Trabajo Practico Secuencias Textuales - Carranza Elias

1. Determinar qué secuencia predomina en cada uno de los siguientes textos.
2. Anotar cuáles son las características que justifican su clasificación.

Ejemplificar con partes del fragmento o identificar marcas tipológicas en el
texto mismo.
3. Señalar, si existiera, alguna otra secuencia secundaria presente en los
fragmentos.
Texto 1
MAYÚSCULAS. [...] 1.1. El empleo de la mayúscula no exime de poner la tilde cuando

así lo exijan las reglas de acentuación (→ TILDE 2 , 7): ÁFRICA/África. Únicamente
las siglas, que se escriben enteramente en mayúsculas, no llevan nunca tilde: CIA (del
ingl. Central Intelligence Agency), y no CÍA.
Diccionario panhispánico de dudas. RAE, 2004.
Texto 2
—¡Oh, madre! ¡Me ha salido un pelo! —dijo el pequeño surubí. En efecto, una mañana
de junio de mil novecientos y pico, un jovencísimo surubí que nadaba como todos
los días en el Río de la Plata se descubrió un pelo en la cabeza. La madre se
sorprendió bastante porque —ya se sabe— los peces no tienen pelos. Pero como
hacen todas las madres, enseguida lo mandó a peinarse y listo. Así empezó la
mayor rareza de la historia peluda y acuática. Porque ese pelo era apenas el
principio de muchos otros pelos que vendrían. Y no solo para el surubí, sino para
todos los demás peces del río. La causa era bien simple: El marinero de un
remolcador había volcado en el agua, por accidente, un frasco de tónico capilar. El
pobre ni se imaginó las novedades que eso iba a producir en el fondo del río. A los
sábalos les salió una melena enrulada. A los dorados, una cabellera larga y lacia (…)
Wolf, Ema (1989). “Pelos”, en Pelos y pulgas. Buenos Aires: Colihue (fragmento).
Texto 3
El suelo es la capa que cubre la parte más superficial de nuestro planeta y es en

donde crecen las plantas y viven los animales y las personas. Está formado por
muchos elementos que le dan estructura, tales como: rocas de distintos tamaños,
arcilla, restos de seres vivos, minerales, arena, sales, pequeños animales y aire y
agua. En particular, las lombrices ayudan a descomponer los restos de vegetales y
animales que son utilizados para formar lo que llamamos humus o tierra fértil.
http://intachicos.inta.gob.ar/contenidos/ficha/suelo
Texto 4
—¿Cómo es el lugar donde vive actualmente?
—Desde hace algunos años, vivo en un pequeño poblado de las sierras chicas, un
lugar que no tiene más de ochocientos habitantes, a 40 kilómetros del centro de
Córdoba. Un terreno grande, que conserva en parte su vegetación original —talas,
espinillos, algunos algarrobos—, convertido en pequeña granja familiar, con gallinas,
algunas ovejas, unos caballos, una pequeñísima huerta.
—¿Basta la escuela como espacio de lectura para que estos libros desconcertantes,
esta literatura de la incertidumbre encuentre sus lectores; para que cada lector
encuentre nuevas lecturas que le generen incomodidad, y lo lleven a mirar el
mundo desde otro punto de vista?
—No sé si basta la escuela, pero la escuela es lo que tenemos, lo único que tenemos
todos los ciudadanos. Es casi diría el único espacio de verdadera democratización
del conocimiento. Y entonces debemos hacer que sea más democrática aún, que
sea menos potencial, que esté más y más en acto, y que estén distribuidos de un
modo equitativo los recursos en todas las escuelas del país. Sería mejor, claro, tener,
además de la escuela, libros en todos los hogares, padres lectores estimulando a
sus hijos en todas partes, hombres y mujeres y niños sin carencia económica
alguna, pero sabemos que no es esa nuestra realidad, aunque debemos trabajar
para que algún día lo sea.
Fragmento de entrevista a María Teresa Andruetto “Leer y escribir para

comprender” Revista Imaginaria
Texto 5
Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está
preparada para aprender por sí misma durante toda la vida. En esta época de
cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es
fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos,
actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y
competentes en los diversos ámbitos de la actividad humana. Tener una fluida
comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un
pasatiempo digno de elogio, es garantizar el futuro de las generaciones que en este
momento están formándose en las aulas.
“La importancia de la lectura desde la infancia” en Revista de Educación, septiembre
2011
Texto 6
https://www.youtube.com/watch?
time_continue=146&v=4H68xoVkHD0&feature=emb_logo
Lengua.
Actividades:
Texto 1.
Entendemos que, según la función e intención (definición de la “Mayúscula”) se trata

de un texto descriptivo, concretamente de la descripción objetiva. Podemos
observar un cierto distanciamiento, característica de los textos técnicos o científicos
como diccionarios, enciclopedias, etc. En este caso, se trata de una definición
extraída de un diccionario.
Texto 2.
En este caso, entendemos que se trata de un texto que presenta una secuencia
narrativa.
Voz narradora: tercera persona objetivo.
Personajes- Protagonistas: El pequeño surubí.
-Secundarios: La madre del surubí, el marinero y el resto de los peces.
Tiempo y espacio: Río de la Plata.
Una mañana de junio de mil novecientos y pico.
Asimismo, damos cuenta que se trata de una narración ya que además de todo lo
nombrado anteriormente también se encuentra el estilo directo, el cual consiste en
la cesión por parte del narrador del relato de su voz a la de los personajes, que se
expresan directamente con sus propias palabras. Los estilos directos pueden
representarse mediante guiones como ocurre en este texto: “—¡Oh, madre! ¡Me ha
salido un pelo! —dijo el pequeño surubí”.
Rasgos lingüísticos y estructura:
Presenta formas verbales que expresan tiempos narrativos en pretérito perfecto

simple del indicativo. Por ejemplo: empezó, imaginó, salió, mandó, descubrió. Pero
también se expresan verbos en pretérito imperfecto: nadaba. Asimismo, se pone en
juego otro tiempo narrativo que es el condicional: había volcado, ha salido.
Otro de los rasgos lingüísticos presentes en el texto son los marcadores u

organizadores textuales de tipo temporal que expresan algún tipo de secuencialidad,
como: en efecto, pero, así, porque.
Estructura de la narración.
Presentación: En este caso, podemos observar la presentación de tiempo y espacio.

A la vez hay una presentación de la acción, en donde se plantea la situación inicial.
Un jovencísimo surubí que nadaba en el Río de la Plata se descubrió un pelo en la
cabeza. Esto da inicio al desenlace de la historia.
Conflicto, nudo: Ante la presentación de la situación inicial, en el desarrollo se

manifiesta que los demás peces que viven en el río tenían pelos. De la misma
manera, se presenta cuál fue la situación que causó tal situación. “el marinero de un
remolcador había volcado en el agua, por accidente, un frasco de tónico capilar.” La
historia continúa revirtiendo la situación, debido a que una señora que volvía del
Delta en una lancha dejó caer en el agua un frasco de crema para depilarse. Esto
ocasionó que todos comenzaran a quedar calvos.
Conclusión:
Una vez que vuelven a ser todos calvos se deja un mensaje ya que se manifiesta
que “es mejor no tirar cosas raras al río”.
Texto 3-
Se trata de un texto expositivo-explicativo en donde se busca explicar las principales
características del suelo. Los textos expositivos-explicativos presentan análisis de
conceptos, y responden a una pregunta que no siempre está explícita; en este caso
podría ser (¿Qué es el suelo?).
Asimismo, están redactados en presente del indicativo porque buscan una ilusión de
objetividad: El suelo es la capa que cubre la parte más superficial de nuestro planeta
y es en donde crecen las plantas y viven los animales y las personas. La explicación
se presenta como una verdad no abierta al debate, no se pretende discutir sino
hacer comprender al interlocutor algo que desconoce (suponiendo que el lector no
sabe cuáles son las características del suelo).
En tanto, también en los textos explicativos-expositivos podemos encontrar distintas

formas de enfocar el proceso de cuestionamiento y resolución como ocurre en este
caso, la descripción-definición del suelo.
Texto 4-
Entendemos que este texto nos muestra una secuencia dialogal, una entrevista. Nos
encontramos con una alternancia de voces, es decir, hay un intercambio de
palabras entre dos participantes denominados interlocutores. Los guiones de
diálogo son la marca gráfica que nos permite identificar la interacción de voces.
Texto 5-
En cuanto al texto cinco debemos decir que, es un texto argumentativo que presenta
una hipótesis a la que luego le desarrolla argumentos para defenderla. Cabe
destacar, que en los textos argumentativos las hipótesis deben ser formuladas por el
lector en forma explícita a partir de lo que el autor dice en distintas partes del texto o
a partir de lo que no dice pero sugiere. Podemos observar que el enunciador se hace
presente a través del uso de la primera persona, por ejemplo cuando dice “es
fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos,
actualizados pues ello nos vuelve laboral..”
Texto 6-
En este caso, la secuencia textual que predomina es la instrucción. En el vídeo se

relata, paso a paso, un proceso y se indica al destinatario qué cosas debe hacer para
lograr un resultado: cómo hacer un trompo. Asimismo, tienen una intencionalidad
prescriptiva donde se busca que el destinatario aprenda a hacer algo.
Se puede observar que el vídeo comienza con la siguiente frase: ”hoy lo que vamos
a hacer es un trompo”, respondiendo a la pregunta “¿Cómo se hace?”. Incluso
menciona al principio los materiales que se van utilizar para realizar el trompo.
Y finalmente, la información que nos prevee quien realiza el vídeo es secuenciada,

ya que la misma se ordena temporalmente, es decir, en orden cronológico. Primero
menciona cómo se empieza primero y luego que se realiza después:
1. vamos a colocar la bolita en la mesa.

2. colocamos el pegamento.
3. ponemos la tapita sobre la bolita y el cd, hacemos presión y esperamos que
se seque (5 minutos más o menos).
4. Una vez que está frío el pegamento, damos vuelta y verificamos si la bolita
está pegada.
5. Probamos si funciona. Pueden decorarlo o no, eso depende de cada uno.

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2. Anotar cuáles son las características que justifican su clasificación.

MAYÚSCULAS. [...] 1.1. El empleo de la mayúscula no exime de poner la tilde cuando

Diccionario panhispánico de dudas. RAE, 2004.

El suelo es la capa que cubre la parte más superficial de nuestro planeta y es en

Fragmento de entrevista a María Teresa Andruetto “Leer y escribir para

Entendemos que, según la función e intención (definición de la “Mayúscula”) se trata

Voz narradora: tercera persona objetivo.

Personajes- Protagonistas: El pequeño surubí.

-Secundarios: La madre del surubí, el marinero y el resto de los peces.

Tiempo y espacio: Río de la Plata.

Una mañana de junio de mil novecientos y pico.

Rasgos lingüísticos y estructura:

Presenta formas verbales que expresan tiempos narrativos en pretérito perfecto

Otro de los rasgos lingüísticos presentes en el texto son los marcadores u

Presentación: En este caso, podemos observar la presentación de tiempo y espacio.

Conflicto, nudo: Ante la presentación de la situación inicial, en el desarrollo se

En tanto, también en los textos explicativos-expositivos podemos encontrar distintas

En este caso, la secuencia textual que predomina es la instrucción. En el vídeo se

Y finalmente, la información que nos prevee quien realiza el vídeo es secuenciada,

1. vamos a colocar la bolita en la mesa.

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