Grado: Quinto

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICAN°3

TÍTULO DE LA UNIDAD

¿CUÁNDO Y PARA QUÉ ALZAR NUESTRA VOZ CIUDADANA? NOS PRONUNCIAMOS…

ESCRIBIMOS
MEMORIALES,TESTIMONIOS Y ARTÍCULOSDE OPINIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es reprimida,
silenciada en contextos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos Escucha activamente Practica modos y normas culturales de

orales diversos textos orales. convivencia que permiten la comunicación oral.

Infiere el significado Interpreta la intención del emisor, el sentido

de los textosorales. figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades y
falacias en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas, la validez

forma, contenido y yefectividad de los argumentos en relación al
contexto de los propósito del texto.
textos orales. Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones, contradicciones y vacíos
de información.
Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y
oralmente orales a la registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
situación con su propósito, el tema y, en situaciones
comunicativa. planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
sus ideas. especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.

Utiliza Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y

estratégicamente cadencias paraenfatizar el significado de su texto.
variados recursos
expresivos.

Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando

forma, contenido y digresiones, contradicciones y vacíos de
contexto de sus información.
textos orales.

1
 Interactúa Participa activamente en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información relevante y eligiendo
manteniendo el estratégicamente cómo y en qué momento
hilo temático. intervenir.

Comprende textos Recupera información Reconoce lasilueta o estructura externa y las

escritos de diversos textos características de diversos tipos de textos.
escritos.
Localiza información relevante en textos con
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Infiere el significado Deduce atributos, características, cualidades y
de los textos escritos. funciones de personajes (personas, animales),
objetos y lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Deduce el tema central, subtemas, la idea
principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
a, contenido y los argumentos y conclusiones de textos con
contexto de los estructura compleja, comparándolo con el
textos escritos. contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de
escritos de diversos textos escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
escritos. su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos (artículos de

según las opinión, memoriales) sobre temas especializados
convenciones de la con estructura textual compleja, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y fuentes de información.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos

cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
Reflexiona sobre la Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
forma, contenido y ortográficos de puntuación para separar
contexto de sus expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a
textos escritos. fin de dar claridad y corrección al texto que
produce.
Explica la manera en que los puntos de vista del
narrador o del yo poético configuranel sentido del
texto literario.

Interactúa con Interpreta textos Explica las relaciones entre personajes a partir de
expresiones literarios en relación sus motivaciones, transformaciones y acciones en
literarias con diversos diversos escenarios.

2
 contextos. Explica la relación entre el conflicto, el modo en
que se organizan las acciones y la tensión en la
trama de textos narrativos y dramáticos.

Fundamenta su interpretación sobre la propuesta

estética, las representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del texto literario
en relación con otros textos y contextos
socioculturales.
Se vincula con Compara tópicos, géneros y estilos de textos
tradiciones literarias literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
mediante el diálogo procedencia cultural
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

1.Estrategia de texto oral:

1.1.La asamblea: características, organización y ejecución

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1. El memorial
2.2. El artículo de opinión: propósito, características y estructura
2.3. Los realities: análisis
2.4. El testimonio

3. Estrategia de producción textual:

3.1. Planificación del memorial y del artículo de opinión: destinatario, propósito, tipo
de texto, estructura
3.2. Textualización del memorial y del artículo de opinión
3.3. Revisión del memorial y del artículo de opinión: propiedades textuales
(adecuación, coherencia y cohesión)

4. Recursos para textos escritos

4.1. Gramática: palabras que cambian su función
4.2. Ortografía: la tilde en palabras compuestas
5. Hitos literarios: de la literatura contemporánea, universal y peruana
5.1. Contexto-obra-lector: La historia de Keesh- Jack London
5.2. Contexto-obra-lector: Fuente ovejuna- Félix Lope de Vega
5.3. Contexto-obra-lector: Rosa Cuchillo- Oscar Colchado Lucio
5.4. Contexto-obra-lector: ¿Escucharás usté esto?- Carolina O. Fernández

6. Recursos y técnicas literarias: Yo poético

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Un memorial y/o testimonios y artículos de opinión sobre los programas de realities.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

3
Sesión 1 (2horas) Sesión 2 (3horas)
Título: Nos sensibilizamos ante Título: Apreciamos textos que desde la realidad
hechos de injusticia (testimonios) y la ficción (novela) remecen
nuestra conciencia social.
Indicador: Indicador:
 Explica la manera en que los  Interpreta la intención del emisor, el sentido
puntos de vista del narrador o del figurado, la ironía y sesgosen los textosque
yo poético configuran el sentido escucha.
del texto literario.  Participa activamente en interacciones, dando y
 Compara tópicos, géneros y solicitando información relevante y eligiendo
estilos de textos literarios y no estratégicamente cómo y en qué momento
literarios. intervenir.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
Campo temático: estética, las representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del texto literario
 El yo poético en relación con otros textos y
contextossocioculturales.
Actividad:
 Lectura literaria: “¿Escucharás Campo temático:
usté esto?”(Carolina O.  El testimonio, finalidad y características.
Fernández) para sentir la
experiencia del yo poético
(Eulogia, sobreviviente de Actividad:
Accomarca).
 Dibujo personal, en forma  Interpretación del testimonio de Rigoberta
simbólica, de lo que expresa Menchú.
Eulogia.  Interpretación del testimonio en la obra “Rosa
 Diálogo en parejas sobre su Cuchillo”: Testimonio de pobladores, de militares
experiencia en relación al poema y terroristas.
y deducción del contexto.  Manifestación de su experiencia en relación al
 Lectura y comentario de una testimonio.
noticia sobre Accomarca.  Observación y análisis del testimonio del video
 Comparación del texto literario “Mártires de Uchuraccay 30 años después,
(poema) con un texto no literario buscando justicia”.
(noticia). https://www.youtube.com/watch?
 Reflexión sobre la barbarie, el v=Xn5SRggLGLA
abuso a los derechos humanos en  Deducción de las características y finalidad del
las personas más vulnerables, la testimonio.
discriminación, la indiferencia, la  Comparación de la matanza de Uchuraccay con
falta de justicia. la de Accomarca.
 Presentación de la unidad y los  Reflexión de la masacre silenciosa y violación de
aprendizajes esperados. los derechos humanos en nuestra historia, así
como el conocimiento de nuestra responsabilidad
social.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

Título: Manejamos conflictos con Título: Participamos democráticamente en
argumentos de manera constructiva una asamblea
Indicador: Indicador:

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 Practica modos y normas culturales de  Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la convivencia que permiten la comunicación
comunicación oral. oral.
 Explica las relaciones entre personajes a  Ordena sus ideas en torno a un tema
partir de sus motivaciones, específico a partir de sus saberes previos y
transformaciones y acciones en diversos variadas fuentes de información, evitando
escenarios. contradicciones y vacíos de información.
 Explica la relación entre el conflicto, el  Participa activamente en interacciones,
modo en que se organizan las acciones dando y solicitando información relevante y
y la tensión en la trama de textos eligiendo estratégicamente cómo y en qué
dramáticos. momento intervenir.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema,
Campo temático: evitando digresiones, contradicciones y
vacíos de información.
 Hitos literarios
Contexto-obra-lector Fuente Ovejuna Campo temático:
(Félix Lope de Vega)
 La asamblea, finalidad, características
Actividad: y organización.

 Observación de videos: película Actividad:

“Corazón valiente” y protestas cívicas
contra la ley laboral juvenil.  Participación en la dinámica: Ver-Juzgar-
 Análisis comparativo y comentario de los Actuar
videos observados.  Deducción de las características y funciones
 Reflexión sobre el ejercicio ciudadano de una asamblea pág. 108 y 109 libro MED.
como parte de la democracia y  Establecimiento de la agenda y organización
búsqueda del respeto a sus derechos. en equipos.
 Interpretación del fragmento “Fuente  Ejecución de la asamblea: Determinación de
Ovejuna” pág. 120-121 del libroMED. funciones y normas; mención de diversas
 Identificación de conflictos en la obra y problemáticas detectadas con argumentos
búsqueda de solución mediante la sólidos y propuestas de solución.
participación ciudadana.  Reflexión sobre la importancia de la
 Bosquejo de un mural sobre las asamblea como manifestación de su voz y
problemáticas práctica democrática.
dentro de su institución educativa (inicio
de la ruta Ver-Juzgar-Actuar).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título:Defendamos nuestros derechos Título:Redactamos y levantamos nuestra
colectivos a través del memorial voz a través del memorial
Indicador: Indicador:
 Fundamenta su interpretación sobre la  Escribe memoriales con estructura textual
propuesta estética, las representaciones compleja, a partir de sus necesidades,
sociales e ideologías que se desprenden conocimientos previos y fuentes de
del texto literario información.
 Propone de manera autónoma un plan de  Relaciona las ideas utilizando diversos
escritura para organizar sus ideas de recursos cohesivos: puntuación,
acuerdo con su propósito comunicativo. pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.

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 Reconoce la silueta o estructura externa  Revisa si en su texto ha utilizado los
y las características del memorial. recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos, y los
Campo temático: de tildación a fin de dar claridad y corrección
al texto que produce.
 El memorial: finalidad, estructura y
planificación del memorial. Campo temático:

Actividad:  Textualización y revisión del memorial.

 Dinámica de liderazgo. Actividad:

 Interpretación de “La historia de Keesh”
pág. 104 del libro MED en diálogo con la  Reconocimiento de tesis y argumentos MCL
gesta de Felipa de “Los ríos profundos” pág. 74 y 75.
(José María Arguedas) para apreciar la  Textualización del memorial en grupos
cultura de la solidaridad en el contexto cooperativos.
polar y la cultura andina en el marco de  Observación de los memoriales elaborados
situaciones de desigualdad. mediante la técnica del museo.
 Conversatorio y reflexión sobre las  Comentario y revisión de memoriales.
cualidades del liderazgo a través de los  Edición y publicación de los memoriales.
valores y actitudes de Keesh y Felipa:
¿Rebeldía o ejercicio de la libertad?
 Trabajo cooperativo: Deducción de las
características y estructura de los
memoriales como solución y el ejercicio
democrático y ciudadano en las págs.
105 y 130 del libro MED 5°.
 Planificación del esquema de escritura
del memorial en grupos cooperativos.
Pág. 168 del MCL 5°.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)

Título:Analizamosrealities y alzamos Título:Analizamos al artículo de opinión
nuestra voz
Indicador: Indicador:
 Adapta, según normas culturales, el  Deduce el tema central, la tesis, los
contenido y registro de su texto oral al argumentos y las conclusiones en los
oyente, de acuerdo con su propósito, el artículos de opinión con diversidad temática.
tema con el tiempo previsto.  Opina sobre el tema, la efectividad de los
 Evalúa las ideas, las posturas y la argumentos y conclusiones de textos con
validez de los argumentos en relación al estructura compleja, comparándolo con el
propósito del texto. contexto sociocultural.

Campo temático: Campo temático:

 Análisis de los realities.  El artículo de opinión: propósito.
características, estructura.
Actividad:
Actividad:
 Lluvia de ideas de los programas que
más les gustan.  Discusión sobre diversos argumentos en
 Observación y análisis de los realities: contra de la televisión basura.
esto es guerra y combate.  Lectura de un artículo de opinión sobre los
realities.

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Manifestación y discusión de críticas  Identificación de la estructura del artículo de
sobre los realities en base a argumentos. opinión.
 Deducción del propósito, características del
artículo de opinión como texto argumentativo
MCL pág. 90 y 91.
 Análisis de la tesis y argumentos que
presenta el artículo de opinión.
 Comentario sobre su postura personal frente
al texto.
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Investigamos y planificamos Título:Textualizamos nuestro artículo de
nuestro artículo de opinión opinión
Indicador: Indicador:
 Deduce el tema central, la idea principal,  Escribe variados artículos de opinión sobre
la tesis, los argumentos y las temas especializados con estructura textual
conclusiones en textos de estructura compleja, a partir de sus conocimientos
compleja. previos y fuentes de información.
 Opina sobre el tema, las ideas, la  Relaciona las ideas utilizando diversos
efectividad de los argumentos y recursos cohesivos: puntuación,
conclusiones de textos con estructura pronombres, conectores, referentes en la
compleja, comparándolo con el contexto medida que sea necesario.
sociocultural.
Campo temático:
Campo temático:
 Textualización del artículo de opinión.
 Planificación del artículo de opinión.  Palabras que cambian su función.

Actividad: Actividad:
 Búsqueda y selección de argumentos.  Reconocimiento y análisis de las palabras
 Lectura de las fuentes investigadas. que cambiansu función en los artículos y
 Validación de sus argumentospág. 75 corrección de las mismas pág. 212 libro
libro MED. MED.
 Organización en esquema pág. 90 MCL  Empleo de las palabras que cambian su
5°. función en los párrafos del artículo de
 Planificación del artículo de opinión opinión.
sobre un de los programas derealities.  Textualización del artículo de opinión.
 Reconocimiento de tipos de falacias pág. Empleo de premisas pág. 90 MCL 5°.
119 y 121 MCL 5°.  Corrección cooperativa del artículo de
 Generación y listado de las ideas. opinión con adecuación, cohesión y
 Ordenamiento de las ideas. coherencia en base a lo planificado.
 Elaboración del plan de escritura.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (3 horas)
Título: Textualizamos y revisamos Título: Evaluamos y presentamos nuestras
nuestro artículo de opinión producciones
Indicador: Indicador:
 Relaciona las ideas utilizando diversos  Participa activamente en interacciones,
recursos cohesivos: puntuación, dando y solicitando información relevante y
pronombres, conectores, referentes en la eligiendo estratégicamente cómo y en qué
medida que sea necesario. momento intervenir.
 Revisa si en su texto ha utilizado los  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas

7
 recursos ortográficos de puntuación para y cadencias para enfatizar el significado de
separar expresiones, ideas y párrafos, y su texto.
los de tildación a  Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones, contradicciones y
vacíos de información.

fin de dar claridad y corrección al texto que  Evalúa la pertinencia y eficacia de las
produce. estrategias discursivas en relación al
contexto y al propósito del hablante.
Campo temático:
Campo temático:
 Textualización y reflexión del artículo de
opinión.  Evaluación de la unidad.
 Tildación de palabras compuestas.
Actividad:
Actividad:
 Orientaciones para la evaluación de la
 Rap en contra de la TV basura (Esto es unidad.
guerra y Combate)  Reflexión y cierre de la unidad a partir de
 Textualización del artículo de opinión. las presentaciones realizadas.
 Identificación de las normas de tildación,  Publicación de sus producciones en
pág. 174 de MCL. murales de la I.E.
 Intercambio cooperativo de trabajos para  Autoevaluación y de su participación en la
la revisión. unidad.
 Identificación de las cualidades de la
redacción pág. 171 libro MED.
 Edición y publicación de los artículos de
opinión.

EVALUACIÓN

Situación de Competencia Capacidades Indicadores

evaluación s

Reconocimiento del Comprende Recupera Reconoce la silueta o estructura

texto argumentativo textos información de externa y las características de
escritos diversos textos diversos tipos de textos.
escritos.
Práctica calificada Infiere el Deduce el tema, los argumentos
significado de los y las conclusiones en un
textos escritos. discurso con estructura compleja
y con diversidad temática.

Produce Planifica la Propone de manera autónoma un

textos escritos producción de plan de escritura para organizar
diversos textos sus ideas de acuerdo con su
Producción de escritos. propósito comunicativo.
un memorial o Textualiza sus Escribe variados tipos de textos
testimonio y de un ideas según las sobre temas especializados con
artículos de convenciones de estructura textual compleja, a
opinión sobre la escritura. partir de sus conocimientos
programas de previos y fuentes de
realities información.

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 Guía de Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma
forma, contenido y precisa los diversos recursos
planificación,
contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas
textualizacióny
textos escritos. contenidas en el texto.
revisión
de textos
Interpretación Interactúa Interpreta Explica las relaciones entre
del fragmento con textos personajes a partir de sus
literario fuente expresiones literarios en motivaciones,
ovejuna literarias relación con transformaciones y acciones en
diversos diversos escenarios.
contextos. Explica la relación entre el
conflicto, el modo en que se
Guía de lectura
organizan las acciones y la tensión
en la trama de textos narrativos y
dramáticos.
Comprende Reflexiona sobre la Evalúa la pertinencia y eficacia de
textos orales forma, contenido y las estrategias discursivas en
contexto de los relación al contexto y al propósito
textos orales. del hablante.

Expresa con Ordena sus ideas en torno a un

claridad sus ideas. tema específico y especializado a
partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos
de información.
Participación en
Interactúa Participa activamente en
la asamblea y
colaborativamente interacciones, dando y solicitando
presentación de manteniendo el hilo información relevante y eligiendo
los artículos de temático. estratégicamente cómo y en qué
opinión momento intervenir.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el
forma, contenido y tema, evitando digresiones,
Guía de contexto de sus contradicciones y vacíosde
participación y Se expresa textos orales. información.
observación oralmente
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro 5 de Comunicación
- Módulo de comprensión lectora–Quinto grado
- Obra literaria: “Rosa Cuchillo”
- Cuaderno de trabajo personal.
- Videos de Youtube
- Textos de la biblioteca escolar
- Hojas rayadasy bond
- Papelotes
- Plumones, colores
PARA EL DOCENTE:

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 - CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos.Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel ( 1999 ) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- COLOMER, Teresa.Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5.
Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación
Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015).Ruta de aprendizaje del área de
comunicación. Ciclo VII. Lima.
- Revistas y periódicos - Artículos de Internet:
QUIROZ, V. Transfiguraciones de los seres del imaginario mitológico andino en
el marco del enfrentamiento armado peruano (1980–2000) en Rosa Cuchillo, de
Óscar Colchado Lucio Fecha de consulta: 1-2-2015 Disponible en:
http://grupsderecerca.uab.cat/catalogomitos/sites/grupsderecerca.uab.cat.catal
ogomitos/files/ ndice%20y%20Pr%C3%B3logo_Fragmentos%20de%20un
%20nuevo%20pasado.pdfT

_________________ El yanantin y la intertextualidad transcultural en Rosa

Cuchillo, de Óscar Colchado.Fecha deconsulta: 1-2-2015 Disponible en:
http://www.elhablador.com/est12_quiroz1.htm

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°.
Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DEEDUCACIÓN. (2012).Comunicación 5° grado de Educación
Secundaria. Lima:EditorialSantillana.
- Módulo de biblioteca escolar de secundaria - Diccionarios.

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