ISSN 2347-1352

Edición especial Año X N.° 37 - $150.- Argentina

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37
MAYO
ISSN 2347-1352
Año X - N.0 37 - MAYO ­2019
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Dificultades de Aprendizaje
©2010 Dificultades de Aprendizaje

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Equipo
Directora: Alicia Marinángeli
Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y
diagramación: Cristina Baridón, Gabriela Castaño
Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez, Lic.
Lorena González, Fonoaudióloga Adriana
Dificultades en la Rompiendo las barreras
Marinsalta, Lic. Mariel Rabasa, Mg. L­ ic. Mariela comprensión lectora de la comunicación
Delauro, Lic. Nair Balajovsky, Prof. Alejandro
Guardiola Administración: Claudia Traversa,
Sergio Vicente Asistente de dirección general:
Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna
Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo,
Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina y Mariano
Martín Color digital: Mónica Gil, Natalia Sofio
8 Correo
Comunicación y atención al cliente: Carlos
Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Elisabet
Álvarez, Marcelo Angeletti, Liliana Vera Recursos 9 a 24 Actividades fotocopiables
humanos: Mariana Medina Recursos multimedia:
Martín Asteasuain, Francisco del Valle, Aldana
Meineri, Pablo Yungblut Fotografía: Fernando
Acuña, Mónica Falcioni, Patricia Perona Marketing y
publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky,
Marcela Monardez, Juan Meier Recepción: Consuelo
Pérez Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf,
Bruno Meineri Servicio técnico: José Celis Taller de
manualidades: Valentina Di Iorio.

Los conocimientos
25 matemáticos

Miembro de la Asociación Argentina de

26 y 27 Pensándolo bien
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Practicar y jugar para La comprensión lectora:
autorizada a realizarlo. aprender información implícita
Póster 1
16 fichas: Comprensión lectora

Póster 2
8 fichas: Pensándolo bien
8 fichas: La pregunta implícita

16 fichas: Práctica de valores

¡Valores, sí que valen!
8 fichas: Historietas en el aula
Correo: Participación y placer al
aprender
Artículo: Factores para un aprendizaje
más efectivo.
Neuroeducación
Póster 3 Matemática para el desarrollo de
capacidades
16 fichas: Resolución de problemas
 Por Lic. Adriana Marinsalta

esde el punto de vista cognitivo la

comprensión lectora es un proceso
y un producto que resulta de la
interacción entre el lector y el texto.
En ella influyen diversos factores
como:

• Los conocimientos previos, que obran como

mediadores entre las palabras y el sentido que ellas
quieren transmitir dentro de ese texto o mensaje.

• La competencia lectora, que involucra las

habilidades de decodificación manifestando
diversos niveles de habilidad lectora.

• El grado de conocimiento del vocabulario,

que va a permitir un acceso más o menos veloz y
certero al contenido.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

• El dominio de las estructuras sintácticas, que

agiliza la fluidez y la expresión.

• La aplicación de esquemas propios de

almacenamiento de la información en la memoria,
lo que va a facilitar su evocación.
4
Frente a las dificultades en la comprensión de lo que se lee, nos ocupamos de detectar qué es
lo que no funciona adecuadamente y así analizamos si será el texto, su contenido, su extensión,
su vocabulario, la competencia lectora del alumno, su nivel de atención, sus posibilidades para
reflexionar o para inferir, o el nivel de fluidez y expresión, o… pero concluimos en que no logró
comprender lo que leyó porque su respuesta fue equivocada, insuficiente o no respondió.
Las tareas y procesos cognitivos necesarios para acceder, retener y evocar lo leído no están
realizándose de manera adecuada y así surgen diversos tipos de dificultades que se relacionan
con diferentes aspectos:

Dificultades en Dificultades en
las capacidades. las habilidades
atencionales.

Dificultades en la Dificultades en
memoria de trabajo. los conocimientos
previos.

Dificultades en las capacidades Dificultades en los habilidades

atencionales
La capacidad para decodificar es la que nos
permite vincular la exactitud con la comprensión. Pueden verse disminuidas por haberse
Los errores de inversión, sustitución, desviado a trabajos que aún requieren grandes
lexicalización, omisión, etc., interfieren en la esfuerzos, como la decodificación lectora o la
fluidez y en el cierre semántico que permitirá impulsividad frente a un proceso que resulta
interpretar y acceder al mensaje. Al no tener un laborioso; en estos casos no se desarrolla el
ejercicio de lectura automatizado, se pierden proceso metacognitivo de autorregulación
señales sintácticas y semánticas que son las que de la comprensión y se genera un inmediato
llevan al significado. Estos errores están ligados a abandono de lo emprendido. Esta habilidad
fallas: puede ser interferida por factores:
• De base fonológica, que es la capacidad que • Externos: perfil del docente, gusto por la
permite discriminar grafemas/fonemas visual/ materia, reactividad personal al ambiente y
acústicamente similares. dispersión frente a estímulos externos.
• De desconocimiento léxico, que lentifica • Internos: conflictos, estados emocionales,
la fluidez y hasta se adivinan erróneamente
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

autodesvalorización, cansancio, alimentación,…

analizando solo el inicio de esa palabra, sin tener
en cuenta el contexto donde se halla.
• De acceso léxico lento, que se traduce al
derivar el trabajo de lectura hacia una laboriosa
decodificación que insume mayor esfuerzo
atencional y de memoria operativa deteriorando
la comprensión.
5
 Dificultades en la Dificultades en los
memoria de trabajo conocimientos previos
Supone un procesamiento inadecuado de Cuando se habla de conocimientos
integración entre la memoria de preexistentes se hace referencia al
corto plazo y la memoria de largo plazo contenido temático, que es el conocimiento
e implica dificultades en el acceso a la declarativo, a la estructura del texto, que es el
información almacenada. Las manifestaciones conocimiento organizativo, y puntualmente
más frecuentes son: a qué estrategias que puede utilizar, que es el
• Demora en respuestas. metaconocimiento. La falta de conocimientos
• Información parcial. previos restringe la construcción de
• Errores de exactitud. significados y la posibilidad de captar la
• Mínimas referencias sintácticas y semánticas. jerarquía de los mismos.

Existen numerosos programas destinados

a desarrollar la comprensión lectora que se
adecuan a los diferentes niveles educativos.
Las nuevas investigaciones apuntan al
procesamiento de la información, por eso
en uno de los posters centrales incluimos
dieciséis FICHAS de COMPRENSIÓN
LECTORA en las que se integran diversas
estrategias.

SI TIENE ALGUNA INFORMACIÓN, CONTÁCTENOS: INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR

0800 333 5500
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MARÍA ISABEL AIZA CAMILA JAZMÍN NICOLE PINEDA GONZÁLEZ

MARTINA AYELÉN ARANDA Falta desde: 12 de febrero de 2019
Falta desde: 21 de febrero de 2019
Falta desde: 29 de enero de 2019 Edad en la foto: 17 años. Edad actual: 17 años
Fecha de nacimiento: 21 de febrero de 2005
Edad en la foto: 14 años. Edad actual: 14 años Fecha de nacimiento: 21 de octubre de 2001
Edad en la foto: 14 años. Edad actual: 14 años
Lugar de residencia: Berazategui, Buenos Aires Lugar de residencia: Florencio Varela, Buenos Aires
Lugar de residencia: Esteban Echeverría, Buenos Aires
6
Mateo Nicolás Salvatto es un joven técnico en En el desarrollo del proyecto, se dio cuenta de que
electrónica, nacido en Buenos Aires. Terminó sus no solo estaba ayudando a gente hipoacúsica sino
estudios secundarios hace poco más de dos años a personas con afasias, apraxias, parálisis cerebral
y decidió aplicar sus conocimientos de robótica y y otros casos a los que, hasta el momento, parecía
programación en pos de ayudar a personas que imposible acceder.
presentan alguna dificultad para comunicarse. El proyecto “Háblalo” es colaborativo; se nutre de
Fue así que emprendió la creación de una aplicación las necesidades y las sugerencias de los propios
móvil llamada “Háblalo”, que cuenta con más de usuarios que aportan y apuestan a las mejoras y a la
45.000 descargas entre Latinoamérica y España. ampliación de posibilidades.
Hoy en día asiste a más de 45.000 personas en 45
¿Qué es “Háblalo”? países de los 5 continentes.
El propio Mateo se siente feliz por los logros
Es una aplicación absolutamente gratuita, que alcanzados, y crece su compromiso para con la
funciona sin conexión a Internet y permite que tecnología aplicada a la sociedad, mientras continúa
las personas imposibilitadas de escuchar puedan sus estudios como ingeniero.
realizar normalmente acciones diarias, como pedir Sería muy positivo que todos bajáramos la
indicaciones, manejarse en comercios y situaciones aplicación a nuestro celular, porque uno nunca sabe
cotidianas. cómo ni cuándo vamos a encontrarnos con una
Es un traductor en tiempo real. Cuenta con un situación de asistencia.
conversor de texto a voz y de voz a texto. La primera Por otro lado, estamos en momentos de grandes
opción permite que las personas alrededor puedan oportunidades que propician un impacto positivo
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

oír lo que SE escribe, y la segunda, poder leer lo que en el ámbito educativo. “Háblalo” puede ser una
los demás dicen. herramienta beneficiosa para escalar experiencias
Si una persona no está alfabetizada hay un servicio de aprendizaje altamente personalizadas
de comunicación por imágenes. que mejoren la calidad y rompan barreras
Que Mateo haya pensado en la comunidad sorda comunicativas.
no es casualidad: su madre es profesora de sordos e
intérprete desde hace treinta años, y él mismo tiene
amigos con esa condición. ¡A no desaprovecharla! 7
 Soy docente de cuarto año de EP y este año, en mi grupo
de clase de treinta y cuatro alumnos, cuento con tres
alumnos que presentan características de reacciones
explosivas con conductas emocionales disruptivas ante
la percepción de una amenaza personal, un peligro o una
situación problemática que los lleva a la inseguridad. La
mayoría de las veces responden con evitación, inquietud,
descomposturas o agresión. Desearía contar con algunos
lineamientos generales para generar nuevas estrategias.
Muchas gracias.
Mayra Simón - Córdoba

Sin intentar rotular a los alumnos en Sabiendo que no hay mejor maestro contestar o de enojarnos).
cuestión, podemos generalizar estas que la experiencia, proponemos • Efectuar seguimiento de su propia
manifestaciones como relacionadas apuntar a aprendizajes experienciales conducta; por ejemplo, hacer control
con el manejo y la regulación de las para llegar a flexibilizar los patrones y valoración de sus días sin enojos o
emociones, y el control de los impulsos, rígidos de interpretaciones que lejos de tareas finalizadas o de actitudes
generando dificultades de aprendizaje de los hechos reales llevan a acciones apropiadas analizándolas y teniéndolas
y en las relaciones sociales. impulsivas, equivocadas e irreflexivas. presentes y apreciadas.
• Aceptar con inteligencia lo que nos
Ser agresivo o explosivo no es lo Estrategias dicen cuando es justo/acertado y lo
mismo que reaccionar con agresiones que debemos hacer aunque no nos
o de manera explosiva, pero siempre • Aplicar técnicas de relajación y guste mucho, ya que muchas veces
provocará situaciones desagradables y de control inhibitorio. Aprender a es necesario para llegar a lo que nos
generará rechazo social. mantener la calma y a frenar impulsos. gusta.
En estos niños existen habilidades • Desarrollar nuevas formas u opciones • Pensar en positivo, cambiar los
emocionales y, si se trabajan de manera para analizar y resolver. Esta es la pensamientos malos por “buenos”,
positiva, pueden llegar a guiarlos hacia reestructuración cognitiva y se trata debiera ser un ejercicio cotidiano para
respuestas mucho más controladas de flexibilizar el pensamiento, ya que estar más tranquilos, alegres y sin
e inteligentes hacia la expresión cambia la manera de resolver una miedos ni angustias.
de sus estados de ánimo y hacia la situación y requiere pensamientos • Aprender a tener paciencia, saber
comprensión o empatía con los demás. racionales, lógica, pensar antes de esperar sin alterarse. Cuando las cosas
hacer para mejorar la forma de ver y no salen bien, intentarlo nuevamente
Será necesario prestar atención a los modificar así las reacciones. o, si no conseguimos lo que queremos,
síntomas y la cantidad de episodios • Formular posibles planes de solución, no enojarse… y si debemos estudiar
disruptivos. La meta será mejorar aunque no se encuentre la salida cuando queremos jugar, buscar la
la convivencia y las relaciones con efectiva e inmediata, tener un plan forma de poder hacer las dos cosas.
pares, para lograrlo deberán aplicarse permite encauzar la energía.
reiterados ensayos de conducta • Mejorar la comunicación. Escuchar Estimada Mayra, tu consulta te muestra
en situaciones interpersonales al otro sirve también para darnos cerca de la difícil e indispensable
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

con interpretación y expresión de tiempo y así llegar a la mejor respuesta tarea de ayudar a los que no la están
comportamientos emocionales dentro y a la vez evitar el impulso de decir lo pasando tan bien en el entorno escolar.
y fuera del aula aplicando acciones primero que se nos ocurra. También Gracias por tu iniciativa y espero que
clave: conocer – aprender – solucionar plantear lo que molesta y lo que se encuentres un camino más viable para
– saber – decir – respetar – pensar siente, para que siendo amigos no ellos.
– aceptar – controlar – descubrir – vuelva a suceder y para encontrar la
cambiar – hacer – sonreír – interpretar mejor manera de seguir. Cordialmente...
– tranquilizar – esperar – comunicar • Modificar lo que se sabe que te va a
– diferenciar – planear – sentir – alterar y decir palabras que ayuden a
8 identificar – expresar. hacer de manera controlada (antes de Lic. Adriana Marinsalta
“El pensamiento matemático es uno de los modos matemática una ciencia tan importante en la vida de las
que los individuos tienen para analizar, describir y personas, como maestros debemos desarrollar una gran
comprender el mundo que los rodea. La construcción diversidad de herramientas para lograr que los niños la
de los conceptos matemáticos, la argumentación, la comprendan y la apliquen en su vida cotidiana.
validación, el análisis de los errores, etc., promueven el
desarrollo del pensamiento lógico y permiten construir Propósito del Plan Nacional Aprender
las capacidades necesarias para este siglo. Estas Matemática
capacidades son una plataforma para el aprendizaje
de otras disciplinas y serán la columna vertebral del Este plan, frente a los resultados arrojados por las pruebas
desarrollo de nuestros niños, niñas y jóvenes en su Aprender, busca mejorar los aprendizajes de matemática
futuro. apoyándose principalmente en la optimización de las acciones
La matemática, entonces, es mucho más que ejecutar de planificación y enseñanza, de tal modo que permitan a la
vez asegurar los saberes esenciales para lograr una trayectoria
procedimientos de manera repetitiva sin ninguna
escolar sólida y, al mismo tiempo, que promuevan un enfoque
relación con la vida cotidiana. Implica una base de de trabajo que resulte atractivo para estudiantes y docentes.
conocimiento y la competencia para usarlo de manera Se ha propuesto:
práctica y concreta. En consecuencia, es un pilar de los • Mejorar el aprendizaje en Matemática para poder garantizar
sistemas educativos que se han puesto como objetivo la trayectoria escolar.
preparar a los ciudadanos para una vida productiva • Desarrollar saberes indispensables bajo el lema “Menos es
y sustentable en el siglo XXI” (Marco general para la más”.
mejora del aprendizaje de matemática). • Poner el foco en las transiciones de nivel y cuidar el hilo del
aprendizaje.
Sin embargo, sabemos que es difícil de implementar esta • Lograr una matemática más real, atractiva e interdisciplinaria.
teoría en las aulas argentinas actuales; pero siendo la • Desarrollar al máximo el potencial lógico-matemático.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Recursos para el docente: fichas

En uno de nuestros posters encontrarán 16 fichas cuyo hilo conductor
es la resolución de problemas. En esta edición, están relacionados a
la suma y a la resta. Como habitualmente les sugerimos, para poder
conservar el material y que circule en buenas condiciones por todos
los niños, es conveniente que las peguen sobre un material duro, tipo
25
cartón o cartulina, y que las plastifiquen con cóntac o cinta transparente.
 Por Lic. Adriana Marinsalta

xisten numerosos Para llegar a la formación de conceptos es necesario

aprender a pensar y, para ello, a observar, a analizar,
factores cognitivos a inferir, a descubrir leyes (lo establecido), a operar, a
descubrir semejanzas y diferencias, a anticipar resultados,
que son básicos para a representar en imágenes mentales, a definir, a integrar, a
alcanzar la habilidad generalizar y a razonar.

del pensamiento reflexivo. Las fichas propuestas con el estímulo “pensándolo bien”
invitan a un estilo de aprendizaje reflexivo, evitando las
Las habilidades cognitivas o respuesta inmediatas e impulsivas.
las destrezas de pensamiento
pueden ser incursionadas
de manera consciente en el
aula, desde cualquier materia
y a partir de edades muy
tempranas. Se trata de tener
conciencia y control acerca
de los propios pensamientos
analizando críticamente lo
que uno piensa y se denomina
metacognición.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

26
 “Aprender sin pensar es inútil.
Pensar sin aprender es peligroso.”
Confucio

La meta será descubrir lo esencial, lo necesario para • Favorecer la curiosidad con desafíos, estímulos,
acceder al concepto, y para ello se requiere efectuar retos y proyectos que inviten a la diversión.
refuerzos verbales orales precisos y claros que
ayuden a objetivar los aprendizajes y a aplicarlos en • Buscar ideas y opiniones diversas e intentar
otras experiencias facilitándose, así, la continuidad que argumenten o justifiquen, abriendo puertas
del proceso que se transita al aprender. a mentes flexibles y críticas en permanente
reformulación.
Pensándolo bien, hay mucho para hacer... desde la
escuela. Enseñar a nuestros alumnos la importancia • Aplicar estrategias que inviten a reflexionar y
de reflexionar críticamente acerca de vivencias, formular cuestionamientos oportunos como, por
experiencias y procesos de aprendizaje les permitirá ejemplo:
tomar decisiones y acciones cada vez más acertadas.
- ¿Qué pensás de...?
¿QUÉ HACER?
- ¿Estás o no de acuerdo? ¿Por qué?
• Valorar los aportes, las palabras, las ideas o - ¿Qué más podés agregar?
razonamientos de cada uno de nuestros alumnos,
ya que habilita sus sentimientos, da seguridad y los - ¿Cómo lo podrías demostrar?
invita a seguir adelante. - ¿Lo ves igual o diferente? ¿En qué?
• Apreciar y mostrar afecto desde el primer día, lo - Danos algunos ejemplos.
que sienta las bases de un aprendizaje emocional y - ¿Cuál es el propósito de esta experiencia?
social, necesarias para nuevos aprendizajes. - ¿Qué dificultades encontraste?
• Dar tiempo y oportunidades para que gestionen - Justificá tu opinión.
cotidianamente el pensar/reflexionar antes - ¿Cómo lo resolverías?
de hablar o hacer, ese es el camino hacia la
autoconfianza y la autonomía. - ¿Qué aprendiste hoy? ¿Y de quién?

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

27
 Por Mg. Lic. Mariela Delauro

atemática suele provocar algunas • Cortocircuito en el circuito: descomponer

dificultades, sobre todo, cuando números teniendo en cuenta la unidad, la decena y
la centena.
los chicos sienten que les cuesta. • La lotería: práctica de unidad, decena y centena.
Esto es algo que es imprescindible • Orden en la prisión: ordenar números de menor a
superar, para que sientan mayor.
• Tragón el ratón: seguir la serie restando y
confianza y disfruten de trabajar con ella. Por
sumando.
eso, lo ideal es que tengan la posibilidad de • ¿Subes o bajas?: anterior y posterior de números.
practicar aquello que necesitan, dentro de • Rebajas: práctica de restas.
juegos que incorporan orientaciones y ayudas • Evaluación: actividades combinadas donde se
plantean operaciones y posibles resultados. En
claras y simples, donde se puedan seleccionar este caso, los niños deben seleccionar el resultado
también distintos niveles de complejidad. El correcto.
sitio Matemáticas simpáticas II, perteneciente
Antes de comenzar con las actividades, hay una
a la Junta de Castilla y León, está diseñado
muestra y una orientación clara, además de contar
precisamente para esto, es decir, como un lugar con un botón para corroborar si lo que se está
que los docentes pueden usar como un espacio haciendo es correcto o si deben volver a intentar.
de práctica. Aquí, lo más importante es que no aparece una
penalización o la identificación del error como
algo negativo, sino que la orientación tiende a
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/ que dicho error pueda superarse. Es decir, una
recursos/aplicaciones-boecillo-multimedia/ verdadera retroalimentación. Además, siempre
mates-simpaticas/matematicas-2 aparecen estímulos sonoros positivos cuando las
resoluciones son correctas. A continuación, se
describen todas las posibilidades del juego.

En el jardín zoológico
Este juego propone practicar numeración desde
distintas posibilidades:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Primero, aparece la suma en sí, luego se muestra

Cada uno de los nombres lleva a un juego cómo pueden agrupar y sumar 14 + 6, calcular el
diferente; a saber: resultado y, por último, sumar 18 + 20. Es decir,
les muestra que lo más simple es primero sumar
• En el jardín zoológico: sumas de tres números, dos números cuyo resultado sea un número
donde se los orienta para que las resuelvan de una sin unidades, lo que facilita la suma del tercer
manera simple, focalizándose en la agrupación de número. Esto se hace paso a paso, con animación y
28 las decenas. orientaciones con audio.
Todas las propuestas de actividades poseen una orientación similar a la detallada
anteriormente. Por eso, en las restantes, solo se mostrarán las actividades en sí.

Cortocircuito en el circuito ¿Subes o bajas?

En este caso, la ayuda les comenta que la primera En este caso, deben ayudar a Alonso para avanzar
cifra coincide con la centena, la segunda con la respondiendo preguntas como la que aparece en
decena y la última con la unidad. De esta manera, el ejemplo. La actividad se vincula con ordinalidad
pueden identificar fácilmente el tema de la dentro de la serie numérica. Si la respuesta es
descomposición. incorrecta, Alonso desciende un escalón.

La lotería Evaluación

Descomponen los números como se hace cuando La evaluación constituye una verdadera propuesta
se sortea una lotería. No siempre los números son integradora de todo lo practicado previamente.
de 3 cifras, lo que los ayuda a aplicar el concepto, Pero tienen ayuda, puesto que deben seleccionar
puesto que en centena y decena, para este caso, la opción correcta, pero no tienen límite de tiempo.
deben colocar 0. Por lo tanto, pueden efectuar los cálculos si los
necesitaran.
Tragón el ratón
Como se puede apreciar, las posibilidades
de práctica son muy amplias. De hecho,
pueden seleccionar dos niveles más con
complejidad creciente. Por eso, cada
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

docente seleccionará aquellas que cada

chico necesite, para que pueda reforzar,
Deben seguir la serie resolviendo las operaciones
perder el miedo, disfrutar y, obviamente,
para que el ratón llegue al queso. Lo interesante es
que, si cometen un error, el sistema los espera para aprender.
que vuelvan a hacer el cálculo. No los apura ni les da
un mensaje negativo. 29
 Por Lic. Elisabet Álvarez

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura... el significado del texto se construye por
parte del lector.”
Isabel Solé en Estrategias de lectura

eer es comprender y, cada vez que se lee, se lo hace para

entender.
Un lector comprende un texto cuando le encuentra significado,
cuando puede relacionarlo con lo que ya sabe, con lo que le
interesa, cuando “infiere” mediante las pistas que ofrece el texto.

Para comprender se deben realizar inferencias. “Inferir” es una operación

lógica de deducción que permite, a través de pistas o indicios presentes, hacer
explícita aquella información que ha sido mencionada de manera breve o
que se supone conocida. Por lo tanto, inferir es razonar con el propósito de
encontrar y comprender una información que no está presente en el texto o en
una imagen.
Trabajar la inferencia (información implícita), desde temprana edad y de
manera habitual, ofrece a los niños la posibilidad de adquirir y desarrollar
competencias y habilidades para la comprensión de cualquier tipo textual.

La lectura entre líneas

(inferir) contribuye a la
comprensión lectora y
permite al lector hacer uso
de sus conocimientos previos
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

y de las pistas de contexto

que ofrece un texto para
interpretar aquello que el
autor quiere comunicar de
30 manera implícita.
Apropiarse de la inferencia en la lectura Cada vez que un estudiante realiza una lectura entre
comprensiva permite conceptualizar la importancia líneas (inferencia) recurre a sus propias experiencias
de diferenciar entre la información explícita y la o a sus conocimientos previos y los combina con las
implícita. pistas que le ofrece el texto, es decir, la información
explícita. En consecuencia, crea nuevos significados
La información explícita es todo aquello que el de aquello que no está explícito en la lectura.
autor (emisor) transmite de manera directa en un Es necesario fortalecer en los niños, desde el inicio
mensaje tanto oral como escrito. de su escolaridad, la habilidad de hacer inferencias;
esta habilidad les posibilita desarrollar la capacidad
La información implícita es todo aquello que el de crear significados personales, involucrarse en el
autor (emisor) no transmite de manera directa, sino texto, sacar conclusiones, evolucionar con respecto
que lo sugiere. El lector (receptor) deberá realizar a su edad, razonar a partir una información dada,
“una lectura entre líneas” para descubrir aquella descubrir pistas, realizar predicciones mientras
información que no se presenta de manera explícita leen, comprobar sus predicciones, descubrir los
ni literal. temas o las ideas principales de un texto que
Para que los alumnos adquieran la habilidad y no están expresadas explícitamente, hallar más
desarrollen la capacidad de descubrir la información de una interpretación o significado en lo que se
implícita, se sugiere el trabajo textual donde se está leyendo, establecer relaciones de causa y
presente una “pregunta implícita” que les permita efecto, comprender el significado de palabras por
descubrir aquella información que no está el contexto, construir significados más allá de la
expresada de forma directa. Es aconsejable iniciar interpretación literal, recordar y poner en práctica lo
el trabajo primero con textos breves, brevísimos, que han leído, entre otras.
para acercarlos de manera gradual a otros de mayor
complejidad. Por ejemplo:
La comprensión lectora es un proceso en
Texto: Los abuelos de Juan vivían rodeados de el cual el lector hace propio el contenido
altísimas montañas. El frío era intenso, pero el
paisaje único. de lo que lee, le da sentido a la lectura,
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Pregunta implícita: ¿en qué zona de la Argentina entiende su propósito y construye nuevos
vivían los abuelos de Juan?
significados a partir de sus conocimientos
Texto: Milena no podía dormir. Escuchaba el ruido
aterrador del viento, de los truenos y de la lluvia que previos. Cada alumno-lector desarrolla
caía fuertemente en el jardín. diferentes habilidades y capacidades
Preguntas implícitas: ¿qué hora del día era? ¿Cómo
lo supiste? ¿Por qué Milena no podía dormir? cuando se enfrenta a un texto. 31