier duda que tengan sus
estudiantes o bien para poner nuevos temas, ejercicios, etc. o realizar notificaciones a los alumnos del curso
sobre cualquier cambio en el mismo.
Todo entorno de aprendizaje basado en Internet deberá tener una serie de características para que sea
efectivo [6]. Algunas de las mismas son las siguientes:
 Deberá ser fácil crear nuevos cursos a partir de la herramienta

 Deberá permitir reutilizar los recursos de un curso determinado
 Deberá poder limitar al acceso tan sólo a aquellos alumnos que se hayan inscrito en el curso y tener
una autorización para sencilla y segura
 Deberá tener un uso sencillo e intuitivo, tanto para el profesor para preparar el curso como para el
aprendizaje de los alumnos
 Deberá poder realizar de manera rápida y sencilla cualquier duda que pueda surgir sobre el
funcionamiento o actualización de la herramienta o encontrar la solución a un problema determinado
que pueda aparecer
 Deberá permitir compartir ideas sobre la mejora de la aplicación para que todos los usuarios puedan
participar en realizar mejoras y ampliaciones sobre la herramienta
 Deberá ser asequible, es decir, a coste muy bajo o incluso ser gratis
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En el mercado existen algunas herramientas comerciales que cumplen algunas de estas características, tales
como Blackboard o WebTC. Por ser comerciales será necesario pagar por ellas e incluso por su
mantenimiento. Si lo que se desea es utilizar una herramienta libre y que cumpla todas las características
anteriores, la elección podría ser Moodle.
A continuación se describirá qué es Moodle y se mostrará que posibilidades ofrece.
2 ¿Qué son los EVAs?

A los espacios creados en Internet para la educación se ha convenido en llamarlos Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVAs). Los EVAs, al igual que las escuelas, deben dar respuestas a las necesidades de sus
miembros y deben responder al contexto en el que se encuentran, a las finalidades educativas, al currículo
con el que trabajan y, especialmente, a las características y necesidades formativas de las personas que
integran y aprenden en el entorno.
En la actualidad, los diferentes EVAs han llegado a constituir lo que Lebow (1993) llama “aprendizaje en web”.
Esto es, la aplicación de una serie de estrategias docentes en el plano cognitivo, implementadas en un
entorno constructivista y de aprendizaje colaborativo.
3 Características de los EVAs

Se pueden señalar algunas características generales de los EVA, cuya presencia en un entorno u otro
dependerá del diseño que se haga de éste y de su intencionalidad educativa:
3.1 Flexibilidad:
La flexibilidad tiene que ver con que el alumno pueda superar las barreras de espacio y tiempo impuestas por
la educación presencial y aprender significativamente. Además, según el diseño instruccional que haga el
profesor, estos entornos ofrecen la posibilidad de que el alumno establezca su propio ritmo de estudio y
aprendizaje.
Las redes telemáticas no sólo aportan la base material de los sistemas globalizados: también proveen la
versión más neta del nuevo paradigma organizativo basado en la idea de flexibilidad y descentralización
integrada.
Las organizaciones educativas, como la universidad “copian” la nueva geometría de las redes, en particular
cuando se globalizan. En esta nueva geometría organizacional, la autonomía de las partes y la coordinación
del conjunto aumentan a la vez, y se refuerzan en la búsqueda de la mayor productividad y flexibilidad.
3.2 Interactividad:
Es la posibilidad de interacción del educando con el ambiente de aprendizaje y los materiales educativos con
vistas a construir su aprendizaje de manera autónoma, decidiendo su ritmo, estilo y opciones de aprendizaje.
Incluye además, la cualidad del entorno que permite la comunicación entre usuarios, mediada por el
ordenador, intercambiando ideas como vehículo de adquisición o generación de conocimiento.
En general, la interactividad de los materiales educativos está también determinada por las limitaciones del
software y quien lo utiliza; esto significa que aunque el aprendiz quiera reorientar su utilización no lo puede
hacer si el software no lo permite. Por su parte, la interacción entre personas en los EVAs está condicionada
por las relaciones que ellas mismas puedan establecer y por lo tanto es posible redefinirla u orientarla en
cualquier momento y de acuerdo con las circunstancias específicas.
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Al respecto Duart/Sangrá (1999) y Moore (2002), aportan material para definir la interacción de acuerdo con
las relaciones que se entablen entre los diferentes agentes participantes en un EVA, tal como se muestra en
el siguiente diagrama:
Tipos de interacción Medios

Estudiante ◄ ► Contenidos Materiales didácticos
Biblioteca virtual
Evaluación continua
Estudiante ◄ ► Profesor Acción Docente
Encuentros presenciales
Evaluación continua
Estudiante ◄ ► Estudiante Encuentros presenciales
Relaciones sociales
Relaciones extraacadémicas.
De acuerdo con el diagrama anterior, se observa como la interacción se define en un EVA a

partir, al menos, de la articulación de tres componentes: el diseño instruccional, los materiales y
recursos de aprendizaje, la acción docente y las interacciones de profesores y estudiantes en el
espacio social de aprendizaje.
De acuerdo con las herramientas tecnológicas de que se disponga intencionalmente en el EVA y la

concurrencia o no en espacio y tiempo de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, la interacción
puede ser de diferentes tipos:
o Interacción sincrónica: a través de chats, videoconferencias y otros.
o Interacción asincrónica: a través de correo electrónico, fórums y otros.
Casos: "todo pasa por la metodología"
Sobre los modelos pedagógicos centrados en el medio, es necesario señalar que el

medio no siempre carece de funcionalidades interactivas, sino más bien de metodología.
Está de moda (en Sudamérica, p.e.) que las empresas compren un EVA y no sepan
como usarlo, lo que acaba convirtiéndose en un simple espacio donde se colocan
materiales y por tanto los objetivos de aprendizaje no se cumplen.
En los modelos ‘centrados en el que aprende’, los materiales educativos activos se constituyen
en excelentes herramientas que permiten crear micromundos interactivos en los que el educando
debe, a través de una actividad inquisitiva, conjetural y experiencial sobre el objeto de estudio,
tener una activa participación en la apropiación del conocimiento.
3.3 Vinculación a una comunidad educativa:
Los EVAs deben permitir que el aprendizaje sea una resultante o producto de las relaciones que se
establecen entre los diferentes miembros de la comunidad de aprendices, por lo que deben estar acorde
con un modelo educativo que potencie la colaboración, por eso los EVAs deben facilitar las relaciones y
presentar funcionalidades que considerando ciertos factores culturales permitan la interacción Los EVAs
deben permitir gestionar el aprendizaje y construir conocimientos a partir de las relaciones de una comunidad,
proveer los espacios donde concurran los miembros de la cibercomunidad (profesores, alumnos, directivos,
tutores, otros), facilitando los procesos de enseñanza, aprendizaje.
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Accesibilidad:
El acceso es una condición "supuesta", en mucho, por la potencialidad que tienen los medios digitales de
distribuir información. Una característica que aporta Internet a los EVAs es que permite extender cualquier tipo
de estudios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas.
Pero si reflexionamos con detalle, de poco sirve al aprendizaje que los medios tengan esa gran capacidad de
distribuir información y hacerla accesible a quien aprende, si la persona no puede acceder a ella desde una
perspectiva comprensiva.
Por eso, plantearse el problema del acceso supone sobreponer el modelo pedagógico y el diseño didáctico, y
presupone, además, pensar quién es el educando, cuáles son sus características, posibilidades y
capacidades.
Casos: “factores culturales determinan la aplicación de tecnologías”

La videoconferencia es un claro ejemplo de nueva metodología sin que comporte una
modificación de la pedagogía. Tiene la ventaja de permitir el acceso a la formación de personas
muy alejadas físicamente pero, en cambio, metodológicamente no aporta mucha novedad, ya
que el profesor no varía sus estrategias de enseñanza y es muy poco interactivo. Como dicen
Duart/Sangrà (1999), la videoconferencia no deja de ser un modelo metodológico tradicional
centrado en lo que el profesor debe hacer en un aula.
Por otra parte, en el mercado encontramos múltiples soluciones para darle funcionalidad a los
EVAs. No obstante, la herramienta como tal, aunque muy necesaria e importante, no determina
mágicamente la calidad del ambiente de aprendizaje y sus posibilidades interactivas. Se ha
estudiado como los factores culturales inciden en que algunos grupos arranquen o no una
discusión, por ejemplo.
4 Arquitectura y diseño de los EVAs
La arquitectura en uno u otro espacio (presencial o virtual) de aprendizaje condiciona los resultados. Al
respecto, Hill (1997), citando a Winn, afirma que el medio a menudo direcciona la metodología y crea
limitaciones en la instrucción. Dice también que si bien esto no es muy diferente como problema a lo que se
presenta en las relaciones pedagógicas cara a cara, sí sucede que en los entornos virtuales la dificultad
aumenta considerablemente por la dependencia del medio que tiene la instrucción.
Si bien la tecnología es una limitante, el diseño de los EVAs debe ser expresión de una apuesta pedagógica
(entre otros aspectos relevantes, como los éticos, los políticos, etc.) y no lo contrario.
Pero los EVAs no se reducen a su dimensión "arquitectónica", es decir, no se reducen a los diferentes
espacios y recorridos que aparecen en una pantalla de computadora, de la misma manera que en la
educación presencial el entorno no se reduce a los edificios. Los EVAs se configuran principalmente en el
marco de las múltiples relaciones entre la escuela virtual y la sociedad (en general) o las comunidades
específicas (en particular). En este sentido, un elemento implicado en el diseño es la adaptación a las
necesidades del medio sociocultural en el cual se pretende actuar.
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5 Aspectos pedagógicos relacionados con el diseño
Existe una tríada importante por considerar en el diseño y la implantación de un EVA: el modelo pedagógico,
el diseño didáctico que lo acompaña y la selección de plataformas en que cobra vida, son tres elementos
indispensables de ser pensados, definidos y diseñados en un EVA. Estos tres elementos deben estar
armonizados y debidamente articulados para que la actividad de aprendizaje ofrezca oportunidades de mejor
calidad. Asimismo, su definición y articulación deberá considerar las características del medio sociocultural en
el cual se pretende actuar y responder a los retos en términos de los aprendizajes y la formación de la
población a quien se dirigen.
A fines de la década del ‘80, un osado publicista promovió un eslogan que muchos tomaron en serio:
"cómprele una PC a su hijo y él será más inteligente". Eran señales de que estaba gestándose nuevas formas
de entender el proceso educativo. Subyace el supuesto de que los ordenadores traen modernidad a los
centros de enseñanza. Nada más falso que esa afirmación. No son las máquinas las que hacen las cosas
mejores, son las personas; y, para ello es preciso reconvertir el modelo pedagógico.
Diseño
Didáctico
Modelo EVA
Pedagógico Plataforma
s
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5.1 Objetivos de las estrategias pedagógicas:
Diseñar un EVA requiere de la definición de objetivos y estrategias pedagógicas que favorezcan y hagan posible el aprendizaje. Se
sugieren algunos de ellos:
1
Objetivos Estrategias y técnicas
Desarrollar una cultura de trabajo colaborativo. El trabajo por proyectos en equipo.

Involucrar a todos los miembros en la participación Metodología de casos, roles y simulación.
activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Interrogación guiada y autointerrogación.
Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y Modelado cognitivo.
de interacción social. Aprendizaje basado en problemas.
Motivar la adecuación, identificación y significación Forum de exposición, discusión y debate.
de los contenidos didácticos. Estrategias de creatividad y lluvia de ideas.
Fomentar el uso del entorno como lugar referencial
de intercambio y aprendizaje.
5.2 La evaluación:
La evaluación constituye una herramienta poderosa e indispensable para garantizar el aprendizaje en un

EVA, desde una perspectiva diagnóstica y continua que permita al estudiante definir sus metas de
aprendizaje, así como monitorear su desempeño y proceso de aprendizaje de acuerdo con éstas. Un
proceso de evaluación de este tipo deberá:
o Ofrecer una pauta de actividades a trabajar lo que conlleva sugerir un ritmo de trabajo concreto
y que, a juicio de los profesores, garantiza una mejor consecución de los objetivos pretendidos.
o Estimular el proceso de aprendizaje del alumno por medio de dichas actividades a la vez que el
alumno tiene un asesoramiento personalizado sobre cómo orientar y enfocar su estudio.
o Obtener un reconocimiento académico que contribuirá a superar la asignatura.
6 Implicancias organizativas en las instituciones educativas
6.1 Cambios organizacionales:
El diseño de los EVAs debe ser congruente con la propuesta de la institución hacia la sociedad: “Las nuevas
tecnologías de Internet y los multimedia no solo mejoran el entorno de la enseñanza y el aprendizaje, sino que
lo están cambiando”, dice Bates (2001).
A su vez, el modelo pedagógico condiciona el estilo organizativo: “Ha sido el desarrollo del concepto de
entorno virtual de aprendizaje y de las posibilidades de utilización de la web como medio para establecer una
1
Un articulo interesante sobre técnicas didácticas utilizadas en los EVAs puede encontrarse en esta dirección:
www.nettskolen.com/pub/artikkel.xsql?artid=123#a (Paulsen, 1995).
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relación de enseñanza-aprendizaje que ha permitido dar un salto cualitativo hacia delante”, remarcan
Duart/Sangrà (1999).
Y también se producen alteraciones en el modelo de la gestión: “Hay ahora una presión directa en gastar más
esfuerzos sobre la gestión y la administración y proveer más datos e información sobre el desarrollo relativo
de la Universidad”, explican Cornford/Pollock (2003.
Desde la perspectiva organizacional, el entorno educativo, se encuentra en un proceso imperativo de cambio,

de readaptación, de reorganización, para poder hacer frente a un contexto global en que el conocimiento es
puesto en juicio periódicamente.
6.2 Organización de contenidos instruccionales:
Tradicionalmente, el funcionamiento de la enseñanza se ha basado en aquello que el profesor hacía en el

aula. De hecho, la cuestión más importante era transmitir contenidos. Con el aterrizaje de las TIC’s en la
enseñanza y, en concreto, con las posibilidades de utilización de la web como medio para establecer una
relación de enseñanza-aprendizaje, se ha dado un avance cualitativo importante. Por tanto, la metodología
para adquirir conocimientos debe estar al servicio del aprendizaje del estudiante. La organización de la
materia de estudio deben basarse en:
o Materiales didácticos: constituyen el eje vertebrador de la mediación pedagógica en un entorno virtual.

Deben motivar y facilitar el proceso de aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos.
o Documentos base: la letra impresa ocupa todavía un lugar privilegiado en el mundo de la enseñanza
virtual y tiene aún validez a la hora de producir materiales. Además, la eficacia de la lectura de textos en
pantalla es muy inferior en comparación a la lectura de textos impresos. No obstante, los elementos
multimedia refuerzan la lectura comprensiva y favorecen la asimilación conceptual y de determinados
procesos. Los documentos base no deben ser materiales para "imprimir y leer" sino para interactuar.
o Guías de Estudio: son las guías básicas en el desarrollo de la asignatura ya que están construidas desde
la visión y práctica del alumno, orientándole en los posibles itinerarios y secuenciación de su aprendizaje,
para el logro de los objetivos marcados en la programación.
o Actividades: son útiles para profundizar y concentrar la atención en los puntos principales tratados en los
diferentes contenidos. El desarrollo de las actividades es el punto de partida de la evaluación del alumno.
Suelen combinarse actividades individuales con actividades de aprendizaje colaborativo.
o Referencias (bibliografía y vínculos): se trata de una base de datos sobre referencias específicas que
complementen los contenidos trabajados. Dichas referencias son más accesibles, y por ende más
consultadas, si se ofrecen como vínculos de la red que si aparecen impresos en formato papel.
6.3 Otros aspectos de la gestión de los EVAs:
 Podríamos comprender además otras dimensiones implicadas en la gestión de los EVAs:

institucionales (sobre todo en términos de políticas internas de destinación de tiempos del personal
académico y administrativo, pagos, créditos, etc.) y los éticos (tipos de conocimiento y éticas
particulares en algunas profesiones). Finalmente, la dimensión política (en sentido amplio) de la
gestión. La gestión de un EVA pasa también por las ideas de sujeto pedagógico (que lleva implícita la
idea de otredad y postura filosófica de la educación), de sujeto político (ciudadano) y de sociedad.
 Si queremos que se despliegue todo el potencial de la virtualidad y de los desarrollos tecnológicos,

que efectivamente “estén al alcance de todos” y no se quede ello en demagogia, si queremos que la
densidad informacional se convierta en conocimiento a través de los procesos de aprendizaje, la
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escuela (en sentido amplio, desde el preescolar hasta la universidad) debe hacer explícito su proyecto
político de sociedad a la cual está apostando.
6.4 Cambios de fondo por sobre formas
Si bien las oportunidades que ofrece la virtualidad pueden ser aprovechadas como una
oportunidad de cambio tanto en la docencia como en la organización ya que necesariamente
comportan un cambio en sus estructuras, suele ocurrir, que este cambio se queda en un cambio
de formas (medios), sin cambiar el fondo (modelo educativo.
En general se cambia de medio y se actúa igual, es decir, en las universidades se utiliza la

tecnología de la información, pero no se presenta el tan mentado cambio de roles en los
diferentes actores del modelo educativo: profesores, estudiantes, materiales, evaluación, y otros,
salvo muy contadas excepciones. Al respecto, Duart/Sangrà (1999) mencionan: "no podemos [no
debemos] cambiar de medio y actuar de forma mimética y reproducir las mismas estructuras para
hacer cosas diferentes".
Entendemos que debe existir un cambio de roles, pero este cambio implica un proceso para el
cual probablemente las instituciones y las personas deberían definir y redefinir estrategias que lo
puedan impulsar y guiar, tomando como punto de partida el modelo pedagógico adoptado; sin
embargo estas estrategias suelen estar ausentes o al menos son poco conocidas por los
involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
6.5 Aspectos pedagógicos:
En un Entorno Virtual de Aprendizaje los alumnos además de ser activos, co-construyen el espacio
virtual. Un Entorno Virtual de Aprendizaje no está restringido a un programa de educación a
distancia, sino que también puede asumir formas de enriquecer y expandir las actividades de
aprendizaje de una clase, integrando tecnologías heterogéneas y una diversidad de enfoques
pedagógicos. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje tienden a superponerse con los entornos
físicos.
Es importante destacar que los Entornos Virtuales de Aprendizaje no son cualquier sitio Web
específico, sino que son espacios construidos con propósitos pedagógicos definidos, que permiten
acción e interacción flexible y constructiva. Estos entornos no están restringidos a sistemas 3D o
tecnología de realidad virtual, así como también no son sinónimo del concepto de campus virtual.
Ante la pregunta de sí mejoran el aprendizaje los Entornos Virtuales de Aprendizaje, la respuesta es

que potencialmente sí pueden mejorar el aprendizaje, pero probablemente ello no ocurra. Estos
entornos tienen ciertos efectos potenciales, pero es muy complejo establecer las condiciones que
hacen que lo potencial se traduzca en efectos reales. En general, se puede señalar lo siguiente en
relación a los efectos de estos entornos:
o Los medios, como los Entornos Virtuales de Aprendizaje, no tienen efectos intrínsecos, pero si
incluyen affordances. Los medios tienen especificidades, las que sólo pueden ser expresadas en
términos de efectos potenciales. Los medios posibilitan o afford ciertos tipos de interacciones.
o Puntualmente las affordances de los Entornos Virtuales de Aprendizaje son las interacciones
sociales, sincrónicas o asíncronicas, basadas en texto o audio, etc. Asimismo, posibilita el acceso
ilimitado a la información, la integración curricular de la tecnología y el aprendizaje colaborativo.
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o Para el profesor de aula es más relevante saber si los Entornos Virtuales de Aprendizaje funcionan
con sus alumnos, en lugar de saber si es más efectivo que otros medio utilizados.
o Dado que el campo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje es reciente tanto en su concepción
como conceptualización pedagógica, es importante considerarlos como un espacio de innovación
pedagógica.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje son una expresión del traspaso de las prácticas pedagógicas que
utilizan TICs como plataforma de trabajo y evaluar el impacto y los efectos de estos entornos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje requiere de una previa decantación que surgirá con la maduración del medio, así
como del uso y desuso de estos ambientes.
7 ¿QUÉ ES MOODLE?
Moodle es un paquete software para la creación de cursos y sitios web basados en Internet. Se distribuye
gratuitamente [5] como Software Libre bajo licencia pública GNU [3]. Esto significa que Moodle tiene los
derechos de autor (copyright), pero ofrece a los usuarios ciertas libertades, tales como copiar, usar y modificar
Moodle siempre que se cumplan unos requisitos, como proporcionar el código fuente a otros, no modificar o
eliminar la licencia original ni los derechos de autor y aplicar esta licencia a cualquier trabajo derivado de él.
Además de ser gratis su adquisición, al ser código abierto también permite tener una amplia comunidad que
constantemente está desarrollando nueva funcionalidad y mejorando la ya existente, permitiendo poner a
disposición de los otros usuarios estas mejoras y responder a cualquier duda o problema que pueda surgir en
el uso o desarrollo de la herramienta.
El entorno de aprendizaje de Moodle está basado en una determinada filosofía del aprendizaje que a menudo
se denomina pedagogía constructivista social [2]. El Constructivismo social afirma que el aprendizaje es
especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros, permitiendo colaboraciones entre sus
usuarios, realización de actividades, reflexiones críticas, etc.
Moodle es el entorno de aprendizaje ideal para organizaciones como escuelas, institutos, universidades,
centros de formación profesional, negocios, academias, hospitales, librerías, agencias de empleo, etc.
Algunos de los valores a favor de Moodle [7] son su alta disponibilidad, escalabilidad, facilidad de uso,
interoperabilidad, estabilidad y seguridad.
8 CARACTERÍSTICAS DE MOODLE
La plataforma de Moodle presenta un diseño modular que hace fácil añadir contenidos que motiven a los
alumnos, proporcionando un aprendizaje activo, para permitir al alumno a analizar, investigar, colaborar,
compartir, construir y generar basándose en lo que ya sabe. Todas las características de Moodle pueden ser
encontradas en su sitio web de forma ampliada [1].
Dentro de las características generales se puede comentar que es apropiado para el 100% de las clases en
línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Presenta una interfaz de navegador de
tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible, siendo fácil de instalar en casi cualquier plataforma que
soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir), soportando las principales
marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas). La lista de cursos permite mostrar
descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como
invitado. Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un sitio Moodle
puede albergar miles de cursos. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos
los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto
(recursos, mensajes de los foros etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier
editor de texto de Windows.
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8.1 Administración del sitio
El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la instalación.

Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, fuentes, presentación, etc., para
ajustarse a sus necesidades. Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.
Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden
editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 70 idiomas.
8.2 Administración de usuarios
Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador, manteniendo una alta seguridad. Soporta un
rango de mecanismos de autenticación a través de módulos de autenticación, que permiten una integración
sencilla con los sistemas existentes. Proporciona un método estándar de alta por correo electrónico: los
estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica
mediante confirmación. Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada
cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Una cuenta de administrador controla la creación de cursos y
determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. Una cuenta como autor de curso permite sólo crear
cursos y enseñar en ellos. A los profesores se les puede remover los privilegios de edición para que no
puedan modificar el curso (p.e. para tutores a tiempo parcial). Los profesores pueden añadir una "clave de
matriculación" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden
transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden
inscribir a los alumnos manualmente si lo desean. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes
manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que
permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador). Los
estudiantes podrán crear un perfil en línea de sí mismos, incluyendo fotos, descripción, etc. De ser necesario,
pueden esconderse las direcciones de correo electrónico. Cada usuario puede elegir el idioma que se usará
en la interfaz de Moodle.
8.3 Administración de cursos
Un profesor sin restricciones tiene control total sobre todas las opciones de un curso, incluido el restringir a
otros profesores. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato
social, basado en debates. Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios,
cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres. En la página principal del curso se
pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a
crear una sensación de comunidad. Todas las calificaciones para los foros, cuestionarios y tareas pueden
verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Registro y
seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de actividad de cada estudiante,
con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así
como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes
enviados, entradas en el glosario, etc. en una sola página. Pueden enviarse por correo electrónico copias de
los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto. Los
profesores pueden definir sus propias escalas para calificar foros, tareas y glosarios. Los cursos se pueden
empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de "copia de seguridad". Éstos pueden ser
restaurados en cualquier servidor Moodle.
8.4 Módulo de Tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en
que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo
de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en
una única página con un único formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea
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de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. El profesor tiene la posibilidad de permitir el

reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).
8.5 Módulo de Chat
Permite una interacción fluida mediante texto síncrono. Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc. Todas las sesiones quedan
registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes.
8.6 Módulo de Consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante
(por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma
intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico
actualizado de los resultados.
8.7 Módulo Foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a
todos. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o primero
los más nuevos. El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a
qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. El profesor
puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. Las imágenes adjuntas se
muestran dentro de los mensajes. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de
fechas.
8.8 Módulo Cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes
cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se
califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden
tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los
cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para
disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las
preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Los intentos pueden ser acumulativos, y
acabados tras varias sesiones. Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples
respuestas correctas. Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases). Pueden crearse
preguntas tipo verdadero/falso. Pueden crearse preguntas de emparejamiento. Pueden crearse preguntas
aleatorias. Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos). Pueden crearse preguntas de
respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto. Pueden crearse textos
descriptivos y gráficos.
8.9 Módulo Recurso
Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los
archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML). Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente
en la interfaz del curso. Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.
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8.10 Módulo Encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el

análisis de las clases en línea. Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos
gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada
estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
8.11 Módulo Taller
Permite la evaluación de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar la evaluación.
Admite un amplio rango de escalas de calificación posibles. El profesor puede suministrar documentos de
ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluación. Es muy flexible y tiene muchas opciones.
8.12 Manuales de usuario
Existen manuales de uso muy completos donde se describen paso a paso todos los procesos que se pueden
realizar con Moodle. Hay manuales de instalación, de usuario para profesores, alumnos, administradores y
desarrolladores.
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9 Instalación de Moodle
Moddle es una plataforma de teleformación cuya página web está en http://moodle.org/

1. Ir a http://download.moodle.org/ a descargar el programa. Se puede bajar la versión
en zip, (la de la derecha del todo) de la primera elección, que dice: BEST CHOICE
FOR A NEW SERVER!. La versión actual es la 1.9.4 +, también llamada WEEKLY.
2. Una vez en nuestro ordenador descomprimimos el archivo con nuestro 7 zip u otro
descompresor.
3. Renombramos la carpeta a, por ejemplo, moodle y la pegamos en nuestra
carpeta htdocs de la carpeta xampplite.
Página | 13
4. Nos aseguramos que nuestro servidor de páginas dinámicas xampplite está

arrancado y si no lo está lo arrancamos pulsando dos veces en xampp_start.exe
5. Abrimos nuestro navegador de Internet y escribimos en la barra de direcciones

localhost/moodle
6. Escogemos idioma en el menú que se nos ofrece y le damos a Next.
Página | 14
7. En la pantalla que aparece se nos dice el resultado de las comprobaciones que está
haciendo
Moodle sobre nuestro sistema, si todo es correcto sale todo en verde. Pulsamos en
siguiente.
8. En esta pantalla se nos dice la ruta de instalación.
Podemos dejar la que aparece por defecto y tenemos que decidir cual será la carpeta de
datos, como se nos cuenta debe estar en un lugar fuera del acceso de la red, o sea, no
en htdocs, el programa la trata de localizar en el nivel superior a htdocs, o sea en
xampplite, la podemos dejar ahí.
Luego en la ventana del navegador pulsamos en siguiente.
Página | 15
9. Llega el momento de realizar la configuración de la base de datos, en la pantalla de la

instalación de moodle, y tal como tenemos configurado nuestro xampplite dejamos
todo por defecto y en donde pone usuario ponemos root y en donde pone
contraseña lo dejamos en blanco.
Si leemos el texto de la pantalla nos dice que creemos la base de datos, luego Moodle la
rellenará de tablas.
Vamos a arrearle a siguiente y a dejar que Moodle cree la base de datos.
Pasamos al punto 10.
Página | 16
Si lo anterior no funcionase, podemos crear nosotros la base de datos.

En el navegador abrimos otra pestaña (por ejemplo, pulsando simultaneamente las teclas
Ctrl y T) y el barra de direcciones ponemos localhost/phpmyadmin/, eso pone en marcha
una aplicación dinámica que ya viene con nuestro xampplite que nos sirve para crear y
gestionar bases de datos y
se llama, sí señora, phpMyAdmin.
En la caja de texto vacía que aparece debajo de “Crear nueva base de datos” ponemos el
nombre de la base de datos, por ejemplo, moodle y pulsamos en el botón crear.
PhpMyAdmin nos contestará que ya tenemos la base creada.
Podemos volver a nuestra pestaña de Moodle, está arriba a la izquierda y pulsar en

siguiente.
Página | 17
10. En la siguiente pantalla Moodle hace comprobaciones, si todo lo obligatorio está

OK, podemos pulsar en el botón siguiente del final de la página.
Página | 18
11. En la siguiente pantalla pulsamos en descargar el paquete de instalación en

español
y cuando diga que está correctamente instalado, tarda un poquito, pulsamos en

siguiente.
12. Moodle nos advierte de que se creó el archivo config.php. Le damos a
continuar.
Página | 19
13. Aceptamos los términos y condiciones de la licencia pulsando en sí.
14. Pinchamos en operación no atendida (para que nos pregunte menos) y

damos a continuar.
Página | 20
De vez en cuando la pantalla parará de arrojar datos y aparecen botones de continuar:

Como le hemos dado a operación no atendida, el seguirá sólo hasta acabar la creación y
rellenos de tablas. Es un poquito largo.
Página | 21
15. Rellenamos los datos obligatorios de la pantalla de filiación del administrador

que salen en blanco (contraseña, correo, ciudad y país) y le damos abajo del
todo al botón: Actualizar información personal.
Página | 22
Luego debemos poner algunos nombres de Moodle, cuando finalicemos le damos, abajo
del todo, al botón guardar cambios.
Página | 23
16. ya está, ya tenemos instalado nuestro Moodle de pruebas en xampplite.
Página | 24
10 ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE
Un sitio Moodle está compuesto por: categorías, cursos, temas (o semanas) y actividades.
Figura 1 Esquema de la composición de Moodle
Página | 25
11 Actividades en Moodle
Moodle ofrece la posibilidad de añadir cada semana o tema distintos tipos de actividades. A
continuación se muestran aquellas disponibles con la plataforma Moodle.
Tabla 1 Lista de actividades por defecto de Moodle
LISTA DE ACTIVIDADES POR DEFECTO DE MOODLE
Nombre Descripción Característica

s
Base de Datos Permite que los usuarios Permite crear una base de datos
incorporen datos desde un accesible, en lectura y escritura, tanto
al alumnado como al profesorado.
formulario diseñado por el
profesor. Tiene diferentes tipos de campos:
Texto
Imágene
s Archivo
URL
Fecha
Menú
Menú (Selección múltiple) Botón
de marcar (Checkbox) Botones
de elección (Radio buttons)
Chat Permite conversaciones Permite una interacción fluida

entre usuarios en tiempo mediante texto síncrono.
real.
Incluye las fotos de los perfiles en la
ventana de chat.
Soporta direcciones URL, emoticones,

integración de HTML, imágenes, etc.
Todas las sesiones quedan registradas

para verlas posteriormente, y pueden
ponerse a disposición de los
estudiantes.
Consulta Similar a una encuesta, el Es como una votación. Puede usarse
Página | 26
profesor formula una única para votar sobre algo o para recibir una
pregunta y ofrece a los respuesta de cada estudiante (por
usuarios distintas elecciones. ejemplo, para pedir su consentimiento
para algo).
El profesor puede ver una tabla que

presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido
qué.
Se puede permitir que los estudiantes

vean un gráfico actualizado de los
Cuestionario Permite la realización de Los profesores pueden definir una base
exámenes de diferente tipo: de datos de preguntas que podrán ser
respuesta múltiple, reutilizadas en diferentes
verdadero/falso y respuestas cuestionarios.
cortas.
Las preguntas pueden ser almacenadas
en categorías de fácil acceso, y
estas categorías pueden ser
"publicadas" para hacerlas
accesibles desde cualquier
curso del sitio.
Los cuestionarios se califican

automáticamente, y pueden ser
recalificados si se modifican las
preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un

límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
El profesor puede determinar si los

cuestionarios pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarán o no las
respuestas correctas y los comentarios.
Las preguntas y las respuestas de

los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las
copias entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en

HTML
y con imágenes.
Las preguntas pueden importarse

desde archivos de texto externos.
Página | 27
Los intentos pueden ser acumulativos,

y acabados tras varias sesiones.
Las preguntas de opción múltiple

pueden definirse con una única o
múltiples respuestas correctas.
Pueden crearse preguntas de respuesta

corta (palabras o frases).
Pueden crearse preguntas tipo

verdadero/falso.
Pueden crearse preguntas de

emparejamiento.
Pueden crearse preguntas aleatorias.
Pueden crearse preguntas numéricas

(con rangos permitidos).
Pueden crearse preguntas de respuesta

incrustada (estilo "cloze") con
respuestas dentro de pasajes de texto.
Pueden crearse textos descriptivos y

gráficos.
Encuesta Similar a la consulta, pero Se proporcionan encuestas ya

con varias preguntas. preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para
el análisis de las clases en línea.
Los informes de las encuestas están

siempre disponibles, incluyendo
muchos gráficos. Los datos pueden
descargarse con formato de hoja de
cálculo Excel o como archivo de texto
CVS.
La interfaz de las encuestas impide la

posibilidad de que sean respondidas
sólo parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre

sus resultados comparados con la
media de la clase.
Foro Actividad para el debate Hay diferentes tipos de foros

disponibles: exclusivos para los
Página | 28
entre usuarios de un curso. profesores, de noticias del curso

y
abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la

foto del autor.
Las discusiones pueden verse

anidadas, por rama, o presentar los
mensajes más antiguos o el más nuevo
primero.
El profesor puede obligar la suscripción

de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de
manera que se le envíe una copia de los
mensajes por correo electrónico.
El profesor puede elegir que no se

permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a
anuncios).
El profesor puede mover fácilmente los

temas de discusión entre distintos
foros.
Las imágenes adjuntas se muestran

dentro de los mensajes.
Si se usan las calificaciones de los

foros, pueden restringirse a un rango de
Glosario Permite crear y mantener fechas.
Muestra en su interior la definición
una lista de definiciones, o
como un diccionario. descripción de cualquiera de los
glosarios que se haya definido en
el curso.
Lección Consiste en una serie Al final de cada página se plantea una
de pregunta con varias posibles
respuestas.
páginas flexibles que ofrecen
contenido y preguntas para
Según la opción que escoja el alumno
el alumno.
para esa respuesta se le mostrarán
unas u otras de las páginas restantes.
Recurso Admite la presentación de Los archivos pueden subirse y

cualquier contenido digital, manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando
Word, PowerPoint, Flash,
formularios Web (de texto o HTML).
vídeo, sonidos, etc.
Página | 29
Se pueden enlazar contenidos externos

en Web o incluirlos perfectamente en
la interfaz del curso.
Pueden enlazarse aplicaciones Web,

transfiriéndoles datos.
SCORM Bloque de material Web Este bloque puede incluir páginas

empaquetado siguiendo el Web, gráficas, programas JavaScript,
estándar SCORM de objetos presentaciones Flash y cualquier otra
de aprendizaje cosa que funcione en un navegador
Web.
Permite cargar fácilmente cualquier

paquete SCORM (Sharable Content
Object Reference Model) estándar y
convertirlo en parte de un curso.
Taller Actividad de trabajo en grupo Permite la evaluación de documentos
que permite la evaluación entre iguales, y el profesor puede
gestionar y calificar la evaluación.
entre estudiantes.
Admite un amplio rango de escalas de
calificación posibles.
El profesor puede suministrar

documentos de ejemplo a los
estudiantes para practicar la
evaluación.
Es muy flexible y tiene muchas

opciones.
Tarea Permiten al profesor calificar Puede especificarse la fecha final de

trabajos enviados por los entrega de una tarea y la calificación
alumnos. máxima que se le podrá asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas

(en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se
han subido.
Se permite enviar tareas fuera de

tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede

evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una
Página | 30
única página con un único formulario.
Las observaciones del profesor se

adjuntan a la página de la tarea de cada
estudiante y se le envía un mensaje de
notificación.
El profesor tiene la posibilidad de

permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a calificarla).
Wiki Posibilita la creación Permite a los participantes trabajar

colectiva de documentos en juntos en páginas Web para añadir,
un lenguaje simple de marcas expandir o modificar su contenido.
utilizando un navegador
Web. Las versiones antiguas nunca se
eliminan y pueden restaurarse.
Página | 31
12 Primer acceso a Moodle

Un Sitio Moodle está compuesto por diversos cursos, cada uno de ellos con uno o más
profesores. Por lo que un profesor, para poder acceder a un curso debe estar registrado.
El proceso de registro de un profesor se hace mediante la comunicación al administrador del

Sitio Moodle del deseo de crear una nueva cuenta de profesor y un curso (sólo el
administrador puede realizar esta tarea).
Una vez haya respondido el administrador del Sitio, deberá acceder a Moodle introduciendo la
dirección donde se encuentra su Aula Virtual, lo que le mostrará una pantalla similar a la
quesigue:
Introduzca el nombre
de usuario y la
contraseña
proporcionados por el
administrador de Sitio
y pulse Entrar”
Figura 2 Usuario profesor: acceso a Moodle
Una vez accedido al Sitio Moodle, se le mostrará una página similar a la que sigue con un
listado de los cursos de los que es profesor:
Figura 3 Usuario profesor: Listado de cursos
Seleccionando cualquiera de los cursos mostrados en dicha lista anterior accederá a la página
principal del curso, el cual muestra una apariencia como la que sigue:
Página | 32
Figura 4 Usuario profesor: Página Principal de un curso
Página | 33
13 Utilización básica
Es necesario conocer el funcionamiento básico de Moodle antes de explicar cada apartado del
mismo.
13.1 Normas de utilización de Moodle
A continuación se muestran unas normas básicas de comprensión de un curso en Moodle:
1. Todos los textos remarcados en azul son enlaces, lo que permiten desplegar
nuevas páginas si pincha sobre ellos.
2. En cualquiera de los menús, pinchando sobre , se reduce dicho menú
Antes de reducir el menú se puede ver de la siguiente manera:
Después de reducir el menú, se puede ver de la siguiente manera:
3. Esté menú muestra el lugar en el que se encuentra dentro del curso Moodle.
Página | 34
En este caso se encuentra en Participantes, que está dentro de Curso y a su vez está
incluido en Moodle. Pinchando en “Moodle” o “Curso” regresará a dichas páginas.
4. El icono le mostrará la ayuda para el enlace o bloque en el que esté situado.
5. Si pincha sobre del diagrama de temas/semanas… se le resumirá dicho
diagrama. Antes de reducir el diagrama de temas/semanas, puede verlo de la siguiente
manera:
Después de reducir el diagrama de temas/semanas, puede verlo de la siguiente manera:
6. Para salir del curso solo ha de pinchar en cualquiera de los dos enlaces que ponen “Salir”,
uno situado en la parte superior derecha y otro en la parte inferior centrada de la página.
Figura 5 Usuario profesor: Salir del curso Moodle
7. Cualquier editor que aparezca en Moodle tendrá el siguiente aspecto y permitirá: cambiar
tipo y tamaño de letra, formatos, idiomas, subrayado, cursiva, negrita, tachado, subíndice,
superíndice, hacer y deshacer, colores, iconos, caracteres especiales, buscar y reemplazar,
enumeraciones, tabulación, usar vínculos, crear anclas, crear tablas, insertar imágenes,
escribir líneas, y sangrías.
Página | 35
Figura 6 Usuario profesor: editor de texto
8. Un conjunto de pestañas en Moodle tiene la siguiente forma:
El usuario se puede mover libremente por cualquiera de ellas.
9. Una lista desplegable en Moodle tiene la siguiente forma:
Para desplegarlo sólo es necesario que haga clic sobre .
10. Pulsando sobre el botón de la página principal se modifica dicha página mostrándose
similar a la siguiente:
Permite Editar cada semana
En el apartado de “Iconos de Moodle y su significado” se explicará que funcionalidad tiene

cada uno de esos iconos.
Página | 36
13.2 Iconos de Moodle y su significado
A continuación se muestra una relación de iconos y su significado de manera que su consulta

resulte sencilla.
Estos son los más habituales.
Tabla 6 Usuario profesor: lista iconos de Moodle y

significado
ICONOS DE MOODLE Y SU SIGNIFICADO
Símbolo Nombre Descripció

n
Información Proporciona información del punto en el que está
situado
Roles Permite consultar y modificar los roles dentro de un

curso
/ Ocultar Permite ocultar lo contenido dentro de dicho menú
Hacer visible Permite mostrar lo previamente ocultado
Eliminar Permite eliminar el menú o actividad en la que está

contenido dicho icono
Mover hacia arriba Desplaza el menú hacia arriba
Página | 37
Mover hacia la Desplaza el menú o etiqueta hacia la derecha

derecha
Mover hacia abajo Desplaza el menú hacia abajo
Mover Permite mover una etiqueta y actividad
Activar/Desactivar Permite editar la actividad o recurso a la que hace

edición referencia
No hay grupos La actividad está oculta para grupos
Visible para grupos La actividad es visible para grupos
Grupos separados La actividad es visible para los grupos separados
Editar cálculo Permite desplegar un formulario donde explicar un

cálculo.
Bloquear Bloquea el acceso a una acción
Accesos directos Muestra las combinaciones de teclas que hay que

pulsar para acceder rápidamente a una función
Participantes Muestra los participantes de un cierto curso
Foro Muestra un debate abierto o una lista de foros
Sala de chat Permite a los usuarios debatir un tema en tiempo real

a través de Internet
Base de datos Permite introducir datos
Consulta Es una pregunta escrita por el profesor con varias

respuestas, donde el alumno ha de seleccionar una
Encuesta El profesor puede realizar encuestas sobre los

alumnos, su forma de estudio, etc.
Glosario Es una especie de diccionario/biblioteca
Lección Permite guardar lecciones
Wiki Enlace a una página web que permite añadir datos a

los ya existentes
Tarea Cualquier tipo de actividad o trabajo evaluable
Usuario Tiene varios significados, pero todos son para referirse

a un usuario concreto
Página | 38
Calificaciones Muestra las calificaciones del alumno
Diálogo Permite intercambiar mensajes entre los usuarios sin

necesidad de utilizar el correo electrónico.
Recursos Enlaces a elementos que pueden ser vistos,

leídos,
desplegados, ejecutados, bajados de la red etc. y que
permiten obtener información. Pueden ser páginas de
texto, páginas web, etc.
Libro presenta un contenido textual como una
estructura
de capítulos y subcapítulos
Cuestionario Permite realizar exámenes online
Diario Se trata de un cuaderno de notas
Taller Es similar a la tarea pero en este caso los alumnos

deben acceder a los trabajos de otros compañeros y
evaluarlos
Curso Cursos disponibles
Fichero de audio Contiene un fichero de audio
Fichero de video Contiene un fichero de video
Fichero Excel Contiene un fichero Excel
Fichero Flash Contiene un fichero Flash
Fichero PDF Contiene un fichero PDF
Fichero PowerPoint Contiene un fichero PowerPoint
Fichero Word Contiene un fichero Word
Fichero ZIP Contiene una colección de ficheros comprimidos en

formato ZIP
Directorio Muestra un directorio o carpeta
Grupos Permite crear grupos con los usuarios del curso
Copia de seguridad Permite hacer una copia de seguridad del curso
Restaurar/Importar Antes de restaurar es necesario haber importado.

Sirve para incorporar nuevos valores.
Reiniciar Permite vaciar un curso de los datos de los usuarios
40
mientras conserva las actividades y contenidos
Informes Permite conocer las actividades realizadas sobre el

curso
Preguntas Permite acceder al banco de preguntas
Este módulo muestra todos lo cursos disponibles en los que el

usuario está inscrito (tanto de profesor como de alumno). Pinchando
sobre ellos se puede acceder directamente.
También permite acceder a todos los cursos existentes en el Campus

Virtual.
4. Calendario
Este módulo muestra de manera rápida las actividades programadas

para un mes concreto en función de los diferentes agrupaciones de
alumnos existentes (Global, Grupo, Curso, Usuario).
5. Eventos
próximos
Este módulo permite consultar las actividades que se realizarán en

los días siguientes haciendo clic sobre dicho evento.
41
Universidad Nacional del Altiplano - Puno
14 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Moodle. Características de Moodle.

<http://docs.moodle.org/es/Caracter%C3%ADsticas>. [Consulta: 15 de junio de 2008]
2. Moodle. Filosofía de Moodle. <http://docs.moodle.org/es/Filosofia>. [Consulta: 10 de

junio de 2008]
3. Moodle. Licencia de Moodle. <http://docs.moodle.org/es/Licencia>. [Consulta: 25 de

mayo de 2008]
4. Moodle. Manuales de Moodle. <http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle>.

[Consulta: 20 de mayo de 2008]
5. Moodle. Página de descarga de Moodle. <http://download.moodle.org/>. [Consulta: 25

de mayo de 2008]
6. Moodle. Presentación general de Moodle. <http://docs.moodle.org/es/Presentaciones>.

[Consulta: 1 de junio de 2008]
7. Moodle. Puntos fuertes de Moodle. <http://docs.moodle.org/es/A_favor_de_Moodle>.

[Consulta: 15 de junio de 2008]
42
Universidad Nacional del Altiplano - Puno
Contenido
1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
2 ¿Qué son los EVAs? ..........................................................................................................2
3 Características de los EVAs ............................................................................................... 2
3.1 Flexibilidad: ............................................................................................................... 2
3.2 Interactividad: ............................................................................................................2
3.3 Vinculación a una comunidad educativa: ....................................................................3
Casos: “factores culturales determinan la aplicación de tecnologías” ..................................4
4 Arquitectura y diseño de los EVAs...................................................................................... 4
5 Aspectos pedagógicos relacionados con el diseño ............................................................. 5
5.1 Objetivos de las estrategias pedagógicas:..................................................................6
5.2 La evaluación: ...........................................................................................................6
6 Implicancias organizativas en las instituciones educativas .................................................. 6
6.1 Cambios organizacionales: ........................................................................................ 6
6.2 Organización de contenidos instruccionales: .............................................................. 7
6.3 Otros aspectos de la gestión de los EVAs: .................................................................7
6.4 Cambios de fondo por sobre formas ..........................................................................8
6.5 Aspectos pedagógicos: .............................................................................................. 8
7 ¿QUÉ ES MOODLE? .........................................................................................................9
8 CARACTERÍSTICAS DE MOODLE .................................................................................... 9
8.1 Administración del sitio ............................................................................................ 10
8.2 Administración de usuarios ...................................................................................... 10
8.3 Administración de cursos ......................................................................................... 10
8.4 Módulo de Tareas .................................................................................................... 10
8.5 Módulo de Chat ....................................................................................................... 11
8.6 Módulo de Consulta ................................................................................................. 11
8.7 Módulo Foro ............................................................................................................ 11
8.8 Módulo Cuestionario ................................................................................................ 11
8.9 Módulo Recurso....................................................................................................... 11
8.10 Módulo Encuesta ..................................................................................................... 12
8.11 Módulo Taller ........................................................................................................... 12
8.12 Manuales de usuario................................................................................................ 12
9 Instalación de Moodle ...................................................................................................... 13
10 ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE ........................................................................ 25
11 Actividades en Moodle................................................................................................. 26
12 Primer acceso a Moodle .............................................................................................. 32
13 Utilización básica......................................................................................................... 34
13.1 Normas de utilización de Moodle ............................................................................. 34
13.2 Iconos de Moodle y su significado............................................................................ 37
14 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 42
43

Manual Evas 2010

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Universidad Nacional del Altiplano – Facultad de Ciencias de la Educación.

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

«Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente

 Deberá ser fácil crear nuevos cursos a partir de la herramienta

A continuación se describirá qué es Moodle y se mostrará que posibilidades ofrece.

2 ¿Qué son los EVAs?

3 Características de los EVAs

Tipos de interacción Medios

De acuerdo con el diagrama anterior, se observa como la interacción se define en un EVA a

De acuerdo con las herramientas tecnológicas de que se disponga intencionalmente en el EVA y la

Casos: "todo pasa por la metodología"

Sobre los modelos pedagógicos centrados en el medio, es necesario señalar que el

3.3 Vinculación a una comunidad educativa:

Casos: “factores culturales determinan la aplicación de tecnologías”

4 Arquitectura y diseño de los EVAs

5 Aspectos pedagógicos relacionados con el diseño

5.1 Objetivos de las estrategias pedagógicas:

Desarrollar una cultura de trabajo colaborativo. El trabajo por proyectos en equipo.

La evaluación constituye una herramienta poderosa e indispensable para garantizar el aprendizaje en un

o Obtener un reconocimiento académico que contribuirá a superar la asignatura.

6 Implicancias organizativas en las instituciones educativas

6.1 Cambios organizacionales:

Desde la perspectiva organizacional, el entorno educativo, se encuentra en un proceso imperativo de cambio,

6.2 Organización de contenidos instruccionales:

Tradicionalmente, el funcionamiento de la enseñanza se ha basado en aquello que el profesor hacía en el

o Materiales didácticos: constituyen el eje vertebrador de la mediación pedagógica en un entorno virtual.

6.3 Otros aspectos de la gestión de los EVAs:

 Podríamos comprender además otras dimensiones implicadas en la gestión de los EVAs:

 Si queremos que se despliegue todo el potencial de la virtualidad y de los desarrollos tecnológicos,

6.4 Cambios de fondo por sobre formas

En general se cambia de medio y se actúa igual, es decir, en las universidades se utiliza la

6.5 Aspectos pedagógicos:

Ante la pregunta de sí mejoran el aprendizaje los Entornos Virtuales de Aprendizaje, la respuesta es

8.1 Administración del sitio

El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la instalación.

8.2 Administración de usuarios

8.3 Administración de cursos

8.4 Módulo de Tareas

de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. El profesor tiene la posibilidad de permitir el

8.5 Módulo de Chat

8.6 Módulo de Consulta

8.7 Módulo Foro

8.8 Módulo Cuestionario

8.9 Módulo Recurso

8.10 Módulo Encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el

8.11 Módulo Taller

8.12 Manuales de usuario

Moddle es una plataforma de teleformación cuya página web está en http://moodle.org/

4. Nos aseguramos que nuestro servidor de páginas dinámicas xampplite está

5. Abrimos nuestro navegador de Internet y escribimos en la barra de direcciones

8. En esta pantalla se nos dice la ruta de instalación.

9. Llega el momento de realizar la configuración de la base de datos, en la pantalla de la

Si lo anterior no funcionase, podemos crear nosotros la base de datos.

PhpMyAdmin nos contestará que ya tenemos la base creada.

Podemos volver a nuestra pestaña de Moodle, está arriba a la izquierda y pulsar en

10. En la siguiente pantalla Moodle hace comprobaciones, si todo lo obligatorio está

11. En la siguiente pantalla pulsamos en descargar el paquete de instalación en