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Introducción
1.8 Bibliografía
Objetivos
• Listar los diferentes niveles de evaluación y la relación entre ellos de acuerdo con un
contexto específico
Introducción
En este módulo discutiremos la evaluación del aprendizaje del alumno en el ambiente on-line.
En primer lugar, es importante considerar algunas premisas y características del ambiente de
enseñanza y de los alumnos. La discusión sobre evaluación considera a los estudiantes adultos
profesionales en cursos de tercer nivel (es decir, después del nivel secundario, ya sea
universitario o de formación profesional). El área de entrenamiento corporativo, a pesar de
tener gran intersección con el ambiente discutido aquí, no será el foco principal de este
análisis, ya que existen facetas de entrenamiento, relacionadas al desempeño en el ambiente
de trabajo que no serán elaboradas en el alcance de ese estudio. Otro aspecto importante es
el enfoque sobre el entorno asincrónico de comunicación. Actualmente existen muchos cursos
donde la comunicación sincrónica se utiliza exclusiva, o parcialmente en actividades de
enseñanza, incluyendo la evaluación. Los métodos síncronos reproducen más directamente
mecanismos utilizados en el ambiente tradicional. En el intento de hacer el estudio de este
tema más objetivo, este curso considera esencialmente la comunicación asincrónica entre
alumnos y entre alumno e instructor. Además, se considera también que los alumnos forman
parte de cursos en línea cuyas actividades se desarrollan en el aula virtual. Es decir, existe
interacción entre alumnos de una misma clase, en lugar de esquemas donde la enseñanza es
completamente individualizada y la interacción se da casi exclusivamente entre el alumno y su
tutor / instructor / profesor.
Otro punto importante es percibir que la evaluación en el ambiente en línea hereda muchas de
las características de la evaluación en ambiente tradicional (aula). Siendo así, parte de este
curso discute principios y fundamentos básicos ligados a la evaluación de una forma general.
Sin embargo, siempre que sea apropiado, las referencias a las especificidades del ambiente en
línea se harán, para que se recuerde que los detalles del ambiente de aprendizaje interfieren
con los procesos y las operaciones involucradas en la evaluación.
Reflexión 1
1. ¿Qué es para usted evaluación? ¿Cuál es la relación de la evaluación con el proceso de
aprendizaje? ¿Cómo vives el proceso de evaluación?
A pesar de que todos los educadores están involucrados en procesos de evaluación, muchas
preguntas permanecen no respondidas, y deben servir para mejorar nuestra práctica, a través
de una mayor conciencia de los objetivos a alcanzar.
Para responder a estas preguntas necesitamos cuestionarnos sobre valores educativos, y cómo
estos se reflejan en los procesos establecidos, tanto institucionalmente como individualmente.
Es esencial también que reconozcamos nuestras limitaciones en cuanto a la implantación de
métodos y estrategias dada la existencia de reglas y normas institucionales. Esto no significa
que no hay algo que podamos hacer para mejorar nuestra práctica, hacerla más genuina y
auténtica. Pero necesitamos hacer estas transformaciones teniendo claridad sobre todos los
grupos involucrados en este proceso, y eso incluye a los administradores de la institución.
La evaluación debe centrarse en los resultados, pero también debe prestar atención a la
calidad de la experiencia educativa generadora de tales resultados. Estos resultados no deben
ser utilizados estrictamente para el juicio y la nota de los alumnos. Es necesario que la
institución sea capaz de evaluar resultados de manera a producir estrategias de cambio para la
mejora de la experiencia educativa. Para que los resultados puedan ser mejorados, es
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American Association of Higher Education
necesario que se conozca a fondo los detalles de la experiencia educativa como un todo. Estos
detalles incluyen currículo, métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y el trabajo o
esfuerzo requerido por los alumnos. La evaluación, finalmente, permitirá determinar qué
alumnos aprenden más eficazmente y en qué condiciones. Con este cuadro completo es
entonces posible modificar y mejorar el proceso de aprendizaje a través de intervenciones
bien planificadas.
A menudo la evaluación se confunde con el proceso de dar notas. Dar notas forma parte del
proceso de evaluación en muchos casos, cuando la cuantificación es necesaria para clasificar,
categorizar y juzgar el éxito del aprendizaje de manera rigurosa y formal. Sin embargo, la
evaluación va mucho más allá que el mero proceso de dar notas. Es importante que los
educadores tengamos esa diferenciación bastante clara. Si tenemos que medir (y
consecuentemente dar notas), ¿cómo podemos hacerlo manteniendo los principios que deben
regir el proceso de evaluación?
En resumen, las estrategias de evaluación son importantes cuando permiten a los alumnos ser
capaces de reflexionar sobre su propio proceso educativo. La metodología de evaluación debe
ser capaz de informar a los alumnos y profesores sobre la calidad de la experiencia educativa.
Por lo tanto, la visión holística de la evaluación determina que ésta sea vista como parte vital
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Vea más adelante la discusión sobre la evaluación formativa y acumulativa.
del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe ser evaluado de tal forma que perciba
sus puntos débiles y fuertes, y que los primeros puedan ser corregidos durante y después del
período de aprendizaje. El alumno necesita información sobre la calidad de su propio trabajo,
así como de sugerencias constructivas de cómo mejorar su desempeño.
Con la proliferación de la EAD, las cuestiones sobre la calidad del diseño y desarrollo de
disciplinas y cursos en línea se vuelven importantes. El paradigma de educación en línea
establece que el proceso de aprendizaje se da de forma diferente cuando se compara con el
proceso tradicional. La consecuencia es que la forma en que medimos el aprendizaje también
debe ser diferente, ya que lo que se está enseñando es diferente.
Además, existe una preocupación más exacerbada con la cuestión de la integridad académica
de los trabajos de alumnos en línea siendo evaluados.
Las siguientes preguntas son comunes entre aquellos que enseñan y administran disciplinas en
línea:
• Identidad: el alumno que está registrado en la asignatura es el mismo que participa en línea
en el curso, que hace las pruebas y es autor de los trabajos que se evalúan?
• ¿Cómo puede el profesor saber que los alumnos entienden y pueden usar el material usado
en la disciplina?
Una de las grandes dificultades de realizar una evaluación que se centra en el alumno es que la
evaluación requiere que ciertos conjuntos de valores sean aceptados. Esto es cierto en el caso
de la evaluación en línea. De ahí la necesidad de enfocarse en resultados del aprendizaje que
pueden ser alcanzados de forma concreta por parte de los alumnos. El foco en los resultados,
en el producto final, viene de la importancia de medir el desempeño de forma concreta y
realista. La evaluación debe elaborarse enfocándose en los niveles apropiados de habilidades y
conocimientos, y sobre las estructuras analíticas, metodológicas y teóricas de referencia y sus
aplicaciones. Una evaluación competente depende de cuánto las convenciones y valores de la
disciplina (área de conocimiento) son resaltados y reflejados en los criterios de evaluación.
Por lo tanto, es importante para los profesores y para aquellos que harán la evaluación
familiarizarse con las buenas prácticas de evaluación de forma general y aprender a desarrollar
patrones y criterios basados en los contenidos y el contexto de estos contenidos profesionales
en cuestión. Lo mismo es cierto sobre la evaluación en línea, cuáles son los mejores métodos y
prácticas en la evaluación de disciplinas y programas? Dado que estos métodos y prácticas se
alinean con lo que se espera en las áreas relacionadas con estas disciplinas y esos programas?
Aprendizaje significa cambio. El alumno necesita pasar por algún tipo de cambio para que
podamos confirmar que algún aprendizaje ocurrió. Este cambio puede ser sobre el
conocimiento de un determinado asunto, o algún tipo de cambio de comportamiento
resultante de ese aprendizaje. Esto puede parecer inicialmente simple, pero determinar las
actividades de enseñanza y cómo éstas se relacionan con el aprendizaje y la evaluación son
tareas bastante complejas.
• Objetivos: lo que los alumnos van a aprender, en general al final de una unidad de estudio;
• Resultados esperados del aprendizaje: lo que los alumnos serán capaces de hacer o saber,
generalmente al final del curso / disciplina;
Estos componentes pueden ser vistos como los bloques fundamentales a nivel del programa
hasta la unidad menor de estudio dentro de un curso. Las competencias forman los pilares
sobre los que se elaboran los resultados deseados del aprendizaje y los objetivos. El diagrama
siguiente muestra el modelo de diseño y desarrollo de un curso, resaltando estos
componentes y su relación jerárquica.
Reflexión 2
1. Considere un curso que usted enseña en el momento, y reflexione sobre cómo los
resultados de aprendizaje de ese curso se alinean con las competencias del programa, y
algunos objetivos de unidades de estudio específicas.
Sobre competencias
En el nivel más alto, tenemos la misión de la institución ligada a los atributos deseados de los
alumnos que se gradúan en esa institución - estos son genéricos, y sirven para todos los
alumnos. Tales atributos determinan el desarrollo de las competencias, que a continuación
determinan los resultados esperados del aprendizaje de un programa dado, que están
directamente vinculados a las competencias. Los resultados del aprendizaje por programa
deben reflejar habilidades y conocimientos de una determinada área de conocimiento, así
como una reflexión de los valores y tradiciones de esa disciplina. Para un profesor que
desarrolla una disciplina sólo, el foco está en el mapeo de objetivos de aprendizaje de cada
unidad de estudio de la disciplina. Muchas áreas poseen organizaciones profesionales que
determinan formalmente una serie de competencias que deberán ser incluidas en un
determinado programa. Estas competencias a menudo pueden ser determinadas por las
organizaciones del gobierno, que requieren que ciertas competencias estén cubiertas para
algunos tipos de profesionales.
Por lo tanto, las competencias sirven de base para la elaboración de la evaluación del
programa.
• Habilidades cognitivas - lo que los alumnos deben ser capaces de hacer con el contenido
(usando aquí la taxonomía de Bloom);
• Criterio - cuán bien o cuán frecuente el alumno debe realizar una determinada tarea para el
desempeño ser considerado adecuado;
• Condiciones - Las condiciones bajo las cuales el alumno realizará las actividades.
Cuando se consideran resultados esperados por ese prisma, su relación con la evaluación se
vuelve transparente.
Reflexión 3
1. Considere un curso que usted enseña en el momento. Elabore tres resultados esperados del
aprendizaje apropiados a ese curso, usando los tres componentes discutidos arriba.
1. Consistentes con las metas del currículo como un todo (las competencias);
4. realistas y factibles;
6. Enfocados en los elementos más importantes deseados al final del curso / disciplina en lugar
de enfocados en minucias.
Un buen diseño tiene la meta final como foco desde el inicio del proceso. Es decir, lo que
deseamos es que los alumnos al final del curso / disciplina hayan aprendido ciertos
conocimientos, o que sean capaces de realizar ciertas tareas, y que esos conocimientos y
tareas se alinean directamente y claramente con lo que deseamos que ellos sean capaces de
Realizar profesionalmente al final del programa. Los resultados esperados del curso deben ser
mensurables y observables a través del comportamiento a las acciones de los alumnos. Con
esto en mente, podemos entonces aplicar el ciclo / proceso usual de diseño de un curso, que
incluye las etapas de caracterización de los alumnos, división del curso / disciplina en unidades
menores de estudio, determinar objetivos de aprendizaje para cada una de esas unidades,
determinar Los materiales necesarios, las tecnologías a ser utilizadas, elaborar las actividades
de aprendizaje y consecuentemente las herramientas de evaluación.
Figura 2 - Diagrama en portugués del ciclo de diseño de un curso
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ADDIE = Analysis – Design – Development – Implementation – Evaluation
El mapeo de las competencias a los resultados esperados del aprendizaje, objetivos y
evaluación debe ser transparente para cualquiera que observe el curso, incluso a los propios
alumnos. Un ejemplo, es identificar esa asignación a cada unidad del curso, usando una
numeración común para los objetivos generales del curso. Cada instrumento de evaluación
(actividad de evaluación) debe estar claramente asignado a los objetivos del curso al que está
relacionado. La literatura también resalta el valor de traer los objetivos para el área de
discusión (foro de discusiones del aula virtual). Es decir, existe un valor pedagógico significativo
en incorporar los objetivos del curso como parte de la discusión (foro) a través de preguntas y
respuestas. De esta forma, además del mapeo formal como parte de la información sobre el
curso, los alumnos son invitados a reflexionar e internalizar tales objetivos.
Reflexión 4
1. Considere el escenario de algún programa en el que esté involucrado. Trace el mapeo entre
competencias del programa, resultados esperados de un determinado curso o disciplina,
objetivos de una unidad de estudio específica y finalmente la descripción general de un
instrumento de evaluación.
1.6 Resumen
El entorno en línea crea desafíos específicos en relación con la evaluación del alumno. La falta
de información visual (lectura de señales corporales y faciales) y del inmediatismo de la
comunicación verbal fuerza a los instructores a usar estrictamente lo que puede medirse a
través de metodologías formales e interacción explícita en el aula virtual.
Además, existe una preocupación más exacerbada con la cuestión de la integridad académica
de los trabajos de alumnos en línea siendo evaluados.
• Objetivos: lo que los alumnos van a aprender, en general al final de una unidad de estudio;
• Resultados esperados del aprendizaje: lo que los alumnos serán capaces de hacer o saber,
generalmente al final del curso / disciplina;
Los resultados esperados del aprendizaje deben cubrir cuatro áreas diferentes del aprendizaje:
• Habilidades cognitivas - lo que los alumnos deben ser capaces de hacer con el contenido
(usando aquí la taxonomía de Bloom);
• Criterio - cuán bien o cuán frecuente el alumno debe realizar una determinada tarea para el
desempeño ser considerado adecuado;
• Condiciones - Las condiciones bajo las cuales el alumno realizará las actividades.
Un buen diseño tiene la meta final como foco desde el inicio del proceso. Es decir, lo que
deseamos es que los alumnos al final del curso / disciplina hayan aprendido ciertos
conocimientos, o que sean capaces de realizar ciertas tareas, y que esos conocimientos y
tareas se alinean directamente y claramente con lo que deseamos que ellos sean capaces de
Realizar profesionalmente al final del programa. Los resultados esperados del curso deben ser
mensurables y observables a través del comportamiento a las acciones de los alumnos.
1.7 Bibliografia
Angelo, T.A. e Cross, P.K. (1993), “Classroom Assessment Techniques”, 2nd ed. San Francisco: Jossey-
Bass
Astin, A. Et al. (2003) 9 Principles of good practice for assessing student learning. AAHE.
(http://www.aahe.org/assessment/principl.htm)
Dereshiwsky, M. (2001). ‘A’ is for Assessment: Identifying On-line Assessment Practices and
Perceptions, Ed at a Distance Magazine and Ed Journal, Vol. 15, No.1
(http://www.usdla.org/html/journal/Jan01_Issue/article02.html)