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4.1 La importancia del pensamiento y la

compresión.
El pensamiento complejo es lo que esta tejido en
conjunto, es ante todo un pensamiento que relaciona,
es un pensamiento que permite expresar ideas y
realizar acciones sobretodo en base a la razón y no
sólo con a través de las emociones y los sentimientos.
La importancia de las habilidades del pensamiento
radica en la libertad que le da al ser humano para
tomar decisiones a lo largo de la vida en base a lo
aprendido, lo que aprende y lo que aprenderá.
La humildad es ante todo una virtud vital para aprender
a desaprender y volver a aprender en base a nuestro
pensamiento básico y crítico. A través de la Historia
grandes pensadores y filósofos de distintas épocas
como Cristo mismo, Sócrates y Aristóteles han dejado
en claro la importancia de la humildad que como seres
humanos permite el asombro de vivir cada día, el gran
aprendizaje que se tiene al conocer otras formas de
pensar y el regalo de la creación.
4.2 Aprendizaje y enseñanza de conceptos.

- Perspectivas del aprendizaje de conceptos.

A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a
lo intrapersonal se lo denomina internalización.
Vygotsky formula la "ley genética general del
desarrollo cultural": Cualquier función presente en el
desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en
dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el
plano social, para hacerlo luego en el plano
psicológico. En principio aparece entre las personas y
como una categoría interpsicológica, para luego
aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una
categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores
como Piaget, Vygotsky concebía a la internalización
como un proceso donde ciertos aspectos de la
estructura de la actividad que se ha realizado en un
plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.
Vygotski, afirma que todas las funciones psicológicas
superiores son relaciones sociales internalizadas.
- Estrategias para la enseñanza de conceptos.
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando
a través de toda la historia con el fin de darle solución
a los problemas de cada época y sobre todo para que
el aprendizaje de las ciencias es el más apropiado, por
ejemplo:
El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el
fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la
confirmación del conocimiento (mediante el método
científico).
El Racionalismo se basa en la utilización del
razonamiento como una forma de crear nuevo
conocimiento. La enseñanza es orientada por el
docente y se limita por la racionalidad del alumno, los
contenidos científicos son presentados con el objetivo
de que el alumno pregunte pero bajo una estricta
orientación que la razón le da sobre el conocimiento.
4.3 Solución de problemas.
- Solución de problemas
Diariamente es necesario enfrentar problemas y
conflictos a los cuales se les deben encontrar
soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El
proceso de solucionar problemas implica una serie de
capacidades y habilidades del pensamiento que es
importante desarrollar y evaluar en la preparación
académica.
- Acción en las estrategias y retrospección.
La formación docente debería estar orientada al
desarrollo de profesores autónomos, críticos, reflexivos
e investigadores con competencias comunicativas,
tanto en el lenguaje oral como escrito, con
capacidades para tomar decisiones y actuar bajo la
incertidumbre, así lo exigen la multiplicidad de
elementos que confluyen en los espacios educativos.
Vista desde la complejidad del escenario escolar,
surge la necesidad de un educador competente para
potenciar las capacidades de cada ser humano, entre
ellas, el pensamiento de los niños y niñas que asisten
a las escuelas básicas. Por tanto, el docente debe
poseer competencias para pensar de manera crítica y
reflexiva, desde una perspectiva problematizadora,
exponer situaciones y encontrar soluciones.
- Factores que obstaculizan la solución de
problemas.
Desde la perspectiva del enfoque cognoscitivo, se han
revisado los factores que influyen en el proceso de
resolución de problemas. Existen algunas categorías
que permiten agrupar estos factores en: relacionados
con los procesos dependientes del sujeto y
ambientales.
Factores relacionados con los procesos
Los procesos mentales desarrollados por los
individuos, mientras resuelven un problema, han sido
objeto de estudio por parte de los investigadores del
paradigma cognoscitivo. Por ejemplo, la mayor parte
de las investigaciones en el área de la matemática,
directa o indirectamente, tienen por objeto analizar y
generar modelos que reflejen los procesos
subyacentes a la ejecución de los sujetos.
Factores dependientes del sujeto
Factores ambientales
4.4 Solución efectiva de problemas.
- Convertirse en un experto en la solución de
problemas.: La teoría ACT.
La detección de estas dificultades y tratar de buscar
caminos para resolverlas en el marco de la
investigación educativa, ha sido mi preocupación como
profesional. En esta línea y junto con otros
compañeros que compartían mi inquietud, he
participado a lo largo de los últimos diez años, en
distintos proyectos de innovación e investigación
educativa, encaminados siempre a tratar de solucionar
el problema detectado: la dificultad que presenta a los
estudiantes el proceso se aprendizaje en una materia
como la Física. Esta disciplina tiene para los alumnos
de Bachillerato una dificultad intrínseca debido al nivel
de abstracción en que se mueve, al grado de
sistematización de que está dotada y al lenguaje
altamente formalizado en que se expresa.
- Conocimiento experto.
Actualmente se discute sobre si los sistemas expertos
representan o no el conocimiento humano
adecuadamente. Si no es así, esto quiere decir que
muchos expertos han perdido el tiempo creando este
tipo de sistemas. Como puede observarse en el caso
de DENDRAL, no se debería pensar que los sistemas
expertos simplemente representan el conocimiento
humano. El tema de discusión debería ser si estos
sistemas son o no una imitación adecuada de los
sistemas humanos.
- Conocimiento neófito.
La palabra neófito se emplea para dar cuenta de
aquella persona que recientemente se ha adherido a
una causa o a una colectividad. En esta particular
situación es común que el individuo presente un
enorme entusiasmo en las tareas que se le asignen,
por ejemplo, y a la par también desconocimiento, ya
que al ser nuevo en el tema deberá ir aprendiendo y
recolectando entre los miembros más antiguos de la
misma las diversas experiencias.
4.5 Creatividad y solución creativa de problemas.
- Creativa y solución.
Este método nos ofrece "un esquema organizado para
usar unas técnicas específicas de pensamiento crítico
y creativo" con vistas al logro de resultados novedosos
y útiles. (Izasen.
-Creativa de problemas.
Un método para la solución creativa de problemas
desarrollado inicialmente por Alex Osborn y después
complementado por SidneyParnes. Ellos fueron los
que crearon la Escuela de Buffalo (USA).
- Creatividad y cognición.
La creatividad puede definirse psicológicamente desde
distintas miradas y es posible que todas sean válidas.
La aproximación social-personal y las aproximaciones
de confluencia en su estudio son más cercanas a la
propuesta de intervención que plantea mi proyecto,
pues desde ellas es factible analizar las posibilidades
creativas colectivas en el contexto urbano (ciudad de
Medellín) y en entornos que propicien su desarrollo.
- Evaluación de la creatividad.
En la actualidad, la creatividad en el contexto escolar
se reconoce crecientemente como una habilidad
importante a desarrollar en todos los estudiantes. El rol
que tiene el sistema escolar en el desarrollo de la
creatividad es enorme ya que si bien por naturaleza
estamos hechos para ser creativos, tenemos que
luchar constantemente contra los 'enemigos' que nos
impiden actualizar nuestro potencial
- Creatividad en el aula.
Desde nuestro nacimiento todos somos individuos
creativos pero, conforme crecemos, la sociedad nos
inhibe dicha creatividad.
La creatividad ha sido abordada desde enfoques
descriptivos, pasando a considerarla como proceso,
producto, actitud o aptitud.
4.6 Enseñanza para la transferencia.
- Definición de transferencia.
Es un concepto complejo del psicoanálisis que designa
tres aspectos muy relacionados pero diferenciables:
La función psíquica mediante la cual un sujeto
transfiere inconscientemente y revive, en sus vínculos
nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos,
expectativas o deseos infantiles reprimidos.
Específicamente, la herramienta fundamental con la
que cuenta el analista (S. Freud, 1915), condición
necesaria, para poder conducir el tratamiento.
La neurosis de transferencia, descrita por Freud como
momento princeps del tratamiento, en la que todos los
elementos de la neurosis son actuados en presencia
del analista.
- Enseñanza para la transferencia positiva.
La transferencia positiva es el fenómeno resultante de
emplear con éxito comunicativo elementos propios de
una lengua (mayormente, la L1) en otra lengua. El
aprendiente de una LE tiende a relacionar la nueva
información con sus conocimientos previos; esta
estrategia le posibilita un aprendizaje significativo. Al
recurrir a los conocimientos de la L1 (y de otras
lenguas) en la formulación de hipótesis sobre la LE en
cuestión, suelen producirse procesos de transferencia.
Cuando esta ocasiona un error, se denomina
interferencia o transferencia negativa. Por el contrario,
cuando gracias a ella se consigue comprender o
producir correcta y adecuadamente un enunciado, un
texto, un gesto, etc., en la LE, se denomina
transferencia positiva.
4.7 Modelos cognoscitivos de la enseñanza.
- Aprendizaje por descubrimiento.
Es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto
en vez de recibir los contenidos de forma pasiva,
descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La
enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigación del
discente y se basa principalmente en el método
inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la
solución de los problemas.
- Aprendizaje receptivo.
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.