ESCUELA PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

Tema :TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA

HUMANA-
Asignatura :PRUEBAS PROYECTIVAS
Docente :PS.PATRICIA PALOMINO ABASTOS
 ANTECEDENTES
• El test de dibujo de la figura humana ha
pasado a través de varias etapas, en las
cuales ha ido evolucionando y se ha adaptado
a diferentes enfoques.
• La creadora de este test fue Florence L.
Goodenugh, quien en 1926 elaboró el Draw-
a-Mantest, dirigido a niños, que se evalúa
estrictamente respecto a las partes del
cuerpo.
• Años después Dale B. Harris hace una edición
en 1963. Ante esta modificación, se le cambió
el nombre por el de Test de Goodenough-
Harris.
• Este test se caracteriza por el hecho de que se
emplean grupos más grandes, en donde se
evalúa la madurez mental de niños con un
rango de edad de 4 a 14 años.
• En 1964,Elizabeth Munsterberg
Koppitz crea dos sistemas uno donde
se mide el nivel de madurez, con un
rango de edad de 5 a 10 años y en
otro se evalúan diferentes
indicadores emocionales, de los
cuales, varios puntos los toma Karen
Machover.

• Elizabeth Koppitz evaluó y validó en

1968 el test de Dibujo de Figura
Humana (DFH) en dos áreas,
ajustadas a la edad de los niños:

 Nivel de desarrollo
 Indicadores emocionales
 NIVEL DE DESARROLLO INFANTIL
Koppitz evaluó distintos indicadores de los
dibujos infantiles y los agrupó según la edad en
la cual los niños los plasmaban.
Los indicadores del desarrollo se evalúan en
forma diferenciada entre hombres y mujeres, ya
que habitualmente las niñas los presentan uno a
dos años antes que los niños.

Koppitz describió 4 grupos de indicadores, para

cada edad de los niños:

 Indicadores mínimos: presentes en más del

86% de los dibujos
 Indicadores comunes: presentes entre un 51
a un 85% de los dibujos
 Indicadores frecuentes: presentes en un 16 a
50% frecuentes de los dibujos
 Indicadores excepcionales: presentes en
menos del 15% de los dibujos
 El test del DFH de Elizabeth Munsterberg
Koppitz desarrollado en el año 1968 cuenta
con un gran soporte experimental que brinda
datos acerca del desarrollo evolutivo del niño
como de su estado emocional.

 Según la autora, este test puede aplicarse de

forma colectiva o a nivel individual.

 La prueba se ha baremado para niños de entre

5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su
análisis, un nivel general de madurez mental
(CI), así como posibles indicadores
emocionales.

 Los resultados del CI obtenidos mediante esta

prueba correlacionan, según afirman sus
autores, con las pruebas WISC y si bien no
pueden sustituir a éstas, sí que pueden ser
útiles a la hora de discriminar a niños con
posibles deficiencias.
Kellog (1959), afirma que la estructura de del dibujo de un
niño pequeño está determinada por su edad y nivel de
maduración, mientras que le estilo del dibujo refleja sus
actitudes y aquellas preocupaciones que son más importantes
para él en ese momento.

Koppitz (1968), afirma que los DFH son una forma de

comunicación no verbal entre el examinador y el niño. Así el
dibujo es un lenguaje y puede analizarse, al igual que el
lenguaje hablado, en diversas formas:

• Los DFH se pueden evaluar en términos de su estructura,

es decir, los detalles esperados normalmente en los
dibujos a diferentes niveles de edad.

• Los DFH pueden analizarse por su calidad, es decir por

detalles poco comunes, omisiones o agregados; y por
último, se puede explorar el contenido de la producción
gráfica de los niños proporcionando claves de un mensaje
que el niño está enviando (Koppitz, 1968).
• Koppitz (1968), “El dibujo total y la combinación
de los diversos signos e indicadores siempre se
deben considerar y analizar con base en la edad,
la maduración, el estado emocional, los
antecedentes sociales y culturales del niño, y
evaluarse junto con los resultados de otras
pruebas disponibles”.

• Por lo tanto “Considera que los DFH reflejan

primordialmente el nivel evolutivo del niño y sus
relaciones interpersonales, es decir sus
actitudes hacia sí mismo y hacia las personas
significativas en su vida”.

• Además el DFH pueden revelar las actitudes del

niño hacia las tensiones y exigencias de la vida y
su modo de enfrentarlas; los dibujos también
pueden reflejar los intensos miedos y
ansiedades que pueden afectarlo consciente o
inconscientemente en un momento dado.
• En conclusión los DFH reflejan el
estadio actual de desarrollo mental y
las actitudes, preocupaciones en un
momento dado, todo lo cual cambiará
con el tiempo debido a la maduración
y a la experiencia.

• El valor particular del DFH radica

justamente en su sensibilidad para
detectar los cambios en el niño, los
cuales pueden ser emocionales. Se
contempla aquí al DFH como un
retrato del niño interior.
 Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora
trabajo con una muestra de 1856 sujetos. Diferenciando el
sexo y la edad del niño para la clasificación de los rasgos.

 Para ello separo la figura humana en sus diferentes

elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos,
etc...). Denominando a estos elementos ítems evolutivos.

 Estos items evolutivos se clasifican en cada grupo de edad,

en lo que la autora denominó ítems esperados, comunes,
bastante comunes y excepcionales.

 Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen

en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la
muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a
cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

 Los items comunes y bastante comunes tienen una

probabilidad de aparición media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los ítems excepcionales
comprenden a aquellos de muy baja presencia a una
determinada edad (normalmente inferior al 15% de la
muestra).

 Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales

a través de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un
niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de
puntuación objetiva que podía aportar datos bastante
fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e
incluso detectar posibles problemas emocionales.
 INDICACIONES PARA SU APLICACIÓN
 Se sienta al niño frente a una mesa o
escritorio vacío y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lápiz del nº 2.
 Luego el evaluador le dice al niño:
“Quiero que en esta hoja me dibujes una
persona completa / entera”.

 Puede ser cualquier clase de persona que

quieras dibujar, siempre que sea una
persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rallas.”

 No hay tiempo límite para esta prueba.

Por lo general no dura más de 10
minutos.
 El niño es libre de borrar, rectificar o
cambiar su dibujo durante la ejecución.
 COMO DIBUJA EL NIÑO LA FIGURA O LAS FIGURAS
El niño mediante sus dibujos reflejara el concepto
que tiene de si mismo, la manera en que el
dibujo está hecho y los signos y símbolos
empleados, revelan el retrato interior del niño y
muestran su actitud hacia sí mismo.

1. Tamaño:
 Dibujos grandes se observan en niños
extrovertidos, expansivos o con rasgos
agresivos.

 Los dibujos pequeños son más

característicos de niños introvertidos,
tímidos o con baja autoestima.
2. Ubicación en el papel:
 Porción superior del papel,
reflejan el mundo de la fantasía y
los sueños.

 Porción inferior, dan cuenta de

niños con una personalidad más
retraída o bien con algunos
sentimientos depresivos.

 El lado izquierdo de la hoja hace

alusión al pasado, a lo regresivo.

 Lado derecho a una visión sobre

su futuro.
3. Fuerza del trazo:
 El trazo fuerte indica pulsiones poderosas,
audacia o violencia.

 Los dibujos con trazos débiles pueden indicar

delicadeza de sentimientos, timidez,
incapacidad de afirmarse o sentimiento de
fracaso.

4. Ritmo:
 Un dibujo con trazos simétricos en todos los
personajes traduce la pérdida de
espontaneidad del niño y/o la rigidez de su
entorno. Este tipo de dibujo puede indicar
también algunos rasgos de carácter obsesivo.
 A QUIEN DIBUJA
• En la mayoría de casos, los niños se
dibujarán a sí mismos, suelen hacerlo
de forma bastante realista, no
obstante, en ocasiones, algunos niños
están tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imágenes hasta el
punto que guarda poca similitud con
su apariencia real.

• La persona a quien dibuja el niño es

por lo general la persona de mayor
interés e importancia para él.
En la mayoría de los casos los niños se
dibujarán a sí mismos, pues
obviamente nadie es más importante
para un pequeño que él mismo.

Es frecuente que las adolescentes

tempranas dibujen personajes
masculinos seductores, como
consecuencia del despertar de sus
impulsos y deseos sexuales.
 QUE TRATA DE EXPRESAR CON SU DIBUJO

Lo que el dibujo de un niño puede

reflejar se resume en dos aspectos
generales:
 Una expresión de sus actitudes y
conflictos.
 Un deseo inconsciente y/o ambas
cosas.
 La elección de la persona que el niño
dibuja y la manera en la cual lo hace,
reflejan sus actitudes hacia ésta, si
un niño cuenta que su dibujo
corresponde a su madre, entonces la
descripción que haga de este dibujo
se refiere a ella.
 Indicadores Emocionales

• Koppitz (1968), “Los Indicadores Emocionales son

signos clínicos que reflejan actitudes y
características subyacentes de los niños en el
momento de realizar sus DFH.

• Los indicadores emocionales no son mutuamente

excluyentes; varios IE revelan sentimientos y
preocupaciones iguales o similares, y una misma
actitud puede ser expresada por diversos
indicadores emocionales.

• Koppitz (1976, 1995), define como Indicadores

Emocionales aquellos signos objetivos que no
están relacionados con la edad y maduración del
niño, sino que reflejan sus ansiedades,
preocupaciones y actitudes.
 CRITERIOS DE LOS INDICADORES EMOCIONALES

• Debe tener validez clínica, es decir, debe

poder diferenciar entre los DFH de niños con
problemas emocionales de los que no los
tienen.

• Debe ser inusual y darse con escasa

frecuencia en los DFH de los niños normales
que no son pacientes psiquiátricos, es decir,
el signo debe estar presente en menos del 16
por ciento de los niños en un nivel de edad
dado.

• No debe estar relacionado con la edad y la

maduración, es decir, su frecuencia de
ocurrencia en los protocolos no debe
aumentar solamente sobre la base del
crecimiento cronológico del niño.
• Los indicadores emocionales simplemente
sugieren tendencias y posibles dificultades
que pueden requerir mayor o menor
investigación, dependiendo del DFH”.

• Koppitz (1976), señala que la presencia de un

solo indicador emocional parece no ser
concluyente y no es necesariamente un signo
de perturbación emocional; sin embargo, dos
o más indicadores emocionales son
altamente sugestivos de problemas
emocionales y relaciones personales
insatisfactorias.

• Koppitz (1984), “No es posible identificar o

diagnosticar problemas emocionales en un
solo niño a partir de los indicadores
emocionales que aparecen en su DFH
 IMPULSIVIDAD
Tendencia a actuar espontáneamente,
casi sin premeditación o planeación; a
mostrar baja tolerancia a la frustración,
control interno débil, inconsistencia; a ser
expansivo y a buscar gratificación
inmediata. La impulsividad se relaciona
por lo común, con el temperamento de
los jóvenes, con inmadurez (o ambos) o
con afección neurológica.

• INDICADORES EMOCIOINALES:
 Integración pobre de las partes de la
figura
 Asimetría grosera de las
extremidades
 Figura grande
 Transparencia
 Omisión del cuello
 INSEGURIDAD SENTIMIENTOS DE INADECUACIÓN

Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad

en sí mismo, preocupación acerca de la
adecuación mental, sentimientos de impotencia
y una posición insegura. El niño se considera
como un extraño, no lo suficientemente
humano, o como una persona ridícula que tiene
dificultades para establecer contacto con los
demás.
• Indicadores Emocionales
 Figura inclinada
 Cabeza pequeña
 Manos seccionadas u omitidas
 Figura monstruosa o grotesca
 Omisión de los brazos
 Omisión de las piernas
 Omisión de los pies
 ANSIEDAD
Tensión o inquietud de la mente con respecto al
cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro;
preocupación, inestabilidad, aflicción; estado
prolongado de aprensión.

• Indicadores Emocionales
 Sombreado de la cara
 Sombreado del cuerpo y / o extremidades
 Sombreado de las manos y / o cuello
 Piernas juntas
 Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando Omisión
de los ojo
 APOCAMIENTO, TIMIDEZ

Conducta retraída, cautelosa y reservada; falta de

seguridad en sí mismo; tendencias a avergonzarse,
tendencia a atemorizarse fácilmente, a apartarse de las
circunstancias difíciles o peligrosas.

• Indicadores Emocionales
 Figura pequeña
 Brazos cortos
 Brazos pegados al cuerpo
 Omisión de la nariz
 Omisión de la boca
 Omisión de los pies
 IRA, AGRESIVIDAD
Disgusto, resentimiento, exasperación o
indignación; actitud ofensiva en general;
sentimientos de venganza hacia quienes son
percibidos como causantes de agravio; ataques
verbales o físicos; furia resultante de la frustración.

• Indicadores Emocionales
 Ojos bizcos o desviados
 Dientes
 Brazos largos
 Manos grandes
 Figura desnuda, genitales
 MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
• KOPPITZ utiliza el Dibujo de la Figura Humana
en la evaluación de la Madurez Escolar, como
un indicador poderoso, de madurez.

• Varios investigadores, han abordado el test

desde una perspectiva cognitiva: Goodenough
(1926) Naglieri (1988) Harris (1963), Reynolds
y Hickman (2004).

• Como un referente de proyección de

lapersonalidad: Machover y Koppitz (1969,
1976) y Koppitz (1976) además como indicador
madurativo.
 Indicadores Evolutivos

Las partes del cuerpo que el niño incluye, cuando

dibuja una persona:

 Es independiente, de la consigna dada.

 Es independiente del aprendizaje escolar.

 Está, notablemente influenciado, por la cultura .

• De igual manera, se correlacionó el Test del
Dibujo de Figura Humana (Koppitz, 1976) con el
desarrollo viso-motor, obteniéndose, que la
correlación aumenta, a medida que avanza en
edad, concluyendo que, el niño dibuja lo que ve y
hace conciente; y con el lenguaje la correlación es
baja, lo que puede interpretarse que no depende
de la consigna, mas me queda la interrogante,
qué papel juega la comprensión?.

• Actualmente está en proyecto el estudio del test,

atendiendo a la consigna, según las propuestas de
Koppitz (1976), Reynolds y Hickman (2004) y León
(2007) y la correlación con el área cognitiva,
medido con Escalas Weschler (WPPSI y WISC-IV
TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años Instrucciones:

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M 1º- Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del niño a evaluar (Varón-Mujer).
Cabeza
2º- Puntuar los diferentes elementos:
Ojos
En tabla A (Ítems esperados):
Nariz
Casillas con fondo blanco: ítems esperados (presentes = 0; ausentes= -1).
Boca
Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes= 1; ausentes= 0)
Cuerpo
En tabla B (Ítems excepcionales):
Piernas
Casillas con fondo blanco: ítems esperados (no se puntúan)
Brazos
Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes= +1; ausentes= 0)
Pies

Brazos 2 dimensiones
3º- Para conocer en detalle las características del ítem abrir cuadro texto (esquina roja)
Piernas 2 dimensiones.
4º- El resultado final se calcula automáticamente en la columna correspondiente.
Cabello/sombrero
5º- Recordar que la puntuación sólo puede ser +1, 0, ó -1.
Cuello
6º- Confrontar puntuación obtenida con el cuadro de resultados siguiente:
Brazos hacia abajo

Brazos unidos hombro. Puntuación

Nivel de capacidad mental (C.I.)

Ropa, objetos 2 prendas 1ó0

Mentalmente retardado (o serios problemas emocionales)

TOTAL A: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

Límite- Borderline (60-80)

3

Normal bajo (70-90)

4

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años Normal bajo a Normal (80-110)
(puntos: +1 ó 0) 5

V M V M V M V M V M V M V M Normal a normal-alto (85-120)

Rodilla 6

Normal a superior (90-130)

Perfil 7u8

Normal alto a superior (>110)

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

PUNTUACIÓN FINAL:
(A+B) + 5 = 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Indicadores emocionales del dfh