Tarea 4 de Intervencion

Universidad Abierta para Adultos UAPA
Materia:
Intervención psicopedagógica y atención a la diversidad
Facilitadora
Alexandra Aquino
Participante:
Enriqueta Martínez Abreu
Matricula:
17-5274
Introducción
La escuela debe dar las respuestas educativas más pertinentes al tipo de

necesidad, asegurando la provisión de los medios necesarios para que los
alumnos y alumnas con discapacidad visual puedan acceder al currículum
ordinario
La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de

problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del
término ceguera legal y deficiencia visual toda. al menos, una de las siguientes
condiciones: Agudeza visual igual o inferior a 0’1 a) (1/10 de la escala Wecker)
obtenida con la mejor corrección óptica posible. B) Campo visual disminuido a
10 gra-b) dos o menos.
Una característica diferencial de esta población es la limitación para recibir

información del mundo que le rodea. Las personas con visión construyen sus
conocimientos acerca del medio básicamente a través de los estímulos
visuales. Para el alumnado con ceguera, esta información espontánea precisa
de ser percibida a través de otros sentidos, como el oído, el tacto, el olfato o de
la información que pueden suministrar otras personas acerca del entorno.
La deficiencia auditiva es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del

oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total
(cifosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o
tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede
ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al
ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
.
1. Realiza un cuadro sinóptico donde describas las NEE de deficiencia
visual y auditiva, en qué consisten, los métodos de evaluación y
posibles intervenciones según lo visto en la unidad
NEE de deficiencia visual y

auditiva,
Visua: es una disminución
significativa de la agudeza visual Auditiva: pérdida de la
del ojo capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cifosis),
y unilateral o bilateral

Visual
Métodos Auditiva
El carácter analítico de la
Lectura Labiofacial:
exploración tác- • til. El aprendizaje
vivencial
Se basa en el aprendizaje de
los componentes visuales
fonológicos del habla a través
Técnica de mirada preferencial:
de los movimientos labiales,
linguales y mandibulares.
Se basa en la preferencia del niño Posible Verbotonal

para dirigir la mirada hacia un intervención
cierto patrón especial sobre otro
sencillo
Persigue la percepción y
emisión de sonidos
El Test de Teller
Tecnicas
La Comunicación Bimodal, La
Consiste en nueve tarjetas con un
Comunicación Total, El
orificio central en las que aparece el
Bilingüismo, la palabra
estímulo de barras y sobre un fondo
complementada, la
gris.
dactilología.
Según lo que he observado y investigado sobre este tema el programa de intervención
que utilizaría en este caso serían varios, iniciaría con el método Verbotona ya que el niño
no tiene desarrollada las habilidades comunicativas, pretendiendo que poco a poco este vaya
comunicando lo que necesita de forma natural, Otro método que utilizaría seria estimular en la
madre a que busque algún tipo de ayuda para que su hijo tenga mejor calidad de vida.
Asesorar a los padres de los niños que puedan presentar problemas visuales ya que la
mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes de
llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos
Realizar un seguimiento de cada caso en particular, además de sugerir algún programa

educativo especial para estos casos, donde el niño o la niña pueda manejarse de la
mejor manera.
Recurrir a pruebas diseñadas específicamente para evaluar a las personas con

problemas visuales
Redacta una lista con medidas que pueden ser tomadas en un centro
escolar para que se incluyan las necesidades educativas de una persona
con deficiencia visual y auditiva.
Considero que el centro debería hacer algunas adaptaciones por ejemplo en la

evaluación
 Establecer criterios de evaluación individualizados para los alumnos con

deficiencia auditiva visual que incluyan objetivos y contenidos
específicos para estos alumnos (rehabilitación del lenguaje oral,
sistemas de comunicación).
 Establecer criterios de promoción en función de las adaptaciones
curriculares individualizadas.
 Facilitarle al alumno el apoyo específico y visual y auditivo necesario
para poder realizar las actividades de evaluación.
 Determinar sistemas de evaluación adecuados para las capacidades de
estos alumnos (evaluación a través de lengua de signos).
Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo: Son

fundamentales para atender adecuadamente a prácticamente la
totalidad de los alumnos sordos y con deficiencia visual.
 Determinar las responsabilidades en el proceso de evaluación por parte

del equipo de apoyo.
 Adaptaciones en los elementos personales y su organización. En la
mayor parte de los casos, los alumnos sordos deben contar con algunos
apoyos extraordinarios (profesores de apoyo pedagógico).
 Formación del profesorado sobre aspectos referidos a la deficiencia
auditiva y visual, así como el sistema de comunicación que se adopte en
el centro..
 Determinar claramente las funciones y responsabilidades de cada uno
de los elementos personales que intervienen con los alumnos con
deficiencia auditiva y visual.
Adaptaciones en los elementos materiales y su organización
 Selección y planificación del uso de ayudas técnicas en función de las

necesidades de los alumnos con deficiencia auditiva y visual.
 Tener en cuenta la adaptación de materiales y de textos escritos a la
hora de planificar la elaboración de materiales.
 Creación de un aula de recursos.
 Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de
distribuir las aulas.
 Determinar los materiales necesarios para la formación y el
perfeccionamiento del profesorado
Conclusión y comentario
Las características más destacadas en las personas con deficiencia visual es
el miedo que tienen a desplazarse por su medio ya que pueden chocar,
golpearse, desorientarse… sobre todo si están en lugares desconocidos.
Presentan dificultad en la percepción, orientación espacial y adquisición de
habilidades motrices básicas, y debemos tener en cuenta que necesitan de un
apoyo; hay que ayudarlos en los hábitos de higiene cotidianos, enseñándoles a
desarrollar la capacidad táctil.
Considero que en la actualidad hay muchos avances en este tema, pues se

han desarrollado muchos métodos, técnicas, herramientas y no digo
materiales para trabajar con este tipo de personas por ejemplo el refuerzo
visual. Para ello, la pizarra será nuestro gran aliado. Todo lo que le
expliquemos a un alumno con discapacidad auditiva quedará mucho más claro
si, a modo de conclusión, lo apuntamos en un esquema sencillo que además
puedan grabar en su mente como referencia.
Lectura labiofacial. Muchos niños sordos captan la información visualmente, es

decir, leyendo nuestros labios. Por ello, es importante tener en cuenta que sus
tiempos de aprendizaje son algo más largos que el del resto de alumnos. El
profesor debe tener paciencia en articular cada una de las palabras que forman
cada lección de forma sencilla y clara y a una velocidad moderada para que el
alumno pueda leer los labios.
También la lectoescritura en Braille par los que tienen deficiencia visual, una
vez que el alumno conoce el código Braille a partir de Braillín, el muñeco que lo
lleva incorporado, le ayuda muchísimo.
En general, existen suficientes evidencias en cuanto a la puesta en marcha de

programas de intervención en alumnos con algún tipo de discapacidad,
trastorno o dificultad, pues éstos ayudan a los niños a integrarse en mejores
condiciones a la escuela., y su integración social. A los profesores a minimizar
los efectos negativos de la propia realidad encontrada. A los padres a
participar del desarrollo de su hijo, y a la sociedad por cuanto facilita la
conciencia social y aceptación de la realidad diferente.
BIBLIOGRAFIA
www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/71b9f72e-f492-
4703-a3d7-4e09aa19691e
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/4397/TFM_SaraTeijeiraPortas_M
etodos_de_valoracionfuncional_de_la_vision.pdf;jsessionid=6203BEB9400BFB
infad.eu/RevistaINFAD/2008/n1/volumen3/INFAD_010320_219-224.pdf

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