Doctorado en Ciencias de la Educación

Investigación Educativa

Ana Necis Mena Rentería

000001481

Tabla comparativa de Metodología Cuantitativa y

Cualitativa
Unidad 3

Dr. Gustavo delgado Lechuga

02/02/2020

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 INTRODUCCIÓN

La modalidad de investigación (Cualitativa y/o cuantitativa) a utilizar por el

investigador es un tema que amerita importancia desde el inicio de la misma, ya

que, de esto depende la manera como se recojan y analicen los datos del objeto

de estudio y a pesar de que la forma como se presentan los datos no es lo más

importante, sí determina el rumbo a tomar en el proceso investigativo.

Es por esto que, el análisis de estas modalidades de investigación surge como un

proceso introductorio hacia la posterior pregunta de investigación poniendo en

escena la manera como recolectaremos la información que más adelante nos

ayudará a presentar el resultado final del estudio que se desarrolle.

Tabla 1. Elementos claves del proyecto de investigación

Elementos Descripción
Título  Cobertura del Programa de Formación Complementaria
Institución Educativa Normal Superior de la Italia en el m
San José - Chocó – Colombia
Pregunta de investigación  ¿Cómo aumentar la cobertura del Programa de Formaci
Complementaria de la Institución Educativa Normal Supe
Italia en el municipio de San José - Chocó – Colombia
Objetivo general  de la investigación  Aumentar la cobertura del Programa de Formación Com
de la Institución Educativa Normal Superior de la Italia en

2
 municipio de San José - Chocó – Colombia .
Objetivos específicos. 1.  Socializar ante la comunidad educativa la pro
1.    Aborda la variable Programa de Formación Complementaria a Distancia
independiente(cuantitativo) o categoría 2. Concienciar a la comunidad educativa de la imp
principal(cualitativo) apoyar la propuesta del Programa de Formación Com
2.    Aborda la variable a Distancia.
dependiente(cuantitativo) y la categoría 3. Cumplir con los13 requisitos básicos y los 11 espe
secundaria (cualitativo) requerimiento para obtener autorización del M
3.    Aborda el cruce o relación entre Educación Nacional para ofrecer programa de
variables y categorías) complementaria en modalidad a distancia.
4. Establecer comunicación con el Ministerio de Educac
que permita la solicitud y recibimiento de las o
necesarias para hacer realidad la propuesta del P
Formación Complementaria a Distancia.
5. Realizar la publicidad necesaria que garantice el au
cobertura de la IE Normal Superior de la Italia.
6. Publicar un artículo sobre el contexto cultural y las op
de ingreso a la educación técnica y superior en Colom

Variables o categorías de análisis  La distancia de las casas palmareñas a la instituc

educativa la Inmaculada de la Italia
 Falta de interés
 Otras actividades económicas
 Poco conocimiento de beneficios de la formación
complementaria
 Falta de tiempo
 El bajo ingreso económico de las familias
 El conflicto armado en la población

Hipótesis o supuesto teórico 1. La población Palmareña no tiene vocación por la doc

2. Con el programa de formación complementaria a d
colombianos tendrían la posibilidad de estudiar
técnico.
3. La cobertura está acabando con las instituciones Edu
4. La alta cobertura de los Establecimientos Ed
proporciona estabilidad al docente.
5. El proceso de acreditación de educación a distan
desgastante para los EE que deseen implemen
cantidad de requisitos con los que se debe cumplir.

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Tabla Número 2. Fundamentos de la investigación cualitativa y Cuantitativa
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Objetividad y cuantificación de fenómenos Experiencia de vida y enfoque sobre la

NO INTERACTIVA
INTERACTIVA
EXPERIMENTAL

NO EXPERIMENTAL
EXPERIMENTAL PURA: DISEÑO CUALITATIVA IN
Todos los sujetos tienen DESCRIPTIVO: Utiliza INTERPRETATIVA: Emplea A
la misma oportunidad de la caracterización a la técnica cara a cara para co
estar en cada grupo. través de números. recoger datos de la gente en h
sus escenarios naturales a
(Entrevista)
SEMI EXPERIMENTAL: DISEÑO LA FENOMENOLOGÍA: A
Su propósito es COMPARATIVO: Describe los significados de C
determinar causa y estudia las diferencias una experiencia vivida d
efecto y manipula entre dos o más grupos (Entrevista) co
directamente las de acuerdo al objeto de co
condiciones. estudio. p
p
si
a
CASO ÚNICO: Utiliza DISEÑOS LA ETNOGRAFÍA: Describe A
métodos que pueden ser CORRELACIONALES: e interpreta grupos o C
trabajados con un único Utiliza una medida sistemas culturales o cr
sujetoo con uno pocos, estadística que pretende sociales. Se centra en los d
igualmente, pretende correlacionar diferentes patrones aprendidos p
determinar causas y fenómenos entre sí. (Lenguaje, creencias, ritos,
efectos, existe formas de vida)
manipulación directa, no LA ENCUESTA: Se ESTUDIO DE CASOS: “Es el
hay asignación aleatoria selecciona una muestra estudio de la particularidad y
de sujetos que se les de la complejidad de un caso
administra un singular para llegar a
cuestionario para comprender su actividad en
recolectar datos sobre circunstancias importantes”
opiniones, creencias , Stake,R., (1998:11)
actitudes, etc. LA TEORÍA
(Población y muestra) FUNDAMENTADA: Se
refiere a cualquier
aproximación para la
formación de ideas teóricas
que comienza con datos.
LOS ESTUDIOS CRÍTICOS:
Consisten en sostener un
compromiso por exponer la
4
 manipulación social y la
opresión y denunciar las
estructuras sociales
opresivas.
CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN
Se emplean estudios no
manipulables por el
La subjetividad es la principal
investigador a diferencia
Las tres pretenden característica y a través de
de lo que sucede con
determinar causas y entrevistas y observación del P
los estudios
efectos. A diferencia de contexto se pretende in
experimentales.
la experimental y exteriorizar fenómenos u
Se centra en lo que le
semiexperimental la de culturales, sociales o de a
ha pasado a grupos de
caso único no permite gremios que de una u otra cu
sujetos comparables
asignación aleatoria. manera afectan el contexto
(Causas) y no tanto en
pasitiva o negativamente.
lo que sucederá
(Efectos)

Tabla 3: Atributos de los paradigmas cualitativos y cuantitativos

Paradigma cualitativo Paradigma cuantitat

Aboga por el empleo de los métodos cualitativos Aboga por el empleo de los métodos c
Fenomenologísmo y verstehen (comprensión) “interesado Positivismo lógico; “busca los hechos
en comprender la conducta humana desde el propio fenómenos sociales, prestando escasa
marco estados
de referencia de quien actúa”.* subjetivos de la individuos”*
Observación naturalista y sin control Medición penetrante y controlada
Subjetivo Objetivo
Próximo a los datos; perspectiva “desde dentro”. Al margen de los datos; perspectiva” d
Fundamentado en la realidad, orientado a los No fundamentado en la realidad, orien
descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo comprobación confirmatorio, reduccion
e inductivo hipotético.
Orientado al proceso. Orientado al resultado.
Válido: datos “reales”, “ricos” y “profundos. Fiable: datas “sólidos” y repetibles.
No generalizable: estudios de casos aislados. Generalizable: estudios de casos múlt

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Holista Particularista
Asume una realidad dinámica Asume una realidad estable
Tomada de Cook, T. D., & Reichardt, C. S. (1986). 

Conclusión

Al terminar este trabajo, se pudo concluir que la investigación cualittativa se

complementa con la cuantitativa ya que, un estudio meramente subjetivo carece

de fuerza científica y no logra el impacto que se pensó en un principio. En

cuanto a la investigación cuantitativa, tampoco tendría eco sin la

conceptualización y análisis de la modalidad cualitativa que, a través de las

diferentes estrategias de recolección de información, busca hacer mucho más

explícitos los resultados para lograr dar un sentido a los números, medidadas y

datos que resultan del proceso investigativo.

Por su parte, la modalidad cuantitativa pretende determinar causas y efectos

que permean el objeto de estudio, logrando manipular e incidir en algunos

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casos los resultados por parte del investigador; situación que resulta un tanto

incoherente ya que, este tipo de investigación tiende a ser más objetiva que la

cualitativa. En este momento, vale la pena preguntarnos si, como dice Giroux,

S., & Tremblay, G. (2008). “se le debe dar más preferencia al enfoque más

capaz de proporcionar una respuesta a la pregunta que es objeto de

investigación” o enfatizar en ambos enfoques y que finalmente aporten

información suficiente para responder a la pregunta de investigación

Referencias

Álvarez, C. A. M. CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Guía didáctica.

Cook, T. D., & Reichardt, C. S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en

investigación evaluativa. Madrid: Morata.

Giroux, S., & Tremblay, G. (2008). Metodología de las ciencias humanas: la

investigación en acción. Fondo de cultura económica.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P.

(1996). Metodología de la Investigación. Bogotá: McGraw Hill.

Norbis, LB (2008). Investigación básica, aplicada y evaluativa: cuestion es de

campo e implicancias para Uruguay. Páginas de Educación , 1 (1), 35-

54.