El ABP es una opción metodológica (manera de enseñar un tema) donde el docente deja de ser el

centro del conocimiento para convertirse en un ingeniero del proceso. Es así que el estudiante
será el propio artífice de su recorrido conceptual y palpará mejor los logros del mismo.

Particularmente pienso que es muy parecida la técnica al "formato taller" donde existe teoría pero
el punto central estará en la praxis.

Video1

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los
conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan
respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de
planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La
labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. Te mostramos cómo aplicar en
diez pasos el aprendizaje basado en proyectos mediante un sencillo video tutorial.
Video 2

APLICA EN DIEZ PASOS ESTA METODOLOGÍA

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la realidad de los
alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los objetivos cognitivos y
competenciales del curso que buscas trabajar. Después, plantéales una pregunta guía abierta que
te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben
investigar u que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo
concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña
realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte?

2. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya diversidad
de perfiles y cada uno desempeñe un rol.

3. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en
función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto,
una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Te recomendamos
que les proporciones una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que
deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.

4. Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas,
los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

5. Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrasten y analicen la
información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía.

6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la

información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la
información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.

7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la
realización de un producto que de respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímales a dar
rienda suelta a su creatividad.

8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido
y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion
estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una
gran variedad de recursos.

9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los
grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos una
respuesta colectiva a la pregunta inicial.

10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica
que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a
desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
MODELO 1

Proyecto Comunitario Solidario: “Leer es Crecer”

Establecimiento:

Docente:

Curso: 5 Año.

Turno: Mañana.
Año Lectivo:

Fundamentación.

La propuesta surge teniendo en cuenta el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de 5to año,
durante el trimestre anterior se ha encontrado que los resultados bajos reflejan deficiencias en los
procesos de comprensión lectora, la respuesta a tareas y actividades que exigen lectura. Los
diferentes factores que inciden en esta falencia son la apatía, la indiferencia y poco interés por la
lectura y ausencia de hábitos de la misma.

De allí surge la necesidad de utilizar diferentes estrategias pedagógicas mediante el uso de

Recursos Tecnológicos que permitan al estudiante además de adquirir nuevas habilidades para la
comprensión lectora, mejorar el rendimiento escolar en las diferentes áreas del conocimiento,
como así también en diferentes espacios extracurriculares.

Problemática.

El problema que se detectó en los adolescentes, es el poco interés por la lectura, y por tanto la
comprensión, y a través de la literatura enriquecer los valores.

Es de gran importancia fortalecer el hábito por la lectura comprensiva, asi como también,
fomentar el desarrollo de nuevas habilidades y competencias.

OBJETIVOS GENERALES:
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 5to año, utilizando las TICS y
diferentes espacios para incentivar en ellos el hábito lector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

favorecer la comprensión lectora procurando capturar el interés del estudiante.

Crear espacios para el aprovechamiento de las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Conocer e interactuar en diferentes ámbitos, dentro y fuera de la comunidad educativa.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

El cuento como texto narrativo: personajes, ambientes, hechos, tiempos.

Lectura de cuentos juveniles, fábulas, poesías y noticias.

Reconocer la función de los textos leídos o escritos.

Las noticias y el periódico. Sus partes.

Redacción de noticias sobre lo escuchado, visto o leído.

Identificar la función de los textos leídos y escuchado.

La poesía en versos y prosas. Estrofa, versos y rima

Tipos de rimas, acentuación. Recursos Estilísticos.

Interés por conocer las características propias de la poesía: estrofa, verso y rima.

La fábula como texto narrativo, personajes, hechos, espacios, ambientes, moraleja.

Teatro.

Elaboración de textos breves. Escrito y orales. Puesta en común.

Puesta en escena. Títeres.

Exaltar los valores y enseñanzas que nos deja la moraleja. Para aplicar en la convivencia diaria.

Relación con sus pares. Coordinación e interés ante lo llevado a escena.

Recursos:

HUMANOS:

Docentes, estudiantes, padres y comunidad.

MATERIALES: Ordenador, internet, textos históricos, textos escolares, textos expositivos periódico
(noticias, crónicas reportajes, entrevistas), literatura infantil.

TIC: Prezi, Word, Power Point. Aplicaciones; Facebook, WhatsApp, Edmodo, etc.

Tiempo:

1 vez por semana, durante dos meses.

Bibliografía

V.V.A.A. “Prácticas del lenguaje 7”. Aique. Buenos Aires. 2015.

V.V.A.A. “Lengua y literatura 1”. Puertos de Palos. Buenos Aires. 2001.

V.V.A.A. “Lengua 7”. Santillana. Buenos Aires. 2010.

V.V.A.A. “Lengua 8”. Santillana. Buenos Aires. 2002.

V.V.A.A. “Lengua: Serie entre palabras 2”. Tinta Fresca. Buenos aires. 2010.
LUCHETTY, Elena: “Didáctica de la lengua “. Bonum. Buenos Aires.2005.

MODELO 2

ESCUELA ………..

TRABAJO PRÁCTICO: PROYECTO

CARRERA: LENGUA Y LITERATURA

PROFESOR:

CURSO:

CICLO LECTIVO:
Fundamentación:

El siguiente proyecto tiene como propósito despertar el interés de los jóvenes por la lectura de
diferentes tipologías textuales. Dando lugar a la imaginación y creatividad, hacia el desarrollo de
nuevas capacidades comunicacionales.

Dado que la lengua es una mediadora entre las personas y las diferentes culturas, por lo tanto, es
obligación de la institución escolar enseñar, capacitar a los alumnos para interactuar con los
diferentes tipos de textos que circulan en la sociedad. Así, el desarrollo de las competencias
comunicativas se llevará a cabo, a través, de una reflexión permanente sobre los hechos del
lenguaje y el análisis de la lengua como sistema,

Problema:

La falta de lectura en las nuevas generaciones, presenta una de las mayores problemáticas a la
hora de comprender un texto. Dado que diversas afirmaciones de especialistas en el área de
lengua afirman, que los estudiantes de todos los niveles, no comprenden lo que leen.

La falta de comprensión lectora afecta el proceso de los aprendizajes en todas las áreas
curriculares. Por lo cual es fundamental trabajar y motivar el interés de los niños para que
adquieran hábitos de lecturas por placer, si bien estamos en la era tecnológica donde cada
individuo desde muy temprana edad interactúa con diversos textos de imágenes, sin embargo a la
hora de realizar una lectura crítica y reflexiva en los niveles, primario o secundario se encuentran
con dificultades para expresar una respuesta pertinente al texto leído.

Desde el área de lengua se pretende revertir la situación y lograr que los estudiantes puedan
potenciar sus habilidades para alcanzar desarrollar óptimas competencias lingüísticas
favoreciendo su formación académica y desarrollo personal.

Objetivos:
Fortalecer las trayectorias escolares en los distintos espacios curriculares.

Desarrollar y promover un pensamiento crítico, creativo que le permita encontrar soluciones a

problemas, respetando el entorno natural y social.

Fomentar el goce hacia la lectura, desarrollando un proyecto personal de la misma.

Afianzar su confianza en las posibilidades de alcanzar las competencias lingüísticas en los

diferentes contextos de la comunicación.

Contenidos conceptuales:

Lectura comprensiva de textos narrativos: cuentos: fantástico, realista policial, la estructura de los
mismos.

El texto: párrafos, palabra, oración, signos de puntuación.

Género dramático: la organización interna,

Caligramas, lenguaje poético,

La carta, la noticia, nota de solicitud.

La novela organización interna, división por capítulos, personajes principales y secundarios. Lugar,
momento histórico.

Contenidos Procedimentales:

Lectura y relectura de los textos y paratextos.

Búsqueda y clasificación de materiales de lectura de diferentes bibliografías.

Producción oral y escrita. Lectura referencial, interferencial, crítica valorativa de los textos.

Monitoreo de su propia escritura y lectura.

Elaboración, expresión, justificación, confrontación e intercambio.

Expresiones orales: mediante recitado, canciones, dramatizaciones y puesta en escena,

grabaciones de audios e imágenes.

Contenidos Actitudinales:

Respeto por las producciones de otros hablantes. Valoración de los recursos normativos que
asegura la comunicabilidad lingüística. Posición crítica, responsable, ante los medios de
comunicación social. disposición para acordar, aceptar y respetar normas de intercambio
comunicativo.

Recursos:

Materiales: soportes textuales. Textos. Procesador de textos. Proyector. Televisor. Películas.

Diccionarios. Celulares. Etc.

Humanos: alumnos. Docentes. Familia. Comunidad educativa.

Tiempo:

Un trimestre: marzo, abril, mayo. Carga horaria de dos horas semanales.

Bibliografía:
AA. Enciclopedia lengua y literatura. Editorial Aula. Buenos Aires, Arg. 2005.

AA. Enciclopedia Mesopotámica. Editorial Clasa. Buenos Aires Argentina. 2003.

AA. Lengua 2. Prácticas del Lenguaje. Editorial Mandioca. Buenos Aires Argentina. 2011.

AA. Prácticas del Lenguaje 7. Editorial AIQUE. 1° Edición. Buenos Aires, 2015.

AA. Lengua y Literatura en Construcción 1. Editorial Mandioca. Buenos Aires, 20114.

AA. Lengua Serie Entre Palabras ES. 2 Editorial Tinta Fresca. 1° Edición. Buenos Aires, 2010