Producto Integrador Semana 3 CARLOS HERRERA PDF

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
INFORME ACADÉMICO
SEMANA 3
“Título”
“Coherencia de una experiencia curricular por competencias y el modelo

educativo.”
Autor:
Carlos Herrera Richter
Docente:
Mg. Mónica Liliana Agüero Ynca
Lima – Perú
2020
2
Índice
1.-Desarrollo .................................................................................................................................. 3
1.1. Fundamentación del modelo didáctico en un currículo por competencias. ................ 3
1.2. Coherencia entre el diseño didáctico y diseño curricular en la educación superior. ... 4
1.3. Coherencia de una experiencia curricular por competencias y el modelo educativo. . 5
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 6
Anexos (opcional) .......................................................................................................................... 6
3
1.-Desarrollo
1.1. Fundamentación del modelo didáctico en un currículo por

competencias.
Ante un cambio en el ámbito educativo; después de la declaración de Boloña y
de la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior, sumado a una revolución
Tecnológica y más actual de un retorno al reconocimiento del Ser humano como centro
de la educación; vemos que aparecieron diferentes modelos que se erguían como
instrumentos para abordar la problemática de la enseñanza de los diversos niveles de
educación, estableciendo vínculos entre el análisis de la teoría y la práctica del
desempeño del docente.
Entre estos modelos, que fueron cambiando según el énfasis o la corriente

pedagógica del momento podemos llegar a una que vuelve a tener al ser humano como
propósito de su enfoque, y no es que los anteriores no lo hicieran, sino que este se
emboca a darle las herramientas necesarias para luego de terminado su paso por los
diferentes niveles pueda continuar su proceso de crecimiento y especialización; pasando
de un enfoque bancario a uno por competencias.
Esto lo vemos resumiendo en lo que García Pérez (2000) ya nos venía

comentando de estos cambios, dónde aun más en los países latinoamericanos se verían
estos cambios y reformas del sistema educativo en cuanto a su planteamiento y
respuestas que puedan brindar, buscando un modelo didáctico que sea adecuado como
un instrumento de análisis que pueda intervenir en la realidad educativa.
Con ello podemos entender que el tiempo nos invita a buscar un modelo que
pueda dar frente a las necesidades actuales donde han convergido la tecnología y sus
demandas junto con las necesidades del ser humano por desarrollarse en forma integral
tal como menciona que:
Los modelos didácticos son planes estructurados que pueden usarse para
configurar un currículo, diseñar materiales y orientar la enseñanza en las aulas.
El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de los modelos
didácticos que aplican los docentes en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios (Orozco Cazco 2018).
4
Donde en su estudio plantea la necesidad de tener docentes capacitados que

puedan coadyuvar en la definición de un currículo orientado y centrado en el estudiante
acorde a nuestra época y contexto en relación a las competencias.
Es así que un modelo didáctico que tenga un enfoque en competencias que

busque desarrollar, a través de situaciones reales, los aprendizajes necesarios que le
permitan al alumno tener una aplicación de conocimientos de forma creativa, con
mucha flexibilidad y siempre siendo responsable y consecuente con los conocimientos,
habilidades y actitudes que se puedan tener orientados hacia un perfil de egreso.
1.2. Coherencia entre el diseño didáctico y diseño curricular en la

educación superior.
Podemos entender primero que el diseño didáctico será el ¿cómo? Del diseño
curricular, siendo que se organiza y desarrolla ese plan educativo en base de una
estructura que buscará traer un resultado que satisfaga las necesidades que tienen los
estudiantes para su formación.
En esa estructura y proceso donde los programas estarán fundamentados siempre

con el fin de dar respuestas pertinentes y adecuadas, podemos ver que el diseño
didáctico, le brinda una mejor adecuación a sus propio contexto, ya que podemos
emplear herramientas y técnicas que le permitan al estudiante, de forma real, el poder
ver y observar la efectividad de los conocimientos aprendidos, y que no solo puede
entender una situación particular, sino que puede interpolarlos hacia otros contextos o
situaciones, demostrando destreza y una apropiación real del nuevo saber; que luego
esto servirá para una evaluación mas eficiente de la efectividad y eficiencia, tanto del
modelo y diseño en sí, como del actuar del docente y formas de aprender del alumno.
Tal como menciona Fernandez (2000) “Es evidente que en todo enfoque
curricular están presentes posiciones teórico-prácticas y metodológicas que orientan el
trabajo y la dirección principal de la investigación del curriculum y que nos permite
precisar los valores implícitos en la construcción realizada”. Por ello el profesional de
educación debe de demostrar que la centralidad de este modelo debe de estar también en
el mismo ya que es el que propondrá, evaluará y ejecutará los contenidos que sean
productos de una buena investigación científica que los alumnos puedan en si asimilar
en su formación.
5
Consecuentemente es importante mantener un equilibrio en el tipo de currículo

que se tenga siendo dos rectores fundamentales que sean pensados y reales, teóricos y
vividos. Por ellos podemos entender que todos los elementos, enfoques, partes que integran
el currículo, debe de guardar relación con todo lo que engloba la metodología de la enseñanza
basada en competencias como en el gráfico mostrado en el anexo recuperado de (Fernández &
Madrid Vivar, 2010).
1.3. Coherencia de una experiencia curricular por competencias y el

modelo educativo.
Como vemos el currículo es variado y así como cada carrera de estudios es

diferente, pues los enfoques o la predominancia de algunos enfoques más que otros es
evidente, pero que ante toda circunstancia se debe tener dentro del modelo educativo.
Por ello las experiencias curriculares deben de responder al modelo educativo

que se tenga, donde podemos observar que el más pertinente será el que provea de una
forma más real y contextual para la realidad del alumno, los problemas y el
conocimiento necesario para dar resolución a esa problemática, como (Fernández &
Madrid Vivar, 2010) comenta sobre los modelos integradores donde la experiencia
curricular estará orientada a tener las asignaturas desde un fundamento filosófico,
trayendo una coordinación entre cursos para luego estos ser orientados desde
experiencias reales en planteamientos de problemas, desarrollando así las actividades
dirigida al tratamiento de estos, con ello fomentado que las competencias puedan ser
adquiridas o cimentadas según el grado de adquisición de las mismas.
Esto nos da una aproximación a lo que (Fernández & Madrid Vivar, 2010)
comparte sobre Carroll (1963) “el cual establece que el aprendizaje está en función del
aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo”. Así debe de
estar relacionado, siendo uno la expresión del otro, con el cuál puede llegar a dar
respuesta al motivo principal del objetivo de estudio de cada carrera para lograr el perfil
final deseado.
6
Referencias bibliográficas
Carroll, J.B. (1963). A model for school learning. Teacher College Record, 64(8), 723-
733
Fernández, F. A. (2000). DISEÑO CURRICULAR. CUBA: INSTITUTO

PEDAGOGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO.
Fernández, J. M., & Madrid Vivar, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de

enseñanza en el Espacio. Malaga: Universidad de Malaga.
GARCÍA PÉREZ, F.F. 2000. Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de
intervención en la realidad educativa. Revista Bibliográfica de Geografía y
Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona. 16 p.
Orozco, Gustavo & Olalla, María & Martínez Abad, Fernando. (2018). MODELOS
DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA REALIDAD QUE SE
PUEDE CAMBIAR. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del
Profesorado. 22. 10.30827/profesorado.v22i2.7732.
Anexos (opcional)
7

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“Coherencia de una experiencia curricular por competencias y el modelo

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1.1. Fundamentación del modelo didáctico en un currículo por

Entre estos modelos, que fueron cambiando según el énfasis o la corriente

Esto lo vemos resumiendo en lo que García Pérez (2000) ya nos venía

Donde en su estudio plantea la necesidad de tener docentes capacitados que

Es así que un modelo didáctico que tenga un enfoque en competencias que

1.2. Coherencia entre el diseño didáctico y diseño curricular en la

En esa estructura y proceso donde los programas estarán fundamentados siempre

Consecuentemente es importante mantener un equilibrio en el tipo de currículo

1.3. Coherencia de una experiencia curricular por competencias y el

Como vemos el currículo es variado y así como cada carrera de estudios es

Por ello las experiencias curriculares deben de responder al modelo educativo

Fernández, F. A. (2000). DISEÑO CURRICULAR. CUBA: INSTITUTO

Fernández, J. M., & Madrid Vivar, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de

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