DOCUMENTO DE TRABAJO

2. Competencias y capacidades
En este fascículo se presentan
cuatro competencias, cuyo como
La «competencia» se define
objetivo es proporcionarnos texto
un «saber actuar» en un con
orientaciones que faciliten etivo
particular, en función de un obj
el aprendizaje significativo decir:
o solución de un problema. Es
de conocimientos científicos ún las
actuar pertinentemente seg
acerca del mundo. Esto y la
características de la situación
conlleva un proceso de más,
finalidad de nuestra acción. Ade
construcción del nuevo idad de
selecciona y moviliza una divers
conocimiento a partir de lo orno.
saberes propios o recursos del ent
que nuestros estudiantes ya
saben, y la interpretación,
conexión, reorganización y revisión de sus concepciones acerca del mundo.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educación Básica y se
organizan en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la
tecnología, es importante señalar que las capacidades se desarrollan de una
manera dinámica, lo que significa que en el aula se pueden trabajar todas las
capacidades o solo aquellas que sean necesarias para completar el logro.
Cada capacidad va
acompañada de un conjunto
de indicadores que orientan
Diseña y Indaga
y evidencian su progreso en mediante
produce
este ciclo, tanto para el logro prototipos
métodos
de la competencia a la que científicos
pertenecen, como para la Ciencia y
comprensión de un conjunto de ambiente
conocimientos seleccionados y
Construye una Explica el
recomendados para el ciclo. posición crítica mundo físico,
Veamos el esquema general sobre ciencia basado en
y tecnología conocimientos
de esta área curricular: científicos

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 El área curricular de Ciencia y Ambiente permite construir conocimientos científicos y
tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías;
promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo; un pensamiento creativo y
crítico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias
ideas y el respeto a las de los demás. En esta área curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o información utilizando herramientas y modelos matemáticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. También
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovación
cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución de los mismos.

2.1 Competencia: Indaga, mediante métodos

científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia

l «se
es un proceso en el cua
una La «indagación científica» eran
“La indagación es plantean preguntas acerca
del mu ndo nat ura l, se gen
que ect an y
actividad multifacética hipótesis, se diseña una
investigación, y se col
al
erv aci one s; una solu ció n
involucra hacer obs analizan datos con el objeto
de encont rar
tas ; exa min ar
plantear pregun problema»
de
libros y otras fuentes
pla nifi car (Windschitl, 2003:113).
información;
lo
investigaciones; revisar
sab e en fun ció n de
que se
l,
la evidencia experimenta
par a
utilizar instrumentos
erp ret ar
reunir, analizar e int
s, que implica un
datos; proponer respuesta «La indagación es un enfoque de aprendizaje
pre dic cio nes ; mund o natur al o mate rial, y que
explicaciones y proceso de exploració n del
, y ensayos
los res ult ado s”. hacer pregu ntas, hacer descu brimi entos
y comunicar lleva a
eda de nuevas
rigurosos de los descubrimientos en la búsqu
ncil cta a la educación
(National Research Cou comprensiones. Indag ar, en lo que respe
le la empresa de
1996:23). científica, debe reflejar lo más cerca posib
hacer ciencia real»

(National Science Foundation, 2001:2).

Los estudiantes manifiestan el desarrollo de la competencia de indagación en el ciclo III:

* cuando exploran el entorno y encuentran situaciones que los llevan a hacerse

preguntas, para las cuales no tienen una respuesta científica satisfactoria;

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* cuando ensayan sus hipótesis (respuestas tentativas a los problemas), relacionadas
fuertemente con sus saberes previos;
* cuando diseñan y ensayan la realización de experimentos simples para recoger
datos cualitativos y algunos datos numéricos muy sencillos;
* cuando construyen información y explicaciones con esos datos, que luego
contrastan con sus hipótesis;
* cuando, después de evaluar, se dan cuenta de sus dificultades para recoger
información experimental y proponer algunas alternativas de solución;
* cuando contrastan sus saberes con la información proveniente de textos y material
sencillo de divulgación científica sobre los fenómenos que están estudiando;
* cuando comunican, mediante algunos procedimientos textuales o gráficos, su
experiencia vivida en la indagación y los resultados que han obtenido, en términos
de conocimientos y procedimientos.
Con esta competencia, nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permiten
producir, por sí mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones experimentadas en
sus juegos y actividades infantiles, pero para las cuales no tenían una explicación.
Igualmente, sobre situaciones, nuevas y desconocidas por ellos. Todo sobre la base de
su experiencia, de sus saberes previos y de algunas evidencias empíricas.

Esta competencia se puede enriquecer con otras formas

de indagación o experimentación, de modo que los
Los conocimientos solo
resultados o procesos puedan ser comparados desde duran hasta que los
diferentes visiones. estudiantes tienen tiempo
de hacerse nuevas preguntas
En el ciclo III: la indagación debe ofrecer la posibilidad o de crear teorías más
precisas.
de preguntarse sobre hechos de la ciencia, la vida
cotidiana, o sobre asuntos o fenómenos de su interés, y
encontrar respuestas para comprender mejor el mundo.
El estudiante de este ciclo suele hacerse preguntas, que luego pueden ser investigadas,
como estas:
• ¿Por qué las cosas expuestas al sol están más calientes
y las que estuvieron a la sombra están frías?
• ¿Qué hacer para mover un objeto? ¿Hacia dónde se
debe “hacer fuerza” sobre un objeto para moverlo
en una dirección y un sentido? ¿Y hacia dónde para
detenerlo?
• ¿Qué hacer para mover un objeto y que continúe
moviéndose a lo largo de un espacio?

• ¿Por qué los chanchitos de tierra prefieren vivir en

lugares húmedos y sombríos?
• ¿Es cierto que los chanchitos de tierra llevan a sus crías
en una bolsa?
• ¿Los chanchitos recién nacidos son iguales a sus
padres? 13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 • ¿Por qué con la punta de las tijeras se puede atraer
pequeños fragmentos de material del suelo?
• ¿Por qué el foco de una linterna a baterías disminuye
poco a poco su intensidad de luz? ¿Por qué la batería
se agota?
• ¿Qué hace que exista el día y la noche?

La indagación es una herramienta poderosa que permite a los estudiantes participar

en la búsqueda constante de soluciones a muchos problemas, pero también a
determinados desafíos planteados en la escuela.

Al principio, los problemas serán muy elementales y familiares para ellos, como para
formar bases científicas. Más adelante, con estas bases científicas, podrán afrontar
problemas más trascendentes y comprometerse a darles solución; como por ejemplo: el
uso racional de recursos naturales, el uso eficiente de la energía, el amortiguamiento del
efecto de los residuos sólidos en el ambiente, las medidas para evitar la contaminación
de las fuentes de agua, del suelo y del aire; así como la formación de hábitos adecuados
de salud, alimentación, higiene, por mencionar algunos.
El estudiante construirá su aprendizaje poco a poco a través
de la indagación. Pero significativamente, y paralelamente,
El proceso de
experimentación es un construirá también la convicción de que cada quien tiene
espacio propicio para una muy particular y personal comprensión inicial del
fomentar el trabajo
mundo, y que esa comprensión puede contrastarse con los
colaborativo y las actitudes
científicas. hechos al experimentar o compararse con el conocimiento,
producto de investigaciones de otros. Contrastar y compartir
sus conocimientos con los de sus compañeros, para
construir socialmente un nuevo conocimiento.

Todo lo expuesto nos lleva a identificar estos retos y compromisos que asumiremos los
docentes:

Fomentar en cada así como la

estudiante del flexibilidad, la la apertura mental,
tercer ciclo persistencia,

para recoger datos

la curiosidad, y la buena disposición
y validarlos;

y satisfacerla
mediante la Fomentar, también, para hacer juicios, y
observación sistemática la objetividad para trabajar en equipo.
y el experimento.

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Como docentes, movilizaremos estas capacidades cuando pongamos a nuestros
estudiantes ante «situaciones de aprendizaje» que partan de hechos que les interesen
a ellos mismos y que respondan a un propósito real.

Las capacidades que contribuyen al logro de la competencia son:

1. Problematiza situaciones.
2. Diseña estrategias para hacer indagación.
3. Genera y registra datos e información.
4. Analiza datos o información.
5. Evalúa y comunica.

En este ciclo, como guías del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes:

• Fomentaremos las habilidades para que los estudiantes puedan formular sus
«preguntas», plantear sus «hipótesis» e iniciar el «proceso de indagación». También
procuraremos que sean capaces de «construir» su propio conocimiento para
contrastarlo y complementarlo con los resultados obtenidos en las indagaciones de
sus compañeros, acerca del mismo problema.
• Además, desarrollaremos estrategias sencillas pero objetivas para recoger y
procesar información, como la enumeración cualitativa así como las mediciones
sencillas con unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso común, y
para asociar los datos con números y usar tablas para organizarlos, hacer gráficos
lineales o de barras para representar los datos sobre hechos o fenómenos sencillos
y fáciles de cuantificar.
• Igualmente, deben aprender a tener disposición para repetir sus observaciones y
mediciones y comprobar la certidumbre de sus datos y madurar progresivamente la
convicción de que la ciencia no da respuestas absolutas, sino aproximadas, de los
fenómenos de la realidad.
• Procuraremos también que nuestros estudiantes aprendan a dudar de las
afirmaciones y convicciones, propias o ajenas, sobre los fenómenos naturales y
a demandar que antes de ser aceptadas, sean comprobadas. Y que aprendan a
evaluar sus procesos indagatorios y a comunicar sus conclusiones, sustentándolas
con las evidencias obtenidas en su indagación.
• Asimismo, hay que fortalecer el uso de tecnologías adecuadas para el procesamiento
de la información con el uso de las XO, donde estén disponibles.

Insistiremos en fomentar el registro de sus actos, hipótesis,

experiencias, evidencias y cualquier otro proceso que se
realice en un cuaderno, que denominaremos «cuaderno
de experiencias», el cual se constituirá en la herramienta
principal de comunicación del estudiante con él mismo,
con sus compañeros y el docente. Este será, además,
el soporte para desarrollar y construir la reflexión y una
evidencia de la autoría del estudiante.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 Capacidad: Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles explicaciones en forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, será necesario que
demande soluciones viables mediante la comprobación experimental, y que lo lleve a
plantearse diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cuál es la
más acertada.

¿Hay problemas que no son investigables?

Hay quienes afirman que todos los problemas se pueden llevar al campo de la
indagación experimental; sin embargo, somos los docentes quienes conocemos mejor
las posibilidades de nuestros estudiantes y los recursos
«Una buena pregunta es una
con los que cuenta la escuela para llevar a cabo la
semilla que debe sembrarse
s
indagación de un problema. Por eso, es fundamental para que produzca má
semillas, con la esp era nza
considerar la experiencia y el nivel de comprensión de
de reverdecer el paisaje de
nuestros estudiantes sobre la «idea científica» respecto a las ideas».
la cual se va a realizar la indagación. John Ciardi

Por otro lado, como algunos problemas son difíciles

de investigar, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, en el proceso de
indagación debemos considerar preguntas que actúen como una ventana abierta hacia
la búsqueda de conocimiento y evidencias, así como tratar de no enunciar conclusiones
anticipadas.

Formular preguntas permitirá a nuestros estudiantes establecer relaciones entre

elementos del fenómeno o del hecho observado para presentar resultados o nuevas
construcciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o construir consensos,
trabajando, desde distintos lenguajes, representaciones de la realidad y puntos de
vista.

No olvidemos que la formulación de buenas preguntas da lugar a que se planteen

buenas respuestas, es decir, a «formular hipótesis».
Formular hipótesis será el camino que lleve a cada estudiante a:

Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas Disponer de otro tipo
o proposiciones de conocimientos —
Identificar los
(enunciados) — como postulados,
elementos que
sobre la base de sus teorías, leyes o aquellos
conocimientos previos, representan
que provengan de
hechos o evidencias las variables
fuentes documentales y
— que le permitan referidas al objeto
etnográficas—, los que
predecir cómo se va a de estudio.
irá adquiriendo durante
comportar el objeto de
toda su escolaridad.
estudio.
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Capacidad: Diseña estrategias para hacer una indagación
Es la capacidad de seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos
apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
descartar las hipótesis.

Durante el proceso de experimentación, se requiere que docentes

y estudiantes manejemos técnicas e instrumentos pertinentes
para recoger datos que servirán de evidencia en el proceso
de indagación. Esto quiere decir que necesitamos precisar el
camino a seguir y lo que sea necesario utilizar para observar;
hacer mediciones de longitudes, masa, tiempo, volumen; cortar,
conectar, cambiar, activar y desactivar; verter, sostener, armar,
calentar, sujetar, agitar u otras acciones similares, así como
usar los instrumentos apropiados, tales como: cintas métricas,
tazas medidoras, reglas, termómetros, balanzas, pinzas,
cronómetros, relojes de arena o digitales, dinamómetros, lupas
o microscopios.

En síntesis, esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir su indagación;

generar estrategias para la observación, experimentación, selección de materiales e
instrumentos de medición para recolectar datos, y controlar las variables involucradas
en la indagación.

Contribuye a preparar el desarrollo de la investigación: pensar en todo lo que se necesita

para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas individuales y grupales, así
como los procedimientos. Este es el momento adecuado para que nuestros estudiantes
aprendan a apropiarse de una metodología de trabajo y a desarrollarla.

Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
realicen su trabajo con éxito y, a la vez, exige que los guiemos, orientemos e impulsemos
a descubrir y a probar experimentalmente sus hipótesis. No es suficiente decirles que
pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen y lo hagan solos.

Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y recurrir a

fuentes que le permitan obtener información relevante para generar explicaciones
y proponer alternativas, e identificar y diseñar un procedimiento para controlar las
variables, siempre bajo una supervisión adecuada.

Considera a la planificación como un proceso diferente de la ejecución. Los estudiantes

deben planificar detalladamente el proceso y después ejecutarlo.

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 Capacidad: Genera y registra datos e información
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la
observación sistemática o reproducción artificial de los fenómenos y hechos naturales
que se desea comprender). Ello a fin de comprobar o refutar las hipótesis, utilizando
técnicas e instrumentos de observación y medición para obtener y organizar datos,
valorando la repetición del experimento, el error1 y la
seguridad frente a posibles riesgos. El recojo de informació
n
o cua ntit ativ a
cualitativa
En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean re de hab ilid ade s
requie
o la per cep ció n, la
conscientes de que los resultados cualitativos y, por lo tanto, com
las conclusiones derivadas del proceso tendrán una validez atención y la precisión.

relativa, porque puede haber otros resultados diferentes en

indagaciones similares.

Capacidad: Analiza datos o información

Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentación para compararlos
con la hipótesis de la indagación y con la información de otras fuentes confiables, a fin
de establecer conclusiones.

En este ciclo, el uso de instrumentos será elemental, y el uso de las hojas de cálculo se
construirá progresivamente en los grados superiores.

Aquí, los estudiantes elaborarán información

cualitativa y, en algunos casos, información
asociada con datos numéricos elementales. El
estudiante podrá elaborar, con nuestro apoyo,
tablas sencillas con información cualitativa.
Sin embargo, también podrá usar tecnologías
relacionadas con el procesamiento de la
información primaria, con la laptop XO. Por
ejemplo, con la cámara podrá tomar fotos y
videos que se analizarán, y la información
recogida por este medio se procesará
manualmente.

El procesamiento de la información comprende procesos cognitivos,

como la memoria, el pensamiento, la atención y la activación; además de
operaciones básicas, tales como codificar, comparar, localizar y almacenar,
que pueden dar cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para
crear conocimiento, innovaciones y, tal vez, expectativas.

1 En la recolección de datos, la incertidumbre aleatoria está asociada al error humano, mientras que el error sistemático, al instrumento utilizado.

18
Capacidad: Evalúa y comunica
Es la capacidad de elaborar argumentos o conclusiones que comunican y explican los
resultados obtenidos, a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido.

Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes, basadas

en las evidencias recogidas y en la interpretación de los datos, para, finalmente, construir
un nuevo conocimiento.
El estudiante analizará los alcances de sus resultados y,
progresivamente, las limitaciones del proceso seguido Los conocimientos solo
duran hasta que los
para proponer mejoras. En esta parte, nuestra tarea estudiantes tienen tiempo
como docentes será formular preguntas pertinentes de hacerse nuevas preguntas
o de crear teorías más
que orienten al estudiante en este análisis.
precisas.
Lo importante es que los estudiantes hagan uso de su
capacidad para críticar y autocríticar su trabajo. Un asunto importante en este punto
es la percepción de las coincidencias o diferencias entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación.

Asumir resultados adversos suele ser difícil para el estudiante de este ciclo. Ceder ante
la evidencia y reconocer que su hipótesis era frágil puede ser desalentador en esta
edad. Los docentes tendremos los recursos necesarios para hacerle saber que no
siempre se tiene la razón, que la ciencia construye conocimientos con mucho esfuerzo,
pues luego ese conocimiento puede ser declarado inconsistente cuando surgen nuevas
evidencias que lo contradicen.

Aquí tiene que construirse también la idea de que puede ser necesario realizar nuevas
indagaciones cuando: a) las hipótesis han resultado falsadas2 por la evidencia o nuevas
indagaciones, o b) se formulan nuevas interrogantes que pueden derivar del problema
investigado.

Los estudiantes pueden comunicar el nuevo conocimiento de diversas formas, no

necesariamente formales; sin embargo, es importante usar el lenguaje propio de
la ciencia. Esta comunicación se puede hacer de manera escrita, mediante textos,
gráficos, informes orales, exposiciones, periódicos murales, el uso de esquemas,
relatos de ficción construidos sobre bases de información científica, u otras formas de
representación; si es verbal, pueden emplearse también las exposiciones, los diálogos
y debates.

Aquí también podemos hacer uso de los medios «Argumentar» es la capacidad de

evaluar los enunciados basándose
tecnológicos. En el entorno Scratch de la XO, los en pruebas, reconocer que las
estudiantes pueden integrar imágenes con sonido y conclusiones y los enunciados
científicos que se hagan deben
videos que describan el proceso y los resultados de su
estar justificados.
indagación.

En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones

de una manera que vaya siendo cada vez más lógica, objetiva y clara.
2 La falsación consiste en poner a prueba una teoría o hipótesis buscando hechos que demuestren su falsedad.

19
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 2.1.1 Relación con los estándares de aprendizaje:
Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia «Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia», describe el estándar de
aprendizaje. Es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, así como el
estándar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender,
a través de la enseñanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el
aula. Los mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación,
pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes
en cada una de las competencias.

2.1.2 Matriz: Indaga, mediante métodos científicos,

situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
La matriz de capacidades de la competencia «Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia» contiene indicadores de logros
del aprendizaje para el ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al
ciclo anterior, el actual y el posterior.

Esta presentación nos ayudará a visualizar cómo «llegan» nuestros estudiantes del
ciclo anterior, qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto para
después. Y nos permitirá también elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en
función de sus logros para determinar qué necesidades de aprendizaje tienen, con la
finalidad de continuar con el desarrollo de la competencia.

Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje,

pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas.

Algunos indicadores son más sencillos que otros y se complejizan a medida que se
avanza en los ciclos del sistema educativo, en función del desarrollo cognitivo del
estudiante y la dificultad de obtener la información para cada indicador. Por ello,
con la experiencia de nuestra práctica pedagógica, conocimiento del contexto y de
las características de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
trabajar en el desarrollo de esos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los más representativos. Sin embargo, deberíamos considerar la
posibilidad de que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, según el contexto en el cual se desarrolla el proceso
educativo.
20
 2.2 Competencia: Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la
comprensión de los conocimientos científicos existentes en diferentes medios —escritos,
orales o visuales— y su aplicación, para encontrar
explicaciones y resolver situaciones problemáticas La explicación de los
acerca de hechos y fenómenos de la realidad. Para el fenómenos de la realidad
no solo se construye a
logro de dicha comprensión, será necesario tener en
partir de la indagación, sino
consideración los conocimientos acerca del mundo, los también como consecuencia
conocimientos científicos previos y los conocimientos del procesamiento de
información; al definir,
tradicionales. clasificar, reformular,
ejemplificar, establecer
El desarrollo de esta competencia supone un proceso analogías, etcétera.
en el que los estudiantes construyen y comprenden
argumentos, representaciones o modelos cualitativos,
o relaciones muy sencillas que se pueden cuantificar. Los estudiantes deben informar
sobre los hechos o fenómenos que estudian, sus causas y las relaciones que tienen con
otros fenómenos.

Para ello, deberán partir de la comprensión progresiva de conceptos, principios, teorías

y leyes científicas, respaldados con evidencias, datos e
«Explicar» es la tener la
información científica, proporcionados de manera oral,
capacidad de construir y escrita o visual.
comprender argumentos,
representaciones o modelos Desde la perspectiva intercultural, los estudiantes
s.
que den razón de fenómeno pertenecientes a las culturas locales podrán contrastar
Además, comprende la
os
construcción de fundament los conocimientos desarrollados por sus pueblos en
de un fen óm eno , sus cau sas
diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de
y sus relaciones con otros
la ciencia.
fenómenos.

En el Ciclo III, la información científica debe ser seleccionada en función de un propósito,

el nivel de complejidad y sus características. Por ejemplo, seleccionaremos una
información científica de un texto porque se relaciona con una «idea científica» y porque
permite a los estudiantes poner en juego sus
capacidades para la comprensión de los ncia
Si bien es cierto que la cie
conceptos contenidos en la información. cam pos soc iale s y
abarca
ia
naturales, esta competenc
s est udi ant es
Además, puede inducir, si es necesario, a la busca que nuestro
adquieran, comprendan
búsqueda de información complementaria en con ocimientos
y apl iqu
de
y aplicar esa comprensión en diferentes científicos proveniente
la Bio log ía, la
situaciones retadoras, en las que la solución disciplinas, como
Química y la Físi ca.
no se consigue con una simple transcripción
del contenido de la información. Aquí debemos
tener presente que las estrategias para la comprensión de textos y libros escolares,
videos, presentaciones, charlas, simuladores, etcétera, no serán siempre las mismas.
25
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 Capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teorías
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnológicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un modelo científico que se comprende.

Capacidad: Argumenta científicamente

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones
fundamentadas en evidencias halladas en diversas La aplicación de las
a
capacidades descritas par
fuentes informativas, para explicar hechos o com pet enc ia
el logro de la
fenómenos de la naturaleza y productos tecnológicos. ción
relacionada con la explica
científica contribuirá
2.2.1 Relación con los significativamente a la
al
formación del estudiante,
estándares de poner en juego la com pre nsi ón

aprendizaje: Mapas de e inferencia de ideas de

una fuente de información,
progreso permitiendo un aprendiza
je
pos ibil ite,
significativo que le
El mapa de progreso de la competencia «Explica el
a su vez, transferir esa
mundo físico, basado en conocimientos científicos» comprensión a diversas
describe el estándar de aprendizaje, es decir, el situaciones problemáticas.
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, así como
el estándar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender,
a través de la enseñanza, esta diversidad de logros de aprendizaje en el aula. Los
mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos
muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.

2.2.2 Matriz: Explica el mundo físico, basado en

conocimientos científicos
La matriz de capacidades de la competencia «Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos» contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo III.

La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energía; Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, para visualizar cómo «llegan» nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto para después. Esta
información permitirá elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de los
logros alcanzados, y determinar las necesidades de aprendizaje para continuar con el
desarrollo de la competencia.

26
Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje,
pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas.

Algunos indicadores son más sencillos que otros, y se complejizan en función al

desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la información que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prácticas pedagógicas, conocimiento del contexto
y de las características de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso reiterar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los más representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberíamos considerar la
posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos incorporemos
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, según el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

27
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 2.3 Competencia: Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas de su
entorno.
Definimos «tecnología» como el conjunto de técnicas fundamentadas científicamente que
buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto específico.
Estas técnicas pueden ser procedimientos empíricos, destrezas o habilidades, las
cuales, usadas y explicadas ordenadamente —siguiendo pasos rigurosos, repetibles,
sustentados por el conocimiento científico—, conducen a las tecnologías.

Definida de esta forma, queda claro que la práctica tecnológica requiere de

conocimientos científicos y también de procesos de exploración y experimentación,
que pueden conducir a la invención, uso, modificación o adaptación de productos
tecnológicos.

¿Qué entendemos por educación tecnológica?

Es la oportunidad de desarrollar, en el estudiante del III ciclo, un conjunto de capacidades
que le permitan acceder a la comprensión de la tecnología y a su aplicación en las
diversas situaciones problemáticas que demanden una solución tecnológica y que
involucren la producción de prototipos tecnológicos.

Con ello se busca que cada estudiante tenga habilidades para adaptarse, durante toda
su vida, a un ambiente tecnológico en constante evolución, en el que los medios, los
modos de producción y las relaciones cambian cada día. Al mismo tiempo, aunque
no lleguen a ser especialistas ni responsables de solucionar problemas, la «educación
tecnológica» posibilita que cada estudiante tenga una visión inicial de las necesidades
y potencialidades tecnológicas nacionales, lo cual facilitará, en su momento, su
incorporación al mundo laboral.

¿Qué tipos de tecnología recomendamos que se aborden en la

Educación Básica?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnología en la escuela,
recomendamos las que se incluyen en seis grandes grupos:

• Tecnología de energía y potencia.

• Tecnología de control y automatización.
• Biotecnología.
• Tecnología agropecuaria.
• Tecnología ambiental.
• Tecnología de construcción.

30
Consideramos que es necesario abordarlas, a lo largo de la Educación Básica, porque
son relevantes para el país, contribuyen a la alfabetización tecnológica de los estudiantes
y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia. Es evidente que solo algunos grupos
serán aplicables en este ciclo III; para ello, evaluaremos las posibilidades de nuestros
estudiantes y los recursos con los que contamos en nuestra intitución educativa. A
continuación,veamos brevemente en qué consisten y qué abarca cada una:

Tecnología de energía y potencia

Todos los seres vivos y la mayoría de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energía; los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, y también
nuestro cuerpo. Todo, incluso cuando no realice ninguna actividad, consume energía,
ya sea en su uso o en su fabricación.

La diversidad geográfica de nuestro país permite tener diversas fuentes de energía.

No obstante, es necesario optimizar la generación de energía de buena calidad y de
bajo costo para lograr el esperado desarrollo industrial competitivo. Dado que nuestra
industria está en un nivel de desarrollo aún incipiente, necesita de una generación y
gestión de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el tratamiento de
materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrícola e hidráulica, entre otros rubros.

La tecnología de energía y potencia permite manipular las diversas fuentes para la

obtención y transformación de energía; adaptarla a distintos contextos, produciendo
trabajo específico; generar la potencia necesaria para dinamizar los procesos
productivos, y la creación de valor agregado que conduzca a la innovación.

A continuación, algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de energía y potencia que

se pueden desarrollar en la educación básica:

• Paneles solares.
• Termas solares.
• Cocinas solares.
• Mecanismos para la extracción de aguas subterráneas y el respectivo bombeo para
riego de tierras.
• Generación de calor con el aprovechamiento de la energía solar; por ejemplo, para
las zonas altiplánicas.

Tecnología de control y automatización

La palabra «control» implica acción, y la «teoría de control» refleja el esfuerzo humano
para intervenir en el medio que le rodea, con el fin de garantizar su supervivencia y
una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da también en la naturaleza,
donde los organismos están dotados de mecanismos de regulación que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales. Como es el caso, por ejemplo, del control de la
temperatura corporal en los mamíferos.

31
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 La automatización, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:

• La teoría de control.
• La supervisión de datos.
• La instrumentación industrial.
• El control de procesos.
• Las redes de comunicación, entre otros.

Estos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estándares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; procurar el
mantenimiento y optimización de los procesos, y utilizar criterios de programación para
crear y optimizar procesos automatizados.

Tanto en el control, como en la automatización, se pueden usar sensores y dispositivos

electrónicos,como en los smartphones.

La incorporación de la tecnología de control y automatización en la educación hará

posible el logro de habilidades relevantes en cada estudiante. Estas facilitarán su
interacción con el mundo tecnológico en el que viven: entender procesos automatizados,
programar secuencialmente, controlar variables de su entorno usando tecnología,
comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnológico, entre
otras.

En resumen, esta tecnología permitirá formar ciudadanos capaces de diseñar, innovar,

dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control. Todo ello
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energía
y los recursos naturales, los sistemas de información y el impacto ambiental, con una
visión integral del desarrollo social, económico e industrial del país.

Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de control y automatización que se pueden

desarrollar en la Educación Básica:

• Control de temperatura en las casas (de gran necesidad en las de zonas altoandinas).
• Control de variables (necesarias en invernaderos para mejorar la producción
agrícola).
• Control de temperatura en casas de mascotas.
• Climatización automática para crianza de animales.
• Automatización de telares ancestrales para darles un mayor nivel de producción.
• Sistemas de riego inteligente que se activen o desactiven, según el nivel de sequía,
la temperatura y la hora del día.

Biotecnología
La «biotecnología» es una actividad útil al hombre desde hace miles de años. Sus inicios
se remontan a aquellas épocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan «biotecnología tradicional».

32
La biotecnología moderna, en cambio, es reciente, surge en la década de los ochenta
y utiliza técnicas denominadas, en su conjunto, «ingeniería genética» para modificar
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.

El Convenio sobre la Diversidad Biológica de las Naciones Unidas define a la

biotecnología como «Toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos
y organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o
procesos para usos específicos».

En la práctica, la biotecnología es toda actividad basada en conocimientos

multidisciplinarios, que utiliza agentes biológicos para hacer productos útiles y resolver
problemas.

Ejemplos de prototipos en biotecnología que se pueden desarrollar en la Educación

Básica:

• Estrategias para mejorar la fermentación de insumos locales, como uva, caña de

azúcar, harina de maíz, harina de yuca, entre otros.
• Tratamiento biológico para recuperar suelos desnutridos por la deforestación.
• Producción de queso y yogurt.
• Generación de energía eléctrica a partir de la producción de biogás.

Tecnología ambiental
La «contaminación ambiental» es una de las principales
preocupaciones en el Perú. La intensa actividad minera del
país conlleva un riesgo de contaminación, principalmente de
metales pesados, en los cursos de agua.

No obstante, la minería no es la única fuente potencial de

contaminación. En el Perú, como en muchos países, el uso
masivo de combustibles derivados del petróleo produce una
cantidad abundante de gases tóxicos y partículas en el aire

que respiramos. Además, la combustión de este tipo de combustibles genera dióxido

de carbono, gas que contribuye en mayor proporción al calentamiento global.

Otro aspecto de la contaminación es el que se genera en la deficiente disposición de

residuos sólidos producidos en toda localidad.

La solución a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organización

planificada del manejo de los residuos y la habilitación de grandes áreas de depósito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dándoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminación.

33
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construcción de prototipos
para:

• La detección de los contaminantes

• La purificación del medio contaminado
• Reciclaje y reutilización de materiales

Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos ambientales que se pueden desarrollar

en la educación básica son:

Para la detección de contaminantes:

• Indicadores de acidez del agua por cambio de coloración

• Detección de partículas en el aire usando telas de color claro

Para la purificación del medio contaminado:

• Sistemas de filtración usando materiales porosos naturales para retener colorantes

en el agua (arcilla, arena, piedra pómez, etc.)
• Sistemas de eliminación de bacterias del agua por exposición a la luz solar

Para el reciclaje y reutilización de materiales

• Uso de envases plásticos para construir parte de la estructura de una vivienda

(ventana-pared)

Tecnología agropecuaria
La actividad agropecuaria está definida como una actividad humana orientada tanto
al cultivo del campo, como a la crianza de animales. Ambas actividades, agricultura
y ganadería, se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren la una de la otra.
El ganado aporta estiércol, que se emplea como abono para pastos y cultivos, y estos
sirven de alimento para los animales.

Actualmente, la tecnología agropecuaria se define como el conjunto de tecnologías

para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
genético.

La tecnología agropecuaria, enfocada en la producción agrícola y ganadera, incluye

los métodos tradicionales de agricultura, la «revolución verde»3, la ingeniería genética,
las técnicas agroecológicas y de aprovechamiento sostenible (agricultura orgánica,
biodinámica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), así como el uso de
máquinas de última generación (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeñadoras,
cultivadoras, etc).

3 Aumento del uso de diversas tecnologías y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la producción alimentaria
mundial.

34
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro país tiene un
potencial que aún no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento económico hasta
lograr una mayor independencia económica.

Ejemplos de prototipos tecnológicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la

Educación Básica:

• Estrategias para mejorar la crianza de animales pequeños.

• Cultivo de hierbas aromáticas para investigar su aprovechamiento.
• Injertos para producir variedades.
• Bancos de germoplasma de especies regionales para su preservación.

Tecnologías de construcción
Funcionalmente, una «construcción» es una estructura conformada por cimientos,
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribución de agua,
desagüe, etc.

El fundamento científico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la

mecánica de los sólidos. En algunos casos, el respaldo científico proviene de diversos
campos de la física, como la electricidad y el magnetismo, así como de la mecánica
de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso,
ladrillo, madera, vidrio, plásticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero,
aluminio, entre otros.

Los estudiantes comprenderán las propiedades mecánicas de los componentes

individuales de una edificación, así como la función del sistema
final formado por estos componentes. Podrán diseñar y construir
modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones
especiales, como los sismos o condiciones climáticas extremas.
Y, como ciudadanos, podrán evaluar la importancia de la
infraestructura de un país para hacer posible su desarrollo.

Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción que

se pueden desarrollar en la Educación Básica:

• Modelos de estructuras típicas: columnas, vigas, puentes, muros.

• Prototipos de vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura en su
interior, o a disminuirla.
• Modelos de vivienda antisísmica.
• Modelos de centrales hidroeléctricas: represa y generador eléctrico.

La competencia de tecnología se concibe como un esfuerzo dirigido a la solución de

problemas propios del entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad de
vida de la población, como los vinculados a optimizar procesos de producción en un

35
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 contexto determinado (situación geográfica, limitación de
“El científico
materiales, presupuesto, entre otros).
explora lo que existe y el
tecnólogo crea lo que nunca
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrán ha existido”.
la oportunidad de conocer las técnicas y tecnologías
desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos Theodore von Kármán
y tiempos, y podrán contrastarlas o complementarlas con
aquellas derivadas del conocimiento científico y tecnológico
aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad
científica.
De este modo, incrementarán sus posibilidades de identificar alternativas de solución
viables a los problemas planteados.

son Un estudiante es tecnológicamente

Los «objetos tecnológicos»
competente cuando:
instrumentos que requieren
nar:
fuerza humana para funcio • Plantea problemas que requieren soluciones
un martillo, una llave, un tecnológicas y selecciona alternativas de
cuchillo. Los «sistemas solución.
tecnológicos» están formados • Diseña alternativas de solución al problema.
por un conjunto de objetos • Implementa y valida alternativas de solución.
tuar
tecnológicos que, al interac • Evalúa y comunica la eficiencia, la
n
entre sí, cumplen una funció confiabilidad y los posibles impactos de su
específica: medir el tiem po
prototipo.
(reloj), cocinar cerámica
(horno), etcétera.

Para lograr dicho perfil en nuestro ciclo, llevemos a cabo algunas acciones
indispensables que debemos tener presente en nuestra labor pedagógica:

Fomentar una Crear oportunidades para analizar Promover una postura

actitud crítica y los objetos (por ejemplo, ruedas y frente a los efectos,
reflexiva acerca palancas) o sistemas tecnológicos positivos y negativos, que
de los problemas (por ejemplo, juguetes la tecnología produce
que se presentan mecánicos) y así comprender su en la sociedad y en el
en el mundo de funcionamiento. Debemos iniciar ambiente (por ejemplo,
la tecnología. a nuestros estudiantes en temas analizar el impacto en el
tecnológicos para familiarizarlos ambiente de las baterías
con los avances tecnológicos. que se desechan sin
control).

Incentivar la Fomentar el uso de un vocabulario Orientar la búsqueda de

curiosidad tecnológico adecuado para información necesaria
hacia el mundo expresar ideas y posturas frente para planificar y ejecutar
tecnológico. a la ejecución de proyectos proyectos tecnológicos.
tecnológicos.

36
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas
y selecciona alternativas de solución

Esta capacidad implica hacerse preguntas acerca de la

realidad, describir necesidades u oportunidades en un área de Toda solución
interés y definir las posibles causas del problema. Asimismo, de un problema tecnológico
está orientada a satisfacer
supone seleccionar y describir una o varias alternativas que una necesidad plenamente
permitan solucionar el problema con el uso articulado de identificada.
conocimientos empíricos y científicos.

Capacidad: Diseña alternativas de solución al problema

Es la capacidad de representar las posibles soluciones a un problema con el uso de

conocimiento científico y estableciendo las especificaciones cualitativas, cuantitativas y
funcionales requeridas para poder implementarlas.
En el ciclo III, se desarrolla al representar alternativas con palabras, esquemas y dibujos
sencillos, y al seleccionar materiales según sus propiedades conocidas, así como
al explicar el «porqué» y el «para qué» de los procesos de
implementación.
«Innovación: […]
Debemos tener en cuenta que «el diseño es una actividad creación o modificación
cognitiva y práctica de carácter proyectivo» (Rodríguez, de un producto».
Diccionario de la Real
1998:137) que involucra la planificación, la organización de la Academia Española
producción y, por supuesto, la innovación.

37
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 En definitiva, se trata de identificar los factores técnicos (materiales, herramientas),
económicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios),
y de estimar cómo se va a disponer de ellos.
Sabemos que la innovación está asociada estrechamente con la tecnología en una
relación de sinergia, y que requiere de personas creativas. Por eso, para el logro de
esta competencia es muy importante que, como docentes:
• Generemos condiciones óptimas y favorables, en diversas situaciones.
• Creemos un ambiente que impulse a nuestros estudiantes a comunicar y expresar
nuevas ideas en forma distinta, y a sentir seguridad y aceptación cuando las
expresen.
• Valoremos la variedad, y las diferencias de expresión y de opinión, por encima de la
uniformidad y la repetición. Esto estimulará la creatividad de nuestros estudiantes.
• Motivemos la curiosidad y la fantasía.
• Construyamos confianza en nosotros mismos y en cada estudiante.

Capacidad: Implementa y valida alternativas de solución

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento

«Sabemos que todos tienen el prototipo, cumpliendo las especificaciones del diseño.
la capacidad de crear y La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar técnicas
que el deseo de crear
es universal; todas las convencionales y determinar las dificultades y limitaciones, a
criaturas son originales en fin de realizar ajustes o rediseñar.
sus formas de percepción,
en sus experiencias de
vida y en sus fantasías. La Nuestros estudiantes deben
variación de la capacidad desarrollar destrezas para Una «técnica» es un
creadora dependerá de las
oportunidades que tengan conocer las características procedimiento que
para expresarla». tiene como objetivo la
de los materiales y las obtención de un resultado
(Novaes 1973, citado en herramientas, seleccionar determinado.
Soto 2008, p. 19)
los más adecuados para su
tarea y luego utilizarlos de
forma segura y precisa.

El desarrollo de las destrezas permitirá, por ejemplo, realizar mediciones con el uso de
unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso frecuente. O también, la medición
de magnitudes, como la longitud, masa, volumen, fuerza, tiempo y temperatura, y –por

38
supuesto– hacer algunas estimaciones gruesas, utilizando cuantificadores como: más…
que, menos… que, tanto… como, etcétera. Por ejemplo, para expresar la rapidez de
movimientos.

Por otro lado, nuestros estudiantes deberán emplear diversas técnicas para construir
objetos o sistemas tecnológicos simples. Esto se refiere a la manera o modo particular
de hacer las cosas y a los procedimientos elementales necesarios para llevar a cabo
procesos de producción.

Capacidad: Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los

posibles impactos de su prototipo

Es la capacidad de determinar y comunicar los

límites de funcionalidad, la eficiencia, confiabilidad
La tecnología se evidencia
y los posibles efectos inmediatos del prototipo
en productos tecnológicos
y de su proceso de producción. La capacidad que deben responder a
se desarrolla al realizar pruebas repetitivas y demandas o necesidades
de la sociedad. A diferencia
justificar esta acción como necesaria para evaluar de la ciencia, que busca el
a
el prototipo y explicar sus posibles efectos, a fin de conocimiento, la tecnologí
cre a obj eto s o sist em as
proponer estrategias de mitigación.
como productos tangibles.
Finalmente, la evaluación en este ciclo debe
permitir conocer si el producto en cuestión es viable, de acuerdo a la disponibilidad de
recursos materiales y técnicos; si es rentable, es decir, si es útil para jugar, comprar,
vender, etcétera, lo cual permite también conocer los resultados obtenidos, en cuanto a
lo que se propusieron hacer y lo que se logró al final. De igual forma, deben evaluarse
los efectos sociales entre sus pares y su comunidad, así como los naturales, que
implican al entorno, tanto en el momento de su aplicación, como en el futuro.

A continuación, mostramos el diagrama de flujo de un proceso tecnológico, que

representa una alternativa para llevar a cabo este tipo de procesos. Sin embargo,
considerando la finalidad pedagógica que tiene la enseñanza de la tecnología en la
escuela, es posible que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas,
las cuales guardan relación con una parte del proceso señalado, a pesar de que en la
realidad el proceso tecnológico tiene que desarrollarse de principio a fin.

39
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 Diagrama de flujo del proceso tecnológico:

Inicio

Definición de problema

Requerimientos
Establecer las especificaciones de diseño:
Requerimiento + restricciones

Alternativas de solución

Diseño de la alternativa
de solución

NO ¿Cumple las
especificaciones?
SI
Implementación de las
alternativas de solución

¿Cumple con las NO

especificaciones?
SI
Pruebas y caracterización

Selección del objeto tecnológico

Evaluación de posibles impactos

FIN

40
2.3.1 Relación con los estándares de aprendizaje:
Mapas de progreso
El Mapa de progreso de la competencia «Diseña y produce prototipos tecnológicos para
resolver problemas de su entorno» describe el estándar de aprendizaje, es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, así como el estándar de un ciclo anterior
y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender, a través de la enseñanza, la
posible diversidad de logros de aprendizaje que pueden presentarse en el aula.Los
mapas de progreso son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos
muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.

2.3.2 Matriz: Diseña y produce prototipos para resolver

problemas de su entorno
La matriz de capacidades de la competencia «Diseña y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno» contiene los indicadores de logro del aprendizaje para el
ciclo III.

En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior,

como ayuda para visualizar cómo «llegan» nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qué se espera de ellos en el presente ciclo y qué se tiene previsto para después. Esta
información permite elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función a
los logros alcanzados y determinar qué aprendizajes consideramos necesarios para
continuar con el desarrollo de la competencia.

Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje,

pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas.

Algunos indicadores son más sencillos que otros, y se complejizan en función al

desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la información que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prácticas pedagógicas, conocimiento del contexto
y de las características de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar, como ya lo dijimos, que los indicadores descritos en las matrices
para cada capacidad son los más representativos. Sin embargo, deberíamos considerar
la posibilidad que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, según el contexto en el cual se desarrolla el proceso
educativo.

41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
2.4 Competencia: Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
¿Por qué es necesaria esta competencia?
La sociedad actual demanda ciudadanos críticos «Cuestiones
sociocientíficas»:
e informados para hacer frente a situaciones son situaciones que
sociocientíficas. Para ello, abordaremos «eventos representan dilemas o
paradigmáticos» de alcance intelectual y situaciones de controversias sociales
y están basadas en
contexto práctico que permitan una evaluación de las nociones científicas.
implicancias sociales y éticas.

¿Qué significa esta competencia?

«Eventos
Esta competencia se concibe como la construcción, por paradigmáticos»: se refiere
parte del estudiante, de una postura autónoma y de a los conflictos que se
generan a partir del hallazgo
alcances ideológicos (relación estructurada y compleja o surgimiento de una teoría
de ideas), políticos (participación ciudadana) y prácticos científica, que se manifiesta
necesariamente en el cambio
(acción), a partir de la evaluación de «situaciones gradual del modo de pensar
sociocientíficas» y de aquellas que han dado lugar a y proceder de las personas,
eventos paradigmáticos. a nivel práctico, ideológico y
político.
La consolidación de esta posición crítica permitirá a los
estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones
en asuntos personales y públicos, relacionados con la
ciencia y tecnología.

¿Cuál es el campo de acción de esta competencia?

Su campo de acción son las situaciones sociocientíficas, que representan dilemas o
controversias sociales que están basadas en nociones científicas, es decir, cuestiones en
donde la ciencia y la tecnología están involucradas en un debate social con implicancias
éticas en el campo social (economía, salud, convivencia, política) y ambiental (manejo
de recursos naturales). Son ejemplos de situaciones sociocientíficas las siguientes:

Cuestionada éticamente en cuanto O apropiación de recursos

La investigación sobre clonación

si es aceptable o no. Por ejemplo, si genéticos. Por ejemplo, que en

es aceptable pagar a mujeres por países desarrollados se patenten
humana terapéutica

donar óvulos, las cuales a su vez plantas nativas de países en

La biopiratería

deben haber sido sometidas a un desarrollo: quinua (Bolivia), arroz

tratamiento hormonal; o si habría jazmín u Hom-mali (Tailandia) o
razones para prohibir la donación plantas medicinales (Perú), que
remunerada de óvulos que a su vez se basan en el conocimiento y la
conllevaría a prohibir la donación innovación de pueblos indígenas
remunerada de sangre y órganos, a lo largo de generaciones.
entre otros.

45
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 También consideramos como cuestiones sociocientíficas a eventos paradigmáticos de
alcance intelectual, que han dado lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre
lo humano y la naturaleza. Para el desarrollo de esta competencia en la Educación
Básica, se han priorizado algunos eventos paradigmáticos relevantes en la historia de
la ciencia que están en relación directa con las grandes ideas científicas que veremos
luego. Estos son:

La revolución copernicana, Las teorías atómica La teoría de evolución,

por ser el evento que logra y cuántica, porque porque desafía
históricamente la separación en su conjunto aspectos comunes
entre física y metafísica. demuestran un de la cosmovisión,
Esta distinción puede ser de límite definitivo al como el origen del ser
importancia especial en nuestro positivismo científico, humano y la reflexión
país, en el que cosmovisiones es decir, no hay sobre la “benignidad” u
alternativas existen en paralelo un solo método “hostilidad” de un mundo
a la comprensión científica, tal para generar donde imperan la
como ha ocurrido históricamente. conocimiento. selección y la extinción.

La teoría de los gérmenes, El cambio climático, por ser un evento

porque ejemplifica cómo una paradigmático contemporáneo de alta
nueva tecnología (el microscopio) relevancia para el país y el mundo, y que
permitió explicaciones físicas muestra cómo diversos intereses pueden
para la vida y la enfermedad, influenciar tanto al propio trabajo científico
disociándose del vitalismo. como a su capacidad de impacto.

En esta competencia, los estudiantes tendrán la

oportunidad de enfrentarse a preguntas concretas:
El desarrollo de esta
¿qué implicancias tiene este prototipo tecnológico en la competencia puede
sociedad?, ¿cómo se llegó a este conocimiento científico? ser parte del proceso
Y entender que para lograrla necesitan desarrollar de la construcción de
conocimientos científicos
procesos que los lleven a una respuesta satisfactoria o tecnológicos, es
que resista la mayor parte de los cuestionamientos de decir, se puede trabajar
paralelamente con las
los demás. Además de todo esto, los estudiantes deben
otras competencias o de
reconocer también que las respuestas de la ciencia son manera independiente. Por
provisionales y que tienen vigencia hasta que surjan otras ejemplo, a partir de una
la
efeméride importante, de
más convincentes. discusión sobre una not icia ,
o de la apa rici ón de nue vos
Del mismo modo, su reflexión sobre la tecnología les productos o descubrimientos
permitirá construir ideas y tomar postura sobre su rol científicos.
en la sociedad, así como la búsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad. En esta
perspectiva, podrán comprender los problemas que agobian a la humanidad y las
soluciones que se proponen en los países con altos índices de desarrollo tecnológico.

46
 Por ejemplo:
Es notorio el beneficio de la energía nuclear al
abaratar los costos de la producción de energía
eléctrica, pero también lo es el grave impacto que
causa cuando ocurre una catástrofe, como la de la
planta de energía nuclear de Fukushima, Japón, el 11
de marzo de 2011.

De otro lado, podrá reflexionar sobre el hecho que toda teoría científica constituye una
parte de lo que podemos llamar el «discurso de una época», es decir, que todo hecho
tiene un significado en una época histórica determinada, o es histórica y culturalmente
significativo, dependiendo de la época

Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:

Capacidad: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico

y tecnológico

Es la capacidad de establecer relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Relaciones

que se manifiestan en implicancias éticas en el ámbito social (economía, política,
salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, conservación), y en implicancias
paradigmáticas que surgen del saber científico.

47
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 Capacidad: Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas

Es la capacidad de argumentar una postura personal, con la integración de creencias,

evidencia empírica y científica, sobre dilemas o controversias éticas (sociales y
ambientales), de base científica y tecnológica, y sobre los cambios paradigmáticos.

2.4.1 Relación con los estándares de aprendizaje:

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia «Construye una posición crítica sobre la ciencia y
la tecnología en sociedad» describe el estándar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo III, así como el estándar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de considerar y atender, a través de la enseñanza, esta diversidad de
logros de aprendizaje posibles en el aula. Los mapas de progreso son un referente para
la planificación y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben
alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

2.4.2 Matriz: Construye una posición crítica sobre la

ciencia y la tecnología en sociedad.
La matriz de capacidades de la competencia «Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad» contiene los indicadores de logros del aprendizaje
para el ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes a los indicadores del
ciclo anterior (ciclo II), el actual (ciclo III) y el posterior (ciclo IV), como ayuda para visuali-
zar cómo «llegan» nuestros estudiantes del ciclo anterior, qué se espera de ellos en el
presente ciclo, y qué se tiene previsto para después.

48
Esta información permite elaborar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de
sus logros y determinar qué aprendizajes son necesarios para continuar el desarrollo
de la competencia.

Las matrices son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje,

pero también pueden ser útiles para diseñar instrumentos de evaluación. No olvide-
mos que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos
que permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas.

Algunos indicadores son más sencillos que otros, y se complejizan en función al de-
sarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la información que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prácticas pedagógicas, conocimiento del contexto
y de las características de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capaci-
dad son los más representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberíamos considerar
la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incor-
porar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades
de aprendizaje, según el contexto en el cual se desarrolle el proceso educativo.

49
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 2.5. Grandes ideas
Las competencias planteadas en esta área curricular tienen como base un conjunto
de capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben construir y
adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan «Las diez
grandes ideas científicas»4. Las cuatro primeras son ideas acerca de la ciencia y las
últimas seis, ideas sobre la naturaleza. Estas son:

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia

produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnología, para lo cual plantea
cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento
registra y analiza a la luz de teorías establecidas.

La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden
requerir nuevas teorías o correcciones en las existentes.

La tecnología progresa aprovechando el conocimiento científico e innovando diseños según

las demandas coyunturales.

2. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica global. Esta
responde a una tradición y valores, su trabajo requiere una continua evaluación por pares y
abundante comunicación interna y con el resto de la sociedad. Diferentes fuerzas económicas
y sociales influyen sobre la priorización de las investigaciones, sobre la divulgación de los
hallazgos y las prácticas tecnológicas.

3. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un universo único,
observable y comprensible, así como por las dificultades técnicas y por las concepciones
que los científicos y la sociedad tienen en un momento determinado.

4. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y
el progreso tecnológico amplía el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos
progresos tienen implicancias éticas, sociales, ambientales y políticas.

5. Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interactúan con base en el

funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia, energía e información
y que se organizan jerárquicamente, según patrones estructurales comunes.

4 Para mayor información, consulte el documento «Las diez grandes ideas científicas. Conocimientos científicos fundamentales», elaborado por el equipo de
ciencia y tecnología del Programa de Estándares de Aprendizaje del SINEACE, octubre de 2013.

52
 6. Las estructuras de los organismos se desarrollan según su información genética.
Esta información es hereditaria y dirige, a través de las generaciones, la aparición
y modificación progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y
selección.

7. La materia se compone de ensamblajes que son partícula y onda. A la vez, sus

propiedades macroscópicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partículas, las cuales se transforman mediante reacciones
en las que se absorbe o libera energía.

8. Existen diferentes manifestaciones de energía en el universo que se interconvierten

disipando calor. La energía afecta a la materia por contacto o a distancia, vía
ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus
propiedades.

9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a través de flujos de

materia-energía y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
humano es particular porque a través de su desarrollo tecnológico transforma
profundamente la naturaleza.

10. La Tierra forma parte del universo y sus características geológicas, climáticas, y
biológicas actuales son producto de una historia dinámica que continúa.

A partir de estas grandes ideas se generaron los mapas de progreso relacionados con
materia y energía; mecanismos de los seres vivos, y biodiversidad, Tierra y universo.

Es evidente que el trabajo con nuestros estudiantes del tercer ciclo, deberá hacerse
tomando en cuenta que su nivel cognitivo está acorde con su edad (6-7 años). Ello implica
que trabajaremos más con observaciones y conocimiento de hechos y fenómenos, y
con algunas explicaciones causa-efecto. Para los estudiantes del tercer ciclo, será muy
difícil entrar en terrenos de formalización de las ideas científicas, lo harán en los ciclos
superiores.

53
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 2.5.1 Eventos paradigmáticos
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión
del mundo en un determinado momento histórico. Es la respuesta a un enigma, y
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad científica al que
pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmáticos que se pueden utilizar
como generadores de discusiones y debates, porque constituyen momentos especiales
en los que las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma
de pensar y vivir de las personas.

Primer hito

La revolución Por mucho tiempo se creyó que el humano era el centro del universo. La observación
copernicana detallada del cielo con el telescopio demostró lo contrario.

La teoría
Por mucho tiempo prevaleció la idea de una realidad continua, de sustancias y tendencias
atómica
con memoria y propósito. Sin embargo, las propiedades de los materiales dependen de
y la teoría
sus partículas discretas, y no del cuerpo al que pertenecen.
cuántica

La teoría
Aunque parezcan muy diferentes, todos los organismos provienen de los mismos
de la
ancestros y sus adaptaciones les permiten una estrategia de vida.
evolución

La teoría
Los instrumentos expanden la frontera de lo observable y permiten nuevas explicaciones.
de los
La vida y la enfermedad son realidades físicas que podemos estudiar.
gérmenes

El cambio Por mucho tiempo se ignoró las consecuencias globales de la industrialización. Hoy
climático sabemos que el uso de la tecnología requiere responsabilidad ambiental.

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 III - CICLO

2.5.2 Campos temáticos

A continuación, sugerimos algunos contenidos básicos que se pueden relacionar con las
comprensiones de la malla de ideas científicas y el desarrollo de las competencias y capacidades
del aprendizaje:

Primer grado Segundo grado

• Materiales. Características: • Mezclas y disoluciones.

estado físico, color, olor, dureza. • Características de los materiales del ambiente: cambios de estado,
• Mezclas. Mezclas de sólidos y masa, unidades de masa, color, olor, dureza.
líquidos coloreados: pastas para • El calor. Efectos de las interacciones de materiales sólidos y líquidos
modelar, pinturas, refrescos con con el calor.
diferentes sabores y colores.
• Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones de intensidad de sonidos en
• El agua, el aire y el suelo: formas diferentes medios: aire libre, aula, en una caja, y otros.
de producir cambios en sus
características. • El sonido: reflejo en diferentes superficies.
• Contaminación ambiental: • La fuerza. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones y
problemas en la escuela; estiramientos.
técnicas para el cuidado del agua • Flotabilidad de materiales.
y manejo de residuos sólidos,
reducción y reciclaje.
• Formas de locomoción de los animales terrestres y acuáticos. Partes
del cuerpo que intervienen en la locomoción
• La luz y el calor: efectos en el color
y estado físico de los materiales.
• Rasgos físicos de las personas: características de miembros de una
misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias.
• Electricidad: formas de uso en la
escuela y la casa.
• El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, dentición,
estructura corporal y otros.
• Descargas eléctricas: zonas de
peligro en el hogar y la escuela.
• Los alimentos. Grupos de alimentos, según necesidades: alimentos
para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos) y alimentos ricos en
• Estrategias de prevención de vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energía (papa, fideos,
peligros de descarga eléctrica. pan, arroz y dulces) y alimentos para fortalecer huesos y músculos
• Movimiento. Producción de (leche y derivados).
movimiento en los cuerpos: • Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. La higiene
por tracción y empuje. Móviles personal: técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo
impulsados por tracción o por personal.
empuje.
• Enfermedades comunes: formas de prevención.
• Partes del cuerpo humano.
• Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital.
• Enfermedades comunes de la
localidad: formas de prevención.
• Semillas y frutos: características observables.

• Agua apta para el consumo • Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital.
humano. • Técnicas de crianza y de cuidado, y de protección de animales menores
y mascotas.
• Formas de locomoción de los
seres humanos Partes del cuerpo • Técnicas para la elaboración de muestrarios y almácigos.
que intervienen en la locomoción. • El suelo: tipos de suelos, su composición.
• Rasgos fisonómicos de personas • Los suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas, retención de
de igual o de diferente sexo, de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.
una familia o familias diferentes.
Semejanzas y diferencias. • Clasificación. Muestrarios de suelos. Técnicas de cultivo de plantas de
su entorno.
• El Suelo. Características de tipos
de suelos: color, olor, retención de • El agua: usos en la familia y la escuela.
agua. • Ecosistema: microsistema (como una maceta, un terrario, un acuario o
• Inventos: utensilios y un pedazo de jardín)
herramientas, ancestrales y • La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminación, color,
modernos, para trabajar el suelo. formación de sombras.

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DOCUMENTO DE TRABAJO
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS