UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

―Alma Mater del Magisterio Nacional‖

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES

PERÍODO IMPERIAL TEMPRANO: WARI

Examen de Suficiencia Profesional Res. N°. 0155-2017-D-FCSYH

MONOGRAFÍA

PRESENTADO POR:

JOSÉ MANUEL, DE LA PORTILLA DIAZ

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES – HISTORIA

LA CANTUTA, MARZO 2017

MIEMBROS DEL JURADO

Dr. Humberto Vargas Salgado

Presidente

Dr. David Emilio Aguilar Berrospi

Secretario

Mg. Raúl Torres Tello

Vocal

2
A mi alma mater la Universidad Nacional de Educación y familia.

3
 RESUMEN

En está monografía haremos una recopilación sobre las distintas posturas de distintos
autores sobre el Imperio Wari; trataremos de esclarecer si fue imperio o no; también
veremos las principales características en los aspectos económico, político y militar;
además de las últimas investigaciones y hallazgos que fueron descubiertos en el
Castillo de Huarmey y Conchopata; además del colapso de Wari y porqué sucedió esto.
En el segundo capítulo abordaremos los aspectos educativos que están analizados
según el nuevo currículo 2016; también analizaremos los nuevos enfoques que se
plantea en el currículo y diseñaremos una unidad y sesión de aprendizaje.

4
 ABSTRACT

In is the monograph of a compilation on the different positions of different authors on

the Wari Empire; Try to clarify whether it was empire or not; We will also see the
main characteristics in the economic, political and military; In addition to the latest
research and findings that were discovered in Castillo de Huarmey and Conchopata;
Besides the collapse of Wari and why this happened. In the second chapter we will
address the educational issues that are analyzed according to the new 2016 curriculum;
We will also analyze the new approaches in the curriculum and design a unit and
learning session.

5
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE ............................................................................................................. 12
CAPÍTULO I: HIPÓTESIS Y DISCREPANCIAS SOBRE EL ORIGEN Y
DESARROLLO DEL IMPERIO WARI........................................................................... 12
1.2 ORÍGENES DE WARI .............................................................................................. 12
1.3 INTERPRETACIONES SOBRE EL CARÁCTER IMPERIAL DE WARI............... 13
1.3.1 ARGUMENTO DE DUCCIO BONAVIA Y BENAVIDES ..................................... 13
1.3.2 ARGUMENTOS DE TSHAUNER E ISBELL.......................................................... 19
1.3.3 ARGUMENTOS DE KATHARINA SHREIBER Y DOROTHY MENZEL ............ 25
1.3.4 ARGUMENTOS DE OWEN, GOLDSTEIN Y RUTH SHADY ............................... 30
1.3.5 ARGUMENTOS DE CATILLO Y JENNINGS ......................................................... 33
1.3.6 ARGUMENTOS DE LUIS GUILLERMO LUMBRERAS Y SWENSON................ 36
CAPÍTULO II: PAPEL DE LAS CIUDADES CABECERAS DE REGIÓN EN EL
IMPERIO WARI ................................................................................................................ 41
2.1 INTEPRETACIONES SOBRE LAS DIVERSAS FUNCIONES DE LAS
CABECERAS DE REGIÓN ................................................................................................. 42
2.2 POSIBLES CAPITALES WARI, LA CIUDAD DE HUARI Y CONCHOPATA.. 45
2.2.1 CABECERA DE REGIÓN HUARI ............................................................................ 45
2.2.2 CABECERA DE REGIÓN CONCHOPATA.............................................................. 48
2.3 CABECERAS DE REGIÓN EN COSTA CENTRAL ................................................ 48
2.3.1 CABECERA DE REGIÓN PACHACAMAC ............................................................. 49
2.3.2 CABECERA DE REGIÓN CAJAMARQUILLA ....................................................... 50
2.3.3 CABECERA DE REGIÓN WARIHUILCA ............................................................... 51
2.3.4 VIRACOCHAPAMPA ............................................................................................... 52
2.4 CABECERAS DE REGIÓN EN EL SUR .................................................................. 53
2.4.1 CABECERA DE REGIÓN PIQUILLACTA .............................................................. 53
2.4.2 CABECERA DE REGIÓN CERRO BAÚL ............................................................... 56
2.5 CABECERA DE REGIÓN EN EL NORTE .............................................................. 59
2.5.1 REGIÓN HUILCASHUAIN ..................................................................................... 59
2.6 OTRAS CABECERAS DE REGIÓN POCO CONOCIDAS ..................................... 60
2.6.1 CABECERA DE REGIÓN AYAPATA .................................................................... 60
2.6.2 CABECERA DE REGIÓN CHURUNGA................................................................. 61
2.6.3 CABECERA DE REGIÓN HUAMACHUCO .......................................................... 62
2.6.4 CABECERA DE REGIÓN MAYMI......................................................................... 62
2.6.5 CABECERA DE REGIÓN PACHECO .................................................................... 62
2.6.6 ESPÍRITU PAMPA ................................................................................................... 63

2.6.7 CABECERA DE REGIÓN ÑAWINPUQUIO.......................................................... 63

6
CAPÍTULO III: ÚLTIMOS HALLAZGOS ARQUEOLÓGICOS DE WARI .............. 64
3.1 HALLAZGOS POR ISBELL Y COOK EN 1997 ...................................................... 64
3.2 HALLAZGOS REALIZADOS POR ANITA COOK, WILLIAM ISBELL, TIFFINY
TUNG ................................................................................................................................... 64
3.3 HALLAZGO DE HUAURO OTRA CABECERA DE REGIÓN EN CUSCO, EN
EL 2001 ................................................................................................................................ 65
3.4 HALLAZGOS DE CERÁMICA NAZCA EN CONCHOPATA ................................ 65
3.5 HALLAZGO DEL SEÑOR DE ESPIRÍRITU PAMPA EN EL 2011 ......................... 66
3.6 HALLAZGO DE 60 MOMIAS ENVUELTAS EN EL PALACIO DE HUARMEY
POR KRISOF MAWKOSKI ................................................................................................ 67
CAPÍTULO IV: ORGANIZACIÓN SOCIOECONÓMICA, POLÍTICA Y
CULTURAL DEL IMPERIO WARI ................................................................................ 67
4.1 ORGANIZACIÓN ECONÓMICA ............................................................................. 67
4.1.1 AGRICULTURA ........................................................................................................ 70
4.1.2 COMERCIO Y URBANISMO ................................................................................... 72
4.2 ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL ................................................................ 73
4.2.1 POLÍTICA CON LOS MOCHICA Y NAZCA ........................................................... 75
4.2.2 POLÍTICA CON LOS HUARPA............................................................................... 77
4.2.3 POLÍTICA CON LOS PUEBLOS DE LA SIERRA SUR CUZCO, MOQUEGUA,
AREQUIPA LO QUE POSTERIORMENTE SERÍA EL CONDESUYO DE LOS INCAS.78
4.2.4 POLÍTICA CON LOS CHINCHA Y PARTE DE LA SELVA ................................. 78
4.3 ASPECTOS CULTURALES ..................................................................................... 79
4.3.1 RELIGIÓN................................................................................................................. 79
4.3.2 ARQUITECTURA..................................................................................................... 81
4.3.3 CERÁMICA .............................................................................................................. 81
4.3.4 TEXTILERIA ............................................................................................................ 87
4.3.5 METALURGIA ......................................................................................................... 89
4.3.6 ESCULTURA ............................................................................................................ 89
4.3.7 DEMOGRAFÍA ......................................................................................................... 90
CAPÍTULO V: DECADENCIA DEL IMPERIO WARI ................................................. 90
5.1 CONTRADICCIONES INTERNAS Y EXTERNAS.................................................. 90
5.2 FACTORES CLIMÁTICOS ....................................................................................... 93
SEGUNDA PARTE .............................................................................................................. 96
DCN Y APLICACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................... 96
CAPÍTULO VI: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR Y SUS FUNDAMENTOS............................................................................... 96

6.1 LOS ENFOQUES TRANSVERSALES ................................................................ 96

6.1.1 ENFOQUE DE DERECHOS ................................................................................ 97
6.1.2 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................... 97
6.1.3 ENFOQUE INTERCULTURAL .......................................................................... 986
6.1.4 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ............................................................... 98
6.1.5 ENFOQUE AMBIENTAL .................................................................................... 99
6.1.6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ................................................ 99
6.1.7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.............................................. 100
6.2 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO ........................................................ 100
6.2.1 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR .............. 100
6.2.2 LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA QUE SON LA PREMISA NECESARIA DEL PROCESO DE
DIVERSIFICACIÓN .......................................................................................................... 101
CAPÍTULO VII: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A LOGRARSE
Y DESARROLLARSE EN E ÁREA DE GEOGRAFÍA, ECONOMÍA Y HISTORIA ...
...................................................................................................................................... 102
7.1 OBJETIVOS O PROPÓSITO ................................................................................ 102
7.1.1 COMPETENCIAS.................................................................................................. 104
7.1.2 CAPACIDADES .................................................................................................... 105
7.1.3 COMPETENCIA 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ...... 106
7.1.4 COMPETENCIA 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE 108
7.1.5 COMPETENCIA 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS .................................................................................................................. 110
CAPÍTULO VIII: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL
ACTO DIDÁCTICO ......................................................................................................... 111
8.1 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL ACTO DIDÁCTICO ............... 112
8.2 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 113
8.2.1 APRENDER HACIENDO ....................................................................................... 113
8.2.2 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS ................................................................ 114
8.2.3 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO ...................................................... 114
8.2.4 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO .............................. 114
8.2.5 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO........................................................... 115
8.2.6 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO ..................................................... 115
8.2.7 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO .................................................. 115
8.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES DEL ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA ........................................................................................... 116
8.3.1 RESÚMENES SÍNTESIS Y ABSTRACCIÓN ...................................................... 116

6
8.3.2 ILUSTRACIONES ............................................................................................. 116
8.3.3 MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................... 116
CAPÍTULO IX: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
EVALUACIÓN ................................................................................................................. 117
9.1 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA ...................................................................................... 117
9.2 ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
118
9.3 ¿QUÉ SE EVALÚA? ............................................................................................ 118
9.3.1 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? ................................................................................ 118
9.4 ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS?.............................................................................................. 119
9.4.1 SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS ................... 119
9.4.2 UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 119
9.4.3 COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 120
9.4.4 RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDAROS ................ 120
A AVANZAR HACÍA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENZEÑANZA A LAS
NECESIDADES IDENTIFICADAS .................................................................................. 120
X PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .......................................... 121
10.1 ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR ............. 121
10.2 ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA............................................. 124
10.3 SECUENCIA DE LA SESIONES.......................................................................... 125
10.4 ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ................................... 126
10.5 APRENDIZAJES ESPERADOS............................................................................ 127
10.6 SECUENCIA DIDÁCTICA ................................................................................... 127
10.7 EVALUACIÓN...................................................................................................... 127
10.8 MATERIALES UTILIZADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA ...................... 131,132
APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIAS .....… ...…
...… ...…..…
...…
...… ...…
...… ...…..…
......…
...…
...… ...…
...… ...…..…
...…
. IV

10.9 BIBLIOGRAFÍA.....…
. ...… ...…...…..…
...… ...…
...… ...…...…..…
...… ...… ...…
...… ...…
...…..…
...…
...… ... .…..…
...… ...…
...… ...…
...… . .…..…
...… ..…
..VI
ANEXO DE IMÁGENES ............................................................................................. VIII

9
Agradezco a mi familia a mis seres queridos y a todos los que contribuyeron en
realizar éste trabajo; a los profesores de la une que pudieron orientarme cuando les
solicite ayuda; a los damnificados por los huaycos; a las personas que no tienen agua
en éstos momentos; ésta monografía se realizó en una situación de crisis en el país y
por ello mis oraciones están con todos los hermanos damnificados.

10
 INTRODUCCIÓN

Wari es una cultura peruana en la que se debate mucho su carácter Imperial por un
lado están los autores como Lumbreras, Isbell; Scheiber quienes argumentan que su
cerámica y sus centros arquitectónicos con características militares le dan su carácter
Imperial y por otro lado tenemos a Shady; Rostoroswki; Torero quienes niegan el
carácter Imperial de Wari debido a que ellos ven un fenómeno regional; es decir no
sólo se dio en Wari ;sino en todas las sociedades del Horizonte Medio; como
Nazca;Tiawanaku;Mochica;es decir fue un fenómeno global; además los Wari fueron
un gran Emporio; es decir grandes comerciantes más no Imperio; Torero y Shady
agregan a ello que no hubo una lengua unificada cómo el Runa Simi,situación que si
paso con los Incas para catalogarlo de Imperio, a partir de ello trataremos de realizar
una propuesta objetiva basada en las últimas investigaciones halladas en Huarymey y
Conchopata donde hay evidencias de que estamos hablando de un Imperio Andino con
características propias de la región; que colapso debido a los cambios climáticos y la
insurgencia de algunos pueblos como los Mochica; Tiawanaku; Nazca ; en ésta época
éstas sociedades estaban en conflicto; por otro lado creo que Wari pudo ser el primer
Imperio gobernado por Mujeres; ya que hay informes que demuestran la gran relación
con la Sacerdotisa de Moche y sumado a ello las 4 mujeres Waris de alto rango
encontradas en Huarmey por krzysztof makowski. En la segunda parte que trata sobre
temas de educación abordaremos un análisis basado en el nuevo currículo 2016 que
trata sobre los nuevos enfoques educativos que debe tener el nuevo estudiante del
futuro, desde la igualdad de género ―tema polémico‖, hasta el uso de las TIC que todo
estudiante debe aprender; además de las características de currículo, también
realizaremos una unidad de aprendizaje con la sesión de aprendizaje sobre el tema de
la monografía que es el Imperio Wari.

11
III
 PRIMERA PARTE

CAPÍTULO I: HIPÓTESIS Y DISCREPANCIAS SOBRE EL ORIGEN Y

DESARROLLO DEL IMPERIO WARI

En éste capítulo abordaremos algunas posturas de distintos autores que investigaron

sobre la sociedad Wari; especialmente tratamos de analizar el boletín Número 16 de la
PUCP, publicado en el año 2012; ya que es la información más reciente; no obstante,
también tendremos autores clásicos cómo Duccio Bonavia, Luis Lumbreras, Ravines;
Ruth Shady; etc.

1.2 ORÍGENES DE WARI

Wari o Huari, los dos términos son aceptables, fue una civilización andina que floreció
en el centro de los Andes aproximadamente desde el siglo VII hasta el XIII d. C.,
llegando a expandirse hasta los actuales departamentos peruanos de Lambayeque por
el norte, Arequipa por el sur y hasta la ceja-selva del Cusco por el este.

La ciudad más grande asociada con esta cultura es Huari, que se encuentra ubicada
unos 15 kilómetros al noroeste de la actual ciudad de Ayacucho. Esta ciudad fue centro
de un imperio que cubría la mayor parte de la sierra y la costa del Perú actual.

El capítulo de cierre de Knappett nos lleva de los Andes al Mediterráneo, para

discutir los paralelos entre «warificación» y «minoanisación». El autor sugiere
que los investigadores de ambas regiones han hecho interpretaciones basadas en
preconcepciones de cómo ideas, tecnologías y artefactos debieron haberse
esparcido a través de grandes distancias. Knappett argumenta que un mejor
entendimiento del fenómeno Wari requiere una mejor comprensión de la
variabilidad temporal y espacial durante el Horizonte Medio, así como también de
una apreciación más matizada sobre transmisión cultural. (CASTILLO Y
JENNINGS, 2012, P.9)

12
1.3 INTERPRETACIONES SOBRE EL CARÁCTER IMPERIAL DE WARI

A continuación, presentaremos diferentes posturas acerca del carácter Imperial de

Wari con su respectivo análisis; entre los principales autores se encuentran Scheiber;
Dorothy Menzel; Bonavia; Lumbreras, etc.

1.3.1 ARGUMENTO DE DUCCIO BONAVIA Y BENAVIDES

Dorothy Menzel será uno de los primeros investigadores del Imperio Wari en utilizar
el método científico en los estilos de cerámica para asociar una cultura en su máximo
esplendor, en este caso Wari. Lumbreras por su parte intentara analizar la sociedad
Wari a través de sus modos de producción y sobre todo con evidencias arquitectónicas
que le sirvan para poder catalogar a esta cultura de Imperio, no obstante, ha cambiado
de parecer en varias posturas. Ponce Sangines y Lanning apoyan la teoría de
Tiahuanaco como Imperio y ven a todas luces que Wari se sometió a Tiahuanaco.
Conrad asevera que Tiahuanaco fue el núcleo principal y Moseley indica que Wari
también tenía condiciones para ser Imperio. Para Browman Tiahuanaco influyo en
Wari a través de la política y religión esencialmente construyendo de Wari un Imperio.

A Dorothy Menzel debemos el gran aporte para la dilucidación del problema

Huari y una explicación coherente, a base de datos arqueológicos, sobre las
relaciones de esta cultura con la de Tiahuanaco. Las ideas religiosas de
Tiahuanaco a Wari se realizaron a base de pequeños grupos de personas,
misioneros o viajeros, que diseminaron las nuevas creencias en el área
Ayacuchana. Lumbreras ha variado su posición en 1969 sugirió un patrón de
peregrinaciones como mecanismo de difusión, pero en 1974 admitió la venida
de tiahuanaquenses que habrían establecidos colonias en Ayacucho y como
alternativa señalo relaciones comerciales, pero en 1980 expresó claramente que
no se trataba de una conquista militar o invasión, sino quizá de un intercambio
de productos o la participación de algunos ayacuchanos en la obediencia al
culto de Tiahuanaco. Ponce sanginés y Lanning afirman enfáticamente que fue
una invasión militar llevada a cabo por ejércitos tiahuanaquenses, que
establecieron primero enclaves coloniales y uno de ellos en Huari
produciéndose un mestizaje cultural. Conrad y Moseley asumen posiciones

13
parecidas. El primero postula que el centro de todo el fenómeno del Horizonte
Medio estaba en Tiahuanaco, pero no explica mayormente su aseveración,
mientras que Moseley sostiene lo mismo, pero arguyendo que Huari provee los
mecanismos de conquista y difusión. Browman propone que la difusión de
Tiahuanaco habría sido básicamente económica y religiosa más que política y
militar, cuando llegaron las ideas de Tiahuanaco a Huari, esta era una ya fuerza
política en formación y difundió los conceptos religiosos de Tiahuanaco por la
fuerza. Para Browman Huari sería una reacción frente a la expansión vecina de
Tiahuanaco. (BONAVIA, 1989, PP.351-352)

Según las investigaciones de Cardich.c. p (Bonavia, 1989, p.353) esta época

fue a todas luces de un cambio climático intenso que estuvo involucrada en el
Inicio y el colapso de Wari; que influyo en el expansionismo hacía todas las
regiones para poder abastecerse. El contexto al parecer hizo de Wari un Imperio
Andino con sus propias características; no obstante, algunas posturas como la
de Wallace indicarían que Wari también fue producto de una expansión, en este
caso kallawaya que a través de Pucara y posteriormente Tiahuanaco tuvo
incidencia a través de la religión en el Imperio Wari.

Cardich propone una hipótesis determinista centrada en el deterioro climático.

Debido a una crisis climática que se acentuó hacia el año 600 de nuestra era
hubo un frío muy intenso en las alturas altiplánicas y los Tiahuanaco fueron al
área de Huari.Kolata propone que Tiahuanaco y Huari funcionaron como
―capitales duales‖. Para él el fenómeno Huari-Tiahuanaco habría sido uno solo.
Wallace los factores fundamentales de contacto hayan sido de tipo económico
y que la asociación iconográfica entre las dos culturas pudo haberse dado a
través de los tejidos. Isbell propugna un desarrollo paralelo de Huari y
Tiahuanaco con orígenes comunes en el Dios de las Varas que después de
chavín pierde fuerza y queda pucara difundiéndola este después en Tiahuanaco
y luego a Wari; teoría difusionista. Los kallawaya de Bolivia hayan podido ser,
en última instancia. Los que han producido la diseminación de estas ideas.

14
Uhle fue uno de los primeros arqueólogos en hablar de un Imperio, en este caso
Tiahuanaco, según las informaciones parece que en esa época no había la suficiente
información como para hablar De un fenómeno imperial Wari; por otro lado, Shady,
Ruiz y Torero sostienen que no hubo tal fenómeno Imperial.

En primer lugar, hay que decir que el primero en concebir la existencia de un

fenómeno Imperial pan-andino fue Uhle, aunque él lo llamo Tiahuanaco. Los
que se oponen son los arqueólogos Shady y Ruiz y el lingüista Torero. Wilson
por su parte no niega la existencia del Imperio, pero sostiene que éste no abarco
el territorio comprendido entre los valles costeños de Casma y Santa. Mientras
que el grupo que formo parte del proyecto de la Universidad de Harvard, que
trabajo el área Moche-Lambayeque no acepta que Huari haya controlado ese
sector. (BONAVIA,1989, P.418)

Scheriber e Isbell asumen la teoría de Wright y Johnson donde interpretan la

jerarquía de un estado a través de su gran tamaño arquitectónico, los almacenes
y prácticas funerarias que fueron investigados a través de datos arqueológicos
y esto se ve claramente en las edificaciones Wari, con grandes cabeceras de
región a nivel nacional que serán una prueba para los investigadores que
proponen esta teoría; Además el Dios de las Varas fue un factor importante
para poder expandirse a través de todo el territorio nacional con una ideología
clara en lo que desarrollaban tenían el contexto de espacio geográfico en cada
región que conquistaban y según McEwan además contaban con un Ejército
Militar para poder mantener todas éstas zonas; ya que algunas presentaban
conflicto por el mismo carácter Imperial. Isbell parte de la idea que primero
Wari fue una confederación y posteriormente un Imperio que tuvo que cobrar
impuestos a las regiones conquistadas para poder subsistir, por otra parte,
Lumbreras cree que la expansión de Wari se debió a la búsqueda de recursos
naturales cómo el agua, por ejemplo, Paulsen también comparte esta idea,
aunque no necesariamente fue así para proceso. MacNeish, Patterson y
Browman iniciaron una conquista militar en búsqueda de nuevas tierras. En mi
opinión comparto la Idea de Luis Guillermo Lumbreras; ya que lo más probable
es que la expansión Wari se debió a temas principalmente económico que
desencadenó una fuerte conquista política a territorios hostiles-

15
Isbell por su cuenta y luego con sus alumnos, sobre todo con Schreiber,
llegaron a la hipótesis que un gobierno estatal en Huari tiene base, aunque no
está totalmente confirmada. Para ello han utilizado un modelo propuesto por
Wright y Johnson, que asume que la jerarquía de toma de decisiones que define
a un estado será representada en la evidencia arqueológica por una
correspondiente jerarquía de tamaños de los yacimientos. De modo que, a
mayor decisión de autoridad en un sitio, mayor tamaño del mismo. Y huari
responde al modelo. Isbell ha podido señalar hasta 9 indicadores que permiten
afirmar la existencia de un sistema estatal. En primer lugar, en Huari hay
evidencia de instituciones burocráticas y de dispositivos para el registro de
información. Se pueden distinguir complejos de almacenes, edificios
habitacionales y talleres de artesanos especializados. Además, hay variaciones
muy definidas en las prácticas funerarias y en las instalaciones habitacionales
y pruebas de distribución de riquezas. Para Isbell el símbolo de Huari es el Dios
de las Varas. Ésta posición se complementa con la de Anita Cook que piensa
que la iconografía ritual fue un vehículo importante de comunicación visual
que facilito la evolución del estado pre-literario desde las primeras épocas del
desarrollo Huari. Y por la experiencia de Douglas Fraser la planificación en las
altas culturas es usada fundamentalmente para funcionar como mecanismo de
control socio-político y religioso. Así McEvan observa, por ejemplo, que
Viracochapampa, Incaraqay, Huarivilca y Jincamocco son todos conjuntos
arquitectónicos situados en los nudos mayores sobre un eje Norte-Sur entre
cuzco y Cajamarca y situados cerca de caminos. Se puede comprobar también
que en Viracochapampa o en Huarivilca y Piquillacta Hay sistemas internos de
paredes y calles y la mayoría de los sitios Huari están organizados en bloques
arquitectónicos. Para imponer y mantener un sistema de esta naturaleza fue
necesaria la existencia de una fuerza militar. Isbell llega a la conclusión que
antes de la llegada de la ideología Tiahuanaco debió existir una estructura
política descentralizada, quizá algo como una confederación con autoridades
más o menos independientes, que serán las que establecieron las colonias en
Nazca. Al nacer el estado Huari, las colonias se convirtieron en centros
expansionistas, y en aquellos lugares donde faltaban centros expansionistas y

16
administrativos, Huari construyo capitales provinciales bien organizadas en las
que posiblemente residieron burócratas que actuaron de intermediarios entre la
autoridad central y los líderes locales. En este sistema el impuesto fue
necesidad imprescindible, Isbell es de la opinión que es en este momento
cuando se inventa el impuesto a través del control de trabajo compulsivo,
enmascarado por una imagen de generosidad estatal, utilizando la ancestral
costumbre de reciprocidad andina. Lumbreras, añade que uno de los factores
desencadenantes de la expansión imperial, ha sido la búsqueda o la posibilidad
de acceso a mayor cantidad de lana y algodón. Este argumento nos parece muy
endeble. Pero acepta la idea de Paulsen, que factores naturales pudieron
facilitar el proceso. MacNeish, Patterson y Browman más bien son de la
opinión que los habitantes de la región Ayacucho-Huanta no pudieron
continuar autoabasteciéndose con los recursos locales y por eso iniciaron una
conquista militar en busca de nuevas tierras y tributos. (BONAVIA, 1989,
PP.355-358)

La propuesta de Service tiene similitud con las de Lumbreras; ya que los dos
creen que la principal construcción del Imperio Wari se debió al sentirse
imposibilitado de obtener recursos en su propia tierra y debió expandirse
buscando nuevas regiones para poder autosostenerse esto implica también la
gran estructura política que tuvieron para poder convencer algunas Regiones
con igual potencial como Mochica, Nazca y Tiahuanaco que se anexen a su
Imperio; el incremento de la población también jugó un rol importante en éstos
tiempos. Service parte del principio que los gobiernos que confían sobre el
control de bienes a base de una red amplia, interregional, tienen tendencia a
expandirse a medida que crecen internamente, pues ellos van intensificando la
explotación de las comunidades bajo su control. En efecto, hay evidencia que
casi contemporáneamente con el inicio de la expansión imperial de Huari, se
establece un centro importante en piquillacta en un área tan lejana como es el
cuzco. Hubo un aumento demográfico que habría comenzado a expandirse
hacia fines del período de las Culturas Locales y Regionales. Hubo sequía y la
población se vio obligada a buscar fuentes perennes de agua, de modo que
surgió la necesidad de centralizar la autoridad. Huari adopta las ideas religiosas

17
 de Tiahuanco y se a une a pueblo del sur, haciéndose un gobierno jerárquico y
organizado, con base probablemente en el pago de tributo en forma de trabajo,
con una burocracia para mantener toda esta estructura y controlarla. Hay un
consenso en aceptar que el imperio se impuso por la fuerza de armas.
(BONAVIA,1989, PP.3558-359)

Para Bonavia (1989) la red de caminos; es decir lo que ahora conocemos como Capac
Ñam fue fundamental para poder entrelazar las cabeceras de región y tener un mayor
apoyo de parte del eje central del Imperio Wari en casos de desastres naturales o algún
conflicto; luego querer comparar a Roma con Wari es como querer comparar a los
Incas con Estados Unidos; es decir los dos fueron Imperios; pero con sus propios
patrones culturales.

Cualquiera que fuese el mecanismo de conquista, hubiera sido muy difícil

mantener el control estatal en un territorio tan difícil, sin contar con una red de
caminos. Durante el Imperio Huari se trató ya de un sistema planificado y
coherente que acompaño la conquista como el Imperio Romano, aunque por
supuesto con otro sentido y otras características. Willey Prouxl llegan a la
conclusión indudable de que el Imperio Huari hizo uso de caminos.
(BONAVIA, 1989, P.359)

Según Menzel en Huari hubo más centralización y las tradiciones sociales y

religiosas se extendieron y arraigaron tanto en las poblaciones bajo su dominio,
que algunas de ellas persistieron hasta después de la conquista española. Según
McEwan es claro también que el pueblo del cuzco adquirió el concepto de
imperio y la organización del estado a nivel político a través de los
asentamientos huari en la cuenca de Lucre.Isbeel tienen razón en creer que el
sistema de tributo a través del control del trabajo acompañado de fiestas y
agasajos auspiciados por el estado en honor de los tributarios ,es invención de
los gobernantes huari ,allí estaría los cimientos sobre los que se levantó el
Imperio Incaico .Pues ello es exactamente lo que Godelier denominó ―modo de
producción incaico‖ o sea trabajo pedido a un ciudadano en cambio de alimento
y bebida dados como expresión de reciprocidad. (BONAVIA, 1989, P.426)

18
 ―Lo cierto es que todas las ciudades Wari no reflejan un desarrollo Autónomo,
sino un trazo de carácter impuesto desde la metrópoli, aunque claro está existen
ciertas particularidades. Wari debió haber significado en su tiempo el centro
del mundo desde donde partían una gran red de caminos que paulatinamente
irían uniendo los diferentes pueblos que fundaron en la mediad en que
avanzaban sus conquistas hasta límites de sus fronteras.‖ (BENAVIDES,1984,
P.112)

El Estado Wari requería de excedentes en la producción y la única forma de

obtenerlos era ampliando sus fronteras y sometiendo un gran número de
nacionalidades a través de la guerra. El poder en este tiempo debió haber
consistido en el control de la fuerza de trabajo, en la imposición de sus
productos de origen urbano y la captación de productos del campo o los que
requería de otras ciudades, a lo largo de sus fronteras. (BENAVIDES,1984,
P.116)

1.3.2 ARGUMENTOS DE TSHAUNER E ISBELL

Al referirse los autores al Horizonte medio, no se estaría considerando a Wari como

Imperio; sino como una cultura más que tenía relaciones con otras; no obstante, Isbell
dice que Huari era el Núcleo central de todo el Imperio. Al nombrar el término
Warización se estaría dando a entender como un núcleo principal que hace depender a
las demás regiones.

Los estudiosos del Horizonte Medio por mucho tiempo han interpretado la
estructura política de Wari como un sistema de relaciones de poder entre núcleo
y periferia, viendo Huari como la capital de un estado expansivo convirtiéndose
en un imperio (Fig. 1). Recientemente se ha vuelto popular el poner énfasis en
la agencia local y emulación en los procesos de «warización». (ISBELLY
TASCHAUNER, 2012, P.137)

De manera similar, la influencia de Wari no puede ser atribuida

completamente a un control imperial centralizado, aun cuando el control se
infiere por algunos de los restos discutidos por Schreiber (numero anterior),
Ponte (numero anterior), Williams, Isla y Nash (este número), Malpass (este

19
 número), Glowacki y McEwan (este número), y otros. Por otro lado, el
fenómeno Wari no puede ser entendido como un movimiento religioso
centrado en la veneración de ancestros, sin un componente político, tal como
10 afirman Topic y Topic (numero anterior). Ciertamente, los Topic proponen
interesantes preguntas, que se basan, al menos parcialmente, en datos
arquitectónicos. Todo esto lleva entonces hacia el tema de modelos vs
evidencias. (ISBELL, 2001, P.456)

Finalmente, Huari fue identificada. En los siguientes años fue visitada y

descrita por muchos arqueólogos extranjeros (Schaedel 1948; Rowe, Collier y
Willey 1950), y un proyecto de excavaciones lIevado a cabo por Wendell
Bennett (1953) confirma idea de Larco de que Huari, y no Tiahuanaco, fue el
centro desde el cual se difundieron los estilos tiwanakoides peruanos. Como un
centro y un estilo definidos tardíamente en la historia de la arqueología andina,
Huari y Wari comenzaron a ser subvalorados en comparación con Tiahuanaco
y Tiwanaku. Algo de la discrepancia fue corregida por Rowe (I 956, 1963),
Lumbreras (I 959b, 1960c, 1974c), Menzel (1964, 1968, 1977), Isbell (1971,
1977, 1985, 1991, 1997; Isbell y Schreiber 1978; Isbell y McEwan 1991), Y
otros, pero queda mucho por hacer, tal como lo demuestra la discusión de
Knobloch (número anterior) acerca de la cronología cerámica del Horizonte
Medio. (ISBELL, 2001, P.459)

Observamos que el nacionalismo de algunos investigadores están muy marcados por

su procedencia de origen, no es casualidad que Lumbreras siendo de Ayacucho
exponga la idea de un Imperio Wari y Ponce Sangines siendo Boliviano exponga la
idea de un Imperio Tiawuanaku, entonces en algunos investigadores se va a notar una
mezcla de patriotismo y cultura, que harán más pasional el debate entre la existencia
de un Imperio Wari o un Imperio Tiawuanaku.

Así, para Isbell. (2001) Ponce Sangines afirmaba que, en Pucara, en el moderno Perú,
fue estimulado por una difusión a partir de Tiahuanaco y no al revés, tal como parece
ser a la luz de la información actualmente disponible. De hecho, Ponce Sangines
fechaba consistentemente a Tiahuanaco tan temprano como era posible, por lo que

20
tendría a perpetuar su imagen de la parte tardía del siglo XIX y temprana del XX-
como un precoz centro preinca de toda la difusión cultural andina.

En los inicios del siglo XIX; con las investigaciones de Max uhle, se confundían las
piezas alfareras de Wari con las de Tiawuanaku, pero Julio.C. Tello fue unos de los
primeros investigadores en hablar de un fenómeno Wari; luego se vuelve más
científico con las investigaciones de Dorothy Menzel a través del método de la
cerámica; especialmente la seriación de semejanzas en diferentes regiones.

La cronología de Wari ha sido salida desde sus inicios. Huari permaneció

desconocida más o menos hasta el desarrollo del fechado radiocarbónico. No
hubo prejuicios nacionalistas unidos a él y los rigorosos estudios de cerámica
llevados a cabo por Menzel (1964, 1968, 1977) y Knobloch (1991; número
anterior) definieron un gran número de estilos regionales organizados al
interior de relaciones cronológicas sobre la base de seriación de semejanzas.
(ISBELL, 2001, P.460)

La fecha del inicio del Imperio Wari es incierta; pero se muestra algunas evidencias
con fechado radiocarbónico que lo más probable es que se dio entre el 400 d.c y 970
d.c para el final de la ocupación Wari, éstos últimos fechados se dieron en Conchopata
en el año 2001.

Obviamente, existen algunos problemas con la cronología wari. La mayor parte

de la información estilística en la que se basaba la seriación cerámica provenía
de sitios de la costa, mientras que Huari aun es pobremente conocida y fechada
de manera inadecuada. Las recientes excavaciones en Conchopata (Isbell 200
I; Isbell y Cook 2002), sitio ubicado en el área nuclear Huari, han provisto de
un número de nuevos fechados radiocarbónicos cuyo rango esta entre 400 d.C.
para Huarpa Tardío y 970 d.C. para el final de la ocupación wari. (ISBELL,
2001, P.459)

A wari se la definió como antecede de Huarpa es decir si se sabe de un Imperio Wari

es gracias a la evidencia de un asentamiento anterior en el sitio llamado Huarpa; no
obstante, también los arqueólogos se apoyaron de cerámicas similares llamadas
Chakipampa, Ocros, Conchopata, Robles Moqo, Viñaque, etc. Todos estos estilos se

21
tienen que analizar para poder entender a Wari desde sus inicios que lo haremos más
adelante detallando cada una de sus características.

¿Qué pueden hacer los arqueólogos con esta plétora de cronologías en la esfera
Tiawanaku, cada una ligeramente diferente de la otra? ¿Y cómo se puede
determinar la datación de eventos clave y cambios culturales críticos? En el
caso de Wari, se Ie definió como derivada de su antecedente, la cerámica
huarpa, a la cual le siguen los estilos de cerámica Chakipampa, Ocros,
Conchopata, Robles Moqo, Vinaque, etc. Sin embargo, Tiahuanaco fue
reconocido como un centro importante por su distintiva escultura en piedra y
edificios monumentales. (ISBELL, 2001, P.459)

Arnol Toynbee indica que los Imperios en general deben tener características
esenciales como las comunicaciones, un ejército y cuarteles, las provincias y la ley,
para el autor Wari cumple con estos requisitos, además Lanning propone que los
gobernantes Wari debieron ser astutos al conquistar políticamente algunas regiones;
sin necesidad de la guerra; estoy de acuerdo con la postura de Arnol Toynbee; no
obstante creemos que la Religión fue un factor fundamental para poder llegar a someter
algunas regiones; aunque en el fondo éstas seguían sintiéndose independientes.

Arnol Toynbee en su Estudio de la historia ha hecho un análisis de los servicios

de las instituciones Imperiales. En primer lugar, las comunicaciones, que son
la institución maestra de la que un estado universal depende para subsistir. Son
al mismo tiempo el instrumento de mando militar y de la fiscalización político,
el capac ñam. En segundo lugar, los cuarteles y las colonias. Al analizar los
centros provinciales hemos visto como estuvieron esparcidos a lo largo del
territorio. El tercer servicio son las provincias. Servicio importante para los
efectos de control fueron las ciudades capitales. Instrumento indispensable para
un organismo imperial es la ley. Su existencia en Huari es indiscutible desde el
momento que hay un ordenamiento claramente identificable a través de la
evidencia arqueológica en diferentes aspectos de su cultura. Otro servicio
importante es la presencia de un ejército permanente. Huari debió tenerlo, pues
sin ello hubiera sido imposible dominar un territorio tan vasto. Lanning
encuentra cerámica viñaque en algunos sitios Huari. Creemos que los

22
 gobernantes Huari usaron la treta de camuflar su propio poder detrás de los
representantes del poder tradicional local de las áreas conquistadas, ellos
posiblemente atenuaron esta diferencia con sus respectivas y naturales
tensiones. (BONAVIA,1989, PP.420-421)

Torero Shady y Ruiz proponen que Wari no fue un Imperio; sino un Emporio; es decir
tenían una organización comercial más que imperial; analicemos que también en esta
época había pocas evidencias sobre algunos zonas arquitectónicas y las mencionaban
como centros de depósitos alimenticios ,cuando sabemos que no necesariamente fue
así, otro argumento de Shady es la Lengua ;no hay una evidencia clara que los Wari
expandieran su Lengua en todo el territorio como por ejemplo en los Incas si hay
registro de ello; ahora Bonavia argumenta que En las colonias de Roma se hablaba el
Koiné por más que la lengua principal sea el latín; en Wari debió haber surgido un
fenómeno similar; no obstante faltan evidencias de ello.

La posición contraria de Imperio Huari la tiene el lingüista Torero ha tratado

de conciliar sus datos lingüísticos con evidencia arqueológica forzando la
información. El trabajo de Shady y Ruiz tiene un defecto que además es
admitida por los autores. Organizan toda su discusión a base de algunos escasos
hallazgos de cerámica y de ello concluyen que, más un estado unitario, hubo
varios grandes centros comerciales, que competían entre sí y que cada uno
mantenía dominio sobre el área. Uno de los argumentos que esgrime Shady, es
que un estado imperial hubiera impuesto una sola lengua, como lo hicieran los
incas y esto no sucedió con Huari. Si bien los romanos implantaron el latín en
las colonias se hablaba el Koiné. (BONAVIA,1989, P.422)

Vemos que la postura Tanto de Menzel, McEwan e Isbell es la centralización que tuvo
El Imperio Wari en Huari(centro arquitectónico) y como pudo expandirse a través de
un núcleo de control que no sólo se quedó en Ayacucho; sino que llego hasta el Cuzco,
en este caso tenemos a pikillacta como una evidencia para poder sostener esta postura;
Isbell por su parte menciona que en la redistribución y reciprocidad están los cimientos
del estado incaico, que estuvieron en Wari; ya que ello indicaría un mecanismo de
control hacia el estado y por ende poder someter a la población sutilmente; es lo que
llamaría el ―modo de producción incaico‖; creo que Wari tuvo los suficientes recursos

23
como para poder sostener a toda la población dentro de sus jurisdicción; no obstante
estamos en una época de profundos cambios climáticos como veremos más adelante.

En esta cita de suma importancia el profesor Humberto Vargas menciona las diversas
posturas que se han propuesto a lo largo del siglo XX, vemos discrepancias entre
autores por un lado que afirman que Wari fue un Imperio; habría que preguntar con
qué características ellos creen que fue en un Imperio y por otro lado autores que creen
que Wari no fue un Imperio; sino Tiwanaku fue el Imperio claro con una influencia
nacionalista Boliviana; también vemos autores que afirman que Wari y Tiwanaku
fueron Imperio a la vez; éstas posturas son fundamentales para poder realizar una
investigación sobre lo que sucedió con Wari ;no obstante hay nuevas investigaciones
como la de Scheiber quién afirma que fue un Imperio Prístino o Ensayo de Imperio
con investigaciones recientes; además muy buena información es la que brinda el
boletín de la Universidad Católica en el año 2012 con publicaciones sobre Wari donde
hay diversas posturas como la de Isbell,Golden,etc. En mi opinión me inclino con la
postura de Scheiber; no obstante, los términos no son los adecuados y para mí fue un
Imperio Andino con sus propias características y particularmente que tenía mucho
control religioso que se expresara en Pachacamac.

Es necesario aclarar que Max Uhle habló del Imperio Tiwanaku mientras que
Julio C.Tello y Rafael Larco Hoyle afirmaron sobre el Imperio Wari. Dorothy
menzel, William isbell y Luis Lumbreras profundizaron las investigaciones
acerca de los huarpas y waris. Carlos Ponce Sanjinés, arqueólogo boliviano,
sostuvo la Hipótesis de Tiwanaku como Imperio. A este planteamiento se ha
sumado, últimamente, el arqueólogo boliviano, sostuvo la hipótesis de
Tiwanaku como Imperio. A este planteamiento se ha sumado, últimamente el
arqueólogo niponorteamerciano Alan Kolata y el nipoperuano Luis Watanabe,
así como Alberto Bueno Mendoza. Estos estudiosos niegan la existencia de
Wari como Imperio. Otros investigadores afirman que en este periodo hubo
una intensa actividad comercial regional; verbigracia, Ruth Shady y Alfredo
Torero. Por último, otros aseveran que hubo dos imperios: uno temprano y otro
tardío y cuya secuencia sería Tiwanaku-Wari, tesis compartida por Federico
Kauffman y Duccio Bonavia. (VARGAS, 2003, P.65)

24
Observamos las 4 posturas sobre Wari que existen; no obstante, por la que me inclino
es la postura de Lumbreras y Scheiber; donde hablan a todas luces de un Imperio Wari,
claro los dos autores con diversas posturas al hablar de Imperio; en este caso mi postura
es la de un Imperio Wari con características Andinas.

Recapitulando, podemos decir que sobre la problemática Tiwanaku y Wari

existen cuatro hipótesis: La primera hipótesis que sustenta la existencia de Wari
Imperio (J.C. Tello, R. Larco Hoyle, D. Menzel, W. Isbell, J.Rowe,
L.G.Lumbreras y R.ravines).La segunda hipótesis indica que el imperio fue
Tiwanaku (M.Uhle, C.Ponce Sanjinés, A.Kolata, L.Watanabe y A. Bueno). La
tercera hipótesis sostiene que Wari y Tiwanaku no son sino sociedades
mercantiles que pertenecieron a la Primera Diversificación Regional (R.shady
y A. Torero). La cuarta hipótesis es aquella que afirma la existencia de los
Imperios Tiwanaku y Wari (F.kauffman y D.Bonavia).Este es un debate que se
viene efectuando, como podemos apreciar, a través de casi todo el siglo XX y
se ha proyectado hacia el presente siglo. (VARGAS ,2003, P.65)

Las cabeceras de región fueron de vital importancia para poder entender el fenómeno
Wari desde el punto de vista de un Imperio; ya que los centros arquitectónicos
esparcidos por todo el territorio peruano tienen la misma similitud sea desde
Ayacucho, Cusco, Lima, Huancavelica; Trujillo que dan los primeros pasos para poder
hablar de un Imperio.

1.3.3 ARGUMENTOS DE KATHARINA SHREIBER Y DOROTHY

MENZEL

Shreiber analiza a Wari denominándolo cómo un Imperio pristino; es decir que no

pudo mantenerse como un Estado Imperial; además de haber diversas regiones de igual
importancia en ésta época; no me queda claro cuando habla de un Imperio Pristino; me
parece que no hay Imperio a medias, intenta refugiarse en términos que mejor se
adapten a ambas posturas; ya que no puede haber un Horizonte Medio y un Imperio
pristino. En el caso de Dorothy Menzel es la primera arqueóloga en dividir la cerámica
en 4 fases siendo cada fase 100 años de un período; además de hacer comparaciones
entre cerámicas similares desde la costa norte; la sierra sur y la sierra central; además
está de acuerdo con el carácter Imperial de Wari.

25
 Pasando ahora a los sitios wari más distantes, las investigaciones sobre el
Horizonte Medio se iniciaron con la identificación de artefactos
Tiahuanacoides (ahora reconocidos como Wari) en la costa peruana (v.g. Uhle
1903) y, eventualmente, los estudios pasaron a concentrarse en las
excavaciones de los grandes complejos rectangulares típicos dispersos por toda
la sierra: McCown (1945) en Viracochapampa en la década de los cuarenta y
Sanders (1973) en Pikillaqta en la década de 1960. Luego hubo un aumento en
las investigaciones a partir de la década de los setenta en varios lugares
incluyendo Jincamocco (Schreiber 1978, 1991, 1992), Pikillaqta (McEwan
1984, 1991, 2005), Viracochapampa (Topic 1991) y Cerro Baúl (Moseley et
al. 1991; Williams 2001; entre otros), y esto continúa hasta el presente, donde
vemos decenas de sitios wari o relacionados a Wari que están siendo
investigados. (SHREIBER,2012, P.15)

Vemos como Wari aumento la producción de maíz debido a que sucedió esto ¿mayor
mano de obra para sus cabeceras de región?, ¿una superpoblación que tenían que
alimentar? ¿Un Imperio que trato de abastecer a su población?; lo más probable es que
la conquista de diversos pueblos hizo que el aparato económico Wari se intensificara
y al pasar esto el incremento del maíz para una mayor producción de la fuerza de
trabajo era necesario.

Hay evidencia ahora procedente de varias regiones que indica que Wari se
concentró en el incremento de la producción de maíz, y los análisis de isótopos
en huesos muestran que los individuos (¡e incluso los camélidos!), aumentaron
considerablemente su consumo de maíz durante el Horizonte Medio (Finucane
et al. 2006). Existen también muchas regiones en las que Se encuentran
artefactos wari o copias de estos, pero no hay aparentemente formas de
arquitectura wari que indiquen la presencia directa de Wari. Estas situaciones
son más difíciles de interpretar. (SHREIBER, 2012, P.16)

Las dos posturas de Wari son estudiadas todavía por un lado se habla de un
compartimiento de fuerzas entre Wari-Tiahuanaco y por otro lado Wari como un
estado centralizador que tenía el control de todo el territorio tanto política; económica
y socialmente; influido por la religión de Tiahuanaco.

26
 Por su parte, la naturaleza de la entidad política wari se expresa a veces en
términos de una dicotomía entre, por un lado, Wari como una entidad política
unificada (un estado monolítico o imperio) y, por otra parte, Wari como una de
muchas entidades independientes que fueron socios comerciales o que
compartían creencias religiosas (ver Isbell y McEwan 1991 para un resumen
de estas propuestas). (SHREIBER, 2012, PP.16-17)

Esta cita de Scheiber es una de las interpretaciones que yo comparto más por ser una
idea distinta a las demás posturas, hablando de un Imperio Wari como un experimento
de Imperio; entendiendo yo que no tenía claro o no había ocurrido otro fenómeno tal
en el territorio Peruano; por ello se expandieron por diferentes zonas; pero no supieron
sostener todo el poder que tenían, quizás las contradicciones internas que tenían dentro
de su núcleo y principalmente con los Moche, Nazca y Tiahuanaco que eran rivales
duros de someter; hizo su diferencia y aporto a que los Incas no cometan los mismos
errores.

La postura de Scheiber es que Wari fue un ensayo de Imperio debido al poco dominio
según la autora que tuvo en algunas regiones como en el caso de algunos sitios con
dominio local, ahora se dice que los Wari no pudieron dominar totalmente las áreas
regionales como por ejemplo La costa Norte y El Altiplano Boliviano.

En mi opinión, Wari fue un experimento temprano de formación de un imperio.

Los wari no fueron los incas. El área de dominio Wari no fue tan extensa como
el Tawantinsuyu y su control no fue tan profundo en su área de dominio. Los
wari interactuaron de manera muy diferente con diferentes grupos en distintas
regiones, y en muchos casos parecen haber ignorado u omitido algunos lugares
a favor de otros (bajo el dominio de los incas, al parecer, nadie se salvó).
(SHREIBER, 2012, P.17)

Las evidencias materiales del control Inca son a todas luces las características de un
Imperio ;no obstante esto no hubiera servido de nada de no ser por las alianzas locales
que ellos efectuaron con las poblaciones locales, como por ejemplo los
cañaris,chancas,huancas que supieron someter a estos pueblos, en el caso de los Wari
no se encontraron pruebas contundentes de tal sometimiento; pero si hay indicios como

27
las últimas investigaciones que veremos más adelante, que cambia todo el escenario
del Imperio Wari.

También debemos tener en cuenta que las evidencias materiales del control
imperial pueden ser difíciles de conseguir. Consideremos por ejemplo el caso
Inca. En los casos en que los incas gobernaron a través de alianzas con líderes
locales dejaron tras ellos una cantidad mínima de infraestructura. Catherine
Julien ha señalado que sin el vasto registro documental a nuestra disposición
resultaría muy difícil documentar el nivel del poder inca en los Andes, y
muchos arqueólogos podrían incluso sostener que no hubo un «imperio» inca.
En algunas zonas hay pruebas evidentes de control Wari: grandes centros
administrativos con un estilo arquitectónico wari particular.
(SHREIBER,2012, P.17)

En el caso de Wari según los autores que analizan a Wari como Imperio ven en las
cabeceras de región la principal estructura política regional para poder adherir a las
poblaciones locales, por eso entendemos que Wari supo cómo tener el control de todas
las poblaciones que dominó. Siendo necesario tener la religión de su lado.

Los imperios necesitan adaptar sus estrategias de control al nivel de

complejidad de los sistemas sociopolíticos que encuentran en cada región. En
los casos en que una región carece de un lugar central, de liderazgo o de
jerarquía administrativa, o donde los grupos locales son hostiles, un imperio
tendrá que invertir en la construcción de sus propias estructuras. (SHREIBER,
2012, P.18)

Quisiera concluir señalando que no creo que debamos rehuir al uso de la

palabra «imperio» para describir a Wari, mientras usemos el término
calificándolo y no esperemos que Wari se parezca a la antigua Roma. Como
dije anteriormente, este fue un experimento temprano de formación de un
imperio. (SHREIBER,2012, P.18)

Wari no sólo fue un Imperio centralizado; sino también un componente político

unificado y que tuvo toda una planificación estatal para poder tener el control absoluto
de la población a través de sus estructuras políticas que formaron.

28
 Veamos lo que dice Schreiber para sostener el origen prehispánico de las
galerías filtrantes. La autora constata que en la región existen 35 puquíos aún
utilizados hasta hoy día, 29 en el valle de Nasca, dos en el de Taruga y cuatro
en el de las trancas, siendo antiguamente su número un tanto más elevado
(ROSTWOROSKI, 1998, P.144).

Las estrategias expansionistas que menciona Schreiber son a todas luces las evidencias
arqueológicas en las cabeceras de región sobre todo en sectores como Cerro Baúl,
Huarmey, que muestran evidencia de algunos muros defensivos y algunas murallas la
presencia de un Imperio; aunque Scheiber lo menciona como un ―imperialismo
incipiente‖; el horizonte medio estuvo marcado por un actor principal que fue Wari; si
es así ya no se llamaría horizonte medio; sino Imperio Wari.

Así, Schreiber hace un análisis del área nuclear wari antes y durante el
Horizonte Medio, y sostiene que el tipo de organización sociopolí- tica y los
tipos de relaciones interregionales que surgen durante este periodo, reflejan
estrategias expansionistas complejas, que configuran el accionar de un
imperialismo incipiente en los Andes. Schreiber sostiene que solo una visión
holística que integre el análisis tanto del núcleo como la periferia y los centros
regionales de Wari, es el mejor camino para un buen entendimiento de la
naturaleza del fenómeno Wari y del Horizonte Medio. Lau por su parte, explora
el Horizonte Medio desde la región de Áncash y analiza los cambios sociales,
políticos, económicos y religiosos que se dan en esta región. Lau emplea los
términos conceptuales «bundling» y «vector» como alternativas a términos
como «control» y «dominación», para explicar los intensos intercambios
culturales que caracterizaron el Horizonte Medio en esta región, entre los
cuales se incluye la presencia de Wari. Dentro de este contexto, factores
económicos, rituales y de prestigio parecen explicar la naturaleza de las
relaciones de Wari en Áncash. (SHREIBER, 2012, P.18)

Cuando indicamos que la actividad manufacturera y artesanal se intensificó y

se diversificó, nos basamos en la observación de los materiales arqueológicos
recuperados a partir de los cuales se puede afirmar que la producción de
cerámica y otros objetos aumentan en significativo porcentaje en momentos de

29
 mayor predominio de Wari. Dentro de un estilo identificable se encuentran
diversidad de tipos y modalidades que los arqueólogos han denominado con
nombres como Viñaque, Robles Moqo, Atarco y muchos otros cuando se trata
de modalidades locales que se desarrollaron en cada región como consecuencia
de influencia Wari y su dominio que impuso una concepción en el arte.
(MENZEL, 1968, P.99)

En la medida que el dominio de Wari fue imperial y multinacional, los pueblos

de las diferentes regiones también se fueron independizando y rebelándose ante
la capital, que pasaba por momentos difíciles ante las posibles invasiones,
como nos sugiere la evidencia arqueológica al mostrarnos un conjunto de
sectores violentados en la misma ciudad. (MENZEL, 1968, P.101)

1.3.4 ARGUMENTOS DE OWEN, GOLDSTEIN Y RUTH SHADY

El autor analiza la polémica de Cerro Baúl, en la cuenca del Osmore en Moquegua,

donde algunos autores sostienen que Tiawuanaku estaba asentado ahí antes de la
llegada del Imperio Wari, siendo Wari un enclave de Tiawanaku y otros que Wari ya
estaba en dicho lugar antes de Tiawuanaku; siendo Wari un régimen que anexo a
Tiawaaku,los huaracane que menciona Owen y Goldenstein son un pueblo que estuvo
en cerro Baúl antes que las dos poblaciones llegaran; no obstante no hay registro
militar de algún conflicto entre los pueblos, lo más probable es que convivieron no en
armonía, pero si respetando sus espacios cada uno. En Moquegua se asocia dos tipos
de cerámica Tiawanaku de estilo osmore y estilo chen al parecer éstos dos estilos se
mezclaron en Cerro Baúl; no obstante, al parecer el control lo tuvo Wari; ya que su
ubicación en la cima del Cerro influye en las tomas de decisiones; aunque luego de su
colapso solo la población Tiawanaku se quedaría; esto indicaría que el impacto que
tuvo Wari como Imperio fue muy fuerte al perder su estructura de funcionamiento.
Ruth Shady por su parte niega la existencia de un Imperio Wari; argumentado que
hubo muchos imperios si fuera así ya no existiría un Imperio; ya que no hay
hegemonía; ella argumenta que en el Horizonte Medio hubo un Emporio; es decir un
intercambio comercial entre distintos Estados con el mismo nivel jerárquico como los
Nazca, Tiawanaku, Moche V; etc.

30
Tiwanaku y Wari probablemente fueron contemporáneos en Moquegua entre
700 a 1000 d.C. (calib.), si no antes. La ocupación principal de Tiwanaku en
Moquegua empezó cuando Wari ya estuvo establecido en Cerro Baúl. 2.
Tiwanaku y Wari simplemente interactuaron muy poco en Moquegua. Las
partes de la cuenca donde se asentaron fueron en mayor grado exclusivas en
cuanto a lo territorial, no intercambiaron virtualmente nada y, por extensión,
de manera probable tuvieron un mínimo de contacto social. 3. No hay evidencia
de conflicto militar abierto entre Tiwanaku y Wari en la cuenca del Osmore, ni
de que la gente tiwanaku, por lo menos, temiera un conflicto. Sin embargo, la
ausencia de relaciones económicas sugiere un distanciamiento social
considerable. 4. El intercambio, o control de intercambio, probablemente no
fue una meta principal de ninguno de los dos, dado que ni los tiwanaku ni los
wari intercambiaron una cantidad significativa de bienes arqueológicamente
reconocibles entre ellos ni con los indígenas huaracane. 5. Ninguna de las
ocupaciones parece haber sido orientada a explotar a la otra, ni a la población
indígena huaracane. 6. Wari y Tiwanaku ocuparon porciones distintas de la
cuenca con condiciones distintas de topografía y agricultura. Los wari se
asentaron en una zona accidentada, como su tierra alrededor de Ayacucho
(Williams 1997), mientras que los tiwanaku ocuparon una zona con topografía
que se presta a agricultura en terrenos planos (Goldstein 1989a, b). Cada uno
puede haber simplemente explotado la porción del paisaje que le parecía más
familiar. 7. Pueden haberse dado tensiones asociadas con el control de Cerro
Baúl por los wari, dado que dicha elevación fue considerada una huaca por
ambos grupos. El control de la huaca podría haber dado a los wari algún
prestigio o poder mayor en relación a la posición de los colonos tiwanaku. 8.
A partir de 850 d.C. (calib.), existían dos grupos distintos de poblaciones
relacionadas a Tiwanaku en Moquegua al mismo tiempo: las que utilizaron el
estilo Omo y las que usaron el estilo Chen 9. La ocupación tiwanaku de
Moquegua asociada al altiplano terminó con un trastorno social alrededor de
1000 d.C. (calib.). La ocupación wari aparentemente terminó casi al mismo
momento. 10. Los descendientes de la gente asociada con Tiwanaku se
quedaron en la región bajo circunstancias descentralizadas y competitivas, y se

31
 expandieron tanto río arriba como río abajo hacia áreas que antes estaban
despobladas. 11. En contraste, los descendientes de poblaciones asociadas con
Wari no mantuvieron una presencia cultural en la región después de abandonar
el asentamiento en Cerro Baúl. (OWEN Y GOLDSTEIN, 2001, PP.185-186)

Las construcciones de centros como Viracochapampa y Pikillaqta que son

consideradas como evidencia indicativa de un supuesto Estado Imperial,
Muestran un conjunto de rasgos arquitectónicos de la tradición Huamachuco
que tiene mayor antigüedad en la Urbe de Marcahuamachuco, lo cual indica
que no solo se trasladaron piezas o rasgos alfareros de una región a otra; sino
también técnicas arquitectónicas o especialistas en una época donde los
contactos entre naciones era frecuentes, igualmente, La redes de comercio
requirieron de un sistema de caminos, a cargo de los Estados Regionales
interesados en el mantenimiento de sus contactos. Por lo tanto, no deben ser
utilizados éstos ni los centros comerciales como indicadores de un único Estado
Imperial Panandino. (SHADY, 1988, PP.67-133)

No hay indicadores que sustenten la existencia del Imperio ayacuchano Huari

en las épocas 1 o 2 del Horizonte Medio en su lugar se encuentran Estados
regionales que están acrecentando su poder y prestigio y surgen centros de
activación económica, distribuidos a nivel regional y de acuerdo a la ubicación
de los polos de desarrollo. (SHADY, 1988, PP.67-133)

Se ha trabajado casi con exclusividad una hipótesis que plantea la existencia en ese
tiempo (habla del 550-900 D.c) de un imperio al que se denomina Huari, el cual habría
alcanzado a expandirse por la mayor parte del territorio de los Andes Centrales y cuya
capital estaría ubicada en el sitio de este nombre, en la región de Ayacucho.
Planteamiento que ha sido implícitamente asumido en más de dos decenios por muchos
arqueólogos que han procurado adecuar sus propios datos de investigación a estas
hipótesis, como si ya fuese suficientemente verificada. Una hipótesis diferente,
sugerida primero por el lingüista Alfredo Torero, avaluada arqueológicamente por
nosotros, considera la existencia durante ese periodo de Estados regionales
independientes que habrían logrado una consolidación económica, política y cultural
en su región y mantenían una fuerte interacción a nivel interregional. Como bien dice

32
Torero, en lugar de un imperio hubo varios emporios en los Andes Centrales en la
época Huari. (SHADY, 1988, PP.67-133)

1.3.5 ARGUMENTOS DE CATILLO Y JENNINGS

Para Watanabe los Wari tenían bastante control en sus gobiernos regionales, tanto es
así que en algunos casos ni necesitaban de conquista militar; como en el proceso con
los Cajamarca, que teniendo una estructura social fuerte se asociaban al Imperio
correspondiente, sin perder su autonomía, así como sucedió con los Incas; éstas
investigaciones arqueológicas con las que saco sus conclusiones Watanabe se dieron
en El palacio y Paredones.

Por su parte, Watanabe discute las dinámicas sociales y políticas del Horizonte
Medio en la región de Cajamarca, a través del análisis de los materiales y
contextos arqueológicos recuperados de los sitios El Palacio y Paredones, y
reconstruye una presencia de imperialista wari en esta región, estableciendo
paralelismos entre el accionar de Wari y el del Imperio inca en Cajamarca. Para
Watanabe, la naturaleza segmentaria y flexible de los cajamarca les permitió
coexistir con otros grupos sociales a través de su historia, sin perder su
identidad, reflejada en parte por la ubicuidad de su cerámica de caolín. De esta
manera, al igual que con los incas, los wari no necesitaron implantar una
infraestructura imperial, ya que el poder se ejercía desde pocos
establecimientos clave, como fue el caso de El Palacio. (CASTILLO Y
JENNINGS, 2012, PP.8-9)

Isbell y Tschauner cuestionan el modelo centralizado de Wari en cuanto a la cerámica;

pero ponen mayor énfasis en el consumo local; algunos investigadores consideran a
Wari como un núcleo único el cual tenía el control; pero esto quitaría papel igual de
importante a los gobiernos regionales que tuvo Wari alrededor de su territorio; también
investigaciones no sólo en la cerámica; sino también en el maíz traerían un mejor
concepto de este fenómeno.

Tschauner e Isbell, presentan una perspectiva desde la periferia urbana de la

zona de Ayacucho donde, a través de un análisis cuantitativo exhaustivo,
cuestionan el modelo de distribución centralizada de la cerámica wari, del

33
 núcleo a la periferia, por poblaciones urbanas especializadas asentadas en
Conchopata, abogando más bien por una probable producción para consumo
local. El cuestionamiento del modelo, no solo abre un debate sobre la
naturaleza de las interacciones interregionales de Wari con las sociedades del
Horizonte Medio, sino que cuestiona también el carácter y grado de
especialización de las poblaciones que habitaron sitios como Conchopata.
(CASTILLO Y JENNINGS, 2012, PP.8-9)

Hay 2 ideas posturas diversas en cuanto a Arequipa influenciada por Wari la primera
es de Jennings que menciona que no hubo un Imperio Wari y este nunca llego a
conquistar Arequipa y ella encuentra en los fenómenos locales y regionales un mejor
entendimiento de este período como en el caso de los Nazca que habría jugado un rol
importante para que Wari llegue a Arequipa; por otro lado Glowacki se apoya en
evidencia cerámica y arquitectura de filiación Wari que se encuentra en Arequipa para
demostrar que Wari necesito de Arequipa para poder llegar a los valles del Cuzco; creo
que las dos posturas son buenas y si fueran unidas creo que sería mucho mejor ;ya que
tanto Nazca apoyo a Wari para poder entrar a la población Arequipeña y tanto la
población arequipeña ayudo a Wari para poder entrar al cusco.

Por otro lado, Jennings discute la presencia Wari en el contexto del Horizonte
Medio en la región de Arequipa, y plantea que, a la luz de la evidencia
recuperada en la región, no es posible hablar de un imperialismo wari al estilo
del Imperio inca. Jennings plantea que los cambios sociopolíticos que
caracterizaron el Horizonte Medio en la región, parecen ser el resultado de
respuestas locales a fenómenos locales y externos, donde Nasca habría jugado
un papel clave en la difusión de la influencia Wari en Arequipa, debido a sus
antiguos vínculos con esta sociedad costera. Dentro de esta visión, Wari habría
representado una ideología y un sistema propicios para el desarrollo de las
comunidades emergentes y las élites locales. Una visión opuesta es la que
presenta Glowacki cuando analiza la presencia wari en la región Cuzco. La
autora se apoya en evidencia material como cerámica y arquitectura de filiación
wari, para sostener que esta región estuvo bajo el control directo de la capital
ayacuchana, siendo la razón principal de esta relación el interés de Wari en los

34
 recursos naturales de los valles de Cuzco. (CASTILLO Y JENNINGS, 2012,
PP.8-9)

Los modelos de control de Wari para estos autores parte de un Imperialismo inicial es
decir no cumplía con todos los requisitos, por ejemplo no contar con mercados
especializados; pero si tenían producción y movilización de productos de primera
necesidad de parte del estado; esto acaparado con la redistribución y reciprocidad
;encubierto en un impuesto por parte del estado de igual manera también tomaran estos
principios de Estado los Incas; a estos modelos pocos eficiente según Earle y Jennings
lo llamaron mosaico fluido, propuesto por Schreiber.

Por su parte Earle y Jennings parten del «modelo de mosaico» de control

imperial, propuesto por Schreiber —que entiende a Wari como un
imperialismo incipiente, cuyas relaciones interregionales tuvieron diversos
grados de integración y control—, y proponen un modelo de política económica
imperial para Wari, caracterizado por la ausencia de mercados, la producción
y movilización de productos de primera necesidad para llevar a cabo las
empresas del estado —aunque en mucho menor grado que el Imperio inca—,
y la producción de bienes de lujo, encargados de portar la ideología Wari, lo
cual pudo haber sido más importante que el poder militar para expandir la
hegemonía imperial —pudiendo haber tenido más importancia en el Horizonte
Medio que durante el Imperio de los incas.(CASTILLO Y JENNINGS,2012,
P.9)

Como vemos Castillo y Jennings sostienen que Wari no fue un Imperio, sobre todo
argumentan que son posturas desfasadas cuando observamos todo lo contrario, con
las últimas investigaciones y pruebas arqueológicas que demuestran la presencia de
Wari en La Costa Norte y con la posibilidad que fue un Imperio Gobernado por muchas
mujeres que tenían el control no solo de Wari, sino también de Moche; por ello
Scheiber habla de un Imperio incipiente; pero Imperio al fin y al cabo que tuvo sus
características andinas.

Como los diferentes artículos de este volumen lo demuestran, la visión

monolítica de los años setentas sobre un Imperio wari es ahora insostenible. La
mayoría de los investigadores coinciden ahora que el surgimiento de un estado

35
 en Ayacucho estuvo relacionado al menos en parte, con los cambios culturales
que impactaron muchas partes del Perú durante el Horizonte Medio.
(CASTILLO Y JENNINGS, 2012, P.9)

Según Castillo y Jennings quienes contactaron con los Cajamarca y Wari fueron los
Mochicas con el afán de reforzar sus políticas; no obstante las consecuencias fueron el
debilitamiento de las élites locales, habiendo un sincretismo bien marcado en su
cultura incluso el autor menciona que la presencia de una sacerdotisa en Moche se
debe a la influencia que tuvo en Wari; esto corroboraría con las últimas investigaciones
de Krisof Makowski donde encontró cerca de 60 momias entre ellos 4 mujeres de alto
mando que indicaría la presencia también de un alto mando mujer Wari.

Castillo et al. analizan las múltiples dimensiones de las relaciones entre Moche
y Wari y sostienen que, en el caso particular del sitio San José de Moro, fue la
sociedad mochica quien atrajo a Wari y Cajamarca para tener acceso a bienes
rituales de alta calidad, producidos por otras sociedades contemporáneas.
Eventualmente, esta interacción parece haber llevado al debilitamiento la
presencia de las élites locales y su posterior caída. Swenson discute el
Horizonte Medio desde la perspectiva de las comunidades costeras del valle de
Jequetepeque durante el Periodo Mochica Tardío, y propone que la
«popularización» de la ideología moche y la expansión de los ceremoniales de
comensalismo entre elites de diverso estatus, que caracterizaron este periodo,
así como la ascensión del culto de la Sacerdotisa Mochica, tuvieron sus raíces
en fenómenos sociopolíticos serranos, entre ellos Wari, que fueron asimilados
por las comunidades mochica, dentro del escenario de fragmentación política
que caracterizó el Periodo Mochica Tardío en el valle del Jequetepeque.
(CASTILLO Y JENNINGS,2012, P.8)

1.3.6 ARGUMENTOS DE LUIS GUILLERMO LUMBRERAS Y SWENSON

Puede ser que los inicios de la cultura Wari sea Huarpa; pero no se hubiera podido
producir un fenómeno imperial sin la presencia de la religión Tiawanaku, que fue un
factor fundamental para poder controlar los valles de la costa como en el caso de
Pachacamac y la figura del Dios de los Báculos como divinidad central fue otro
fenómeno importante; ya que estaríamos ante la presencia de un Dios que sirvió

36
ideológicamente para someter a la población, no olvidemos lo que Marx dijo en uno
de sus libros ―la religión es el opio del pueblo‖, algunas evidencias de la semejanza
entre Wari y Tiawanaku fueron recogidas en Conchopata la ciudad más antigua de
Wari.

―Fue una época larga y dura en el altiplano, que coincide con el apogeo y la
―caída‖ del gran centro ceremonial tiwanaku, con el cual hubo contactos
evidentes, como los que se advierte en la isla de Pariti, en el Lago Titicaca,
donde se han hallado ofrendas similares a las de Wari, especialmente a las de
conchopata- la ciudad Wari más antigua de Ayacucho-enterrando piezas
expresamente rotas de su mejor vajilla y como las que también se observan en
la captura por Wari de personajes sagrados, como la imagen del dios de los
báculos que hay en la ―puerta del sol‖ y que los Wari copiaron en sus primeras
épocas.‖ (CASTILLO Y JENNINGS, 2012, PP.218-219)

Ayacucho es una provincia muy fría y con poca ganadería; no obstante, el factor
climático influyo en Wari para que se pueda expandir sobre todo las fuentes de agua
para poder subsistir y algunos recursos marinos, fueron de vital importancia para que
pueda haber una expansión Wari.

La causa que desencadenó una expansión de los ayacuchanos y no de otros

pueblos más avanzados, como los de Moche, Lima o tiwanakenses, es algo que
induce a pensar que se debía a las condiciones de Ayacucho: una población en
crecimiento, que exigía más tierras y recursos para sobrevivir, debió acudir a
la búsqueda de tales recursos fuera de su medio, primero en sus vecindades y
finalmente fuera de ellas. (LUMBRERAS, 2013, P.213)

Las instituciones de Mitimaes; de talleres artesanales; de quipus indican una estructura

estatal con fines políticos que indicarían como en sus inicios Wari tuvo que tener una
planificación política con todos los pueblos; ello indicaría la presencia de leyes Wari
que estarían establecidas en las cabeceras de región principalmente.

Gracias a su contacto con otros pueblos, aprendió mucho de sus artes y

conocimientos, tanto de los procesos de producción alimentaria como en los
del manejo de los espacios y la organización del trabajo. En este tiempo

37
 surgieron instituciones tales como la del traslado de poblaciones-Tipo
Mitmaqcuna (mitimaes)- la formación de talleres artesanales estatales y otras,
así como la creación de tecnologías tales como la del Kipu o Quipo, que se
asocian a los medios del manejo contable que se requieren en una sociedad
compleja. (LUMBRERAS, 2013, P.219)

A lo largo de esta monografía se discutirá sobre la presencia del Imperio Wari en

Moche; ¿por qué ocurrió este fenómeno?; ¿fue algo político?; ¿los Moches llamaron a
los Wari?;los cierto es que en los inicios de Wari como Imperio, necesitaba recursos,
sobre todo marinos y moche los tenía , con las investigaciones de Krisof Makoswki
esto indicaría un fenómeno de sincretismo cultural entre ambas regiones; las dos se
aportaron y se adaptaron a lo que estaba acontenciendo;más no hay una evidencia clara
de conflicto en esta zona.

A mediados del siglo XX estaba ampliamente aceptado que Wari había

conquistado esta región, la cual se manifestaría en el descubrimiento de
cerámica wari en sitios como las Huacas de Moche, la imposición de
arquitectura administrativa rectilínea, y los cambios en la iconografía religiosa
moche (Larco Hoyle 1948; Willey 1948; Menzel 1964; Schaedel 1966).
Aunque ciertos eruditos continúan apoyando este escenario (Schreiber 1992),
los arqueólogos de la costa norte están de acuerdo en que las reconstituidas
organizaciones políticas moche retuvieron su independencia y sus tradiciones
culturales durante el tumultuoso Periodo Moche Tardío, especialmente al norte
del valle de Chicama (Shimada 1994; Bawden 1996; Castillo 2001a, 2001b).
(SWENSON,2012, P.80)

La cultura Huarpa es el punto inicial de Wari si se habla de un fenómeno Imperial

Wari se debe hablar de Huarpa y los arqueólogos a través de la cerámica han
constatado la semejanza entre las dos culturas.

La transición de la cultura Huarpa del Periodo Intermedio Temprano a la

cultura Wari del Horizonte Medio, está marcada por el surgimiento de estilos
cerámicos altamente característicos en Ayacucho. Huari —de lejos el
asentamiento más grande del Horizonte Medio en Ayacucho, y el único centro
con entierros de primera y segunda categoría en la clasificación de Isbell

38
 (2004)— parece haber sido el punto focal de cambios estilísticos y culturales,
aunque sus vestigios permanecen poco entendidos en comparación a los más
extensamente investigados de Conchopata.. (ISBELLY TASCHAUNER,
2012, P.132)

Al referirse a otro tipo de Imperialismo no hace mención a las potencias europeas; ya

que estamos acostumbrados a asociar un fenómeno imperial con visión europea como
en el caso de Los Romanos, Los Griegos o el mismo Imperio Norteamericano; pero
esto tergiversa otras civilizaciones como en la china donde algunos Imperios no tenían
necesariamente ejército; lo mismo sucedió con Wari fue un Imperio; pero con todas
las características de su entorno que los investigadores deberán esclarecer.

Sin embargo, argumentar en contra de un Imperio wari parecido al de los incas,

es no negar la posibilidad de otros tipos de imperialismo Wari (Earle y
Jennings, este número; Isbell 2010). La falta de infraestructura imperial en
Arequipa es reconocida cada vez más por los arqueólogos y unos pocos autores
ahora argumentan que el control Wari sobre la región era más indirecto y
efímero que como lo habían imaginado los anteriores académicos (v.g.
Goldstein 2010; Tung y Owen 2006; Tung 2012; también ver Earle y Jennings,
este número). A pesar de que esta visión más suave de imperio es un mejor
ajuste con la información disponible de Arequipa, yo me mantengo escéptico,
ya que no veo claros vínculos entre la región, las colonias Wari y/o el estado
núcleo wari en Ayacucho. (JENNINGS, 2012, P.180)

Volvemos otra vez a la pregunta ¿un imperio necesita de un ejército bien organizado?,
¿un imperio, tiene jerarquía y niveles?;no todos los Imperios tienen modelos Europeos,
como los Imperios chinos; habría que definir el término Imperio con las características
propias de la región Andina y sacar una conclusión, cosa que todavía no se ha hecho.

Aunque los expertos han notado muchas diferencias entre los primeros
imperios, también han encontrado mucho en común. Principalmente, estos
estados tempranos imponían su disciplina y orden a base de fuerza militar y
utilizaban una jerarquía de tres niveles para conseguir sus objetivos (Adams
1966; Fried 1967; Service 1975; Wright y Johnson 1975). También, ampliaban
sus límites geográficos para controlar y manipular otros estados. Los imperios

39
 invasores no colindaban necesariamente con las tierras, sino que, algunos
estaban a gran distancia de los invadidos. (GLOWACKI, 2012, P.192)

Los wari ocuparon Cuzco porqué necesitaban maíz según Glowacki; lo más probable
es que sea cierto que su medioambiente no le fue favorable, pero usaron ese aspecto
en contra para volverlo positivo e ir a otras regiones quizás no conquistándolo de forma
militar; pero si religiosa, era importante el clima del cuzco para poder utilizar las
estrategias ecológicas a través de la agricultura y sobre todo también el recurso
esencial de todo ser el agua que serviría para mantener una población satisfecha, claro
hasta un cambio climático brusco que originó el colapso de Wari.

El territorio wari estaba concentrado en la región que Schreiber denomina puna

sierra (Schreiber 1992: 267), una región que se considera una tierra muy fértil
para la agricultura. Nosotros creemos que esta era la razón por la cual los wari
ocuparon Cuzco. Con la altura de aproximadamente 3400 metros (11.200 pies)
sobre el mar, cientos de metros bajo la puna, Cuzco obtiene su lluvia de las
forestas al este y las nieves que desaguan de los nevados, asegurando agua
durante el tiempo seco. El valle de Huaro, en particular, tiene condiciones
excelentes para sembrar maíz y otras plantas. (GLOWACKI, 2012, P.201)

El Imperio Wari dio como resultado cambios importantes en todo el Horizonte Medio
en los casos de Mochica, Nazca y Tiahuanaco aportando y adquiriendo conocimientos
que hicieron de éstas poblaciones fuertes en sus territorios; se maneja la hipótesis que
Wari a éstas culturas mencionadas estaban sometidas; pero tenían un control regional
que las hacía independientes fueron como provincias políticas para intimidar a otras
poblaciones más vulnerables; por eso hablamos a todas luces de un Imperio Wari
Andino que tuvo las influencias religiosas de Tiahuanaco; los canales de irrigación
nazca, la arquitectura Moche; y la cerámica Huarpa que permitió hacer de Wari un
Imperio.

El papel del Estado wari en el Horizonte Medio ha sido discutido durante

décadas (Glowacki 1996: 15-57; Isbell y McEwan 1991; Jennings 2010a). Para
la mayoría de académicos, el predominio de evidencia de este periodo sugiere
que los amplios cambios culturales observados durante el Horizonte Medio
fueron causados por la extensión del Imperio wari a través de gran parte del

40
 Perú (v.g. Lumbreras 1974; Isbell 1991; Schreiber 1992; Williams e Isla 2002).
Aunque el modelo imperial no se ha salvado de las criticas (Shady Solís 1982,
1988; Schaedel 1993; Topic y Topic 2001), se han dado pocas alternativas para
intentar explicar tanto la expansión de la influencia del estilo Wari, como el
incremento del nivel interacción a larga distancia en este periodo. (JENNINGS,
2012, P.166)

―Debe atribuirse esta tendencia expansiva a la necesidad de satisfacer las

condiciones de reproducción de una economía urbana en ascenso, sin una base
agrícola local de sustento suficiente.‖ (LUMBRERAS, 1990, P.212)

CAPÍTULO II: PAPEL DE LAS CIUDADES CABECERAS DE REGIÓN EN

EL IMPERIO WARI

Las cabeceras de región vinieron hacer las capitales provinciales de la cual se nutrió
el Imperio Wari, estuvieron por todo el territorio nacional y en zonas específicas para
poder controlar la producción por ejemplo tenemos a Pikillacta, Pachacamac y
Cajamarquilla; a continuación, analizaremos las distintas cabeceras de región.

Sin embargo, incluso en el caso de Wari podemos observar una variabilidad

considerable de una región a otra: un complejo muy grande e importante en
Pikillaqta, un sitio grande con grupos de patios dispersos en el sitio cercano de
Huaro, un complejo de tamaño mediano en Jincamocco asociado con cuatro
complejos mucho más pequeños dispersos en el valle, entre otros.
(SHREIBER, 2012, P.15)

Fue necesario construir una red de caminos, que son básicamente los que los
inkas utilizaron en el área del Chinchaysuyu; fue necesario construir ciudades
íntegras, totalmente planificadas para servir de asiento para el poder y la fuerza
del estado: Pikillaqta en el Cusco, Wariwillka en el Mantaro, Honcopampa y
Willkawaín en el Callejón de Huaylas, Viracochapampa en las tierras de los
cajamarcas, entre otras. (LUMBRERAS, 1990, P.223)

41
2.1 INTEPRETACIONES SOBRE LAS DIVERSAS FUNCIONES DE LAS
CABECERAS DE REGIÓN

Las cabeceras de región jugaron un rol importante para la formación del Imperio Wari;
aunque al inicio había pocas investigaciones, con el tiempo se han ido intensificando
y adquiriendo nuevos datos como las excavaciones de McCown en Viracochapampa
en los 40; Topic en 1991 en el mismo sitio; Sanders en Pikillacta en los 60, Scheiber
en Jincamocco en 1978,1991 y 1992; otra vez piikillaqta, pero ahora McEwan en el
1984,1991 y 2005;Cerro Baúl en 1991 por Moseley y Williams en el 2001;todas éstas
investigaciones permitieron entender mucho mejor la expansión Wari; aunque cada
autor tiene su postura todos han contribuido con sus aportes al mejor entendimiento de
ésta sociedad.

Pasando ahora a los sitios wari más distantes, las investigaciones sobre el
Horizonte Medio se iniciaron con la identificación de artefactos
Tiahuanacoides (ahora reconocidos como Wari) en la costa peruana (v.g. Uhle
1903) y, eventualmente, los estudios pasaron a concentrarse en las
excavaciones de los grandes complejos rectangulares típicos dispersos por toda
la sierra: McCown (1945) en Viracochapampa en la década de los cuarenta y
Sanders (1973) en Pikillaqta en la década de 1960. Luego hubo un aumento en
las investigaciones a partir de la década de los setenta en varios lugares
incluyendo Jincamocco (Schreiber 1978, 1991, 1992), Pikillaqta (McEwan
1984, 1991, 2005), Viracochapampa (Topic 1991) y Cerro Baúl (Moseley et
al. 1991; Williams 2001; entre otros), y esto continúa hasta el presente, donde
vemos decenas de sitios wari o relacionados a Wari que están siendo
investigados. (SHREIBER,2012, P.15)

Siguiendo esos caminos es que podemos encontrar que en toda la sierra

construyeron ciudades parecidas a Wari: Pikillaqta en el Cusco, una de las más
grandes; Wari Willka cerca de Huancayo, Willka Waín y Hocopampa en el
Callejón de Huaylas, con sus singularidades locales, más fuertes en unas que
en otras, Wiraqocha Pampa en Huamachuco y Colquitín o Miraflores en
Cajamarca, aparte de una notable cantidad de estaciones en formas de

42
 ―castillos‖ en medio de las regiones conquistadas. (LUMBRERAS, 2013,
P.224)

En este libro del Dr. Vargas Salgado vemos una clasificación de las cabeceras de
región con su respectiva provincia actual; observamos que Wari abarco regiones como
Ayacucho; Apurímac, Cusco; Moquegua; Lima; Huancayo; Ancash; es decir estamos
ante la presencia de un fenómeno imperial surgido antes de los Incas.

Esas ciudades-colonias, entre otras, fueron: Wari, Ñahuimpukio, Chupas y

Jincamocco(Ayacucho); Waiwaka y Abancay(Apurímac); Pikillacta y
vilcabamba (cusco); Caravelí (Arequipa); Cerro Baúl (Moquegua);
Azángaro(Puno); Pachacamac, Cajamarquilla(Lima); Wariwilka(Huancayo);
Willkawain y Honcopampa (Huaraz Ancash); Humachuco y Wiracochapampa
(La Libertad) y Collor (Cajamarca). (LUMBRERAS, 2013, P.224)

Al parecer Lima mantuvo una relación con cierta autonomía frente a Wari,
debido quizá al prestigio que adquirió Pachacamac como punto de
peregrinación religiosa. Las más vistosas momias de altos personajes Wari,
proceden de Ancón, de Pachacamac y de Pucllana. (LUMBRERAS, 2013,
P.224)

Wari, pikillaqta y Cerro baúl según indica la cita, llevaban agua a los asentamientos
más lejanos; es decir cumplían la labor de abastecer de recursos a sus poblaciones
vecinas; no obstante, algunas poblaciones se mudaron a estas cabeceras de región para
poder tener todos los beneficios del estado; pero esto también tendría un punto en
contra el exceso demográfico en lugares centralizados impulso el desabastecimiento.

Wari como Pikillaqta y Cerro Baúl— llevaban agua a los asentamientos de

elevaciones intermedias, tanto para consumo doméstico como para cultivar
laderas empinadas debajo de los asentamientos del nuevo tipo. Durante la
Época 1 del Horizonte Medio, la población de Ayacucho parece haberse
mudado de sus asentamientos en las cimas de cerros a asentamientos más
grandes, a medida que una estructura política más centralizada iba facilitando
proyectos más grandes de construcción. (ISBELLY TASCHAUNER,2012,
P.137)

43
Hablar de tributos en cada cabecera de región tiene lógica; ya que serviría para poder
mantener todo el aparato estatal y burocrático que tenía Wari; no es descabellado
pensar que una de estas cabeceras de región alguna vez se sublevo o se revelo contra
el Imperio; no obstante, no hay evidencia de ello.

Los centros administrativos son una parte esencial del modelo imperial Wari
(Schreiber 1992: 32-34). Estos centros no existían en cada valle, pero sería
necesaria una red de centros para mantener el flujo de tributos de las provincias
conquistadas. (JENNINGS, 2012, P.166)

La idea de Lumbreras es clara cada una de éstas cabeceras de región fueron centros de
protección militar contra diversas invasiones y los Wari lo utilizaron de fortalezas;
sobre todo en zonas vulnerables y de fuertes cambios climáticos como en el norte.

En realidad, no es descabellado pensar que la ida del Imperio fue de una

constante actividad guerrera, desde sus comienzos hasta el final, y que cada
ciudad colonial que los Wari implantaban, fue una obra que se realizó dentro
de expectativas de defensa y agresión. Quizá por eso, las ―urbanizaciones como
pikillaqta en Cusco, que era una verdadera fortaleza, en zonas donde no existía
condiciones para montar una oposición local con fuerza capaz de rebasar a la
de los invasores. Es probable que haya lugares como Cerro Baúl (Moquegua),
Viracochapampa(Huamachuco), Marcahuamachuco. (LUMBRERAS, 2013,
PP.228-229)

En el departamento del cuzco el fenómeno Wari ha sido estudiado por McEwan y ha

podido demostrar que la cuenca de Lucre en la provincia de Quispicanchi, fue invadida
y completamente ocupada y reorganizada por los huari. Se construyeron muros
defensivos en lugares estratégicos controlando las mayores entradas.

Los sitios con cerámica de estilo Wari en la periferia exterior, más distante de
Ayacucho, incluyen asentamientos y cementerios de Ica y Nasca, más que todo
el gran depósito cerámico en Pacheco (Menzel 1964). Junto a la frontera
chilena encontramos Cerro Baúl, Cerro Mejía y otros asentamientos (Nash y
Williams 2005). En la costa hacia el norte hay cementerios en Pachacamac,
Ancón y Chimu Capac, y en la costa norte peruana particularmente las tumbas

44
 moche de San José de Moro (Castillo 2001). En la sierra muchos sitios en
Cusco tienen cerámica de estilo Wari, desde las tumbas recientemente
descubiertas de Espíritu Pampa hasta Pikillaqta, Huaro y más al sur en Sicuani
en la cuenca del Titicaca (Rowe 1956; Zapata 1997; Glowacki 2002; McEwan
2005). Hacia el norte tenemos las famosas ofrendas de cerámica fina en
Huamachuco (Thatcher 1975, 1977) y cerámica Wari recientemente
documentada en Cajamarca (Watanabe 2001). (ISBELLY TASCHAUNER,
2012, P.132)

2.2 POSIBLES CAPITALES WARI, LA CIUDAD DE HUARI Y

CONCHOPATA

En las dos zonas analizadas lo más probable es que habrían sido las capitales del
Imperio Wari; fueron centros arquitectónicos muy importantes que los analizaremos
en éstos subtemas.

2.2.1 CABECERA DE REGIÓN HUARI

En primer lugar utilizaremos el término Huari para referirnos al centro Arquitectónico

y Wari para hacer referencia al Imperio, El primer centro Arquitectónico que
analizaremos es Huari; según Bonavia son recintos amurallados que son trapezoidales,
rectangulares o cuadrados, son muros con 40 metros de largo y algunos hasta con 100
metros, el sector Cheqo Huasi probablemente se trató de una necrópolis, para Isbell
que ha utilizado como indicador la densidad de distribución de la cerámica, hubo dos
ocupaciones la primera oscila entre 10,000 y 21,000 y el segundo entre 35,000 y
70,000;vemos que Huari fu un centro importante para los Wari que lo ocuparon ,sobre
que fue un núcleo principal.

La ciudad de Huari es un yacimiento famoso; pues ya Cieza de León en 150

nos habla de ―unos grandes y muy antiquísimos edificios‖, el material más
abundante, en la mayoría de los conjuntos arquitectónicos, corresponde a las
épocas 1 y 2 de Huari. Se calcula que el área urbana debe cubrir entre 1,000 y
1,500 hectáreas, pero el núcleo arquitectónico debe tener una extensión entre
260 y 500 hectáreas. Isbell considera que en la segunda mitad de la época 1 ya
era una ciudad. Lo más característico de la Urbe son los conjuntos definidos

45
 por recintos amurallados que son trapezoidales, rectangulares o cuadrados. Sus
muros alcanzan 40 metros de largo, pero hay algunos que miden más de 100
metros, hay cuartos aglutinados alrededor de un sector circular. Hay diversos
sectores como Gonzales Carre.Cheqo Huasi, es un área no residencial que fue
dedicada al ritual; pero a juzgar por la falta de basura en sus alrededores y la
presencia de restos humanos, se trató de una necrópolis. Y el hallazgo de
objetos de lujo hace pensar que allí se enterró a personajes de alto rango. En el
sector Moraduchayoq. Estudiado por Brewster-Wray.comprende un conjunto
amurallado y restos de arquitectura adyacente. Debajo de una de sus secciones
se ha encontrado un templo muy parecido al templo semisubterráneo en
Tiahuanaco. Según Brewster-Ray se trató de una residencia de
administradores. Siguen el sector llamado Capillayoq compuesto por grandes
canchones y el sector ushpa qoto compuesto por grandes edificios circundados
por murallas muy anchas de hasta 200m.Según Lumbreras fueron caminos
espirituales. Así mientras McNeish, Patterson y Browman piensan en una
cantidad que oscila entre 50 000 y 100, 000 personas, Lumbreras se inclina por
cifras menores que varían entre 5,000 y 100,00 personas, Lumbreras se inclina
por cifras menores que varían entre 5,000 y 20,000. Pero el único que ha hecho
un estimado a base de una evidencia arqueológica concreta es Isbell, y ha
utilizado como indicador la densidad de distribución de la cerámica dentro de
la ciudad. Hubo dos ocupaciones la primera oscila entre 10,000 y 21,000 y el
segundo entre 35,000 y 70,000. Huari pudo haber sido la ciudad aborigen más
grande de Sudamérica. La subsistencia de un núcleo tan grande en una zona de
limitados recursos agrícolas. Mitchell y piensa que sólo con irrigación
extensiva se pudo lograr el alimento necesario. (BONAVIA, 1989, PP.342-
347)

Vemos aquí evidencia de que Huari fue un centro político importante; ya que Mario
Benavides en el sector Cheqo Wasi de Huari encontró cámaras con lajas de piedra
tallada, las cuales se cree que fueron tumbas reales (Benavides 1979), lo más probable
es que unos futuros no muy lejanos encuentren un Señor Huari en este sector.

También a finales de la década de 1970, el arqueólogo peruano Mario

Benavides excavó en el sector Cheqo Wasi de Huari, exponiendo allí cámaras

46
 con lajas de piedra tallada, las cuales se cree que fueron tumbas reales
(Benavides 1979). Los conflictos políticos de las décadas de 1980 y 1990
impidieron una labor sostenida en el sitio, pero ahora el trabajo más reciente
llevado a cabo en el sitio por arqueólogos peruanos ha comenzado a aparecer
en publicaciones limitadas (v.g. Pérez 1999; González y Soto 2004).
(SHREIBER, 2012, P.12)

En esta cita Shreiber habla de una posible fusión de cerámica entre Huarpa y Wari
indicando que las dos poblaciones se pueden haber juntado; no obstante, antes de Wari
se ha encontrado cerámica Huarpa en esta zona; ello indicaría una notable influencia
Huarpa hacia Wari.

El sitio de Huari tuvo una ocupación extensiva durante el Periodo Intermedio

Temprano. Wendell Bennett encontró cerámica Huarpa ampliamente dispersa
a lo largo del sitio en sus pozos de cateo (Bennett 1953: fig. 2, tabla 1). Otro
depósito de cerámica Huarpa fue expuesto durante la construcción de la
carretera a través del sitio en 1974; este fue descrito por Patricia Knobloch en
su tesis de maestría inédita (Knobloch 1976). Aunque se ha sugerido que hubo
varias aldeas Huarpa que posteriormente se fusionaron en el sitio urbano de
Huari, los datos existentes no sustentan ninguna conclusión específica sobre la
naturaleza o ubicación de estas tempranas ocupaciones Huarpa, al margen de
señalar que hubo una extensa ocupación Huarpa en el sitio. (SHREIBER, 2012,
P.12)

En Wari, las ―casas‖ son inmensos cuadros o ―manzanas‖ de 30 a 120 ms. De

lado que usualmente solo tenían un acceso o dos desde el exterior, en cuyo
interior había un gran patio también cuadrado, en torno al cual se alzaban una
o dos hileras de cuartos de 3 a 5 ms. De ancho que debían ser lugares para
dormir y también depósitos tipo granero, destinados a todo aquello que requería
ambiente techado. (LUMBRERAS, 2013, P.216)

47
2.2.2 CABECERA DE REGIÓN CONCHOPATA

Es un extenso depósito de ofrendas ubicado en una colina al NE de la ciudad

de Ayacucho, distritito del mismo nombre, provincia de Huamanga, siguiendo
la actual carretera del aeropuerto. Hay una imagen representada con una figura
humana de cuerpo entero, vista de frente. Tiene cabeza casi rectangular con un
elaborado tocado de apéndices de rayos y penachos de plumas. Empuña un
bastón en cada mano; tiene colmillos, los ojos divididos verticalmente y la cara
con marcas bajo los ojos, características propias del estilo Tiahuanaco.
(RAVINES, 1994, P.323)

Se ha reforzado la propuesta que Conchopata estuvo en contacto directo con

Tiwanaku, posiblemente a través de peregrinos religiosos que viajaron de
Ayacucho al altiplano boliviano, quienes trajeron nuevas ideas religiosas que
estimularon los cambios culturales en el Horizonte Medio. No cabe duda que
Conchopata fue el sitio que introdujo estas novedades difundiéndose
rápidamente. En el caso de Conchopata, gracias a las últimas investigaciones,
se sabe que había complejos sistemas de construcción planificada mediante el
trabajo colectivo, realizados probablemente bajo el mando de una autoridad
central. (OCHATOMA, 2007, PP.77-81)

La guerra no sólo alcanzó un nivel de guerra ofensiva con fines de conquista,

sino detrás había toda una institución con especialistas en la actividad bélica.
La iconografía de la cerámica encontrada al interior del recinto ceremonial de
Conchopata en 1987 nos muestra representaciones de diversos tipos guerreros
con sus respectivos distintivos y armas empleadas, que indican probablemente
una jerarquía dentro de la organización militar. (OCHATOMA, 2007, P.87)

2.3 CABECERAS DE REGIÓN EN COSTA CENTRAL

En la costa central se ubican distintas cabeceras de región como el caso de Pachacamac

principal centro de peregrinación a nivel nacional que incluso sobrevivió al colapso
Wari y fue de vital importancia para la época de los incas

48
2.3.1 CABECERA DE REGIÓN PACHACAMAC

Pachacamac fue un centro político-religioso para Wari en Lima; quizás el principal del
todo el territorio; no sólo para los chimús; sino para todas las poblaciones Pachacamac
ya era reconocido por sus oráculos mucho antes que Wari ingrese al lugar ;en
Pachacamac hay 2 zonas netamente Wari la primera es la edificación de una estructura
con una pared frontal de piedra y un Cementerio que se extendía al Exterior y la
segunda representada por la plataforma aterrazada, de planta rectangular que identificó
como el templo de Pachacamac descrito por Estete,éstas dos estructuras
arquitectónicas dan una clara evidencia de la influencia en Pachacamac que
posteriormente seria ocupado por los Incas.

En suma, como resultados de sus excavaciones, Uhle no sólo identifico el

templo de Pachacamac, sino que también encontró evidencias de dos épocas de
construcción. La primera, correspondiente a la edificación de una estructura
con una pared frontal de piedra y un Cementerio que se extendía al Exterior
NO de esta pared. La segunda, representada por la plataforma aterrazada, de
planta rectangular que identificó como el templo de Pachacámac descrito por
Estete.Esta estructura se edificó sobre un montículo ubicado en la parte
superior y frontal del cementerio, originado por la acumulación de escombros
y fragmentos de adobes provenientes de la destrucción del Templo Viejo. El
hallazgo d estilo o influencia chimú en las tumbas excavadas o llevo a la
conclusión de que los destructores del Templo de Pachacamac fueron grupos
de tradición Chimú. (RAVINES, 1994, P.314)

El dios de Pachacamac para Bonavia tendría la forma de un grifo alado; digamos que
esta postura es netamente eurocentrista y no se puede decir que hace referencia al Dios
de los Báculos que vemos en Chavín; en este caso está de costado; pero Pachacamac
significo para Wari tener el control religioso principalmente de la costa por el prestigio
que tenía el oráculo sobre todo en épocas de peregrinación.

Qué tipo de relaciones tuvieron los sacerdotes de Pachacamac y los de Huari y

bajo qué condiciones aceptaron el predominio ideológico serrano, pero la fuerte
penetración está patente y fue aceptada además por los pobladores del área, ya

49
 que ésta se popularizó rápidamente. Cuando en Ayacucho se hizo presente la
gran crisis, en Pachacamac la influencia Huari se vigorizó, pero a expensas de
la sólida tradición local y el templo debió alcanzar un gran espejo. Desde el
punto de vista religioso de Pachacamac ha sido una mezcla muy compleja de
diferentes tradiciones modificadas bajo patrones locales. Su simbología destaca
una figura como más significativa y probablemente tuvo un valor religioso muy
especial. Es un grifo alado con cuerpo de felino y cabeza de águila. Es
semejante al felino de Atarco y descendiente de los animales míticos de
conchopata y similitud con los grifos de Tiahuanaco; por eso Menzel supone
que hubo algún tipo de contacto entre estos dos centros. La presencia del grifo
pudo significar la existencia de una rivalidad religiosa entre la capital y
pachacamac. El grifo de pachacamac según Brewster-Wray que el grifo de
Pachacamac tiene antecedentes Huari. Además de pachacamac hubo dos
centros importantes situados en la parte media del valle. Cajamarquilla en el
sector norte y Vista Alegre en el sector Sur. (BONAVIA, 1989, P.390)

2.3.2 CABECERA DE REGIÓN CAJAMARQUILLA

La ciudad de cajamarquilla, ocupa por lo menos 75 hectáreas, se observa la

planimetría huari en un recinto interior que pudo haber sido el centro
administrativo. Fue abandonada con la caída del Imperio. La población pudo
haber sido de 10 000 personas. El estilo cerámico representativo de la costa
central es Nivería.Pero lo importante de Cajamarquilla fue su ubicación;
colocada en la ruta natural de acceso a las serranías, fue un lugar ideal para el
intercambio de productos. (BONAVIA, 1989, P.391)

En Cajamarquilla (Mogrovejo y Segura, numero anterior) y Pachacamac

(Franco y Paredes, numero anterior) la construcci6n de templos comenzó de
manera tardía en el Periodo lntermedio Temprano y estos centros se
convirtieron en focos importantes de las interacciones wari con las nuevas
culturas locales, pero los restos diagnósticos wari son escasos, aun en el
Templo de Pachacamac, en comparación con los innovadores estilos cerámicos
locales de la costa central. Afortunadamente, se vislumbra una mejor
comprensión a partir del reanáIisis de contextos intactos recuperados en

50
 excavaciones efectuadas hace muchos años atrás por Uhle en Pachacamac, y
por Uhle y otros en Ancón. (ISBELL,2001, P.469)

La introducción Wari de una técnica encofrado de tierra-tipo tapial-que permite

armar grandes y sólidos muros de barro apisonado con lados lisos y
homogéneos y se dieron en Nazca,Ica,Chincha y Lima, en éste último el eje de
poder se desplazó del valle bajo – donde están Maranga y Pucllana- hacía el
Valle alto, donde el estrecho valle de Huachipa alojó a una ciudad –conocida
con el nombre de Cajamarquilla-que sigue el modelo Wari, aunque de neto
carácter local al mismo tiempo Pachacamac comenzó a adquirir un renombre
singular en su papel de ―oráculo‖, donde se mantenía vigente el culto a las
divinidades de Wari. (LUMBRERAS, 2013, P.232)

Se calcula cerca de 10 000 personas en la gran ciudad de Cajamarquilla; la

pregunta sería ¿por qué fue abandonado Cajamarquilla?; ¿por qué hasta el día
de hoy sigue intacto? Lo que creemos es que esta ciudad fue abandonada
debido al colapso del núcleo central Huari y sobre todo la falta de
abastecimiento alimenticio que se tenía en éstas zonas, para Isbell la
construcción comenzó de manera tardía y espontanea en el Periodo intermedio
Temprano; la técnica del tapial se ve marcado en Cajamarquilla sobre todo
muros grandes, pasadizos que te llevan de un lugar a otro y sobre todo una
ciudad gigante que puede ser observada; también espacios cuadrangulares que
pueden haber sido para los tiempos religiosos; no olvidemos que están siempre
en contacto con Pachacamac y en algún momento Cajamarquilla fue la capital
en Lima. (BONAVIA, 1989, PP.384)

2.3.3 CABECERA DE REGIÓN WARIHUILCA

El templo de Huarivilca se encuentra a 5 km al sur de Huancayo, en un ángulo

de la plaza principal de la comunidad de Huari, distrito de Huancan, provincia
de Huancayo, Junín, en la margen derecha del río Chanchas.319El santuario
propiamente dicho está encerrado por 4 muros que forman un cuadrilátero de
46 m por 48 m y 5m de alto. Tiene tres vanos de acceso, dos en la pared norte
y uno en la sur a los que llega del exterior mediante escalinatas y descritas

51
 desde mediados del siglo XVI.Investigaciones arqueológicas realizadas en la
década de 1960 han señalado que el edificio central de Huarivilca fue
redondeado hasta tres veces durante sus sucesivas operaciones Huari, Huanca
e Inca.John H. Rowe distingue: 1. Entierro de vasijas ceremnoiales de cerámica
de tamaño superior al normal, colocadas en hoyos y rotas ex profeso y2. Pozo
de ofrendas constituido por un hoyo profundo tapado con una laja. En el fondo
de estos hoyos se encuentran objetos pequeños como huesos de cuy (cavia
porcellus), trozos de concha, turquesas, lapislázuli y ocasionalmente pepitas de
oro. (RAVINES, 1994, PP.319-321)

2.3.4 VIRACOCHAPAMPA

Según los esposos Topic Viracochampampa no se terminó de construir y argumentan

que muchas cabeceras de región tampoco fueron terminadas; como en el caso de
Cajamarquilla; esto quiere decir que hubo un momento donde los Wari pararon y se
replegaron; no olvidemos que esta postura argumenta también que Wari no fue un
Imperio; sino un Emporio.

Al principio el nuevo tipo de cerámica se asocia al estilo Chakipampa. Se inicia

la construcción del gran centro Viracochapampa y hay indicios de nuevas formas
de actividades ceremoniales con entierros-ofrenda en Cerro Amaru. Al sur de la
plaza principal hay un gran complejo donde los esposos topic han podido
comprobar la existencia de un patrón repetitivo, compuesto por un patio rodeado
por tres lados de galerías y el cuarto por una estructura oblonga que tiene una sola
entrada que da a la plaza. Hay indicios de que las galerías no fueron terminadas.
Según los esposos Topic se ve claramente que Viracochapampa no se terminó de
construir. Se nota un desorden constructivo y las obras no fueron llevadas en
forma sincrónica. McEwan ha hecho una comparación con piquillacta y encuentra
no sólo que en Viracochapampa se da la misma base estructural, sino que es el
conjunto más comparable con el gran centro cuzqueño, viracochampampa
funciono muy probablemente como capital provincial. (BONAVIA, 1989, P.384)

52
2.4 CABECERAS DE REGIÓN EN EL SUR

Existe evidencia irrefutable para un Estado wari en la sierra central del Perú y
para instalaciones estatales, como Pikillacta y Cerro Baúl, que fueron establecidas
en otras regiones. Sin embargo, la información de Arequipa y otros lugares
demuestra que estas instalaciones eran pocas y distantes entre sí. Existe poca o
ninguna evidencia para sugerir que las personas que vivieron en estos centros
Wari controlaban más allá de las actividades de su entorno inmediato (sin
embargo, véase Schreiber, este número, para una visión diferente de los datos del
Horizonte Medio). En definitiva, parece ser que un Imperio wari extenso y
extractivo, similar al Imperio inca, nunca existió. (JENNINGS, 2012, P.180)

La primera ocupación wari en la sierra sur fue la de Huaro. Los datos obtenidos
están basados en los artefactos, que sirven para indicar claramente el contacto
directo con Ayacucho. Un ejemplo excelente está en el cementerio real de Huaro.
El cementerio se encuentra en el sitio Cotocotuyoc que está situado al norte de la
Montaña Viracocha. Este cementerio contenía por lo menos cincuenta restos
humanos. (GLOWACKI, 2012, P.201)

2.4.1 CABECERA DE REGIÓN PIQUILLACTA

Piquillacta está ubicado en el Cuzco en la provincia de lucre y contiene 4 sectores; al

inicio se pensaba que era de arquitectura Inca, posteriormente con los estudios de
Rowe en el 50 se comprobó que era Wari; pero ¿Qué fue pikillacta?, ¿una guarnición
de frontera? ¿Un centro de depósitos de comida? ¿O la provincia que le permitirá
obtener diversos productos?; para Bonavia las dos funciones fundamentales de
Piquillacta fueron residenciales y ceremoniales. En el segundo caso la evidencia lo da
la presencia de cráneos humanos debajo del piso acompañado de ofrendas. Fue un
centro bien planificado con componentes bien estructurado que indicaría un centro
administrativo y militar de suma importancia. Para Lumbreras (2013) es una
―urbanización‖ Wari, planificada con todo detalle, se encuentra la racionalidad de esta
forma de vida urbana; además cumplía el rol de fortaleza para protegerse de los
enemigos. Según glokwacki en el 2004 se recuperó en Pikillacta, una figurina humana
que aparece masticando coca en un lado de boca, esto indicaría la presencia de Wari

53
en la Selva. Los wari en el valle de Lucre encontraron un lugar de mejoramiento
ganadero y se pudo asociar con diversas poblaciones del valle de la cola, siguas, majes
teniendo un importante desarrollo comercial que posteriormente los incas llamaran
Antisuyo.

En 1935, se encontró en Piquillacta un conjunto de 40 figuritas de bulto

redondo, esculpidas en sodalita, de 2,7 cm a 4,1 cm de alto, en promedio, que
representan personajes erguidos con los brazos pegados al cuerpo. Destaca en
todos ellos el cuidadoso trabajo de cabezas y rostros. Llevan tocado diferente
y sus vestidos están decorados con diseños propios, así como con adornos
individualizados.se trataba de una ofrenda ritual depositada en los cimientos de
un edificio. (RAVINES, 1994, P.326)

En la cuenca de Lucre está piquillacta. Se encuentra en la parte baja del cerro

Huchuy Balcón sobre 3,250 m. de altura s.n.m y es uno de los centros más
importantes y espectaculares de todo el imperio Huari. En 1950 Rowe dijo que
era Huari y no Incaico como Harth-Terré lo analizo en 1934.Sanders en 1960
lo define como una guarnición de frontera o refugio en caso de emergencia.
Piquillacta se divide en 4 sectores bien diferenciados, pero se nota que hubo
una sola concepción arquitectónica, unitaria. El sector uno es el más elevado y
está conformado por 81 recintos estructurados en forma rectangular, el sector
2 es el más complejo desde el punto de vista arquitectónico comprende 124
estructuras y cuatro galerías largas, que están divididas en secciones por
paredes y entradas. El sector 3 es una gran área abierta que contiene 11
estructura y un gran conjunto de terrazas. El sector 4 está situado al lado
Noroeste de conjuntos descritos, contiene una cantidad muy grande de
ambientes, la mitad de su área tiene 507 pequeños edificios divididos en
bloques que a su vez forman cinco categorías. La otra mitad corresponde a seis
recintos rectangulares muy grandes distribuidos 4 al Sur-oeste,1 en el lado Nor-
este y 1 entre dos bloques de edificios rectangulares, varias avenidas hay por
el sector 4 y los demás sectores. (BONAVIA, 1989, PP.374-377)

Así, pues las dos funciones fundamentales de Piquillacta fueron residenciales

y ceremoniales. En el segundo caso la evidencia la da la presencia de cráneos

54
humanos debajo del piso acompañado de ofrendas. Pero hay predominio de lo
secular sobre lo religioso. Se ve, pues que Piquillacta no estaba aislada, sino
que formaba el centro de un núcleo orgánico de urbanización establecido por
un plan preconcebido y muy probablemente con un plano modelo. No fue de
ninguna manera un desarrollo autógeno se analiza el conjunto, como lo hizo
McEwan, se podrá ver que hay sitios que se agrupan. Unos tienen un
componente ceremonial. otros son centros residenciales, otros defensivos y en
el centro piquillacta el gran centro administrativo. (BONAVIA,1989, P.379)

En la ciudad de pikillaqta del Cusco, que es una ―urbanización‖ Wari,

planificada con todo detalle, se encuentra la racionalidad de esta forma de vida
urbana; de modo que las ―casas‖ están construidas por áreas, todas muy
ordenadas – como en un ―damero‖-con dos plazas que debe ser un templo y
otro que deben haber tenido función administrativa o ceremonial específica,
con un área aparentemente destinada al acceso de mucha gente y seguramente
caravana de llamas conectada con los dos únicos accesos que hay a la ciudad,
que a su vez es el punto de llegada de dos caminos cercados que se dirigen en
esas direcciones. Desde luego, toda la ciudad estaba cercada; era como una
fortaleza, con un sector de servicios, otro de viviendas tipo-palacio, y uno muy
amplio específicamente dedicado a depósitos o almacenes, e incluso otro para
arrojar basura. (LUMBRERAS, 2013, PP.217-218)

Pikillacta cubre un área de dos kilómetros cuadrados y fue construido de

acuerdo a un plan basado en un mapa cuadriculado, típico de los complejos
provinciales de Wari. Este complejo contenía más de 700 estructuras y se
estima que era el modelo típico de las colonias de Wari. Después de Huari,
Pikillacta representa uno de los más grandes centros de esta cultura. Algunos
de sus edificios tuvieron hasta tres pisos de alto y se calcula que se utilizaron
alrededor de seis millones de horas en su construcción (McEwan 2005: 81).
(GLOWACKI, 2012, P.190)

Parece que los wari de Cuzco participaban en intercambios comerciales con la

gente de la selva baja. El arte wari en Cuzco muestra el uso de la coca, un
producto de la selva, que recibían probablemente de la región al este-noreste

55
 de Cuzco. En el 2004 se recuperó en Pikillacta, una figurina humana que
aparece masticando coca en un lado de boca (Arriola y Torres 2005).
(GLOWACKI,2012, P.197)

La ciudad de Pikillaqta fue solo un paso de creciente de desarrollo de esta forma

de vida, que primero en la región de Canchis, Acomayo, Urcos, Cusco y Anta
– destacando el valle de Lucre-fue creando formas locales nuevas, también en
asociación con una política de mejoramiento agrícola e impulso de la
ganadería. En el Valle del Mantaro, cuencas del ocoña, cotahuasi, Majes-
Chuquibamba-Colca y Siguas formaron un núcleo de desarrollo notable, que
es la parte que los incas identificaron, en su tiempo, con el nombre de Antisuyo.
(LUMBRERAS, 2013, P.230)

2.4.2 CABECERA DE REGIÓN CERRO BAÚL

Moseley y Feidam quizás con el ímpetu marcado por un sesgo nacionalista creyeron
que la cerámica encontrada en cerro baúl era Tiahuanaco; pero Rowe y Lumbreras
constataron que en realidad era Wari, la causa principal habría sido los objetos
preciosos como lapislázuli, crisocola o turquesa obsidiana que se vio en este
asentamiento para su producción; Hay un templo llamado chen-chen en Moquegua que
indicaría la presencia de Tiawanaku en la parte baja y de Wari en la parte alta
compartiendo quizás convivencia; pero no conviviendo, Lumbreras asemeja a Cerro
Baúl como una fortaleza militar parecida a la de pikillacta donde se ve claramente un
aparato militar.

En el caso del departamento de Moquegua se plantea un problema sumamente

interesante, pues en Cerro Baúl se ha encontrado un yacimiento muy
importante. El cerro se encuentra a 12 km.al Nor-este de Moquegua, a una
altura de 2,590 m.s.n.m Han realizado estudios Moseley, Feidman y Pritzker,
pero los datos no han sido publicados. La información la conoceremos a través
de un artículo de Lumbreras, Mujica y Vera y otro de Watanabe. Inicialmente
Moseley y Feldman creyeron que la cerámica del lugar era Tiahuanaco, pero
Rowe y luego lumbreras constataron que en realidad era Huari, según
Lumbreras puede diferenciar los estilos ocos, chakipampa, qosqopa y viñaque

56
a más de un estilo local. Estamos entonces frente a una ocupación Huari
correspondiente a las épocas 1 y 2. Es importante recalcar que Cerro Baúl se
encuentra al Sur y fuera del límite conocido Huari. Para explicarlo Lumbreras,
Mujica y Vera han propuesto dos hipótesis o se trata de un enclave huari en
pleno territorio tiahuanaquense. Los autores mencionados piensan que la causa
del enclave habría sido sobre todo para poder adquirir lapislázuli, crisocola o
turquesa y obsidiana, productos todos de la zona y que tenían valor para la
elaboración de objetos ceremoniales. Parece que Huari comienza a expandirse
hacia el Norte siempre con más fuerza y eso contribuyó a la disminución de los
contactos con la costa, algunos grupos locales estaban incomodos con moche,
entonces debió crearse una entidad fuerte, bajo control Huari, que podríamos
llamar Huari-Recuay, y cuyas influencias se notan sobre Moche, alcanzan hasta
pachacamac y según Menzel hasta Huari y cuyas influencias se notan sobre
moche, alcanzan hasta pachacamac y según menzel hasta Huari Smith es de la
opinión que con la llegada de Huari desaparece la tradición pastoril en el
ámbito del callejón de Huaylas, para dar paso a un incremento agrícola.”
(BONAVIA ,1989, P.381)

Williams (2001), recientemente presentó fechados nuevos, indicando que los

wari ocuparon Cerro Baúl por mucho más tiempo, alrededor de 600 a 1000 d.C.
(calib.), o aún más. Suponiendo que esta duración prolongada del asentamiento
wari en Cerro Baúl sea cierta, el estilo Omo podría haber llegado a Moquegua
un poco antes de Wari, pero mayormente fue contemporáneo con la ocupación
ayacuchana de Cerro Baúl. (OWEN Y GOLDSTEIN, 2001, P.171)

Se necesita un estudio comparativo de los materiales recientemente excavados

en Cerro Baúl para definir si el estilo Qosqopa, representado por las pocas
piezas exóticas de entierros en Chen, realmente está ausente de Cerro Baúl,
pero esa es la impresión preliminar que tienen los autores. Por lo menos, los
estilos predominantes de Cerro Baúl básicamente no llegaron a Chen. Si hubo
intercambios entre los wari de Cerro Baúl y los tiwanaku de Chen, hubieran
tenido que ser limitados a un cierto periodo, sector de la sociedad o porción del
conjunto cerámico asociado con el estilo Qosqopa. (OWEN Y GOLDSTEIN,
2001, P.179)

57
Cerro Baúl, enfatiza aún más el significado sobrenatural del sitio para sus
habitantes wari. Goldstein (1989a, b, 1993) notó que el impresionante templo
del estilo Chen en Omo se ubicó en uno de los pocos sitios en el valle medio
de Moquegua desde donde se puede ver Cerro Baúl, sugiriendo que esta
elevación también fue importante para los inmigrantes tiwanaku. Aunque
ambos, los wari y los tiwanaku, aparentemente valoraron Cerro Baúl como una
huaca, sólo los wari vivieron encima de esta elevación. Si gente tiwanaku fue
permitida a ascender, no dejaron sus propios estilos de artefactos. El control de
la huaca por Wari debe haber causado tensiones, pero, al parecer, no fueron
graves, porque los sitios de los estilos Omo y Chen en las faldas de Cerro Baúl
no parecen haber sido ubicados para fines defensivos, ni tienen arquitectura
con ese carácter. (OWEN Y GOLDSTEIN,2001, P.181)

el carácter aparentemente defensivo de Cerro Baúl al sugerir un conflicto

militar con Tiwanaku (Feldman 1989b; Moseley et al. 1991). Williams (2001)
ha minimizado esta interpretación y 182 BRUCE D. OWEN Y PAUL S.
GOLDSTEIN los autores del presente estudio están de acuerdo. La cronología
mejorada y los patrones de asentamiento sugieren que los modelos de conflicto
bélico son poco probables, dado que Wari llegó a Moquegua primero, por lo
menos en número significativo, y los inmigrantes tiwanaku posteriores no
escogieron sitios defendibles para sus aldeas ni construyeron murallas
defensivas durante quizá dos siglos de coexistencia con los wari en Moquegua.
(OWEN Y GOLDSTEIN,2001, PP.181-182)

No fueron unos pocos aventureros los que se atrevieron a llegar hasta tierras
que eran del dominio de Tiwanaku; fueron suficientes como para instalar –en
el hoy llamado Cerro Baúl- un asentamiento urbano hecho a imagen y
semejanza de los que ya estaban apareciendo en Ayacucho mismo, en
Ñawimpuquio, en Conchopata o en Wari. (LUMBRERAS,2013, P.211)

Cerro Baúl, en Moquegua, es como pikillaqta, aunque más modesto. Allí

vivieron las gentes en tiempos que bien pudieron ser de una larga guerra- de
dos o tres generaciones- y parece que fueron expulsados por los tiwanakenses
mucho antes de poder someter la región; en cambio, los tiwanakotas

58
 aprendieron a hacer sus poblados fortificados y seguramente desplegaron todo
su poder contra los invasores. (LUMBRERAS,2013, P.218)

El cobre se supone que fue extraído de la parte sur de Perú. ¿Fueron los
comerciantes itinerantes o alianzas comerciales que permitían intercambios
con los wari de Cuzco? El establecimiento wari en Moquegua, localizado en el
centro ceremonial de Cerro Baúl en el Sur de Perú, pudo haberse establecido
para llevar a cabo el intercambio de recursos naturales y de otros materiales al
centro del gobierno wari. Puede ser que este se hubiese determinado como
centro de distribución entre Cuzco, Moquegua y Arequipa parar facilitar el
transporte de la carga. Es interesante que Cerro Baúl también recibía la mayoría
de su obsidiana desde el mismo lugar en Arequipa (Alca) que también servía a
la región de Cuzco (Burger et al. 2000: 333-334). (GLOWACKI, 2012, P.197)

Wari como Pikillaqta y Cerro Baúl— llevaban agua a los asentamientos de

elevaciones intermedias, tanto para consumo doméstico como para cultivar
laderas empinadas debajo de los asentamientos del nuevo tipo. Durante la
Época 1 del Horizonte Medio, la población de Ayacucho parece haberse
mudado de sus asentamientos en las cimas de cerros a asentamientos más
grandes, a medida que una estructura política más centralizada iba facilitando
proyectos más grandes de construcción. (ISBELLY TASCHAUNER,2012,
P.137)

2.5 CABECERA DE REGIÓN EN EL NORTE

Las cabeceras de región en el Norte indican la influencia de Wari como Imperio;

siendo los últimos hallazgos los del Dr. Krisof Makowski quién encontró cerca de 68
restos humanos wari en el Castillo de Huarmey.
2.5.1 REGIÓN HUILCASHUAIN

Se encuentra en la ciudad de Huaraz en la provincia de Ancash

Huilcahuaín o Huillcahuayín (otras variantes: Wilkahuaín, Willkawaín) es un sitio
arqueológico conformado por los restos de un conjunto arquitectónico del Antiguo

59
Perú, de la época preincaica, donde destaca un edificio de tres pisos llamado el
«Templo de Huilcahuaín».
Según Las investigaciones los huari debieron convertir a Huilcahuaín en un centro de
control económico y administrativo integrante de la red de su imperio, es decir una
especie de capital virreinal de la región del Callejón de Huaylas (que corresponde a la
sierra norte del actual Perú). Pero tenemos indicios contundentes que estos intentos de
los huari de controlar el norte peruano colapsaron al final del siglo VIII. Importantes
templos y centros de poder huari fueron entonces abandonados, entre los que estaban
Huilcahuaín.

2.6 OTRAS CABECERAS DE REGIÓN POCO CONOCIDAS

Éstas cabeceras de región son las que recién se están investigando; no obstante, a futuro
pueden dar una visión distinta acerca de la situación imperial de Wari.
2.6.1 CABECERA DE REGIÓN AYAPATA

Pueblo de Caja-espíritu, Capital del distrito de Caja, provincia de Acombamba,

Huancavelica. En la falda media del sitio, en un terreno de cultivo, se encontró,
en 1967, en un depósito de ofrendas, constituido por 8 pozos circulares de
aproximadamente un metro de diámetro y 80 cm de profundidad. La alfarería
estaba representada, casi en su totalidad, por fragmentos de vasijas muy finas
decoradas con esmero en su mayor parte. En lo que concierne a la decoración
de las vasijas, las dos imágenes míticas representadas en las vasijas de Ayapata
son: el personaje con bastones y el animal encorvado, ambos motivos
importantes en la iconografía del Horizonte Medio. (RAVINES, 1994, PP.321-
322)

Dos grupos étnicos distintos. Uno que vivía en la cuenca del cuzco en el área
septentrional del valle y que usaba la cerámica Qotakalli.Al recibir la influencia
Huari iniciaría una tradición que más tarde daría origen a la alfarería
killke.Viracochapampa, según Isbell es un centro de producción
rural.Rowel,isbell y Mcewan mencionan el sitio de Jinamonco en el valle de
carhuazo en la provincia de lucanas, un centro de orden inferior.Huallay grande

60
 es probablemente el lugar donde se encontraron las esculturas según
Tello.Ayapata ha sido estudiado por Ravines;es un sagrario. En el lugar se
hallaron 8 depósitos subterráneos de forma circular de un metro de diámetro y
80 cm de profundidad, excavados y usados en un lapso muy corto. Según
Menzel la cerámica secular se encuentra en los estratos más profundos y la
ceremonial encima. Además, las urnas de ayapata, en su gran mayoría, han sido
usadas para quemar algunas sustancias y es pertinente recalcar que no hay
evidencia de tal práctica en Huari.Ravines ha descrito un interesante
paralelismo etnográfico que podría reflejar la continuidad de una vieja práctica
andina. En la isla de Taquile, en el Lago Titicaca, se realiza una ceremonia
anual de pago a la tierra. Para ello se levanta en la cumbre de una colina un
gran cerco de piedra. A un lado se sitúan las autoridades y al otro lado los paqos
(magos) que, sin ser vistos, queman y entierran ofrendan preparadas con
anticipación. El ritual de ayapana pudo haber sido parecido y haber tenido la
misma finalidad o algo similar. (BONAVIA,1989, PP.370-373)

2.6.2 CABECERA DE REGIÓN CHURUNGA

El depósito de ofrendas de Corral Redondo, ubicado en el caserío de La

Victoria, distrito de Andaray,provincia de condesuyos ,departamento de
Arequipa ,en la margen derecha del río Churunga o río Grande ,agluente del
Ocoña, unos 500 m antes de la confluencia de amos ríos, fue descubierto en
enero de 1943 .Por entonces unos vecinos que preparaban adobes encontraron
, en forma casual, al explanar uno de los muchos túmulos existentes en la zona
siete o doce de cántaros grandes con cuello efigio ,algunos de hasta 1.50 m de
alto, enterrados a una profundidad de 40 cm a 50 cm debajo de la superficie
actual, incrustados en una matriz aluvial de conglomerado. Las vasijas
contenían mantos de plumas cuidadosamente enrollados. Las vasijas son
formas derivadas de los grandes cántaros con cuello efigie del estilo Robles
Moqo, decorados con diseños del Horizonte Medio, Época 2. (RAVINES,
1994, P.324)

61
2.6.3 CABECERA DE REGIÓN HUAMACHUCO

En 1973, John P. Thatcher descubrió en Cerro Amaru, Huamachuco, un pozo

de ofrendas que contenía cientos de fragmentos de cerámica del estilo
chaquipampa Figurinas y huesos quemados. El depósito corresponde al
Horizonte Medio 1B y tiene cierta semejanza con los depósitos de Ayapata.
(RAVINES, 1994, P.325)

2.6.4 CABECERA DE REGIÓN MAYMI

El sitio denominado ―Huaca Santa Clara‖, se encuentra sobre una terraza, en la

margen derecha del río Pisco, unos 13 km tierra adentro de la línea litoral. Se
ha encontrado diversas ofrendas consistentes en figurinas de arcilla sin cocer,
envueltas en tejido y fibras vegetales y depósito de ofrendas similares a la de
Ayapata. En este sector se ubicó dentro de un cercado de adobes, una serie de
pozos llenos de cerámica ceremonial rota ex profeso. El sitio fue reconocido
por Ann Peters, en 1985, y excavado parcialmente por Martha B. Anders, en
1988. (RAVINES, 1994, P.325)

2.6.5 CABECERA DE REGIÓN PACHECO

―Depósito de ofrendas, del Horizonte Medio 1B, ubicado en el fundo agrícola

del mismo nombre, distrito de Soisongo, provincia de Nazca. Las cámaras eran
fosos de planta rectangular, de aproximadamente 2m por 1,50 m de lado y 2 m
de profundidad, con paredes de adobe. Se reconstruyeron veinticinco vasijas
gigantes que incluían: tres urnas ornamentadas con figuras míticas,14 urnas con
motivos de plantas; tres vasos cubilete y tres figuras de llamas modeladas.
Algunos cantaros gigantes con cuello de efigie. Corresponde al estilo Robles
Moqo del Horizonte Medio, Época 1.‖ (RAVINES, 1994, P.326)

62
2.6.6 ESPÍRITU PAMPA

En Espíritu Pampa es un lugar de transición para los Wari entre la Selva y la Sierra
entre lo Mítico y lo Exótico; no olvidemos que en este lugar se ha encontrado al Señor
de Espíritu Pampa que es uno de los hallazgos más importantes para que Wari tenga
la categoría de Imperio.

Las excavaciones llevadas a cabo en el sitio de Espíritu Pampa reflejan una

inversión substancial de los recursos de la selva por los wari, lo suficiente como
para construir una instalación muy grande donde residía y trabajaba el personal
«oficial» administrativo. Es interesante observar que los artefactos encontrados
en el cementerio de la aristocracia de Espíritu Pampa son similares a los de los
wari de Cotocotuyoc. Estos ejemplos incluyen un cuenco de cerámica
Chakipampa decorado con la Serpiente de Ayacucho. (GLOWACKI,2012,
P.198)

2.6.7 CABECERA DE REGIÓN ÑAWINPUQUIO

Para Lumbreras Ñawinpukyo puede haber tenido una importancia especial como
centro religioso que se mantuvo durante el Horizonte Medio; los Huarpa y los Wari
tuvieron la misma extensión territorial e indicaría que operaron en la misma zona de
origen; no obstante, los Huarpa fueron antes que los Wari.

Los sitios con cerámica Huarpa están distribuidos por toda la cuenca de
Ayacucho, pero son escasos fuera de ella, lo que indica que la cultura Huarpa
estuvo geográficamente centrada en esta área. Huarpa, por tanto, tuvo los
mismos límites y extensión que el área nuclear wari y la cultura
inmediatamente anterior a Wari. No parece que haya existido un solo centro de
gran tamaño que pueda ser interpretado como una capital política, aunque el
sitio de Ñawinpukyo puede haber tenido una importancia especial como centro
religioso que se mantuvo durante el Horizonte Medio (Lumbreras 1974: 103-
111; Leoni 2006, 2010). Los sitios Huarpa correspondieron al menos a tres
categorías de tamaño, lo que indica cierto grado de complejidad sociopolítica.
Uno de los sitios ocupados durante esta etapa fue Huari, como se mencionó
anteriormente. (SCHERIBER,2012, P.14)

63
CAPÍTULO III: ÚLTIMOS HALLAZGOS ARQUEOLÓGICOS DE WARI

En este punto abordaremos las nuevas investigaciones que indicarían que Wari fue un
Imperio; no obstante, faltan excavar más lugares.

3.1 HALLAZGOS POR ISBELL Y COOK EN 1997

Exponemos en esta monografía algunos hallazgos arqueológicos que indicarían la

presencia de un fenómeno Imperial Wari, Isbell y Cook en 1997 encontraron el entierro
de 5 mujeres adolescentes que fueron sacrificadas la tendencia indicaría que las
mujeres son muy requeridas en el Imperio Wari; como los hallazgos arqueológicos del
2013 de Krisof Makoswki, quien encontró 4 mujeres de alto rango en Huarmey.

El año de 1997, a sólo30 m. del lugar donde hiciera su hallazgo Tello, se

encontró un nuevo lugar de ofrendas. Contenía los fragmentos de 23 a 25
recipientes exquisitamente pintados que fueron estudiados por Isbell y Cook.
Los motivos e incluso el arreglo de las figuras; son muy parecidos a los de la
puerta monolítica de Tiahuanaco, aunque se nota claramente la influencia de
Nazca. Muy cerca hubo un entierro de cinco mujeres adolescentes; entre 15 y
25 años de edad; que fueron sacrificadas.se asigna a la segunda mitad. Ello está
señalando el afianzamiento de la nueva religión que tiene como divinidad más
importante el Dios de las Varas, que quizá pudo ser el creador universal.
(BONAVIA ,1989, P.340)

3.2 HALLAZGOS REALIZADOS POR ANITA COOK, WILLIAM

ISBELL, TIFFINY TUNG

En Conchopata se encontró un gran hallazgo con 31 cabezas trofeo donde se informa

que el 42% tenía traumatismo craneal; esto puede ser un fuerte sustento para el
argumento de un componente militar en Wari y si no cumplías con los requisitos lo
más seguro es que te arrancaran las cabezas (cabezas trofeos), muchos individuos que
perdieron sus cabezas eran extranjeros; es decir Mochicas, Nazcas o incluso
Tiawanaku.

64
 Las recientes excavaciones en Conchopata realizadas por José Ochatoma,
Anita Cook, William Isbell, Tiffiny Tung y otros han proporcionado algunos
datos nuevos sobre el área nuclear wari. El estudio realizado por Tiffiny Tung
de 31 cabezas trofeo encontradas, en Conchopata muestra que el 42% de ellas
presenta traumatismo craneal; además, el análisis de estroncio de una muestra
de este conjunto sugiere que muchos de los individuos que perdieron sus
cabezas eran extranjeros (Tung y Knudson 2008). Este constituye un fuerte
sustento para el argumento de un componente militar relacionado al
expansionismo Wari. (SHREIBER, 2012, PP.14-15)

3.3 HALLAZGO DE HUAURO OTRA CABECERA DE REGIÓN EN

CUSCO, EN EL 2001

Huaro es una nueva región similar a pikillacta; pero en la misma región y esta ciudad
sería una prueba más que indicaría la presencia de un Imperio Wari.

¿Qué ocurre en el Cuzco? Por años se ha considerado a Pikillacta como una

evidencia del control wari de Cuzco. Hoy en día ha sido descrito otro gran
asentamiento principal wari, Huaro, no muy al sur de Pikillacta (Glowacki y
McEwan, este número). Huaro apoya la conclusión de que Wari tomo control
de Cuzco, pero tan bien muestra que la historia y organización de la expansión
de Wari fueron más complejos que los que anteriormente se creía. De hecho,
empieza a vislumbrarse que cada área tiene más o menos una historia wari
(mica y particular, y quizás sus relaciones con la capital Huari se desarrollaron
de manera particular de acuerdo a esa historia. (ISBELL,2001, P.470)

“Hay evidencias que sus productos llegaron Hasta Chachapoyas, Tacna y

Arica, pues allí hay piezas que son Wari o influenciadas por ellos.”
(LUMBRERAS, 2013, P.225)

3.4 HALLAZGOS DE CERÁMICA NAZCA EN CONCHOPATA

Desde finales de la década de 1990 hasta 2003 el Proyecto Arqueológico

Conchopata condujo excavaciones extensas, produciendo nuevas evidencias
sobre el urbanismo temprano, innovaciones religiosas, interacciones de larga

65
 distancia y especialización artesanal (Cook y Benco 2000; Knobloch 2000,
2001; Milliken 2000; Blacker 2001; Isbell 2001, 2003, 2004; Leoni 2001; Isbell
y Cook 2002; Ketteman 2002; Morell 2002; Ochatoma y Cabrera 2002; Tung
y Cook 2002; Cook y Glowacki 2003; Syre y Whitehead 2003; Tung 2003).
―Las investigaciones recientes en Conchopata han demostrado que Dorothy
Menzel (1964) correctamente fechó el comienzo de las interacciones entre
Conchopata y la cultura Nasca en las fases finales del Periodo Intermedio
Temprano. Por otro lado, Menzel (1964) se equivocó en fechar las
interacciones tempranas entre Conchopata/Huari y Tiahuanaco, y su
iconografía religiosa, cuyo comienzo ubicó hacia el inicio de la Época 1A del
Horizonte Medio. Ahora creemos que estas interacciones no comenzaron antes
de la Época 1B, probablemente hacia el final de la Época 1B. Esta relación
entre Tiahuanaco y Huari no fue una simple difusión unidireccional sino un
complejo proceso de negociaciones entre líderes religiosos de las dos capitales
culminando en la adopción de una nueva imaginería mutuamente acordada y
asociada con una doctrina religiosa elaborada (Isbell y Knobloch 2006, 2009).
(ISBELLY TASCHAUNER,2012, P.136)

3.5 HALLAZGO DEL SEÑOR DE ESPIRÍRITU PAMPA EN EL 2011

El señor del Espíritu Pampa viene a ser una evidencia clara para poder hablar de un
Imperio Wari, fue encontrado en Cuzco entre la Selva y la Sierra; lo curioso es que fue
encontrado con aves con pluma de color, pieles de jaguar, frutas, coca y también plata
lo que indicaría una clara influencia de Wari en la selva peruana.

En las investigaciones conducidas por el Ministerio de Cultura del Perú en

Cuzco, se encontraron nueve tumbas de la nobleza wari, incluyendo una tumba
que es referida como el «Señor del Espíritu Pampa». Este personaje fue
enterrado con adornos de oro y plata, incluyendo unas máscaras usadas
solamente por la nobleza. Aunque solo se excavó una pequeña parte del lugar,
algunos arqueólogos creen que Espíritu Pampa representa una ocupación wari
establecida para obtener recursos de la selva tales como, madera tropical, aves
con plumas de color, pieles de jaguar, frutas, coca y también plata, todo ello
encontrado en esta región (Fonseca 2011). (GLOWACKI, 2012, P.192)

66
 Las excavaciones llevadas a cabo en el sitio de Espíritu Pampa reflejan una
inversión substancial de los recursos de la selva por los wari, lo suficiente como
para construir una instalación muy grande donde residía y trabajaba el personal
«oficial» administrativo. Es interesante observar que los artefactos encontrados
en el cementerio de la aristocracia de Espíritu Pampa son similares a los de los
wari de Cotocotuyoc. Estos ejemplos incluyen un cuenco de cerámica
Chakipampa decorado con la Serpiente de Ayacucho. (GLOWACKI, 2012,
P.198)

3.6 HALLAZGO DE 60 MOMIAS ENVUELTAS EN EL PALACIO DE

HUARMEY POR KRISOF MAWKOSKI

Este hallazgo puede revolucionar la Historia de Wari; ya que en el 2013 se encontró

cerca de 68 momias en el castillo de Huarmey y 4 mujeres eran de la élite Wari; la
pregunta sería ¿qué hacían en la costa norte y tan cerca a Mochica? ¿Acaso Wari llego
a conquistar a los Mochicas o intercambiaron costumbres, realizándose un sincretismo
entre los dos?; lo cierto es que no hay una publicación concreta sobre este
descubrimiento; pero si entrevistas del que lo dio a conocer Krisof Makowski un
Arqueólogo de la PUCP, el menciona la existencia de un Imperio Wari con éstos
hallazgos.

CAPÍTULO IV: ORGANIZACIÓN SOCIOECONÓMICA, POLÍTICA Y

CULTURAL DEL IMPERIO WARI

La organización política, económica y cultural estuvo influenciado por todas las

culturas conquistadas, por ejemplo, el aporte de Tiawanaku en la religión; Nazca en la
cerámica y la hidráulica; Moche con los trueques marinos; etc.

4.1 ORGANIZACIÓN ECONÓMICA

Las relaciones sociales de producción según el profesor Humberto Vargas fueron

clasistas, esto quiere decir hubo una burocracia Wari que se formó a través de la
apropiación de los impuestos que recibía de las cabeceras de región; para ello
necesitaban de un ejército muy bien armado y sobre todo que pueda reprimir a los
gobiernos regionales que se quieran sublevar.

67
 Las relaciones sociales de producción fueron clasistas; porque el sector social
integrado por los militares, comerciantes y sacerdotes se adueñaron de los
principales medios de producción y de los bienes mismos. En consecuenciales
características imperiales Wari hay que hallarlas efectivamente en las redes
comerciales mercantiles, en las conquistas políticos militares, en la tributación
económico, en la propagación del culto religioso a Wiracocha (dios de las
Varas o Báculos), en el diseño urbanístico que imprimieron a sus ciudades, en
el estilo alfarerístico que se propago por el mundo andino y, probablemente,
hasta la difusión del idioma quechua. (VARGAS, 2003, P.66)

Las políticas del Imperio Wari fueron muy buenas al inicio con talleres de producción,
depósitos de comidas, la región de Ayacucho y sus alrededores no sabían cómo
autoabastecerse cuando entraron en crisis; por ello los gobiernos regionales tuvieron
que migrara a la capital.

Las grandes obras de desarrollo agrario, el notable éxito de la política de

producción manufacturera y la posibilidad de expandirse y abrir relaciones con
distintas regiones, hizo que en los dos o tres siglos de funcionamiento imperial,
ciertas regiones alcanzaran un tal desarrollo, que no requirieron ningún
proyecto político emancipador; era suficiente el ascenso de su autonomía para
asumir su independencia, con sus propias fuentes de poder. Aun produciendo
al máximo, la región de Ayacucho y sus alrededores no estaban en condiciones
de mantener una ciudad tan grande y tan exigente como Wari, cuyo crecimiento
se forjó con la apropiación de la riqueza de los pueblos sometidos. La falta de
abastecimiento de productos del mar o de la costa o de la selva o de los
generosos valles de la costa y sierra de todo el país, afectó gravemente la vida
urbana de Wari. (LUMBRERAS,2013, PP.227-228)

La economía Wari se sustentó también en la gran tecnología hidráulica de algunos

pueblos, en este caso de Nazca, indican los arqueólogos que fue una época de
deforestación y desertificación, la caída de la capital de nazca cahuachi fue
abandonado; no obstante, lo más probable es que en el Imperio Wari ésta capital habría
sido un importante centro ceremonial de Wari; sobre todo por la tecnología que los
Nazcas manejaban.

68
 La influencia wari llegó al Drenaje Nazca durante el inicio del Horizonte
Medio, cuando la población de esa región estaba bajo una considerable crisis
de recursos. Hacia el final del Periodo Intermedio Temprano, el costo pagado
por la deforestación y desertificación se puede ver en el registro arqueológico.
Esta declinación ambiental estuvo relacionada con la creciente violencia, la
baja expectativa de vida, y a una creciente dependencia de alimentos
importados de la época (Beresford-Jones et al. 2009: 325-327). El centro
ceremonial de Cahuachi también había sido abandonado antes del final del
Periodo Intermedio Temprano. La caída de Cahuachi llevó a un cambio en el
patrón del asentamiento de drenaje, de uno de pueblos difusos a uno donde la
población fue aumentando en asentamientos más grandes que fueron dirigidos
jefes de guerra (Schreiber y Lancho 2003; Silverman 2002Isla y Reindel 2006).
(JENNINGS,2012, P.175)

La economía Wari también se sustentó en la agricultura; principalmente de tierras

ajenas a las que ellos no tenían acceso en el mismo Ayacucho; sino utilizaron tierras
del Cuzco, Apurímac, Ica, Lima, Trujillo, para poder abastecer a toda la población.

Por un lado, tenemos la posición de Browman que piensa que la conquista

Huari de la Sierra Central se produjo en la época 1 y postula que en ese
momento hubo un cambio abrupto en la economía básica. En esa época se
construyeron tres complejos cerca de asentamientos que habían sido
importantes anteriormente. Orcotuna en el distrito de jauja, y en la provincia
de Huancayo, Huarcrapuqyo y Sapallanga.Browman admite que no están claras
las razones que empujaron a estos grupos humanos al cambio brusco de una
economía pastoril, que caracterizo los tiempos de las Culturas Locales y
Regionales en la región, a la prevalencia de la agricultura Huari. Con Huari
aparece una mayor estratificación social, sobre todo a juzgar por los restos de
las tumbas. Puede detectarse artesanos dedicados exclusivamente a la
producción de cerámica. Las formas locales son reemplazadas por otras
utilitarias Huari. En otras palabras, se nota una imposición de toda la estructura
Imperial.‖ (BONAVIA, 1989, P.373-374)

69
 En lo económico alcanzan auge nuevas formas de actividad basada en la
producción artesanal en gran escala y en el intercambio de productos
manufacturados intensificándose la actividad comercial. (MENZEL,1968,
P.81)

La ecología regional y los ciclos agrícolas también debieron jugar un papel

importante en relación a la población permanente de la ciudad de Wari. La
ciudad de Wari contaba con un sistema sumamente perfeccionado de
distribución y control del agua. (MENZEL,1968, P.97)

Godelier,2004, la relación dominantes-dominados está legitimada por núcleos

sagrados intocables; el valor de la solidaridad (el don) como un mecanismo
antisistema muy poderoso en el actual paradigma capitalista, o, en definitiva,
la evidencia de que somos dominados por el consentimiento antes que por la
violencia.

Godelier,1989, la distinción entre relaciones de producción y superestructuras

es una distinción entre funciones y no entre instituciones

4.1.1 AGRICULTURA

La evolución de la sociedad Wari se debió a la revolución agrícola que se dio en la

zona de Ayacucho y la necesidad que tenía el Imperio de apropiarse de otros lugares
propicios para la agricultura; me inclino por la segunda opción lo más probable es que
los Wari necesitaban un suelo fértil para la agricultura y ese era el Cuzco por eso fueron
a esa región para poder abastecer a todo Huari y Pikillacta.

Preguntamos sí una revolución urbana del tipo descrito por V. G. Childe

(1951a, 1951b) es un rasgo universal de la evolución de sociedades complejas.
¿Es esta revolución capaz de explicar las interacciones regionales en el
Horizonte Medio y es la ciudad del Horizonte Medio un ejemplo de este
proceso? Muchos arqueólogos responden afirmativamente (Schreiber 1992;
D’Altroy 1997; Moseley 2001; D’Altroy y Hastorf 2001; Stanish 2002; Kolata
2003), pero una vez sometidos a un interrogatorio riguroso los datos tal vez
brinden menos apoyo a la noción que a primera vista. Las investigaciones
últimas en la arqueología andina (Izumi y Sono 1963; Izumi y Terada 1972;

70
 Burger y Salazar-Burger 1980, 1985; Burger 1992; Pozorski y Pozorski 1993;
Chávez et al. 1994; Vranich 1999; Shady et al. 2001; Shady 2003) revelan una
trayectoria de evolución cultural que puede haber divergido significativamente
de la del Cercano Oriente (Redman 1978; Nissen 1988; Wattenmaker 1998;
Pollock 1999). Las comunidades sedentarias más tempranas de los Andes
centrales no son pueblos residenciales de agricultores sino conglomerados
ceremoniales dominados por arquitectura monumental que sustentaron
actividades rituales complejas (Makowski 2000, 2002). (ISBELLY
TASCHAUNER,2012, P.138)

La actividad agropecuaria fue muy importante sobre todo si tenemos en cuenta que
van a aplicar muchos modelos nazcas para poder controlar los canales de irrigación y
tener un mejor drenaje del agua y a su vez contribuir a la agricultura.

La conquista Wari de los territorios del sur árido comenzó antes y

aparentemente duró mucho tiempo, tal vez entre los siglos IV a VI, habiéndose
constituido en un proceso de despegue económico para las tierras que hay entre
Cusco y el Valle del Mantaro. Este crecimiento fue acompañado de una
actividad agropecuaria especialmente beneficiosa en valles extensos como los
del Mantaro y Cusco e incluso de aquellos de la cuenca del Pampas- como el
del río Chincha, en Soras. Donde el pastoreo pudo convertirse en un factor de
riqueza, combinado con una buena red de caminos para su intercambio con
productos agrícolas de zonas bajas de Pampas y el Apurímac. (LUMBRERAS,
2013, P.229)

―El área de secano completa el área de regadío. Sus cultivos diversifican la

producción de los pueblos. Naturalmente, está más desarrollada en las regiones
interandinas, donde puedan constituir la totalidad del área cultivada.‖
(RAVINES, 1994, P.328)

Principales cultivos alimenticios: Solanun tuberosun, papa; Zea mayz, maíz;

Ulucus tuberosus, olluco; Oxalis tuberosa, oca; Chenopodium quinua, quinua,
quihuicha; Lupinus mutabilis, chocho.‖ ―El calabazo, mate, poto, puru o
porongo, términos utilizados en el Perú para denominar a los frutos de esta
curcubitacea, en sus diversos tipos y destinos, constituyen, indudablemente, el

71
 más anriguo recipiente natural aprovechado por el hombre andino, cuyo uso y
función se mantienen aún vigentes. (RAVINES, 1994, P.329-336)

Al parecer, hasta el establecimiento de Wari, la forma principal de actividad

productiva en el sur, era el pastoreo, con cierto apoyo en la agricultura de altura;
nos inclinamos a pensar que la política de Wari, aparte de incentivar un
incremento de esas actividades, mediante diversas formas de intensificación
agrícola y una suerte de apertura a un mercado de productos pecuarios,
estimuló también la ampliación del cultivo de plantas poco frecuentes en el sur,
como el maíz y otras plantas propias del Norte Fértil y necesarias para usos
urbanos, como la ―chicha‖, que es una bebida útil en los grandes eventos que
debía preparar el Estado. El cultivo intensivo de maíz debió exigir nuevas
formas de trabajo y la apertura de más campos de cultivo con riego. Quizá esta
sea una de las causas del crecimiento poblacional. (LUMBRERAS, 2013,
PP.230-231)

4.1.2 COMERCIO Y URBANISMO

Si conchopata fue un centro de producción alfarera esto indicaría que tenían mercado
a su vez tenían fuerza de trabajo y por tanto plusvalía características particulares del
trabajo; esto a su vez dejaría en claro el carácter burocrático de las autoridades locales
al cobrar impuestos a algunos de éstos talleres; tal y como sucede el día de hoy en
nada habría cambiado ;simplemente cundo un grupo intenta asumir la propiedad
privada como suya tienen a ver exceso de riquezas y al final deriva en contradicciones
internas y sublevaciones de algunos pueblos como creemos que sucedió en el caso de
Wari por el abandono masivo de sus cabeceras de región.

Algunos estudiosos del urbanismo del Horizonte Medio proponen que Huari,
Conchopata (Fig. 1) y los otros nuevos centros Wari alcanzaron un alto nivel
de especialización económica de acuerdo con las expectativas de la
«revolución urbana» de V. Gordon Childe (1950, 1951a, 1951b). Los
residentes del área de captación se hubiesen convertido en agricultores
dependientes de productos artesanales de la ciudad y de las élites urbanas
quienes financiaron su producción y distribución. De acuerdo con esta visión

72
 del urbanismo Wari, Conchopata se ha descrito como un centro de producción
alfarera. (ISBELLY TASCHAUNER, 2012, P.137)

El urbanismo andino y la revolución Urbana son dos posturas diferenciadas; ya que la

primera sugiere que los asentamientos Wari fueron antiurbanos y la segunda tiende a
más un concepto urbano europeo, que andino; digamos, así como las urbes de Roma o
de Grecia.

En vista de estas evidencias el urbanismo andino parece tan frágil que

Makowski (1996, 2000, 2002) describe la tradición andina de planificación de
asentamientos como «anti-urbana». Sugiere que el concepto de «centro
ceremonial» facilita un mejor entendimiento del urbanismo andino que la
Revolución Urbana de V. G. Childe (1951a). Esta posición puede parecer
extrema, pero el asunto ha de resolverse de manera empírica. ¿Cuál fue la
naturaleza del urbanismo andino? ¿Se desenvolvió en simbiosis con una
economía regionalmente diferenciada caracterizada por actividades de
artesanos profesionales ubicados en la ciudad, diferenciación intensificada por
tecnologías cada vez más sofisticadas e interdependencia económica
fomentada por la redistribución de bienes y servicios entre el centro y la
periferia? ¿O se basaba en espectáculos asociados con palacios, templos y
economías administradas las cuales concentraban la riqueza en manos de unos
«seres divinos» o ancestros difuntos cuyos cultos fueron promocionados por
representantes vivos? Celebraciones y festejos religiosos espectaculares
hubieran requerido de provisiones materiales, desde cerámica y cerveza hasta
textiles elaborados y joyería. (ISBELLY TASCHAUNER,2012, P.139)

La agricultura es un tipo de economía y para los Wari fue de principal apoyo sobre
todo en la parte del cuzco, acordémonos que las condiciones en Ayacucho no son
favorables para una buena agricultura; según los autores su principal actividad
productiva era el pastoreo; no olvidemos que intercambiaron productos con sus
regiones como la chicha y el maíz; incluso la concha de spondylus principal producto
de trueque.

4.2 ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL

73
Si hablamos de política y denominamos a Wari como Imperio, entonces tenemos que
tratar de entender que tenía un aparato estatal de persuasión, para poder formar alianzas
y hacer pactos con otros pueblos en este caso los Tiawanaku ,que eran una sociedad
tan organizada como los Wari; pero lo curioso es que una región en Moquegua
específicamente en Cerro Baúl; hay evidencias que tanto los Wari y los Tiahuanaco
convivieron; algunos autores afirman que era una región controlada por los Tiawanaku
otros por los Wari; lo que podría indicar que según las últimas investigaciones es que
ambas sociedades convivieron, incluso una tercera convivieron sin haber indicios de
conflicto, esto quiere decir que Wari supo cómo entrar a diferentes pueblos sin
necesidad de utilizar las armas y estamos hablando de una de las características
políticas de un Imperio. No podemos Negar que hubo un contacto entre Wari, Mochica
y Cajamarca; ya que las evidencias arqueológicas constatan restos de Chicha en el
valle de jequetepeque para alguna ceremonia; tampoco podemos negar que Cuando
llega Wari; los Moche estaban en la fase de su decadencia; es decir en conflictos
internos que tenían; también es probable que Wari haya tenido contacto con la
sacerdotisa Moche; incluso con las investigaciones en la Fortaleza de Huarmey
estaríamos ante la presencia de un gobierno de Mujeres también en Wari.

Cabe una pregunta: habiendo sido Huari y Tiahuanaco dos potencias

imperiales, ¿por qué se respetaron mutuamente? ¿Por qué no incursionó el uno
en el territorio del otro? La única excepción la hemos visto en el enclave de
cerro baúl, pero parece que fue respetado por la gente de Tiahuanaco.
(BONAVIA, 1989, P.422)

Uno de estos cabos sueltos es, evidentemente la naturaleza misma de la

sociedad wari, su carácter fundamental entendido como su grado de
complejidad política. ¿Fueron los wari el primer imperio del hemisferio sur, o
fueron un estadio un tanto menos avanzado y complejo, quizá un estado
regional de grandes dimensiones? Mucho se ha dicho y escrito respecto a este
punto, al grado de que los especialistas se dividen en dos bandos
irreconciliables a favor y en contra del Imperio wari. (CASTILLO Y
JENNINGS, 2012, P.7)

74
 Dentro de esta visión, Wari habría representado una ideología y un sistema
propicios para el desarrollo de las comunidades emergentes y las élites locales.
Una visión opuesta es la que presenta Glowacki cuando analiza la presencia
wari en la región Cuzco. La autora se apoya en evidencia material como
cerámica y arquitectura de filiación wari, para sostener que esta región estuvo
bajo el control directo de la capital ayacuchana, siendo la razón principal de
esta relación el interés de Wari en los recursos naturales de los valles de Cuzco.
(CASTILLO Y JENNINGS, 2012, P.9)

4.2.1 POLÍTICA CON LOS MOCHICA Y NAZCA

Otro de las grandes hazañas de Wari fue su incursión a un territorio tan grande como
el suyo y con tanto poder como el de ellos; estamos hablando de los Mochica, que se
encontraban en el Norte del Perú; la pregunta sería ¿cómo hizo Wari para anexar a los
Mochica?; no obstante, se anexaron, más no fueron colonia; es decir estaban dentro
del territorio Wari; pero eran autónomos.

A su vez, los de Moche cambiaron muchos signos de sus dioses y adoptaron

códigos propios de Wari, tanto en la decoración de sus vasijas como en la
pintura de los murales que hicieron en los templos de Ilmo. y en otros lugares.
Lograron exportar sus productos Cuenca en Ecuador, Max uhle encontró
objetos llamándolo ―Tiahuanacoide‖ y que, con seguridad, corresponden a un
lote de objetos de tiempos Wari y también las Islas galápagos donde se
encontró restos de cerámica. (LUMBRERAS, 2013, P.235)

A mediados del siglo XX estaba ampliamente aceptado que Wari había

conquistado esta región, la cual se manifestaría en el descubrimiento de
cerámica wari en sitios como las Huacas de Moche, la imposición de
arquitectura administrativa rectilínea, y los cambios en la iconografía religiosa
moche (Larco Hoyle 1948; Willey 1948; Menzel 1964; Schaedel 1966).
Aunque ciertos eruditos continúan apoyando este escenario (Schreiber 1992),
los arqueólogos de la costa norte están de acuerdo en que las reconstituidas
organizaciones políticas moche retuvieron su independencia y sus tradiciones
culturales durante el tumultuoso Periodo Moche Tardío, especialmente al norte

75
del valle de Chicama (Shimada 1994; Bawden 1996; Castillo 2001a, 2001b)
(SWENSON,2012, P.80)

En este capítulo, argumento que los desarrollos que caracterizan el Periodo

Moche Tardío en el valle de Jequetepeque, incluyendo tanto la adopción de
estilos artísticos serranos en San José de Moro, así como la proliferación de
arquitectura religiosa moche en su territorio, estuvieron significativamente
influenciadas por las interacciones con las sociedades serranas, incluyendo
Wari y Cajamarca. Sostengo esta tesis examinado la reconfiguración de la
economía política basada en la chicha y la intensificación de los festines
competitivos en la región, que acompañaron la ascensión del culto de la
Sacerdotisa en Jequetepeque. (SWENSON,2012, P.80)

Tradicionalmente, los arqueólogos han señalado un profundo contraste entre la

costa y la sierra, con la costa norte y la sierra sur representando dos polos
distintos de expresión cultural y organización sociopolítica andina (Rowe
1948; Wachtel 1977: 68; Shimada 1982, 1994; Rostorowski 1989: 209-201).
(SWENSON,2012, P.81)

siendo las parcialidades de San José de Moro y Chepén probablemente las

dominantes (Castillo 2010; Castillo et al. 2006). Dillehay y Kolata han
alcanzado conclusiones similares, y su prospección indicó que el Periodo
Moche Tardío en la región estaba definido por el conflicto intestino y la
descentralización (Dillehay 2001; Dillehay y Kolata 2004; Dillehay et al.
2009). Mi investigación sobre el ritualismo rural y las prácticas arquitectónicas
corrobora adicionalmente la fragmentación política de Jequetepeque, que fue
testigo de una popularización sin precedentes de las prácticas religiosas moche
(Swenson 2004, 2006, 2008). La ascendencia del culto de la Sacerdotisa en el
norte y la involución general del poder político estuvieron indudablemente
relacionadas a las ya mencionadas fluctuaciones ambientales y demográficas
(Dillehay y Kolata 2004; Moseley et al. 2008). (SWENSON, 2012, P.86)

Aunque completamente el tema de otro artículo (Swenson 2012.), las

relaciones entre grupos locales y el culto de la Sacerdotisa aparentan haber
estado impulsado por la expectativa ideológica de separar diferencialmente y

76
 luego combinar distintos dominios políticos construidos como masculinos o
femeninos. La división por género del paisaje de Jequetepeque y los eventos
festivos pueden haber proveído un marco significativo para el ritual funerario
y agrícola, así como las frecuentes campañas militares. (SWENSON, 2012,
P.97)

Las relaciones económicas entre Huarpa y Nazca, si bien tenían sus

antecedentes en el período Formativo Superior, con la presencia de Paracas,
generaron importantes cambios tecnológicos en la artesanía y tal vez la textil.
La cerámica adquirió policromía y un incremento de formas y elementos
decorativos en el que empiezan a aparecer motivos en formas de pulpos,
serpientes, estrellas de mar, algas marinas, ganchos en formas de volutas entre
otros. Nos referimos a un nuevo estilo de alfarería ceremonial en el área
ayacuchana que marca el inicio de la primera época conocida 1 por Dorothy
Menzel. (OCHATOMA, 2007, PP.77-78)

4.2.2 POLÍTICA CON LOS HUARPA

En el caso de los Huarpas hubo una política paralela; ya que los dos son de la misma
región y parece que Wari tuvo todo el sistema político Huarpa. Hubo asentamientos
que estaban amurallados esto quiere decir que los tenían de defensa militar.

Nuestra información —escasa pero significativa— sobre la cultura Huarpa

final en Ayacucho indica que los asentamientos principales se ubicaban en las
cimas prominentes. Estaban amurallados y a veces contaban con múltiples
murallas concéntricas con una plaza pública al centro (Leoni 2004, 2009). A lo
largo de la plaza se encontraban edificios rectangulares y circulares, los
primeros probablemente dedicados a actividades seculares y residenciales
mientras los segundos eran de carácter ceremonial. (ISBELLY
TASCHAUNER,2012, P.137)

Los hombres de la cultura Huarpa racionalizaron el uso del agua y los suelos
gracias a una avanzada tecnología que adquirieron a partir de su práctica diaria
de agricultores, a la solución de sus problemas que suponía del enfrentamiento
a una geografía adversa y agresiva. (MENZEL,1968, P.72)

77
4.2.3 POLÍTICA CON LOS PUEBLOS DE LA SIERRA SUR CUZCO,
MOQUEGUA, AREQUIPA LO QUE POSTERIORMENTE SERÍA EL
CONDESUYO DE LOS INCAS

La sierra sur para Wari significo un gran control de recursos que les permitió abastecer
no sólo alimentos a todas sus cabeceras de región; por ello creemos que fueron muy
estratégicos al ir al cuzco y tener un dominio sobre sus valles.

La sierra sur en la región de Cuzco (Fig. 1) fue el centro provincial de Wari

con vínculos muy estrechos con la capital wari de la sierra central. Esta
caracterización se basa en la cultura material altamente estandarizada hallada
en los sitios wari de Cuzco, principalmente cerámica y arquitectura, y su
comparación con aquella de Wari en Ayacucho (McEwan 1984, 2005;
Glowacki 1996, 2005). Esta relación es evidente también por las grandes
inversiones hechas en esta provincia del sur, el gran número de habitantes en
la región de Huaro y el monumental complejo de Pikillacta (Glowacki y
McEwan 2001; McEwan 2005). (GLOWACKI, 2012, P.190)

4.2.4 POLÍTICA CON LOS CHINCHA Y PARTE DE LA SELVA

La sociedad Chincha fue la mediadora en la venta de Spondylus con las sociedades

ecuatorianas; pero ¿cómo hicieron los wari para realizar lazos comerciales con pueblos
costeros?, lo más probable es que fueron los Mochica quienes les facilitaron los
recursos marinos para poder ser llevados a la Sierra Sur.

El Spondylus se origina en la zona litoral de la costa del Ecuador y zonas

litorales al norte, fue obtenido a través de una red de intercambios comerciales
y distribuidos a través de los Andes en la época pre-colombina (Rostworowski
de Diez Canseco 1970, 1975; Hocquenghem 1993; Paulsen 1994). La pregunta
de interés para este artículo es: ¿Cómo se consiguieron y cómo fueron
transportados los materiales hasta la sierra sur durante el Horizonte Medio?
Sabemos que la sociedad Chincha, situada en la Costa Central gobernada por
los incas, fue la mediadora en la venta de Spondylus (Rostworowski 1970).
¿Había un sistema similar usado por los wari? Castillo et al. (este número)
explica que hay evidencia de la presencia wari en el territorio de los mochica

78
 de Jequetepeque. Él añade que la presencia de los aristócratas wari en esa
región, sin tener contacto con otras sociedades en el territorio Moche en el sur,
indica que hubo una estrecha relación entre las dos culturas. Mi interpretación
acerca de esta relación es que tal vez el Mochica Tardío del norte facilitaba a
los wari el acceso al Spondylus en la costa del norte. Los wari habrían usado
sus conocimientos de economía, política y religión para establecer relaciones
amistosas que permitían el acceso a sus recursos naturales. En este caso, los
wari habrían establecido esta relación por la necesidad de obtener Spondylus.
(GLOWACKI,2012, P.196)

Es probable la presencia de Wari en la selva sobre todo por el hallazgo del Señor de
Espíritu Pampa que cuando lo encontraron había restos de coca a su costado; esto
indicaría la presencia de Wari en la selva y también alguna parte de la cerámica.

4.3 ASPECTOS CULTURALES

Entre los diversos aspectos culturales tenemos la religión cómo instrumento ideológico
de dominación del Imperio Wari; la arquitectura con las diferentes Cabeceras de
región; la cerámica que reflejaba la vida cotidiana de los pobladores; la textilería que
servía de prenda para los rituales de los grandes gobernantes; la metalurgia donde
creaban los más finos acabados para el trueque; esto también demuestra la gran
industria burocrática que tuvieron los moches al realizar trueques a cambio de
instrumentos que les sirvan para el uso y apropiarse de los medios de producción.

4.3.1 RELIGIÓN

El Dios de los Báculos fue el principal símbolo religioso para poder hablar de un
Imperio Wari y un centro importante de culto Wari fue Pachacamac, donde se adoraba
al Dios de los Báculos; otro punto es cómo se asoció la religión Wari y Mochica;
¿puede ser que rindieron culto a la sacerdotisa Moche?; ¿Junto con ella le rindieron
culto al Dios de los Báculos o a la Diosa de la Luna?

Un paso atrevido lo proponen Franco y Paredes (numero anterior), cuando

sugieren identificar a la «Deidad de los Báculos» Tiahuanaco y huari con sus
similares etnohistóricas andinas Pachacamac y Con. Junto con el análisis de la

79
escultura de Tiahuanaco de Makowski (este número), en términos de una
analogía con la religión inca, ambos trabajos implican que nuevas ideas y
aproximaciones pueden estar próximas. (ISBELL, 2001, P.456)

Como se detalló anteriormente, el repertorio simbólico de San José de Moro

Tardío está dominado por temas femeninos, lunares, marítimos y funerarios
que resuenan con el periodo de contacto de geografías político-religiosas que
configuran las organizaciones políticas de costa y sierra, en relación a la
complementariedad de género, cosmológica y económica (McClelland et al.
2007). Esto parecería más pertinente dadas las asociaciones solares y
masculinas de Wari y el Dios de los Báculos Tiwanaku. (SWENSON, 2012,
P.84)

Por supuesto, esto no quiere decir que Wari y Cajamarca estuvieran

literalmente «casados» a la organización política dirigida por el culto de la
Sacerdotisa en una relación de sierra-solar esposo y costalunar esposa, junto
con todos los significados políticos y cosmológicos participantes que un
vínculo marital semejante sugiere. (SWENSON, 2012, P.84)

Sin embargo, vale la pena considerar que la difusión de las ideologías

wari/tiwanaku «permitió» por lo menos la emergencia del culto de la
Sacerdotisa y la adoración de la deidad lunar-femenina en Jequetepeque, quizá
a expensas de los equivalentes costeños solares/celestiales. La promoción de la
diosa en San José de Moro fue promulgada por los especialistas religiosos
moche, quienes pudieron haber tenido conocimiento de las cosmologías y
geografía sagrada de la sierra, y del posible fuerte atractivo de divinidades
costeñas específicas para los comerciantes de la sierra, o para peregrinos que
mantenían contactos con las comunidades de la costa. (SWENSON, 2012,
P.86)

El hecho es que la imagen, que aparece en la Puerta del Sol de Tiwanaku, fue
―capturada‖ y asumida por los Wari como suya, en asociación neta con la
agricultura, y, especialmente, con el maíz. (LUMBRERAS, 1990, P.225)

80
4.3.2 ARQUITECTURA

La mayoría de los sitios wari provinciales se pueden distinguir sobre la base de

su particular arquitectura típica. Muchos de estos sitios son grandes recintos
rectangulares, subdivididos en unidades cuadrangulares o rectangulares de
acuerdo a un plan rígido de cuadrícula. La unidad básica es un patio central
rodeado de galerías estrechas y largas, con a veces dos o tres galerías de
profundidad. Algunos sitios se apartan de la forma del complejo unificado y
comprenden una serie de unidades independientes de patios y galerías.
(SCHERIBER,2012, P.14)

―En conclusión, el Horizonte Medio en Ayacucho vio cambios importantes en

el patrón de asentamiento, del tipo asociado con el urbanismo. La ubicación de
asentamientos y la organización formal del espacio arquitectónico se
transformaron, tal vez en parte respondiendo a nuevas tecnologías de
irrigación, además de una nueva organización social más centralizada capaz de
ejecutar proyectos a escalas mucho, mayores tales como ingeniería de canales.
Al mismo tiempo una nueva imaginería religiosa y tal vez un nuevo modo de
religiosidad parecen haberse adoptado.‖ (ISBELLY TASCHAUNER, 2012,
PP.154-155)

Según Shreiber.K. (2012), La unidad básica de Wari es un patio central rodeado de

galerías estrechas y largas, con a veces dos o tres galerías de profundidad, además
comprenden una serie de unidades independientes de patios y galerías.

4.3.3 CERÁMICA

Wari tenía principalmente una cerámica polícroma, en el Perú los estilos Chakipampa
y Ocros de Wari son los más conocidos; la presencia de la cerámica Qosqopa sería un
indicio para las relaciones entre los Tiwanaku y los Wari. Para Olden y Goldestein
(2001), La ausencia de un estilo ocros o chakipampa en tiwanaku indicaría la poca
relación entre Wari y Tiawanaku según.se ha encontrado cerámica Nazca y Cajamarca
más no otro tipo de pieza alfarera; pero según. Glowacki, M. (2012), la evidencia
cerámica indica que durante el periodo de ocupación de Huaro y Pikillacta, había poco
contacto entre los wari y otros grupos políticos contemporáneos. O por lo menos, no

81
utilizaban las cerámicas de otras regiones. Mencionaremos Algunos estilos de
Cerámica que servirán para poder identificar distintas evidencias arqueológicas.

Las excavaciones llevadas a cabo en el sitio de Espíritu Pampa reflejan una

inversión substancial de los recursos de la selva por los wari, lo suficiente como
para construir una instalación muy grande donde residía y trabajaba el personal
«oficial» administrativo. Es interesante observar que los artefactos encontrados
en el cementerio de la aristocracia de Espíritu Pampa son similares a los de los
wari de Cotocotuyoc. Estos ejemplos incluyen un cuenco de cerámica
Chakipampa decorado con la Serpiente de Ayacucho. (GLOWACKI, 2012,
P.198)

Los Wari producían una hermosa cerámica polícroma, cuya presencia convirtió
en generalizada la policromía en todo el ámbito del Imperio, aun en lugares
donde no existía una tradición alfarera en esta dirección. Sus tejidos son
igualmente hermosos y muy finos, especialmente los estatales, que eran hechos
con fibras escogidas de lana de alpaca y vicuña, y algodón selecto.
(LUMBRERAS, 2013, P.224)

Obviamente, la arqueología prehistórica es rara vez muy precisa, pero es claro

que en el Perú los estilos Chakipampa y Ocros de Wari, del Horizonte Medio
1B, estuvieron en uso aproximadamente hacia 650 d.C. La ciudad de Huari ya
tenía una extensa área residencial y hacia 700 d.C.463.transferidolo en lo
correcto en su afirmación de que las figuras de deidades frontales en los estilos
Tiwanaku y Wari se derivan de una tradición más temprana relacionada con
Pucara, cuyos textiles han sido encontrados en el valle de Sihuas? (ISBELL,
2001, P.464)

Sin embargo. Aunque esta presencia mínima de Qosqopa indica relaciones de

intercambio entre Tiwanaku y los wari provinciales de Arequipa, esto
demuestra un contraste agudo con la falta de tiestos relacionados
específicamente al Estado Wari en sitios tiwanaku. Con la interesante
excepción de unas vasijas wari asociadas a un taller lítico en el sitio tiwanaku
de Río Muerto (Goldstein 2000b), los sitios de estilo Omo y Chen en el valle

82
 medio de Moquegua carecen, efectivamente, de rasgos de cerámica
chakipampa u ocros. (OWEN Y GOLDSTEIN,2001, P.179)

Aunque Goldstein (2000), sugirió de modo preciso este tipo de

comportamiento para explicar las pocas vasijas wari adquiridas por
especialistas líticos en Río Muerto, quienes posiblemente compartieron fuentes
de materia prima o intercambiaron materiales con los wari, aún este caso único
podría ser explicado mediante otros esquemas de reciclaje o recolección. En
general, la ausencia de, incluso, un mínimo de cerámica ocros o chakipampa
en sitios tiwanaku sugiere que el contacto e intercambio fue
extraordinariamente limitado. (OWEN Y GOLDSTEIN,2001, P.180)

Sin embargo, a excepción de fragmentos Nasca y Cajamarca, no se

encontraron cerámicas de otras regiones. Aunque estos datos son interesantes,
son de poco valor estadísticos. El mayor número de la cerámica de Pikillacta
es de estilo Fig. 4. Ejemplos de artefactos hechos de Spondylus (arriba a la
izquierda), obsidiana (arriba al derecho), y cobre (abajo) (Fotos: Louis Tesar y
Mary Glowacki). clásico Wari, con muy pocos ejemplos de otras regiones
(Glowacki 1996: 133-257, 2005: 102-108). En suma, la evidencia cerámica
indica que durante el periodo de ocupación de Huaro y Pikillacta, había poco
contacto entre los wari y otros grupos políticos contemporáneos. O por lo
menos, no utilizaban las cerámicas de otras regiones. (GLOWACKI, 2012,
PP.195-196)

A esta primera etapa- expansiva- se le reconocen dos fases: la inicial (llamada

A1) que debe haber sido muy l, ligada a la ―captura‖ de los modelos de vida
que los wari tomaron de los pueblos con los que se conectaron (SIGLOS IV-
VI), especialmente Nazca. La segunda fase(1B), ya con influencias tomadas de
los pueblos con los que tenían relación. (LUMBRERAS, 2013, P.226)

4.3.3.1 ESTILOS DE CERÁMICA

En éste subtema abordaremos distintos estilos de cerámica, el estilo conchopata está

constituida por grandes cuerpos troncónicos; con paredes curvas, base discoidal y dos
asas cintadas horizontales a los bordes.

83
4.3.3.1.1 ESTILO CONCHOPATA

―Corresponde a vasijas ceremoniales de ofrendas, constituidas exclusivamente

por grandes urnas de cuerpo troncónico, con paredes curvas, base discoidal
plana y dos asas cintadas horizontales en el borde. La pasta característica de las
vasijas es color marrón rojizo, textura media con inclusiones gruesas de arena
y piroxeno. La técnica de manufactura fue el modelado.‖ (RAVINES, 1994.
P.348)

El imperialismo se intensificó al convertirse los centros wari en ciudades,

ejerciendo control político y ritual, pero los altos niveles de especialización
económica que se han venido atribuyendo a Conchopata y otros centros wari,
deben ser reconsiderados a la luz de nuevas evidencias espaciales cuantitativas.
Algunos estudiosos incluso ponen en tela de juicio la caracterización de
Conchopata como «ciudad». Las evidencias de talleres de manufactura
cerámica y también áreas dedicadas a festejos son mucho menos aparentes en
el registro arqueológico de lo que se ha afirmado. No reclamamos que nuestros
análisis espaciales cuantitativos nieguen la posibilidad de cualesquiera
actividades especializadas, espacialmente diferenciadas en Conchopata. Más
bien estos análisis demuestran que las distribuciones de artefactos en
Conchopata son más consistentes con actividades relacionadas a la eliminación
de desechos que a la producción. (ISBELLY TASCHAUNER, 2012, PP.154-
155)

en las vasijas de filiación Wari, es notoria la influencia del estilo Qonchopata,

pues mantiene la presencia de la divinidad central y los Ángeles o dioses
menores. Todos ellos siguen representándose en forma desproporcionada. Del
mismo modo continúan utilizándose en los diseños, como elementos
ornamentales las cabezas de venado, felinos, águilas, discos, inclusive la forma
alada de los personajes secundarios. A todo esto, se agregan nuevos elementos
como la representación del maíz que constituye parte del adorno de la cabeza
o en los báculos que sostienen estos personajes. En muchos casos el elemento
que representa las alas tanto en los personajes Tiwanaku como en Qonchopata,

84
 son sustituidos por otro báculo y puede ser la representación del maíz.
(BENAVIDES,1984, P.106)

4.3.3.1.2 ESTILO LUCRE

“Fue identificado por Manuel Chávez Ballón durante sus excavaciones en

Batan Urco en la década de 1950.La cerámica Lucre muestra una fuerte
influencia Huari y puede dividirse en dos subtipos: Lucre A y Lucre B.”
(RAVINES, 1994, P.354)

4.3.3.1.3 ESTILO MOCHE V

“Representa la fase final del último periodo de la cultura Moche. La cerámica

característica del estilo Moche V es pasta roja, de textura fina, muy bien cocida
en atmósfera oxidante. Hay también vasijas negras y plomizas.” (RAVINES,
1994, P.355)

4.3.3.1.4 ESTILO NIEVERIA

“El estilo Nevería fue identificado por Uhle, en 1906, en el cementerio de

Niverería; próximo a Cajamarquilla, distrito de Ate Vitarte se lo conoce por
distintos nombres Nevería Lima (Uhle, 1910), Maranga (Jijón y camaño,
1949); Cajamarquilla (D’Harcourth, 1922), pasta de color anaranjado claro, de
grano fino con poco temperante; entre sus formas destaca: Botellas con picos
tubulares y asa puente sólido, vasos cantimplora, escudillas.‖ (RAVINES,
1994, PP.357-358)

4.3.3.1.5 ESTILO PACHACAMAC

“Representa el estilo de la costa central del horizonte medio, Época 2, cuya

influencia llego por el Norte hasta Moche y por el Sur hasta Ica; ¿y se extendió
hasta Huancayo por el Este. Incluye rasgos derivados de los estilos
Conchopata, Robles Moqo y Nivería.las formas incluyen 1. Cántaros con
cuello cilíndrico, 2. Botellas con cuello efigie ,3. Botellas con pico cónico.4.

85
 Botellas con pico y asa puente, 5. Botellas de doble cámara con pico cónico 6.
Vasos cubilete; 7. Escudillas hondas con borde expandido; 8.‖ teteras‖. Los
motivos pictóricos corresponden a seres míticos de cuerpo entero con cabeza
de felino o águila, variante del estilo Atarco. La figura más significativa es el
―grifo alado‖, con cuerpo de felino y cabeza de águila, con un báculo en la
espalda que culmina en un ―motivo cola emplumada‖. Un aspecto destacable
de ésta época son las tumbas funerarias. En Ancón son cámaras rectangulares,
pozos cilíndricos o pozos cónicos profundos. Los cadáveres están en posición
sedente flexionada y envueltos en grandes fardos.” (RAVINES, 1994, P.359)

4.3.3.1.6 ESTILO ROBLES MOQO

Fue identificado en los depósitos de ofrendas de Pacheco, Soisongo, distrito

de Cahuachi, provincia de Nazca en 1942.Se tata, al parecer, de alfarería de uso
ritual que incluye dos tipos de vasijas: gigantes y medianas, u cuyos motivos
ornamentales guardan paralelo con los de Tiahuanaco, ha sido reconocido en
Huari y Chaquipampa, en Ayacucho, y en sitios de la costa entre Ica y Nazca.
La cerámica del estilo Robles Moqo es pasta de color rojo con inclusiones de
arena, de textura porosa. (RAVINES, 1994, P.360)

4.3.3.1.7 ESTILO VIÑAQUE

Fue identificado en Huari, Ayacucho. Llega hasta Cacha(Sicuani) y por la

sierra hasta Cajamarca destacan 1. vasos en forma de lira; 2. Copas pequeñas
con paredes altas3. Vasos cubilete pequeños con base ´plana y borde agudo,4.
cuencos semiesféricos, el estilo Viñaque incorpora rasgos de Robles Moqo y
Chaquipampa Bacon influencias Nasca de la Época 2A, destacan cabezas de
felino con orejas angulares o curvadas representada de perfil, bandas de grecas
y diseños realizados de plantas. (RAVINES, 1994, P.365)

86
4.3.4 TEXTILERIA

Alan Sawyer ha hecho probablemente uno de los más grandes elogios de los
tejedores Huari y los llama ―grandes maestros de la armonía y del color‖, pues
supieron explotar con una destreza increíble toda la gama de colores que le
ofrecía el rango de los amarillos dorados y marrones naturales de la lana de
alpaca, añadieron el rojo de la cochinilla y el azul de añil entre otros tintes.
Generalmente los tapices Huari tienen la urdimbre de algodón y las tramas de
la lana de alpaca. Su fondo es de un rojo vino y los diseños delimitados en
negro. Sawyer la iconografía figurada en los tapices es extremadamente
limitada. Para concklin los tejidos Huari alcanzan una independencia estética y
un poder de expresión muy fuerte que los lleva a tener un status especial. Hay
2 técnicas el tapiz entrabado en tierras altas y el tapiz a ranura en la costa.
(BONAVIA ,1989, PP.363-364)

Los textiles Wari fueron uno de los más hermosos de su época; además de su
simbología con algunos ideogramas, se extendió a diversas regiones como en el caso
del castillo de Huarmey donde se encontró textiles de manufactura serrana. El
horizonte Medio fue la mejor Época para la producción textil, los Wari en sus técnicas
textiles representan a deidades como el ―Dios de los Báculos‖ y diversos seres que
servirán para poder representar su religión; en ésta época además había centros
manufactureros que servían para poder tener un control de la población local; hay
evidencias que en Taquile ésta la tradición textilera de Wari.

La llegada de los tejidos wari a sitios costeros no se limitó a Huaca Malena.

En El Castillo de Huarmey, Prumers (numero anterior) encontró textiles de
manufactura serrana, pero la mayoría pertenecía a un hibrido local de gran
vitalidad, el estilo Moche-Wari. Prumers sugiere que algunos de los muros de
El Castillo pudieron haber sido construidos por gente wari, representando una
colonia serrana que se mezcló con la población costera local, pero en la región
de Lima, Kaulicke (numero anterior) documenta aun otros procesos. (ISBELL,
2001, P.469)

87
¿Qué clase de proceso pudo haber estimulado tanto Tiahuanaco como Huari?
Salta a la mente una analogía con la cristiandad en el Mediterráneo o, quizá
más general mente, con el poder y atractivo del renacimiento religioso. De
manera significativa, Heberli (este número) nos presenta un poco conocido
estilo textil que puede representar los conceptos ideológicos expresados en la
escultura en piedra y decoraciones cerámicas de las culturas tempranas del
altiplano, Yaya-Mama y Pucara, e inclusive esboza dos variantes tardías que
deben haber contribuido con las versiones Tiahuanaco y huari del «Dios de los
Báculos». (ISBELL, 2001, P.471)

En efecto, entre los siglos VI Y IX, las ciudades y fuertes de tipo Wari, y la
manufactura de estilo Wari, se hicieron presentes en todo el valle del Mantaro,
en el callejón de Huaylas, en Huamachuco y Cajamarca, así como en todas las
partes altas y medias de los valles de la costa, que observó el derrumbe del
poderoso reino de Moche y por cierto también el de Lima. Todo cambio y, por
cierto, también Ayacucho. (LUMBRERAS, 2013, P.215)

Uno de los aspectos más notables de la cultura material de las poblaciones del
Horizonte Medio fue su producción textil. Dos son las técnicas de tapiz
empleadas en la confección de tejidos durante el Horizonte Medio y, en cierto
modo estas parecen tener una significativa área de distribución; una particular
a la sierra, denominada tapiz enganchado, y la otra abundante en la costa, el
tapiz kelim o hendido. En el tapiz enganchado, las túnicas están tejidas de modo
tal que la urdimbre aparece horizontal en la prenda terminada. Como
consecuencia del dominio Huari, es posible que ocurrieran algunos cambios en
los patrones funerarios de la costa. La túnica de la Época 2 presentan, por lo
común, bandas verticales, alternadamente llamas y con decoración. Hay 2 áreas
de la costa que parecen haber desarrollad tradiciones textiles propias: Ica y
Nazca.se produjo una escisión cultural entre ambos por la religión Huari,
surgida en Pachacamac. (RAVINES, 1994, PP.331-334)

88
4.3.5 METALURGIA

La metalurgia de los Wari fue para usos domésticos, santuarios y metalurgia de factura
local; también realizaban láminas de oro y objetos de depósito de ofrendas en
Pomacanchi; en la metalurgia Wari se ve la influencia de la difusión Tiawanakenses,
con el bronce arsenical que culmino en la producción del bronce; es posible que fueran
a cerro baúl por el cobre de la zona.

En La metalurgia Huari se ve la difusión de técnicas tiahuanaquenses a través

de Huari las que habrías introducido el bronce arsenical al Norte. En los
tiempos de Huari se pudo producir la unión de dos distintas tecnologías
regionales, que culminó en la producción del bronce basado en la utilización
de menas comunes en su área geográfica, sin que haya tenido mucho efecto
sobre la otra. (BONAVIA, 1989, PP.364-366)

En la metalurgia del Horizonte Medio pueden distinguirse tres clases de

objetos: a. de uso doméstico: adornos personales y útiles de trabajo, fabricados
mayormente en cobre y sus aleaciones; b. suntuarios, generalmente, de oro y
plata con diseños Huari y c. metalurgia de factura local, sin influencia Huari.
Entre los objetos suntuarios pueden mencionarse una lámina de oro procedente
de Moradochayoc y los objetos del depósito de ofrendas de Pomacanchi, cerca
al cusco, que incluyen pequeñas siluetas recortadas de láminas de oro y cobre
dorado; brazaletes o tobilleras; campanas; tiras o bandas; partes de una placa y
varias plumas de tocados con representaciones de la divinidad Huari de rostros
angular. (RAVINES, 1994, P.335)

4.3.6 ESCULTURA

Los Wari esculpieron cabezas clavas, es decir tenia influencia Chavín; también
fabricaron oro, plata y bronce; fabricaron collares, orejeras, pectorales, brazaletes, se
encontraron 6 estatuas Wari en una de las zonas arquitectónicas.

En la escultura representaron a seres humanos y animales, especialmente a los

felinos. Esculpieron cabezas-clavas; las que estuvieron insertadas en las
paredes o muros. En la orfebrería Hicieron trabajos en oro, plata, cobre y

89
 bronce. Fabricaron con estos materiales collares, orejeras, pectorales,
brazaletes, muñequeras. etc. La textilería fue muy variada en cuanto a los
colores. Utilizaron el tapiz, brocado, telas dobles y telas decoradas con plumas
que eran destinadas para los altos dignatarios y nobles. (VARGAS,2003, P.69)

4.3.7 DEMOGRAFÍA

La población en Wari aumento evidentemente cuando éste se convirtió en un Imperio;

para ello tuvo que abastecer a toda la población de productos; por ende, aumento su
población; también hubo inmigraciones; cuando hubo problemas con el fenómeno del
niño en el año 600 de nuestra era; sólo en Huari había alrededor de 10 000 personas
imaginémonos en todo el territorio no hay cifras de ello.

Se dio un evidente crecimiento de población-que se nota en todos los valles de

la costa de manera evidente que todos los arqueólogos lo advierten-así como
un crecimiento de la frontera agrícola mediante grandes obras de ingeniería
hidráulica y del ascenso vertiginoso de la producción manufacturera, que se
enriqueció con nuevas técnicas como las del ―torno de mano‖ para los alfareros
y sobre todo de la tendencia a masificar la producción de todas las artesanías.
(LUMBRERAS,2013, P.225)

“Hay evidencias que sus productos llegaron Hasta Chachapoyas, Tacna y

Arica, pues allí hay piezas que son Wari o influenciadas por ellos.”
(LUMBRERAS, 2013, P.225)

CAPÍTULO V: DECADENCIA DEL IMPERIO WARI

El Imperio Wari colapso por contradicciones internas y externas, no hay una

conclusión que englobe los diversos factores secuenciales para que el Imperio Wari
colapse a continuación veremos algunas causas principales.

5.1 CONTRADICCIONES INTERNAS Y EXTERNAS

Al colapsar Wari hubo una separación de poderes en todo el Sur debido a que se
habrían acostumbrado a las políticas sociales y económicas de Wari sumado con el

90
Centralismo que le permitía tener un poder concentrado; sumado que pudo ser la
primera red comercial que unía diversos centros comerciales en todas las regiones.

La caída de Huari en la costa sur significo una alteración muy marcada y hasta
una depresión fuerte tanto en las actividades económicas cuanto en las
culturales, no sucedió lo mismo en la Costa Norte donde más bien sobrevino
un renacimiento y un florecimiento en los viejos templos. Las relaciones de
contacto de los grupos serranos y costeños en la Costa Sur tenían antecedentes
muy antiguos y habían creado una cierta dependencia, en la costa Norte la
imposición Huari es súbita y ocurre sobre una sociedad tradicional y
conservada. Al mismo tiempo cabe anotar que nunca antes de los tiempos de
Huari hubo un intercambio tan marco de ideas y productos a lo largo y ancho
de los Andes Centrales. Como única justificación queremos repetir una frase
de menzel que dice que esta es la época menos comprendida y al mismo tiempo
más distintiva y original de la historia andina. Hay, pues una fatal ley histórica
de los Andes y es que todos los grandes movimientos de ideas y pueblos hallan
sus raíces en la inmensidad de la cadena andina. Primero Chavín, ahora Huari
y más tarde los Incas. (BONAVIA ,1989, PP.429-430)

El carácter Imperial de Wari Se sustenta en un poderoso ejército, hubo un desconcierto

tal en el colapso Wari que todo el aparato estructural político se desmantelo las
cabeceras de región quedaron abandonas y el comercio se debilito; ello se debió a la
política centralista de Wari.

El estado Wari fue de carácter militarista-imperialista, teocrático y

mercantilista; porque se sustentó en un poderoso ejército, en la religiosidad y
el comercio. Sin embargo, la crisis política se hizo presente en Wari. Las
principales ciudades mercado fueron absorbiendo, gradualmente al campo. Los
trabajadores agropecuarios abandonaron el campo y migraron a las ciudades
para dedicarse a las labores artesanales. La demanda y fluidez de las artesanías
en los mercados posibilitó mejores beneficios a los trabajadores de las urbes
que a los trabajadores del agro. Las oleadas migratorias del campo a la ciudad
se acentuaron y fueron intensas. Crecieron las ciudades; pero, la producción
agrícola decayó. Los campesinos y habitantes rurales pasaron a ser controlados

91
 y depender de las ciudades (E. Gonzales Carré y J.M. Gálvez Pérez, 1981.29).
(VARGAS, 2003, P.67)

De otro lado, se dieron ciertos levantamientos regionales conducidos por los

jefes y autoridades locales contra el poder centralista Wari. Las contradicciones
y guerras se agudizaron entre los de la clase dominante, así como poderes
regionales contra el poder hegemónico de Wari Imperio.Paralalemaente se
suscitaron algunos levantamientos populares que rechazaron la explotación;
pero, fracasaron por su debilidad y espontaneismo. (VARGAS,2003, P.67)

“No obstante, al final no es tan importante la manera como nombramos a Wari,

sino que lo interesante es preguntarnos qué hicieron los actores en esta sociedad
en tantos contextos tan diferente.” (SHREIBER,2012, P.18)

Se podría decir que si Wari fue ―un ensayo de imperio‖; este ensayo se vio reflejado
en su máxima expresión en los Incas; ya que prácticamente utilizaron la misma
estructura territorial la relación que tuvo Tiahuanaco y Wari fue principal sobre todo
para poder mantener ideológicamente dominada a la población; pero colapso de Wari
se debieron a situaciones más profundas.

ya que sin estudiar a los wari es imposible entender, por ejemplo, cómo estados
regionales de jurisdicción y acción muy circunscritas podrían haber dado lugar
al Imperio de los incas, o cómo se relacionaron los dos grandes desarrollos
macro regionales de Wari y Tiahuanaco. (CASTILLO Y JENNINGS,2012,
P.7)

Un Imperio depende mucho del excedente productivo de la fuerza de trabajo de otros;

mientras mayor sea el excedente más se beneficiará un gobierno Imperial; Wari si bien
es cierto era un Imperio no podemos definir a ciencia cierta si su colapso se debió a la
no tributación por parte del pueblo; puede ser que los factores climáticos intervinieron
en tal rebeldía y por ende los conflictos sociales salieron a flote como en todo buen
Imperio.

“En la medida en que un imperio se sustenta en la apropiación forzosa de los

recursos de otros, su debilidad crece en la misma proporción que crece su
poder, dado que para su sustento depende, cada vez más, de lo que los

92
 sometidos le dan. En el momento en que los otros asumen la opción de no dar
más, los imperios inician su crisis de poder y se desestabilizan.”
(LUMBRERAS, 2013, P.227)

Los nuevos fechados para Wari en Cerro Baúl sugieren que éstos abandonaron
la región casi al mismo tiempo que Tiwanaku entraba en colapso. No hay nada
que sugiera que los wari fueron causantes de la desintegración de Tiwanaku en
la región, ni que los tiwanaku fueran responsables por el abandono de Cerro
Baúl por los wari. (OWEN Y GOLDSTEIN, 2001, P.185)

El crecimiento de las ciudades costeñas que desarrollaron sus propias

magnitudes, según las posibilidades de un circuito local o regional de
producción y consumo de bienes de origen urbano determinó que Wari se
convirtiera, muy pronto, en un estorbo y seguramente no fue difícil debilitar
sus controles imperiales, aun cuando debieron romperse ataduras de diverso
tipo: Wari hegemonizaba el aprovechamiento de ciertas materias primas de
prestigio, tales como los pigmentos para la cerámica polícroma.
(LUMBRERAS, 1990, P.242)

Rostworoski considera que ―El Estado Wari‖, Invadió a las chancas y fueron ellos
quien después se vengaron e hicieron colapsar a Wari; no obstante, no hay evidencia
sobre ello; además se habla de un tal Pachacutec Wari; que después fue un nombre de
un gobernante Inca.

Dado los antecedentes de los grupos chancas, se puede plantear la hipótesis que
fue este pueblo el que asestó el golpe final al Estado wari, ya debilitado por
situaciones que aún hoy son desconocidas. Las chancas y sus aliados eran
aguerridos luchadores y terminaron por aniquilar la brillante hegemonía wari.
Debido a su rudeza, es probable que el principal motivo de sus luchas fuese
solo el de obtener un botín de sus adversarios. (ROSTWOROSKI, 2004, P.24)

5.2 FACTORES CLIMÁTICOS

El Imperio Wari colapsa debido a que no estaban preparados para desastres naturales
tan fuertes cómo en aquella época; sumado a algunas poblaciones en contra de su
centralización y poca ayuda a sus regiones; entonces como primera evidencia tenemos

93
el abandono de ciudades cabeceras de región por ejemplo cajamarquilla y Maranga
sumado con Pachacamac.

En el Imperio parece que algunas naciones conquistadas, por razones

desconocidas, adquirieron un status especial. Es el caso de Cajamarca, pues su
cerámica aparece asociada en muchos sitios Huari e incluso en la Capital.
Pudieron ser colonias norteñas o unidades militares, como los cañarís y
Chachapoyas en el Imperio Incaico. En la segunda mitad de la Época 2 el
Imperio Huari decae y su capital fue casi abandonada. Esto se puede detectar
arqueológicamente porque en las provincias ya no hay fuertes influencias
Huari. La ciudad de cajamarquilla en el valle del Rímac fue abandonada lo
mismo que una parte de Maranga que había seguido ocupada. Al caer Huari en
el área de Ayacucho se inicia un proceso de despoblación y depresión
económica y no habrá más ciudades grandes hasta la llegada de los españoles.
(BONAVIA, 1989, PP.349-350)

Al final de la Época 2 la ciudad de Huari fue abandonada y el Imperio Huari

colapsó. El colapso de Huari fue reflejado en las provincias por el abandono de
tales cantos como Cajamarquilla y Vista Alegre. Durante la Época 3 y 4 aquí
hubo una resurgencia del patrón antiguo de la cultura regional. El hecho que el
Imperio Tiahuanaco también tuvo una corta vida sugiere que la explicación
puede yacer en algún factor amplio afectando la totalidad de los Andes y no es
justo en las condiciones locales en el área de Huari. En el sentido más general
podemos aventurar que la temprana muerte de los imperios del Horizonte
Medio fue debido a su falta de experiencia en la organización de un área de tal
diversidad ecológica que fue interrumpido por así muchas barrearas naturales
formidables. Todas las ciudades de las tierras altas hacia el sur fueron
abandonadas, y la población se esparció dentro del campo. Desde la
finalización de la Época 2 alrededor A.D 800, no más ciudades existieron en el
Sur del Perú hasta la reedificación del Cuzco tardío en el siglo XV. durante 700
años la población entera parece haber vivido en aldeas y pequeñas poblaciones
rurales. (LANNING, 2001, PP.145-146)

94
―La expansión de este sistema fue el punto de partida para la liquidación del
proyecto económico y político de Wari, como imperio y como ciudad,
arrastrando en su caída a toda la región de Ayacucho. En zonas agrícolamente
ricas, las ciudades crecieron rápida y generosamente, dado que el circuito
económico local favorecía la reproducción ampliada del sistema industrial y de
merca que propiciaban las nuevas fuerzas sociales, sin necesidad de acudir a
una angustiosa búsqueda de mercados lejanos.‖ (LUMBRERAS, 1990, P.223)

Si la conquista fue le mecanismo de expansión del Imperio Wari por más de

seis siglos; la guerra de las ―nacionalidades‖ sojuzgadas, la situación
apremiante en el campo y los propios artesanos se encargarían de la destrucción
final del Imperio. Los llamados Yaros, llacuaces no deben ser otros que los
trabajadores del campo, como los pastores y agricultores que bajaron hacia
Wari para completar la destrucción de Wari, iniciada hace buen tiempo.
(BENAVIDES,1984, P.119)

95
SEGUNDA PARTE

DCN Y APLICACIÓN DIDÁCTICA

CAPÍTULO VI: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR Y SUS FUNDAMENTOS

El diseño curricular nacional 2016 intenta dar los primeros pasos para obtener un
estudiante del siglo XXI, insertándolo a la tecnología y los idiomas mundiales como
por ejemplo el inglés; ya que ello puede ampliar el campo laboral en diversos países;
por ello se debe tener noción de ésta lengua; además de los enfoques transversales que
son el nuevo aporte del nuevo currículo, como la tan mencionada igualdad de género,
que ésta en debate la actualidad.

6.1 LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

El MINEDU elaboró el currículo 2016, según dice la cita en coordinación con las
familias; por otra parte los hechos indican que parece que no se les hubiese
consultado nada ;ya que fueron estas familias las que salieron a protestar por uno
de éstos enfoques transversales muy polémicos; se trata del enfoque de igualdad
de género, donde hay diversas interpretaciones por todas las partes; los padres
conservadores creen que les van a enseñar a sus niños que el homosexual es un
género más; es decir a parte del hombre y la mujer estaría el homosexual; situación
incómoda para los padres de familia; ya que los padres que tienen éstas nociones
piensan que la homosexualidad es un transtorno psicológico y además va en contra
de los principios católicos o evangélicos donde se señala que sólo existe Hombre
y Mujer y no un tercer género. Los que están a favor de éste enfoque señalan que
la igualdad de género es un constructo social; es decir las personas se van formando
según su contexto social; además es biológico; es decir innato y que el enfoque lo
que trata de proponer es la igualdad de derechos; en tanto el hombre y la mujer;
generar sobre todo mejores personas ―modernas‖; pero si van a formar personas
―modernas‖; porqué en el currículo no se señala nada sobre las madres solteras o
las familias sin hijos de ésta sociedad contemporánea, vemos que el currículo es

96
 muy bueno; pero falta revisión y sobre todo consulta a las partes afectadas para
llegar a un mejor consenso.

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante

acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo. (MINEDU, 2016, P.13)

6.1.1 ENFOQUE DE DERECHOS

Este enfoque se sustenta en la igualdad jurídica; sugiero que los profesores deben tener
nociones básicas de la constitución, código civil y código penal para poder tener un
panorama general y no sólo enseñarles lo básico.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. (MINEDU, 2016, P.13)

6.1.2 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La inclusión social se hizo notar bastante en el gobierno de Ollanta Humala; los

resultados fueron no muy buenos que digamos; las brechas sociales cada día se hacen
más notorias sobre todo en el sector educativo donde la enseñanza en sectores
acomodados es más equipada que la educación pública; por ello éste enfoque se
debería incentivar sobre todo por parte del estado invirtiendo más en sus estudiantes.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. (MINEDU, 2016, P.14)

97
6.1.3 ENFOQUE INTERCULTURAL

El enfoque intercultural intenta acercar al campo y a la ciudad; para ello creo que se
necesitaría cambiar algunas partes del currículo, por ejemplo, que las mismas horas de
inglés se le dé al quechua o aymara; situación que parece imposible dadas las
circunstancias.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. (MINEDU, 2016, P.15)

6.1.4 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

La igualdad de Género según la cita tratará de promover la igualdad de derecho entre

las personas; sobre todo con las personas de otro tipo de orientación sexual; es decir
homosexuales o lesbianas; seamos sinceros personas con éstos tipos de orientación son
los que más sufren de bullyng en las escuelas y habría que generar un clima de respeto
hacia todo tipo de persona.
Lamentable mente no hay una definición clara por parte del MINEDU en cuanto a
La igualdad de Género e Identidad de Género; ya que ahora en el 2017 se ha
generado un gran debate en cuanto a los términos y al parecer no hubo un consenso.

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el

mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género
se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo

98
 personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
(MINEDU, 2016:16)

6.1.5 ENFOQUE AMBIENTAL

Los alumnos deben tratar de entender que estamos en una época de cambio climático,
propiciado principalmente por nosotros los humanos; a través de las industrias; tratar
que el alumno entienda que cada celular y cada laptop es producto de la aceleración
del cambio climático y en algún futuro poder frenar el avance tecnológico.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y
la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.(MINEDU, 2016, PP.17-18)

6.1.6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común intenta promover en el alumno que hay cosas que les pertenecen al
mundo como, por ejemplo: el mar; donde se supone que no hay playas cerradas; las
calles; donde se supone que no hay calles cerradas, cosas que vemos que son realmente
en contra de la realidad.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el

99
 conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. (MINEDU, 2016,
P.19)

6.1.7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Esperemos que todos los alumnos lleguen a la excelencia; término demasiado

exagerado; ya que los valores van por encima de la excelencia; que el alumno cambie
después de su paso por la escuela es el objetivo; pero sobre todo que sea mejor persona
que entienda que si él se hace daño le hará daño a su entorno; si llegamos a ello
tendremos un mejor alumno.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. (MINEDU, 2016,
P.20)

6.2 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

El currículo son las orientaciones, que da el Ministerio de Educación para poder

realizarlo en las aulas, sobre todo para trazarnos objetivos y metas concretas con
respecto al alumno a nivel nacional.

6.2.1 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Las características del Currículo Nacional 2016 tienen tendencia a ser flexible, abierto,
diversificado, integrador, valorativo, significativo, participativo; esperemos que den

100
más capacitaciones gratuitas a los profesores si se quieren llegar a todas éstas metas;
ya que necesita de mucha inversión.
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación
Básica tiene las siguientes características:
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-
productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las
características específicas de los estudiantes;
Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones
educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante
y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos
y necesidades de los estudiantes.
Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores
de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y
respeta la pluralidad metodológica. (MINEDU, 2016, P.107)

6.2.2 LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA QUE SON LA PREMISA NECESARIA DEL
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN

El enfoque curricular, el perfil de egreso, las competencias, los estándares de

aprendizaje, enfocan a desarrollar el potencial humano; son los 4 elementos del

101
currículo que deben de cumplirse y esperemos que los docentes lleguen a las metas
trazadas.
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces
de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno,
resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben
lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que
orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección,
tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las
competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido
ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las
competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida
en niveles progresivamente más complejos.
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, que definen niveles de logro esperado al final de cada
ciclo escolar. (MINEDU, 2016, P.108)

CAPÍTULO VII: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A

LOGRARSE Y DESARROLLARSE EN E ÁREA DE GEOGRAFÍA,
ECONOMÍA Y HISTORIA

Las competencias y capacidades son los indicadores que el maestro utilizará para ver
el rendimiento del alumno; en este caso debe ir acorde con las metas trazadas y se
realizará constantemente en el aula; es decir en cada sesión.

7.1 OBJETIVOS O PROPÓSITO

Lo que analizo es que el Currículo 2016 quiere promover la interdisciplinariedad

tratando de entrelazar la economía, geografía e historia; ahora vamos si el maestro está

102
preparado para poder tener tal visión analítica; algunos por supuesto que si no dudo de
ello; pero observando el poco tiempo que han dictaminado para las ciencias sociales
que son 4 horas semanales me parece muy poco tiempo y sobre todo abarcar las 3
áreas; se asume que quieren cambiar políticas educativas entiendo poco los problemas
sociales; esperemos que se modifique o se debate este tema en las universidades.

La finalidad del área es lograr aprendizajes (competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes) que permitan la construcción y consolidación de la
identidad social y cultural de los estudiantes. Estos aprendizajes están
vinculados a la ubicación, contextualización y representación de los procesos
humanos y sociales en el tiempo y espacio, así como a la promoción del
desarrollo económico sostenido, local y nacional. Esta vinculación se refiere,
sobre todo, a la relación de los aprendizajes del área con el desarrollo humano
integral, asumiendo el desarrollo como la satisfacción de las necesidades
humanas en la generación de niveles de autodependencia y en la articulación
orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos
globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la
planificación con la autonomía y de la sociedad civil con el Estado. Los
aprendizajes del área se ordenan a través de dos organizadores de
conocimientos: Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico,
sociedad y economía, que consisten en bloques de contenidos de aprendizaje
que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organizador de
conocimientos, a su vez, presenta contenidos básicos y enfatiza determinadas
disciplinas. Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de
diversas maneras en la práctica educativa, al tiempo de formular las unidades
didácticas. Los conocimientos básicos responden a problemas de interés, a
necesidades de aprendizaje de la adolescencia y a los aspectos de las diferentes
disciplinas que integran el área, relacionados con el desarrollo integral de cada
estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobre la base de
los procesos históricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje
articulador y no hegemónico; lo contrario significaría una limitación en la
comprensión del concepto histórico y en la ubicación del proceso en el tiempo
histórico.

103
 Las Ciencias Sociales usan la comparación como método de comprobación El
rol protagónico, pero no hegemónico, de la historia en relación con las otras
ciencias sociales explica por qué es en el ámbito de la historia donde se plantea
la comparación. Este proceso se extiende, en mayor grado, a comparaciones de
procesos sociales en la historia contemporánea, que son más próximos que los
periodos históricos anteriores. La comparación histórica se caracteriza por
establecer una relación espacio-temporal específica entre dos o más fenómenos
históricos o sociales, estableciendo sus semejanzas y diferencias. En el
desarrollo del área, la comparación nos va a permitir plantear actividades
pedagógicas, a través de un manejo equilibrado de los elementos en contraste
que no desvíe la comparación a una visión parcializada o ambivalente, así como
dar una mirada sobre otra sociedad, otra población u otra parte del mundo. La
comparación con grupos humanos diferentes puede servir para desarrollar el
interés por la propia identidad, teniendo en cuenta que una elección compartida
no responde solo a criterios científicos. (MINEDU, 2016)

7.1.1 COMPETENCIAS

Las competencias en el actual currículo, tratará de que el alumno explote todas

sus capacidades habidas y por haber, ello implica que el alumno trate de
entender el factor fundamental que se tiene para la educación peruana y
maximice sus habilidades.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo

104
 mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán
tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida
durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con
otras a lo largo de la vida. (MINEDU, 2016)

7.1.2 CAPACIDADES

Las capacidades que tienen que tener los estudiantes del siglo XXI, se trata de centrar
más en la parte interpretativa del alumno; es decir su hermenéutica tiene que ser
explotada lo mismo que la heurística debemos tratar de incentivar éstas dos
capacidades en los alumnos.

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
(MINEDU, 2016)

105
A continuación, se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica y sus capacidades en el área de Historia Geografía y Economía:

1. Construye - Interpreta críticamente fuentes diversas -

interpretaciones históricas Comprende el tiempo histórico - Explica y
argumenta procesos históricos
2. Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales - Maneja fuentes de
espacio y el ambiente información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente. - Genera acciones para
preservar el ambiente local y global
3. Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente los del sistema económico y financiero - Toma
recursos económicos decisiones económicas y financieras

7.1.3 COMPETENCIA 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES

HISTÓRICAS

Me parece que al analizar los procesos históricos y contextualizar; se debe agregar el

enfoque intercultural; ya que es fundamental para entender los pueblos andinos y
selváticos; es necesario entender su cosmovisión y esto sólo se haría a través de los
mitos; cómo política pública deberíamos tener a los mitos en primera escala y analizar
sus tipos y funciones.
―El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos
que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación
de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes
y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan

106
 una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de
manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias
que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de
los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las
múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.‖
(MINEDU, 2016, P.62)
NIVEL DESCRIPCION DE NIVELES DE DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
NIVEL 7 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democráticos y en la legislación
vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones
colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones
que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos
y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza
posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
NIVEL 6 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se

107
 relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en
el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el
rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo
para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de
sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a
los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.

(MINEDU, 2016, P.P, 62-63)

7.1.4 COMPETENCIA 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL

ESPACIO Y EL AMBIENTE

Estamos en Marzo del 2017; ésta redacción la estoy realizando un 17 de marzo; época
de enormes Huaycos Jamás vistos en la Historia de Lima y justamente éstos fenómenos
climáticos se les debe explicar a los alumnos; no desde las aulas; sino desde el mismo
río, haciéndole entender que se le debe respetar y cuidar como a un familiar; política
que no vi en mis estudios secundarios.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las
necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo
sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa
en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución
de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un
espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:

108
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar
las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir
del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así
como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos,
entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner
en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la prevención de situaciones
de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas. (MINEDU, 2016:64)
NIVEL DESCRIPCION DE NIVELES DE DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
NIVEL 7 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
NIVEL 6 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú
y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de

109
 la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.

(MINEDU, 2016, P.65)

7.1.5 COMPETENCIA 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS

RECURSOS ECONÓMICOS

Es necesario hacer comprender al alumno que sus padres hacen un esfuerzo

incalculable para poder llevarlo a la escuela y sobre todo que tenga conciencia sobre
el dinero que tiene en su bolsillo; para que pueda ahorrarlo e invertirlo en cosas
productivas como un libro, cuaderno, etc.; además que los fondos del salón deben ser
utilizados en caso de emergencia y compartidos a todos por igual incluso a los que no
colaboran; ya que no tienen los recursos; es decir colectivizar la economía.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y
financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades: (MINEDU, 2016, P.66)
- Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones. (MINEDU, 2016, P.66)
-Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus
recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y

110
 posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de
consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado. (MINEDU, 2016, P.66)

En el Nivel 7, se Gestiona responsablemente los recursos económicos al

promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero. (MINEDU, 2016, PP.66-67)

CAPÍTULO VIII: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO

DEL ACTO DIDÁCTICO

Es la capacidad del profesor para poder tener materiales necesarios en el aula; según
el actual currículo sería la aplicación de las TIC; además de las ya conocidas.

Marques (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya
naturaleza es esencialmente comunicativa. El citado autor circunscribe el fin
de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro
de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias: La
actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos
educativos a su alcance, La multiplicidad de funciones del docente. Que el
profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda
de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes
de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y administrativas…
(MENESES, 2007, P.35)

111
8.1 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL ACTO DIDÁCTICO

Según la cita el Acto Didacto es de carácter jerárquico y necesita del profesor y

estudiante; además de los materiales didácticos; pero también es un proceso constante;
no sólo con imágenes se hace didáctica; también al momento de conversar o exponer
una clase; la didáctica se aplica en cada momento; desde que el profesor entra al salón.

―Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo, que las características
fundamentales del acto didáctico son: Relación intencional, de carácter
formativo. Profesor y alumno compartiendo unos objetivos concretos.
Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos
sistemáticos con una intencionalidad educativa. Relación interactiva. El
profesor por medio de la intercomunicación facilita al alumno los contenidos
del aprendizaje. Relación simbólica, por cuanto supone un enriquecimiento
mutuo, fruto de esa interacción. Relación consciente y coordinada, asumiendo
profesor y alumno que su eficacia depende de la disposición de ambos para
encarar una situación concreta de enseñanza-aprendizaje. Supone una función
mediadora del profesor, en una situación concreta de enseñanza. Esta
concepción del acto didáctico como relación nos dirige con facilidad a los
intercambios que se producen entre alumno y profesor, más allá de la simple
emisión de los contenidos de aprendizaje. Las características de la
comunicación didáctica que se presentan son: que Es una comunicación
institucionalizada. Se trata de una comunicación intencional; La comunicación
es forzada, obligada...; Tiene un carácter jerárquico; Es grupal Y se trata de una
comunicación didáctica que pone en funcionamiento a: - La fuente de
información: profesor, materiales, medios...; Los mensajes didácticos
(actividades, contenidos...); El destinatario: alumno, grupo...; El contexto (de
aula e institucional)‖. (MENESES, 2007, P.36)

112
 8.2 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Generar interés al estudiante para que puedan ellos mismo buscar información extra
acerca del tema; en mi opinión eso es lo que se debe realizar; el profesor y el alumno
deben estar en coordinación en todo momento.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y
describen cada una de ellas: Partir de situaciones significativas. Implica diseñar
o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por
este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol
de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Generar interés y disposición como condición
para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.) (MINEDU, 2016, P.97)
8.2.1 APRENDER HACIENDO

El alumno debe realizar tareas; no para la casa; sino éstas tareas deben hacerse en el
aula.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. (MINEDU,
2016, P.97)

113
8.2.2 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

Se debe enseñar al estudiante la capacidad de aprender a preguntar y como formular

preguntas; es lo que sebe enseñar desde la primaria.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
(MINEDU, 2016, P.97)

8.2.3 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO

Se debe enseñar al alumno aprender a conceptualizar algunos puntos; es decir dominar

la teoría.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y
de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos
o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de
un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. (MINEDU,
2016, P.97)

8.2.4 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO

El error es la única manera para que el alumno pueda llegar a la ―excelencia que llaman
en el actual currículo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva. (MINEDU, 2016, P.97)

114
8.2.5 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

El conflicto cognitivo se debe promover sobre todo con preguntas de los alumnos y a
partir de ello deberán construir su propio criterio.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute
sus creencias. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente. (MINEDU, 2016, P.98)

8.2.6 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO

El trabajo cooperativo debe ser promovido por el profesor, además se incentivar a que
los grupos reflexionen sobre el actuar del conjunto.
“Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación.” (MINEDU, 2016, P.98)

8.2.7 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

El pensamiento complejo se promoverá sobre todo si se promueve el pensamiento

realista sobre las situaciones actuales.
“La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para
que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.”
(MINEDU, 2016, P.99)

115
8.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES DEL ÁREA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Las estrategias son necesarias para complementar el proceso pedagógico en el aula,

ayudan a entender mejor una materia; algunas estrategias son, por ejemplo: El Debate,
Las exposiciones, Las escenografías.

8.3.1 RESÚMENES SÍNTESIS Y ABSTRACCIÓN

El resumen sirve para los alumnos en entender el texto de manera general; no obstante,
tiene que contener todas las partes del texto

De la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos

clave, principios y argumento central. En pocas palabras, un resumen es una
anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras. (LOPES, 2013,
PP.4-5)

8.3.2 ILUSTRACIONES

Las ilustraciones se realizan para poder tener una imagen de lo que se quiere exponer.

Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para

identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en día. Favorece la
formulación de preguntas clave sobre dichos temas y desafía las propias
percepciones e imágenes que se tienen. Las ilustraciones son "representaciones
visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera). (LOPES, 2013, PP.4-5)

8.3.3 MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales ayudan a los estudiantes a poder tener las ideas
representaciones dentro del mapa mental que harán; además ayudan a organizar ideas
claras y concisas.

Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas
e información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas.
Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes

116
 con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos
acostumbrados a repetir lo que acaban de leer. Los mapas conceptuales, son
una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos,
desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar,
relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. Son
representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones. (LOPES, 2013, PP.4-5)

CAPÍTULO IX: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA

EVALUACIÓN

La evaluación es fundamental para poder tener en claro cuál es el rendimiento del

alumno esperado en el aula; antes se creía, en algunos casos se sigue creyendo; que un
alumno mientras más nota tiene más inteligente este nuevo currículo trata de enfocarse
en todos los aspecto del alumno para poder evaluarlo, cosa que creo que es aceptable;
en lo que no estamos de acuerdo es calificar las notas con A, B, C,AD me parece que
va a causar confusión y necesita de un buen proceso para poder adaptarlo. Se evalúa
las competencias; es decir el rendimiento que tiene cada alumno; no obstante, creo que
falta reforzar algunas formas evaluativas por más que el alumno este desaprobado; en
mi opinión ningún alumno debe repetir; deben ir a reforzamiento en verano, financiado
por el estado.

9.1 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha

evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y
posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
(MINEDU, 2016, P.101)

117
9.2 ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación

de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es
un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. (MINEDU, 2016,
P.102)

9.3 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. (MINEDU, 2016:102)

9.3.1 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de

estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de

118
 enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias. (MINEDU, 2016:102)

9.4 ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?

Según Minedu (2016) comprender las competencias por evaluar Consiste en asegurar
una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades
que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del
estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. (MINEDU, 2016:102)

9.4.1 SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para

los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar
a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. (MINEDU,
2016:103)

9.4.2 UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR

INSTRUMENTOS

Según Minedu 2016 Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos

criterios están en relación a las capacidades de las competencias.

119
9.4.3 COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER
EVALUADOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza

y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado
y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas.
(MINEDU, 2016, P.103)
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del
docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente, se da la
autoevaluación. (MINEDU, 2016, PP. 103-104)
9.4.4 RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDAROS
A AVANZAR HACÍA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA
ENZEÑANZA A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. (MINEDU, 2016, P.103)

120
 X PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
5.1 TÍTULO DE LA UNIDAD
Comprendiendo los cambios del Imperio Wari

1.2 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el caso de la sociedad Wari tenemos 2 denominaciones, algunos llaman a ésta etapa como Imperio
Wari y la otra postura es la que menciona como Horizonte Medio, a todo este período; trataremos de
brindarles las dos posturas a los alumnos; además de sus argumentos. ¿Ustedes consideran que Wari
fue un Impero o un Horizonte Medio? ¿Por qué?

1.3 APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente  Identifica el contexto histórico (características de
diversas fuentes. la época).

 Establece la distancia temporal entre la

actualidad y cualquier proceso histórico.

 Utiliza términos históricos con cierto nivel de

Comprende el tiempo abstracción: imperio, cerámica, huari o wari,
histórico y emplea categorías civilización, Estado.
temporales.  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos
o subperiodos de la historia nacional y mundial.
Construye interpretaciones
históricas.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos
o más variables en un mismo escenario histórico
(por ejemplo, cabeceras de región y religión,
colapso, etc.).
 Explica la importancia de algunos hechos o
procesos históricos a partir de las consecuencias
Elabora explicaciones que tuvieron, o reconoce cómo o por qué
históricas reconociendo la cambiaron a su comunidad, región o país.
relevancia de determinados  Establece relaciones entre las diversas ideas y
procesos. actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.

 Identifica las potencialidades que le ofrece el

Explica las relaciones entre territorio.
Actúa responsablemente en el los elementos naturales y
ambiente. sociales que intervienen en la  Describe los cambios y permanencias en
construcción de los espacios espacios geográficos a diferentes escalas.
geográficos.

10.1 ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR

Los elementos del currículo 2016 son las competencias de ciclo, los temas
transversales y valores, las unidades didácticas distribuidas en el tiempo, las estrategias

121
 generales del área y la evaluación que se trabajará durante el año acorde con las
sesiones de aprendizaje y unidad didáctica.

La programación curricular anual consiste en prever y organizar aquellos

elementos que se deben considerar en la programación de unidades didácticas.
Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas
transversales y valores, las unidades didácticas distribuidas en el tiempo, las
estrategias generales del área y la evaluación. Esto implica tomar decisiones
sobre cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan
las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son
los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para
elaborar la programación anual se considera como insumos los siguientes
elementos: los temas transversales; el cartel de valores y actitudes; el cartel
diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes; las características de
los estudiantes y del contexto; el tiempo disponible; el calendario de la
comunidad, y los recursos educativos de la institución. (MINEDU, 2016)

PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

1. Datos Generales
1.1. UGEL: 05
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA: Nuestra Señora de la Asunción
1.3. ÁREA: Historia, Geografía y Economía
1.4. GRADO Y SECCIÓN: 1° ―C‖
1.5. PROFESORA: José Manuel; De la portilla Diaz
1.6. TIEMPO: 3 horas pedagógicas
1.7. NIVEL Y MODALIDAD: Secundaria. EBR
1.8. AÑO LECTIVO: 2017

2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Historia, Geografía y Economía en el primer grado de secundaria, tiene por finalidad desarrollar en los
estudiantes las competencias del VI ciclo, previstas en el DCN: Construye interpretaciones históricas, Actúa
responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área
debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que
están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la
interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro del
aprendizaje en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también
de establecer las relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de
las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren
relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que
se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos

122
 más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solamente con las personas que
las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio
geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores
sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos
complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de
referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un
mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel.
Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema
económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso
de hominización y el poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al
mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento del Estado y las
primeras sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos
analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y
América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración del
territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los actores
sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de la escasez,
las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como
unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

3. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA:

Actúa
responsabl
Construye emente
Actúa
interpretacio respecto a
responsable mente
nes los
en el ambiente
históricas recursos
económico
s
Comprende las relaciones entre
Comprende el tiempo histórico

Explica las relaciones entre los

Número de semanas/sesiones
Interpreta críticamente fuentes

Evalúa situaciones de riesgo y

Título de la unidad / Producto(s

Campos temáticos
Toma conciencia de que es

Situación significativa )
Maneja y elabora diversas
Evalúa las problemáticas

Gestiona los recursos de

Elabora explicaciones

• Ubicación del Imperio Wari y el

“Wari horizonte medio o área geográfica.
Imperio “ • Principales Cabeceras de Región
o capitales provinciales del
Situación significativa: Imperio Wari.
Hablar de Wari es • Aspectos culturales políticos
5 semanas / 5 sesiones

sumergirse a debates sobre económicos, militares y sociales

su carácter Imperial; ya que del Imperio Wari. Elaboración
algunos afirman que fue • Imperio o Confederación Wari. de una
Imperio y otros no: por ello, X X X X • La domesticación en América, la Línea de
abordaremos los argumentos agricultura y ganadería, técnicas Tiempo
a favor y en contra de los de cultivo y los primeros
autores ¿Por qué se asentamientos.
consideró a Wari como . Conclusiones acerca del carácter
Imperio?;¿Por qué Wari no Imperial de Wari.
es considerado Imperio?

123
 4. Estrategias generales del área
Las estrategias metodológicas que serán usadas en las sesiones serán diversas, y se las aplicarán oportunamente
de acuerdo con la pertinencia de las actividades que se realizarán para desarrollar las capacidades y actitudes;
además, se deben tomar en cuenta las características de los estudiantes, los materiales y espacios disponibles.
● Técnicas: Organizadores visuales como mapas mentales, conceptuales, semánticos; diagramas radiales, líneas
de tiempo, cuadros de doble entrada; fichaje, resumen, subrayado, etc.
● Materiales y recursos: Textos, separatas, videos, mapas, pizarra, software educativo, proyector multimedia,
ecran, Internet, revistas y periódicos, fólderes, cuadernos y lapiceros, papelógrafos, fichas, cinta adhesiva,
maquetas, planos, croquis, etc.

5. Orientación para la Evaluación

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro
de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para
realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar
su desempeño.
 Asimismo, al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué
estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución
educativa.

6. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.

Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.

DIRECTOR(A) DOCENTE

10.2 ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Son conjuntos organizados y secuenciados que sirven para poder preparar la sesión de
aprendizaje.

124
 Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y
con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes, que
corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.
La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad
de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes. De la unidad didáctica, se genera un conjunto organizado y
secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la
programación anual, se tienen dos opciones: cuando las unidades se han
organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades)
y distribuirlos en el tiempo; en cambio, cuando las unidades se han organizado
en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal
cual están y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado.
(MINEDU, 2016)

10.3 SECUENCIA DE LA SESIONES

Sesión 1: Ubicación y organización del Imperio Sesión 2: Cabeceras de Región del Imperio Wari
Wari 3 horas
3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Identifica el contexto histórico  Establece la distancia temporal entre la
 Compara ritmos de continuidad y cambio en actualidad y cualquier proceso histórico.
dos o más variables en un mismo escenario  Compara ritmos de continuidad y cambio en
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y dos o más variables en un mismo escenario
evolución de la tecnología militar, etc.). histórico (por ejemplo, cabeceras de región y
 Explica la importancia de algunos hechos o pikillacta, etc.).
procesos históricos a partir de las  Identifica las potencialidades que le ofrece el
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo territorio.
o por qué cambiaron a su comunidad, región o  Describe los cambios y permanencias en
país. espacios geográficos a diferentes escalas.

Campos temáticos: conocimientos Campos temáticos: conocimientos

El Imperio Wari: Ubicación, organización  Las grandes cabeceras de región o capitales
política, económica y militar. provinciales
Actividad importante:
 Elabora la espina de Ishikawa. Actividad importante:
 Ubicar en un mapa las cabeceras de región
en el Perú.

Sesión 3: Imperio wari o Emporio Wari Sesión 4: Aspectos culturales: Arquitectura,

3 horas Textilería, metalurgia, cerámica, Urbanismo.
3 horas
 Indicadores: indicadores:
 Establece la distancia temporal entre la  Establece la distancia temporal entre la
actualidad y cualquier proceso histórico. actualidad y cualquier proceso histórico.

125
  Utiliza correcta y fluidamente distintos  Explica la importancia de algunos hechos o
periodos o subperiodos de la historia nacional procesos históricos a partir de las
y mundial. consecuencias que tuvieron, o reconoce
 Explica la importancia de algunos hechos o cómo o por qué cambiaron a su comunidad,
procesos históricos a partir de las región o país.
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo  Identifica las potencialidades que le ofrece el
o por qué cambiaron a su comunidad, región o territorio.
país.  Describe los cambios y permanencias en
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de espacios geográficos a diferentes escalas.
abstracción: Imperio, Emporio, religión,
cabeceras de región, horizonte medio. Campos temáticos: conocimientos
 Cómo utilizaron éstas especialidades como
Campos temáticos: conocimientos la cerámica, textilería, metalurgia para poder
 Argumentos a favor y en contra sobre si Wari obtener productos e intercambiarlos; no
fue Imperio o Confederación sobre autores obstante, necesitaban centros de producción
como Luis Lumbreras o Ruth Shady y para ello utilizaron la arquitectura y el
urbanismo (capac ñam).
Actividades importantes:
 Elaboración de un diagrama de secuencias. Actividad importante:
 Examen sobre conceptos.  Elaboración de mapas mentales

Sesión 5: Conclusiones acerca de Wari

3 horas

 Cada estudiante tomará una postura

determinada y fundamentará si Wari fue
Imperio o no lo fue y el ¿por qué?
Actividad Importante
 Se realizará un debate sobre las posturas y
el carácter Imperial de Wari.

Indicadores:
 Identifica el contexto histórico
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por
ejemplo, El Imperio Wari y los Moche, Tiwanaku y Nazca.).

Campos temáticos: conocimientos

 ¿Fue Wari el primer Imperio o fue un Centro de comercio?; abordaremos algunos nuevos
descubrimientos Wari para tener un mayor panorama sobre la discusión de su carácter Imperial; por
ejemplo, el Señor del Espíritu Pampa.

Actividad importante:
 Elaboración de una línea de tiempo.

10.4 ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje ésta acoplado a la unidad didáctica con todas sus

características.

126
 ―La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de
manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y
las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la
unidad. Sus elementos son:‖ (MINEDU, 2016)

10.5 APRENDIZAJES ESPERADOS

Se espera que el alumno logre los indicadores expresados.

―Implica el desarrollo de un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes,

los cuales no necesariamente están redactados en una sola oración.‖ (MINEDU,
2016)

10.6 SECUENCIA DIDÁCTICA

Es el conjunto de actividades de aprendizaje que aporta para desarrollar la sesiones

incluye materiales didácticos y el tiempo correspondiente.

Comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los

aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que
se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. Se verifica el detalle de
estrategias cognitivas y metacognitivas, las que se plantean en función de los
procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada organizador.
(MINEDU, 2016)

10.7 EVALUACIÓN

La evaluación es permanente y se da en cada sesión de aprendizaje no sólo de manera

escrita; sino también oral. ―Donde se aprecian los indicadores de la evaluación de
capacidades y, a la vez, de la actitud ante el área.‖ (MINEDU, 2016)

127
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN 1228-Leoncio ÁREA Historia, Geografía y Economía

EDUCATIVA: Prado :
PROFESOR JOSÉ MANUEL,DE LA GRADO 1º SECCIÓNE A FECH 15/03
O: PORTILLA DIAZ : S: A: /17
NÚMERO DE 01 DURACIÓN: 3 horas NIVE Secu
SESIÓN: pedagógicas L: ndari
a

II. PROPÓSITOS:

TÍTULO DE LA SESIÓN
El Imperio Wari
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

 Interpreta críticamente  Identifica el contexto histórico.

diversas fuentes
 Compara ritmos de continuidad
 Comprende el tiempo y cambio en dos o más variables
Construye histórico y emplea en un mismo escenario histórico
interpretaciones categorías temporales. (por ejemplo, tecnología
históricas agrícola).

 Elabora explicaciones  Explica la importancia de

históricas reconociendo la algunos hechos o procesos
relevancia de determinados históricos a partir de las
procesos. consecuencias que tuvieron, o
reconoce cómo o porqué
cambiaron a su comunidad o
país.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente explica: ―Así como han estudiado El Imperio Wari, periodo de tiempo que los historiadores
llamaron de ese modo por las características que presentaba la forma de vida de los hombres, en esta
sesión entenderán ¿por qué se considera a wari como Imperio y porqué algunos investigadores
argumentan que no fue Imperio?). En esta sesión, trataremos de dilucidar el contexto en el que se
desarrolló Wari a través de sus diferentes aspectos sea el político, social, económico y cultural.
La docente propone la siguiente pregunta retadora:

128
 ¿Cuáles son las características de un Imperio para poder denominarlo de esa manera a Wari?

Los estudiantes copian la pregunta en sus cuadernos, bajo el título ―El Imperio Wari‖

II. Desarrollo (30 minutos)

La docente señala que ―Imperio‖ es una palabra clave para entender este proceso histórico y pregunta a
los estudiantes si saben lo que significa. Escucha a los estudiantes y anota los conceptos en la pizarra.
Después, un estudiante lee en voz alta El Imperio; es cuando un país o región se extiende y conquista a
otros pueblos cada Imperio tiene sus propias características, de la separata que la docente entregó,
mientras los otros leen en silencio. Para complementar la lectura, el docente señala que el Imperio Wari
tiene características andinas y no es similar al Imperio Romano o griego; sino tiene otras formas de operar
y utiliza sus cabeceras de región para poder controlar diversos recursos.
La docente proyecta un video y, aclara que la palabra ―domesticación‖, que aparecerá en el video, se
refiere tanto a la agricultura como a la ganadería, y que más adelante profundizarán en dichos conceptos.
Luego de la visualización, el docente pregunta:
 De acuerdo con el video, ¿qué fue lo que impulsó al hombre a domesticar plantas y animales?
La respuesta es la necesidad de alimentar a una población cada vez más grande.

 ¿El Imperio Wari en donde se ubicó?

 ¿cuáles fueron las características del Imperio Wari?

Los estudiantes escriben brevemente en una hoja sus respuestas.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes leen sus respuestas.

I. Inicio (10 minutos)

La docente pregunta:
 ¿Qué Es un Imperio?
 ¿Consideras que Wari tiene características Imperiales?
 ¿Qué es una cabecera de región?

II. Desarrollo (30 minutos)

Antes de que los estudiantes realicen el diagrama de secuencia, el docente refuerza las ideas de
especialización ocupacional a partir de las siguientes preguntas, mediante las cuales promueve una lluvia
de ideas:

 ¿Por qué Crees que colapso el Imperio Wari?

 ¿Qué consecuencias tiene tuvo el colapso del Imperio Wari

La docente realiza pide a los alumnos que realizan un esquema o una espina de Ishikawa con las causas
y consecuencias del Periodo Neolítico, con sus respectivas explicaciones.

Causa Consecuencia

129
 Es aquello que da origen a Es aquello que se
algo. originó debido a la
III. cierre (5 minutos) causa.
La docente revisa la espina de Ishikawa que los alumnos entregan.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
La docente les explica que, con la información organizada a lo largo de sesión, deberán responder la
siguiente pregunta retadora:
 Cuáles fueron las principales Cabeceras de Región, ¿Cómo se llaman y que función tenían las
cabeceras de región en lima?
Los alumnos responderán en voz alta las distintas respuestas que tienen.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que saquen su espina de Ishikawa sobre el Periodo Neolítico. Les
pide juntarse en grupos y les reparte una ficha con la ―Pregunta retadora‖. Completan la ficha rápidamente
con la intervención de los estudiantes. La docente procura que los estudiantes contrasten sus respuestas y
aprovecha para aclarar y corregir ideas.
Finalmente, se vuelve a formular la pregunta retadora y se favorece una lluvia de ideas de los estudiantes
para la respuesta:
 ¿Cómo lograron El Imperio Wari someter a diversos pueblos como los Nazca, ¿Mochica, Tiawanaku,
etc.?

El docente pega la siguiente conclusión y pide que los estudiantes la copien en su cuaderno:

―El Imperio Wari se expandió por diversas regiones debido a que tenían una buena estructura política
para poder coordinar con diversos pueblos; además‖.

III. Cierre (15 minutos)

- Los estudiantes desarrollan una práctica que la docente les va dejar.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No hay tarea

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima:
Ministerio de Educación.
 Video de página web de Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=iF6P87SArUw

DIRECTOR(A) DOCENTE

130
 10.8 MATERIALES UTILIZADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
5.2 EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
 Utiliza términos
Construye Elabora históricos con cierto
Examen escrito interpretaciones explicaciones nivel de abstracción:
históricas. históricas Imperio, Emporio,
reconociendo la Horizonte Medio,
relevancia de Cabeceras de Región,
determinados Religión.
procesos.
 Utiliza fluidamente las
convenciones
temporales de décadas,
siglos y milenios para
hacer referencia al
Comprende el tiempo.
tiempo histórico y  Utiliza correcta y
emplea categorías fluidamente distintos
temporales. periodos o subperiodos
de Imperio, Horizonte
Medio; desarrollos
Elaboración de una Actúa regionales,a.c;d.c
Línea de Tiempo. responsablemente  Compara ritmos de
en el ambiente. continuidad y cambio
entre la evolución de
las Cabeceras de región
y El Imperio Wari.

 Explica la importancia
de las ciudades
cabeceras de región
para entender el
Elabora fenómeno expansivo de
explicaciones Wari y sus relaciones
históricas con sus pares como
reconociendo la Nazca, Moche V y
relevancia de Tiahuanaco.
determinados
procesos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015).
Lima: Ministerio de Educación.

131
DIRECTOR(A) DOCENTE

132
 APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIAS

 En la primera parte de la monografía hablamos de Wari, donde concluimos que fue

Wari fue un Imperio Andino; es decir con sus propias características.

 El Imperio Wari utilizo sus cabeceras de región como un instrumento para

entrelazar a los pueblos, a través de una red de caminos (capac ñam); éstas
cabeceras de región estuvieron por toda la nación, por ejemplo, pikillacta en
cuzco; Wiracochapampa en La Libertad y Warihuilca en Huancayo; es decir
tuvieron una red de cabeceras amplia a través de un sistema político y militar bien
cohesionado.

 Las últimas investigaciones tanto en Espíritu Pampa y el Castillo de Huarmey

señalan la existencia de un Imperio Wari que abarco todo el Perú; además de las
relaciones que tuvo con ellos; en el caso de Cerro Baúl hay una polémica en
cuanto a quién estuvo controlando el espacio; Tiwanaku o Wari o convivían los
dos; según Lumbreras ésta cabecera de región tenía fortificaciones militares para
protegerse de los invasores; aunque no hay evidencia de ello según Scheiber.

 El Imperio Wari tuvo antecedentes en los Huarpa hay evidencia que estuvieron en
contacto con los Nazca a través de la cerámica y las representaciones que
conllevan y también con los Tiawanaku en la religión, hay mucha similitud en
algunas cerámicas con el Dios de los Báculos; que también habría adorado los
Wari; luego con todos éstos aportes culturales se constituye Wari como un
Imperio y ya consolidado toma algunas características Moche V; entonces
podemos concluir que tanto Huarpa,Nazca,Tiawanaku y Moche influyeron para
que se de la consolidación de este primer Imperio Andino.

 Llegamos a la conclusión que Wari fue primero un Emporio; es decir varios

centros comerciales; pero en la época Huarpa; posteriormente se afianzo y fue un
Imperio Pristino; es decir sin experiencia; con la consolidación y el sincretismo de
las culturas mencionadas como Huarpa,Nazca,Tiawanaku y Moche, se formó el
primer Imperio Andino Peruano; que debió su colapso a factores climáticos
posiblemente un Mega-Niño; agregando a ello la autonomía que adquirieron sus
133
IV
 cabeceras de región y las posibles rebeliones que tuvieron al ver un Estado en
crisis; se menciona posiblemente a los Chancas como principales opositores; todo
ello sumado a la contradicciones internas que todo Imperio suele tener; los
abandonos de cabeceras de región como la ciudadela de Cajamarquilla es una
evidencia de ello; además resulta curioso porqué Pachacamac se quedó intacto;
acaso tenemos una posible conspiración con el oráculo principal; lo cierto es que
El Imperio Wari no fue Roma ni Grecia; sino un Imperio con sus propias
características.

 El currículo Nacional 2016 del Minedu propone nuevos enfoques en el campo

educativo, proponiendo avances tecnológicos en los alumnos; además de algunos
idiomas (quechua e inglés); creemos que falta mayor capacitación gratuita por
parte del Estado a los profesores si se quiere llegar a las metas propuestas.

 Los nuevos enfoques servirán para acoplar a los alumnos, aunque se deben aclarar
algunos términos para poder entender mejor la situación y no halla tergiversación,
como se acaba de dar en el caso de la igualdad de género y las personas han salido
a protestar. Si la situación sigue así sería mejor eliminar el enfoque y plantear otras
estrategias para poder incluir la igualdad de género sin necesidad de nombrarlo.

 Creemos que éste Nuevo currículo ayudará a los estudiantes a entender las
tendencias del siglo XXI, para poder adaptarse a ello con el uso de las TIC y el
idioma ingles que es fundamental en la aldea global en la que vivimos; no
obstante creemos que se debe cambiar algunas propuestas y poder mejorarlas o
quitarlas como en el caso de los horarios de clase ,se le está dando muy pocas horas
al área de Historia, Geografía y Economía si quieren hacer mejor personas que es
la propuestas del currículo se debe enseñar más la Historia del Perú para poder
entender nuestra situación actual.

134
V
 BIBLIOGRAFÍA

Benavides, M. (1984). Carácter del Estado Wari: Perú, Ayacucho: UNSCH - FF, CS.

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136
VII
 ANEXO DE IMÁGENES

Cabeceras de Región del Imperio Wari

Cerámica con guerrero del Imperio Wari

137
VIII
 Cerámica Wari con el Dios de los Báculos

Ideograma del Imperio Wari en una pieza textil

138
IX
Estrellas de Mar en textil del Imperio Wari; refleja su importancia marina

Perfil de egreso de los estudiantes del nuevo currículo 2016

139
X
 ENTREVISTA AL ARQUÉOLOGO KRZYSZTOF MAKOWSKI

WILFREDO SANDOVAL BAYONA

EL COMERCIO-LAMBAYEQUE

El reconocido investigador de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Krzysztof

Makowski, interpreta la importancia del extraordinario hallazgo ocurrido en el complejo
arqueológico Castillo de Huarmey, en la región Áncash. Revela que la aparición de la
cámara funeraria con más de medio centenar de damas de la alta nobleza wari aporta a
la arqueología valiosa información con la que se podrá conocer la decadencia de
la cultura Mochica y la conquista del imperio wari sobre las culturas de la costa norte.

¿Qué ideas nos puede dar para entender la cultura Wari?

Primero, debemos conocer la importancia de Wari en los textos de mis colegas y en los
míos, desde los tiempos de Max Uhle. Hay un completo consenso que en el período
comprendido entre los años 600 y 1000 de nuestra era, ocurrió un cambio brusco en la
historia de la civilización andina.

¿Las culturas del norte influyeron sobre las del sur?

Sí existieron influencias norteñas en el sur; por ejemplo, la presencia de la cultura
Cupisnique en Ayacucho. Sin embargo, se trata de excepciones. Hubo contactos, pero
esto no afectó el desarrollo de las áreas. Se han encontrado casos de intercambio de
obsidianas y spondylus entre culturas del norte y del sur. Existió una relación entre
ellas, pero esto no significa que los desarrollos estén influenciados de manera profunda.

¿En qué momento se notan los cambios más profundos?

A partir del 600 hasta el 800 de nuestra era, esta situación cambia totalmente y de
manera dramática en las tecnologías, los modos de construir, las formas de concebir la
residencia del gobernante, los vestidos, los tocados, las maneras de tejer y teñir, los
estilos de hacer los objetos, la difusión de los conocimientos del bronce, el auge de la
producción de plata. Todos estos conocimientos –que tienen origen en el sur– se
imponen en el norte y eso se ve claro en los sitios mochica.

¿En qué elementos se reflejaron los cambios?

Todos los símbolos de poder cambian. El kero –un vaso utilizado en los rituales más
importantes– se impone y reemplaza a la copa moche; el tumi de forma sureña saca de
la producción y uso al tumi del norte.

¿Wari fue un imperio como el de los incas?

Desde mi perspectiva, los waris fueron una confederación, como lo es todo imperio.
Hubo un linaje, un líder, como lo fue Manco Cápac. Y él –gracias a su poderío militar–
logra aglutinar a mucha gente que por voluntad o por la fuerza.

¿Qué definición le da usted al complejo cultural Castillo de Huarmey?

Nuestro sitio es el primer caso de capital wari encontrado en la costa norte. Como
sabemos, la capital principal del imperio está en Cerro Baúl (Arequipa).

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¿El hallazgo puede cambiar la forma de ver la historia?
Diría que aporta mucho y cambiará la mente de los investigadores y también la historia
escolar, después de un merecido debate.

¿Por qué se afirma que el Castillo de Huarmey es wari?

Por la manera de construir las cámaras funerarias, con los pisos enlucidos y con el
rígido organigrama octogonal (muros que se cruzan como si fuesen un panal de abejas)
que es típicamente Wari de la sierra. Este estilo tiene paralelos en Conchopata y en el
mismo Huari. La diferencia está en el material de construcción. Fue adobe porque lo
construyó la gente local. En la sierra se hubiera hecho con piedra. Otro detalle es que los
individuos sepultados no están tranquilamente extendidos como los moches, sino
sentados en la típica posición wari y con envoltorios de pocas vueltas.

¿Podemos imaginarnos cómo fue la conquista de los waris en el norte?

No lo hicieron con blindados sino a pie. Ingresaron por los lugares débiles. No es casual
entonces que los waris presionaron por la frontera moche quizá después por Casma, por
el valle La Leche, y en Piura, donde también hay evidencias mochicas.

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