2019 Material de Estudio Matemática Nueva Version

2019
Material de Estudio
Matemática
Primer año Bachillerato
Profesoras: Alicia Alonso / María Caputi
Nombre del estudiante:
Grupo:
e-mail:
maria.caputizunini@docente.ceibal.edu.uy
“Material de estudio Matemática” Es un compendio de actividades e información
teórica elaborado por las profesoras Alicia Alonso y María Caputi. El mismo es
producto del trabajo conjunto durante varios años y tiene como base la bibliografía
recomendada por el Consejo de Educación Secundaria. La elección de cada
actividad y material teórico se fundamenta en las pautas previstas en el programa
vigente.
El objetivo de este material es orientar y organizar el trabajo áulico y domiciliario de

los estudiantes de primer año de bachillerato. Consideramos que esta opción de
material permite al estudiante que comienza el bachillerato adquirir más técnicas de
estudio matemático que se complementarán con las ya adquiridas en el Ciclo
Básico.
Su formato fue pensado de acuerdo al perfil que entendemos queremos para los
estudiantes de bachillerato. Puesto que, para su formación académica, es de vital
importancia que aprendan a estudiar de los libros. Lamentablemente, es imposible
recomendar un único libro al estudiante, por ello se ha optado por realizar este
material, que a nuestro criterio engloba actividades y ejercicios de gran
significación.Se busca además incentivar al estudiante en el trabajo autónomo y
responsable, ya que ante cualquier ausencia del alumno este material le permite
seguir el curso.
Acompañando a este material, en clase se trabajará con programas informáticos,

como GeoGebra, Excel, y diversas páginas web.
Por último esperamos que todo aquel que utilice este material tenga a bien hacernos
llegar sus sugerencias o comentarios a fin de ir mejorando nuestra labor.
Tabla de Contenidos
Artículos pertinentes a la evaluación en Primer año de Bachillerato del Reglamento

de evaluación y pasaje de grado Reformulación 2006 ............................................... 1
Criterios de evaluación especifica de matemática ..................................................... 2
Ángulos en la circunferencia ...................................................................................... 3
Lugares geométricos .................................................................................................. 7
Probabilidad ............................................................................................................. 12
Función Exponencial ................................................................................................ 25
Ecuaciones Exponenciales ...................................................................................... 32
Sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas ..................................................... 36
Función Logarítmica ................................................................................................. 44
Ecuaciones Logarítmicas ......................................................................................... 49
Función Racional ..................................................................................................... 53
Estadística................................................................................................................ 59
Funciones angulares ................................................................................................ 76
Teorema del Seno .................................................................................................... 83
Teorema del Coseno ................................................................................................ 85
Apéndice .................................................................................................................. 88
Artículos pertinentes a la evaluación en Primer año de Bachillerato del
Reglamento de evaluación y pasaje de grado Reformulación 2006
Art. 28 Los estudiantes reglamentados de 1º de Bachillerato tienen la obligación de
asistir a todas las clases de todas las asignaturas, excepto a aquellas que ya
tuvieran aprobadas mediante promoción, exámenes reglamentados o libres y/o
reválidas y en las que hubieran sido exonerados. La inasistencia a una clase
determinará el cómputo de una falta, no acumulándose las que correspondan a un
mismo día.
Los estudiantes que recursan, asisten y registran asistencia por asignatura. En
todos los casos de inscripción por asignatura, para lograr la promoción no se podrá
superar 1/6 de las inasistencias fictas. Esa fracción se determinará en base al total
de clases teóricas y prácticas que debieron dictarse en cada asignatura.
Art. 44 El estudiante que faltare a una evaluación, por causa grave debidamente
justificada, tendrá derecho a una sustitutiva en fecha a acordar. Deberá presentar
dicha justificación ante la Dirección hasta la fecha de la evaluación inclusive como
plazo máximo.
Art. 46 Las evaluaciones especiales, de carácter obligatorio, deberán realizarse en
el período de 30 días comprendido entre los quince días previos a las vacaciones de
julio y los quince días posteriores a ellas, fijándose las mismas en forma flexible y
contextualizada por cada Liceo. La segunda instancia de evaluaciones especiales
tendrá lugar en los quince días previos a la finalización de los cursos.
Art. 48 La actuación del estudiante durante el curso se calificará según la escala de
1 a 12, en la cual los niveles 1, 2, 3, 4 y 5 denotan diversos grados de insuficiencia.
Según el criterio de gradualidad en la exigencia académica, los valores mínimos de
la promoción serán: 6 o superior para 1er. Año. Para las instancias de exámenes, en
los tres cursos de Bachillerato, la calificación 5 marcará la suficiencia mínima para la
aprobación. No serán aprobados los exámenes que consten de dos pruebas cuando
una de ellas tenga calificación 1 o 2.
Art. 49 La calificación final en cada asignatura será el resultado de todo el proceso
de aprendizaje desarrollado por el estudiante durante el curso. Las calificaciones de
las Evaluaciones Especiales se integrarán a la evaluación del proceso.
Art. 50 A los efectos de la evaluación final de un curso de Bachillerato no se tendrán
en cuenta las asignaturas pendientes de cursos anteriores. Al finalizar los cursos y
evaluada la actuación de los alumnos en cada asignatura, se determinarán las
siguientes categorías:
ASIGNATURAS de 1º de BACHILLERATO
CATEGORIA A- Calificación final 6 o superior. Habilita a la promoción.
CATEGORIA B- Calificación final 5. Habilita a examen de una prueba
complementaria a partir del período noviembre-diciembre.
CATEGORIA C- Calificación final 3 o 4. Habilita a examen de dos pruebas a partir
del período noviembre-diciembre.
CATEGORIA D- Calificación final 1 o 2. Habilita a examen de dos pruebas a partir
del período de febrero.
La reglamentación se mantiene hasta el fin del año lectivo siguiente - período
febrero (Circular 2845). Posteriormente el examen pasará a carácter libre.
Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 1
Criterios de evaluación especifica de matemática
La evaluación será constante y abarcara todos los resultados obtenidos en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Para ello se tomará en cuenta:
 Escritos:
 Pueden plantearse en una hora o dos horas de clase. Por lo general se
realizarán en forma individual cada 20 días.
 Son de vital importancia al momento de contemplar el aprendizaje
individual del estudiante.
 Tareas virtuales:
 En cada tema se realizará una tarea en forma virtual a través de la
plataforma Edmodo. La misma tendrá carácter de obligatoria y podrá ser
individual o grupal.
 Prácticos:
 En el trabajo de cada tema se realizaran ejercicios referidos al mismo,
algunos de ellos en forma individual y otros grupalmente.
 Se indicará, por lo general, todos los días algún ejercicio práctico a realizar
domiciliariamente.
 Se les prestará atención durante todo el año, ya que evidenciará entre
otras cosas la responsabilidad por parte del estudiante. Además, de
ejercitar y consolidar lo trabajado. Se destinaran horas de clase, también, a
su realización.
 Orales:
 Se evaluarán los comentarios en forma oral que realice cada estudiante
aspirando a que logren analizar y comparar estrategias, justificar
procedimientos y validar sus opiniones.
 Se contemplará el respeto ante la opinión de los otros compañeros, y ante
sus equivocaciones.
 Pruebas Especiales:
 Se realizarán dos pruebas especiales una entre los quince días anteriores
o posteriores a las vacaciones de julio y otra en los últimos quince días
previos a la finalización de clases.
 En dichas pruebas se evaluarán los contenidos más significativos
trabajados hasta el momento en el curso.
 Se consideran muy importantes al momento de contemplar el aprendizaje
individual del estudiante.
 Actitudes: Se evaluarán y exigirán las siguientes actitudes: interés y
responsabilidad en el trabajo, cooperación, compañerismo e integración,
comunicación, autonomía individual y grupal, respeto por las ideas del otro,
argumentación de decisiones.

Ángulos en la circunferencia
Ángulo al centro en Ángulo Inscrito Diremos que:

una Circunferencia: en una Circunferencia: - El ángulo inscrito APB abarca el
arco AB contenido en él.
- Al ángulo APB le corresponde
el ángulo al centro AOB (ó
ángulo central).
Es aquel ángulo cuyo

vértice es el centro de la Es aquel ángulo cuyo vértice es
circunferencia. un punto de la circunferencia y
cuyos lados son secantes a la
misma.
1) Construye una circunferencia y traza un ángulo inscripto y un ángulo al centro que

abarquen el mismo arco.
2) Ingresa con tu dispositivo al siguiente applet y analiza qué relación existe entre un
ángulo inscrito y el ángulo al centro correspondiente. https://ggbm.at/ubru2tsq
Conclusión: La medida de todo ángulo al centro en una circunferencia es

……………………………… de la medida del ángulo inscripto que abarca el mismo
arco.
Te proponemos demostrar la conclusión a la que arribaste antes para el caso
particular en que el centro de la circunferencia pertenezca a uno de los lados
del ángulo inscrito.

Propiedad: La medida de todo ángulo al centro en una circunferencia es el
doble de la medida del ángulo inscripto que abarca el mismo arco.
Consideremos una circunferencia de centro A y los puntos B, C y D pertenecientes a ella. El
ángulo BCD es inscripto y abarca el arco BD. El ángulo BAD es al centro y abarca el arco
BD. Demostraremos que la amplitud de BAD es el doble de la de BCD.
Demostración.
Para la demostración consideraremos tres casos posibles según la posición del centro de la
circunferencia respecto del ángulo inscripto.
Analiza la figura y completa la demostración del caso 1.
El ángulo BCD es inscripto y abarca el arco BD. Llamémosle BCD=α
El ángulo BAD es al centro y abarca el arco BD. Llamémosle BAD=β
Queremos demostrar que la amplitud de BAD es el doble de la de BCD. Es decir que: β=…
I. El triángulo CAD es isósceles, pues……………………………………………,
en consecuencia ADC=…… =……..
II. Como CAD +ACD+ADC=......... pues……………………………………………………..
y como CAD+BAD=......... , pues …………………………………………………….
Entonces ACD+ADC=.......
Del paso (II) se deduce que: ACD+ADC=…….
Utilizando la conclusión del paso (I) α+ …….=……..
2.(….) =………
Por lo tanto, β=…………..
3)
a) Calcula justificadamente cuál es la amplitud de los ángulos P y
Q, sabiendo que AOB = 70°

b) Calcula justificadamente cuál es la amplitud de los ángulos P,
Q y R sabiendo que AOB es un ángulo recto.
Conclusión: Todos los ángulos inscritos en una circunferencia que abarcan

………………………………….. son…………………….
4) Sabiendo que O, J y K son centro de la circunferencia, en cada caso. Hallar

justificadamente .
5) Halla, justificadamente, la amplitud del ángulo
6) 6) Halla justificadamente los ángulos ABC y

ACB, sabiendo que
7) Calcula justificadamente
8) Dada la siguiente figura, justificar

que:
a) UO es perpendicular a SR.
b) El triángulo SUR es rectángulo e
isósceles.
c) El triángulo TOU es equilátero.

9) Sabiendo que los puntos E, O, G, F y H pertenecen a la circunferencia de
centro I, demostrar que:
a) Las semirrectas y son las bisectrices de
los ángulos EOF y HOG respectivamente.
b) El ángulo EOG mide 135 
10)Dada
s dos semicircunferencias una de centro
M1 y otra de centro M2. Sabiendo que la
amplitud del ángulo   65 , calcular la
amplitud de  ,  y  .
11) Sabiendo que A es el centro de la

circunferencia y que B, C, D y E
pertenecen a la circunferencia.
Calcular la amplitud del ángulo
CED. Justifica tu razonamiento.
Bibliografía:
Cólera, Garcia y Oliveira. “Matemática I, Bachillerato”.
Editorial Anaya, Madrid – España.
Da Costa, S, Scorza, V. “Matemática 4 – Prácticas”.
Santillana.
Ochoviet, Cristina, Olave, Mónica. “Matemática 4”. Santillana. Montevideo – Uruguay. 2011
Las imágenes de esta sección fueron extraídas de Cólera, García y Oliveira. “Matemática I,
Bachillerato”. Editorial Anaya, Madrid – España.Y Da Costa, S, Scorza, V. “Matemática 4 – Prácticas”.
Santillana.

Lugares geométricos
Definición: Decimos que una figura F es el LUGAR GEOMÉTRICO de los puntos
del plano que cumplen con una propiedad P, si todo punto que pertenece a la figura
F verifica la propiedad P, y recíprocamente, todo punto que verifica la propiedad P
pertenece a la figura F.
 ARCO CAPAZ: Dado un ángulo  y un

segmento AB, el lugar geométrico de los
puntos P de un semiplano de borde AB tales
que el ángulo APB es congruente con  , es
un arco abierto de circunferencia de extremos
A y B que se denomina arco capaz de  para
el segmento AB.
Si consideramos los dos semiplanos de borde

AB, existe en cada uno de ellos un arco de
circunferencia cuyos puntos (excluidos A y B)
son vértices de ángulos cuya amplitud es  .
1) CONSTRCCIÓN DEL ARCO CAPAZ. Investiga cómo se construye el arco

capaz. Considera los casos en los que el ángulo inscripto es agudo, recto o
obtuso.
 LUGAR GEOMÉTRICO DE THALES:
 El arco capaz de segmento AB y ángulo 90  es una semicircunferencia de

diámetro AB (excluidos A y B) a dicho conjunto de puntos se le denomina
Lugar geométrico de Thales.
 El lugar geométrico de los puntos del plano que son vértices de ángulos
cuya amplitud es 90  a cuyos lados pertenecen dos puntos fijos A y B es
una circunferencia de diámetro AB (excluidos Ay B)

2) Dados tres puntos A, B y C alineados y en ese orden, hallar los puntos P del
plano que cumplan: APB=75° y BPC= 50°.
3) Dados los elementos de la figura hallar todos los puntos P del plano que
cumplan: APB=135° y CPD=65°.

OTROS LUGARES GEOMÉTRICOS ELEMENTALES:
 CIRCUNFERENCIA COMO LUGAR GEOMÉTRICO: La circunferencia de centro

O y radio r es el lugar geométrico de los puntos del plano que distan del centro O
una distancia constante r.
 CÍRCULO COMO LUGAR GEOMÉTRICO: El circulo de centro O y radio r es el

lugar geométrico de los puntos del plano cuya distancia al punto O es menor o
igual que el radio r.
 MEDIATRIZ DE UN SEGMENTO COMO LUGAR GEOMÉTRICO:

La mediatriz de un segmento es el lugar geométrico de los puntos del plano que
equidistan de los extremos del segmento.
 BISECTRIZ DE UN ÁNGULO COMO LUGAR GEOMETRICO:

La bisectriz de un ángulo es el lugar geométrico de los puntos interiores al
ángulo que equidistan de los lados del mismo.
En cada ejercicio de este tema: justifica, indica lugares geométricos utilizados

y realiza el programa de construcción.

4) La distancia entre dos puntos A y B es 10 cm. Determinar los puntos que
están a 7 cm o menos de A y a 5cm o menos de B.
5) Dado AB  8cm . Hallar los puntos del plano que cumplen las siguientes
condiciones:
i. Distan 5 cm de A y a su vez, 6cm del punto B (márcalos en verde).
ii. Distan 5 cm del punto A, y a su vez, 3 cm de B (márcalos en azul).
iii. Distan 3 cm de A , y a su vez, 4 cm de B
(márcalos en rojo).
6) ¿El conjunto formado por los puntos pertenecientes a
la zona sombreada es un L.G? Justifica.
7) Dados un ángulo de amplitud 37° y dos puntos A y B
pertenecientes a uno de sus lados, halla los puntos
del plano que equidistan de A y B y de los lados del
ángulo.
 DISTANCIA DE UN PUNTO A UNA RECTA: Llamamos distancia de un punto P

a una recta r, a la medida del segmento PQ, siendo Q el pie de la perpendicular
trazada por P a la recta r.
Notación d ( P, r )  PQ
distancia entre P y r
medida del segmento PQ
8) Como parte de una serie gimnástica, un atleta debe hacer desplazar el aro de
90cm de diámetro sobre el piso. ¿Cuál es la trayectoria que describe el
centro del aro? Justifica.
 UNIÓN DE PARALELAS COMO LUGAR GEOMÉTRICO: El lugar geométrico de

los puntos del plano que están a una distancia d de una recta r, es la figura
formada por dos rectas paralelas a r, tal que sus puntos distan d de r. (Conjunto
unión de paralelas).
9) Dos rectas r y s se intersecan formando un ángulo de 120  . Determinar los

puntos que están a 1,5 cm. de r y a 1 cm. de s.
10) Dadas dos rectas secantes r y s, determina los puntos del plano que
equidistan de r y de s, y que están a 1cm de la recta r.
11) Dado un triángulo ABC tal que AB  6 cm , BC  7 cm , y AC  5 cm.
Determinar los puntos que están a 1 cm de los lados AB y AC, y que además,
estén a 3 cm del vértice C.
12) Construir todos los posibles triángulos isósceles ABC ( AC  BC ) conociendo
AB  4 cm y hC=5cm
13) Realizar el bosquejo de un cantero de forma rectangular, de 6 m de ancho
por 10m de largo, donde se plantaran tres árboles según las siguientes
instrucciones: Un ombú, que debe estar a 3m de la esquina A y a 2m del lado
AB. Un cedro, que debe de estar a igual distancia de las esquinas C y D y a
5m del lado AB. Un sauce, que deberá de estar a 2m del lado BC y a igual
distancia de los lados DC y BC.
14) Construye todos los posibles trapecios isósceles ABCD sabiendo que: la
base AB mide 7, ADC = 100°, y la altura mide 2.
15) Un barco (B) manda señales sobre su ubicación en el mar a tres faros (F 1, F2
y F3) FF 1 2 =80 km,F2F3 =30 kmyFF
1 3 =60 km Encuentra la o las posibles
ubicaciones para el barco sabiendo que el ángulo que forma dicho barco con
los faros F1 y F2 (F1BF2) es de 40  , y que además se encuentra a 50km. del
faro F3.
16) Se quiere construir una jardín de infantes (J) en una ciudad, tal que la misma
se encuentre a la misma distancia de la escuela (E) y del liceo (L), y forme a
la vez un ángulo de 130  con los mismos (EJL). Encuetra las posibles
ubicaciones para el jardín.
17) Construye todos los triángulos ABC tal que: AB  5cm, ACB  70 º y hC =
3cm.
18) A) Construye ABC tal que AB= 5cm, BC = 7cm y hA= 3cm.
B) Construye un triángulo A’BC isósceles ( A´B  A´C ) de igual área que ABC.
C) Construye un triángulo DBC rectángulo en D de igual área que ABC.
19) Se quiere ubicar una antena Ceibal en Barros Blancos y será compartida por
la escuela N°130-227, el liceo Barros Blancos N°1 y el liceo Barros Blancos
N°2. La antena será ubicada de modo que equidiste del liceo Barros Blancos
N°1 y del liceo Barros Blancos N°2. Para que la señal sea buena se necesita
que la antena este a menos de 400 metros de la escuela y a menos de 500
metros del liceo Barros Blancos N°1.
Indica las posibles posiciones de la antena.1
Liceo Barros Blancos N°2
Escala:
100 metros
20) Construye en cada caso todos los triángulos ABC, sabiendo que:
a) AB  6cm, BCA  75º y mC = 3,5cm.
1
Actividad extraída de Material inédito de Prof. Natalia Ramondino. 2017.

b) AB  6cm, hA = 5cm, y hB = 4cm.
c) AB  3 cm, BC  6cm y mA= 2cm
d) AB  6cm, , hc= 4cm y ACB  50
e) AB  5cm, mc  3cm y ACB  72
f) AB  6cm, hB= 4cm y ACB  70
21) Construye todos los posibles rectángulos ABCD cuya diagonal mide 4 y el
lado AD mide 3.
22) Construye todos los posibles trapecios ABCD antihorario conociendo las
bases ( AB  8cm y CD  4cm ), la altura mide 3 en cm y sabiendo además
que la diagonal DB es perpendicular al lado AD.
23) Construye un trapecio ABCD horario sabiendo que AB  6cm, CD  4cm ,
hA=2cm y el ángulo formado por la diagonal AC y el lado CB es recto.
24) Construye un trapecio ABCD conociendo las bases( AB  9cm y CD  3cm ),
el lado BC  5cm y la diagonal AC  8cm.
25) Dada una recta r y dos puntos A y B no perteneciente a ella. Construir una
circunferencia que contenga a los puntos A y B y cuyo centro pertenezca a la
recta r.
26) Investigar qué propiedad cumplen las tangentes a una circunferencia por un
punto exterior dado. Realizar la construcción para un caso particular de su
elección.
Bibliografía:
Cólera, García y Oliveira. “Matemática I, Bachillerato”. Editorial Anaya, Madrid – España.
Da Costa, S, Scorza, V. “Matemática 4 – Prácticas”. Santillana.

Probabilidad
La vida cotidiana está plagada de acontecimientos cuya realización es incierta:

¿Lloverá mañana? ¿Pasará el ómnibus en horario? ¿Clasificará Uruguay al
mundial? ¿Saldrá el 13094 en la lotería de junio? El grado de incertidumbre
(ausencia de seguridad) es mayor o menor según los casos.
Los acontecimientos cuya realización depende del azar se llaman sucesos

aleatorios.
La teoría de probabilidades se ocupa de “medir” hasta qué punto se pude esperar

que ocurra un suceso. A esa medida se llama probabilidad.
Las probabilidades pueden ser expresadas en porcentajes o al tanto por uno. Por
ejemplo, que un suceso tenga probabilidad del 45% significa que de cada 100 veces
que se presentan determinadas condiciones, el suceso ocurre 45. También se dice
que la probabilidad del suceso es 45/100 = 0,45
La probabilidad de un suceso es un número comprendido entre 0 y 1. A un suceso

imposiblese le asigna probabilidad 0. Un suceso seguro, en cambio, tendrá
probabilidad 1.
Ejemplos:
1. Al tirar una moneda la probabilidad de que salga “cara” es la misma que la

que salga “número”. Cada uno de los sucesos tiene la misma probabilidad de
salir: 50%, o equivalentemente 0,5 = ½
2. La probabilidad de obtener un “5” al lanzar un dado es 1/6, pues el dado tiene
seis caras distintas y cada una tiene la misma probabilidad de salir.
3. La probabilidad de obtener una carta de “espada” al extraer una carta de una
baraja española (12 cartas por cada palo y 2 comodines) es 12/50 o
equivalentemente 6/25. Y la de obtener un as es 4/50
Hay otros sucesos para los cuales la asignación de probabilidad no es tan sencilla.
4. Tiramos una chinche, ¿cuál es la probabilidad que quede con la punta hacia
arriba?
5. La probabilidad de obtener una carta de “espada” al extraer una carta de una
baraja española incompleta.
6. En una bolsa hay bolillas rojas, verdes y blancas, en número indeterminado.
Al extraer una ¿qué probabilidad hay de que sea roja?
EXPERIMENTOS CON PROBABILIDADES PREVISIBLES
Las experiencias descritas en los ejemplos anteriores son todas

ellas aleatorias, ya que dependen del azar. Sin embargo, las
tres primeras tiene características especiales: en cada una de

ellas, antes de realizar la experiencia se tienen unas expectativas muy claras de la
probabilidad con que se pueden dar los distintos casos. Es debido a que los
instrumentos con los que se experimenta son “regulares” (dado, moneda correctos,
baraja completa y, por lo tanto, con composición conocida).
EXPERIMENTOS CON PROBABILIDADES IMPREVISIBLES
Una chinche es un instrumento irregular. No sería sensato suponer que

una chinche tiene la misma probabilidad de caer con la punta hacia
arriba o de costado, ya que las diferentes partes de la misma tienen
pesos distintos. Por lo tanto, la probabilidad de que al lanzar una
chinche caiga con la punta hacia arriba no es ½. No existe, a priori, ninguna razón
que no indique que probabilidad se debe asignar a ese suceso. Si deseamos tener
una idea de dichas probabilidades, deberemos experimentar y familiarizarnos con su
comportamiento.
Cuando un instrumento es irregular, solo se puede valorar la probabilidad de los

distintos sucesos experimentando reiteradamente.
La mayor parte de los acontecimientos cotidianos o de las experiencias científicas

son de este tipo, de modo que, en ellos, la probabilidad es, en principio,
impredecible. Sólo la experimentación o la observación prolongadas permiten hacer
valoraciones razonables de estas probabilidades.
COMPORTAMIENTO DEL AZAR. LEY DE LOS GRANDES NÚMEROS
Recordando… Se llama frecuencia absoluta de un suceso S al número de veces

que ocurre ese suceso. La frecuencia relativa de un suceso S, es la proporción de
veces que ocurre ese suceso.
frecuencia absoluta de S
Frecuencia relativa de S 
nº de veces que se ha hecho la experiencia
Por ejemplo, si al tirar el dado 120 veces el “3” ha salido 18 veces, entonces la
frecuencia absoluta del suceso salir “3” es 18 y la frecuencia relativa es
18/120=0,15=15%
Experiencias aleatorias
 1er experimento. Lanzamiento de un dado correcto
Vamos a lanzar un dado 120 veces. Antes de hacerlo razonemos así: el dado tiene
6 caras, lo esperado es que cada cara salga la sexta parte del total de los
lanzamientos, es decir, 20 veces. Ésta será, pues, la distribución esperada o
teórica.
Una vez que efectivamente lanzamos el dado 120 veces, obtenemos resultados que
dan lugar a una distribución que es fruto de la experiencia, esta es llamada
distribución empírica.

2
Ésta ha sido una experiencia concreta. Pero podemos preguntarnos si, en general,
los resultados de una experiencia aleatoria se parecen mucho o poco a la
distribución esperada. Para responder a esta pregunta hemos de lanzar el dado
muchas más veces. Describamos los resultados obtenidos con 240, 1200 y 4800
lanzamientos y comparémoslos con los 120 anteriores. Para efectuar las
comparaciones deberemos utilizar frecuencias relativas (¿por qué?)
Algunas reflexiones…
Observamos que la distribución empírica de frecuencias relativas se parece tanto

más a la distribución esperada (distribución teórica) tanto mayor sea el número de
lanzamientos y llegaría a ser casi idéntica si el número de lanzamientos fuera muy
grande.
Puedes observar una simulación de lanzamiento de un dado en el siguiente applet

https://www.geogebra.org/m/ga7ttEav
 2do experimento. Lanzamiento de un dado irregular
Se ha construido un dado cargado. Se lanza el mismo 240 veces y se anotan los

resultados. Luego se apuntan los resultados para 1200 lanzamientos.
Como en este caso no hay una distribución esperada, el razonamiento que hemos
de hacer es distinto: sabemos que al hacerse grande el número de experiencias las
frecuencias relativas de los sucesos se parecen cada vez más a sus probabilidades.
Inducimos entonces, que las probabilidades de las distintas caras de este dado son
próximas a las frecuencias relativas observadas:
2
Imagen extraída de de Cólera, Guzmán y otros, “Bachillerato Matemáticas 1”. Editorial ANAYA. España. Pág.
280
3
Idem. Pág. 280
4
Ídem. Pág. 281

P 1  P  2  P  3  P  4  P  5  P  6 
LEY DE LOS GRANDES NÚMEROS
Cuando el número de observaciones de un fenómeno aleatorio crece mucho, la

frecuencia relativa de un suceso asociado se va acercando más y más a un cierto
valor. Este valor se llama probabilidad del suceso.
Gracias a esta ley podemos, experimentalmente:
- Comprobar las probabilidades asignadas a priori a los sucesos de los

instrumentos aleatorios regulares.
- Obtener de forma aproximada las probabilidades de sucesos de experiencias
aleatorias irregulares.
LOS SUCEOS Y SUS PROBABILIDADES
Sucesos elementales
Al lanzar un dado pueden darse seis casos. Los designamos, en conjunto, así:
E  1, 2,3, 4,5,6
Cada uno de los casos se llama suceso elemental. El conjunto E de todos ellos se
llama espacio muestral.
El espacio muestral para el lanzamiento de una moneda es

E=…………………………… y los sucesos elementales son…………………….
Otros sucesos
Llamamos suceso a cualquier subconjunto del espacio muestral. Por ejemplo,

cuando lanzamos un dado puede interesarnos que salga número par, este suceso
sería 2, 4,6 . Otros ejemplos de sucesos son: 1,3,5 , 1, 4 , 1, 2,3, 4, 1,6, 5,6 .
Si el espacio muestral está formado por las 50 cartas de una baraja española, el
suceso “as” está formado por 4 elementos y el suceso “copas” por 12 elementos.
Se dice que ocurre un suceso S cuando el resultado de la experiencia es uno de

los sucesos elementales contenidos en S.
Algunos sucesos especiales
Suceso seguro es el propio espacio muestral, E, pues cualquiera que sea el

resultado de la experiencia, seguro que es un elemento de E. Es decir, siempre
ocurre E.

Suceso imposible es el suceso vacío,  , que no tiene ningún elemento. Por lo
tanto, es imposible que el resultado de la experiencia sea un elemento de  .
Sucesos incompatibles: dos sucesos se llaman incompatibles cuando no tienen

en común ningún suceso elemental. Es decir, cuando es imposible que ocurran
simultáneamente.
Sucesos contrarios: un suceso, S´, se dice que es contrario del suceso S cuando
entre ambos se reparten los sucesos del espacio muestral, E. Es decir, ocurre uno u
otro pero no ambos. Por ejemplo, en el caso del dado dos sucesos contrarios son:
1, 2,3, 45,6
¿Dos sucesos contrarios son incompatibles?
………………………………………………………………………………
¿Dos sucesos incompatibles son necesariamente

contrarios?........................................................................................
UNIÓN E INTERSECCIÓN DE SUCESOS
A partir de dos sucesos A y B se definen dos nuevos sucesos:
Unión de dos sucesos: se llama unión de dos sucesos, A  B , al suceso que

ocurre cuando ocurre A o B o ambos.
Intersección de dos sucesos: se llama intersección de dos sucesos, A  B , al

suceso que ocurre cuando ocurren simultáneamente A y B.
Por ejemplo, si en la experiencia del dado, A  1, 2,3 y B  2, 4,6 , entonces,
A  B  1, 2,3, 4,6 y A  B  2 .
ASIGNACIÓN DE PROBABILIDAD A LOS SUCESOS
La probabilidad de que ocurra el suceso seguro es 1, ya que ocurre el 100% de las

veces que se realiza la experiencia. Es natural que ese 100% se reparta entre los
sucesos elementales de que consta la prueba. Varias de las asignaciones, básicas
para asignar probabilidades a los sucesos son traducción de estos hechos.
 La probabilidad del sucesos seguro es 1: P( E )  1

 La probabilidad del suceso imposible es 0: P( )  0
 La suma de las probabilidades de los sucesos elementales es 1. Es decir si
E  x1 , x2 ,..., xn  , entonces P x1  P x2   ...  P xn   1
 La probabilidad de un suceso es la suma de las probabilidades de los
sucesos que los componen.
 Si dos sucesos S y S´ son contrarios sus probabilidades suman 1.
P  S   P  S´  1 P  S´  1  P  S 

 Si A y B son dos sucesos incompatibles, la probabilidad de que suceda A o B
es igual a la suma de las probabilidades de A y de B. Es decir,
P  A  B   P  A  P  B 
Ejemplo:
1) En la experiencia de lanzar un dado correcto, P 1, 2,3, 4,5,6  1, P    0 .

Todos los sucesos elementales tienen la misma probabilidad, son
equiprobables, entonces:
P 1  P 2  P 3  P 4  P 5  P 6 
1
6
La suma de todos los sucesos elementales es:
P 1  P 2  P 3  P 4  P 5  P 6         1
1 1 1 1 1 1 6
6 6 6 6 6 6 6
Las probabilidades de los sucesos A  1,3 y B  2, 4,6
P  A  P 1  P 3 
1 1 2 1
  
6 6 6 3
P  B   P 2  P 4  P 6     
1 1 1 3 1
6 6 6 6 2
El suceso contrario de A es A´ 2, 4,5,6 . Conociendo la probabilidad de A
podemos obtener la probabilidad de A´: P  A´  1  P  A
1
P  A´  1   ....
3
2) En la experiencia de lanzar un dado defectuoso,
P 1, 2,3, 4,5,6  1, P    0 . Todos los sucesos elementales pueden NO
tener la misma probabilidad. Por ejemplo:
P 1  0, 2 P 2  0,3 P 3  0,15 P 4  0,15 P 5  0,1 P 6  0,1 o
cualquier otro reparto de probabilidades cuya suma sea 1.
La suma de todos los sucesos elementales es:
P 1  P 2  P 3  P 4  P 5  P 6  0, 2  0,3  0,15  0,15  0,1  0,1  1
Las probabilidades de los sucesos A  1,3 y B  2, 4,6
P  A  P 1  P 3  0, 2  0,15  0,35

P  B   P 2  P 4  P 6  0,3  0,15  0,1  0,55
El suceso contrario de A es A´ 2, 4,5,6 . Conociendo la probabilidad de A
podemos obtener la probabilidad de A´: P  A´  1  P  A P  A´  1  0,35  ....
Ejercicios
1. Una bolsa contiene 10 bolas numerada del 1 al 10. La experiencia consiste

en extraer una bola. ¿Cuál es el espacio muestral?
Consideremos los sucesos A= “obtener un número primo” B= “obtener
múltiplo de 3”

Escribe los sucesos A, B, A´, B´, A  B, A  B, A  A´, A  A´ A, B, A´, B´, halla
la probabilidad de todos los sucesos anteriores.
2. Lanzamos 2 veces una moneda. Escribe el espacio muestral. Escribe el
suceso: S= “la primera vez salió cara” calcula la probabilidad de S.
LEY DE LAPLACE
Hemos visto que la probabilidad de un suceso es la suma de las probabilidades de

los sucesos elementales que lo componen. También hemos visto que cuando un
instrumento aleatorio es regular, asignamos a priori (es decir, sin necesidad de
experimentar) la misma probabilidad a cada uno de los sucesos elementales y por lo
tanto, si el número de sucesos elementales es N, la probabilidad de cada uno de
ellos es 1/N.
En conclusión: si un suceso S consta de n sucesos elementales, su probabilidad es:
1 1 1 1 n
PS     ...   n sumandos   n  
N N N N N
número de sucesos elementales que componen a S

Es decir, P  S  
número total de sucesos elementales
Esta forma de calcular probabilidades, llamada Ley de Laplace, se suele expresar

así:
número casos favorables a S

PS  
número de casos posibles
Es importante recordar que esta fórmula es válida sólo para asignar probabilidades
de sucesos que provienen de experiencias en las que, por su regularidad, todos los
sucesos elementales son equiprobables.
Ejemplos:
En un dado regular, P 2,3, 4,5 

4
 ...
6
4
En una baraja española completa, P " As "   ...
50
Ejercicios
3. Se extrae una carta de una baraja española. Calcula la probabilidad de los

siguientes sucesos. A) que se una figura;B) que sea “bastos” o “espadas”; C)
que sea “oros” o “rey”.
4. En el lanzamiento de un dado, ¿cuál es la probabilidad de obtener un
número primo? ¿cuál es la probabilidad de obtener un número menor que 3
o mayor que 4?
5. De una bolsa que tiene 10 bolas numeradas del 0 al 9, se extrae una bola al
azar. Calcular la probabilidad de que: A) sea impar; B) sea mayor que 5; C)
no sea el 7.

6. Se extrae una bola de una bolsa que contiene 4 bolas blancas, 5 rojas y 3
azules. ¿cuál es la probabilidad de que sea roja? ¿y la probabilidad de que
no sea blanca?
7. Se lanzan dos monedas. Hallar la probabilidad de obtener: a) dos caras; b)
una cara y una cruz; c) dos resultados iguales; d) ninguna cara; e) por lo
menos una cara.
8. Lanzamos dos dados y sumamos los puntos + 1 2 3 4 5 6

obtenidos. Completa este cuadro en el que 1 2
aparecen todas las sumas posibles. 2 4
Calcular la probabilidad de que la suma de los 3
puntos sea: 4 6
a) Igual a 9 5 7 11
6 10
b) Igual a 3
c) Igual a 12
d) Menor que 7
e) 5 o 6
f) ¿Cuál es la suma que tiene mayor probabilidad?
9. Lanzamos dos dados y anotamos la diferencia entre la mayor y la menor
puntuación. Calcula la probabilidad de que la diferencia sea:
a) “0” - 1 2 3 4 5 6
b) “5” 1 0
c) “2 como máximo”. 2 1
3
4 2
5 3 1
6 2
10. Los 100 socios de un club se distribuyen de la forma que se indica en la
tabla. Si se elige una persona al azar, calcula la probabilidad de que: a) Sea
hombre; b) sea mujer; c) juegue al billar; d) sea una mujer que practique
billar; e) sea un hombre que no practique billar.
Hombres Mujeres
Juegan al billar 48 12
No juegan al billar 16 24
11. Si tiramos dos dados:

a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener la misma puntuación?
b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 6 en alguno de ellos?
c) ¿Y la de obtener en uno de ellos mayor puntuación que en el otro?
EXPERIENCIAS COMPUESTAS
El cálculo de probabilidades en un experiencia compuesta se simplifica mucho si de

descompone en experiencias simples.
COMPOSICIÓN DE EXPERIENCIAS INDEPENDIENTES

Dos experiencias aleatorias se llaman independientes cuando el resultado de la
segunda no depende del resultado de la primera.
Cuando dos experiencias aleatorias son independientes la probabilidad de que

ocurra el suceso A en la primera y el suceso B en la segunda es:
P  A en la 1era y B en la 2da   P  A en la 1era  . P  B en la 2da 
Ejemplo:
Lanzamos dos dados, ¿cuál es la probabilidad de obtener “par” en el primero y

“mayor que 2” en el segundo?
3 1
Dado 1: P " par "  
6 2
4 2
Dado 2: P "mayor que 2"  
6 3
P "par" en el 1ero y "mayor que 2" en el 2do   P "par" en el 1ero  .P "mayor que 2" en el 2do 
1 2 2 1
P "par" en el 1ero y "mayor que 2" en el 2do   .  
2 3 6 3
Ejercicios
12. Lanzamos dos dados. Calcular la probabilidad de obtener: a) un 5 en el

primero y una puntuación menor que 5 en el segundo, b) obtener un 6 en los
dos.
13. Si lanzas dos monedas ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos caras?
14. Extraes una carta de una baraja española. La miras, la devuelves al montón
y haces otra extracción. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos sean
“reyes”?
COMPOSICIÓN DE EXPERIENCIAS DEPENDIENTES
Dos experiencias aleatorias se llaman dependientes cuando el resultado de la

segunda depende del resultado de la primera.
Cuando dos experiencias aleatorias son dependientes la probabilidad de que ocurra

A en la primera y B en la segunda es:
P  A en la 1era y B en la 2da   P  A en la 1era  . P  B en la 2da sabiendo que ocurrió A en la 1era 
Ejemplo:
Tenemos una urna con 3 bolas blancas y 2 bolas negras. Extraemos dos bolas sin
reponerlas. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas sean blancas?
P  blanca en la 1ra y blanca en la 2da   P  blanca en la 1ra  .P  Blanca en la 2da sabiendo que salió blanca en la 1era 

Analicemos lo que ocurre en cada extracción:
Primera extracción:
Aplicando la Ley de Laplace, la probabilidad de que salga una bola blanca en la

3
primera extracción es P  blanca en la 1era extracción  
5
Segunda extracción:
Nos interesa calcular P  Blanca en la 2da sabiendo que salió blanca en la 1era 
Sabiendo que en la primera extracción salió una bola blanca, quedan en la urna 4
bolas: 2 blancas y 2 negras. Al realizar la segunda extracción, la probabilidad de
2
sacar una bola blanca es .
4
Es decir, P  Blanca en la 2da sabiendo que salió blanca en la 1era   2  1

4 2
Volviendo al problema original, ¿Cuál es la probabilidad de que ambas sean

blancas?
P  blanca en la 1ra y blanca en la 2da   P  blanca en la 1ra  .P  Blanca en la 2da sabiendo que salió blanca en la 1era 
P  blanca en la 1ra y blanca en la 2da   . 

3 1 3
5 2 10
Ejercicios:
15. Tenemos una urna con 3 bolas blancas y 2 bolas negras. Extraemos dos
bolas sin reponerlas. A) ¿cuál es la probabilidad de que ambas sean
negras?; B) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera sea negra y la
segunda blanca?
16. Extraemos dos cartas sin reposición de una baraja española completa, ¿cuál
es la probabilidad de que la primera sea un “rey” y la segunda un “as”?
DIAGRAMA DE ÁRBOL
Las experiencias compuestas pueden representarse utilizando un diagrama de

árbol. Veamos un ejemplo:
Un jugador de básquetbol suele acertar el 75% de sus tiros desde el punto de

lanzamiento. Luego del primer tiro, puede tirar de nuevo solo si lo acierta. Calcula la
probabilidad de que haga 2 puntos, la de que haga 1 punto, y la de que no haga
ningún punto.

A Puntos Probabilidad
0
1
A 2
EJERCICIOS
17. Para el próximo examen de ciencias entran 10 temas de los que solo te
sabes 6. En el examen tendrás que contestar a dos temas. Calcula la
probabilidad de que: a) te sepas los dos temas; b) no te sepas ninguno de
los dos; c) te sepas solo uno de los dos.
18. En una clase hay 17 chicos y 18 chicas. Elegimos al azar dos alumnos de
esa clase. Calcula la probabilidad de que: a) los dos sean chicos; b) sean
dos chicas; c) sean un chico y una chica.
19. En una urna hay bolitas 5 blancas y 7 negras. Se extraen al azar sin
reposición dos bolillas. Calcular las siguientes probabilidades
a) ambas sean negras b) sean del mismo color c) sean de diferente color.
20. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar 10 monedas se obtenga cara en
todas ellas?
21. Lanzamos tres dados, ¿cuál es la probabilidad de obtener 6 en los tres? ¿Y
la de no obtener ningún 5?
22. Lanzamos dos dados. Llamamos A, B y C a los siguientes sucesos: A= “la
suma de puntos es 5”, B= “en alguno de los dados salió 4”, C= “en los dos
dados salió el mismo resultado”.
a) Escribe los suceso elementales de A, B, C, A´, B´, C´,
A  B, A  B, A  C
b) Calcula la probabilidad de cada uno de los sucesos de la parte a)
23. Carmen y Elena juegan con una moneda. La lanzan tres veces consecutivas
y si salen dos veces cara o dos veces número, gana Carmen. Si salen tres
veces cara o tres veces número gana Elena. ¿Cuál de las dos tiene ventaja?
Calcula la probabilidad de ganar de cada una.
24. En un juego tenemos que elegir una tarjeta de cada una de las dos cajas que
hay sobre la mesa. En una de ellas hay tres tarjetas con las letras S, S, N y
en la otra tres con las letras O, O, I. ¿Cuál es la probabilidad de formar la
palabra SI? ¿y la palabra NO? ¿Cuál es la probabilidad de no formar ninguna
de esas dos palabras?
25. Hay tres urnas, la primera con 5 bolas blancas y 1 azul, la segunda con 4
bolas blancas y 2 azules y la tercera con 3 bolas blancas y 3 azules. Se
realiza la siguiente experiencia: se elige al azar una urna, y se extrae de ella
una bola. ¿Cuál es la probabilidad de que la bola extraída sea blanca?

26. Una urna contiene 100 bolas numeradas así: 00, 01, 02, 03,…., 98, 99.
Llamamos “x” a la cifra de las decenas e “y” a la cifra de las unidades del
número que tiene cada bola. Se extrae una bola al azar calcular la
probabilidad de que:
a) x  3; b)y  3 c) x  7 d ) x  4 e) x  y  9 f ) x  3 g ) y  7
27. En un centro escolar hay 1000 alumnos Chicos Chicas
repartidos según la tabla de contingencia. Se Usan gafas 187 113
elige al azar uno de ellos. Calcular la No usan gafas 413 287
probabilidad de que sea: a) chico b) chica c)use gafas d) no use gafas e) sea
una chica con gafas f) si al elegir al azar me dicen que es una chica, ¿cuál es
la probabilidad de que use gafas?
28. En una empresa hay 200 empleados, 100 hombres y 100 mujeres. Los
fumadores son 40 hombres y 35 mujeres. Se elige un empleado al azar. A)
calcular la probabilidad de que sea hombre y no fume; B) si sabemos que el
elegido no fuma, ¿Cuál es la probabilidad de que sea mujer?
29. En una bolsa hay 5 bolas, 3 de ellas está marcadas con un 1 y las otras dos
con un 2. Se hacen tres extracciones. Calcula la probabilidad de que el
número formado por las tres bolas sea el 121 suponiendo que:
a) La bola se devuelve a la bolsa una vez extraída.
b) La bola no se devuelve a la bolsa.
30. En una urna marcada con la letra A hay una bola roja y una negra. En otra
urna que lleva la letra B, hay una bola azul, una verde y una blanca. Se lanza
un dado; si sale par se saca una bola de la urna A, y si sale impar, se saca
una bola de la urna B.
a) Organiza la información en un diagrama de árbol
b) ¿Tiene la misma probabilidad el suceso “par y roja” que “impar y
verde”?
c) Calcula la probabilidad de todos los sucesos elementales y halla su
suma. ¿qué obtienes?
31. Carlos va a comprar una fracción de la Lotería de fin de año y le ofrecen los
números: 00023, 12345, 77177, 36512. Rechaza el primero porque le parece
difícil que salga un número tan bajo; el segundo porque le parece muy raro
que salgan las cinco cifras consecutivas; el tercero porque los capicúas casi
nunca salen y elige el cuarto porque le parece el más normal y, por lo tanto
tendrá mayor probabilidad de salir. ¿Te parece correcto su razonamiento?
Justifica tu respuesta.
32. Tenemos tres fichas diferentes: la primera tiene una cara azul y la otra
blanca, la segunda es azul por un lado y roja por el otro, y la tercera es
blanca en una cara y roja en la otra. Si las tiramos al aire, ¿qué es más
probable: que dos de ellas sean del mismo color o las tres de colores
diferentes?
33. En un país imaginario se sabe que si hoy hay sol, la probabilidad de que
mañana también lo haga 4/5. Pero si hoy está nublado la probabilidad de que
mañana lo siga estando es 2/3. Si hoy es viernes y hay sol, ¿cuál es la
probabilidad de que el domingo esté soleado?

Bibliografía
Resumen del capítulo “Probabilidad” de “Bachillerato Matemáticas 1” Cólera, Guzmán y otros.

Editorial ANAYA. España.

Función Exponencial
Actividad 1
Las amebas son seres unicelulares que se reproducen por medio de la bipartición.
Esto se realiza más o menos rápidamente según las condiciones del medio en que
se encuentren (cultivo). Supongamos que las condiciones de cultivo son tales que
las amebas se duplican, aproximadamente, cada hora y que, inicialmente, hay una
ameba.
a. Calcula el número aproximado de amebas que habrá según pasan las horas y
completa la siguiente tabla:
Tiempo (hs) 0 1 2 3 4 5 6
N° de
Amebas
b. Representa gráficamente los datos

de la tabla anterior.
c. ¿Puedes encontrar una expresión
algebraica que represente el
número de amebas para un tiempo
t (en horas)? Justifica.
A partir de la actividad anterior constatamos que existe una función, en la cual a

cada instante t (en horas) le corresponde un sólo número de amebas, dada por la
siguiente expresión:
f : ……….. → …………… tal que f(t)= ……………

Generalizando…
Supongamos ahora que la función de la actividad anterior ya no se refiere al cultivo

de amebas. Para lo cual, llamaremos a nuestra nueva variable x.
Definimos f: f(x)=…. Cuyo Dominio es el conjunto de los números REALES
Completa la siguiente tabla y grafica la nueva función f.
X -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)= …..
Llamaremos FUNCIÓN EXPONENCIAL a toda función de la forma: f(x) =k .ax
Al número representado por “k” se le denomina coeficiente de la función y es un

número real no nulo.
Al número representado por “a” se le denomina base de la función y es un número

real positivo distinto de uno.
El dominio de las funciones exponenciales es ℝ

Analicemos la función exponencial del ejercicio anterior f(x)=……………
Dominio
Conjunto Imagen
Raíces
Ordenada en el Origen
Crece/Decrece
Signo
Se denomina Asíntota Horizontal de la función f, a la recta y = m si los valores de

f(x) se aproximan al valor m cuando los valores de x son cada vez más grandes en
valor absoluto.
Asíntota Horizontal de la función

exponencial
Actividad 2
Las sustancias radiactivas se desintegran transformándose en otras sustancias y lo

hacen con mayor o menor rapidez, según de cual se trate. Supongamos que
tenemos 1 kg de una sustancia radiactiva que se desintegra reduciéndose a la mitad
cada año. El resto de la masa no desaparece, sino que se transforma en otro
componente químico distinto.
a. Completa la siguiente tabla:
Tiempo
0 1 2 3 4 5
(años)
Sustancia
(Kg)
b. Representa gráficamente los datos obtenidos.

c. ¿Puedes encontrar una expresión algebraica que
represente masa de dicha sustancia para un tiempo
t (en años)? Justifica.

Actividad 3
En el gráfico están representadas las

siguientes funciones exponenciales:
1 𝑥
f(x)= 2x g(x)= 3x h(x)= (2)
1 𝑥
t(x)= (3)
Observa el gráfico y completa.
f g h t
Dominio
Conjunto Imagen
Raíces
Ordenada en el
Origen
Crece/Decrece
Signo
Asíntota
Observaciones: Todas las funciones representadas anteriormente son funciones
exponenciales del tipo 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥
En todos los casos el dominio de la función es …………………… y el recorrido es
……………………………….
En este tipo de funciones la ordenada en el origen es ………….. porque 𝑓(0) =..

Las funciones de este tipo …………………………..raíces, porque no existe ningún
valor de x para el cual 𝑎 𝑥 = 0. El signo de la función es siempre ………….
Si………………………………………………………………………………………………
…………….…….. la función es creciente, cuando x tiende a más infinito f(x)
…………… y cuando x tiende a menos infinito f(x) …………. por lo que la recta y=0
es una asíntota horizontal.
Si………………………………………………………………………………………………
……………. la función es decreciente, cuando x tiende a menos infinito f(x)
…………… y cuando x tiende a más infinito f(x) …………. por lo que se la recta y=0
es una asíntota horizontal.
Las curvas correspondientes a funciones cuyas bases son números inversos son
simétricas con respecto al ……………………………

Actividad 4
Dadas las siguientes funciones exponenciales, completa la tabla y representa

gráficamente en un único sistema de ejes cartesianos.
1
X 0
2
3
f(x) = 3.2x 12
2
3
g(x)= -3.2x -6 −
4
Completa:
f g
Dominio
Conjunto Imagen
Raíces
Ordenada en el
Origen
Crece/Decrece
Signo
Asíntota
Las curvas correspondientes a las funciones exponenciales que tienen igual base y
coeficientes ………………………….. son…………………………………...
Ejercicios

1) Dadas las siguientes funciones exponenciales, en cada caso, representar
gráficamente e indicar características: Dominio, conjunto imagen, raíces,
ordenada en el origen, crece/decrece, signo y asíntota.
i. f(x)= 2. 5𝑥
ii. g(x)= −3. 4𝑥
iii. m(x)= 4. (0,5)𝑥
iv. t(x)=−1. (0.25)𝑥
2) f es una función de la forma f ( x)  a x y f (3) < f (5) . ¿Es a mayor o menor que
1?
3) Halla la expresión analítica de la función de la forma f : f ( x)  ka x sabiendo
que: su f (0)  3 y f (2)  12 . Realizar representación gráfica de la función f e
indica características.
4) Hallar la función f/ f(x)= k.ax tal que f(0)=2 y f(1)=6, ¿f es creciente o
decreciente? Representa gráficamente la función f e indica características.
5) Halla la expresión analítica de la

función de la forma f ( x)  k .a x
graficada, e indica características de la
misma. Halla la expresión analítica de
una función cuya gráfica sea simétrica
de la f(x) respecto del eje y.
6) Seconsidera la función h : h( x )  m.a x dada por su gráfico:

i. Halla el valor de m y de a .
ii. Calcula: h(1) 
h(0,5) 
iii. Indicar características.
7) Javier estudia la reproducción de ciertas

langostas. Con lo registrado hasta el

momento realizo este gráfico (no considero las muertes).
i. ¿Cuántas langostas había cuando comenzó el estudio?
ii. ¿Cuántas langostas nacieron el primer mes? ¿Y en el segundo?
iii. Javier sabe que este comportamiento se mantiene durante algún tiempo y
que la cantidad de langostas puede expresarse por medio de una
expresión de este tipo: P(t)= c. ax . Hallar c y a.
iv. De continuar con este comportamiento. Cuantas langostas habría al cabo
de un año?
8) Un hongo infestó todos los árboles de una plantación de manzanas de 9000 m 2,

por lo que se la está tratando con un fungicida de aplicación mensual. En
3
promedio, el plaguicida cura cada mes 5 de los árboles infestados.
i. Completa la tabla indicando el área que ocupan los árboles que

permanecen afectados.
Tiempo
0 1 2 3
(meses)
Plantas
enfermas
(m2)
ii. Escribe una expresión para hallar el área ocupada por las plantas que
permanecen enfermas cada mes.
iii. ¿Qué área ocupan los árboles que en el séptimo mes permanecen
infestados?
iv. Se considera que el hongo estará exterminado cuando las plantas
afectadas por el mismo ocupen menos de 1 m 2 de terreno. ¿Cuántos
meses deberán pasar para que eso suceda? Justifica.
Bibliografía:
Kaczor, Pablo, Schaposchnik, Ruth, Franco, Eleonora, Cicala, Rosa, Díaz, Bibiana. “Matemática I”.
Santillana. Polimodal. Argentina. 2004.

Ecuaciones Exponenciales
Se denomina ecuaciones exponenciales a aquellas ecuaciones cuya incógnita

aparece en el exponente o en más de uno.
Para resolverlas hay que tener en cuenta lo siguiente:
1. Siempre que sea posible, es conveniente expresar ambos miembros

como potencias de una misma base.
2. Para resolver dichas ecuaciones, en muchas ocasiones, es necesario
utilizar una o varias propiedades de las potencias.
3. Para “despejar” incógnitas que aparecen en el exponente, es posible
utilizar logaritmos y sus propiedades.
PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS:
si a m  a n  m  n a1  a
a  1 y a  0 a 0  1 (a  0)
1) a m . a n  a m n
1
2) a m : a n  a m-n a -n 
3) a n . b n  a.b
n an
4) a n : b n  a : b 
n
 
5) a n
m
 a n.m a
-n
b
   
n
n
b a
6) a  m a n
m

Actividad 1
Observa cada ecuación a resolver, complétalas y justifica cada paso realizado para
su resolución.
1. Resolver: 2x+3 = 32
2. Resolver:9x-1 =
2x+3 = 2……
( )x-1 =
x+3= ……. 3….(x-1) =3….2x
x= ……..
x= …………
…………………. = ... 2x
x= ………….
3. Resolver:
……………… = …………
x = ……….

Ejercicios
1) Resolver las siguientes ecuaciones:

a) 3 x2  1 b) 2  5 x
 1024 c) 4x  1
x
e) 5x 1  0 1
d) 9 x  3 26
f)   1
7
2x+3 =32 i) 3 x  27

g) h) 11x3  121
j) 32 x 1  243 k) 5  x x 1
 25 l) 3 2 x 1  1
x 1
m) 21x  0,125
2
n) 2 .8 
3x 8x 2 x o)  2 x 1
 
32 4
4 x  256
2
p) 4 x 3
.8 2 x 1
 2 q) 5 3 x2
 625 r)
53 1 u) 3 x.3  3
 1)
 32
2
s) t) 2(x
5 x 25
v) 10x+3 = 121 w) x)
2) Se halló un fósil y se pudo determinar que, cuando el organismo estaba vivo,

contenía 200g de carbono 14. En este caso la expresión correspondiente a la
variación de la masa M en función del tiempo t (en miles de años) es:
M(t)=200. 0,886t
a) Supongamos que se encuentra un fósil cuya masa es 100g ¿Cuál es su

antigüedad?
b) ¿Cuál es la antigüedad de un fósil cuya masa es 370g? Justifica
3)
4) Se estima que en un bosque hay 24000 m 3 de madera y que esta cantidad

aumenta un 2,5% por año.
a) ¿Cuánta madera habrá después de 5 años?
b) ¿Al cabo de cuántos años la cantidad de madera superará los 100000 m 3 ?
5) Durante un mes de hiperinflación, el precio de un producto aumentó

diariamente en forma exponencial. Al comenzar el mes costaba 4 unidades
monetarias, y en el día 10 ya costaba 6,50 unidades monetarias.

a) ¿Cuánto costaba al finalizar el mes, suponiendo que éste tenga 30 días?
b) ¿Qué día costaba 5,36 unidades monetarias?
6) Se está combatiendo una plaga con un insecticida que elimina el 40% de los
insectos por día. Se calculó que inicialmente había 10000 ejemplares.
a) ¿Cuántos insectos hay vivos al finalizar el tercer día?
b) ¿Cuánto tiempo llevará su extinción? Considerando que se extinguieron
cuando quede “menos de un insecto”
7) La cantidad de personas que viven en una isla crece de acuerdo con una
función exponencial, y aumenta un 5.5% por año. El 1 de enero de 1995
había 500 habitantes.
a) ¿Cuándo se duplicará la población?
b) ¿Cuántos habitantes habrá el 1 de enero de 2015?
c)
8) La bacteria Escherichia coli puede duplicar su población cada 15 minutos.
Supongamos que se hace un cultivo en el que inicialmente hay 5000 de estas
bacterias, y se necesita encontrar la expresión analítica de una función que
describa este tipo de crecimiento.
Completa la siguiente tabla:
Tiempo (en
0 15 30 45 60 …. 15.n
minutos)
Cantidad
de 5000 . 2 5000 . 22 ….
Bacterias
Si han ocurrido n periodos de tiempo de 15 minutos, habrá …………………..

bacterias. Pero, si queremos hallar una expresión que describa el crecimiento
para un tiempo t cualquiera expresado en minutos, reemplazaremos:
𝑡
n= …… entonces f(t)= 5000 . 2……⇒f(t) = 5000. (2…..)t ⇒ f(t) = ……
¿Cuál es la cantidad de bacterias que habrá al cabo de 20 minutos? ¿Y al cabo

de una hora y cuarenta minutos?
Bibliografía:
Ochoviet, Cristina, Olave, Mónica. “Matemática 4”. Santillana. Montevideo – Uruguay. 2011.

Sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas5
ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS:
Vamos a recordar que el año anterior trabajamos con ecuaciones lineales con dos
incógnitas del tipo: 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐.
Ejemplo: 2𝑥 + 1𝑦 = 3
Esta ecuación posee infinitas soluciones. Todos los pares (x;y) que
verifican esta ecuación están contenidos en una recta como se
representa en la siguiente gráfica:
Recordamos que para nombrar una solución es necesario indicar dos coordenadas.
Ejemplo: Una solución de esta ecuación es el par (1; 1), pues:
2.1 + 1.1 = 3
2+1 =3
3=3
Del mismo modo podemos verificar otras soluciones de esta ecuación.
ECUACIONES LINEALES CON TRES INCÓGNITAS:
Son ecuaciones del tipo 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐𝑧 = 𝑑
Estas ecuaciones poseen infinitas soluciones. Para indicar una solución de esta
ecuación es necesario dar tres coordenadas P(x; y; z).Las ternas que son solución
representan un plano en el espacio.
Representación de un punto en el espacio:
Ejemplo: P (2,4;5)
5
Capítulo realizado por la Prof. Natalia Ramondino 2017 (inédito).

Dada la ecuación 2𝑥 + 3𝑦 − 4𝑧 = 8, ésta posee infinitas ternas que la verifican.
Por ejemplo (3; 4; 2,5) y (6; -3; -1,25) son soluciones de la ecuación, probaremos
que la primera terna es solución:
2.3 + 3.4 − 4.2,5 = 8
6 + 12 − 10 = 8
18 − 10 = 8
Del mismo modo podemos probar que la segunda terna también es solución de la
ecuación.
Para poder encontrar más ternas que sean solución de la ecuación dada debemos
darle valor a dos de las incógnitas y calcular la tercera.
Ejemplo: Si x=-1 e y=4
Tenemos que: 2. (−1) + 3.4 − 4𝑧 = 8
−2 + 12 − 4𝑧 = 8
10 − 4𝑧 = 8
−4𝑧 = 8 − 10
8 − 10
𝑧=
−4
𝑧 = 0,5
Por lo tanto la terna (-1; 4; 0,5) también es

solución de la ecuación 2𝑥 + 3𝑦 − 4𝑧 = 8.
De la misma forma podemos encontrar
infinitas ternas que la verifiquen.
Si representáramos gráficamente todas

las ternas solución de la ecuación se
obtiene un plano en el espacio.

Ejercicios:
1) Dada la ecuación 3𝑥 + 2𝑦 − 7𝑧 = 10, escribe tres ternas que sean solución.

2) Dadas las siguientes ternas de puntos indica cuales pertenecen al plano de
ecuación: 3x  6 y  2 z  4
A (3; 6; 8) B(-2; 4; 7) c(-1; -2; -6.5 ) D(1.5; 3; 4,75) E(2.6; 3.8; 2) F(3,2; 2 ; -
0,8)
Justifica tu elección.
3) Encuentra las coordenadas de 6 puntos que pertenezcan al plano de ecuación:
3x  2 y  4 z  6
4) Encuentra las coordenadas de 4 puntos que pertenezcan al plano de ecuación:
5 x  2 y  z  2
5) Dada la ecuación del plano: 3x  y  4 z  12 , sabemos que el punto de coordenadas
x=4 e y=6 pertenecen al plano, indica el valor de la coordenada z.
6) Dada la ecuación del plano: 5 x  2 y  4 z  6 , sabemos que el punto de
coordenadas (6; 2; z) pertenece al plano, calcula el valor de z.
SISTEMAS LINEALES DE TRES ECUACIONES CON TRES INCÒGNITAS
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐𝑧 = 𝑑
{𝑒𝑥 + 𝑓𝑦 + 𝑔𝑧 = ℎ
𝑖𝑥 + 𝑗𝑦 + 𝑘𝑧 = 𝑙
Como mencionamos anteriormente cada una de éstas ecuaciones poseen infinitas

soluciones y éstas representan un plano en el espacio.
Resolver un sistema implica hallar una terna de puntos que sea solución de las tres
ecuaciones o sea encontrar un punto que pertenezca a los tres planos (este es el
punto donde se intersectan).
Ejemplo:
3𝑥 + 2𝑦 + 4𝑧 = 13
Dado el sistema { 2𝑥 + 1𝑦 + 3𝑧 = 6
−5𝑥 − 2𝑦 + 6𝑧 = −39
El punto donde se intersectan estos tres planos es el

P(3; 6; -2), esto se puede verificar fácilmente, más
adelante trabajaremos como calcular dicho punto.
En estos casos decimos que el sistema es COMPATIBLE DETERMINADO porque
posee una única solución.

También existen sistemas lineales de tres ecuaciones con tres incógnitas que tienen
infinitas soluciones y se denominan SISTEMA COMPATIBLE
INDETEMINADO.
Caso 1: Cuando dos planos se intersectan determinan una recta,

cuando el tercer plano intersecta a los otros dos en la misma
recta (haz de planos) el sistema se clasificará como compatible
indeterminado ya que todos los puntos pertenecientes a la recta
intersección serán solución del sistema.
Caso 2: Un sistema será compatible

indeterminado cuando dos de las ecuaciones del sistema sean
equivalentes (planos coincidentes) y la otra no. Pues la
intersección de los planos coincidentes con el tercer plano
determina una recta, entonces todos los puntos de la recta serán
solución del sistema.
3𝑥 + 2𝑦 + 6𝑧 = 2 Ecuaciones equivalentes
Ejemplo: { + 4𝑦 + 12𝑧 = 4
6𝑥
3𝑥 + 8𝑦 − 6𝑧 = 10
Caso 3: Cuando las tres ecuaciones dadas son

equivalentes entonces los tres planos son
coincidentes.
Ejercicio: Escribe un sistema de ecuaciones compatible indeterminado que

represente el caso 3. Registra las coordenadas de tres puntos que sean solución de
dicho sistema.
Sistema incompatible
Un sistema es incompatible cuando no existe una terna de puntos que pertenezca a
los tres planos a la vez.
Caso 1: Tres planos paralelos disjuntos
4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 0
{4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 22
8𝑥 + 6𝑦 + 4𝑧 = 16
Caso 2: Dos planos paralelos disjuntos y uno secante.
Caso 3: Plano paralelo a la línea de corte con los otros dos.

Caso 4: Dos planos coincidentes y el otro paralelo
disjunto.
3𝑥 + 2𝑦 + 5𝑧 = 0
{6𝑥 + 4𝑦 + 10𝑧 = 0
6𝑥 + 4𝑦 + 10𝑧 = 8
EJERCICIOS:
7) A) Observa los siguientes sistemas de ecuaciones e indica cual corresponde a

un sistema compatible indeterminado. Justifica tu elección.
B) Calcula cuatro puntos que verifiquen dicho sistema.
2 x  8 y  3 z  17 5 x  2 y  9 z  3
 
i) 7 x  2 y  7 z  23 ii) 10 x  4 y  18 z  6
3 x  5 y  2 z  11 15 x  6 y  27 z  9
 
8) ¿Verdadero o falso? Justifica
a) (2; 2; 0) es solución del b) (0; 0; 0) es solución del c) El siguiente
sistema sistema no tiene solución.
5 x  2 y  z  4 5 x  2 y  8 z  0
 
x  y  5 2 x  y  3z  0 x  y  1
x  y  z  0  x  2 y  z  0 
  4 x  4 y  5
9) Arma un sistema de ecuaciones compatible determinado cuya solución sea

(-1; 3; 5) .
10) Arma un sistema de ecuaciones compatible indeterminado donde una de sus
1 
soluciones sea  ;3;5 
2 
2 x  3 y  z  26
11) Considera el sistema: 
5x  10 z  30
a) Comprueba que (8; 3; -1) es solución del sistema dado.
b) ¿Es la única solución? Justifica tu respuesta.
c) Agrega una tercera ecuación para que el nuevo sistema sea compatible
determinado.
12) Asocia a cada sistema de ecuaciones su
interpretación geométrica:
1
x  2 y  z  3 2 x  y  z 1
 
a)  2 x  4 y  2 z  6 b)  x  2 y  2 z  5
 3 x  6 y  3 z   9 7 x  14 y  14 z  8
 

3 x  y  z  15 4 x  5 y  z  3
 
x  y  z  1  24 x  30 y  6 z  1
2 x  y  6 8 x  10 y  2 z  6
c)  d) 

Resolución de sistemas
Sistemas equivalentes:
Dos sistemas son equivalentes cuando tienen el mismo conjunto solución.
Ejemplo:
Los siguientes sistemas son equivalentes:
4𝑥 − 5𝑦 = 3 (𝑎) 4𝑥 − 5𝑦 = 3 (𝑎)
A) { B){
2𝑥 − 3𝑦 = 1 (𝑏) 𝑦 = 1 (𝑏`)
Ambos admiten como solución el par (2 ; 1).
El sistema B se obtiene a partir del sistema A sustituyendo la ecuación b por la
ecuación b`.
La ecuación b` se obtiene multiplicando ambos miembros de la ecuación b por -2 y
sumándole la ecuación a.
Decimos que la ecuación b` es una combinación lineal de las ecuaciones a y b.
Observamos entonces que si en un sistema de ecuaciones se sustituye una de sus
ecuaciones por otra que es una combinación lineal de las ecuaciones, el nuevo
sistema resulta equivalente al anterior, siempre que a ecuación sustituida no haya
sido multiplicada por cero.
Resolución de sistemas: Método de escalerización
𝑥 − 3𝑦 + 2𝑧 = 1 (𝑎)
Dado el sistema: { 𝑥 − 2𝑦 + 3𝑧 = 8 (𝑏)
3𝑥 + 2𝑦 − 𝑧 = −10 (𝑐)
Realizaremos una combinación lineal -3.(a) + (c) para eliminar la incógnita x y

obtenemos la ecuación (c`).

El último sistema obtenido está escalerizado debemos ahora “subir” la escalera para
calcular “x” e “y”. Esto significa que sustituiremos z en (b`) para obtener “y”, luego
sustituimos “z” e “y” por sus valores en la ecuación (a) y obtenemos “x”.
Es así que llegamos a: x=-3, y=2, z=5
Verifica que la terna (-3, 2, 5) es solución del sistema original.
El conjunto solución del sistema es: 𝑆 = {(−3,2,5)}, por lo que podemos decir que es
un sistema compatible determinado.
EJERCICIOS Y PROBLEMAS
13) Resuelve, verifica y clasifica los siguientes sistemas de ecuaciones:

 x  4 y  9 z  53 3 x  2 y  2 z  2 3 y  5 z  2 x  16
  
a) 7 x  10 y  3 z  5 b) 2 x  y  3 z  1 c) 13 y  4 x  8 z  5
 2 x  9 y  5 z  7 2 x  4 y  4 z  4  x  7 z  2 y  22
  
3 x  2 y  z  1 5 x  3 y  z  1  â  2b  c  1
  
d)  2 x  3( y  x)  4 z  2 e)  x  4 y  6 z  1 f) 3a  5b  4c  8
x  y  z  1 2 x  3 y  4 z  9  2a  4b  2c  3
  
3𝑥 + 8𝑦 + 2𝑧 = 5 x  2 y  z  0 3 x  4 y  z  2
 
g) { 6𝑥 + 8𝑦 − 2𝑧 = 5 h) 3 x  5 y  2 z  6 i) 2 y  3 z  8
−6𝑥 − 16𝑦 − 4𝑧 = −10 2 x  3 y  3z  6  z  3
 
3 x  2 y  z  8 2𝑥 + 3𝑦 − 8𝑧 = 9

j) 2 x  y  3 z  5 k) { 4𝑥 − 5𝑦 + 2𝑧 = 5
 x  2 y  3 z  8 6𝑥 + 9𝑦 − 24𝑧 = 27

2) Resuelve los siguientes problemas:

a)Un cliente de un supermercado ha pagado un total de US$156 por 24 l de
leche, 6 kg de jamón serrano y 12 l de aceite de oliva. Calcular el precio
de cada artículo, sabiendo que 1 l de aceite cuesta el triple que 1 l de
leche y que 1 kg de jamón cuesta igual que 4 l de aceite más 4 l de leche.
b)En un juego de tiro al blanco, se anota lo siguiente: 10 tiros en la zona A, 8
en la B y 2 en la C, obtienen 1440 puntos; 15 en A y 5 en B, obtienen
1750 puntos; 18 en A, 1 en B y 1 en C, obtienen 1870 puntos. ¿Cuál es
el puntaje de cada zona?
c) Un comerciante vende semillas de trigo, maíz y arroz. Por 3 Kg., de trigo,
2 de maíz y 4 de arroz, un cliente paga $49: por un kilogramo de trigo, 2
de maíz y 3 de arroz, otro cliente paga $ 30 y por 4 kilogramos de trigo, 3
de maíz y 2 de arroz, un tercer cliente paga $50. ¿Qué precio tiene el
kilogramo de cada semilla?

d) En una playa de estacionamiento hay 64 vehículos entre ómnibus, motos y
autos. Se cuentan 236 ruedas y 51 volantes. ¿Cuántas motos, autos y
ómnibus hay?
e)En una discoteca se vendieron
1200 entradas entre viernes,
sábado y domingo. Se sabe que
el segundo día se vendieron 100
entradas más que en el primero y
en el tercero 100 menos que en
el primero. ¿Cuántas entradas se
vendieron cada día?
f) ¿Cuánto pesa el perro, cuánto el
gato y cuánto el conejo?
Bibliografía:
Cólera, García y Oliveira. “Matemática II, Bachillerato”. Editorial Anaya, Madrid – España.
Cólera, Oliveira y otros. “Bachillerato 1. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I”.
Editorial ANAYA.
Budnick Frank, “Matemáticas aplicadas para la administración, economía y ciencias
sociales”. Cuarta Edición. Mc Graw Hill. México.

Función Logarítmica
Actividad 1 Actividad para hacer con GeoGebra.
Define un deslizador llamado a que varíe entre 0 y 10 con incremento de 0,1. Define
en la barra de entrada la función f tal que f(x)=ax. Ubica el deslizador a en el valor 2.
Observa que aparece la representación gráfica de la función exponencial f: f(x) = 2 x
1. Ubica un punto A que pertenece al gráfico de la función f.

2. Escribe en la barra de Entrada las coordenadas de un punto llamado B de la siguiente
forma: B= (y(A),x(A)). Observa que el punto B tiene sus coordenadas tal que la abscisa
de B coincide con la ordenada de A y la ordenada de B con la abscisa de A.
3. Activa el rastro de B.
4. Con la herramienta “elije y mueve” varia la posición del punto A y observa lo que
sucede con el rastro de B.
5. El rastro de B coincide con el grafico de alguna función? Justifique su respuesta
6. ¿Cuál es el dominio de esa función? Si tiene raíces, indique cuales son.
7. Utilice la herramienta “lugar geométrico”, haga clic primero en B y luego en A, observa
que sucede.
8. Desactiva el rastro de B y varía el deslizador.
Actividad 1 Actividad para hacer en el cuaderno.
Consideremos la función f(x)= 2x, completa la siguiente tabla de valores:
x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)
Podemos obtener una tabla de valores de otra función, que es la función inversa de
f(x)=2x, completa la tabla intercambiando las abscisas y las ordenadas entre sí:
1 1
x
8 4
g(x) -3 -2
Esta tabla corresponde a una

función llamada Función
Logarítmica.
Representa gráficamente las

funciones f y g en el mismo
sistema de ejes cartesianos con
distintos colores.

Analicemos la función Logarítmica g(x)= log 2 𝑥 (Se lee: “logaritmo en base 2 de x”)
Dominio
Conjunto Imagen
Raíces
Crece/Decrece
Signo
Asíntota
LOGARITMO DE UN NÚMERO
Definición: El logaritmo de base b de un número a es el número c, si b elevado al

exponente c da como resultado el número a.
bes llamado base del logaritmo y es un número real positivo y distinto de 1.
aes llamado argumento del logaritmo y es un número real positivo.
En símbolos: 𝐥𝐨𝐠 𝒃 𝒂 = 𝒄 ⟺ 𝒃𝒄 = 𝒂
Ejemplos:
1) log 2 8 = ……….. porque……………….

2) log 3 1 = ……….. porque……………….
1
3) log 4 4 = ……….. porque……………….
4) log …… … … = 3 porque …….3 = 125
Ejercicios:
Hallar los siguientes logaritmos aplicando la definición:
a )log 3 9
1
b)log 2  
 16 
c)log 7 7
d )log 8 1
e)log125 5
f )log 2 2
g )log 0,5 4
h)log10 0, 001
PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS

EXPRESIÓN EJEMPLOS
ENUNCIADO
SIMBÓLICA NUMÉRICOS
log 𝑏 1 = 0 log 3 1 = 0
1
∀ 𝑏 log 7 1 = 0
log 𝑏 𝑏 = 1 log 5 5 = 1
2
∀ 𝑏 log10 10 = 1
El logaritmo de un
producto es igual a la
3 suma de los logaritmos de
los factores, si éstos
existen
El logaritmo de un
cociente es igual a la resta
4 entre los logaritmos del
dividendo y el divisor,
respectivamente, si éstos
existen.
5 log 𝑏 𝑎𝑛 = 𝑛 . log 𝑏 𝑎
Completa la DEMOSTRACIÓN de que 𝐥𝐨𝐠 𝒃 (𝒙. 𝒚) = 𝐥𝐨𝐠 𝒃 𝒙 + 𝐥𝐨𝐠 𝒃 𝒚

siendo b, x e y números reales y el número b distinto de 1.
log 𝑏 𝑥 = 𝑚 ⟺ 𝑏 ….. = ⋯.
log 𝑏 𝑦 = 𝑛 ⟺ 𝑏 ….. = ⋯ . 𝑏 …… . 𝑏 ……. =……………
𝑏 ………….. = …………..
log 𝑏 (… … . ) = 𝑚 + 𝑛
log 𝑏 (… … … ) =………………………………….
Justifica en cada paso las definiciones o propiedades utilizadas.

Cambio de Base
En las calculadoras científicas se obtienen logaritmos en base 10 con la tecla log o en base e con la
tecla ln
Para calcular logaritmos en otras bases positivas y distintas de 1, es muy útil la propiedad “cambio
de base”
Supongamos que queremos calcular el siguiente logaritmo:
Según la definición de logaritmos …….

Aplicando logaritmo en base 10 a ambos lados de la igualdad
Aplicando propiedad de los logaritmos x. ……………….. = log … … … . .
log………….
Despejamos el valor de x x= = ……..
6 log………….
Este procedimiento se denomina “cambio de base” y nos permite cambiar la base b de un logaritmo
por otra más conveniente.
Llamaremos 𝜔 a la base que elegida, podemos aplicar directamente el cambio de base:
Ejemplos:
log………..
log 2 362 = = ………
log……….
ln………
Si, en vez de elegir base 10, elegimos base e log 2 362 = =……….
ln………
Actividad 1
Calcular aproximando a las centésimas los siguientes logaritmos utilizando la
calculadora científica:
 1 
a )log 3 5 b)log 2   c)log 7 8 d )log 0,3 1
 64 
e)log 5 1250 f )log 2 7 g )log 0,5 32 h)log10 0, 007
Actividad 2
Dadas las siguientes funciones de Dominio ℝ+ (Números Reales positivos)
Completa la tabla y grafica cada función con un color distinto.
1 1
x 1 2 3 4 5
3 2
f(x)= log 2 𝑥
g(x)=log 3 𝑥
h(x) =log 1 𝑥
2
m(x)=log 1 𝑥
3

Características comunes:
 Conjunto Imagen:……………….
 Raíz:………………………..
 Punto de corte con eje de
ordenada:………………..
 Asíntota:…………………….
Diferencias:
 Si la base es mayor que 1, la

función es:……………………
 Si la base es mayor que 0 y menor
que 1, la función
es:………………………………
 Las curvas correspondientes a
funciones logarítmicas de bases
inversas son:……………………………………………………..
Actividad 3
1) Dadas las siguientes funciones logarítmicas, representarlas gráficamente e

indicar características.
a. f(x)= log 7 𝑥
b. g(x)= log 3,5 𝑥
c. m(x)=log 0,4 𝑥
d. h(x)=log 0,9 𝑥
2) Asígnale, JUSTIFICADAMENTE, a cada gráfico la expresión analítica que le

corresponde.
a) f(x) = log 0,35 𝑥 b) g(x)= log 5,5 𝑥 c) f(x)=log 0,8 𝑥
1 2 3
Bibliografía:

Ecuaciones Logarítmicas
Las ecuaciones logarítmicas son aquellas ecuaciones cuya incógnita es el

argumento o la base de algún logaritmo.
Para resolverlas, hay que tener en cuenta lo siguiente:
1. Es necesario aplicar la definición de logaritmo.

2. Siempre que sea posible, es conveniente agrupar los logaritmos en uno
solo, para lo cual se utilizan las propiedades de los logaritmos.
3. Sólo existen logaritmos con argumentos positivos y con base positiva y
distinta de 1, por lo cual se descartan como soluciones los valores que no
verifiquen la ecuación original.
Definición
log b a  c  b c  a Propiedades
a  0 log b m.n   log b m  log b n


 b  0 log b m : n   log b m  log b n
b  1
 log b a n  n.logb a
log c a
Propiedades
log b a  (cambiode base)
log cb
log b 1  0
log b b  1

Actividad 1 Observa cada ecuación a resolver, complétalas y justifica cada paso
realizado para su resolución.
Resolver: 2x = 5
Resolver: : 𝐥𝐨𝐠 𝟐 (𝒙 + 𝟏) = 𝟑
2……. = ………….
x.
……. = ………….
x= x = ……………
x = ……………
Resolver: 𝐥𝐨𝐠 𝟐 (𝒙 + 𝟏) + 𝐥𝐨𝐠 𝟐 𝒙 = 𝟏
Resolver: 𝐥𝐨𝐠(𝟐𝒙 + 𝟏) = 𝐥𝐨𝐠(𝒙 + 𝟐)

log 2 [ … … … … … … . ] = …….
2x+1 = …………..
…………….. = …………… 2….. = ………………………..
…………………………….. = 0
x = ……………
x1 = ………….. y x2= ………………
La solución x = …………. es descartada

pues,
……………………………………………………………………..
Resolver: 𝐥𝐨𝐠 𝟐 (𝒙 + 𝟕) − 𝐥𝐨𝐠 𝟐 (𝒙 + 𝟏) = Resolver: 𝟐. 𝐥𝐨𝐠 𝟓 𝒙 + 𝐥𝐨𝐠 𝟓 𝟖𝒙 = 𝟑

𝟒
log 5 𝑥 ….. + … … … = ………
…………..
log 2 ( …………. ) = …………. log 5 (… … … … … ) = ………..
5…… = …………
………………
2…… =
………………..
x = …………
x = ………….
Actividad 2

Resolver las siguientes ecuaciones:
2
a) log 3 (𝑥 − ) = −1 b)
3
c) d) log 3 (5 − 𝑥) + 2 = 0
e) log 4
( x1) 2 f)
g) h)
i) j)
k) l) 3.lnx –lnx = ln9
n) 2. log 7 𝑥 − log 7 (𝑥 + 6) =
m) 20 . log(𝑥 2 − 15) = 0
3. log 7 2
o) p) log (xx2)  2
q) r)
x+2
s) log 3 ( ) = 1 t) log 2 (2 x  4)  3
3
u) log 2 + log(11 − x 2 ) =
v) log(3x + 25) = 2
2. log(5 − x)
w) log 3 (3x − 1) − log 3 (x + 1) =
x) 3. log 2 (x − 1) = log 2 8
2
y) log 2 𝑥 + log 2 (𝑥 + 1) = log 2 6 z) log 4 5679 = 𝑥
Actividad 3
La concentración de iones hidrogeno en una solución determina su grado de acidez.

Como se trata de cantidades muy pequeñas se creó una escala logarítmica que
facilita el manejo. La expresión que relaciona el pH de una solución con la
concentración de iones hidrogeno es la siguiente:
𝟏
pH= 𝐥𝐨𝐠 ([𝑯+ ]), donde H+ representa los moles de iones hidrogeno por litro.
pH =log[… … ]…..
pH = ….. . 𝐥𝐨𝐠[… . . ]
Clasificación de sustancias según su pH

pH <7 pH = 7 pH >7
Solución ácida Solución neutra Solución básica
1) Un shampoo tiene 0,00001 iones hidrogeno por litro. Calcular su pH y

clasificar dicha sustancia.
2) Otro shampoo tiene pH = 4,5. ¿Cuál es su concentración de iones hidrogeno?
¿Es más ácido que otro que tiene una concentración de iones hidrogeno de
0,0000467? Justifica.
3) Calcula el pH de la sangre sabiendo que tiene aproximadamente 3,981 . 10-8
moles de iones hidrogeno por litro. Clasificar dicha sustancia.

4) Se sabe que el jugo de naranja tiene pH= 2,8. Clasifícalo. Calcular la
concentración de iones hidrogeno por litro.
5) En base a la siguiente tabla, averigua cuál es la concentración de iones
hidrogeno de cada sustancia por litro.
Sustancia Agua de lluvia Café Amoníaco

Doméstico
pH 6,5 5 11,9
Clasifica dichas sustancias según su pH.
6) Una solución tiene una concentración de iones hidrogeno de 0,0000375.

¿Cuál es su pH? ¿Es ácida o Básica?
Bibliografía:

Función Racional
Definición: Llamamos FUNCIÓN RACIONAL, a toda función de la forma:

P( x)
f : D  R / f ( x)  , con P(x) y Q (x ) polinomios, y Q (x ) no nulo.
Q( x)
En particular estudiaremos las funciones racionales de la forma:
ax  b
f : D  R / f ( x)  , con cx  d  0 .
cx  d
Ejemplos:
6x  6 1 7 x  21 x
m( x)  t ( x)  s ( x)  n( x ) 
x3 x 5 x  15 j ( x)  5 x  6 3  2 x r ( x)  8
Ejercicio:Determina los valores de a, b, c y d, en cada uno de los ejemplos

anteriores.
Observación: Las funciones r (x) y j (x) son lineales. Por eso decimos que el
gráfico de una función racional es en general una hipérbola, salvo en casos como
estos. Por lo que la función lineal es un caso particular de la función racional.
2x  8
Veamos un ejemplo con ayuda de GeoGebra: m : m( x) 
x3
Analicemos sus características:

Dominio
Conjunto Imagen
Raíces
Crece/Decrece
Signo
Asíntota vertical
Asíntota horizontal

2x  6
Vamos a estudiar la función f : f ( x)  y realizaremos su gráfico (sin ayuda de
x 1
GeoGebra)
 Dominio Por definición el dominio de una función racional es el conjunto de

todos los valores de la variable que no anulan al denominador. Por lo tanto, los
valores que anulen el denominador no pertenecen al dominio.
2 x  6 numerador
f : f ( x)  
x  1  denominador
Si x 1  0 entonces x  1
¿Qué sucede si x  1 ?
8
f (1)  no existe la división entre 0, por lo tanto 1 no tiene imagen en la función f,
0
o sea que eldominio de la función f no es todo R, pues 1 no tiene correspondiente.
Concluimos que el dominio es D( f )  R  1
 Asíntota vertical
Ya vimos que 1 no pertenece al dominio, queremos estudiar cómo se comporta la
función “cerca” de 1
Calculemos algunas imágenes:
0,5 0,9 0,95 0,99 1 1,01 1,05 1,1 1,5

-14 -78 -158 -798 ∄ 802 162 82 18
Diremos que:
Cuando x tiende a 1 por la derecha, f(x) tiende a 
Cuando x tiende a 1 por la izquierda, f(x) tiende a 
En estos casos diremos que f presenta una asíntota vertical de ecuación x=1
 Ordenada en el origen
2.0 6 6
 f (0)    6 El gráfico interseca al eje y en (...…;…..).
0 1 1
Por lo tanto la ordenada en el origen es….…
 Raíces
2x  6
 0 x  6  0.................................... Raíz: …………….
x 1

 Asíntota horizontal
Queremos estudiar cómo se comporta el gráfico de la función para valores de x
cada vez mayores y para valores de x cada vez menores.
Ahora, completemos las siguientes tablas de valores:
x f ( x) x f ( x)
10 -10
50 -50
100 -100
1.000 -1.000
10.000 -10.000
100.000 -100.000
A medida que el valor de x aumenta, A medida que el valor de x disminuye,

Los valores de f(x) se acercan a…. Los valores de f(x) se acercan a….
En este caso podemos decir que la función presenta una asíntota horizontal de
ecuación y=2
Si x toma valores muy grandes en valor absoluto vale lo siguiente:
2x  6 2x 2
   asíntotahorizontaly=2
x 1 x 1
En general para hallar la ecuación de la asíntota horizontal en una función racional,

calcularemos el cociente de los coeficientes principales.
 Estudio de signo: Sg (2 x  6)
Sg ( x  1)
2x  6
Sg f ( x) 
x 1

Grafiquemos f con los datos obtenidos
 Conjunto imagen……………………………………………………………
GENERALIZANDO…
Características de la función racional
 Dominio
ax  b
Como f ( x)  , la función racional está definida para todos los números
cx  d
reales para los que cx  d  0 . ¿Por qué?........................................................
−𝑑
Por lo que, el dominio de la función racional si c  0 esℝ − { }
𝑐
Al valor que no pertenece al dominio se le llama punto de no existencia.
 Asíntota vertical
d
Si c  0 f presenta asíntota vertical de ecuación x 
c
 Su representación gráfica es, en general, una curva llamada HIPÉRBOLA.
 Intersección con el eje y

Esto es posible únicamente si 0 pertenece al dominio.
f(0)=
El gráfico interseca al eje y en (…..;…..) por lo tanto la ordenada en el origen

es……..
 Asíntota horizontal
a
Si c  0 f presenta asíntota horizontal de ecuación y 
c
 El conjunto imagen es ℝ − {… … … … }

Actividades:
1- Hallar el valor de A, estudiar analíticamente y realizar un bosquejo del gráfico de

cada una de las siguientes funciones racionales:
6 x  30 3x  2
a) f : R   A  R / f ( x)  b) g : R   A  R / g ( x) 
2 x  10 5 x
x  4 12  4 x
c) h : R   A  R / h( x)  d) i : R   A  R / i ( x) 
x 1 5 x  15
1 2
e) j : R   A  R / j ( x)  f) k : R   A  R / k ( x) 
x x  3
2- Escribe en cada caso la expresión analítica de una función racional 𝑓 , tal que
ax  6
a) f ( x)  , 𝐷(𝑓) = 𝑅 − {3} y una asíntota horizontal de ecuación 𝑦 = 3
xd
2x  b
b) f ( x)  , 𝐷(𝑓) = 𝑅 − {1} y raíz 5.
cx  3
 3x  b
c) f ( x)  , 𝐷(𝑓) = 𝑅 − {−2} y 𝑓(0) = −7
xd
3- Relaciona cada función con su gráfico:
4- Resuelve las siguientes ecuaciones racionales
28  2 x x 2 1 1
a)  1b)  3 c)  2 -1 d ) x
5x x2 x x x2
1 x 1 x7 1 1 x2 x
e)   f )  2 x  1 g )   1 h) 
2x  6 x3 x 1 x x2 2x 1 5
2 3 2 1 1 1 1 x x 1 1
i )   1 j )    2 k )   2l )  
x2 x x  1 x 1 x 1 x 5x x 1 x x

5- A menudo los fisioterapeutas encuentran que el proceso de rehabilitación se
caracteriza por un efecto de rendimiento decreciente. Es decir, la funcionalidad
recobrada aumenta normalmente con la duración de un programa de terapia, pero
con el paso del tiempo en menores cantidades respecto a los esfuerzos adicionales
del programa. Para una discapacidad particular, los fisioterapeutas desarrollan una
función matemática que describe el costo C (en miles de dólares) de un programa
de terapia como una función del porcentaje de funcionalidad recuperada x. La
5x
función es la siguiente C ( x)  con  x  100 .
120  x
a) Representa gráficamente la función costo.
b) Un paciente pagó por su tratamiento 1667 dólares, ¿qué porcentaje
aproximadamente de recuperación obtuvo?
c) Un paciente pagó por su tratamiento 5000 dólares, ¿qué porcentaje
aproximadamente de recuperación obtuvo?
Bibliografía:
Kaczor, Franco, Cicala y otros. “Matemática 1” Editorial Santillana Polimodal. 1999
Ochoviet, Cristina, Olave, Mónica. “Matemática 4”. Santillana. Montevideo –
Uruguay. 2011

Estadística
Actividad I
En la siguiente tabla, denominada tabla de frecuencias,se muestra el número de

hijos que tienen 140 parejas seleccionadas en una ciudad.
Cantidad La gráfica (diagrama de barras) muestra el panorama

N° de hijos general, pero no explicita numéricamente las frecuencias.
de parejas
0 3
50
1 18
40
2 45
3 43 30
4 20 20
5 7
10
6 3
0
7 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8
8 1
a) ¿Cuántas parejas no tienen hijos?
b) ¿Cuántas parejas tienen cuatro hijos?
c) ¿Qué significa el 45 de la columna derecha de la tabla de frecuencias?
d) Adiciona los números de esa columna. ¿Podrías haber supuesto el resultado
sin efectuar la adición?
Actividad II6
N° chicos y
Estatura
chicas
[148,5 −153,5) 2
[153,5 −158,5) 4
[158,5 −163,5) 11
[163,5 −168,5) 14
[168,5 −173,5) 5
[173,5 −178,5) 4
En esta tabla de frecuenciasse muestran las estaturas de 40 estudiantes de

primero de bachillerato. En la misma, los datos se presentan agrupados en
intervalos. La representación gráfica (histograma) presenta barras tan anchas
como los correspondientes intervalos.
6
Imagen extraída de Cólera, Guzmán y otros, “Matemáticas 3”. Editorial ANAYA. España. Pág. 254

a) ¿En qué intervalo se encuentra un estudiante cuya estatura es 168 cm?
b) ¿Qué significa el 5 en la columna de la derecha en la tabla de frecuencias?
c) Sin realizar la adición. ¿Cuánto suman los números de esa columna?
Actividad III
La siguiente tabla de frecuencia muestra el reparto, según el tipo de trabajo, de

10500000 trabajadores de España en 1990.
Sector de N° de
producción trabajadores
Agricultura 1700000
Industria 3400000
Servicios 5400000
a) Calcula el porcentaje de trabajadores que representa cada sector de

producción.
b) Redacta como realizarías el diagrama de sectores que se presenta en esta
actividad.
POBLACIÓN, MUESTRA Y VARIABLE

Población: Es el conjunto de todos los elementos objeto de nuestro estudio.
Muestra: es un subconjunto, extraído de la población, cuyo estudio sirve para inferir

características de toda la población. Se utiliza, por lo general, cuando el conjunto
que nos interesa estudiar es muy extenso para analizarlo por completo. Entonces,
se extrae una muestra.
Variable: Es una característica que va ser estudiada en una población. Las

variables estadísticas se clasifican en variables cuantitativas y cualitativas. Las
cuantitativas son aquellas en las cuales sus valores son expresados mediante
números (cantidades). Las cualitativas son aquellas variables que no pueden
expresarse mediante números sino mediante una cualidad.

Una variable cuantitativa es discreta si solo admite varios valores aislados (el
número de hijos pude ser 2 ó 3 pero ninguna cantidad intermedia). En cambio, es
continua si entre cada dos valores pueden darse todos los intermedios, como ocurre
con las estaturas.
Actividad IV
En base a los datos de las actividades I, II y III, indica en cada caso:
a) Si se trata del estudio sobre una población o una muestra.

b) ¿Cuál es la variable estadística?
c) Clasifica, justificadamente, la variable estadística.
Actividad V
Un fabricante de tornillos desea hacer un control de calidad. Para ello recoge 1 de

cada 100 tornillos producidos y lo analiza para llegar a la conclusión de que es
correcto o defectuoso.
a) El conjunto de tornillos analizado, ¿Es población o muestra?

b) Clasifica, justificadamente, la variable estudiada.
Actividad VI
Un campesino posee 127 gallinas. Para probar la eficacia de un cierto tipo de

alimentación las pesa antes y después del tratamiento.
a) El conjunto de esas 127 gallinas ¿Es población o muestra?

b) ¿Cuál es la variable estudiada? Clasifícala.
ELECCIÓN DEL GRÁFICO SEGÚN EL TIPO DE VARIABLE

ESTADÍSTICA

A cada distribución estadística se le asocia una representación gráfica de acuerdo al
tipo de variable.
Si la variable es cuantitativa discreta, el diagrama de barras permite representar los

valores 0,1,2, … con una escala en el eje de las abscisas. Siendo las barras
estrechas para indicar que la variable no toma valores intermedios y se sitúan sobre
los valores puntuales de la variable.También, se pueden utilizar para representar
distribuciones de variables cualitativas.
Si la variable es cuantitativa continua, el histograma es la representación gráfica

más adecuada ya que sus barras son tan anchas como los intervalos.
Si la variable es cualitativa, el diagrama de sectores es la representación gráfica

más apropiada. En el mismoel ángulo de cada sector es proporcional a la
frecuenciacorrespondiente. Si bien esta representación gráfica Se puede utilizar
para todo tipo de variables, pero se usa muy frecuentementepara las variables
cualitativas.Este tipo de diagrama es especialmente adecuado para representar, en
varios de ellos, diversas situaciones similares y poder establecer comparaciones.
Actividad VII
Representa, mediante el gráfico adecuado, las tablas estadísticas siguientes:
a) Tiempo que emplean los estudiantes de un curso en ir desde su casa al

colegio.
tiempo (min) n.º de alumnos

[0 − 5) 2
[5 − 10) 11
[10 − 15) 13
[15 − 20) 6
[20 − 25) 3
[25 − 30) 1
b) Número de estudiantes en el curso 2009 en una cierta ciudad, según la

etapade estudios en la que estaban.
Pre-escolar 55 000
Primaria 125 000
Ciclo Básico 100 000
Bachillerato 60 000
Universidad 80 000
Total 420 000
FRECUENCIAS: ABSOLUTA, RELATIVA Y ACUMULADA

Frecuencia absoluta (o frecuencia): es el nombre que recibe el número de
individuos correspondiente a cada valor de la variable o en su caso al intervalo.
Notación: f i
Frecuencia relativa: de un valor observado, es el cociente entre la frecuencia

absoluta asociada a dicho valor y el número total de observaciones (tanto por uno
del total). Por lo tanto, se calcula:
fi
fr 
n
Donde f r es la frecuencia relativa, f i es la frecuencia absoluta correspondiente a

cada valor de i , y n es el número total de observaciones.
La frecuencia relativa, también puede expresarse en tantos por ciento. Obteniendo

así, el porcentaje de datos que corresponden a cada valor de la variable o que están
incluidos en cada intervalo.
Frecuencia acumulada: En una distribución de frecuencias, se denomina

frecuencia acumulada Fi, correspondiente al valor i-ésimo, xi, a la suma de la
frecuencia absoluta de ese valor de la variable con todas las anteriores.
Fi = f1 + f2 +………. + fi
Actividad VIII
Se pregunta a los alumnos de un 4to año las notas promedio 9 4 5 5 8

que tienen en filosofía, las respuestas fueron las siguientes: 7 12 2 3 9
10 8 2 11 6
a) Indica variable y tipo de variable. 10 10 8 8 4
xi 5 10 6 7 2
b) Completa la siguiente tabla de frecuencias, Donde
corresponde a valores de la variable: 3 5 3 6 8
1 4 6 5 5
4 6 7 6 5
xi fi fr f r (%) Fi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Actividad IX
A los 40 estudiantes de un grupo de ballet se les ha pesado, obteniéndose los

siguientes datos:
60 60 65 55 55 63 48 45 38 47 65 61 47 62 63 47 52 76 74 64
50 59 54 54 52 56 57 48 49 50 50 36 59 58 45 49 52 52 52 48
a) Indicar variable y tipo de variable.

b) Realizar una tabla de frecuencias agrupando los resultados en los intervalos
35  42  42  49  49  56  56  63  63  70  70  77 
c) Utilizando los intervalos anteriores, representar los datos en un histograma.
PARÁMETROS ESTADÍSTICOS
Las gráficas y tablas estadísticas son útiles para el estudio de cada distribución por
separado, o para comparar alguna de ellas, en los casos que sean pocas. Pero en
caso de ser cientos de tablas la tarea es más engorrosa. Por ello, para sintetizar la
información dada por una tabla están los parámetros estadísticos.
Los parámetros estadísticos, que estudiaremos, se clasifican en dos grupos:

medidas o parámetros de centralización y medidas o parámetros de dispersión.
Los parámetros de centralización nos indican en torno a qué valor (centro) se

distribuyen los datos o valores de la distribución.
Los parámetros de dispersión nos informan sobre cuánto se alejan del centro los
valores de la distribución. Es decir, permiten medir cómo de separados de la media
están los datos.
MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN
Promedio o media aritmética
Si llamamos x1 , x2 , , xn a los valores que toma una distribución estadística, la
media (x ) se calcula así:
x1  x2    xn
x
n
n
 xi
De forma abreviada x i 1
n
Por ejemplo: 4, 4, 4, 5, 5, 7, 8, 8,9 son edades de un grupo de niños que esperan
ser atendidos por un pediatra, ¿Cuál es el promedio de edad?
x x
El promedio de edad es:
Por otra parte, si conocemos el conjunto de valores x1 , x2 , , xn y sus

frecuencias respectivas, f1 , f 2 , , f n la media aritmética se calcula:
f1.x1  f 2 .x2    f n .xn

x
f1  f 2    f n
 f .x i i
De forma abreviada x 
i 1
n
f
i 1
i
Actividad X
Cantidad de libros han leído el último año. N° de libros ( x i ) N° de personas ( fi )
¿Cuál es el promedio de libros leídos? 1 10
2 8
5 3
7 4
Puede ocurrir que los valores estén agrupados en intervalos de clase. En dicho
caso, es necesario calcular en primer lugar el valor medio de cada una de las
clases, sustituyendo cada intervalo de clase por el valor por la marca de clase
correspondiente.

Por ejemplo:
Estatura N° de estudiantes
Dada la siguiente distribución, expresada en
intervalos, de las estaturas de un grupo de (148,5 ; 153,5] 2
estudiantes.
(153,5 ; 158,5] 4
(158,5 ; 163,5] 11
(163,5 ; 168,5] 14
(168,5 ; 173,5] 5
(173,5 ; 178,5] 4
¿Cuánto miden los 2 estudiantes cuyas estaturas están en el intervalo

(148,5;153,5]? Antes de hacer la tabla, se sabía, pero al formar la tabla hemos
perdido esa información. Por falta de estos datos les asignamos a los individuos el
valor 151, que es el valor medio del intervalo.
148,5 + 153,5
= 151
2
El valor central de cada intervalo se llama marca de clasey es el que se le asigna a
todos los individuos que están en ese intervalo.
A continuación, para calcular la media formaremos una nueva tabla en la que los
valores de xi son las marcas de clase de los intervalos xi fi f i .xi
correspondientes.
151 2 302
Con esta nueva tabla podemos calcular la media de la siguiente
manera: 156 4 624
n 161 11 1771
 f .x i i
6580 166 14 2324
x i 1
n
  164,5
f
40 171 5 855
i
i 1
176 4 704
La media presenta ciertas ventajas las cuales son: que se
expresa en las mismas unidades que la variable, que es única, 40 6580
que es el centro de gravedad de toda distribución,
representado o todos los valores observados. Pero, a su vez presenta
algunos inconvenientes pues puede ser afectada considerablemente por los valores
extremadamente grandes o pequeños de una distribución.
Mediana

Si ordenamos los datos de menor a mayor (en forma creciente) la mediana, cuya
notación es Me, es el valor que está en medio. Es decir, que la mitad de los datos
son menores que el valor de la mediana y la otra mitad es mayor.
Ejemplo: Dada la siguiente distribución:
2, 4, 4, 4, 7, 7, 9, 9, 10
La mediana, Me= 7, pues los datos están ordenados de menor a mayor y es igual el
número de valores menores y mayores a 7.
Ahora, si el número de datos fuera par, la mediana se le asigna al valor medio de los
dos términos centrales.
Ejemplo: Dada la siguiente distribución:
2, 4, 4, 6, 7, 7, 9, 9
(6+7)
La mediana, Me= , pues….
2
Moda
Se denomina moda, cuya notación es Mo, al valor con mayor frecuencia.
Ejemplo: Dada la distribución:
2, 4, 4, 4, 5, 7, 9, 9, 10
La moda, Mo = 4, pues es el valor con mayor frecuencia.
MEDIDAS DE DISPERSIÓN
Varianza
Es el promedio de los cuadrados de las distancias de los datos a la media. Para n

valores x1 , x2 , , xn se obtiene de la siguiente manera:
Varianza 
 x1  x   x2  x     xn  x 
2 2 2
n
Esta expresión equivale a las siguientes:
n n
 x  x 
i
2
x 2
i
Varianza  i 1
Varianza  i 1
 x2
n n
Desviación Típica

Es la raíz cuadrada positiva de la varianza y se designa con la letra sigma minúscula
de alfabeto griego(𝜎)
  Varianza
Podemos preguntarnos para que calcular la desviación típica si ya conocemos la
varianza. La respuesta es que es más utilizada la desviación típica en relación con
la varianza, porque se expresa en las mismas unidades de las observaciones. Por
ejemplo, si trabajáramos con una distribución de estaturas, cada valor estaría
expresado, por ejemplo, en cm. Por lo cual, la media estaría expresada en cm, pero
la varianza se expresaría en cm2. Por lo tanto, al calcular la desviación típica
trabajamos con un parámetro de dispersión en las mismas unidades que los valores
de la distribución. Por tanto, la desviación típica sirve para que la dispersión este
expresada en las mismas unidades que la variable.
Aplicación7:
Se han medido las alturas

(hasta los hombros) de
distintos perros ellas son:
600mm, 470mm, 170mm,
430mm y 300mm.
Calcularemos la media: 𝑥̅ =
1970
5
 𝑥̅ = 394 𝑚𝑚
6002 +4702 +1702 +4302 +3002 884700

Calculamos la varianza: 𝑣𝑎𝑟 = − 3942 𝑣𝑎𝑟 = − 155236
5 5
 𝑣𝑎𝑟 = 176940 − 155236 = 21704
Y la desviación estándar es la raíz de la varianza, así que: Desviación : σ = √21,704 = 147

y lo bueno de la
desviación es que es útil:
ahora veremos qué
alturas están a distancia
menos de la desviación
(147mm) de la media:
Así que usando la desviación tenemos una manera "estándar" de saber qué es normal, o
extra grande o extra pequeño.
A continuación, trabajaremos en clase, con un ejemplo para calcular las medidas de

centralización y desviación típica utilizando la tabla de frecuencias.
7
http://www.disfrutalasmatematicas.com/datos/desviacion-estandar.html

Ejemplo Al preguntar a un grupo de personas por el número de libros que han leído
en el último mes, hemos obtenido los siguientes datos:
xi (N° de libros fi (N° de

leídos) personas)
0 3
1 10
2 10
3 4
4 2
5 1
Calcular media, mediana, moda y desviación típica.
Actividad XI
1) Calcula la media y la desviación típica de las siguientes distribuciones:
a. Tiempo que emplean en ir de su casa al liceo un grupo de estudiantes:
Tiempo
(min)
(0,5] (5,10] (10,15] (15,20] (20,25] (25,30]
N° de
2 11 13 6 3 1
estudiantes
b. Número semanal de horas de estudio de un grupo de alumnos:
N° de
horas
(2,7] (7,12] (12,17] (17,22] (22,27]
N° de
5 11 12 9 3
alumnos
c. Estatura de los jugadores de un equipo de baloncesto:
Estatura
(cm)
(180,185] (185,190] (190,195] (195,200] (200,205] (205,210]
N° de
2 4 1 2 3 2
jugadores
2) Los médicos de guardia de un centro de salud atendieron en 30 noches las

siguientes urgencias:
2 2 0 6 1 3 2 5 1 0 2 3 1 6 3

1 4 0 1 1 0 1 0 4 0 2 3 1 4 0
a. Realizar tabla de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.

b. Realizar representación grafica de frecuencias. Justifica elección del
gráfico.
c. Hallar media, mediana y moda.
3) En un control de velocidad en carretera se obtuvieron los siguientes datos:

Velocidad Km/h Número de coches
(60 − 70] 5
(70 − 80] 15
(80 − 90] 27
(90 − 100] 38
(100 − 110] 23
(110 − 120] 17
a) Haz una tabla con las marcas de clases y las frecuencias Absolutas.
b) Calcula media y desviación típica.
c) ¿Qué porcentaje circula a más de 90 Km/h?
d) Realiza la gráfica de frecuencias, justificadamente.
4) Se pregunta a 40 personas “¿Cuántas personas forman tu hogar familiar?”,

sus respuestas fueron las siguientes:
a) ¿Cuál es la variable estudiada? Clasifícala.

b) Realizar una tabla de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
c) Representa gráficamente los datos. Justifica tu elección para la grafica.
d) Calcula: Media. Mediana, moda y desviación típica.

INTERPRETACIÓN CONJUNTA DE LA MEDIA Y LA DESVIACIÓN
TÍPICA
Aquí lo que se pretende es que conocidas la media y la distribución típica se pueda
extraer una idea de cómo es la distribución.
Por ejemplo:
Las cuatro gráficas siguientes corresponden a

las estaturas de los jugadores de cuatro equipos
de básquetbol, A, B, C, D, cuyos parámetros
son los siguientes:
8
¿Cuál es la gráfica de cada equipo?
Al observar las gráficas se ve que los equipos I

y IV tienen medias superiores a 195, mientras
que las medias de II y III son inferiores. Por otra
parte, podemos observar que los jugadores de
IV tienen estaturas más extremas que los de I.
lo cual indica que su desviación típica es mayor.
Por lo tanto, podemos concluir que:
𝐴 ⟺ 𝐼𝑉y𝐵 ⟺ 𝐼.
Análogamente, 𝐶 ⟺ 𝐼𝐼𝐼 y 𝐷 ⟺ 𝐼𝐼 (justificar)
Para poder asociar estas gráficas con sus respectivos parámetros hay que recordar
que: la media nos indica donde está el centro de la distribución y la desviación típica
nos indica cuan alejados están de la media, cuan de dispersos se encuentran los
datos.
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
Es el cociente entre la desviación típica, 

y la media aritmética, x . Indica la
relación existente entre la desviación típica de una muestra y su media. Con el
mismo se está “relativizando” la dispersión.

C.V . 
x
Al dividir la desviación típica por la media se convierte en un valor exento de unidad

de medida. Si comparamos la dispersión en varios conjuntos de observaciones
tendrá menor dispersión aquella que tenga menor coeficiente de variación.
8
Imagen extraída de Cólera, Guzmán y otros, “Bachillerato Matemáticas 3”. Editorial ANAYA. España. Pág. 265

Ejemplo:
En una granja hay conejos y en una cuadra caballos de carrera. Los parámetros
estadísticos de los pesos de estas dos poblaciones son:
Peso en Kg x 
Conejos 2,5 1
Caballos 250 20
¿Cuál de las dos poblaciones será más dispersa?
Observemos que el valor de  de los caballos es muy superior al de los conejos.

Sin embargo, los caballos son más iguales entre sí que los conejos. Es decir, la
diferencia del peso de los caballos es mayor que la de los conejos, pero, en
términos relativos son mucho menores.
Por lo cual, la desviación típica no es una medida adecuada para comparar

dispersiones. Por ello, es útil el coeficiente de variación.
1
C.V (conejos) = = 0,4
2,5
20
C.V (caballos) = = 0,08
250
Podemos expresar los coeficientes de variación en porcentajes. Por lo cual, el C. V

de los conejos es de 40%,mientras que el de los caballos es notablemente inferior,
siendo de 8%.
El principal inconveniente, es que al ser un coeficiente inversamente proporcional a

la media aritmética, cuando ésta tome valores cercanos a cero, el coeficiente
tenderá a infinito.
Actividad XII
1) Un jugador de basquetbol tiene una media de 17 puntos por partido y una

desviación típica de 9 puntos. Otro jugador del mismo equipo tiene una
media de 20 puntos y una desviación típica de 3. Si en el próximo partido
es necesario que el equipo haga muchos puntos, ¿A cuál de los dos debe
seleccionar el entrenador?
2) Los gastos mensuales de una empresa A tiene una media de $10 000 000
u una desviación típica de $1 250 000. En otra empresa más pequeña B la
media es de $ 1 500 000 y la desviación típica de $250 000. ¿Cuál de las
dos presenta mayor variación relativa?
3) La estatura y peso de seis amigas de primero de bachillerato son las
siguientes:
Estatura
164 158 162 166 168 172
(cm)
Peso (Kg) 51 53 55 57 49 56
a) Hallar la altura y peso medio de dicho grupo de chicas.

b) ¿Cuál es el conjunto más disperso la estatura o el peso? Justifica.
4) Al contar el número de palabras de cada una de las frases de un artículo
de Economía, se obtuvieron los siguientes datos:
17 40 22 25 43 34
9 37 32 35 30 23
21 17 25 37 12
21 13 27 41 45
28 7 33 35 22
41 39 39 40 38
a) Realizar una tabla de frecuencias agrupando los datos en los
intervalos: [7,13] (13,19] (19,25] (25,31] (31,37] (37,43] (43,49]
b) Representa gráficamente. Justifica tu elección.
c) Calcula media y desviación típica.
5) El peso de 40 estudiantes se distribuye de la siguiente manera:
Peso Estudiantes
(45,5 ; 52,5] 2
(52,5 ; 59,5] 11
(59,5 ; 66,5] 13
(66,5 ; 73,5] 9
(73,5 ; 80,5] 4
(80,5 ; 87,5] 1
a) Realiza tabla de frecuencias

d) ¿Qué porcentaje de estudiantes pesan más de 66,5 kg?
6) El número de personas que vive en cada uno de los portales de una calle,
son:
63 104 138 116 133 106 73 107 69

139 83 84 73 94 143 60 100 109
124 114 93 128 75 125 71 87 117
72 133 121 119 107 131 119 63
69 97 143 11807 155 110 62 100
105 85 98 90 104 78 91 109
103 123 116 102 137 111 113 156
a) Realiza una tabla de frecuencias organizando los datos en los

intervalos: (60,76] (76, 92] (92, 108] (108,124] (124, 140] (140,
156]

Actividades de la sección estadística (liberadas) de las pruebas PISA 2015
7) Los siguientes diagramas

muestran información sobre las
exportaciones de Zedlandia, un
país cuya moneda es el zed.
a) ¿Cuál fue el valor total (en
millones de zeds) de las
exportaciones de Zedlandia
en 1998?
b) ¿Cuál fue el valor de las
exportaciones de zumo de
fruta de Zedlandia en el año
2000?
8) Para hacer un trabajo en casa
sobre el medio ambiente, unos estudiantes han
recogido información sobre el tiempo de
descomposición de varios tipos de basura que la gente
desecha:
Un estudiante piensa en cómo representar los
resultados mediante un diagrama de barras. Da una
razón de por qué no resulta adecuado un diagrama de
barras para representar estos datos.

9) El diagrama siguiente muestra los
resultados en un examen de Ciencias
para dos grupos, denominados Grupo
A y Grupo B.
La puntuación media del Grupo A es
62,0 y la media del Grupo B es 64,5.
Los alumnos aprueban este examen
cuando su puntuación es 50 o más.
Al observar el diagrama, el profesor
afirma que, en este examen, el Grupo
B fue mejor que el Grupo A. Los
alumnos del Grupo A no están de acuerdo con su profesor. Intentan convencer al
profesor de que el Grupo B no tiene por qué haber sido necesariamente el mejor en
este examen. Da un argumento matemático, utilizando la información del diagrama,
que puedan utilizar los alumnos del Grupo A.
10) Un día, en clase de matemáticas, se mide la estatura de todos los alumnos. La
estatura media de los chicos es de 160 cm y la estatura media de las chicas es de
150 cm. Elena ha sido la más alta (mide 180 cm). Pedro ha sido el más bajo (mide
130 cm).
Dos estudiantes faltaron a clase ese día, pero fueron a clase al día siguiente. Se
midieron sus estaturas y se volvieron a calcular las medias. Sorprendentemente, la
estatura media de las chicas y la estatura media de los chicos no cambió.

¿Pueden deducirse de esta información las conclusiones siguientes? Para cada
conclusión, encierra en un círculo la palabra Sí o No.
11) En una clase hay

25 chicas. La
estatura media de
las chicas es 130
cm.
a) Explica cómo se
calcula la estatura
media.
b) Rodea con un
círculo Verdadera
o Falsa para cada
una de las
siguientes
afirmaciones.
c) Se encontró un error en la estatura de una estudiante. Era de 120 cm en lugar
de 145 cm. ¿Cuál es la estatura media correcta de las chicas de la clase?
12) En el colegio de Irene, su profesora de ciencias les hace exámenes que se
puntúan de 0 a 100. Irene tiene una media de 60 puntos de sus primeros cuatro
exámenes de ciencias. En el quinto examen sacó 80 puntos. ¿Cuál es la media de
las notas de Irene en ciencias después de los cinco exámenes?
13) Supongamos que el índice de popularidad de un cierto
líder político ha evolucionado en el primer semestre como
indica la siguiente
tabla:
Dos periódicos han
publicado gráficos
para divulgar esos datos.
a) ¿Qué diferencias observas en estos gráficos?
¿Recogen ambos la misma información?
b) ¿Cuál de los periódicos apoya a ese líder político?
¿Cuál al partido rival?
Bibliografía:
Cólera, Guzmán y otros, “Bachillerato Matemáticas 1”. Editorial ANAYA. España.
Cólera, Guzmán y otros, “Bachillerato Matemáticas 3”. Editorial ANAYA. España.
Material de Estadística preparado por Prof. Albanés, O.

Funciones angulares
EL RADIÁN
Hay varios sistemas de medición de ángulos. Hemos utilizado el sistema
sexagesimal, ahora estudiaremos el sistema circular, cuya unidad de medida es el
radián.
El radián es un ángulo al centro que abarca un arco

igual al radio. Visualízalo en tu dispositivo:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e
/Circle_radians.gif
DE GRADOS A RADIANES Y DE RADIANES A GRADOS

La longitud de una circunferencia es 2πr; por lo tanto el número de radianes de un
ángulo completo es 2π. El número de grados de un ángulo completo es 360. De lo
anterior deducimos que a 360° le corresponden 2π. Con una simple regla de tres
podemos pasar de grados a radianes y viceversa.
Ejemplos:
Pasar 1 radián a su equivalente en grados
360°----------2π rad
360. 1
x----------------1 rad x  57º17´45´´ 1 radián equivale a aprox. 57°
2
Pasar 30° a su equivalente en radianes
360°----------2π rad Se suele dejar esta medida

como fracción de π y es
30. 2  habitual omitir la abreviación
30 °----------- x x  rad
360 6 rad.
Actividad 1
Completa la tabla. Escribe los valores en radianes como fracciones de π
En
0° 45° 90° 180° 270° 360°
grados
En   2 7 5
0   
radianes 6 3 3 6 3

El círculo trigonométrico9
Podemos visualizar gráficamente el seno, el coseno y la tangente de un ángulo en

un sistema cartesiano si consideramos un punto P perteneciente a una
circunferencia de centro el origen de coordenadas y radio 1. A esta figura se la
conoce como Círculo Trigonométrico.
En este caso P pertenece al

cuadrante 1.
𝑃 ∈ 𝐶(𝑂; 1) ⟹ ̅̅̅̅
𝑂𝑃 = 1
𝑐𝑎𝑡 𝑜𝑝 𝑐𝑎𝑡 𝑎𝑑𝑦 𝑐𝑎𝑡 𝑜𝑝

Recordemos que: 𝑠𝑒𝑛𝛼 = ; 𝑐𝑜𝑠𝛼 = ; 𝑡𝑔𝛼 = 𝑐𝑎𝑡 𝑎𝑑𝑦
ℎ𝑖𝑝 ℎ𝑖𝑝
Consideremos el triángulo OPK, rectángulo en K y que el radio de la circunferencia

es 1, tenemos que:
̅̅̅̅
𝑃𝐾 ̅̅̅̅
𝑃𝐾
 𝑠𝑒𝑛𝛼 = ̅̅̅̅ ⟹ 𝑠𝑒𝑛𝛼 = ⟹ 𝑠𝑒𝑛𝛼 = ̅̅̅̅
𝑃𝐾
𝑂𝑃 1
̅̅̅̅
𝑂𝐾 ̅̅̅̅
𝑂𝐾
 𝑐𝑜𝑠𝛼 = ̅̅̅̅
⟹ 𝑐𝑜𝑠𝛼 = ̅̅̅̅
⟹ 𝑐𝑜𝑠𝛼 = 𝑂𝐾
𝑂𝑃 1
𝑃𝐾 ̅̅̅̅
 𝑡𝑔𝛼 = 𝑂𝐾
̅̅̅̅
⃗⃗⃗⃗⃗ , 𝑂𝑃
, 𝑠𝑒𝑎 𝑡 ⊥ 𝑂𝑥 ⃐⃗⃗⃗⃗⃗ ∩ 𝑡 = {𝐵}, tenemos que el triángulo OPK y OAB
̅̅̅̅
𝑃𝐾 ̅̅̅̅
𝐴𝐵 ̅̅̅̅
𝐴𝐵
son semejantes, aplicando el teorema de Thales tenemos que ̅̅̅̅
= ̅̅̅̅ =
𝑂𝐾 𝑂𝐴 1
entonces 𝑡𝑔𝛼 = ̅̅̅̅

𝐴𝐵
Signos y cuadrantes10
 El seno y la tangente de un ángulo están asociados a segmentos verticales.

Cuando dichos segmentos están por arriba del eje x, el seno y la tangente
son números positivos, y cuando están por debajo son negativos.
9
Matemática 4.Ochoviet y Olave. Ed: Santillana. Año:2008. En Material inédito de la Prof. Natalia Ramondino.
10
Matemática 4. Ochoviet y Olave. Ed: Satillana. Año:2011. En Material inédito de la Prof. Natalia Ramondino.

 En cambio el coseno de un ángulo está asociado a un segmento horizontal.
Cuando dicho segmento esta hacia la derecha del eje y, el coseno es un
número positivo, y cuando está hacia la izquierda, es negativo.
Actividad 2: CUADRANTE II CUADRANTE I

Utilizando el siguiente applet 90<α<180 0<α<90
https://ggbm.at/zynw4MUk completa el
Sen ( α ) ….. Sen ( α ) > 0
cuadro con los signos de las razones
Cos ( α )…… Cos ( α )……
trigonométricas en cada cuadrante:
Tg ( α )….. Tg ( α )……
CUADRANTE III CUADRANTE IV
Actividad 3:
180<α<270 270<α<360
Sin calcular indica el signo de cada producto: Sen ( α ) ….. Sen ( α ) …..
Cos ( α )…… Cos ( α )……
a) Cos 100°. Tg200°.sen300°
Tg ( α )….. Tg ( α )…..
𝜋 𝜋 5𝜋
b) 𝑠𝑒𝑛 ( 6 ) . cos (3 ) . 𝑡𝑔( 4 )
Actividad 4:
a) Nombra dos ángulos, uno perteneciente al primer cuadrante y otro perteneciente al

segundo cuadrante de tal modo que el seno de ambos coincida.
b) Nombra dos ángulos, uno perteneciente al primer cuadrante y otro perteneciente al
cuarto cuadrante de tal modo que el coseno de ambos coincida.
c) Nombra dos ángulos, uno perteneciente al primer cuadrante y otro perteneciente al
tercer cuadrante de tal modo que la tangente de ambos coincida.

FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Función SENO
La función f(x)=sen x, cuyo dominio es ℝ, asigna a cada número real x el seno de

ese número.
 Esta curva se llama sinusoide.

 El valor máximo que toma es….. y el valor mínimo es………
 El conjunto imagen es el intervalo [….;…..]
 Como sen (0)=……, el gráfico interseca al eje y en (…..;…..). por lo tanto la
ordenada en el origen es……..
 Como los valores que toma la función se repiten cíclicamente cada 2π, se
cumple que: sen (x+2π)=sen x
Por eso, la función seno es periódica; su periodo es 2π.
 Es una función impar. Su gráfico es simétrico con respecto al origen de
coordenadas; los valores opuestos del dominio tienen
imágenes………………..: sen(-x)=…………………..
 Indica algunas de las raíces de la función………………………………….
¿cuántas tiene?...................
 Podemos indicar las infinitas raíces de la función seno de la siguiente
manera: kπ siendo k un número entero.

Función COSENO
La función g(x)=cos(x), cuyo dominio es ℝ, asigna a cada número real x el coseno

de ese número.
 Esta curva se llama cosinusoide. Tiene la misma forma que la sinusoide

pero está desplazada horizontalmente con respecto de ésta.
 El valor máximo que toma es…. y el valor mínimo es………
 El conjunto imagen es el intervalo [….;…..]
 Como cos (0)=……, el gráfico interseca al eje y en (…..;…..). por lo tanto la
 La función coseno es periódica; su periodo es ……, se cumple que: cos
(x+….)=cos (x)
 Es una función par. Su gráfico es simétrico con respecto al eje de las
ordenadas (eje y); los valores opuestos del dominio tienen
imágenes………………..: cos (-x)=…………………..
 Indica algunas de las raíces de la función……………………………...
¿cuántas tiene?...................
 Podemos indicar las infinitas raíces de la función coseno de la siguiente

manera: + kπ siendo k un número entero.
2
80
Función TANGENTE
La función t(x)=tan(x), cuyo dominio está incluido enℝ, asigna a cada número real
x la tangente de ese número siempre que exista.
sen( x )
 Como tan( x)  , la función tangente t(x)=tan(x) está definida para
cos( x)
todos los números reales para los que cos  x   0 . Por lo que, el dominio de
 
la función tangente es    k ;kentero 
2 
 El conjunto imágenes………..
 Como tan (0)=……, el gráfico interseca al eje y en (…..;…..). por lo tanto la
 La función tangente es periódica; su periodo es ……, se cumple que:
tan (x+….)=tan (x)
 Es una función impar. Su gráfico es simétrico con respecto al origen de
coordenadas; los valores opuestos del dominio tienen
imágenes………………..: tan(-x)=…………………..
 Indica algunas de las raíces de la función……………………………………….
¿cuántas tiene?...................
 Podemos indicar las infinitas raíces de la función tangente de la siguiente
manera: kπ siendo k un número entero.
 Tiene infinitas asíntotas verticales: una en cada uno de los valores reales
excluidos del dominio.

Actividad 1
a) Utiliza el GeoGebra para realizar la representación gráfica de las siguientes

funciones:
1) 𝑓(𝑥) = 𝑠𝑒𝑛 (2𝑥)

2) 𝑔(𝑥) = 𝑠𝑒𝑛 (3𝑥)
3) ℎ(𝑥) = 2 + 𝑠𝑒𝑛 (𝑥)
4) 𝑘(𝑥) = −4 + 𝑠𝑒𝑛 (𝑥)
5) 𝑚(𝑥) = 𝑐𝑜𝑠 (3𝑥)
6) 𝑗(𝑥) = 3 + 𝑐𝑜𝑠 (𝑥)
7) 𝑑(𝑥) = 𝑡𝑔(𝑥) − 1
8) 𝑠(𝑥) = 𝑡𝑔 (3𝑥)
b) Indica en cada caso características de las funciones que puedas deducir del
gráfico. (Ejemplo: Dominio, conjunto imagen, raíces, ordenada en el origen,
periodo, asíntotas)
c) Redacta un pequeño informe en el cual compares estas funciones con las
funciones sen (x) ; cos(x) ; tg(x)
Actividad 2
a) Grafica las funciones: 𝑓(𝑥) = −𝑠𝑒𝑛 (𝑥); 𝑔(𝑥) = − cos(𝑥) y ℎ(𝑥) = −𝑡𝑔 (𝑥)
b) Redacta un pequeño informe en el cual compares estas funciones con las
funciones sen (x) ; g(x)= cos (x) ; tg (x)
Bibliografía:
Kaczor, Franco, Cicala y otros.“Matemática 1”. Editorial Santillana Polimodal. 1999
Material inédito de Natalia Ramondino. 2017.

Teorema del Seno
Dado un triángulo cualquiera de lados a, b y c y de ángulos A, B y C.
Completa:
En el triángulo ABC se traza hB , …………………………., perpendicular a ………..

por el vértice B. Determinándose los triángulos………… y ………… .
En el triángulo…………..:
sen A = ………… ⟹ hB = ……………………….
En el triángulo………….: ⇒
Sen C = …………. ⇒ hB = ………………………..
⇒ ………………. = ……………………. ⇒
Ahora, trazamos…….., perpendicular a…….. por el vértice A. Determinando…….
Continúa tú, el razonamiento.
Conclusión: En todo triángulo se cumple:

Resuelve:
1) El un triángulo se conocen: A= 35°, B = 98° y BC = 7,5 cm. Hallar el

perímetro de dicho triángulo. ¿Cuál es la amplitud de C?
2)
3)

Teorema del Coseno
Dado el triángulo ABC, trazamos una de sus alturas,

la altura CP, perpendicular a…….. por……..
Quedan determinados dos triángulos

rectángulos…… y…….
Aplicando …………………………………………. en
los triángulos ………. y ………., podemos afirmar
que:
a2= ………….. + ……………  CP2 =………………….

 ………………….. = …………………
b2= ………….. + ……………  CP2 = ………………… 
a2 - b2=………………..
Sabemos que c = AP + PB  PB=…………………… 
 a2 – b2 =………………………

a2 – b2=……………………..

a2 – b2=……………………..
......
cos A 
Sabemos, además, que en el APC: .......  AP =……………….
a 2  b 2  c 2  2c.b. cos A
De forma similar puede demostrarse que: b 2  a 2  c 2  2.a.c. cos B y

c 2  a 2  b 2  2a.b. cos C

Resuelve:
1) Bernardo ve desde su casa el Castillo y la casa de

Amalia y quiere saber qué distancia hay entre
ambos edificios, sabiendo los datos que se
plantean en la imagen, ayúdalo a averiguarlo.
2) Dos viajeros parten al mismo tiempo del cruce de dos caminos rectos. Uno de
ellos camina a una velocidad constante de 4km/h y el otro 4,2km/h. Si los

caminos forman entre sí un ángulo de , ¿a qué distancia se encuentra un
9
viajero del otro al cabo de dos horas?
3) Tres engranajes cuyos radios miden 15, 16 y 17 cm, deben ser sostenidos
por una base triangular que tiene por vértices los centros de cada engranaje.
¿Qué medida deben tener los ángulos de ese triángulo? Exprésalos en
grados sexagesimales y en radianes.
4) Una embarcación hace diariamente el siguiente recorrido: del balneario A,

sobre una de las orillas del Paraná, a una isla B del mismo río y luego al
balneario C en la orilla opuesta. Las distancias de A a B y de B a C son,

respectivamente, 180 y 280 metros. Si el ángulo BAC mide , ¿cuál es la
3
distancia entre los balnearios de ambas orillas?
5)
6) Dado el siguiente paralelogramo, sabiendo que

5 1
BAC=   y CAD= 
18 9
a. Hallar su perímetro y su área
b. Hallar BD

7) Halla AB sabiendo que:
8) De acuerdo a los datos que se plantean en la

figura, halla la altura de la montaña.11
Bibliografía:
Kaczor, Franco, Cicala y otros.“Matemática 1”. Editorial Santillana Polimodal. 1999
11
Las imágenes de esta sección fueron extraídas de Cólera, De Guzmán y otros. Bachillerato. Matemática 1.
Editorial ANAYA.

Apéndice
NIÑO QUE NACIÓ UN MARTES12
Por Adrián Paenza
Gary Foshee es uno de los más activos generadores de contenidos de matemática

recreativa en el mundo. El 4de junio del año 2010, en una conferencia que se hace
cada dos años en Atlanta, EE.UU., en recuerdo del mítico Martin Gardner, Foshee
subió al escenario y propuso pensar el siguiente problema:
“Yo tengo dos hijos. Uno de ellos es un varón. Nació un día martes. ¿Cuál es la
probabilidad de que yo tengados varones?”
Me haría falta un libro entero para describir el huracán de discusiones que trajo
aparejado el análisis de estapregunta. Faltó que volaran las sillas del teatro pero
dentro del mundo de la matemática las disputas todavíacontinúan.
Hablando de controversias, antes de analizar qué respuesta tiene el problema,
quiero plantear otro,supuestamente más sencillo, y después vuelvo con el anterior.
“Alicia tiene dos hijos. Al menos uno de ellos es un varón. ¿Cuál es la probabilidad
de que Alicia tenga dosvarones?”
La solución de éste también genera polémicas pero, por supuesto, para que usted
pueda involucrarse en ladiscusión necesita poner algo propio y que nadie puede
hacer por usted: pensar. ¿Qué tiene para perder?
Estoy seguro de que los dos enunciados son comprensibles, por lo que sugiero que
le dedique un rato paraelaborar una respuesta. Después sí, discuta conmigo, pero al
menos búsquese un lugar en la mente para teneruna opinión.
Empecemos con el problema de Alicia. La tentación que uno tiene es decir: “Vea. Si
Alicia tiene dos hijos y sesabe que uno de ellos es un varón, y usted me pregunta
¿cuál es la probabilidad de que el otro sea varón?, lecontestaría que hay un 50 por
ciento de posibilidades (más o menos) de que sea un varón, o sea, la probabilidades
1/2.”
Sin embargo, la respuesta correcta no es 1/2. Ahora verá por qué y me imagino que
usted no necesariamenteva a estar de acuerdo conmigo. Voy a plantear la pregunta
de otra forma.
“De todas las familias que tienen un varón y otro hijo, ¿qué proporción de esas
familias tienen dos varones?”
Ahora le sugiero que pensemos juntos. Una familia con dos hijos, ¿de cuántas
maneras posibles pudieron habertenido los niños? Las combinaciones posibles son
(teniendo en cuenta el hijo mayor y el hijo menor): VV, VN,NV y NN. Esos son los
cuatro casos posibles.
12
Paenza, A. (5 de octubre de 2011). El niño que nació un martes. Página 12 , pág. Contratapa.

Ahora bien: como uno sabe que uno de los dos niños es un varón, entonces, eso
descarta la alternativa NN.
Nos quedan entonces tres posibilidades: VV, VN y NV.
De estas tres candidatas, solamente una consiste en dos varones: VV. Es decir, la
probabilidad de que seandos varones es exactamente igual a 1/3. Acá me quiero
detener un instante: créame que me gustaría podertenerlo como interlocutor para
que podamos discutir la solución pero, como eso no es posible, me permito intuirque
quizás usted esté en desacuerdo con lo que escribí más arriba. Más aún, creo que
sé cuál fue la respuestaa la que arribó usted: 1/2. Es decir, el razonamiento que
puede que usted haya hecho fue el siguiente: si unapersona tiene dos hijos, y uno
de ellos es un varón, el otro niño pudo haber sido un varón o una nena, y en
esecaso, la probabilidad de que el otro haya sido otro varón es 1/2.
Sin embargo, esa línea de razonamiento no tiene en cuenta el orden en el que
nacieron. Es decir, si yo dijera:
“Alicia tiene dos hijos. El mayor es un varón. ¿Cuál es la probabilidad de que el otro
hijo también sea unvarón?”, entonces sí, esa probabilidad es 1/2. Pero en el caso
que nos ocupa, eso no lo sabemos. Sabemosque al menos uno de los dos niños es
un varón. Pero nada más. Lo que no sabemos es cuál de los dos hijos esel varón (el
mayor o el menor), y de allí es que se planteen las tres posibilidades (VV, VN y NV)
y, enconsecuencia, cambia la probabilidad de que el otro sea también un varón, y de
1/2 pasa en realidad a ser 1/3.
Ahora, quiero abordar el otro problema:
“Yo tengo dos hijos. Uno de ellos es un varón. Nació un día martes. ¿Cuál es la
probabilidad de que yo tengados varones?”
En principio, uno podría decir: ¿qué puede cambiar el hecho de saber que uno de
los dos hijos nació un martesen la probabilidad de que Foshee tenga dos hijos
varones? Sin embargo, aunque no parezca, sí cambia. Ycambia mucho. Vea por
qué.
Voy a usar el mismo argumento que utilicé más arriba para deducir que la
probabilidad era 1/3 y no 1/2.
Analicemos (juntos) las posibles combinaciones de sexo y de día de la semana en
los que pudieron habernacido los hijos de Foshee.
Si el hijo mayor es el varón que nació un martes, entonces, hay 14 posibilidades
para el hermano. Es que éstepuede ser otro varón que hubiera nacido en cualquiera
de los siete días de la semana o bien pudo haber sidouna nena que haya nacido en
cualquiera de esos mismos siete días.
Ahora analicemos los otros casos posibles. Supongamos ahora que es el hijo menor
de Foshee el que nació unmartes. Entonces, como antes, hay 14 posibles
combinaciones para el hermano mayor: siete de que sea unvarón nacido cualquier
día de la semana, y otros siete de que sea una nena nacida cualquiera de los días
de lasemana.
Sin embargo, como quizás usted advirtió, estoy contando dos veces el mismo caso,
que es cuando ambosvarones nacieron un martes: cuando tanto el mayor como el
menor sean varones nacidos en martes. O sea, loconté dos veces y, por lo tanto, en

lugar de 14 posibilidades hay 13 casos posibles en donde uno de los doshijos es un
varón nacido un martes. En total son 27.
Ahora, de estos 27 casos, ¿en cuántos de ellos hay dos varones? Si usted hace la
cuenta, encontrará que hay13: siete en donde el mayor es el nacido el martes y el
menor es varón nacido cualquier día de la semana, yotros seis, cuando el menor es
el que nació el martes y el mayor es un varón que nació cualquier día de lasemana.
Moraleja 1: la probabilidad de que los dos sean hijos varones es de 13/27. Y esto es
lo sorprendente: estaprobabilidad, 13/27 está mucho más cerca de 1/2 que de 1/3
como en el problema anterior. Aunque parezcaanti intuitivo, el hecho de saber que
uno de los hijos varones nació un martes, altera fuertemente la probabilidadde que
el otro sea varón.
Moraleja 2: son muy pocos los problemas conocidos dentro de la matemática
recreativa que generen máscontroversia y discusión que este que propuso Foshee,
pero más allá de si los argumentos lo convencen o no,lo que seguramente valió la
pena fue haber caminado mentalmente por lugares desconocidos. De allí el valor
delpensamiento, la posibilidad de recorrer imaginariamente escenarios (o fantasías)
alejados de nuestra vidacotidiana.

Material extraído de: Cólera, García y Oliveira. “Matemática I, Bachillerato”. Editorial
Anaya, Madrid – España.

FÓRMULAS ESTADÍSTICAS
Parámetros de centralización
n
Media aritmética de n valores x i

x i 1
n
Marca de clase xi de un intervalo ab

xi 
( a, b) 2
Media x de n valores agrupados en

 f .x i i
x i 1
n
f
intervalos de clase
i
i 1
Parámetros de dispersión
∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 2
Varianza Varianza =
∑ 𝑓𝑖
− 𝑥̅
Desviación típica   Varianza

Coeficiente de variación CV 
x
Desviación típica con datos ∑ 𝑓𝑖 . 𝑥𝑖 2

𝜎=√ − 𝑥̅
agrupados en intervalos de clase ∑ 𝑓𝑖
PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS
si a m  a n  m  n a1  a
a  1 y a  0 a 0  1 (a  0)

1) a m . a n  a m n
1
2) a m : a n  a m-n a  n
-n
3) a n . b n  a.b
n a
4) a n : b n  a : b 
n
 
5) a n
m
 a n.m a b
   
-n n
n
b a
6) a  m a n
m
PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS
Definición
log b a  c  b c  a Propiedades
a  0 log b m.n   log b m  log b n


 b  0 log b m : n   log b m  log b n
b  1
 log b a n  n.logb a
log c a
Propiedades
log b a  (cambiode base)
log cb
log b 1  0
log b b  1
FÓRMULA PARA RESOLVER ECUACIONES DE 2DO GRADO
Dada la siguiente ecuación: 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎 𝐚 ≠ 𝟎
−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎

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Ecuaciones Exponenciales ...................................................................................... 32

Sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas ..................................................... 36

Función Logarítmica ................................................................................................. 44

Ecuaciones Logarítmicas ......................................................................................... 49

Función Racional ..................................................................................................... 53

Funciones angulares ................................................................................................ 76

Teorema del Seno .................................................................................................... 83

Teorema del Coseno ................................................................................................ 85

Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 2

Ángulo al centro en Ángulo Inscrito Diremos que:

Es aquel ángulo cuyo

1) Construye una circunferencia y traza un ángulo inscripto y un ángulo al centro que

Conclusión: La medida de todo ángulo al centro en una circunferencia es

Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 3

Analiza la figura y completa la demostración del caso 1.

El ángulo BCD es inscripto y abarca el arco BD. Llamémosle BCD=α

El ángulo BAD es al centro y abarca el arco BD. Llamémosle BAD=β

I. El triángulo CAD es isósceles, pues……………………………………………,

en consecuencia ADC=…… =……..

II. Como CAD +ACD+ADC=......... pues……………………………………………………..

y como CAD+BAD=......... , pues …………………………………………………….

Del paso (II) se deduce que: ACD+ADC=…….

Utilizando la conclusión del paso (I) α+ …….=……..

Por lo tanto, β=…………..

Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 4

Conclusión: Todos los ángulos inscritos en una circunferencia que abarcan

4) Sabiendo que O, J y K son centro de la circunferencia, en cada caso. Hallar

5) Halla, justificadamente, la amplitud del ángulo

6) 6) Halla justificadamente los ángulos ABC y

8) Dada la siguiente figura, justificar

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11) Sabiendo que A es el centro de la

Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 6

 ARCO CAPAZ: Dado un ángulo  y un

Si consideramos los dos semiplanos de borde

1) CONSTRCCIÓN DEL ARCO CAPAZ. Investiga cómo se construye el arco

 LUGAR GEOMÉTRICO DE THALES:

 El arco capaz de segmento AB y ángulo 90  es una semicircunferencia de

Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 7

 CIRCUNFERENCIA COMO LUGAR GEOMÉTRICO: La circunferencia de centro

 CÍRCULO COMO LUGAR GEOMÉTRICO: El circulo de centro O y radio r es el

 MEDIATRIZ DE UN SEGMENTO COMO LUGAR GEOMÉTRICO:

 BISECTRIZ DE UN ÁNGULO COMO LUGAR GEOMETRICO:

En cada ejercicio de este tema: justifica, indica lugares geométricos utilizados

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 DISTANCIA DE UN PUNTO A UNA RECTA: Llamamos distancia de un punto P

 UNIÓN DE PARALELAS COMO LUGAR GEOMÉTRICO: El lugar geométrico de

9) Dos rectas r y s se intersecan formando un ángulo de 120  . Determinar los

Liceo Barros Blancos N°2

Material realizado por Prof. Alicia Alonso – Prof. María Caputi 10