ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS MARISCAL ANDRES

DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA UNIDAD ACADEMICA AVELINO SIÑANI

CORPA – CORPA

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO

DE SECUNDARIA EN ELAREA TECNICA DE AGROPECUARIA ATRAVES DE
LA IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
DIDACTICOS INNOVADORES

MODALIDAD DE GRADUACION: PRODUCCION DE TEXTOS

EQUIPO COMUNITARIO DE TRABAJO DE GRADO:
NEYDA DINA VARGAS GUARACHI
LIDIA MAYTA MAMANI
ARACELI CONDORI AYCA
ESPECIALIDAD: AGROPECUARIA

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE: RUBEN F. MAMANI PACO

LA PAZ 07 DE NOVIEMBRE DE 2019

1
Primeramente, damos gracias a dios por
permitirnos tener tan buena experiencia dentro
de la unidad educativa donde realizamos la
(IEP-PEC) y a la Unidad Académica donde
nos formamos y al docente que nos guían
durante nuestro proceso integral de formación.

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 INDICE
1.-Resumen en lengua indígena originaria………………………………………….
2.-Introduccion ………………………………………………………………………..1
3.-capituloI: Diagnostico Socio participativo ……………………………………....2
3.1.-Marco contextual donde se desarrolló la IEPC-PEC……….......................2
3.2.-Problematizacion de la experiencia educativa en la PEC………………….5
4.-Capitulo II: Marco reflexivo y de análisis ………………………………………..8
4.1.-Produccion categorial de la experiencia problematizadora ……………….8
4,2.-Eleccion de modalidad de graduación ………………………………………11
4.3.-Propuesta educativa…………………………………………………………..12
5.-Capitulo III.-Marco metodológico ………………………………………………..23
5.1.-Plan de implementación del diseño metodológico propuesta educativa...23
5.2.-Productos y/o resultados esperados………………………………………..27
5.3.-Conclusiones y recomendaciones ………………………………………….29
5.4.-Referencias bibliográficas…………………………………………………...30
6.-Anexos ……………………………………………………………………………. 31

3
 INTRODUCCION
A partir de la implementación del nuevo modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo en Bolivia que plantea la articulación de los conocimientos teóricos con
los prácticos, y que se cumple en el marco de la ley educativa Avelino Siñani –
Elizardo Perez donde se incorpora los contenidos técnicos y humanísticos para
brindar una buena educación productiva, transformadora, liberadora, y
descolonizadora, donde nosotros para la consolidación de este modelo estamos
contribuyendo desde las Escuelas Superior de Formación de Maestros.
El presente diseño metodológico es producto de las experiencias vividas durante
la Práctica Educativa Comunitaria el cual la desarrollamos en la Unidad Educativa
Técnico Humanístico Elizardo Perez ubicada en la provincia los Andes donde
realizamos diferentes actividades durante el proceso de la práctica educativa
comunitaria,

Como ECTG, para poder realizar la implementación del diseño metodológico de

trabajo de grado nos guiamos en el texto de la carpeta de seguimiento de la PEC
Transformando Realidades del 4to año de formación donde el texto se divide en
tres capítulos (diagnostico socio participativo, marco reflexivo, y de análisis y
marco metodológico).
Donde en la primera parte mencionaremos el diagnóstico que se realizó en la
Unidad Educativa, también describiremos de manera breve la descripción del
contexto, luego hacemos conocer las principales necesidades, problemáticas y
potencialidades, para luego priorizar uno de ellos.
Para poder recabar información utilizamos diferentes instrumentos y técnicas que
nos sirvieron para poder hacer partícipes a los diferentes actores de la Unidad
Educativa luego realizamos el vaciado de datos donde pudimos conocer que la
tiene mayor relevancia es la necesidad.
En la segunda parte menciona el dialogo con los actores y autores que se realizó
de manera triangular donde se hizo una reflexión crítica de la necesidad que se ha
detectado realizando un argumento y justificando desde los elementos teóricos
analizados.
Como ECTG hacemos conocer la elección de la modalidad de graduación el cual
se eligió producción de textos. Donde argumenta la propuesta educativa el cual
responde a la necesidad identificada en la Unidad Educativa describiendo las
causas que genera dicha necesidad en el proceso educativo de aprendizaje.

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Por ultimo en la tercera parte se describe el proceso metodológico de desarrollo
en la elaboración del diseño metodológico de la implementación, también detalla
los diferentes productos y resultados esperados por el equipo comunitario de
trabajo de grado (ECTG) durante la Practica Educativa Comunitaria (PEC
CAPITULO I
DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

En este capítulo brindaremos un panorama contextual de la unidad educativa

Elizardo Perez de Chojasivi donde desarrollamos la Practica Educativa; para luego
problematizar esa realidad de modo que identificamos el nudo problemático o el
campo de interés que será el hilo conductor que nos guiará en este trabajo.

1.1 . -MARCO CONTEXTUAL DONDE SE DESARROLLO LA IPEC-PEC

El contexto donde realizamos la Práctica Educativa Comunitaria PEC fue en la

Unidad Educativa “Elizardo Perez de Chojasivi ” perteneciente a la Dirección
Distrital de Pucarani de la provincia Los Andes. Esta entidad educativa solo cuenta
con el nivel secundario de primero a sexto de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva. Para llegar a la Unidad Educativa la movilidad sale de la terminal del
Alto. Se encuentra ubicado hacia el norte del departamento de la Paz en el cantón
de Chojasivi, limita: al Norte con el lago Titicaca y cantón Cohana; al sud
Tiahuanaco (Provincia Ingavi); al este con los cantones de Lacaya, Aygachi y al
Oeste con el cantón Huacullani (Península de Taraco y Santa Rosa).

El nombre del cantón de Chojasivi deriva del vocablo Aymara CH`UXJATASIÑA,

que con el paso del tiempo fue castellanizado al nombre de hoy Chojasivi. Dicho
nombre se dio a consecuencia de las características del cantón, porque fue un
lugar de descanso y propicio para tomar ese líquido vital “agua” para un cuerpo
cansado por el viaje, para los comerciantes del sector que trasladaban sus
productos a la Ciudad o a la frontera con la República del Perú “Santa Rosa”.
La mayor parte de los habitantes del cantón se dedican a la ganadería y
agricultura. En la agricultura producen diferentes cultivos andinos como ser: la
papa, oca, isaño, papalisa, choclo, quinua, avena, haba y otros, también realizan
la deshidratación de estos productos como el chuño, tunta y la caya para luego

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comercializarlos, en la ganadería crían animales mayores y menores (ovino
bovino, porcino y averíos) también la lechería es una de sus fuentes de ingreso
económico por su comercialización y la elaboración de sus derivados como el
queso, requesón, los cuales son comercializados en poblaciones aledañas.

Por otro lado, los pobladores de este contexto hablan aymara y castellano donde
el 20 % son monolingües (castellano) y el 80 % son hablantes bilingües
(castellano-aymara) para interactuar en reuniones o eventos sociales se practica
más la lengua materna que es el aymara.

Del mismo modo, los habitantes de este cantón profesan la religión católica y
cristiana,dando como efecto a ser partícipes de la entrada folclórica y autóctona de
la comunidad.

En el cantón de Chojasivi realizan una entrada folclórica y autóctona el 23-24 de

enero que es la fiesta carnavalera ya que en el año 2013, Chojasivi fue declarada
la capital folclórica de chutas de a través de una resolución autonómica y una
ordenanza municipal, el 14 de septiembre es la fiesta en honor al señor de
exaltación pero esta costumbre de la fiesta se perdió, y el 2 de junio es el
aniversario de la fundación de la comunidad realizando una entrada autóctona en
honor a la fundación de la comunidad de Chojasivi.
La Unidad Educativa Elizardo Perez se creó 2 de agosto de 1985 como justo en
homenaje al día del campesino boliviano y se da la lectura en un acto cívico en
presencia de toda la comunidad educativa con la Resolución Ministerial Nº 726 el
1 de agosto de 1985 donde se conforma el núcleo educativo de “chojasivi” tal
como se evidencia en los documentos del SIE. Es de dependencia a la dirección
distrital de educación Pucarani y dirección departamental de escuelas de cristo,
fiscal, en estos últimos años.

Los primeros profesores del colegio fueron: Nemesio Mamani, Rómulo Hilaquita,
Vicente Mata, Alberto Luque, Eugenio Quisbert y con la colaboración de los
profesores del Núcleo hasta la primera promoción del año 1988.

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En ese año se inscribieron a 28 estudiantes, pero solo culminaron la gestión 18
estudiantes, así mismo se empezaron a trabajar las primeras construcciones de
aulas se inauguraron en fecha 29 de abril del año 1986 en presencia de las
autoridades de la comunidad, autoridad de la Dirección Nacional de Escuelas de
Cristo, Padre José Rossi y el Ing. Wilfredo Quiroz de la Departamental.

En el año 1988 el Colegio Técnico Humanístico Elizardo Pérez lanza su primera

Promoción con diesiocho estudiantes. Actualmente esta Institución brinda
servicios educativos a niños y jóvenes del nivel secundario.

Desde entonces la unidad educativa ha tenido un despliegue en la actividad

educativa, tanto por la iniciativa de algunos docentes, padres de familia y
autoridades de la comunidad; en su trayectoria ha cumplido un papel muy
importante en la educación de los niños y jóvenes.

La Unidad Educativa está administrada por el gestor lic Roly Judas Condori
Choque, quien realiza procesos de gestión y administración para mejorar la
institución asimismo se establece una administración democrática, participativa y
de consenso, porque todas las actividades que se realizan a nivel institucional son
siempre consultados a todos los actores educativos, en este sentido se puede
manifestar que la autoridad educativa juega un rol determinante, por que
permanentemente sugiere, orienta, organiza e informa todas las actividades
referidas al cumplimiento de la visión y misión institucional.

Con respecto al personal docente cuenta con 2 maestras y 9 maestros de

diferentes especialidades y un administrativo (portero), los cuales tienen una
formación a nivel licenciatura , aspecto que fortalece y eleva la calidad educativa
en la institución, ya que son ellos quienes se constituyen como los actores
fundamentales para encaminar los procesos de enseñanza y aprendizaje con los
estudiantes, a partir de la implementación de la ley 070 modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo, profundizando con mayor incidencia en la realidad
educativa y el análisis a partir de las características del nuevo modelo, las y los
maestros articulan la planificación curricular enlazando con el PSP, PAB Y PDC
con todos sus elementos curriculares, criterios de evaluación y el producto.

7
Asímismo la Unidad Educativa Elizardo Pérez de Chojasivi cuenta con 145
estudiantes entre varones y mujeres los cuales son participes en la elaboración del
PSP “emprendiendo la producción de hortalizas con el uso de la tecnología para
cuidar la alimentación natural y una vida en valores”, en su mayoría los
estudiantes pertenecen a la cultura aymara: Actualmente la Unidad Educativa
cuenta con las áreas técnicas de agropecuaria e informática, que pasan los
estudiantes desde quinto a sexto de secundaria.
Dentro de su organización la unidad educativa está organizada a nivel del
personal docente y administrativo, conformada por distintas comisiones que
durante toda la gestión educativa son responsables dentro de la unidad educativa,
donde las comisiones son: comisión pedagógica – disciplinaria, comisión de
convivencia escolar, comisión socio cultural y comisión administrativa.
En la unidad educativa la parte curricular se trabaja de acuerdo a la malla
curricular elaboradas por el ministerio de educación, para que los maestros
realicen sus actividades de acuerdo al currículo base.

1.2.-Problematizacion de la experiencia en la Practica Educativa Comunitaria

En el transcurso del desarrollo de la Practica Educativa Comunitaria que se realizó
desde 29 de abril hasta el 19 de julio realizamos diferentes actividades como ser
en el ámbito institucional, curricular y comunitario donde la principal actividad fue
identificar las necesidades, potencialidades y/
o problemáticas en la Unidad Educativa; Para poder realizar esta actividad
utilizamos estrategias e instrumentos de investigación educativa como ser: guías
de entrevistas, observaciones, registro fotográfico, mapa parlante y diario de
campo.
Con respecto a las necesidades el profesor Javier Aduviri Ticona de la Unidad
Educativa nos menciona que no existen libros didácticos en el área de
agropecuaria porque el área es nueva y la biblioteca no está en funcionamiento
debido a que no cuentan con una biblioteca, también el maestro Severino Saca

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Apaza menciona que no existe un ambiente adecuado para que puedan pasar
clases los estudiantes de agropecuaria.

El profesor Rogelio nos indica que es muy importante contar con textos
didactizados en todas las áreas así mismo también en agropecuaria. Por qué los
textos son la base del aprendizaje; Nosotros como equipo comunitario de trabajo
de grado vemos la importancia de articular la practica con la teoría.

Entre las necesidades que pudimos observar el ECTG en la Unidad Educativa fue
que no cuentan con basureros para poder reciclar la basura el cual es un
problema para la salud de los estudiantes, por lo que el portero señor Eugenio
Copa nos indica que para él es difícil hacer la limpieza de la unidad
educativa,debido a la falta de basureros el cual ocasiona que los estudiantes
boten la basura en los alrededores del colegio.

En las potencialidades detalló el director Roly Judas de la Unidad Educativa que

cuentan con una formación de técnica tecnológica para los estudiantes de quinto y
sexto de secundaria ya que los estudiantes cuando terminan el bachillerato el
Ministerio les otorga un certificado de técnico medio el cual les facilitara que
puedan ingresar a otras instituciones.

Asimismo, nosotros como ECTG observamos que en el área de agropecuaria

cuentan con carpas solares, un lombricario y con instrumentos veterinarios para
que puedan realizar la práctica así también existe un laboratorio de lácteos donde
realizan los derivados de la leche como ser: yogurt, queso, requesón, helados y
otros, contando con estos materiales e instrumentos los estudiantes realizan la
práctica de manera más eficiente.

Mediante la entrevista realiza al profesor Grover Antonio Quispe Huanca nos dijo
que una de las problemáticas que existe en las aulas es el mal uso de la
tecnología de los estudiantes porque les distrae en clases y no ponen atención y
no asimilan el tema desarrollado por lo cual el tiende a hacerles trabajar.

También otra de las problemáticas que pudimos detectar entrevistando a la

profesora Susi Condori es la mala alimentación de los estudiantes el cual ocasiona

9
que presenten agotamiento físico y bajo rendimiento curricular en el desarrollo de
aprendizaje para lo cual también entrevistamos a los estudiantes donde ellos nos
dijeron que no existía mucho tiempo en las mañanas para desayunar, por lo cual
descuidan su alimentación y no consumen muchas hortalizas debido a que no
tienen habitos de consumo de hortalizas por que los padres de familia no las
compran.

Además, pudimos notar el retraso constante de los estudiantes en la formación de

todos los días, revisando el RUDE nos dimos cuenta que ellos viven en
comunidades alejadas y no existe una movilidad que les pueda traer a diario.

Otra problemática que pudimos detectar en el aula mediante la observación

durante el desarrollo de las clases, fue las dificultades que tienen los estudiantes
para poder comprender los temas desarrollados debido a que no existen recursos
didácticos e innovadores que les llame la atención y poder captar su interés y
entusiasmo en el área.

Luego de analizar la priorización de las principales necesidades, problemáticas y

potencialidades por el ECTG se realizó un circulo reflexivo, donde analizamos la
información obtenida de los diferentes instrumentos aplicados para lo cual nos
sirvió la matriz donde nos indica que tiene mayor relevancia problemática.

En base a lo mencionado como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG)

durante la práctica educativa comunitaria se observó diferentes problemáticas,
necesidades y/o potencialidades, pero una que tuvo más relevancia es la siguiente
problemática de la cual planteamos este nudo :

NUDO PROBLEMÁTICO

Los estudiantes de quinto de secundaria de la unidad educativa Elizardo

Pérez de Chojasivi demuestran dificultades en el proceso de aprendizaje
debido a la falta de recursos didácticos e interactivo en la especialidad de
agropecuaria.

Preguntas problematizadoras

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1.- ¿Por qué algunos estudiantes tienen dificultades en el proceso de aprendizaje
en el área técnica de agropecuaria?

2.- ¿Cuáles son los factores para que algunos estudiantes demuestren dificultades
en el proceso de aprendizaje en el área técnica de agropecuaria?

3.- ¿De qué manera cree que influirá cuando no usamos recursos didácticos en el
desarrollo curricular de agropecuaria? y ¿en qué?

4.- ¿Causas para que los estudiantes presenten dificultades en el proceso de

aprendizaje durante el desarrollo de contenidos?

5.- ¿Cuál cree que son las desventajas cuando los estudiantes demuestran
dificultades en el proceso de aprendizaje en el desarrollo de contenidos?

6.- ¿Qué acciones se puede realizar para que, los estudiantes no tengan
dificultades en el proceso de aprendizaje en el área técnica de agropecuaria?

1.3.-Metodologia de la investigación aplicada

Como equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG) se utilizó la investigación

acción participativa (IAP) que asume un enfoque crítico, reflexivo, productivo y
participativo que consiste en un método de estudio y acción de tipo cualitativo que
busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas,
basando la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar
que promueve una participación social y comunitaria para promover la
transformación.

Para poder realizar el recogido de la información se utilizó las diferentes técnicas e

instrumentos como ser: la observación, encuesta, entrevista, diario de campo y
para poder conocer sobre la problematica evidenciada los cuales se detallan a
continuación.

1.4.-TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

 La observación. -Es la técnica de recogida de la información que consiste

básicamente en observar, acumular e interpretar las actuaciones,

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 comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las
realizan habitualmente, también es la adquisición de información a partir de
la vista.
Utilizando esta técnica como ECTG se observó el comportamiento y las
actitudes de los estudiantes durante el desarrollo curricular para poder
conocer cuál era el motivo de que no tomen atención y tengan dificultades
en comprender los contenidos.
Se puede mencionar que para utilizar esta técnica se tiene que tener mucha
habilidad para poder observar y registrar, donde nosotros utilizamos el
registro fotográfico donde nos ayudó para poder recoger la información.
 Entrevista. – Se conoce como entrevista la conservación o conferencia que
sostienen dos o más personas que se encuentran en el rol de entrevistador
y entrevistado con la finalidad de obtener el primero determinada
información sobre un asunto o tema que pueda proporcionarle el segundo.
La entrevista es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos en
la investigación social educativa .Posibilita obtener información sobre las
actitudes, opiniones, valores o conocimientos que de otra manera no
estaría al alcance del investigador.
Gracias a la entrevista como equipo comunitario de investigación podemos
describir e interpretar aspectos de la realidad educativa social que no son
directamente observables como los sentimientos, impresiones, emociones,
intenciones o pensamientos.
Cuestionario. – Es la técnica de recogida de datos más utilizadas en la
metodología de la encuesta. es aquel que plantea una serie de preguntas
para extraer determinada información de un grupo de personas. Pretende
conocer lo que hacen, opinan o piensan los actores mediante preguntas
realizadas por escrito y que puedan responder sin la presencia del
entrevistador. El cuestionario permite recolectar información y datos para su
tabulación, clasificación, descripción y análisis en un estudio o
investigación.

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 Diario de campo. El diario de campo es uno de los instrumentos que día a
día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas. Además nos
permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas.
Según Bonilla y Rodriguez ‘’El diario de campo debe permitir al
investigador un monitoreo permanente del proceso de observación, es
especialmente útil para el investigador en el se toma notas de aspectos que
se considere importantes para organizar e interpretar la información que se
está recolectando.
Como equipo comunitario de trabajo de investigación el diario de campo es
un instrumento que nos sirvió para poder realizar apuntes o anotaciones
después de concluir la jornada, el cual tiene la finalidad de reconstruir la
realidad a fin de encontrar algo significativo y mejorar algunas dificultades
que se presentaron.
CAPITULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS
PRODUCCIÓN CATEGORIAL DE LA EXPERIENCIA PROBLEMATIZADA A
TRAVÉS DEL DIÁLOGO CON ACTORES Y AUTORES.
El ECTG considero primordial resolver la dificultad que tiene los estudiantes de
quinto de secundaria comunitaria productiva, para lo cual es necesario solucionar
la necesidad identificada que es la falta de textos didactizados interactivos en el
área de Agropecuaria. Por lo siguiente el ECTG volvió a diagnosticar a la Unidad
Educativa las causas de dicha necesidad mediante cuestionarios, entrevistas, y
diálogos con los actores de la comunidad estudiantil.
Los instrumentos de investigación fueron realizados en los ambientes de la Unidad
Educativa en las fechas de la presente gestión, utilizando las preguntas
problematizadoras anteriormente mencionadas.
2.1.1. No utilizan actividades didácticas interactivas y lúdicas

En cuanto al diálogo con los diferentes actores de la Unidad Educativa respecto, si

considera necesario la realización de actividades didácticas, interactivas y lúdicas.
Los padres de familia nos dieron a conocer que para captar la atención de los
estudiantes se debe realizar actividades didácticas que les llame la atención ya

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sea actividades fuera del aula para comprender mejor la teoría y aprender nuevas
cosas.
Según los estudiantes del curso de quinto de secundaria comunitaria productiva
mencionan que los docentes en el aula no utilizan actividades dinámicas lúdicas
para llamar la atención y comprender mejor los contenidos desarrollados.
El señor director Roly Choque Judas menciona que los estudiantes no se sienten
motivados por aprender la materia de agropecuaria debido a que no existen
dinámicas adecuadas para el desarrollo de cada contenido se debería lograr
desarrollar en ellos habilidades y participación activa.
“La forma de enseñar a los estudiantes es buscando métodos y técnicas
didácticas basada en la enseñanza activa, para llamar su curiosidad en cuanto a
los contenidos, y no una clase sometida a un método tradicional, sino a una clase
que utiliza una metodología que favorezca al estudiante aprendizaje significativo.
(Mc Dermott y Redish,1999)”

Analisis: Los maestros y maestras deben emplear en el desarrollo curricular

actividades didácticas y interactivas para enseñar agropecuaria a los estudiantes y
así poder llamar su atención ya sea realizando la teoría y la práctica para que
puedan asimilar mejor los contenidos.
2.1.2.-La mala alimentación es uno de los factores principales para que
algunos estudiantes demuestren dificultades en el proceso de aprendizaje
en el área técnica de agropecuaria
En la entrevista realizada a la señora Sandra Amaru Choque nos mencionó que la
mayoría de los estudiantes presentan mala alimentación debido a que no
consumen alimentos sanos como las hortalizas y prefieren la comida chatarra y es
por ese motivo que presentan agotamiento físico en las clases y también no existe
un espacio donde ellos puedan alimentarse sanamente debido a que pasan clases
en la mañana y en la tarde.

Según el estudiante Raúl Apaza Choque menciona que debido a que viven en
comunidades alejadas no desayunan bien en las mañanas y solo desayunan en el

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recreo, pero no lo hacen de una manera adecuada y sienten cansados en clases
al no prestar mucha atención.

Por otra parte, el profesor de la especialidad de Agropecuaria Grover Antonio

Quispe Huanca nos hizo conocer que los estudiantes no se alimentan bien porque
ya no consumen hortalizas y más consumen comidas chatarras y eso provoca que
los estudiantes en clases se sienten cansados.

“La seguridad nutricional es alcanzada si cada individuo tiene el acceso físico

económico y ambiental a una dieta balanceada que influye los macro y micro
nutrientes necesarios y agua potable segura, sanidad e higiene ambiental,
atención primaria de salud y educación para poder llevar una vida saludable y
productiva” (Carmen Velásquez,2003 Pag 6).
ANALISIS: Argumentando como equipo comunitario de trabajo de grado que
la mala o poca alimentación y la desnutrición afectan el comportamiento y el
rendimiento del estudiante durante toda su etapa de crecimiento. Además, esta
impide el desarrollo conductual y cognitivo y afecta el rendimiento intelectual y la
salud reproductiva, debilitando así la futura productividad en el trabajo.

Por otra parte, mantuvo que en muchas ocasiones los principales pretextos de los
padres de familia o tutores son que no existe el tiempo necesario para elaborar los
desayunos por la mañana, sin embargo, señaló que hay estrategias para alimentar
bien a los menores y gastar el menor tiempo posible.

2.1.3. La distracción de los estudiantes por el mal uso de la tecnología

Según el padre de familia Jose Amaru Colque nos indica que los estudiantes
manipulan bastante los celulares, ingresando más redes sociales (Facebook,
whatsapp) y no a sitios educativos que les ayuden a poder fortalecer su
conocimiento en el área técnica de agropecuaria.

El profesor de la especialidad de técnica tecnológica general Javier Aduviri

también indica que la tecnología siempre está inmersa en todos los aspectos de
nuestra vida les proporciona amigos, comodidad y les abre un mundo
inimaginable, pero esto en los jóvenes tiene un efecto negativo, provocando que

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los estudiantes en las clases escuchan música, entran a redes sociales y distraen
a sus compañeros que tienen la intención de aprender.

El estudiante Emerson Condori nos indica que el celular. las redes sociales,la
televisión nos afecta en nuestra formación, debido a que se convierten en un
habito que realizamos todos los días ocasionando que no tengamos un normal
desarrollo como estudiantes, como asistir a clases o realizan en casa las tareas y
descansar adecuadamente para no sufrir cansansio y agotamiento físico durante
la clase.

Así mismo, el director Roly Judas Condori Choque nos mencionó, que nadie duda
de la importancia de la tecnología ya que estas nos ayudan a mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, también es importante para la comunicación en la
familia, pero el principal problema es que los jóvenes son dependientes de la
tecnología, el cual incita que los estudiantes tengan dificultades en la lectura
comprensiva y escritura, porque los jóvenes de la actualidad se están formando
con una cultura de la abreviación perdiendo la lengua materna. Asimismo en las
clases provoca distracciones y que el estudiante se aislé de sus demás
compañeros y se dedique a jugar juegos en red y chatear en vez de trabajar en el
aula.

“El joven desde su habitación, puede acceder a canales de televisión, puede

consultar páginas web o puede comunicarse virtualmente con personas de
cualquier parte del mundo;pero al mismo tiempo se aísla en su habitación, no
accede a los espacios comunes de la casa y tiene dificultades de relación con los
adultos, especialmente sus padres” (Miguel Jalisco, Mexico pag 23 y 24).

“Cada vez más personas presentan tecnoestrés, entendido como un estado

psicológico negativo y una respuesta adaptativa ocasionada por el uso excesivo
de las tecnología de la información y la comunicación (TIC) y por la falta de
habilidades para manejar o trabajar con ellas de manera saludable” (Juana
Tatlán, Profesora de la Facultad de psicología (FT) de la UNAM .)

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ANALISIS: Como equipo comunitario de trabajo de investigación, llegamos a la
conclusión de que la tecnología ha llegado a su culmen más alto; hoy en día la era
tecnológica es una de las herramientas más eficaces y atractivas en el ámbito
educativo; pero al mismo tiempo, limitan a los estudiantes a conformarse con lo
que ya está estipulado y no genera en ellos la capacidad de innovar, de permitirles
que piensen y sean autónomos, dependiendo de un aparato electrónico que le
regala toda la información que necesita y nosotros como parte de la formación
educativa tenemos que tratar de integrar dentro de las actividades curriculares;
aprovechando su potencial para mejorar la comunicación entre maestro y
estudiantes fomentando interacciones entre las diferentes actores y áreas;
asimismo de una forma muy cuidadosa sensibilizar de que son muy útiles, pero
también es muy importante atender en clase y desconectarse un poco de la
actividad social ya que todo en exceso es malo.

2.1.3.-No utilizan estrategias metodológicas educativas innovadoras

El padre de familia Fernando Amaru menciona que para llamar la atención de los
estudiantes los docentes deben utilizar estrategias metodológicas para organizar o
integrar los contenidos de manera más didáctica, para que el estudiante aprenda
con mayor eficacia los contenidos curriculares y extracurriculares que se
presenten.
El director Roli Choque Judas nos mencionó que para mejorar y potenciar el
aprendizaje de los estudiantes se debería utilizar diferentes tipos de estrategias
metodológicas, capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de
las instancias al desarrollo autónomo de los estudiantes tanto en la esfera
personal como colectiva.
La estudiante Viviana Amaru Cruz nos indicó que los profesores no utilizan
estrategias metodológicas en el desarrollo curricular y desarrollan su clase de una
manera más teórica y no manejan el Nuevo Modelo Educativo Socio comunitario
aplicando los cuatro momentos metodológicos.
El profesor de la especialidad de agropecuaria Grover Quispe Huanca menciono
que se puede utilizar estrategias metodológicas y prácticas a campo abierto

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didactizando los contenidos, innovando los módulos de producción así
captaríamos el interés de los estudiantes.
“Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación proceso de enseñanza-
aprendizaje” (REYES,2008, pág. 2)
ANALISIS: El equipo comunitario de trabajo de investigación llegamos a la
conclusión de que los docentes deben utilizar estrategias metodológicas
diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular,
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la Unidad Educativa utilizando
una variedad de estrategias metodológicas como mapas conceptuales, mapas
mentales, líneas de tiempo y diagramas de Venn para despertar el interés en los
estudiantes y promover aprendizajes significativos.

MODALIDAD DE GRADUACIÓN

El objetivo de una educación activa, participativa inclusiva y productiva de la

calidad educativa para todos se basa en la firme convicción de que la educación
es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo
sostenible. Con este fin, el Equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG) eligió
la modalidad de graduación ``Producción de textos para el desarrollo
curricular`` Que se adecuara al modelo educativo socio comunitario productivo.

El propósito del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) es transformar

la realidad educativa con la finalidad de que los estudiantes adquieran las
herramientas necesarias para su proceso de aprendizaje y que les guíen en su
actuar; poner las bases para para lleguen a ser, estudiantes capaces de intervenir
activa y críticamente en la sociedad plural, diversa, además de desarrollar los
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes, mediante las actividades,
estrategias metodologías y recursos didácticos a través de ello mejorar el
rendimiento académico de cada uno de los estudiantes, en su proceso de
aprendizaje.

PROPUESTA EDUCATIVA

18
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL , A
TRAVES DE LA IMPLEMENTACION DE NUEVAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS INNOVADORAS Y RECURSOS DIDACTICOS

Descripción.

Durante a practica educativa comunitaria (PEC), el equipo comunitario de trabajo

de grado (ECTG), descubrimos una de las problemáticas más relevantes dentro
de una Unidad Educativa a través de la aplicación de instrumentos y técnicas de
investigación como: observación, entrevistas, encuestas, registros fotográficos,
diarios de campo realizadas al gestor, maestras, maestros, consejo educativo,
estudiantes y Padres de Familia, donde los actores expresaron sus opiniones
críticas que mostraban con un mismo sentido.

A través de las respuestas mostradas y reflejadas por los mismos actores de la

Unidad Educativa se logró evidenciar las dificultades que tienen los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje en la comprensión lectora y también en la
práctica, no comprendiendo así a plenitud los contenidos curriculares, debido a
que no existen nuevas estrategias metodológicas y recursos didácticos que
faciliten la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Sabiendo que uno de los
principales problemas a los que se enfrentan la educación en las unidades
educativas son la no aplicación de los métodos de enseñanza el cual no permite
formar estudiantes con capacidades productivas, investigativas y de innovación
para responder a las necesidades de la sociedad.

“Los recursos didactizados son vías muy motivadoras que nos van a permitir
desarrollar una adecuada intervención educativa. La utilización de diferentes
medios didácticos previamente planificados ayudara a la práctica educativa y
proporcionara al maestro un mayor control en caso de posibles desajustes y
una triunfante practica educativa”(Grallles 2007)

Por lo cual, para que los estudiantes comprendan mejor el tema desarrollado el
equipo comunitario de trabajo de grado (ETCG) pone la siguiente propuesta
educativa que consiste en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de

19
quinto de secundaria en el área técnica de agropecuaria a través de la
implementación de recursos didácticos innovadores y estrategias metodológicas
esto para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes logrando un proceso
de aprendizaje activo, participativo y vivencial.

En la unidad educativa Elizardo Pérez de Chojasivi como en otras instituciones

con el área técnica de agropecuaria es común encontrar el área con deficiencia de
libros, material bibliográfico didáctico, herramientas y instrumentos debido a que el
área técnica en las unidades educativas se está implementando recién .

Durante la práctica educativa comunitaria (PEC) se pudo observar, como los

estudiantes tienen que buscar material bibliográfico para la realización de sus
libros de consulta, pero muy pocos acuden a este debido a que en la unidad
educativa no funciona la biblioteca, lo cual hace difícil poder realizar a plenitud el
desarrollo de las clases y mucho menos cumplir con los objetivos. Que es lograr la
participación vivencial, activa, didáctico innovador con el uso de la tecnología.

Por esta problemática presentada como equipo comunitario de trabajo de grado

(ETCG) planteamos la formación integral y holística mediante la aplicación de
recursos didácticos, estrategias metodológicas innovadoras con textos interactivos
para que los estudiantes comprendan y asimilen los contenidos, de ese modo
fortaleceremos los conocimientos de los estudiantes.

Justificación.

La importancia del uso de las estrategias metodológicas innovadoras, recursos

didácticos para la comprensión en la enseñanza es de vital importancia para que
los estudiantes asimilen mejor el conocimiento debido a que estas nuevas
estrategias metodológicas con son una forma de enseñar logrando un aprendizaje
significativo y con motivación, ya que por medio de estas los conocimientos serán
asimilados por sí mismos.

Al implementar estrategias metodológicas y recursos didácticos para la

comprensión de los estudiantes en el área de agropecuaria, se podrá trabajar de

20
forma agradable, con participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien
aprende participativa.

La enseñanza del área de agropecuaria a través de estrategias metodologías

didácticas interactivas e innovadoras asegura la motivación de los estudiantes,
usando cualquier material bibliográfico, que en su mayoría son abstractos y
difíciles de entender: estas actividades promueven también el desarrollo de
competencias lectoras, la implementación y el uso de estrategias metodológicas
con textos interactivos, es una forma de motivar y dinamizar la enseñanza de
agropecuaria porque permitirá que los estudiantes relacionen la práctica y la teoría
con los sucesos de la vida cotidiana.

Puede afirmarse que de este modo se forman personas conscientes de su

realidad y su problemática, afín de que sean agentes de cambio positivo, con
conciencia crítica y compromiso social dispuestos a contribuir en la búsqueda de
alternativas de solución de los problemas cotidianos.

Por otra parte, el modelo educativo vigente, propone los cuatro momentos
metodológicos: practica, teoría, valoración y producción para el desarrollo de una
temática es por eso que el proceso de aprendizaje es fundamental aplicando las
estrategias metodológicas con el uso de la tecnología, y así buscar en el
estudiante el interés, la curiosidad, y una mentalidad investigadora.

Por las razones mencionadas anteriormente y viendo la importancia que tiene el

uso de las estrategias metodológicas innovadoras, con el propósito de mejorar el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las y los estudiantes de la unidad
educativa Elizardo Pérez de Chojasivi mañana-tarde. Por lo cual se justifica la
implementación de recursos didácticos innovadores y en la institución.

Según la ley 070 promueve aplicar los recursos didácticos con el uso de la
tecnología que posibiliten realizar actividades complementarias a la práctica, las
cuales faciliten el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

Objetivos.

Objetivo general:
21
  Fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes en el área técnica de
agropecuaria a través de la implementación de recursos didácticos
innovadores y estrategias metodológicas, para mejorar el pensamiento
crítico y reflexivo desarrollando su formación integral y holística,
optimizando el aprendizaje de los estudiantes.

objetivos específicos:

 Conocer los planes y programas del currículo base y regionalizado.

 Gestionar herramientas para el area de agropecuaria

 Socializar la importancia del área de agropecuaria en los actos cívicos

 Innovar la creatividad en los estudiantes en el uso de material reciclable

para la construcción de jardines.
 Realización de un sistema de riego automático casero

 Elaboración de Videos tutoriales creativos a partir de su creatividad

productiva.
 Innovar la creatividad de los estudiantes al reutilizar el material reciclable.
 Fortalecer en los estudiantes la transformación de alimentos con productos
del contexto.
 Innovar en los estudiantes para la elaboración de bioinsumos orgánicos.
 Realizar actividades creativas y juegos lúdicos mediante el proceso de
enseñanza en el área técnica de agropecuaria para fortalecer un
pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

Actividades a desarrollar

Uno de los criterios centrales del modelo educativo socio comunitario productivo
es de vincular la educación con la realidad; es decir vincular la educación con el
contexto donde vivimos, como ser: comunidades, barrios, ciudades y el país en su
conjunto.

22
El equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG), sugiere la implementación de
RECURSOS DIDACTICOS INNOVADORES Y ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS ya que en la unidad educativa Elizardo Perez de Chojasivi no
se practica el uso de recursos didácticos para fortalecer el proceso de aprendizaje
de los estudiantes en el área técnica de agropecuaria, esto se trabajara con los
estudiantes de quinto de secundaria comunitaria productiva aplicando las
estrategias metodológicas y conocer cuán importante es el uso de estrategias
metodológicas, recursos didácticos innovadores en el ámbito de la educación
como complemento de la practica -teoría.

Las ventajas que ofrece el uso de estrategias metodológicas, recursos didácticos,

para los estudiantes es que comprendan mejor los contenidos y de esa manera
lograr aprendizajes significativos reflexivos y transformar la realidad en la que
viven los estudiantes. Por lo tanto, para mejorar el aprendizaje el equipo
comunitario de trabajo de grado (ECTG), plantea para la gestión 2020 las
siguientes actividades.

ACTIDADES A DESAROLLAR

 Revisar el plan anual bimestralizado y curriculum regionalizado.

El ECTG averiguara los contenidos del curso de 6to de secundaria comunitaria

productiva, para saber los contenidos que avanzaran los estudiantes que en la
presente gestión que están cursando el quinto de secundaria. Revisando así el
Plan Anual Bimestralizado (PAB)y curriculum base.

 Gestión de herramientas para el área de agropecuaria

El equipo comunitario de investigación sugiere la implementación de herramientas para el trabajo

en las carpas solares ya que en el área de agropecuaria se aprende haciendo. La Unidad Educativa
Elizardo Perez de Chojasivi cuenta con carpas solares, áreas de producción agrícola y pecuaria pero
no cuenta con suficientes herramientas para que los estudiantes realicen la practica adecuada, es
por eso que se quiere trabajar de la siguiente manera: con el director, maestros, padres de familia
y estudiantes para lograr la adquisición de herramientas ya que ellos son los actores principales de
esta necesidad.

23
Esta actividad se trabajará con los estudiantes del área de agropecuaria dando uso a las
herramientas en las áreas productivas y también saber cuán importante es el desarrollo de la
practica en el ámbito de la educación como complemento de teoría.

 Socializar la importancia del área de agropecuaria en los actos cívicos

Esta actividad se pretende realizar durante los actos cívicos de los días lunes explicándoles que es
la educación técnica agropecuaria y cuán importante es. Ya que en agropecuaria se siembra,
cosecha y se ayuda a parir a un animal; por lo tanto, agropecuaria se relaciona con todo el medio
natural de este modo supera lo conceptual y una educación tradicional.

 Realización de un sistema de riego automático casero

Esta actividad consiste en rellenar una botella con agua, cerrar bien con un tapón
y aplicarle un pequeño orificio con la ayuda de una aguja. La botella se colocaría
directamente boca abajo sobre la tierra de la planta, o bien colgando del revés
encima de ella. Dependiendo del tamaño del orificio las botellas se vaciarán a
mayor o menor velocidad, por lo que habría que realizar pruebas para asegurar
que dosifique poca o mucha agua.

Materiales

 Botellas o botellones de plástico

 Tubos de pvc
 Hilos
 Cordones
 Manguera

Para que los estudiantes puedan conocer que se puede realizar el riego de las
plantas sin nuestra intervención, en el tiempo correcto y de forma eficiente y que
pueden ser utilizados para el jardín, macetas, huertos, invernadero; entre otros
usos convenientes para las plantas.

Actividad

24
  Elaboración de Videos tutoriales creativos a partir de su creatividad
productiva.

Así como existe diferentes medios de comunicación, existen diferentes métodos

para estudiar, entre ellos uno muy efectivo es el video educativo, que sirve como
material didáctico para el aprendizaje, el video también es una excelente
herramienta para facilitar la transmisión de conocimientos que deban asemejar los
estudiantes obteniendo así que los estudiantes aprendan de manera dinámica y
significativa.

Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado realizaremos la grabación de

videos tutoriales educativos de las prácticas de laboratorio de transformación de
alimentos y en las prácticas de campo con los estudiantes ya que esta estrategia
nos permitirá transmitir conocimientos de forma didáctica en el desarrollo
curricular.

También se lo puede usar como una herramienta de la educación debido a que la

relación de los estudiantes con la tecnología favorece el aprendizaje. La mayoría
de los estudiantes utilizan you tuve constantemente para consultar sus actividades
y contenidos de este modo podemos decir que el video tutorial es una excelente
opción didáctica

Pasos para crear un video tutorial.

Planificación
El guion
La grabación
Colgar el video

El objetivo del video tutorial es para que los estudiantes asimilen los contenidos y
que los docentes padres de familia y estudiantes lo utilicen como recurso didáctico
para ampliar la información de los conocimientos previos y el nuevo.

Al elaborar un video tutorial los estudiantes asimilaran los contenidos de una forma
significativa, aplicando así también el uso de las TICs a campo abierto partiendo
de la realidad de acuerdo a los temas que se desarrollaran.
25
 Por lo que, es muy importante dar una clase didáctica en el proceso de
enseñanza de esta, forma lograríamos los objetivos programados según a nuestro
plan de trabajo ya que estas estrategias nos proporcionan los elementos
necesarios para que los estudiantes alcancen las metas previstas.

Estas actividades lo programamos con el fin de alcanzar lo expresado en los

objetivos los cuales buscan desarrollar las capacidades habilidades y destrezas de
los estudiantes, a través del uso correcto de la tecnología.

 Innovar la creatividad de los estudiantes al reutilizar el material

reciclable.

Esta actividad tiene como propósito abordar el reciclaje como una estrategia para
innovar y emprender nuevas formas de producción alternativas, fomentar su
reutilización, creando y fortaleciendo una conciencia de manejo adecuado de
residuos sólidos y especial cuidado del ecosistema,
ya que estos son los principales contaminantes que van a parar a nuestros ríos,
tierras y árboles, es por este motivo, que queremos que los estudiantes tomen
conciencia y utilicen su imaginación para adornar el jardín utilizando las botellas
pet, las llantas y otros materiales para poder trabajar en los jardines de la unidad
educativa.

MATERIALES.

 Botellas pet
 Llantas y otros
 Pintura
 Plantas

Esta actividad consistirá en recolectar botellas pet, llantas por equipos de cuatro
personas, para poder realizar adornos en las carpas y jardines y como ser
maceteros reciclados muy originales, con forma de flores ,animales, macetas
colgantes, contenedores y otros más.

 Innovar en los estudiantes la elaboración de bioinsumos orgánicos.

26
Esta actividad la realizaremos con los estudiantes con la finalidad de que ellos
puedan elaborar sus propios insumos naturales con materiales que se encuentren
en los mismos lugares y reducir en si los costos de producción y evitar en lo
posible el uso de agroquímicos y por ende reducir la contaminación, y obtener
productos más sanos a los productores y consumidores.

Realización de caldo sulfocalcico

Materiales para 20 litros

 2 kilos de azufre
 1 kilo de cal
 2 kilos de ceniza
 20 litros de agua
 Papel indicador de ph
 Densímetro

Preparación

1.-En una olla colocar 10 litros de agua y dejar hervir.

2.-Mezclar la cal con el azufre

3.-Añadir el agua hirviendo, la mezcla de cal y azufre poco a poco.

4.-Dejar hervir durante 30 a 40 minutos, sin dejar de mover, hasta que se forme
una capa de aceite de color café.

5.-Luego añadir la ceniza (poco a poco),el agua restante (10 litros)sobrante y

seguir moviendo por 5 minutos más.

6.-Se deja que enfrié el refrigerado.

7.-el preparado se guarda en bidones o botellas con un poco de aceite de cocina.

Aplicación

½ Se aplica en una mochila de 20 litros, para hortalizas

27
1litro en la mochila de 20 litros para cultivos

No es recomendable aplicar en la floración

 Realización de juegos lúdicos y actividades recreativas

Para que los estudiantes puedan comprender mejor el desarrollo de los contenidos
juegos lúdicos

HABILIDAD

Material: cintas de dos colores y alfileres.

Formación: los competidores se dividen en dos grupos con el mismo número de

jugadores. Se colocan alineados un frente al otro. Cada grupo tendrá pegado a la
espalda un color de cinta.

Desarrollo: dada la señal los adversarios se enfrentarán intentando obtener el

mayor número posible de cintas de sus adversarios. Se debe establecer un tiempo
límite. Será vencedor el equipo que logre obtener mayor número de cintas de sus
adversarios.

EL PASTEL

Material: pedazos de papel. Lápiz y papel para cada jugador.

Formación: los jugadores forman un cí rculo. En la espalda de cada uno se

pegará un pedazo de papel con el nombre de uno de los ingredientes de un pastel.

Desarrollo: el juego consiste en leer y anotar el nombre de la persona y el

ingrediente que trae. Será vencedor el jugador que al término de cinco minutos
tenga mas completa la lista de ingredientes.

PROHIBIDO DECIR SI Y NO

Material: granos de maíz o frijoles.

Formación: cada jugador tiene en su poder cierta cantidad estipulada de granos.

28
Desarrollo: el juego consiste en que los jugadores hagan preguntas unos a otros,
que sean respondidas correctamente, pero sin emplear las palabras SI y NO.
Cada vez que una persona pronuncie una de estas dos palabras paga un grano a
su interlocutor. Vence el que al final tenga mayor cantidad de granos.

TEATRO DE PALABRAS

Material: pedazos de cartulina o papel y lápiz o pluma.

Formación: se escribe en las cartulinas palabras que puedan ser teatralizadas,

como por ejemplo, orquesta, ciclista, cargador de agua, etc. En seguida se cortan
todas las letras de la palabra y se aumentan todas con el mismo número, de modo
que cada palabra tendrá un número especial. Entonces se distribuyen las letras
entre todos los participantes.

Desarrollo: a la señal de comenzar, los jugadores se agrupan por palabra, y

verificado cual es la palabra, ensayan la mí mica correspondiente para presentarla
ante la comisión jurado, que escoge el grupo que mejor teatralizo su palabra.

RISOTADA SERIA

Formación: los jugadores forman un círculo.

Desarrollo: a la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su

compañero de la derecha: ¡Ha! Este a su vez dice también a su compañero de la
derecha: ¡Ha! ¡Ha! Y así sucesivamente. Cada jugador aumenta un ¡Ha! En el
momento en que dice- ¡Ha!, el jugador debe estar serio. Si sonríe, se le impone un
castigo y se vuelve a empezar el juego. Se continúa el juego hasta que decline el
interés.

29
EL SAPO GOLOSO

Material: una caja de cartón con cinco pequeños agujeros de 5cm. de diámetro y
otra caja mucho más pequeña, cuya tapa esta levantada en parte, y asegurada
por un pedacito de madera, 10 pequeñas piedras para cada participante.

Formación: los jugadores, cuantos los deseen, están a 5 metros de distancia del
sapo y de sus hijos. El sapo es la caja menor medio abierta, y los hijos son los
agujeros en la caja más grande.

Desarrollo: cada jugador, por turnos, lanza las diez piedritas, una cada vez,
tratando de colocarlas en la boca del sapo o la de sus hijos. La piedrita que toque
al sapo vale diez puntos, y la que toque a los hijos, 5 puntos cada una. Un monitor
cuenta los puntos al final de cada jugada. Cuando todos hayan jugado sus
piedritas, será vencedor aquel que haya logrado mayor número de punto.

DILO CON MÍMICA

Formación: dos equipos con igual número de participantes, alejados uno del otro.
Entre ambos está el animador.

Desarrollo: a la señal de comenzar, un participante de cada equipo corre hasta el

animador y recibe de este en voz baja, una palabra que deberá ser escenificada
en el grupo. Volviendo al equipo, el jugador por medio de mí mica, hace que sus
compañeros descubran cual es la palabra recibida. En el momento en que lo logre,
otro jugador va hasta el animador y le dice la palabra. Este a su vez, le da otra
palabra, y se realiza lo mismo. Será vencedor el grupo que, al final del tiempo
establecido, haya escenificado el mayor número de palabras.

Actividad. 4 Despertar el interés y la motivación de los estudiantes en el área

técnica de agropecuaria a través de la aplicación de recursos didácticos

30
 Las y los estudiantes aprenderán, elaborando su propio material didáctico,
mejorando su aprendizaje durante el desarrollo de los contendidos. Así también
aplicaremos diferentes métodos como el aprendizaje cooperativo, dinámicas de
juego, videos y otros.
Por otra parte, también utilizaremos el uso de la tecnología aprendiendo de
manera virtual perfeccionando el aprendizaje a través6y del gravado de tutoriales
de los contenidos, de este modo fortaleceremos el modelo educativo socio
comunitario productivo
La aplicación de recursos didácticos en el aula ofrece alternativas a promover un
aprendizaje significativo en el área de agropecuaria de este modo motivaremos a
los estudiantes ya que hoy en día resulta muy atractivo el uso de estas estrategias
metodológicas para los estudiantes.
El uso de estrategias metodológicas son herramientas que aportan y
retroalimentan la comprensión de los estudiantes, donde el estudiante puede
interactuar con los recursos didácticos, graficando, divirtiéndose aprendiendo e
indagando de manera dinámica.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Conocer los
planes y
programas del
currículo base
y
regionalizado
Gestionar
herramientas
para el are de
agropecuaria
Socialización
de
Elaboración
juegos lúdicos
mediante el

31
proceso de
enseñanza
Despertar el
interés y la
motivación de
los estudiantes
en el área
técnica de
agropecuaria a
través de la
aplicación de
recursos
didácticos,
mapas
mentales,
gráficos.
Fortalecer la
alimentación,
a través de
platos
elaborados por
los estudiantes
con videos
tutoriales
donde
describirán las
características
nutricionales
fortaleciendo
el PSP de la
unidad
educativa

32
 Fortalecimien
to en la
transformación
de alimentos
en el
laboratorio de
lácteos
mediante la
practica

CAPITULO III:

MARCO METODOLÓGICO

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO

La educación a lo largo de los años no respondía a nuestra realidad, la cual

seguía una educación con aspectos propios de la colonización, que solo se
dedicaban a la formación de personas en la parte cognitiva, pero ha evolucionado
y ha tenido cambios importantes, que algunos consideran para el bien y otros no
tanto, es por eso que para poder ejecutar la propuesta a la vez nuestros objetivos
proponemos actividades innovadoras realizamos un plan de implementación de
las actividades que se cumplirá durante el desarrollo de

33
FECHA: OBJETIVO: ACTIVIDAD TAREAS MATERIALES/ RESPONSA

DE LA RECURSOS S

PROPUESTA
Febrero Gestionar el sistema de Elaboración - Papel tamaño carta - Padres
con los riego arduino y entrega de - Laptop Familia.
Padres y para riego cartas
- Equipo
Madres de Recaudació
Familia comunita
n de fondos.
de traba
Compra
grado.
de
materiales
Marzo Elaborar con Remodelación Acopio  Tijeras -Estudiante

materiales de jardines de  Pegament -Equipo

reciclables atreves de la material o comunitar
pet reutilización reciclable  Hilo trabajo
de botellas en  Agua grado.
forma creativa  pintura

34
 Marzo Conocer la Realización grabación de  cámaras Estudiante
importancia de videos los filmadoras Equipo
del uso tutoriales contenidos  materiales comunitario
adecuado avanzados didácticos trabajo de
de de los  laptop
latecnologi estudiantes
a mismos

clases de esa manera apoyar, motivar y tomar nuevas estrategias, la cual

consiste en trabajar con nuevas estrategias. Enmarcándonos y guiándonos con el

MESCP y el CURRICULUM REGIONALIZADO.

Marzo- Para Elaboración . - Alargador - Estud

Junio incentiva juegos  Guía de corriente iantes. –

s de didácticos s las - Data show Equipo
forma mediante el reglas - Material comunitar
dinámica proceso de del didactico io de
los enseñanza juego trabajo de
conocimi grado.
entos
aprendid
os

35
Marzo-  grafic Estudiantes.

Abril- os Equipo

mayo  mapa comunitario

Despertar el s de trabajo
interés y la ment de
motivación de ales grado.
- Recortes de
los estudiantes por
periódicos,
Fortalec en el área los
noticias
er el técnica de estud
sobresalient
conocimi agropecuaria a iante
es en
ento través de la s
canales
adquirido aplicación de  estud
informativos
en el recursos ia
.
aula didácticos, mapa
- Cartulina
mapas s
mentales, conc
gráficos. eptua
de los les
contenidos y por
para llamar la los
atención ntes
Marzo- Elaborar Fortalecer la - Los - Cocina Estudiantes.

Abril- platos alimentación, a estudiantes - Cámara Equipo

Mayo innovado través de platos generan s comunitario

res elaborados por guías - Guarda de trabajo
creados los estudiantes didácticas polvo de grado.
por los con videos - Recet - Gráficos
estudiant tutoriales arios - Guías Director
es donde didácticas
describirán las Junta
características escolar
nutricionales
36
 fortaleciendo el docentes
PSP de la del
unidad contexto
educativa

Mayo- Utilizació Fortalecimiento - Prod - Guarda - Direct

junio n de los en la ucir una polvo or
recursos transformación transforma - Cámara - El
lácteos de alimentos en ción de los s equipo
como el laboratorio alimentos - Videos comunitari
una de lácteos y tutoriales o de
estrategi mediante la conocimie - Insumos trabajo de
a de practica ntos grado
aprendiz - Guía - Doce
aje s nte guía
elaborados
por ellos

PRODUCTOS Y / O RESULTADOS ESPERADOS

PRODUCTO

1 Desenvolver una formación con independencia y tomar de decisiones con

sentido comunitario, en la cual todos los estudiantes expresen y desarrollen
todas sus habilidades
 Sembrar una formación con estrategias lúdicas, para que el estudiante
fortalezca sus conocimientos y que el estudiante desarrolle todas sus habilidades
dentro y fuera del aula.

37
 Por otra parte también generaremos conocimientos mismos estudiantes ya
sean tangibles e intangibles:

 Tangible: el producto tangible se obtendrá en los estudiantes son mapas

mentales, mapas conceptuales, maquetas de esqueleto

 Intangible: como producto intangible, los estudiantes tienen

conocimientos sobre el uso de la tecnología durante el desarrollo de
aula.

RESULTADOS ESPERADOS

ACTIVIDADES RESULTADOS MEDIOS DE

VERIFICACION

el sistema de arduino Director, docente, Informe aportes de

PARA RIEGO estudiantes y padres – económicos.
madres de familia
coadyuvan en la
implementación de
materiales

Remodelación de Estudiantes trabajan de - Control

jardines atreves de la manera activa en la Asistencia.
reutilización de elaboración de
botellas en forma materiales reciclados
- Pruebas
creativa para una buena

38
 comprensión y manejo evaluativas

Realización de videos Que los estudiante - Recojo de los

tutoriales creen su propio videos tutoriales
conocimiento por el ectg

Elaboración juegos Que los estudiantes - Control de

didácticos mediante el aprendan a partir de los asistencia
proceso de enseñanza juegos - Videos filmados
Despertar el interés y Para un comprensión a - Control de
la motivación de los partir de la innovación asistencia
estudiantes en el área de los cuadros que
técnica de genere un actitud crítica
agropecuaria a través y constructiva
de la aplicación de
recursos didácticos,
mapas mentales,
gráficos.
de los contenidos y
para llamar la atención
Fortalecer la Una estrategia para los - Guías de los
alimentación, a través estudiantes genere una recetarios
de platos elaborados forma de transformar su - Control de
por los estudiantes realidad y producir asistencias
con videos tutoriales conocimientos a partir
- Videos
donde describirán las de la práctica.
elaborados por
características
ellos
nutricionales
fortaleciendo el PSP
de la unidad educativa

39
 Fortalecimiento en la De generar y producir - Grabación de
transformación de conocimientos videos
alimentos en el constructivos y propios - Control de
laboratorio de lácteos del estudiante asistencia
mediante la practica
- Informe grupal

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se concluyó favorablemente la elaboración del diseño metodológico, gracias al

apoyo de los docentes de la especialidad de la Unidad Académica. Aunque al
realizar el recojo y el vaciado de información de los actores educativos ya sean
dentro o fuera, se logró completar objetivos planificados como el equipo
comunitario de trabajo de grado.

Se recomienda consultar textos de PROFOCOM que facilita el ministerio de

educación, asimismo investigar de diferentes textos, siempre y cuando
enmarcándonos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Como
también es necesario apoyarse de talleres y seminarios donde se explique y
aclare sobre el cómo debemos trabajar el diseño metodológico de implementación
de trabajo de grado.

Bibliografía:

 Wells, G. (2001) “Indagación dialógica. Hacia una teoría y un a practica

sociocultural de la educación”. Barcelona: Paidós.
 Ley Nº 070. Ley de la Educacion “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”
 MINISTERIO DE EDUCACION (2014) Unidad de formación Nº 12
CONCRECION CURRICULAR DESDE LA VISION DE LOS CAMPOS Y EL

40
 ENFOQUE DE LAS AREAS, Cuadernos de Formación continua, La Paz-
Bolivia.
 .Primera edición de Anselm Strauss y Juliet
Corbin (en español): Editorial Universidad de
Antioquia, diciembre de 2002
Publicado por acuerdo con Sage Publications,
Inc. / Published by arrangement with Sage
Publications Inc.

41