1. UD_4. LA EXPRESIÓN MUSICALIES DON BOSCO.CFGS Educc.

Infantil Valverde del Camino

Curso 2012-2013
2. 2. La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo. Platón La música puede dar
MÚSICA QUE NOS HACE nombre a lo innombrable y ¡¡¡BRAVO POR LA comunicar lo
desconocido. Berstein MÁGICOS!!! La música es el arte más directo, entra por el oído y va al
corazón. Magdalena MartínezProfesor: Fernando Gómez Jiménez 2
3. 3. LA EDUCACIÓN DEBE FOMENTARDESDE LA INFANCIA ELCONOCIMIENTO Y DISFRUTE
DE LAMÚSICA Profesor: Fernando Gómez Jiménez 3
4. 4. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 4
5. 5. “El pensamiento humano, las palabras, la música...influyen sobre el agua y ésta cambia a
mejor si sonpositivas. Si el agua lo hace, nosotros que somos70-80% agua deberíamos
comportarnos igual. Poreso llenar las moléculas de agua de palabraspositivas, aumenta nuestra
energía y nos hacesentir mejor". Profesor: Fernando Gómez Jiménez 5
6. 6. ¡Videos para iniciar la unidad!http://www.youtube.com/watch?v=4QG9IlRahME(Actividades de
expresión musical y corporal infantil)http://www.youtube.com/watch?v=Cj5-R4tLcp0(Canción
infantil: lento muy lento)http://www.youtube.com/watch?v=gpoRTGU__oo(Espacio de
estimulación e iniciación musical Scherzo)http://www.youtube.com/watch?v=pkJ-M7RUnk8(Clase
de música Parte_1)http://www.youtube.com/watch?v=DvMv8bSqfBU(Clase de música
Parte_2)http://www.youtube.com/watch?v=BTJIxe_aHzU(Clase de música Parte_3) Profesor:
Fernando Gómez Jiménez 6
7. 7.  Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 7 Decreto 428/2008, de
29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN
MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL1.1. Objetivos y contenidos de la expresión musical en
Educación InfantilPara empezar la unidad y estudiar los objetivos y contenidos que persigue la
expresión musical, vamos a realizar una consulta del currículo de la Educación Infantil en
Andalucía.
8. 8. 1.2. Objetivos y contenidos de la expresión musical para cada cicloEstudiaremos en el
presente apartado La secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos propuesta en el currículo
de la etapa de Educación Infantil para la Expresión Musical. Se especifican y concretan aún más
la información anterior en cada uno de los ciclos (0-3 y 3-6):Primer ciclo (0-3 años)La
intervención educativa con los niños de estas edades irá encaminada a permitirles:• Descubrir,
experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos del entorno.• Utilizar
las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de expresión y comprensión de algunos
sentimientos y emociones.• Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la
vida cotidiana.• Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades.• Y para ello se
desarrollarán diferentes propuestas como por ejemplo:— Producir sonidos que se realizan con el
cuerpo (con la boca, palmadas…).— Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-
silencio).— Imitar sonidos de animales.— Reproducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos
instrumentos sencillos. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 8
9. 9. Segundo ciclo (3-6 años)La intervención educativa facilitará que el niño sea capaz
de:•Profundizar en la utilización y experimentación de las posibilidades expresivasde su cuerpo,
en especial la voz, tanto individualmente como en grupo.•Profundizar en la utilización y
experimentación con las propiedades sonoras deobjetos cada vez más elaborados, tanto
individualmente como en grupo.•Ampliar su capacidad de expresarse y comprender sentimientos
y emociones através de los sonidos y en contextos muy diferentes.•Incorporar nuevas actitudes
de relajación, atención, preferencia… ante elhecho musical sencillo y el propio folclore.Para ello
se desarrollarán propuestas como por ejemplo:— Experimentar con la modulación de la voz.—
Interpretar canciones más complejas.— Experimentar con las combinaciones de sonido y ritmo
corporal.— Discriminar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave…).— Acercarse al
concepto de música como peculiar relación entre sonido ytiempos.— Identificar diferentes
fuentes de sonidos.— Identificar algunas producciones musicales presentes en su entorno.
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 9
10. 10. Orientaciones para la intervención educativa (0 a1 año):El educador contribuirá a favorecer el
desarrollo del sentido musical a través de larelación establecida con cada niño en el desarrollo
de las situaciones cotidianas.— Hablarles suavemente o cantarles una canción tranquila
mientras se les alimenta. Asíestamos ayudándoles a tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono
muscular a la actividad.— Estar atentos a las expresiones de cada bebé (su llanto, gestos o
movimientos).— Garantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de alimentación,
descanso ehigiene). Con esto favorecemos el progresivo ajuste de ritmos, así como el que el
niñoempiece a anticipar algunos de ellas.— Dirigirles palabras, mostrar atención a sus gritos y
balbuceos, sonreír y corresponder a susiniciativas…— Potenciar el interés de los niños por
participar en situaciones de comunicación y juegos deinteracción social con los educadores y
 con los niños (dar palmas, saltar agarrados a losbarrotes de la cuna al ritmo de la música,
esconderse y aparecer en el juego de “cu-cu-tras-tras”— Considerar todos los procedimientos y
recursos expresivos de los niños. La utilización delllanto, emisiones vocales, sonrisas,
movimientos, gestos y, en general, todos los modosexpresivos a su alcance...— Facilitar que el
niño utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en laexploración de sí mismo
(con sus manos, su boca) de los demás y de su entorno (cogiendo,tocando, mirando,
escuchando, chupando, tirando... los objetos y desplazándolos por elespacio).— Proporcionar a
los niños objetos atractivos de variadas formas, texturas, tamaños,sonidos... que favorezcan su
curiosidad e iniciativa por su exploración y manipulación (desdelos móviles musicales a otros
objetos sobre los que él pueda actuar). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 10
11. 11. 2. DESCUBRIR LOS SONIDOS Y SUS CARACTERÍSTICASPodemos empezar señalando
que no es necesario que los sonidos se organicen formando una melodía para crear música. Si
entendemos la música en un sentido más amplio: (la música puede ser todo lo que suena)Los
niños, nada más nacer responden a los sonidos mostrando una clara predilección por la voz
humana. Poco a poco van a ir familiarizándose con los ruidos y sonidos de su entorno próximo
(de forma progresiva irán identificando y diferenciando sonidos)Uno de sus juegos favoritos será
imitar y nombrar de manera espontánea los sonidos que escucha, señalándolos con el dedo.
Desde muy pequeños son capaces de captar el ritmo de determinados sonidos, melodías y
canciones. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 11
12. 12. 2.1. El sonido y sus cualidadesPodemos identificar y diferenciar unos sonidos de otros
porque cada sonido posee unas cualidades propias: el tono o altura, el timbre y la intensidad y la
duración. Explicaremos a continuación las cualidades del sonido:El tono es la altura de los
sonidos comparados entre sí.En la escala musical se registran siete sonidos con siete alturas o
tonos distintos. Colocados en orden del más grave al más agudo, reciben un nombre: DO-RE-MI-
FA-SOL-LA-SI.El timbre nos informa de la calidad del sonido y nos permite identificar un sonido
como diferente a otros. Cada persona tiene su voz de la misma manera que cada instrumento
musical u objeto sonoro tienen la suya.La intensidad o el volumen nos informan de la fuerza del
sonido.La duración es la extensión del sonido en el tiempo. Utilizamos los términos como “largo”
y “corto” cuando percibimos sonidos aislados.En música el tiempo de los sonidos se estructura
en pequeñas medidas de duración del sonido llamadas compases.Esta estructura de tiempos y
compases es la que produce el efecto rítmico del sonido. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 12
13. 13. ¿Qué tienen que aprender los niños pequeños de las cualidades del sonido?Los niños en
edad de Educación Infantil (0-6 años) tienen que aprender abuscar, identificar y discriminar las
cualidades del sonido pero en estasedades sólo pueden hacerlo experimentando con los
sonidos:escuchándolos y produciéndolos.A continuación se presentan sugerencias de
actividades:Actividades y juegos con el timbre:- Imitar sonidos.- Identificar el objeto sonoro entre
varios.Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura:- Identificar sonidos graves y
agudos (utilizando los términos adecuados encada edad).- Comparar la tonalidad de sonidos
más graves y más agudos (con distintagraduación).Actividades y juegos con la intensidad o el
volumen:-Experimentar el contraste ruido-silencio.- Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta
graduación). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 13
14. 14. 2.2. El desarrollo de la capacidad de escucha: aprender a escucharSon muchos y muy
variados los sonidos y ruidos que el entorno cotidiano proporciona a los niños. Podemos intentar
hacer una clasificación de diferentes tipos de sonidos que escuchan los niños habitualmente de
manera espontánea y apoyarnos en ella para proponer actividades de identificación de sonidos:•
El sonido de la voz humana y sus variaciones (el habla, los gritos, el llanto, el canto, los susurros,
la risa…).• El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la comida y del aseo, los
utensilios caseros…).• El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelotas,
botes, cajas, sonajero...).• El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llamar a la
puerta, el sonido de un timbre, del teléfono…).• Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas,
los gritos, los perros…).• Los sonidos del campo.Sería una experiencia interesante,
aprovechando el importante entorno natural que poseemos, la de aprovechar los ruidos y
sonidos del campo. (Comentar ejemplos) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 14
15. 15. Los sonidos producidos por los instrumentos musicales son también otraposibilidad más para
jugar y disfrutar con los sonidos y la música.Es necesario a la vez que deseable que los niños
pudiesen oír cómo suenanlos diferentes instrumentos musicales: el sonido de la flauta, de un
tambor, deun violín, de un piano, de una guitarra...http://www.youtube.com/watch?
v=boCQpqAkuRs(Aprendemos los sonidos de los instrumentos
musicales)http://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs(Aprendemos los sonidos producidos
por el cuerpo humano)http://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw(Aprende y adivina los
sonidos de los animales domésticos y salvajes)Por último os cuelgo el enlace del blog de
Maestros de Audición y
lenguajes:http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/Es un interesante
espacio con muchos recursos para que profundicéis aquellasque os sintáis atraídas Profesor:
Fernando Gómez Jiménez 15
16. 16. Ejercicio 3. En un aula de niños de 2 años de edad, la educadora dedicatodos los días un
ratito a trabajar los instrumentos musicales con los niñosCon los niños sentados en círculo y ella
entre ellos, saca el cesto en el quese guardan pequeños instrumentos musicales como
cascabeles, crótalos,maracas, cajas chinas… La educadora va mostrando a los niños
losinstrumentos, uno a uno, haciéndolos sonar. Después va pasando losdiferentes instrumentos,
por turnos rigurosos, de manera que todos losniños hagan sonar cada instrumento, haciendo una
rueda con cada uno.Cuando ya todos los niños han hecho sonar todos los instrumentos,
laactividad se da por terminada.Responde a las siguientes preguntas:A) ¿Te parece un
planteamiento adecuado? Justifica tu respuesta.B) ¿Cómo plantearías tú una primera actividad
de discriminación del sonidode diferentes instrumentos musicales con niños de esta edad?
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 16
17. 17. Aunque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecermuchas y variadas
posibilidades, es importante entender que laescucha en estas edades supone una participación
activa por parte delos niños.Las actividades de escuchar sonidos no tienen por qué convertirse
enejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburridos.El desarrollo de la capacidad de
escucha y de discriminación auditivarequiere mucha práctica y la práctica sólo se adquiere
experimentandoy actuando.No vamos a pretender que ellos sepan que en las actividades
deescuchar sonidos están experimentando con el timbre, la duración, laintensidad, el ritmo, el
tono… Esto es algo que deben saber y conocerlos educadores para orientar sus propuestas y
las experiencias de losniños. Pero siempre, sobre la base, de una actividad real por parte
deéstos.El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos,lo que
verdaderamente importa es que los niños tengan cuantas másy variadas experiencias mejor, que
sirvan para desarrollar sucapacidad de discriminación auditiva. Profesor: Fernando Gómez
Jiménez 17
18. 18. 2.3. La producción de sonidos y la construcción de objetos sonorosA continuación veremos
las siguientes posibilidades:Los sonidos producidos por el cuerpolos sonidos producidos por el
propio cuerpo: la voz en todas sus variedades (el habla, el grito, la risa, el chillido, el canto); las
manos y los pies también sirven para hacer ruido (palmadas, golpear diferentes superficies
obteniendo sonidos diferentes, tamborilear con los dedos, andar, correr, dar patadas...).Será
importante explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo. Es un juego que realizan
constantemente los niños de forma espontánea y que puede ampliarse y enriquecerse
ofreciendo diferentes propuestas a los niños. Veamos algunos ejemplos:— Experimentar el
contraste ruido-silencio.— Buscar la fuente del sonido con alguna parte del cuerpo.— Identificar
el sonido producido con diferentes partes del cuerpo.— Jugar con las características de los
sonidos producidos con el cuerpo (la duración, la intensidad, el tono...).— Asociar los sonidos
producidos con el cuerpo con otras formas de expresión (corporal, plástica). Profesor: Fernando
Gómez Jiménez 18
19. 19. Producir sonidos con diferentes objetos sonorosLos niños se sienten mucho más atraídos
desde los primeros meses por losobjetos que suenan que por los que no suenan. Experimentan
un gran deleitecuando son ellos mismos quienes pueden hacer sonar los objetos:(agitándolos,
tirándolos, golpeándolos, echándoles a rodar... )Ellos solos van probando e introduciendo
modificaciones: los hacen sonarfuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos;
observan elcontraste entre el ruido y el silencio... De pronto descubren una cadencia o unritmo
diferente que les resulta grato y lo repiten sin cesar... Acompañan lossonidos producidos con el
objeto que manejan con sus propios sonidos y suritmo corporal... Están trabajando de manera
concienzuda el descubrimientode las cualidades del sonido.Una idea importante a
destacar:Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción desonidos
con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, estántrabajando minuciosamente el
descubrimiento de las cualidades del sonido. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 19
20. 20. Se ofrecen a continuación algunas sugerencias acerca de los materiales autilizar para las
actividades de producción de sonidos. Dependiendo de laedad de los niños y de la actividad
concreta, habrá que disponer de unos uotros materiales.— Juguetes sonoros: pelotas con
sonido, sonajeros, cajitas sonoras,juguetes con mecanismos para producir sonido…—
Instrumentos musicales: cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas,panderos, tambores,
flautas, trompetillas, pitos…— Utensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos metálicos,
cucharas demadera, morteros, cubiertos metálicos, despertadores, ralladores ycucharas…—
Objetos sonoros e instrumentos construidos con los niños: botellasde plástico llenas de
diferentes materiales, botes metálicos llenos dediferentes materiales, globos inflados llenos de
diferentes materiales, cajasde cartón, cajas de madera, cajas metálicas y cajas de plástico llenas
dediferentes materiales…Para la construcción de objetos sonoros podemos utilizar tierra,
piedras,legumbres, arroz, agua… para llenar los botes, cajas, botellas y recipientesutilizados,
garantizando una estrecha vigilancia especialmente con los niñosmás pequeños. Profesor:
Fernando Gómez Jiménez 20
21. 21. Cuando el adulto haga una propuesta, lo hará respetando y apoyando eldesarrollo del juego
espontáneo que hagan los niños y siempre procurandoque su intervención sirva para enriquecer,
 ampliar y diversificar lasexperiencias y nunca para limitarlas. Profesor: Fernando Gómez
Jiménez 21Si a los niños se les permite jugar en libertad con los sonidos, ellos
mismosdesarrollarán su expresión de manera compartida, viviendo la experienciade formar parte
de un grupo unidos por el sonido.La forma de presentar los materiales puede contribuir a
favorecer el interésde los niños por investigar y actuar.Es importante no perder de vista que los
niños necesitan un clima detranquilidad y cierto orden para investigar. De esta manera
iremosofreciéndoles los materiales poco a poco y no todos a la vez.Ideas a tener en cuenta:
22. 22. 3. EL RITMOEn Educación Infantil el ritmo se vive y se experimenta.Desde el nacimiento,
son muchas las experiencias que van a ir proporcionando a los niños la vivencia del ritmo:— Los
latidos del corazón de la madre (sonido que les resulta especialmente tranquilizador y que ya
han percibido aun estando en el seno materno).— El ritmo con el que se mece la cuna o es
mecido en brazos.— El ritmo marcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con su
atención y cuidado: la comida, el sueño, el cambio, el paseo…— El leguaje verbal, tanto el
utilizado por el adulto como todo su proceso propio de aprendizaje previo: vocalizaciones,
balbuceos, cadenas silábicas repetitivas, primeras palabras, juegos vocales en los que se imita
una determinada secuencia de sonidos con un ritmo determinado…— Los juegos de interacción
con el adulto (dar palmas, cu-cu-tras…) en los que se pone en marcha la atención y acción
conjunta, la espera, el sistema de turnos, la repetición y la anticipación. Profesor: Fernando
Gómez Jiménez 22
23. 23. — Los sonidos del ambiente con sus ritmos característicos que facilitan alniño su
identificación.— Los ritmos imprimidos a los objetos sonoros con los que el niñojuega y
experimenta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos…— El ritmo de las canciones que le
canta el adulto y que ellos mismos,poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el
desarrollo, lasrepeticiones, el final…).— El movimiento y la expresión corporal (el gateo, la
marcha, la carrera,los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvimiento por el espacio
conobjetos…).— En la relación y el juego con los otros: la incitación y la respuesta, laespera, los
turnos, el ponerse de acuerdo, la actuación conjunta, lasconfrontaciones y las peleas, la
expresión de afecto, chillar juntos, imitarseunos a otros, andar de la mano, jugar al corro...
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 23
24. 24. 3.1. ¿Qué es el ritmo?Definición: es la armoniosa sucesión de sílabas, notas
musicales,movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones,pausas,
acentos…Es importante desarrollar con los niños el sentido del ritmo, relacionándolocon su
propia experiencia cotidiana.Ya sabemos que los sonidos pueden ser más o menos largos si
atendemos a suduración en el tiempo. De manera que la duración no es otra cosa que la
extensión delos sonidos en el tiempo. Este tiempo se estructura en unidades de medida que
sedenominan compases. Cada compás se compone de varias partes iguales en duraciónpero no
en fuerza. A cada una de estas partes del compás se las llama pulsos peroalgunos pulsos, llevan
acento y otros no. Cuando un pulso lleva acento decimos que esfuerte y si no lo lleva es débil.
En un sentido estricto, el ritmo surge de la combinaciónde dos pulsos, uno débil y otro fuerte. (No
hay que estudiar esta terminología: sólo leer)Con esta pequeña información básica ya puedes
entender mejor por qué el ritmo resultade la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales,
movimientos… que se obtienecombinando acertadamente duraciones, pausas, acentos…
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 24
25. 25. ¿Qué tienen que aprender los niños y niñas de Educación Infantil del ritmo?En Educación
Infantil los niños/as tienen que ir descubriendo yexperimentando el ritmo para ir interiorizando,
poco a poco, lasestructuras rítmicas básicas. Se trata de que experimenten
diferentessensaciones cuando andan, cuando corren, cuando saltan, cuando semueven deprisa
o despacio, cuando escuchan y producen sonidos condistinta duración y ritmo… Profesor:
Fernando Gómez Jiménez 25
26. 26. 3.2. Los ejercicios de ritmoLas actividades de identificación y discriminación auditiva
(escuchar y producir sonidos) sirven para trabajar el ritmo en la medida en que cada sonido tiene
su propia estructura rítmica. Poco a poco se pueden ir introduciendo consignas como diferenciar
y comparar sonidos largos y cortos (el chillido y las palmadas); descubrir sonidos largos y
sonidos cortos; transformar los sonidos (el chillido largo en grititos cortos y las palmadas
hacerlas deprisa y despacio)…Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de manera
espontánea los propios niños, la intervención del adulto debe consistir en apoyarlos,
aprovecharlos y enriquecerlos con sus sugerencias y propuestas.Idea importante a destacar:Es
necesario apoyar las situaciones de juego y actividad espontáneas y cotidianas y hacer
propuestas que conecten con los intereses de los niños¿Cómo podemos saber qué propuestas
pueden interesarles más?Es importante observar lo que los niños hacen para ir introduciendo
progresivamente contenidos pautados, organizados y con creciente grado de complejidad.
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 26
27. 27. Se presentan a continuación algunas sugerencias:— Escuchar sonidos, música y melodías
con diferentes estructuras rítmicas parair acostumbrando el oído.— Producir sonidos con
diferentes estructuras rítmicas, unas veces de maneralibre y original y otras siguiendo unas
 pautas.— Imitar diferentes estructuras rítmicas, con el cuerpo, con instrumentosmusicales, con
diferentes objetos sonoros.— Transformar unos ritmos en otros, en unos casos de manera libre y
original yen otros siguiendo unas pautas.— Cantar canciones.— Moverse al ritmo del sonido o
de la música, en unos casos de forma libre yoriginal y en otros siguiendo unas pautas.Es
importante que el educador sepa que en las estructuras rítmicas que van autilizarse en estas
edades se van a manejar combinaciones de las siguientesfiguras:La negra sería equivalente al
ritmo de caminar (golpes espaciados).La corchea sería equivalente al ritmo de correr (golpes
seguidos duplicando lavelocidad).La blanca sería equivalente a una parada y dura dos
tiempos.El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duración. Profesor: Fernando
Gómez Jiménez 27
28. 28. A continuación ponemos algunos ejemplos de ejercicios de ritmo quepueden ir trabajándose
a partir de los tres años, para incluirlos enpropuestas de juego o actividad más amplias.Ejercicios
de ritmo con un solo elemento o tiempoProducir sonidos espaciados (a ritmo de negras):Producir
golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritmo de corcheas):Posibles actividades: golpear el
pandero al ritmo propuesto, andar o correr siguiendoel ritmo del pandero, cada niño utiliza un
instrumento de percusión imitando a laeducadora, jugar a ser martillos, dar patadas en el suelo
marcando el ritmopropuesto, dar patadas alternando los pies…Ejercicios de ritmo con dos
elementos o tiempos (compás binario)Posibles actividades: golpear el pandero marcando el ritmo
propuesto, utilizardiferentes instrumentos de percusión para imitar el ritmo propuesto, dar
palmadasmarcando el ritmo propuesto, dar patadas siguiendo el ritmo propuesto.Ejercicios de
ritmo con tres elementos o tiempos (compás ternario)Posibles actividades: golpear el pandero al
ritmo propuesto, utilizar diferentesinstrumentos de percusión para marcar los diferentes ritmos,
identificar cada figuracon un movimiento corporal (andar, correr, saltar), dar palmadas y patadas
paramarcar el ritmo propuesto… Profesor: Fernando Gómez Jiménez 28
29. 29. Idea fundamental: favorecer que los niños sean capaces de descubrir,identificar, comparar y
producir diferentes tipos de ritmos sonoros: (con sucuerpo, con diferentes objetos, en los sonidos
del ambiente y coninstrumentos musicales.)Por ello será primordial que el niño experimente,
imite, transforme, repita yreproduzca los diferentes sonidos. Profesor: Fernando Gómez Jiménez
29
30. 30. 3.3. El ritmo a través del movimiento y la expresión corporal: el baile y la danzaLa
experimentación y la vivencia del ritmo a través del movimiento puede plantearse de distintas
maneras:La música en las actividades de expresión corporalLas diferentes manifestaciones y
expresiones de los niños son una muestra de su manera de vivenciar el ritmo a través del
movimiento y del juego con objetos.Moverse libremente al escuchar diferentes tipos de músicaLa
música es utilizada como elemento motivador para la expresión y el movimiento, dejando a los
niños actuar y moverse libremente al escuchar diferentes tipos de música.Es importante poner a
disposición de los niños música variada (clásica, étnica, del folclore popular, contemporánea…)
con ritmos diferentes y fácilmente comprensibles para el oído de los más pequeños.El baile y la
danzaCualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio de coordinación y
ajuste corporal importante, además de proporcionar ricas experiencias en el aprendizaje de la
vida en grupo.La edad de los niños puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzas más
adecuados y divertidos. Se les puede enseñar sencillos bailes y danzas, algunos del folclore
Profesor: Fernando Gómez Jiménez 30 popular o adaptar otros a sus posibilidades simplificando
los movimientos a realizar.
31. 31. 4. LAS CANCIONESVamos a iniciar el presente punto intentando responder a la siguiente
cuestión: ¿cómo saber que canciones son las más adecuadas para los niños y para cada edad?
El criterio general que se tendrá en cuenta será:Las canciones más adecuadas para los niños
pequeños son las que tienen una forma musical sencilla; un contenido verbal que los niños
puedan entender y que hable de cosas interesantes para ellos y que además vengan
acompañadas de acciones, gestos y movimientos.Cuanto más pequeños sean los niños,
llamarán más su atención las canciones cortas, de ritmos sencillos, con elementos repetitivos, de
fácil melodía, y que sugieran de forma natural los gestos y movimientos a realizar.La práctica
diaria nos sugiere que la selección de las canciones más adecuadas para cada edad es algo que
se hace recurriendo a la intuición y sobre todo observando la respuesta de los niños. Sin
embargo no está de más poder utilizar unos criterios más objetivos.A continuación se realizará el
siguiente ejercicio:9. Pon un ejemplo de una canción que consideres adecuada para cantarla con
niños de 1 año y explica los criterios por los que la consideras adecuada. Profesor: Fernando
Gómez Jiménez 31
32. 32. 4.1. El valor educativo y musical de las cancionesCantar canciones con los niños, es un buen
recurso comunicativo y expresivo,contribuyendo a favorecer:— La capacidad auditiva y musical
— La capacidad de imitación verbal y corporal— El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como
el expresivoLas canciones son un buen recurso para aprender el lenguaje verbal.Un ejemplo del
poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las canciones lo tenemos en los niñosque apenas
saben hablar y, sin embargo, son capaces de reproducir fragmentos de cancionesconocidas.—
La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinación y laprecisión de los
movimientosHay canciones que sirven para mover las manos, los pies, la cabeza… y no de
 cualquier manera,en ocasiones hace falta precisión y coordinación.— La capacidad de
anticipación y la memoriaEl aprendizaje del contenido verbal y de la melodía de las canciones es
una buena manera deejercitar la memoria.— Las habilidades para relacionarse en grupo— La
adquisición de nociones de espacio y de tiempo— El conocimiento del esquema corporal— La
adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el entornopróximo y lejano: objetos,
animales, personajes, situaciones… Profesor: Fernando Gómez Jiménez 32
33. 33. 4.2. La elaboración del fichero de canciones¡Vamos a elaborar un fichero de canciones!¿Por
dónde empezar?Vamos a ir recopilando canciones infantiles. Recurriendo en primer lugar al
material propio utilizado por los profesionales del centro educativo. Después al recopilado en
cancioneros y recopilaciones infantiles. Buscando en el folclore popular infantil¿Qué criterios
utilizar para organizar el fichero de canciones?Nosotros vamos a agruparlas por temas
(canciones del cuerpo, de animales, las estaciones del año, los alimentos, fiestas populares, la
familia, para viajar, de objetos cotidianos… ect)Una idea interesante sería elaborar un libro
ilustrado de canciones de cada grupo de niños. Se trata de buscar un sencillo sistema para ir
archivando las canciones que vamos cantando y aprendiendo con cada grupo de niños, con el
texto correspondiente y una ilustración que permita a los niños identificar cada canción. Profesor:
Fernando Gómez Jiménez 33
34. 34. 5. LAS AUDICIONES MUSICALESPoco a poco y estando atentos a sus propios gustos,
podemos ir educando su oído con el objetivo de que disfruten al máximo escuchando diferentes
tipos de música.Escuchar música es como escuchar un cuento, a diferencia de otras actividades
de expresión musical, requiere reposo y detenimiento de la actividad, aunque haya determinado
tipo de música que incite al movimiento.Tenemos que ir desterrando la idea de que los niños
pequeños se aburren escuchando música. (Depende de cuál haya sido el enfoque global de la
expresión musical y de las posibilidades que tengan de jugar y moverse con la música en otros
momentos)Se trata de aprender a disfrutar escuchando música. Esto requiere también una
progresión, el ajuste del tiempo de escucha y, como siempre, tantear las preferencias de los
niños para ir introduciendo poco a poco nuevas músicas.Escuchar música requiere también la
disponibilidad de un espacio adecuado y un ambiente propicio para la escucha y el sosiego.
Sentados en una zona del aula provista de cojines, con un suelo cálido (alfombra o colchoneta) y
con suficiente espacio para que los niños, si así lo desean, puedan tumbarse en el suelo a
escuchar. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 34
35. 35. La idea es ir abriendo los oídos y los sentidos a músicas diversasadecuadas para ser
escuchadas, las músicas para moverse requieren otrasituación. Las posibilidades pueden ser
muchas: música antigua ymedieval, piezas de música clásica, música étnica, de los sonidos
delbosque o del mar, músicas para relajarse e incluso piezas muyseleccionadas de algunas
óperas. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 35
36. 36. 6. METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL6.1. Criterios
metodológicos para la expresión musical en Educación Infantil¿Qué aparece en el currículo de la
Educc. Infantil?En el caso de los contenidos incluidos en el área de comunicación y
representación, entre los que está la expresión musical, se dice:“En este amplio ámbito de
experiencia se pretende fomentar en los niños su vertiente de espectadores y asimiladores de
manifestaciones culturales, pero sobre todo su papel de productores activos y originales”.Sería
importante establecer algunos criterios metodológicos para la expresión musical en esta etapa
educativa. Por ello a continuación se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta:—
Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños.— Poner a su alcance una
gran variedad de recursos con los que descubrir y explorar el sonido.— Aprovechar y apoyar las
diferentes situaciones cotidianas (de atención a sus necesidades básicas, de juego y
exploración) para enriquecer y ampliar las posibilidades de expresión musical. Profesor:
Fernando Gómez Jiménez 36
37. 37. — Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños.— Introducir propuestas de
actividad encaminadas a ampliar y diversificar suexpresión musical— Generar actitudes de
interés y disfrute con la música y con los juegos deexpresión musical.Se trabajará en un clima de
participación activa, de respeto a sus iniciativas yde oferta de situaciones enriquecedoras y
favorecedoras de la expresiónmusical. Profesor: Fernando Gómez Jiménez 37
38. 38. 6.2. El espacio para la expresión musicalSe podrán utilizar distintos espacios en función de
cada actividad y teniendo en cuenta la edad de los niños. Hablamos de grandes espacios (para
actividades de expresión musical, corporal…), el espacio de aula, actividades en el espacio
exterior (calle, jardín…) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 38
39. 39. 6.3. Los materiales para la expresión musicalHabrá juegos y actividades que surjan
precisamente a partir de unos materiales concretos y habrá juegos y actividades que requieran
unos materiales determinados.De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de
materiales para la expresión musical que incluya:— Gran variedad de materiales y objetos
sonoros (entre ellos los de construcción casera).— Diferentes instrumentos musicales que
puedan ser manejados por los niños: tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas,
cascabeles, cajas chinas…— Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos:
 flauta, guitarra, piano, violín…— Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en
movimiento con sonido). Profesor: Fernando Gómez Jiménez 39
40. 40. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD (Procedimientos)En la Unidad Didáctica_4 los
procedimientos a realizar por el alumnado serán lossiguientes:1.- Por parejas elegir DOS
CANCIONES que trabajen alguna de las tres áreasdel currículo de la Educc. Infantil. Cada pareja
se preparará las dos canciones y se lasexplicará al grupo clase (letra, ritmo, instrumentos
musicales a utilizar). La finalidades que todo el mundo sepa y pueda cantar todas las letrillas.2.-
Elaborar un FICHERO DE MÚSICA grabada. (Será elaborado por el grupo clase)3.- Elaborar un
LIBRO ILUSTRADO DE CANCIONES(Será elaborado por el grupo clase: con las canciones que
ya han sidoelaboradas en el punto 1.) Profesor: Fernando Gómez Jiménez 40