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    Enfoques de Evaluación

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    soleaazar@yahoo.es
    Este documento describe tres modelos de evaluación psicopedagógica: el modelo psicotécnico o psicométrico que se basa principalmente en la aplicación de tests estandarizados, el modelo conductual que analiza el comportamiento del sujeto en lugar de sus capacidades internas, y el enfoque del potencial de aprendizaje, el cual considera que la inteligencia es dinámica y depende de factores ambientales.

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    Este documento describe tres modelos de evaluación psicopedagógica: el modelo psicotécnico o psicométrico que se basa principalmente en la aplicación de tests estandarizados, el modelo conductual que analiza el comportamiento del sujeto en lugar de sus capacidades internas, y el enfoque del potencial de aprendizaje, el cual considera que la inteligencia es dinámica y depende de factores ambientales.

    Descripción original:

    ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

    Título original

    Enfoques de evaluación

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    Este documento describe tres modelos de evaluación psicopedagógica: el modelo psicotécnico o psicométrico que se basa principalmente en la aplicación de tests estandarizados, el modelo conductual que analiza el comportamiento del sujeto en lugar de sus capacidades internas, y el enfoque del potencial de aprendizaje, el cual considera que la inteligencia es dinámica y depende de factores ambientales.

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    Psicotécnico – Conductista –

    Pedagógico – Potencial de aprendizaje


    Modelo Psicotécnico

    • Psicométrico.

    • El procedimiento básico es la aplicación


    de test.
    • Es aquel que considera que el procedimiento ideal
    en evaluación psicopedagógica es la aplicación de
    test o pruebas estandarizadas.

    • El término psicotécnico hace referencia explicita a


    los procedimientos de medida, que
    tradicionalmente se han identificado con los
    llamados test psicológicos.

    • También recibe el nombre de


    enfoque psicométrico.
    Modelo Psicotécnico
    • La evaluación para ser objetiva debe ser
    cuantitativa.
    • Capacidades humanas son estables y
    consistentes y se pueden representar como CI o
    nivel de desarrollo.
    • La evaluación debe ser normativa.
    • Recogida de información:
    – Entrevista inicial – Selección de instrumentos
    – Aplicación de pruebas.

    • Análisis de la información.
    – Obtención de puntuaciones – análisis de
    puntuación y elaboración de perfil.
    Modelo Psicotécnico

    • Valoración de la información:
    – Hipotético deductivo.

    • Orientación curricular.
    – Diseño indirecto.
    Modelo Conductual

    • Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el


    sujeto hace.
    • El comportamiento no es estable, lo
    manifiesto es diferente a la eficacia
    funcional. (Ejemplo caso no lector).
    • La conducta es considerada muestra de un
    universo mas general.
    Modelo Conductual

    • Fase de Valoración y medición.


    • Fase de diagnóstico individual.
    – Elaboración del modelo funcional de
    conducta.
    – Procedimientos de intervención adecuados.
    – Criterios de evaluación del tratamiento.
    Modelo Conductual

    • Conducta: antecedentes y consecuentes.


    • Validez.
    • Instrumentos: escalas, registros,
    informes, autoinforme, entrevistas.
    Enfoque del potencial de
    aprendizaje

    • Es un enfoque dinámico, es congitivista y


    constructivista.
    • Las diferencias cognitivas y de
    aprendizaje cualitativas y cuantitativas se
    deben a la instrucción recibida.
    Enfoque del potencial de
    aprendizaje

    • El desarrollo intelectual es dinámico y


    depende de factores socioculturales.
    • La inteligencia es un repertorio de
    conductas, entrenables.
    1. Eldesarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de
    los factores socioculturales.
    2. La inteligencia es planteada como un repertorio de
    conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
    3. La inteligencia es “entrenable” es sus elementos
    estructurales.
    4. El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde
    sus componentes, mapa cognitivos y otros medios.
    5. Es necesario diferenciar claramente “Competencia” y
    “ejecución”intelectual.
    6. Lo importante en la evaluación es la determinación de las
    ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
    7. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de
    enseñanza y aprendizaje y no como experimento.
    8. Los factores afectivo – emocionales han de considerarse
    como activadores / desactivadores de la conducta intelectual.
    Enfoque del diagnóstico pedagógico

    • La evaluación es la base del diseño


    curricular.
    • El diagnóstico es el puente entre
    evaluador y evaluación.
    • La finalidad del diagnóstico es determinar
    la naturaleza de las dificultades, .factores
    que intervienen a nivel cognositivo,
    afectivo, motor, adaptar los elementos del
    proceso enseñanza aprendizaje.
    • Los contenidos propios son dificultades de
    aprendizaje, de personalidad,
    aptitudinales, vocacionales, técnicas de
    estudio, etc.
    Enfoque del diagnóstico
    pedagógico

    • Planificación
    • Recogida de datos-hipótesis
    • Comprobación de test y pruebas, análisis
    de trabajos de los alumnos.
    • Corrección e interpretación-
    • Devolución de resultados y orientaciones.
    Enfoque del diagnóstico
    pedagógico

    • Curriculum.
    • Test, pruebas objetivas, listas de control,
    escalas, exámenes.

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