UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

TÍTULO
INFORME ACADÉMICO

NOMBRE:
CÉDULA DE IDENTIDAD:
FECHA:
DOCENTE:

ECUADOR
2019
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ÍNDICE

DESARROLLO..............................................................................................................................5
Planteamiento del problema......................................................................................................5
Objetivos......................................................................................................................................6
Objetivo general........................................................................................................................6
Objetivos específico..................................................................................................................6
Marco referencial........................................................................................................................7
Lectura comprensiva.................................................................................................................7
Problemas de lectura comprensiva............................................................................................7
Consecuencia de los problemas de lectura comprensiva..........................................................8
Diagnóstico de los problemas de lectura comprensiva.............................................................8
ANÁLISIS DE TABLAS Y GRÁFICOS......................................................................................9
Análisis de resultados pregunta 1..............................................................................................9
Análisis de resultados pregunta 2............................................................................................10
Análisis de resultados pregunta 3............................................................................................11
Análisis de resultados pregunta 4............................................................................................12
Análisis de resultados pregunta 5............................................................................................13
Análisis de resultados pregunta 6............................................................................................14
Análisis de resultados pregunta 7............................................................................................15
Análisis de resultados pregunta 8............................................................................................16
Análisis de resultados pregunta 9............................................................................................17
Análisis de resultados pregunta 10..........................................................................................18
Análisis de resultados pregunta 11..........................................................................................19
Análisis de resultados pregunta 12..........................................................................................20
CONCLUSIONES........................................................................................................................21
RECOMENDACIONES..............................................................................................................22
BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................................23
ANEXOS.......................................................................................................................................25
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el mundo se encuentra inmerso en una realidad donde las competencias

son cada vez más importantes para lograr un buen puesto de trabajo y así sobrevivir. La

globalización y los movimientos migratorios exacerban este problema y lo exponen como un

relevante punto a tratar del que se derivan otros subtemas que muchas veces pasan desapercibidos

pero que, directa o indirectamente, influyen en esta competencias. Uno de estos temas que afecta

a las competencias es la comprensión de la lectura, siendo este un punto relevante como punto de

partida para cualquier persona en la búsqueda de la formación personal y la adquisición de

conocimiento para mayores y mejores competencias.

Pese a la importancia de esta capacidad de lectura comprensiva, no todas las personas

poseen la agilidad correcta para justamente comprender aquello que se deciden a leer. Son

capaces de leer, ciertamente, pero en realidad, todas aquellas frases pronunciadas terminan

desglosándose en palabras inconexas sin relación para esa personas. Esta incapacidad de ejercer

una buena lectura dificulta el aprendizaje, y por ende, expone al individuo a una condición

desfavorable para adquirir nuevas competencias que lo hagan más competitivo en este mundo

globalizado con grandes necesidades de gente capacitada.

Lamentablemente, estos problemas de lectura comprensiva no son aislados, y pueden

presentarse de forma recurrente en las poblaciones, incluso en las estudiantiles. En los grados

inferiores, como por ejemplo la Educación General Básica del Ecuador, estos problemas de

comprensión lectora pueden aparecer y, si no son detectados y correctamente identificados a

tiempo, el joven puede arrastrar dichos inconvenientes a futuro y presentar un grave problema

para su desarrollo integral. De ahí radica la importancia que este problema sea correctamente

identificado a tan tempranas etapas de la vida de la persona.

 4

Con todo esto en mente, es evidente que la identificación de este problema en la

población más joven es necesaria, y resulta una pieza clave a mejorar para desarrollar de una

mejor manera las competencias de las futuras generaciones. Realizar esto no es tarea de mera

observación, sino que depende del uso de ciertas herramientas que sean capaces de recolectar la

información necesaria y pertinente que permita arrojar luz sobre los problemas que pueden estar

relacionados, en este caso, a la lectura comprensiva. Pero incluso con los datos recopilados,

puede resultar esto insuficiente si no se hace una correcta interpretación de los mismos, de tal

manera que de ese conjunto de datos obtenidos se puede dar un sentido y diagnosticar, de forma

eficiente, el problema que se está intentando entender.

Bajo todos estos conceptos y premisas, se da paso al siguiente informe académico, que

tendrá como propósito hacer un abordaje de esta problemática desde un punto de vista analítico.

Para ello, quien suscribe estas líneas implementará en el desarrollo de este informe, una serie de

contextualizaciones relacionadas con el problema de la lectura comprensiva, a modo de apertura

breve y pertinente. Posteriormente, siendo esta la parte más interesante del escrito, se abordará el

análisis de una serie de tablas de una encuesta realizada a los estudiantes de educación General

Básica Superior de la Unidad Educativa Teodoro Gómez de la Torre, ubicado en la provincia de

Imbabura, específicamente en la ciudad de Ibarra. El análisis se hará apoyándose en gráficas y en

la bibliografía consultada, a modo que se pueda hacer una correcta interpretación de lo que se ha

podido recopilar del problema en esta institución educativa. Al final del documento, se harán las

conclusiones obtenidas sobre los datos analizados y se recomendará al lector interesado sobre el

tema en base a cada una de las conclusiones. Este documento, entonces, se planteará como

fundamental e importante pieza para referenciar cómo se debe realizar un informe académico y la

importancia que radica en estos.

 5

DESARROLLO

Planteamiento del problema

Los problemas de comprensión lectora se han definido como fundamentales y autóctonos

desde la propia concepción de la lectura. En el pasado, leer significaba decodificar meramente un

texto, para otorgarle un orden fonético sin mayores extras. En la actualidad esto ya no es así, por

lo que se concibe realmente como “un proceso interactivo entre el sujeto y el texto,

convirtiéndose ambos elementos en los ejes del proceso lector; es un proceso muy complejo que

requiere dedicación y esfuerzo e implica cierta dificultad” [CITATION Mej13 \l 8202 ]. Es decir, la

idea de leer ya no es solamente decodificar, sino brindar sentido a lo que se está decodificando

mediante los conocimientos o el contexto que rodea al propio proceso de lectura que se está

llevando a cabo por la persona.

Obsérvese que en esta última concepción, el proceso de comprensión lectora es visto

como algo que requiere no solamente cierto grado de habilidad, dado que es un proceso

complejo, sino además de dedicación, por lo que no basta con aplicar las herramientas asociadas

a ella de forma ocasional, sino que es necesario una depuración constante de las mismas.

Entendiendo que en la actualidad los jóvenes están acostumbrados a la inmediatez, el proceso de

comprensión lectora puede suponer un verdadero reto, no solamente por la complejidad

inherente, sino también por el tiempo y atención que se debe dedicar. Estos particulares se

esbozan como impedimentos que echan hacia atrás las intenciones que puedan tener los jóvenes

de adentrarse en la lectura de alguna u otra manera.

Por ejemplo, acceder a información en el pasado era un proceso complejo, que además

requería de motivación y comprensión lectora para poder dar lo más rápido posible con la
 6

información contenida en libros, revistas, y otros medios físico. En la actualidad, la facilidad de

la búsqueda de información se ha hecho cotidiana, pudiendo las personas escribir las palabras

exactas para obtener resultados precisos e inmediatos [CITATION Llo14 \l 8202 ]. Esto,

evidentemente, a traído como consecuencia una desmotivación a la lectura, y por consecuencia,

de la propia comprensión al momento de leer.

Objetivos

Objetivo general

Identificar los problemas de lectura comprensiva que se presentan en los estudiantes de

Educación General Básica Superior a partir de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes de 8° “B” de EGB de la Unidad Educativa “Teodoro Gómez de la Torre”, de Ibarra,

en Ecuador.

Objetivos específico

1. Exponer los resultados obtenidos de la encuesta, desglosado ordenadamente por

preguntas, a través de tablas relacionantes con valores porcentuales explícitos en ellas y

gráficas asociadas a cada una.

2. Interpretar los resultados de cada una de las preguntas expuestas en la encuesta en

relación al problema planteado, haciéndose énfasis en los valores más discrepantes o

atípicos en relación al deber ser.

3. Relacionar las interpretaciones individuales de cada pregunta para obtener una respuesta

general sobre el diagnóstico de problemas de comprensión lectora en la población

estudiada.
 7

Marco referencial

Lectura comprensiva

La lectura comprensiva comprende un proceso complejo en el cual el lector debe

decodificar un texto y, en el transcurso de esta acción, adquirir conocimientos y relacionar lo

leído con aquellos que ya posee, para darle sentido. De ahí que se considere a la lectura

comprensiva como una actividad constructiva, debido a que “el buen lector no copia o traspasa

sencillamente a su memoria, lo que dice el texto; el lector verdadero trata de construir una

representación fiel y personal de los significados que sugieren las palabras y frases del autor”

[ CITATION Ach09 \l 8202 ] . La lectura comprensiva permite a las personas conocer nuevos sucesos

o conocimientos plasmados en el texto, así como una comunicación en ciertos medios más

efectiva. La lectura de un correo electrónico podría darse de mala manera si la comprensión

lectora no está presente durante su decodificación, entorpeciéndose la realimentación.

Problemas de lectura comprensiva

Son varios los problemas que se adquieren de un incorrecto proceso de lectura

comprensiva. El más evidente es la falta de entendimiento al momento de leer un texto,

provocando esto que el lector simplemente se convierta en un instrumento de lectura y no

interactúe con el texto leído. Como “la lectura cumple su función para la escuela y para la vida,

ser vehículo de comunicación para adquirir conocimientos, dar indicaciones, seguir instrucciones,

etc.” [ CITATION Rod13 \l 8202 ], problemas en la comprensión lectora harán que en jóvenes en

edad escolar vean dificultades al momento de adquirir nuevos conocimientos, además que

también se evidenciará al momento de cumplir tareas cotidianas. Estas dificultades se pueden

 8

traducir en un retraso en la evolución hacia la adultez del joven, perdiendo a su vez competencias

por el camino.

Consecuencia de los problemas de lectura comprensiva

Uno de los principales problemas relacionados a las dificultades de comprensión lectora

es el fracaso de los alumnos al momento de superar las competencias académicas que se les exige

en los diferentes niveles de la etapa escolar [ CITATION Gon91 \l 8202 ]. Esto generará inevitables

retrasos y constantes, por la necesidad que tendrá el joven de ponerse al día en conocimientos

diversos y así poder rendir en el resto de niveles académicos siguientes. Otra consecuencia de las

deficiencias de comprensión lectora es la relacionada a la motivación académica de los jóvenes.

Al ser este un proceso importante para el buen rendimiento escolar, los jóvenes con este

problema pueden verse desmotivados y frustrados, lo que les afectaría anímicamente y a la larga

podría incidir en la continuidad escolar de los mismos cuando posean la capacidad de decidir

sobre su futuro. Además, los problemas de lectura se pueden arrastrar hasta la adultez, lo que

puede exponer consecuencias negativas en las competencias generales de la persona dentro de un

empleo, en su vida particular, familiar, ,entre otros.

Diagnóstico de los problemas de lectura comprensiva

Existen varias maneras de evaluar las capacidades de comprensión lectora en los jóvenes

estudiantes, siendo cada uno de los métodos asociados a un propósito en particular. Si se desea

conocer si existen problemas de comprensión lectora en una población de jóvenes estudiantes y

diagnosticar el nivel de cada uno de ellos en cuanto al problema, la evaluación mediante lectura

de textos cortos y largos, fáciles y difíciles son una de las herramientas más empleadas, junto a la

rúbrica de evaluación [ CITATION Fue09 \l 8202 ] . Si se desea diagnosticar las deficiencias de

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comprensión lectora a través del contexto personal y familiar que envuelven al joven, las

encuestas pueden ser el método de recolección de datos ideal, siendo esta la escogida para el

desarrollo de la recolección de datos en la población mencionada.

ANÁLISIS DE TABLAS Y GRÁFICOS

P 1 : ¿ Q u é t i e m p o d ed i ca d i a r i a m e n t e a l a l e c t u r a ?
60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
a . Me dia hora b. Una hora c. Dos horas d. Tres horas e . Má s de tre s No c onte sta
horas

P1
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Media hora 21 56,76%
b. Una hora 13 35,14%
c. Dos horas 1 2,70%
d. Tres horas 0 0,00%
e. Más de tres horas 1 2,70%
No contesta 1 2,70%

Análisis de resultados pregunta 1

La pregunta 1 claramente expone que los estudiantes del 8° grado dedican

mayoritariamente media hora diaria a la lectura, siendo bastante menor los que dedican una hora

o más. Esto por supuesto considerando que la media hora que se da, es fuera del salón de clases.
 10

Por ende, la lectura no forma parte fundamental de la vida después de las clases para los

estudiantes, que dedican muy poco tiempo a la lectura después de ella. Por otro lado, este valor

demuestra que los estudiantes poco practican la lectura fuera de las horas de clase, lo que podría

estar relacionado a una falta de pulido de sus herramientas de comprensión lectora.

P 2 : ¿ C o n q u é f r ec u e n ci a l e e e n s u s t i e m p o s l i b re s ?
30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Todos los día s b. De dos a c ua tro c . De dos a tr e s d. Una ve z por me s e. Nunca
ve c e s por se ma na ve c e s por me s

P2
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Todos los días 6 16,22%
b. De dos a cuatro veces por
semana 10 27,03%
c. De dos a tres veces por mes 8 21,62%
d. Una vez por mes 6 16,22%
e. Nunca 7 18,92%

Análisis de resultados pregunta 2

Los alumnos que leen todos los días apenas superan el 15% de la población estudiada, que

no represente ni siquiera 1/5 de la misma. La frecuencia común de lectura en los tiempos libres es

de dos a cuatro veces por semana o menos, lo que demuestra que existe poca intención de los

estudiantes de arraigar a la lectura como una actividad cotidiana para sí mismos. Al ejercer la
 11

lectura muy pocas veces por semana o por mes, los estudiantes están dejando descuidadas sus

capacidades de comprensión lectora, las cuales necesitan estimularse constantemente mediante

lecturas periódicas diarias para que no se pierdan las capacidades de análisis del texto. Hay

estudiantes que ni siquiera contemplan el leer en sus tiempos libres, representando ese 18,92% la

población de mayor riesgo.

 12

P 3 : L e e o b r a s d e i n t e r és p e r s o n a l
35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Todos los día s b. De dos a c . De dos a tr e s d. Una vez por e. Nunca No c onte sta
c ua tr o ve c e s por ve c e s por me s me s
se ma na

P3
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Todos los días 3 8,11%
b. De dos a cuatro veces por
semana 8 21,62%
c. De dos a tres veces por mes 6 16,22%
d. Una vez por mes 12 32,43%
e. Nunca 7 18,92%
No contesta 1 2,70%

Análisis de resultados pregunta 3

Los estudiantes no demuestran mayor interés a la lectura recurrente. La lectura recurrente

sería entendida como aquella donde, por una obra de interés personal, el sujeto acude al acto de la

lectura diariamente para descubrir lo que dicha obra le depara. Esto sólo está presente en un

8,11% de la población estudiada. El resto de encuestados expresan que leen obras de su interés

personal apenas algunas veces por semana o por mes, representando más de la mitad de la

población aquellos que leer obras de interés una vez por mes o nada. Esto último evidencia una

carencia terrible de práctica de lectura en el estudiante, y al estar relacionada con obras de interés,

una posible carencia motivacional de lectura general.

 13

P 4 : L e e l i b ro s d e i n t e ré s p a r a e l e s t u d i o
45.00%

40.00%

35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Todos los día s b. De dos a c ua tro c . De dos a tr e s d. Una ve z por me s e. Nunca
ve c e s por se ma na ve c e s por me s

P4
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Todos los días 6 16,22%
b. De dos a cuatro veces por
semana 15 40,54%
c. De dos a tres veces por mes 6 16,22%
d. Una vez por mes 5 13,51%
e. Nunca 5 13,51%

Análisis de resultados pregunta 4

La respuesta a la pregunta 4 concuerda con lo que se puede esperar de una población

estudiantil dentro de sus necesidades de cumplimiento de deberes. Más de la mitad de los 37

estudiantes encuestados expresan que leen a diario o frecuentemente por semana libros para

poder estudiar, mientras que el resto lee libros de forma muy poco recurrente para su estudio. Es

importante destacar que porque los jóvenes aleguen leer libros para el estudio, no indica que ello

es un indicativo que puedan comprender correctamente lo que en él se exponga. De la misma

forma, lo estudiantes que no leen casi libros o directamente no leen, puedan apoyarse en otras
 14

guías de estudio, como podrían ser revistas o documentos simples, o incluso apoyarse en medios

digitales y por ende aplicar poco la lectura de libros para su estudio.

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P 5 : L e e r e v i s t a s y p e ri ó d i c o s
35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Todos los día s b. De dos a c ua tr o c . De dos a tr e s d. Una ve z por me s e. Nunca
ve c e s por se ma na ve c e s por me s

P5
Alternativa Respuesta Porcentaje
a. Todos los días 8 21,62%
b. De dos a cuatro veces por
semana 11 29,73%
c. De dos a tres veces por mes 7 18,92%
d. Una vez por mes 7 18,92%
e. Nunca 4 10,81%

Análisis de resultados pregunta 5

Más de la mitad de la población expresa leer revistas y periódicos, siendo esto posible

dentro o fuera de su ambiente escolar. En este caso, la cotidianidad de lectura diaria o semanal

por parte de los estudiantes de estos medios impresos es bastante mayor que lo que ocurría con

los libros, por lo que se puede decir que esta motivación mayor a leer revistas y periódicos quizás

pueda deberse a la presentación de información de una forma más resumida y puntual, así como

tratarse de temas de mayor interés para esta población. Muy pocos estudiantes expresan no leer

revistas y periódicos, siendo estos los que evidentemente están más expuestos a sufrir

complicaciones en el desarrollo de la lectura comprensiva y por ende tener mayor propensión

aser diagnosticados con problemas relacionados a ella.

16
 17

P 6 : L e e r e v i s t a s y t i ra s c ó m i ca s
35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Todos los día s b. De dos a c ua tr o c . De dos a tr e s d. Una ve z por me s e. Nunca
ve c e s por se ma na ve c e s por me s

P6
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Todos los días 5 13,51%
b. De dos a cuatro veces por
semana 12 32,43%
c. De dos a tres veces por mes 8 21,62%
d. Una vez por mes 6 16,22%
e. Nunca 6 16,22%

Análisis de resultados pregunta 6

Esta pregunta expone que los estudiantes leer constantemente revistas y tiras cómicas ya

sea varias veces por semana o todos los días. La frecuencia de esta lectura está basada,

posiblemente, a la diversión inherente en este tipo de textos, que están diseñados específicamente

para llamar la atención de los jóvenes y además retenerla, sacando suficiente interés para que

estos se motiven a leerlo de forma recurrente. La escasa cantidad de información contenida en

estos textos y la forma en la que se expone, basada más en un contenido narrativo que

explicativo, pudiese estar también relacionado a la motivación mayor que estos jóvenes sienten

por parte de estas lecturas. Pese a ello, casi 1/3 de la población nuevamente expone un leve o

nulo interés incluso por este tipo de lecturas.

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 19

P 7 : S i e n t e u s t e d m o t i v a c i ó n p o r l a l ec t u r a
60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
a . Sie mpr e b. Muc ha s ve c e s c . Poc a s ve c e s d. Nunca

P7
Alternativa Respuesta Porcentaje
a. Siempre 4 10,81%
b. Muchas veces 11 29,73%
c. Pocas veces 19 51,35%
d. Nunca 3 8,11%

Análisis de resultados pregunta 7

Casi el 60% de la población posee una motivación muy leve por la lectura o directamente

nula por esta, mientras que el restante de la población sí posee una motivación más constante y

relevante. Este particular deja en evidencia que esta población en específico posee muy poca

motivación por la lectura. Como se pudo ver en la revisión bibliográfica, una baja motivación de

la lectura puede estar relacionada con un impedimento para obtener provecho de ella, por lo que

es probable que el estudiante, al poseer problemas de lectura comprensiva, vea a la lectura como

algo prescindible y por ende posea tan poca motivación hacia ella. Por otro lado, la lectura está

asociada muchas veces al estudio, y quizás por el propio hándicap de los estudiantes hacia el

estudio, considerado en ocasiones aburrido y obligatorio, haga que dicha motivación caiga aún

más de lo esperado.
20
 21

P 8 : ¿ C u á l e s s o n l a s r a z o n e s p a r a q u e u s t e d d e d i q u e t i em p o a l a l e c t u r a ?
60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
r s
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n e se id
o
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ta p u b
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a o e
.
p P
a li .
a d
ra re
a
P
. ra
a a
P
.
c

P8
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Para aprender-
capacitación 19 51,35%
b. Por placer 3 8,11%
c. Para realizar trabajos de
clase 7 18,92%
d. Por no estar aburrido 6 16,22%
e. Porque me obligan 2 5,41%
f. Otras 0 0,00%

Análisis de resultados pregunta 8

La mitad de la población considera que la lectura está asociada directamente con el

aprendizaje y la capacitación, algo que si bien es cierto, debe contextualizarse. Al asociarse de

esta manera, los jóvenes ven a la lectura como un requisito a cumplir (no una obligación pero sí
 22

un deber), y por ende, al ser un deber, la motivación decae en enteros. Muy pocos de los

encuestados expresan que hacen la lectura por placer, apenas 3 estudiantes de los 37 encuestados.
 23

P 9 : A p a rte d e l o s l i b ro s d e es tu d i o ¿ Cu á n to s l i b ro s l ee en u n a ñ o ?
50.00%

45.00%

40.00%

35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Me nos de 5 b. Má s de 5 y c. Más de 10 y d. Más de 15 y e. Más de 20 N O SA BE NO LEE
me nos de 10 me nos de 15 me nos de 20

P9
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Menos de 5 17 45,95%
b. Más de 5 y menos de
10 6 16,22%
c. Más de 10 y menos
de 15 5 13,51%
d. Más de 15 y menos
de 20 3 8,11%
e. Más de 20 3 8,11%
NO SABE 2 5,41%
NO LEE 1 2,70%

Análisis de resultados pregunta 9

Esta pregunta debe entenderse como lecturas que no necesariamente son completas. Así,

los estudiantes expresan que leen bastantes libros en el año, además de los libros de estudio. Esta

abundancia de lecturas pueden estar asociadas a la ubicación de bibliotecas en sus hogares o

cercanos a los mismos, lo que hace que los jóvenes se sientan motivados a leer una buena

cantidad de libros en el año.

24
 25

P 1 0 : P o s ee en s u h o g a r u n a b i b l i o teca
80.00%

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
a . Si b. No

P10
Alternativa Respuesta Porcentaje

a. Si 11 29,73%

b. No 26 70,27%

Análisis de resultados pregunta 10

Al no poseer biblioteca más de la mitad de la población estudiada, se puede decir que la

misma no dispone de medios cercanos que puedan coaccionar la motivación de ellos hacia la

lectura. Apenas el 29.73% de los estudiantes poseen biblioteca en su casa, por lo que se puede

decir que esta población posee un factor de protección mayor de cara a la ejercitación de sus

herramientas de comprensión lectora.

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P 1 1 : ¿ Co n q u é frecu en ci a a cu d e a l a b i b l i o teca ?
35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Todos los día s b. De dos a c ua tro c . De dos a tr e s d. Una ve z por me s e. Nunca
ve c e s por se ma na ve c e s por me s

P11
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Todos los días 2 5,41%
b. De dos a cuatro veces por
semana 6 16,22%
c. De dos a tres veces por mes 5 13,51%
d. Una vez por mes 12 32,43%
e. Nunca 12 32,43%

Análisis de resultados pregunta 11

Al no tener biblioteca particular, los estudiantes deben acceder a alternativas como

bibliotecas públicas, a las cuales acceden sí disponen del tiempo y los recursos logísticos para

ello. En el caso de la población estudiada, los estudiantes No son muy partidarios de asistir a la

biblioteca, debido a que poco más de 1/5 de la población visita cotidianamente o varias veces por

semana estos lugares. La gran mayoría de estudiantes prescinden directamente de estas visitas o

las hacen de una forma muy esporádica, por lo que la motivación, nuevamente, juega un papel

fundamental en la interpretación de este resultado.

27
 28

P 1 2 : ¿ Acu d e a l a b i b l i o teca co n fi n es d e… ? :
50.00%

45.00%

40.00%

35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
a . Consulta b. Amplia r los c . Le c tura d. Hacer deberes y e . Solic ita r libr os
c onoc imie ntos re c re a tiva tra ba jos pa r a domic ilio

P12
Respuest Porcentaj
Alternativa a e
a. Consulta 17 45,95%
b. Ampliar los
conocimientos 8 21,62%
c. Lectura recreativa 6 16,22%
d. Hacer deberes y trabajos 4 10,81%
e. Solicitar libros para
domicilio 2 5,41%

Análisis de resultados pregunta 12

Buena parte de los estudiantes que van a la biblioteca lo hacen por fines académicos o

para buscar información particular, y muy pocos en relación a estos primeros lo hacen con fines

recreativos. Esta falta de estímulo propio y mucha coerción por parte del estudio y los deberes,

expresan claramente que los estudiantes no poseen motivaciones reales más allá de las

obligaciones propias de su etapa académica. Esta escasa motivación también hace que sus

habilidades lectoras se vean en juego, y se dude de la capacidad de ser eficientes estas visitas a

las bibliotecas por parte de la población estudiada.

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CONCLUSIONES

1. Los resultados obtenidos en la encuesta fueron fáciles de tabular gracias a que se

expresaban en valores cuantificables, aunque su interpretación permitía a su vez un

correcto análisis cualitativo. Se pudo observar que las preguntas en ocasiones tenían

ciertas redundancias, sobre todo en las relacionadas a la lectura de revistas, y otras cuya

motivación o valía para diagnosticar los problemas de comprensión lectora no están del

todo claros, como las visitas a la biblioteca, sobre todo teniendo en cuenta que en el Siglo

XXI el acceso a libros es más fácil y perfectamente factible mediante plataformas

digitales.

2. El análisis de los resultados permitió entender que la población estudiada posee unos

factores de riesgo altos en relación a posibles problemas de comprensión lectora. Esta

realidad pasa por el hecho de la escasa motivación que poseen hacia la lectura, sus hábitos

pobres hacia esta actividad, la sensación de ver la lectura como parte del estudio y una

obligación, y el poco material bibliográfico del que disponen en sus hogares que les

motive a ejercer la lectura como algo para su propio entretenimiento.

3. Si se hilvanan los resultados obtenidos entre sí, se puede decir que al menos dos tercios de

la población estudiada puede tener un riesgo alto de padecer problemas de comprensión

lectora, y si se lleva el análisis más allá, se podría creer que al menos 10% de la población

posee seguramente problemas de comprensión lectora. El desdén que estos jóvenes

demuestran hacia la lectura sólo exacerba un diagnóstico positivo en relación a la

prevalencia de este problema.

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RECOMENDACIONES

1. Se recomienda que este tipo de investigaciones, donde las encuestas son vitales para el

diagnóstico de un problema, se traten con mucho cuidado y mayor énfasis en el diseño de

las preguntas para que estas no resulten vacuas y redundantes. Se recomienda hacer la

encuesta y validarla con pruebas preliminares, y mostrarla a un experto en sociología.

2. Puede aplicarse un plan de intervención educativa a la población estudiada para

motivarles a adquirir mejores hábitos en relación a la lectura, y así reducir el riesgo que

esta población posee de padecer problemas de comprensión lectora.

3. Se sugiere que se realice un diagnóstico pormenorizado más exhaustivo para identificar

plenamente a los estudiantes con problemas de comprensión lectora, y así ayudarles a

superar este problema.

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ANEXOS