REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO ESTADO TÁCHIRA

ORIENTACIONES PARA LA PROMOCIÒN DEL PENSAMIENTO

CREATIVO EN EL AULA MULTIGRADO

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en

Innovaciones Educativas

Autora: Deisy Peñaloza

Tutor: Luis Torres

Rubio, Febrero 2016

ACEPTACIÓN DEL TUTOR
1
 Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Grado (Tesis), presentada
por la ciudadana Deisy Coromoto Peñaloza Roa , para optar al Grado de
Magister en Innovaciones Educativas, cuyo título tentativo es: Orientaciones para la
promoción del pensamiento creativo en el aula multigrado ; y que acepto asesorar
al estudiante en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su
presentación y evaluación.

En la ciudad de Rubio, a los 15 del mes de Febrero de 2016.

___________________________

Luis Torres
C.I. V13302352

ÍNDICE GENERALY

2
RESUMEN……………………………………………………………...……………v
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................6
CAPITULO I.................................................................................................................8
EL PROBLEMA..........................................................................................................8
Planteamiento del Problema....................................................................................8
Objetivos del Estudio.............................................................................................10
Objetivo General...............................................................................................10
Objetivos Específicos........................................................................................10
Justificación...........................................................................................................11
CAPITULO II..............................................................................................................13
MARCO REFERENCIAL.......................................................................................13
Antecedentes del Estudio........................................................................................13
Bases Teóricas........................................................................................................15
Pensamiento lateral..............................................................................................15
Diferencias entre el Pensamiento Lateral y Vertical por De Bono.......................16
La creatividad.......................................................................................................16
Orígenes de la creatividad....................................................................................17
Pensamiento creativo............................................................................................18
Teoría de las Inteligencias Múltiples....................................................................19
Teoría Constructivista..........................................................................................20
Aula Multigrado...................................................................................................21
Operacionalización de la Variable de Estudio......................................................23
CAPÍTULO III............................................................................................................24
MARCO METODOLÓGICO.................................................................................24
Naturaleza de la Investigación...............................................................................24
Diseño de la Investigación.....................................................................................25
Fase Diagnóstica..................................................................................................25
Población..............................................................................................................25

3
 Muestra.................................................................................................................26
Técnicas e Instrumentos.......................................................................................27
Procesamiento de la información.........................................................................27
Fase de Factibilidad..............................................................................................27
Fase de diseño de la propuesta.............................................................................28
REFERENCIAS.......................................................................................................29

LISTA DE CUADROS
Cuadro.......................................................................................................................pág.
1. Diferencias entre pensamiento lateral y pensamiento divergente…………………16
2. Operacionalización de la Variable...........................................................................26
3. Poblacion…….........................................................................................................23

4
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO ESTADO TÁCHIRA

ORIENTACIONES PARA LA PROMOCIÒN DEL PENSAMIENTO

CREATIVO EN EL AULA MULTIGRADO

Autora: Deisy Peñaloza

Tutor: Luis Torres

RESUMEN
La presente investigación tiene como intención realizar orientaciones para
promover el pensamiento creativo en los estudiantes del 5º y 6º grado del aula
multigrado de la Unidad Educativa Concentración Nº 106 perteneciente al Núcleo
Escolar Rural 01 del municipio Andrés Bello del estado Táchira. El trabajo de tesis se
enmarcara en el enfoque cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible con
apoyo en la investigación de campo, y de carácter descriptiva. Para ello se desarrollan
los siguientes constructos teóricos: La investigación se enfocará en el estudio de las
teorías que establecen el pensamiento creativo y la creatividad como una capacidad
humana, social que permite el desarrollo integral del individuo, como lo es la Teoría
del Pensamiento Lateral o Creativo; Inteligencias múltiples; Constructivismo, ya que
el hacer fomenta el pensamiento. De igual manera para la recolección de la
información se hará uso de la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario,
cuyos resultados se procesarán por métodos matemáticos.
DESCRIPTORES: Pensamiento creativo, aprendizaje, orientaciones, aula
multigrado.

5
 INTRODUCCIÓN

“No hay duda de que la creatividad es el recurso humano más importante de todos.
Sin creatividad no habría progreso y estaríamos constantemente repitiendo los
mismos patrones”. – Edward de Bono (1994).
La sociedad está cambiando vertiginosamente y Venezuela no escapa a ello,
llevándose a cabo transformaciones científicas, tecnológicas, sociales; dicho viraje
demanda y amerita una nueva concepción de lo que representa la educación, más que
una transmisión de conocimientos urge un impulso y progreso en el pensamiento
creativo del individuo para su formación integral. Las escuelas son el lugar idóneo
para el desarrollo del pensamiento y la creatividad de toda persona, obviamente
dependiendo de ciertos factores como el docente, los estudiantes, la planificación, el
currículo, el contexto, entre otros.
De allí la importancia de promover en los docentes la aplicación cada día de
estrategias y técnicas novedosas para desarrollar el pensamiento, no precisamente
tecnológicas, pero si actividades donde el docente sea un ente transformador y lleve
al estudiante realmente a desarrollar todo su potencial creativo, como también a
afrontar la sociedad contemporánea llena de retos cada día más complejos. Es preciso
resaltar, que en las escuelas con aulas multigrados el hecho educativo es un acto de
por si grupal, se deben tomar en cuenta cada una de las potencialidades de sus
estudiantes, como sus debilidades; de modo que el docente desde su jornada diaria
debe promover orientaciones para promover el pensamiento creativo, las cuales
permitan a sus estudiantes, institución y la misma comunidad a destacarse sin dejar a
un lado las particularidades de lo que significa un aula multigrado.
La investigación será desarrollada en la sección “U” de 5º y 6º grado de educación
primaria de la Unidad Educativa Concentración Nro. 106, adscrita al Núcleo Escolar
Rural Nº 01, ubicada en el Municipio Andrés Bello del estado Táchira, Caserío Pan
de Azúcar. El Proyecto se ha estructurado de la siguiente forma según lo especifica el
manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006): CAPITULO
I: planteamiento del problema, objetivo general y específicos, justificación;

6
CAPITULO II antecedentes del estudio, fundamentación teórica; CAPITULO III
marco metodológico, naturaleza de la investigación, tipo de investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos.

7
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En las escuelas se da por hecho que al cumplir con los contenidos curriculares
planteados, se está formando al ser humano integral; y por ende el estudiante se está
apropiando de conocimientos, conductas, costumbre y tradiciones de su entorno más
cercano. Por tal razón, es de vital importancia la responsabilidad del docente dentro y
fuera del ambiente de clases; constituyendo este como la figura responsable de dicho
aprendizaje y formación de las nuevas generaciones.
En concordancia con lo antes expuesto, se hace referencia al sistema educativo
venezolano basado en el desarrollo de las potencialidades humanas del individuo en
todas sus dimensiones vitales, que le permiten actuar de manera constructiva; además,
la nueva concepción educativa propone en el contexto real que los docentes ejecuten
en su práctica diaria, la eficiencia y la calidad pedagógica. Concretamente, en las
zonas rurales el proceso educativo se promueve en las escuelas unitarias y
concentradas multigrado debido al baja matrícula, con un solo docente que imparte la
educación a varios grados, en el mismo ambiente de clases y aunque este tipo de
instituciones se encuentran muy extendidas en las áreas rurales en muchos países del
mundo no son las más indicadas para la formación integra y creativa del ser humano.
En tal sentido, Vargas T. (2003) pág. 07, realiza una definición de la clase
multigrado: “Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo
de escuela donde el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma
aula de clase”. Es preciso afirmar que la clase multigrado consiste en cualquier forma
de educación que no sigue la forma tradicional de instrucción que permite que los
estudiantes avancen al paso de sus capacidades individual, utilizando las formas de
agrupamiento de los estudiantes, de manera que el multigrado puede considerarse sin
grado y los docentes deben hacer esfuerzos por individualizar su enseñanza de
8
manera que sea notable para sus estudiantes y que ninguno se quede atrás como lo
también lo expresa Grajales T. (2003) pág. 7 “No hay grupo multigrado que se
parezca a otro y hasta un mismo grupo varía sustancialmente de un año a otro. Esto
reduce las posibilidades de generalización de las propuestas, obligando a crear y re-
crear de manera permanente”.
Por su parte, la investigadora comparte la opinión del autor Grajales y manifiesta
las limitaciones existentes en las aulas multigrado; ya sea por falta de recursos, como
también las bajas y altas de niveles de conocimiento en el discurrir de la actividad
escolar originada por la existencia en los ambientes de clases diferentes grados,
edades, niveles; de allí que sea evidente y notorio que muchas veces quede de lado el
pensamiento creativo y originalidad con que se resuelven los problemas propios del
quehacer educativo en las jornadas diarias, ya que se le da mayor importancia a los
contenidos dados que a la forma de resolver cada uno de los estudiantes sus propios
problemas, como promover las potencialidades que cada uno posee.
Como consecuencia de dicho problema en el aula de multigrado de 5º y 6º grado
de la Unidad Educativa Concentración Nro. 106, adscrita al Núcleo Escolar Rural Nº
01 del Municipio Andrés Bello del estado Táchira se observa estudiantes con ciertas
limitaciones en cuanto a creatividad a la hora de resolver problemas propios de la
cotidianidad y actividades en cuanto a la construcción de su conocimiento, también es
debido a quejas regulares de los directivos de instituciones de educación secundaria
por el poco compromiso de los estudiantes con sus deberes y casos de bajo
rendimiento escolar en cuanto a análisis, innovación, resolución de conflictos, es
decir, hay bastantes áreas involucradas; el docente tiene en sus manos las
herramientas, como también la capacidad de producir, adecuar e innovar las
necesidades del grupo, y es allí donde se hace referencia al desarrollo del
pensamiento creativo, dándole sentido e importancia a estas orientaciones ya que no
es cambiar los contenidos, ni cambiar la historia, es transformarlos.
En relación con estos planteamientos, el proceso enseñanza y aprendizaje debe
buscar comprender y estimular la reflexión en relación a los propios procesos de

9
pensamiento; el darse cuenta de las interrelaciones entre los procesos cognoscitivos,
afectivos y sociales. Al hablar de pensamiento creativo surgen interrogantes que
llevan a desarrollar esta investigación: ¿Se dan las orientaciones necesarias para
desarrollar el pensamiento creativo en las aulas multigrado? ¿Realmente los docentes
aplican estrategias y actividades para promocionar el pensamiento creativo? ¿Reciben
los docentes formación sobre el desarrollo del pensamiento creativo en sus escuelas?
¿Está el docente consciente de lo que significa el desarrollo del pensamiento
creativo? ¿Aplican los estudiantes técnicas de pensamiento creativo en sus
actividades diarias?

Objetivos del Estudio

Objetivo General

Proponer orientaciones para la promoción del pensamiento creativo en los

estudiantes del aula multigrado de quinto y sexto grado de la Unidad Educativa
Concentración Nro. 106, adscrita al Núcleo Escolar Rural Nº 01 ubicada en el
Municipio Andrés Bello del estado Táchira, Caserío Pan de Azúcar, durante el año
escolar 2015-2016.

Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el proceso educativo que se lleva a cabo en el aula multigrado de
quinto y sexto grado a fin de identificar las principales necesidades académicas en los
estudiantes, que puedan ser atendidas mediante la estimulación del pensamiento
creativo.

2. Analizar la factibilidad de aplicación de estrategias de pensamiento creativo

en el contexto seleccionado.

3. Diseñar orientaciones dirigidas a los docentes que contribuyan a la promoción

del pensamiento creativo en los estudiantes de escuelas multigrado.
10
 Justificación

En el área de la educación el tema de la creatividad es relativamente nuevo y la

gran mayoría de las veces se da por hecho que creatividad es sinónimo de arte y
talento propio de los estudiantes; es así como la creatividad puede ser desarrollada
por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una
mejor aplicación de los recursos tanto individuales como grupales dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La idea acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la
creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de
un devenir histórico social determinado; la creatividad es un potencial humano
integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a
través de un ambiente creativo se coloca de manifiesto, para generar productos
novedosos, innovadores, prácticos, entre otros.
Según De Bono (1994) hay gente que cree en la importancia y en la realidad de la
creatividad, pero que sostiene que en ese terreno no se puede hacer nada porque la
creatividad es una cualidad casi mística, que algunas personas poseen y otras no (pág.
16), por otra parte, hay un sin número de personas que creen que las técnicas del
pensamiento creativo pueden ser perfeccionadas mediante el esfuerzo y la atención.
De allí, surge la necesidad de promover y hacer hincapié tanto a los docentes
como a los estudiantes sobre orientaciones para desarrollar del pensamiento creativo,
como una habilidad para mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza, a la vez
hacer las jornadas diarias más productivas e interesantes sobre todo en los ambientes
de clases multigrado, donde los estudiantes son de diferentes edades, grados e
intereses; llevando al docente a la reflexión sobre su praxis pedagógica, ya que
docentes creativos producen estudiantes creativos.
En este sentido, la educación juega un rol fundamental; cuando no está orientada a
la solución de problemas sino a la repetición y el ejercicio; si en la escuela se
privilegia el pensamiento lógico, convergente, lineal mientras se descalifica la
intuición, el pensamiento divergente, lateral, los estudiantes desarrollan bloqueos que

11
limitan la expresión creativa y la comprensión de situaciones que se salen de los
esquemas. El gran reto de la educación es enseñar a pensar, a organizar los
conocimientos. ”La reforma de pensamiento necesaria generará un pensamiento del
contexto y de lo complejo. Generará un pensamiento que vincule y afronte la falta de
certeza” (Morín, 1999. p.97).
En el marco de la educación del siglo XXI los individuos deben desarrollar ciertas
habilidades que le permiten interactuar de manera eficaz, eficiente, comprometida y
responsablemente con su entorno. Algunas de estas habilidades son: Habilidades de
información y comunicación: alfabetización en nuevas tecnologías, habilidades de
comunicación intra e interpersonal, habilidades de pensamiento y de solución de
problemas, pensamiento crítico y pensamiento sistémico, identificación, formulación
y solución de problemas, creatividad y curiosidad intelectual, habilidades
interpersonales y de autonomía, habilidades interpersonales y de cooperación,
autodirección o autonomía, capacidad de rendición de cuentas y de adaptación y
responsabilidad social.

12
 CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes del Estudio

Al desarrollar la investigación es preciso revisar una serie de trabajos que sirven

de base o precedente, según Fidias Arias (2004) “Los antecedentes reflejan los
avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de
modelo o ejemplo para futuras investigaciones.” Se refieren a aquellos trabajos donde
se hayan manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos similares;
además sirven de guía al investigador y le permiten hacer cotejos y tener ideas sobre
cómo se trató el problema en esa ocasión.
En lo que se refiere al ámbito internacional, López M. Olivia (2008) realiza una
propuesta educativa que lleva por título Enseñar creatividad, el espacio educativo,
realizada en Universidad Nacional de Jujuy, Jujuy, Argentina; su propósito es estudiar
las características que deben reunir los pilares básicos de la creatividad: el educador,
el clima o la pedagogía, porque no se trata solo de trasladar a la escuela métodos o
tácticas que busquen productos novedosos y originales. Más que nunca, cuando se
trata de enseñar creatividad, tanto el educador, el estudiante, el ambiente, los recursos
o los métodos han de ser creativos. La autora señala a la creatividad como una de las
metas más complicadas para el sistema educativo, ya que para promover la
creatividad y en este caso el pensamiento creativo, el docente debe salir de su zona de
confort y arriesgarse a estimular, practicar el pensamiento en todas sus dimensiones
alejándose de lo tradicional e incluyendo la creatividad en la enseñanza.
En alguna ocasión todos han utilizado el término creatividad para referirse a
personas que son capaces de hacer cosas originales y novedosas, en realidad lo que se
llega a calificar de creativo es a aquellas formas nuevas a partir de otras ya creadas a
las que damos una nueva utilización. “Decimos que una persona es creativa cuando es
capaz de hacer cosas originales, novedosas” (Vázquez, 2000). Realmente, no existe
una definición universalmente aceptada de creatividad, y la carencia de una

13
definición clara y precisa parece ser la responsable de los problemas metodológicos y
conceptuales con las que se ha encontrado el estudio de la conducta creativa. No
obstante, la mayoría de las definiciones propuestas coinciden en conceptuar la
creatividad como aquella capacidad humana de producir ideas nuevas y valiosas; se
trata de una facultad que existe en todas las personas, que puede desarrollarse
mediante el ejercicio, y que en su ejecución puede adoptar, entre otras, forma
artística, oral, escrita, literaria o científica y además hay que empezar a pensar otras
realidades, sentir otras emociones y actuar de forma diferente. Ser creativo presume
infringir lo conocido, traspasar los límites, romper las reglas y luchar contra la
corriente por difícil que sea.
En cuanto al plano nacional, Flores A. y Méndez C. (2010) publicaron un artículo
en la Revista Educare, Órgano Divulgativo de la Subdirección de Investigación y
Postgrado del Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
titulado La creatividad en la formación de individuos emprendedores desde el ámbito
universitario, investigación realizada en Barquisimeto, estado Lara, cuyo propósito es
analizar la enseñanza creativa en la formación de individuos emprendedores desde el
ámbito universitario. El mismo consiste en una investigación documental,
fundamentada en un análisis crítico y reflexivo de la literatura especializada, llegando
a la conclusión de que se requieren instituciones educativas universitarias
innovadoras que formen a los individuos en las dimensiones, cognitiva, emocional y
social desde una concepción compleja de la creatividad.
Las autoras indican que “…se hace necesario educar en la creatividad,
desarrollarla y estimularla a lo largo de toda la vida”, es decir, desde el momento que
el niño entre a la vida escolar deben los maestros promover, incentivar y ayudarles a
desarrollar todo su potencial creativo y por ende tanto su proceso de enseñanza y
aprendizaje, como su vida misma serán integrales abarcando todas las áreas en
opinión de la autora.

Bases Teóricas
14
 La investigación se enfocará en el estudio de las teorías que establecen el
pensamiento creativo y la creatividad como una capacidad humana, social que
permite el desarrollo integral del individuo, como lo es la Teoría del Pensamiento
Lateral o Creativo, la cual indica la capacidad del ser humano para resolver
situaciones problemáticas desde diferentes vías, es decir, no solo a través del
pensamiento lógico, sino desarrollando sus capacidades creativas (De Bono, 1993),
las mismas, establecen una visión amplia de las múltiples posibilidades del ser
humano para adaptarse, entender y solucionar los problemas cotidianos de la vida
diaria.

Pensamiento lateral
El pensamiento lateral elabora la información de manera completamente diferente
al pensamiento lógico, mientras que la constante formulación de juicios y la
valoración permanente de las ideas es la esencia del pensamiento lógico, en el
pensamiento lateral se prescinde de ambos factores; es más, a menudo se parte
deliberadamente de ideas erróneas para conferir un nuevo enfoque a un problema o
para provocar la reestructuración de un modelo establecido, de modo que se produzca
una visión perspicaz y más aguda de una situación. El pensamiento lógico valora
inmediatamente toda idea; el pensamiento lateral suspende momentáneamente esa
valoración con el fin de que las ideas sirvan de estímulo y contribuyan a la formación
de conceptos diferentes, nuevos. Las dos funciones básicas del pensamiento lateral
son el uso de la información como estímulo de nuevas ideas y la superación de los
conceptos comúnmente aceptados como absolutos. Ambas funciones sirven al mismo
objetivo de reestructurar los modelos, proceso necesario para proporcionar un uso
más eficaz a la información disponible, y su finalidad común es llegar a una visión
perspicaz, o sea más aguda, del problema o situación a que se aplican. La mente es un
sistema elaborador de modelos, que crea reflejando el mundo exterior; luego
identifica y actúa en operaciones subsiguientes.

15
Diferencias entre el Pensamiento Lateral y Vertical por De Bono
Cuadro Nº 1

Pensamiento Vertical Pensamiento Lateral

Es selectivo. Es creador.
Importa la corrección lógica del Lo esencial es la efectividad en el
encadenamiento de ideas. resultado, no en el proceso
Se mueve en una dirección determinada. Se mueve para crear una dirección y
deambula sin rumbo
Es analítico, explica e interpreta. Es provocativo
Sigue la secuencia de ideas. Puede efectuar saltos.
Se desecha toda idea que no tenga una base Valen todas las ideas.
sólida en qué apoyarse.
Cada paso a de ser correcto. No es preciso que los pasos sean
correctos
De Bono ( 1994)

La creatividad
Es preciso conocer el origen y definición de la palabra creatividad, palabra que a
muchos desconcierta, a otros los bloquea, pero que representa misterio y tabú para la
gran mayoría. La palabra Creatividad deriva del latín “creare” que significa:
engendrar, producir, crear. Está emparentada con la voz latina “crescere”: crecer, por
otro lado, el Diccionario de la Real Academia Española señala que la creatividad es la
facultad de crear y la capacidad de crear.
En referencia a lo anterior, es innegable la necesidad de promover el desarrollo del
pensamiento creativo desde la primera etapa de educación como una responsabilidad
impostergable y el docente debe asumir el compromiso de innovar en su práctica
pedagógica, ya que un docente creativo hace que su ambiente de clases también lo es
y sus estudiantes son el reflejo de la manera como trabaja su maestro.
Torrance (1965):

La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los

problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo
lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer
16
 especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas
hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los
resultados.

Es preciso originar en los estudiantes la búsqueda de soluciones por muy ocultas

que estén, promoviendo en ellos la perseverancia, curiosidad, exploración; siendo
necesario un trabajo creativo para encontrarlas, transformarlas y hacer más practica la
vida, ya que el estudiante aprende a resolver sus conflictos escolares y personales por
medio de la creatividad y el pensamiento crítico, siempre y cuando se le oriente ya
sea desde el hogar o la escuela, entrando aquí como protagonista el docente creativo.

Orígenes de la creatividad
Uno de los principales exponentes del tema de la creatividad es Guilford, quien a
mediados del siglo XX propone el término de creatividad y demanda que ésta y la
inteligencia no son parecidas, señalando que las dos son habilidades semejantes pero
diferentes. Para este teórico la ‘creatividad’, es entendida como una forma distinta de
inteligencia, así, Guilford la denomina: ‘pensamiento divergente’ en contraposición al
‘pensamiento convergente’, que tradicionalmente se media en las pruebas (test) más
comunes de inteligencia; desde ese instante, la creatividad se ha estimado como un
elemento fundamental en el intelecto humano.
Según la Revista Digital Universitaria (2004), “la creatividad ha existido desde
siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia
naturaleza”. Ahora bien, aunque siempre ha estado allí, pocos la toman en serio o
como una parte importante en el aprendizaje, sin importar la etapa en que este el ser
humano, lo que es indudable es que todos absolutamente todos la poseen y pocos la
aplican en su quehacer diario.
No obstante, la creatividad como concepto fue un tema no afrontado y por lo
mismo poco estudiado afondo, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se
abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a
este concepto. Por su parte, Guilford (1971) señala que la creatividad en sentido

17
limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores,
como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.  Claro
está, que aunque todos poseemos ese potencial creativo, no todos lo desarrollan con la
misma habilidad, al mismo tiempo que algunos se retraen o cohíben por pensar en la
creatividad como algo superfluo y no le dan la importancia que merece.

Pensamiento creativo
La creatividad no es una sola destreza o habilidad que una persona pueda
aprovechar en cualquier actividad. Según Gardner, la creatividad no es una especie de
fluido que pueda brotar en cualquier dirección sino que una persona puede ser muy
original e innovadora en un área, sin ser concretamente creativa en otras. Esto lleva a
Gardner a considerar a la persona creativa como alguien que habitualmente es capaz
de resolver un problema, o a quien puede ocurrírsele algo original con real valor. La
definición de creatividad dada por Gardner es diferente de las que se encuentran en la
mayoría de libros de texto de psicología.
Para Pacheco (2003) “En las últimas décadas, el desarrollo de nuevas
investigaciones de psicólogos orientadas a comprender y desarrollar las capacidades
del individuo, especialmente las del intelecto, evidencian la importancia que tiene el
pensamiento creativo, cuando el individuo se enfrenta a un problema que tiene que
resolver”. Las anteriores ideas en cuanto al proceso creativo en la educación deberían
ser retomadas por todos los interesados en que en sus ambientes de clases se cultive la
creatividad inteligente. Actuar de esta manera representa poner en juego habilidades
cognitivas (problematizar, estimular), sociales (climatizar), y afectivo-actitudinales
(estimular, estimar).
En tal sentido, se aborda el pensamiento creativo como un proceso en el que se
proyecta la persona en su totalidad en sus dimensiones cognitiva (saber), afectiva
(ser) y conativa o efectiva (hacer a). Ser, saber y hacer vienen a ser las dimensiones
que nos permiten hablar de actividad formativa y creativa; de allí, que se relaciona
directamente con el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana

18
(2006), donde se le da realce precisamente a estas dimensiones, el problema está en la
manera como las abordan los docentes, ya sea creativos o no.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Dice Howard Gardner (1988), que el individuo creativo es una persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en
un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a
ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner considera la creatividad como
un fenómeno multidisciplinario, que no se presta al abordaje desde una disciplina
como se ha hecho hasta ahora. Esta afirmación se basa en que la creatividad es un
fenómeno polisémico y multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su
propia formación parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el
mayor énfasis en los factores personales y haga uso de las perspectivas biológica,
epistemológica y sociológica para hacer un abordaje de conjunto.
Por su parte, la investigadora opina que el pensamiento es parte fundamental en la
inteligencia; de allí que se vincule directamente con la teoría de las Inteligencias
múltiples. Ya que el pensamiento creativo no es solo una cuestión de talento
individual o de inspirarse, al no desarrollar la hipótesis, la especulación, la
imaginación, el juicio; por eso es tan importante que las escuelas y los docentes le
den el justo valor a las ideas creativas, tratando de desarrollar cada una de las
inteligencia en mayor o menor medida. Se debe analizar, comparar, solucionar
situaciones de la vida cotidiana con practicidad y rapidez, dando origen a este proceso
desde la escuela hacia la transformación de la comunidad y por ende su progreso.
Campbell, Campbell y Dickenson (2000) aseguran que las inteligencias múltiples
son “...lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas, en parte
por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los
seres humanos pueden utilizar para aprender para resolver problemas y para crear” (p.
12).

19
 En su libro “Mentes creativas” Gardner (1995) aborda, como un científico social,
la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". Cada uno de los elegidos
representa a uno de los tipos de inteligencia por él presentadas. Gardner afirma que
las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor frecuencia si los individuos
se dedican a una actividad por puro placer que cuando lo hacen por recompensas o
por exigencias exteriores. El saber que uno será juzgado como creativo, limita las
posibilidades creativas.

Teoría Constructivista
Mientras que el paradigma constructivista, vincula la estimulación con la
promoción de experiencias que desencadenan la motivación intrínseca del escolar, los
cuales manejan como conflictos cognitivos activadores de la necesidad de crear, de
aprender y de ingeniar. Según lo anteriormente planteado, estimular presupone
plantear al estudiante actividades específicas que le resulten retadoras, que les
generen problemas cognitivos, que los alienten en el desarrollo del pensamiento y de
la creatividad.
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, supone que la construcción se
produce: cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando
esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel), cada uno de estos teóricos impone su perspectiva y su punto de
vista. Por su parte, la autora opina que el constructivismo tiene como fin que el
estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de
mediador debe apoyar y orientar al educando para: enseñarle a pensar, sobre el pensar
y por último enseñarle sobre la base del pensar.
La autora concuerda con la opinión de (Silva y Ávila, 1998: p. 80) de que “Un
docente constructivista, más que formular la repetición de conceptos, datos y
fórmulas, debe orientar a los estudiantes hacia la creación, el descubrimiento y la
formación de nuevos conceptos”, dándole paso y espacio al pensamiento creativo en
todas las áreas y convirtiendo “Los espacios educativos: salones de clases,
20
laboratorios, canchas deportivas o cualesquiera otro, son los adecuados para
establecer estilos comunicacionales, llenos de expresividad para impedir los bloqueos
al desarrollo del potencial creativo y contribuyan con la construcción de
aprendizajes” como lo dice el mismo autor.

Aula Multigrado
En el contexto rural se requiere un docente integrador, cooperativo, humanista,
con amplios criterios de pedagogía para comprender la necesidad de formar una
educación comunitaria que contribuya al fortalecimiento de competencias de la
población para emprender acciones que contribuyan a orientar a sus estudiantes a ser
individuos íntegros, plenos y satisfechos consigo mismos, en armonía con sus
semejantes y con el ambiente que los rodea. Así lo define la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2002): “El docente se transforma en un este capaz de
suscitar situaciones de aprendizaje exigidos por el grupo social en su interacción con
el medio, en lugar de ser solamente un transmisor de conocimiento” (pág. 19). Por
tanto, el docente se convierte en un agente cultural, crítico y activo que también
aprende, respeta y conoce el desarrollo de sus estudiantes y toma en cuenta la cultura
de la comunidad y desde allí plantear su intervención.
Las escuelas con aulas multigrado son aquellas donde sus docentes atienden dos o
más grados en el mismo espacio y año escolar, ante esta situación se hace necesario
promover estrategias y actividades didácticas, recreativas y lúdicas que permitan al
niño participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje, al igual que
desarrollar todas sus habilidades al máximo. Al respecto Chávez (2004) las describe:
“Las aulas multigrado se caracterizan por la diversidad de sus alumnos, no sólo por el
grado que cursan, sino por las naturales diferencias en los estilos de aprendizaje,
habilidades, información, experiencia y edades”.
Según la autora, si bien es cierto que las aulas multigrado poseen diferencias
gigantescas en cuanto a las características de sus estudiantes, también existe la
afinidad en cuanto a intereses y destrezas, al igual que el trabajo cooperativo,

21
formándose una familiaridad entre ellos que la mayoría de los ambientes de clases
tradicionales carecen.

22
 Cuadro Nº 2

Operacionalización de la Variable de Estudio

Variable Definición Conceptual Dimensión Indicadores
¿Reciben los docentes
Pensamiento creativo Es la capacidad de dejar que su mente cree Métodos formación sobre temas
pensamientos que resulten diferentes e inusuales. innovadores que fomenten
el pensamiento creativo?
Creatividad Es un proceso que vuelve a alguien sensible a los
problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los Actitud ¿Los docentes de aula
conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, multigrado utiliza recursos
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular creativos para dar sus
hipótesis, clases?
Aulas multigrado
Las escuelas con aulas multigrado son aquellas Organización ¿El proceso de enseñanza
donde sus docentes atienden dos o más grados en el en el aula multigrado se
mismo espacio y año escolar. organiza en función de los
Orientaciones a estudiantes y grados?
docentes. Conjunto de actividades destinadas a los estudiantes Disposición
y los profesores, con el objetivo de contribuir al Formación ¿Están los docentes
desarrollo del pensamiento creativo. capacitados para
desarrollar el pensamiento
creativo?
Fuente: Peñaloza (2016)

23
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

De acuerdo al problema planteado y a los objetivos a alcanzar, la investigación se

considera una investigación sustentada en el enfoque cuantitativo, puesto que trata de
conocer los hechos, procesos, organización y aspectos de las personas; además para
procesar y analizar la información se hará uso de procedimientos matemáticos En este
sentido, Silva (2008), considera que la investigación cuantitativa:

Es aquella que de manera predominantemente utiliza información de

tipo cuantitativo directo, lo que permite cuantificar la relevancia de
un fenómeno, poniendo el énfasis en la confiabilidad de los datos, e
intenta generalizar sus conclusiones a una población o universo
definido (p.22).

Específicamente se trabajará con la modalidad de proyecto factible, ya que

permite abordar una problemática existente para posteriormente ejecutar una
propuesta que sea viable para todos los involucrados. La Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2006) define el proyecto factible de la siguiente manera:

El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos (p. 13).

Igualmente dicho proyecto factible se apoyará en una investigación tipo campo, de

la cual Arias (2004) señala, “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p.
94), en función de ello, la información se recolectará a partir de las personas que
experimentan la realidad en estudio. Al mismo tiempo es de carácter descriptiva, ya

24
que busca describir a fondo el proceso educativo en el ambiente de aula multigrado.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que la investigación
descriptiva “consiste en presentar la información tal cual es, indicando cual es la
situación en el momento de la investigación analizando, interpretando y evaluando lo
que se desea”.

Diseño de la Investigación

De acuerdo con Balbo, se define al diseño de investigación como la “fase en la

cual el investigador muestra la manera, el procedimiento operativo que aplicará para
recoger la información” (p.16). Conforme a la autora citada, la investigadora asumirá
las fases sugeridas para realizar un proyecto factible:

Fase Diagnóstica
En ella se describen elementos relativos a la población y muestra; técnicas e
instrumentos para recolectar y analizar los datos.

Población
Una población está determinada por sus características en común, además de
elementos que poseen ciertas particularidades. Según Parra (2003), “es el conjunto
integrado por todas las mediciones u observaciones del universo de interés en la
investigación”. (p. 15). Ante ello se considera la totalidad del fenómeno a estudiar, en
el cual las unidades de población poseen una característica común, la que se estudia y
da origen a los datos de la investigación. Se debe definir la unidad de análisis, es
decir, quiénes van a ser medidos. Este primer paso permite identificar la población
que son la totalidad de los individuos en los cuales se puede presentar la característica
susceptible de ser estudiada y en quienes se pretende generalizar los resultados.
Atendiendo a estas consideraciones, la U.E.CONC. Nº 106 N.E.R. 01, del
Municipio Andrés Bello, Estado Táchira en la presente investigación cuenta con una

25
población total de 20 individuos los cuales están conformados de acuerdo al siguiente
cuadro:

Cuadro Nº 3

Población

Total
Institución 5º Grado 6º Grado Docentes

F M F M

U.E.CON. Nº 106 N.E.R. 04 06 04 02 04 20

01

Fuente: Peñaloza (2016).

Muestra
Al delimitar la muestra, la cual Balestrini (2006), señala que “una muestra es una
parte representativa de una población, cuyas características deben producirse en ella,
lo más exactamente posible.”(p.141). Esto tomando en cuenta las características
cualitativas de la población y de acuerdo con lo pequeño y manejable de la misma.
Fundamentada esta idea tal como lo afirma Balestrini (2001): “Cuando las
características de la población es pequeña y finita se tomarán como unidades de
estudio e indagación a todos los individuos que la integran” (p.130).

Técnicas e Instrumentos
El éxito de la investigación depende de las técnicas utilizadas para la
recolección de información, como también la idoneidad de los instrumentos
seleccionados para tal fin. Las técnicas de investigación de acuerdo a Hurtado (2008)
comprenden “procedimientos y actividades que le permiten al investigador tener la
información necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigación.” (153). En
este estudio, la técnica que se utilizara es la encuesta, la cual permitirá el acceso a
26
todo material informativo para el cumplimiento de los objetivos y desarrollo de la
investigación.
Como instrumento para recolectar la información que dará sustento a la presente
investigación es el cuestionario, el cual según Arias (2006) es “la modalidad de
encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas”. Preguntas preconcebidas y adaptándose a las
circunstancias según sea la situación observada, ya que también se utilizará la
observación participante como técnica, esta facilita la descripción en detalle del
contexto o de la realidad en estudio.

Procesamiento de la información
En todo trabajo de investigación los datos obtenidos de las diferentes técnicas de
recolección de información llevadas a efecto, así como de los instrumentos aplicados
deben tener un procedimiento específico para su análisis serán mediante tabulación y
graficación para su respectivo análisis. Primeramente se agrupan los cuestionarios
para analizarlos, se siguen procedimientos estadísticos para hallar la frecuencia y
porcentaje de las respuestas para su posterior graficación por medio de barras.

Fase de Factibilidad
En ella se pretende estudiar la factibilidad para llevar a cabo la propuesta,
desde los ámbitos legal, institucional, técnica, social y económica.

Fase de diseño de la propuesta.

En la misma se procurará seguir las pautas conceptuales y metodológicas para
el diseño de las orientaciones a las que se tenga lugar conforme al análisis de los
resultados obtenidos.

27
28
 REFERENCIAS
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Venezuela.

Balbo, J (2008). Guía Práctica para una Investigación sin Traumas II. 2da ed.
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